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一、案例背景
2015级学生XXX，男生，性格内向，不善言谈和同学几乎无接触。大一第一学期没有一次旷课或迟到的现象，但在第一学期期末考试的时候突然请假一周没有参加英语和思修考试，这个时候才第一次引起我的注意，沟通后才知道他一直有失眠和头疼的困扰，返校后他参加了其他科目的考试，期间和其宿舍人沟通后知道，他性格孤僻，不喜欢和人沟通，独来独往。单独安排了他一个平时表现优秀的室友，让室友观察他平时动向，有问题及时联系我。到第二学期开始的时候发现他开始有旷课现象出现,叫到办公室聊天发现他不善与人沟通、会在毫无征兆的情况下发笑，再次和同宿舍人沟通后又得知他没有朋友、晚上休息不好会在宿舍来回踱步、从不参与宿舍人讨论、戴着耳机却没有声音。叮嘱宿舍人吃饭、上课和其他活动都带着他。之后几天侧面了解到他情况一直没有好转，没几天他主动找到我表示想要休学，和家长打电话沟通后让家长带回家中先开导，周一返校后家长也来到我办公室说他回家后一直情绪不佳、几乎不和爸妈沟通、寒假期间几乎天天在家也不参加同学聚会、周六晚上半夜起床哭两三点才睡着。经过和其他辅导员的沟通交流决定邀请我校“心理健康小屋”的专业老师来帮助我分析他的情况，在办公室只有我的情况下邀请专业心理老师和他，专业心理老师坐在其它办公桌前听一听看一看他的情况。在我和他的沟通当中，专业心理老师和我发现在沟通中他存在一下问题：1.没有理想、信念和信仰对生活没有积极性；2.问的所有问题都没有正面回答；3.没有朋友，觉得所有人都没有办法理解他；4.对所有事情都没有积极性，就喜欢睡觉，甚至不喜欢玩手机、玩游戏；之前想要退学，但是家里人不理解暴力威胁，所以他现在选择返校只是想要逃避家长；5.父亲一直不和他交流，最多的交流方式就是打骂，母亲只会不停给他钱，但是他却几乎不怎么花钱；专业心理老师的结论是疑似有轻微自卑和抑郁倾向，建议休学尽快就医，若不采取措施可能导致问题严重。将其母亲邀请到学校，将详细情况和专家意见告知她，希望家人能够尽快到专业部门进行检查治疗，帮助他尽快好转适应学校和社会生活。目前该学生已经办理休学回家，家长开始慢慢重视孩子的身心健康。
二、案例分析
父母相对文化水平不高的来自农村的90独生子女，他的家庭环境和父母的教育方式成长起来的他，在性格、思想、心理和价值观念中出现了问题，在人际交往、个人发展甚至身心健康方面有障碍。1.家庭情况概述。家庭是一个人成长的摇篮，对一个人的品德、行为习惯的养成以及个性的形成等最初是在家庭中得到熏陶和启迪[2]。在该案例中，学生是一位独生子，小的时候是外公外婆带大到上初中，比较少和父母接触，母亲是一位个体经营户，父亲是一位长途货车司机，父亲母亲经常在他面前吵架，母亲对他最多的关心是问他是不是缺钱，父亲对他最多的关心是随意的打骂和对他的否定。这些成长中的因素导致他如此的性格和行为习惯。2.家庭关系分析。家庭关系主要由夫妻关系亲子关系构成。在一个充满爱、温暖的、积极地家庭里，利于人格、情绪、自我意识等等方面的发展，而在此案列中父母之间经常吵架，没有能够给孩子充分的家庭环境，孩子不喜欢像父母这样的生活，觉得生活没有意思，对他的心理健康产生消极的影响，使他在人际交往的发展中产生障碍。父母吵架越频繁，他的幸福感越少，消极情绪越多，对生活越不满意，使他长期焦虑、抑郁、没有安全感。3.家庭教育方式分析。父母是每个人最初的老师，他的一言一行在子女的成长中发挥着重要作用。在本案列中父亲的教育方式属于专制型（authoritarianstyle），对他从来都是打骂，不愿意听取他内心的想法，而母亲对他的关爱方式更多的是给他钱花，青春期以后也不再愿意和母亲交流。久而久之他焦虑、抑郁、没有自信心，影响他人格的发展，自尊心很强，无法融入社会。只有通过耐心的、温暖的、肯定的教育方式，他才能够逐渐建立安全感、自信心、才能够逐渐的走向朋友、走向人群，最后走向社会。家庭对他的影响是长久的，在父母的耐心陪伴和认可中学生的状况或许会逐渐好转。
三、教育转化
作为辅导员的我针对学生的一系列问题主要对他做了一下几个方面的教育转化。1.了解学生日常状况。在辅导员的日常管理中，更多的是重视两头的学生，也就是差生不上课的学生，以及优秀热爱学习积极参加活动的学生，对于中间的表现正常的学生关注的相对较少。而在此案例中他第一学期就属于中间类学生，因此对他的关注和重视相对有一些晚。当发现他的异常状况时开始了解他的家庭背景、每门课的学习情况、参加学校活动情况、和室友相处状况等，也在和他的初次谈话中了解他的性格，初步发现他的异常，并私底下请一位室友多多陪伴和关心，有任何情况及时向我汇报。2.深入谈话，了解内心想法。了解到他的情况之后，多次和他进行谈话，大多数谈话都选在没有人在场的之处，希望他能够相信我敞开心扉。更多的不是以一位老师的身份、而是姐姐、朋友的身份，了解他内心，发现在每一次的谈话中他都有一点对生活、对这个世界的蔑视，觉得这个世界上没有人能够懂他，他活在自己的世界里面不愿意出来。他不缺吃、不缺穿，但是缺少爱、缺少肯定、缺少理解。发现他的行为异常，会在和我聊天时突然发笑、对生活的态度很是消极、会一次次的拒绝交流甚至说一些假话；通过室友了解到他会一个人消失、会失眠在宿舍踱步、会半夜哭泣。担心他情况恶化，决定寻求帮助。3.寻求家长和专业人士支持。在专业人士的初步诊断后发现他疑似有轻微自卑和抑郁倾向，建议休学尽快就医，若不采取措施可能导致问题严重。告知父母家庭教育对孩子的身心健康，成长、成才，以及步入社会的重要性，告诉父母如果有心理疾病不及时就医的危害性，希望父母可以给予孩子更多的爱和理解，并且高度重视孩子的身心健康，而不是将更多的期望、责任和负面情绪都让孩子去承担。4.后续跟踪。定期的给父母打电话，了解学生的近况，父母对孩子的心理问题仍然不愿意正视，觉得去看心理医生很丢人，觉得自己的孩子没有到看医生的程度。我认为应该去医院做正规的检查，必要的时候借助药物和专业医生的心理疏导来帮助他，同时也在网上了解相关知识、专家和医院，给予他们意愿选择的的建议，给他们讲述一些其他类似案列。目前了解到，他们还没有去医院，但是他们开始去慢慢理解孩子，开始重视夫妻关系对孩子的影响，开始重视对孩子的说话态度，开始更多的陪伴孩子。
一、引言
在职业教育中，家庭教育发挥着重要的作用和意义，要求学校能够结合家庭教育对学生进行全面地培养和提高，促进学生的全面发展。然而就当前我国职业院校学生在家庭的受教育情况而言，其中还存在较多的问题，严重影响了学生的全面发展，因此引起了职校院校的普遍关注。
二、当前我国职校学生在成长中出现的问题
职校学生在教育教学中出现的主要问题包括三个方面：第一，学生过于自我，对家庭、社会以及思想观念等缺乏正确、客观的认识。高职院校的学生经常与家长分离，因此与家长们的联系较少，但是又处于自我意识高速发展的阶段，加上社会不良文化思想的渗透，导致少数学生出现家庭意识薄弱的情况，甚至出现看不起自己家人、抵触家人的反抗情绪；第二，学生的学习积极性不足。部分职校学生对学习的积极性不足，在学校中过着“得过且过”的日子，对未来没有规划，对学习也没有正确的认识，学习效率较差；第三，自制能力较差，生活较为懒散。职校学生对学习的关注度不高，在生活中的自我控制能力也较差，经常沉迷网络或者游戏，生活消极无规律。
三、家庭教育对职校学生的重要性
家庭教育对职校学生的成长具有重要的意义。当前我国职校学生在生活、学习和思想上出现的问题就与家庭教育的不足存在千丝万缕的联系。例如，家长采用的专制型的教育形式会导致学生远离家长，不愿意和家长分享自己的成功、喜悦或者遇到的难题，最终导致学生与家庭的关系不够和谐。而对于部分放任型教育形式的家庭而言，他们对学生过于溺爱，导致学生不懂得金钱的重要性，也不明白自己赚钱的艰难，产生了错误的生活观念和金钱观念，也是影响当前职校学生身心健康发展的重要原因。因此，要促进职校学生的健康发展必须要求学校能够加强对家庭教育的重视，创新家庭教育方式方法，促进学生的全面发展。
四、实施家庭教育的对策和建议
家庭教育方式主要有三种，即专制型教育模式、民主性教育模式以及放任型教育模式。其中，专制型和放任型教育模式对于学生的成长是不利的，家长应该尽可能采用民主的家庭教育方式对学生进行家庭教育。而要做到这点还需要从以下方面着手。1.尊重和理解学生。职业院校的学生在自我效能方面存在一定的不足，大部分职校学生心里较为自卑，渴望得到认同。在专制型的家庭教育中，家长经常对学生采用批评、惩罚的方式，只有在学生取得优异成绩时对学生进行表扬。这样教育方式是错误的，首先家长没有采用正确的方式对学生进行教育，其次家长没有认识到学生全面发展的重要性。学习成绩的提高并不能代表全面的发展，同样的，学习成绩的落后也不代表学生在其他方面表现不理想。家长应该要从学生的全面发展角度出发，从学生的身心健康出发，多鼓励和表扬学生，尊重和理解学生，多主动与学生进行交流和沟通，了解学生的真实想法，这样才能够营造良好的家庭人际关系。2.加强对学生的正确引导。职校学生在价值观念上容易出现偏差，对于学生的某些价值观念，如金钱观念、自我认识等，家长要耐心地进行引导，防止学生走上错误的道路。例如，对于学习成绩较差的学生，家长需要多开解学生，告诉学生学习成绩不能代表一切，学生在其他方面表现很好。而在学生对物质生活进行挑剔时，家长更要注意平时的教育和指导。例如在饭桌上要告诫学生“不能浪费粮食”，“剩饭剩菜是可耻的”，还要告诉学生正确的金钱观和价值观，让学生养成正确的思想价值观。3.多关心学生。职校学生心理较为脆弱敏感，学习基础也较差，因此家长对学生的生活和学习情况要多关心，并且尽可能帮助学生解决生活和学习中的难题。当然，这需要把握一定的度。关心学生并非指的是向学生询问今天有什么作业，做完没有等等，而是坐下来与学生进行交流和沟通，听学生讲校园中发生的有趣的事或者遇到的难题。对于小问题，家长应该要放手让学生自己去解决，当家长发现学生遇到的问题较为严重时，则可以尽可能帮助学生解决。例如，某位家长发现学生在解一道数学题时遇到了瓶颈，思考了一个小时还没有思考出正确的答案。因此家长就偷偷上网查找了网络资源，得到正确的答案之后给学生提出了一点提示，而学生在这点提示的帮助下终于解决了学习难题。这种关心和帮助的方式方法可以实现学生的自我发展，同时又有助于提升家长在学生心目中的地位，对于学生的健康成长有着积极的意义。
五、结语
综上所述，职校学生对学习的兴趣较低，学习成绩较差，因此在心理健康发展以及学习方面容易出现各种各样的问题，如学习态度不够积极、容易受社会不良思想误导。家庭教育能够直接影响到学生的身心发展健康状况，如学生的思想观、价值观的形式，学生的学习习惯和生活习惯等。因此职校教师在教学中应该要加强对家庭教育的重视，主动关心和帮助学生、引导学生形成正确的思想价值观念，既要尽量营造和谐的家庭氛围，又要实现学生的自主发展和独立发展，将学生培养成为独立自主的优秀人才。
一、家庭教育对中学生德育建设的影响因素分析
（一）教育环境对中学生德育建设的影响
中学生的价值观和思想观念处于初期发展阶段，他们思想品德的养成存在一个模仿别人的过程，处于这一阶段的学生各种各样感官发展较快，并且已经具备一定的观察事物的能力，但是对于问题的分析还没有形成自主判断能力，这一时期家庭环境对他们的影响是非常重要的。良好的家庭环境对中学生的德育建设有促进作用，家长能够认识到家庭教育对孩子的重要性，从而对孩子的教育尽职尽责，起到言传身教的作用。相反，不良的家庭环境会对学生德育建设产生负面的影响，家长重分数轻素质教育，认为德育教育是学校的事情，这样的教育理念和不正确的教育方式严重阻碍学生的德育发展。
（二）教育方式对中学生德育建设的影响
现代教育有多种教育方式，以下几种典型的教育方式也是生活中常见的家庭教育，对学生的德育发展起到一定的阻碍作用。例如，专制教育，很多家长受到传统教育观念的影响，认为棍棒底下出孝子，对子女过于苛刻、专制，将自己的思想强加于子女，不仅遏制学生的个性发展，使得他们的自主性受到压迫，这种教育方式下培养出的学生存在逆反心理；溺爱教育，现代的家庭基本上都是独生子女，孩子是家里的一切，父母将他们看做掌上明珠，过度的关怀导致孩子的能力欠缺，一些孩子从小享受，不知道奉献，从而形成自私心理；放任教育，很多家长忙于工作，对孩子的关注较少，认为只要物质上满足他们的要求孩子就能健康成长，忽略他们的精神和心理需求，对孩子思想品德培养极为不利。
（三）教育观念对中学生德育建设的影响
很多家庭教育中，家长受传统教育观念的影响，认为成绩是衡量一个孩子学习和成长的重要因素，只要孩子的成绩好，其他的价值观、是非观就是次要的。还有一些家长认为德育教育是学校的事情，孩子在学校接受教育，家庭中无需注重这些问题，这种教育观念造成德育教育误区，最终对学生的人格和心理等方面都会造成消极影响。
二、优化家庭教育提升学生德育水平的对策
（一）创造良好的家庭环境
良好的德育教育需要有好的环境作为支撑，学生德育建设的基础是家庭教育，因此，需要不断优化家庭环境，让学生处于良好的家庭德育氛围当中，使他们的思想品德觉悟得以提升，促进学生个性化发展。学生所处的环境对他们的思想品德形成有着重要的影响。家庭是中学生的主要生活场所，同时也是影响他们思想品德的首要环境。不同的家庭环境对于中学生德育建设起到难以估量的作用。为此，家长应该为孩子的成长营造良好的家庭氛围，尊重孩子的选择，加强与孩子之间的交流沟通，多了解他们的想法，对孩子不正确的思维加以引导，从而让他们树立正确的是非观和价值观。父母相处融洽，很好地处理他们之间的关系，会给孩子潜移默化的影响。此外，家长的期望是家庭环境构成的一部分，现代家庭独生子女较多，家长往往会对孩子抱有很高的期望，不仅会给学生造成过重的心理压力，因为不能实现父母的愿望会对学生的德育教育产生负效应。所以，家长必须在对子女的期望值上加以控制，根据子女的实际状况合理调整期望值，这样有利于营造良好的家庭氛围，有利于学生德智体美全面发展。
（二）采用民主开放型的教育方式
父母应该采取民主开放型的教育方式，寓教于日常言谈中，平等地对待孩子，并且尊重孩子的意见，这样的教育方式对于培养学生的自律性、稳定性及聪慧性等各种优秀品质方面有突出的优势。父母不应该过分溺爱孩子，在给予孩子爱的同时还应该教会孩子学会爱人，学会付出，这样能够培养学生爱集体、爱他人的良好品德。父母要把孩子的权力还给他们，让他们适当做做家务，让孩子懂得家庭成员既有享受的权利，又必须承担相应的义务。通过劳动让孩子的智力得到开发，增强他们的责任感，从劳动中体会到父母的艰辛，这样他们才能够学会换位思考，才能够学会珍惜别人的劳动成果。孩子能做的事情父母应该交于他们做，让他们在做事中学会关爱，学会与人交往，学会尊重别人，这对他们德育发展有很大的帮助。
（三）树立正确的教育观念
要使家庭教育在学生德育建设中发挥良好的作用，家长必须转变传统教育观念和教育思想，把握德育发展的变化和要求，树立“以人为本”的教育理念，给予子女尊重和理解，子女犯错误时，不应该采用棍棒解决，应该给他们多讲道理，让他们明辨是非，从而让他们形成独立思考的能力。此外，父母应该给予子女认可，不要一味用成绩衡量对错，衡量子女的能力，应该多给予他们鼓励，增强他们学习自信心，这对于他们人格成长和健全有很大的帮助。在家庭教育中家长应该教会子女学会认识自己、发展自己，学会帮助他人、理解他人，这对促进子女思想道德健康发展有很大的帮助。人的发展主要受三方面教育因素的影响，分别是家庭教育、学校教育及社会教育，家庭教育是其他两个教育无法取代的内容。现代教学中，学生主要表现为自觉性较差、生活自理能力弱、学习积极性和主动性不高，这些问题在一定程度上受到家庭教育的影响。因此，需要不断改善家庭教育方式，采取正确的教育手段加强对子女的教育，从而为中学生德育健康发展提供内在动力。
作者:陈博 单位:武汉大学附属中学
参考文献：
［1］侯淑芳.和谐的中学生德育建设呼唤良好的家庭教育［J］.商情，2013（32）：279.
一、中学生学校德育教育的重要性
1.中学生要实现全面发展，德育教育是基石
人全面发展之根本便是德，它也是人立足于社会的基本准则，是自我价值实现的重要条件。现代化教育特别强调德、智、体之间的和谐发展，为发展德育打开了方便之门。缺少德育教育，人不可能形成良好的品德。不管社会拥有怎样完善的法律制度，其思想基础都是德。人自我完善与提高的需要便是人与社会对德的需要，这也是确保社会正常发展的需要。当今社会是一个开放的时代，在冲突碰撞中，不同的文化和文明彼此渗透与融合。在多元化的社会中，中学生的德育教育更加重要。
2.中学生成人成才的重要条件是德育教育
德育教育是对人进行成人的教育，塑造人的精神世界，促使人做一个具备崇高人格与道德的人。人的信誉取决于品格，空有知识而缺乏品德是危险的，知识积累越多则会对社会产生越大的威胁。要想让学生成为一个合格的公民，做一个有益于社会和他人的人，首先要让其成为一个有道德的人。无法想象一个道德缺失的人能够成为一个拥有高尚灵魂的人。德育工作的重大责任便是成人，人成长的过程就是德育过程，也是人性逐渐丰富和圆满的过程。德与才是互相促进的，只有同时具备两者，人才能良好发展。中学生正处于求知欲最旺盛的阶段，德育工作做得好，中学生就会成为人才。因此，教师在德育过程中要重视学生自身的价值，以学生为本，充分尊重学生的人格，开发学生潜能，积极培养学生成人成才。
二、家庭环境对中学生德育教育的影响
1.正面影响
（1）良好的家庭条件完善了德育教育手段。改革开放以后，中国人民获得了更多的实惠，很多家庭经济条件明显得到了提高，家长在德育教育方面的投资逐年增加，进而为孩子的成长提供了优越的条件。家庭经济条件的提高丰富了德育教育手段。伴随着社会的迅速发展，目前家庭德育内容已经不再仅仅局限于传统的说教。
（2）科学的家庭教育理念确保顺利开展初中学生德育教育。伴随着家长自身素质的普遍提高，很多家长的教育理念也逐渐理性化。第一，一些家长开始发现传统教育观念的缺失，更加注重孩子的优秀品质和心理健康。第二，一些家长对教育传统观念开始转变认知，很多家长不但充分尊重孩子的意愿，还能够积极遵循其身心发展规律，创造民主、平等的家庭氛围。
2.负面影响
（1）失衡的家庭教育对重视德育教育程度造成了影响。有些中学生家长认为，学校和教师应该负责孩子的德育教育，与家庭没有关系，因此在平常生活中忽略了对孩子的德育教育。然而，在三维立体教育系统中，主体是学校德育，基础是家庭德育，依托则是社会德育。显然，家庭与学校德育二者是彼此联系、缺一不可的。
（2）简单的家庭教育方式破坏了德育教育的氛围。家长在与孩子相处的过程中，缺乏交流沟通，采用简单粗暴的方式对孩子进行教育，不但破坏了正常的家庭生活氛围，而且不能达到教育的目的。只有科学合理的教育方式，才能促使青少年形成良好的品行。
三、学校德育教育与家庭教育相结合，培养中学生的良好品德
教育具有明确的目标，就是培养全面发展的人才。家庭和学校教育产生了不同的要求，二者是互相联系的，学校教育的根基便是家庭教育，同时其也很好地补充了学校教育。家庭是社会的细胞，家长是学生的启蒙老师，在子女成长中家长发挥了重要作用。所以，个人成长的摇篮便是家庭，在教育体系中家庭发挥了基础作用。
要想获得真正成功的教育，必须从家庭入手，教育的起步阶段并不是幼儿园，而是家庭。学校无法替代家庭所承担的教育职责，恰恰相反，家庭只有有效发挥其作用，才能凸显学校的自身价值。因此，不管是家庭还是学校，需要结合在一起共同发挥教育作用。
第一，讲文明、懂礼貌的良好品德。人在社会中生存、交往的重要条件便是文明礼貌。懂礼貌的学生知道尊重别人，与人和谐共处。具体包括对家庭亲戚成员的礼貌，在学校尊重教师、礼让同学，在社会与他人友好相处。只有尊重他人，才能获得他人的尊重，也才能够自重。
第二，良心道德。做人最重要的就是要有良心。在社会道德生活中，良心是最基本的范畴，也是一个人是非观念的初始，是产生爱心、怜悯心、孝心的重要源泉，是无私奉献的基石。
第三，勤劳朴素的美德。勤劳乃是成功之本，缺少它，生活与学习都无法获得成功。面对困难，我们需要毅力、信心，需要坚定的行动和战胜困难的能力，这些都属于传统美德。
德育教育仅仅依靠学校是远远不够的，还必须紧密联系家庭，注重家庭教育，双管齐下，才能使中学生成为一名有道德、有理想的人才。
一、中学生道德社会化的内涵和特征
(一)道德社会化的内涵
在社会学视域下，社会化指个体在与社会客体的交互活动中不断接受所在社会的规范与要求，促使个体在意识与行为、角色、身份等方面朝着符合社会标准的方向发展并得以完善的过程。有学者从社会化过程发生领域的角度，将社会化内容分为政治社会化、道德社会化、两性角色社会化、再社会化。［1］110人的道德主要包括道德意识、道德规范和道德活动，这三个方面是相对独立，又相互联系、相互作用的。［2］道德社会化是指道德主体在后天的社会教化中通过学习，掌握所属社会基本的道德价值规范，形成道德意识，道德意识又将指导个体的道德行为，使之在身体力行的道德实践活动中不断获得道德判断与道德选择能力，进一步内化为道德信念，从而形成理想的道德品格的过程。丰富的道德活动体验又会促使道德主体不断加深、修正与完善自身的道德意识，更好地指导道德行为。个体就是在这样交互影响、持续反复的过程中不断完善自身，最终获得理想的道德人格的。中学生是指年龄处于11岁到18岁之间的青少年。［3］54中学生的道德社会化是个体在中学阶段通过学习知识，掌握基本的社会道德规范，形成道德意识并主动参与到道德实践活动中，锻造自己崇高的修养品德和道德人格，并不断内化为自己的道德信念的一个循环过程。
(二)中学生道德社会化的特征
1．中学生道德社会化具有一定的时代性
现代社会的发展日新月异，处于时代变迁背景下的人们所承受的社会转型期多元化价值观所带来的冲击比以往任何历史时期都强烈。中学时期正是形成人生观与价值观的重要时期，而中学生自身思想道德体系发展过程中呈现的不成熟、不稳定的特点决定了他们的价值取向易受社会环境的影响，表现出多样的时代性。他们的身上保留着中华民族传统美德，对社会主流的思想道德观念与生活方式表现出较高的认同度。［4］同时，他们又是思想活跃、标新立异、紧随时代潮流的群体，更趋向于多元价值观的选择。总体看，大多数中学生勤奋上进，目标明确，人生价值观多元而又积极，但也呈现出道德理想感情化、世俗化的消极倾向。［5］
2．中学生道德社会化的矛盾性
中学生在价值观选择过程中呈现的不成熟、不稳定的特点决定了其在受到社会不良价值观的影响后容易出现犹豫和冲突的矛盾。具体表现在，他们意气风发，有着为国家建设奉献自己力量的崇高理想，但在人生规划中他们又更加关注自己的个人现实利益，将未来社会地位高低、金钱收入作为学习目的;他们有着较高的热情关注国家政治事务，但是在选择是否投身国家建设的实践中却表现出犹豫和勇气不足;他们会有同情弱势的思想认识，会为社会不公而愤愤不平，但是往往不会伸出实际的援助之手;同时，由于中学生生活经历较简单，没有经受过太多挫折、艰辛与困难的洗礼，往往表现出骄傲而敏感的姿态，心理承受力较差，对人对事的包容度也不够。
二、家庭教育对促进中学生道德社会化发展的优势所在
家庭作为促进个体发展的初级群体，对个体道德社会化的发展有着最基础、最深刻的教育影响，当然，也有着社会与学校教育不可替代的优势。
(一)家庭道德教育具有早期性和持续性优势
个体自出生起最早接触到的社会环境便是家庭，父母抱着对子女的殷切期望不但对其生命给予细心呵护，更是自孩子来到这个世界，便开始有意识地对其进行着启蒙教育。另外，个体所在家庭的种族、、经济状况、生活方式、文化氛围以及其他成员的素养、交往活动等等都无不例外地对其道德人格的形成产生着不可估量的影响。正如美国心理学家A．拉琴斯提出的首因效应理论，家庭教育作为个体最早接受的教育，其成败对今后的社会与学校教育将产生决定性的影响，是个体道德教育的“摇篮”。同时，在家庭教育的整个过程中，生活环境和教育者的相对稳定性保证了个体道德社会化教育的连续性，因此，家庭又是促进个体道德人格发展的“终生阵地”，对中学生的道德社会化影响是基本而且长远的。
(二)家庭道德教育具有灵活性和针对性优势
中学生正处于生理与心理双重变化的时期，他们张扬个性，同时又极度渴望得到教师、同学、家长与社会的关注与认可。但是，由于学校教育自身的局限性，教师在同时管教几十个学生的道德思想时难免会出现教育的疏漏或顾此失彼的现象。而在朝夕相处的家庭生活中，父母对子女的个性特征、思想变化、优缺点的真实状况有着最全面、最系统、最深刻的了解。因此，父母在日常生活中便可以根据子女的个性特点和行为表现，采取灵活多样的教育方法及时给予有针对性的道德教育。
(三)家庭道德教育具有亲情优势
家庭是以血缘关系为基础联结而成的亲密组织，父母与子女之间这种天然的亲情关系无可替代，并且不可分离。父母对子女无私奉献的爱本身就是巨大的教育力量，将有助于子女形成积极健康的道德情感，塑造健全的人格。在个体道德社会化发展过程中，这种“情”的教育往往比“理”的灌输更能产生积极有效的影响。
(四)家庭道德教育具有生活化优势
生活本身就是一本丰富的“教科书”，而父母或其他家庭成员是孩子的第一任老师。个体自出生起便开始受到家庭有意识和无意识的教育。无意识的教育包括家庭、文化氛围、经济水平等等，也包括父母在生动活泼的生活中有意无意地将自己的价值观、修养德性、行为模式、生活习惯等渗透到子女身上。这种“不教而教”的教育影响将产生“润物于无声”的教育效果。
三、目前我国家庭教育中对中学生道德社会化影响存在的问题
(一)教育观念
“重智轻德”在家庭教育的过程中，家长占据着一定的主导地位，其自身的人生观、价值观、理想追求的境界等都影响着对子女成才标准的选择。一些家长受当下教育体制和功利化思想的影响，认为中学生提高学习成绩，升入更高学府获得更高文凭，为未来取得高薪职业和社会地位作准备是关系子女一生发展的最重要和最关键的事情。因此，他们不遗余力地花费大量钱财和精力为子女“择名校”、报各种辅导班、请家教，但是却对子女的道德发展不以为然，认为智育的发展比起道德品性的养成更为重要。
(二)教育内容
“重基础轻高度”随着素质教育的推进，越来越多的家长逐渐意识到教会子女做人，培养其良好品德的重要性。但是，受家长自身文化素养、个性品质、精神境界高低等的影响，一些家长对子女的道德教育内容多以文明礼貌、尊老爱幼、遵纪守法等基础性教育为主，对培养孩子责任心、团结协作、创新开拓和独立自主等品质的追求略显微弱。更少有对其子女进行尊重一切生命、关心他人和社会、保护环境、热爱自然、为集体利益牺牲自我利益、为人民服务等等更高一层的家庭道德教育追求者。
(三)教育方式
“重言传轻身教”处于青春期的中学生，其生理的变化也促使他们的心理发生着激烈的变化。他们敏感而骄傲，既渴望融入群体，得到教师、同学，甚至家长的认可和关注，又追求特立独行、标新立异;他们往往意气风发、理想远大，但却不切实际;他们是幼稚而又成熟、依赖而又独立的矛盾体。但是，由于家长自身教育知识和教育能力方面的不足，容易忽略中学生的发展规律和阶段性特征，而采用简单粗暴的方式一味进行说教，机械地灌输成长的要求，反而适得其反，引起子女的反感和叛逆。同时，有些家长往往将子女置于教育的对立面，而忘记自己本身也是影响子女道德教育的一面“镜子”，重言传轻身教，因此导致事倍功半，取得的教育效果甚微。
四、提高家庭教育对中学生道德社会化影响力的对策思考
(一)转变家长的教育观念与教育方式，促进家庭教育效能的实现
正确的教育观念是确保教育方法、教育内容以及教育评价标准选择的科学性的先导条件。要促进中学生道德社会化的发展，关键在于转变家庭教育中教育者的教育观念，提高家长对教育的认识并帮助其树立正确、全面的成才观。家长应加强教育理论、心理学理论等相关知识的学习，以与时俱进的姿态不断提高自身的教育能力，并同时在道德修养方面进行再社会化，以提高自身素质。另外，家长应尊重个体成长规律，从子女的角度出发，根据其个性特点和成长中存在的具体问题以科学、灵活创新、活泼生动的教育方式给予及时有效的指导，纠正其可能出现的成长偏差。中学生是敏感脆弱而又矛盾的发展性群体，家长在对其进行道德教育时应更加耐心、包容，本着客观与科学的原则进行有针对性的教育，在方式方法上讲究教育的艺术。
(二)加强学校和社会对家庭教育的指导，促进家长教育能力的提高
学校作为一个专门提供教育的组织机构，拥有受过专业训练和具备专业职业道德、掌握专业教育知识和教育能力的教育者。同时，在中学生道德社会化发展过程中对其所实施的教育影响是有组织性、系统性和科学性的。而社会本身就是一个丰富生动的“教学课堂”，也是一个集聚信息、人力等的资源库。因此，我们要重视学校、社会与家庭教育的紧密联系，例如，加强学校对家长科学教养的综合指导并促成“家校”有效沟通的机制保障;借助社会的力量实施家庭教育指导计划，开设诸如像中国台湾地区的“家庭教育服务中心”类似的指导培训机构，或者如英国、日本、美国等发达国家开办的“家政课”“家长讲座”和“父母作为老师(PAT)计划”等等的教育活动。在借鉴和学习其他国家的成功经验的基础上，只有加强学校、社会与家庭的紧密联系、强强联合才能使三者形成“教育合力”，有效促进中学生的道德社会化发展。
参考文献:
［1］郑杭生．社会学概论新编［M］．北京:中国人民大学出版社，1987．
［2］弓丽娜．试论道德社会化［J］．黑河学刊，2010，(7):151－152．
［3］邵宗杰．教育学［M］．上海:华东师范大学出版社，2008．
家庭是社会的细胞，是社会文明的延续，家长的一言一行都对子女起着潜移默化的作用。中学时代的青少年学生正经历着身心巨变，他们与家庭之间的关系也不同于往昔。小学时代依赖于家庭保护，而到了中学则是时刻想着从家长的唠叨、管教、干预、限制中解脱出来，划出属于自己的天地。对于独立意识和自我意识日渐增强的中学生而言，在其成熟稳定的心理逐渐形成的过程中，家庭教育中的教育者和被教育者之间的关系微妙而复杂，如何正确处理二者之间的关系将深刻影响被教育者的心理发育。中学阶段是人的一生中最关键最富有特色的时期，如何度过人生的“黄金时期”，每一个中学生都面临着不同的选择。
无论是学校教育不当，还是社会环境的消极因素，虽然都与青少年心理问题有一定的关系，但追根溯源，不良的家庭教育才是产生学生不良心理的首要因素。
二、家庭教育对中学生不良心理形成的影响
家庭是青少年性格、人格培养发展的第一场所。在家庭中青少年学到了最初的社会生活知识和生活技能、道德规范、行为习惯等。国内外研究表明：青少年的早期生活经验将深刻地影响其一生。在家庭诸要素中，家庭结构、家庭教育方式和教育态度、父母的文化和思想道德素质等都对青少年的成长起着很大的作用，如果在这些家庭要素中出现问题，那么无疑对青少年的健康成长产生深远的消极影响。
1单亲家庭对孩子个性心理的影响
近年来，随着社会生活的变化，生活观念的改变，离婚率逐步上升，这势必出现一些单亲子女。父母离异之后，往往在孩子心灵上留下创伤，加上生活的重负，他们心情往往处于压抑状态，这就无形中给孩子带来生活的阴影。
2家庭教育方式对孩子个性心理的影响
为人父母者，谁不期望自己的孩子成龙成凤！但是由于不同家庭中父母的生活阅历和对生活的认识不同，个性心理差异，对孩子的教育或者溺爱或者要求过高，这样不仅不能使孩子形成健康的心理，反而害了孩子，使原本美好的愿望成为泡影。
3父母作为家庭主要成员对孩子心理的影响
我国古代教育家颜之推说过“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举对，无心与学，潜移默化，自然似之”。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。父母作为家庭主要成员是孩子社会化过程中最初的角色模仿对象，一旦从其父母那里学会了某种习惯和处世态度，将对其一生的发展产生极大的影响。父母不仅是孩子生命的创造者，同时也是孩子心灵的塑造者，对孩子的心理发育起着至关重要的作用。因此，如果作为家庭主要成员的父母综合素质偏低将会给中学生的心理发育带来极大的负面影响。
三、采取合理措施，关注青少年心理成长
从以上分析中可以看出，青少年不良心理的形成与家庭教育有着重要的关系，关注青少年心理健康，已经成为家庭教育中的重要问题。作为一个教育工作者，我想从以下几个方面着手来培养中学生的健康心理：
1强化家庭教育职能
越来越多的教育工作者认识到家庭教育的重要性，它是教育的一种基本形式，是整个教育体系的重要组成部分。家庭教育的早期开发作用、长期感染作用、环境熏陶作用都是学校和社会教育代替不了的。培养、教育子女是父母应尽的责任和义务。只教不养，是父母的失职；教子不善，是父母的罪恶。因此，家庭应担当和强化对青少年的管教责任。应重视对家庭教育学、家庭心理学理论的研究和应用，针对当前的家庭教育缺陷，推出解决问题的科学方法。
2注重教育方法，提高家教质量
青少年存在心理问题，很大部分是因为缺乏家庭教育，特别是教育失当造成的。错误的教育管理不仅没有成效，反而会使被教育者产生逆反心理，甚至从小养成其对立、反抗社会的情绪。为改进家庭教育方法，提高教育质量，我们建议：
（1）建立家教咨询中心。开辟咨询热线，聘请有关专家担任咨询人员，主要是引导家长用正确和适当的方法去影响、教育子女，解答家长和监护人提出的有关家教方面的疑难问题，减少家教方面的偏差和失误。
（2）充分发挥家长学校的作用。家长学校可多渠道开办。妇联、教育局、学校、街道、居（村）委会基层组织都应开办，父母应定期到家长学校接受有关家庭教育学、青少年心理学方面的培训，以提高父母的素质和教育能力。
3关注单亲家庭学生教育
一、中学生的认知与行为特点
中学生感知觉已相当的丰富，但认知事物时容易表面化、片面化，只知其一，不知其二。中学生情绪的感受和表达方式多样化，但还不是很稳定，明显地表现出两极分化。
中学生的思维表现是由具体形象性向抽象逻辑性发展，抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性。在行为表现方面，中学生自控能力较弱，道德行为的倾向性不稳定，随机性较强。
二、道德行为的概念
道德行为是完成道德任务达到道德目的的手段。在现实生活中，人们为了完成特定的道德任务，通常都是在道德动机的调整下，将某些必要的行为技能和习惯构成一定的行为模式，即道德行为方式。在此方式下的具体行为，即道德行为。
三、道德行为的形成机制
道德行为的形成作为一个过程，就像一个链条，有几个环节。
1.人是有道德需要的，因有需要，进而产生道德动机。另外，人必须对道德有一定的认知，这样可以形成道德观念。
2.在道德观念的框架内，人可以进行道德体验，同时依据道德观念进行道德评价，产生道德情感。
3.在生活中，人在道德情感的影响下，会自觉地调节自身的道德行为，以求得行为与内心的统一。
4.在一定的道德动机下，人通过实践，形成较为固定的道德行为方式，这就是体现在外部的道德行为。
从中学生自身学习的角度看，道德行为的形成机制是“强化—内化—外化”的过程。
四、影响中学生道德行为的因素
从施加影响的信息来源上来说，能对中学生道德行为产生影响的主要因素有：
1.学校教育
学校教育是每个中学生接受教育最主要的途径。学校的德育课是中学生接受道德行为教育最主要的形式。
2.家庭教育
家庭教育的重要性是显而易见的。父母是孩子的第一任老师，家长的言传身教将直接影响到孩子们的道德行为。
3.社会环境
社会环境对中学生的影响一直是人们无法忽视的。中学生出了校门，耳闻目睹的就是社会上人们之间的生活和游戏规则，分辨能力较差的中学生一般就会照单全收，形成的道德行为也是各不
相同。
五、中学生道德行为的教育措施
人们通常所说的教育也好，引导也好，实质意义都是教育者对受教育者施加影响，以使对方向自己所期望的目标接近。
1.了解并且理解中学生
了解中学生最基本的手段是观察。教师需要能通过表面现象看到他们的心理实质，从而把握教育时机。中学生分辨能力较差，有一些不道德的行为也可能被他们认为是思想解放、是新观念。对他们应当给予一定的理解，并根据他们的特点进行教育与引导。
2.丰富学校道德教育的形式
（1）上好德育课
德育课可以说是中学生道德行为教育的主阵地，在道德行为教育上，德育课有着其他教育形式无可比拟的优势。
（2）拓展教育内容
选取一些与中学生学习、生活相关的内容进行教育，便于他们联系自身实际，加深理解与体验，并更直接有效地培养其道德行为。
（3）开展特色活动
特色活动可以不拘一格。
3.学校教育与家庭教育、社会教育相结合
学校教育与家庭教育、社会教育相结合，既要有内容，也要依赖一定的形式。可以采取开家长会、家访或成立家长学校的形式进行家庭教育指导，就道德行为教育方面的问题加强对家长的教育、培训和指导。
4.引导中学生进行自我管理
自我管理就是个体对自己的行为所作的调整和规范，自我管理是个体运用特定的机制和技能来控制和调节思想、感情、行为。一般说来，中学生较少具备自我管理的意识，这就需要教师明确要求他们在道德行为方面进行自我管理，并教给他们如何进行自我管理，在他们进行自我管理的过程中还要有监督、有鼓励、有表扬或批评、有适当的引导。
参考文献：
［1］林崇德.发展心理学［M］.人民教育出版社，1995.
［2］韩进之.教育心理学纲要［M］.人民教育出版社，1989.
一、引言
随着青春期的到来，中学生在生理上逐渐的成熟，中学生的心理状态也相应的发生变化，表现出成人感与幼稚感并存、闭锁性与开放性并存的发展特点。中学生在这一特殊时期，面对高强度的学习压力，还存在人际交往与青春期等心理问题的矛盾，在家庭中，父母作为子女的第一监护人，也与子女生活在一起，对子女的影响也最大。
二、影响中学生心理健康的家庭因素分析
1.家庭关系对中学生心理健康的影响。首先，夫妻关系，父母与学生长时间居住在一起，对中学生的影响也最大，夫妻关系在整个家庭环境中对子女的身心健康发展带来十分重要的影响。家长之间产生冲突，很容易导致子女的心理机能产生变化。学生在这个成长的关键时期，心理十分的细腻，容易造成创伤。尤其是家庭离异的子女，子女容易产生强烈的自卑感，容易给子女造成潜在的精神压力，不利于中学生成长。其次，亲子关系，中学生正处于青春期阶段，内心矛盾多，对父母较为敏感，但是内心深处仍然十分依赖父母，学生内心深处存在的矛盾都需要父母的配合才能很好的解决。在这个阶段，双方在这个时期需要进行良好的沟通，否则就会加重学生的心理压力。父母在这个关键时期，需要站在子女的角度思考问题，多多给予子女关爱，促进子女健康成长。2.家长期望对中学生心理健康的影响。首先，教育期望，家长对孩子的期望是家庭教育功能的主要核心，在潜移默化中影响着孩子的成长。在家长的期望中，孩子的成绩好坏意味着将来要进入名牌大学，就是优秀的孩子。但是由于家长的期望，很少有学生根据自己的想法去追寻梦想，如果家长对孩子的期望过高，脱离了孩子的实际情况，容易给孩子造成巨大的心理压力。其次，人际关系期望，在中学阶段，同学之间的关系在人际关系中占据着重要的地位，家长对子女的朋友干涉较高，这样在一定程度上就破坏了子女的人际关系。在中学阶段，学生往往会对异性产生好奇心，这个时候父母担心子女的早恋问题影响成绩。家长不能过于干涉子女的交往，需要通过正确的引导子女建立合理的人际关系，培养子女心理的健康成长。3.教育内容对中学生心理健康的影响。家长往往看重子女的知识学习能力，忽视子女的心理健康。缺乏对子女心理素质的培养，这样会严重影响子女健全人格的完善和心理素质水平的提高。处于青春期的阶段的中学生的心理最容易出现问题。但是家长最注重的就是关注子女的身体健康和学习情况，缺乏对子女的青春期教育，忽视对子女独立能力的培养，使得中学生缺少独立性。
三、提升中学生心理健康水平的家庭策略研究
1.建立和谐的家庭关系，优化家庭氛围。根据研究显示，中学生的家庭关系比较亲密的，测试的心理健康状况都比较高。而那些心理健康水平较低的中学生，往往是家庭成员之间的关系不是十分的亲密。因此，在每一个家庭中，家庭关系是十分重要的，家长之间要彼此和睦爱护，为孩子树立良好的榜样。父母与子女之间要营造美好健康的成长氛围。另外，家长与子女之间的关系的好坏也影响着中学生的心理健康。因此，需要建立和谐稳定的亲子关系，需要不断的沟通，父母要主动和子女进行沟通，尊重子女的想法，站在子女的角度去思考问题，帮助子女提升他们自身的认知能力，要引起孩子的共鸣，家长和子女之间要保持良好的沟通能力，优化家庭氛围。2.提高家长自行素质，转变教育观念。家长自身的素质水平的高低直接影响了家长对子女的教育方式。随着文化生活水平的不断提高，家长可以利用业余时间参加一些社区活动，提升家长的对学生的教育能力，需要家长掌握子女的心理，需要广泛的阅读关于教育的书籍，对不同时期的心理发展特征和问题进行针对性的教育。中学生是成长的关键时期，在这个时期最容易出现心理问题，需要家长定期的开导，不要给子女施加压力，关注子女的心理特征。3.加强子女青春期教育与生命教育。中学时期学生的心理最重要，因此，在这个时期需要和学生有血缘关系和高度信任关系的父母是是最佳教师。家长在这个时期需要有意识的和子女谈论一些生理方面的常识，有针对性的进行心理指导。教育子女进行正常的交往，顺其自然的解开对异性的好奇心理。在这个时期，学生往往对学习和人际交往产生巨大的心理压力，这样产生的压力无法排解容易使得学生产生挫败感，往往会出现各种各样的心理疾病。需要加强强调生命的重要性，通过沟通排解子女的压力，让子女学会尊重和热爱生命。综上所述，父母应当重视家庭的各种因素对学生心理健康产生的影响，及时的了解中学生在成长的过程中容易产生的心理问题，需要采取合理的措施，对子女进行健康科学的家庭教育，预防中学生心理问题的发生。
作者:王永昌 单位:宁夏电化教育中心
引言
众所周知，法律意识是一个国家法制建设的根本所在。法律意识的培养，必须具备较为理想的全面性特点，不仅仅需要针对成年人的法律意识进行全面详细的培养和宣传，对于我们中学生来说，同样需要进行法律意识的培养和教育。中学法律意识水平直接关系到国家法制建设的落实效果。
1中学法律意识现状
基于当前我国现阶段中学法律意识现状来说，虽然大部分的中学生已经意识到了法律的重要性，也通过多种途径了解了具体的法律知识，从整体来看，中学法律意识得到了较好的提升和优化，但是不可否认的是，当前我国仍然存在着一些中学生法律意识淡薄，或者说在某一方面存在着一定不足的问题。详细分析可知，当前我国中学法律意识的现状主要体现在以下几个方面：
1.1初步认识到了法律的重要性
当前绝大部分中学生已经逐步意识到了法律的重要性——具体到日常生活中法律的决定性意义。在用法和守法方面，这种意识正在不断提升，并且对于法律规定的相关权利和义务也具备了较为详细全面的了解，能够有效指导实践。
1.2法律教育途径主要是学校
当代中学生对于法律的了解和接受，主要途径就是学校。在学校的相关教学和宣传中了解法律的具体内容和重要价值，进而不断提升自身的法律意识，尤其是在中学思想品德课教学中，“依法治国”“依法执政”“依法行政”等理念不断得到强调，社会主义核心价值观中国家层面的价值取向包含“法治”；而对于其他途径来说，涉及的比较少，比如在家庭和社会团体中，对于中学生的法律意识培养几乎起不到相应的积极作用。
1.3对不法行为的鉴别越来越高效
在当前中学生日常生活中，法律意识的提升还表现在相应的不法行为鉴别和抵抗方面，这种不法行为的鉴别和抵抗主要指当中学生自身遭遇到一定的尤为法律规定的事件时，能够做出准确的选择判断，并且能够最为及时高效地采取正确的手段进行正当防卫，对于自我保护起着越来越理想的效果。
1.4对法律知识的渴求越来越明显
当前中学生随着其法律意识的不断增强，对法律知识的渴求也表现的越来越突出。相当多的中学生想了解各方面的法律知识，当前的法律接受途径已经不能满足中学生对于法律知识的诉求，需要在今后的相关工作中进行完善和弥补。
2中学法律意识培养措施
从当前我国中学法律意识的基本状况来看，其整体的水平确实得到了较好的提升和优化，但是当代中学生的法律诉求也是越来越突出的，除了中学生自身的法律诉求之外，结合当前存在的各种法律接受途径较为狭窄和其他问题来看，在今后的相关工作中，尽可能的培养中学生的法律意识，拓宽法律接受途径仍然是必不可少的重要举措。
2.1结合德育工作进行法律意识的培养
中学生法律意识的培养，重点结合德育工作是一种重要途径。针对当前现阶段的中学教育问题来说，德育工作越来越受到人们的重视，这种德育工作也获得了中学生的普遍欢迎。因此，把法律意识的培养工作和中学生的德育工作结合在一起也就显得极为有效。这两方面的结合主要就是依托于两者之间的共同点来进行。德育工作的进行过程中，法律意识的培养是不可或缺。而法律意识的培，其还和德育工作存在着密切的联系，提升了中学生法律意识，也就能够提升其道德修养水平。在具体操作中，可选取趣味性较强的方式化枯燥为兴趣，比如开展法律知识的竞赛就是多种手段之一。
2.2结合课堂教学进行法律意识的培养
作为中学生接触法律知识的一个重要途径，重点结合相应的教学过程也是比较关键的一项基本措施。法律意识与课堂教学过程的结合主要涉及两个方面的内容：一是结合思想品德课程教学进行法律意识的渗透。在思想品德课程中，涉及大量的法律知识，教师通过合理设计，使中学生能够把这些法律知识融入到自身的法律意识中去，避免留于形式的思想品德教育课程出现。另外一方面，还应该在其它学科的教学过程中，有意识地去引导学生法律意识的培养。比如在语文教学过程中就可以结合一些相关的内容进行延伸，保障中学生的法律意识得到有效加强。
2.3充分借助于家庭教育手段
家庭作为社会的基本单位，对于正处于青少年时期的中学生有潜移默化、深远持久的教育作用。家庭教育中法律意识教育的引入对于提升中学生的法律意识水平来说意义重大。因为在学校教育过程中，教师不可能针对所有学生的问题进行一一解答，很多学生也都存在着自身的一些法律困惑，这些困扰的有效解决可以依托家庭环境来进行。很多法律知识对于家长来说是比较熟悉的，因此，家长可以把这些法律知识较好地传授给中学生。
3结束语
综上所述，当代中学法律意识培养，已经得到优化和完善。在具体的法律意识强度和普遍性方面，都具备了较为理想的水平，但是拓宽法律意识培养途径，开展多样化的法律意识培养活动仍然是今后中学法律意识培养的一个重要工作任务，也是中学生的基本诉求所在。
参考文献:
[1]武磊.关于中学生法律意识的培养[J].法制与社会,2011,35:248.
[2]张计彪.论思想政治课教学对中学生法律意识的培养[J].品牌,2015,02:252.
[3]周伟.浅谈中学生法律意识的培养[J].读与写(教育教学刊),2013,08:145.
最近几年，有关中学生心理不健康导致的恶性事件频频发生，且在中学生中心理发病几率已经上升到中学生总数的25%，严峻的现实开始提醒大家，作为中学生不仅要重视自己的文化课学习情况，更要时刻调整自己的心理健康，若发现自己有不良思想或者出现心理疾病以后，需要及时的找到教师和家长，进而疏导，不要自己进行处理，或者憋在心理不去与家长和教师沟通，最终的结果只能越来越糟。
一、影响中学生心理健康的因素
（一）中学生自身原因
处于中学阶段的我们处于半独立和半依赖的成长时期，所以在很多事情上有自己的见解和想法，且有着极为特殊的心理矛盾，甚至有着成人难以理解的苦恼。但是我们处于这一特殊时期，有时候内心深处有着很多矛盾心理，而处于自我封闭的状态的时候，是不愿意与人进行交流，而将苦闷全部放在心理。所以很多时候我们会感觉十分孤独和寂寞，这是诱发心理疾病的原因之一[1]。
（二）家庭对中学生心理健康的影响
家庭是社会的主要构成要素，对人的成长有着极为重要的影响。家长的受教育程度和素质品质会直接影响到学生，甚至对我们的心理健康有着极为重要的影响。而不良的家庭环境或者家庭教育，或者父母行为不端均不能给子女起到较好的示范作用；部分家庭出现婚变或者离异的也会给孩子的心理造成极大的创伤；另外，隔代教育，会养成孩子任性、骄纵的性格，进而让孩子与群体格格不入，所以家庭成为了影响中学生心理健康的重要影响因素[2]。
（三）社会因素直接影响
社会的快速发展，生活水平的持续攀升，一个人在各个方面均应有所提升，中学生更不能例外，作为未来社会的接班人，不仅要有健康的体魄，更要有健康的心理。但部分中学生受到社会不良风气的影响，产生了心理问题，虽然在学校能接受正面教育，但是社会上的各类思潮涌入，会玷污中学生的思想，特别学校纯洁的教育也复杂的社会生活形成的巨大反差，让学生陷入到无以参照，无以归附的境界中，部分中学生的情绪开始出现波动，此刻心理开始不健康。
二、中学生心理健康教育的预防与减少
（一）创建良好环境
社会是一个广阔的教育空间，社会环境的好坏对于中学生的成长以及心理健康有着非常重要的影响。社会各界应当重视中学生成长的环境，将更多的目光集中到社会环境的构建上，给予中学生正确的思想引导，让中学生能够在健康、向上的环境当中更加健康地成长。同时，应当积极打击不良娱乐场所以及相关设置，对影响恶劣的社会现象给予积极的打击，让社会风气能够更加健康，为中学生的成长提供更大的帮助和积极、正面的影响。
（二）提高学校教育能力，强化心理健康教育
中学生的生活当中，有非常大的一部分时间都处于学校当中，学校不仅要为中学生提供足够的学习资源，同时也应当在学生的心理健康成长上开展积极的教育工作。应当对中学生的心理健康问题进行更多的关心，给予其良好地成长环境。
（1）学校应当重视心理健康相关课程的开展和建设。学校应当尽最大能力设立专业的心理咨询室，提供专业的心理健康辅导，让学生能够在遇到问题的时候得到专业的、正确的辅导，从而确保学生能够身心健康地成长。学校应当建立详细的学生心理档案，对学生的变化以及成长进行跟踪，了解学生的实际情况，更好地引导学生健康成长，让学生的心理障碍能够在第一时间得到解决。学生需要积极参与学校举办的心理辅导课程，通过与心理教师的沟通，能了解自己的不良心理倾向，并对其进行调整，使自己的思想向着好的方向发展。（2）开展丰富、健康的校园活动，为学生创建良好的校园生活氛围。学校可以通过开展丰富多彩的各类文体活动的方式，将德育教育与心理健康教育融入其中，让学生在参与活动的同时，接受正确地引导，学会团队合作，在集体生活的当中形成健康、乐观的性格，磨炼学生的意志，作为学生则能够接触到更多的风雨，在健康的集体生活的当中茁壮成长。（3）提高教师的素质。教师是学生的引导者，其言行举止都对学生有着非常大的影响。因此，教师需要端正自己的言行，需要不断提高自身素质，从而给予学生更多的、更加科学的指导，让学生能够健康成长。现代社会的发展十分迅速，教育工作者应当不断学习，紧随时代步伐，快速提高自身能力，让自身素质能够与时代要求相匹配，能够给予学生更加符合现代社会要求的教育资源。教师需要时刻确保自身的心理健康，以自身为榜样去影响学生，去开展教育工作。高素质的教师队伍，能够为教育工作带来源源不断地正能量，能够让学生在这种正能量当中保持健康乐观的心态，在积极向上的氛围当中不断提高自身能力。同时学生应该积极的与教师进行沟通和互动，将自己的矛盾和困惑反馈给教师，这样教师能及时的了解到学生的心理动态，便于后期进行心理辅导。
（三）强化学校与家庭的配合
心理健康教育的开设若仅依靠学校是遠远不够的，很多中学生的心理障碍产生与父母有着直接或者间接的关系。所以学校为能解决这一问题，就要与家长形成紧密联系，在进行心理辅导和教育的时候，需要有家庭教育的配合，进而能发挥出教育的最大功能性，也能更好地改善与预防现阶段中学生的心理障碍，使我们能健康的成长起来。
二、中学生感恩意识缺失的原因
1.学校教育重智轻德，忽视感恩教育。受应试教育的影响，学校和父母往往把注意力都集中在孩子的学习成绩上，以学习成绩作为评价学生是否优秀的唯一标准，而忽视了德育的培养，感恩教育更是流于形式，不能深入学生心中，致使自私自利、缺乏修养、情感冷漠的现象存在。
2.家庭教育方式不健康，阻碍感恩意识的萌生。中学生的人生观、价值观的形成容易受家庭的影响。家庭教育比社会教育有着更直接的功效。现在许多家长希望自己的孩子过得好，竭尽全力为其创造优越条件，满足子女的各种物质要求，而忽视了精神需求。在如此的环境下，成长中的孩子接受的更多是利益关怀。如此的教育方式使得孩子不懂得生活的艰辛，认为家长宠爱似乎是理所当然，逐渐的就习惯于以自我为中心，忽视他人，甚至脱离于社会。
三、中学生感恩教育方式的探求
古人云：“百善孝为先”，一个人最原始、最本能的情感就是对父母的感激之情。那么，中学生的感恩教育首先可以从感恩父母开始，并结合实际中的感恩典型人物，给学生们宣传子女对父母心怀感恩的优秀案例，让学生心中萌发“感恩于心，感恩于情”之芽，并引导学生通过各种方式和方法，加深与父母之间的沟通和理解。教育学生要感恩师长。作为“人类灵魂的工程师”，教师的一言一行、一举一动都对学生起着举足轻重的作用。让学生因老师无怨无悔的教导和无微不至的关怀对其产生感激之情，同时也学会如何去关爱他人。学校方面，应提供多种渠道用于学生对老师感激之情的传达，形成和谐良好的校风。教育学生对社会也应心怀感恩之情。人的自我价值是在一次次的付出之后不断被社会肯定的。因此，要注重培养学生对社会的感恩、对他人的奉献，施恩而不图报；对知恩图报、施恩不图报的行为要及时给予肯定和赞赏，同时给学生树立识恩、知恩、感恩、报恩、施恩的榜样。
四、学生感恩教育的进一步升华
在对中学生进行感恩教育，要求学生心怀感恩之心，感恩之情的同时，那么如何让感恩教育进一步得到升华就显得尤为重要，作为基层教师，我们更应该严格规范自己。
1.不断利用传统文化进行正面引导。在我国的传统文化中，有不少例如“谁言寸草心，报得三春晖”、“恩欲报，怨欲忘，抱怨短，报恩长”等感恩于行的佳句和名言，至今仍然广为传颂。继承和发扬这些传统文化的精髓，能为学生的感恩教育开展提供丰富的养料。同时，在现实中树立良好的典型，让更多的人参与其中，在互动的过程中通过学生的切身体验来养成良好的德行，培养感恩意识。
2.多组织丰富多彩的感恩活动。为人师者，要在进行感恩教育的同时，摒弃那种古板的说教方式，化抽象为具体，多开展实际的具有感恩意义的活动，让学生作为一名实践者参与其中，在活动中感受与学习感恩教育的重要性。
3.合理的利用网络对中学生进行感恩教育。网络正在逐渐融入人们的生活，因此，教师要注重利用这种与生活密不可分的教育资源，积极正确地鼓励和引导学生通过网络的学习感恩事迹，实现家庭教育、学校教育和网络教育的有机结合，构建一个点面结合，纵横交错的多层次、立体化、全方位的感恩教育环境。
