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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-045-02
我国是社会主义国家，我国的小学教育主要是养成教育，是从属于社会主义思想道德教育体系范畴；当前我国正处在深化教育改革和全面实施素质教育的重要阶段，随着新课程改革的推进，新课改要求教育工作者必须把德育、智育、体育、美育和劳动教育等看成是一个不可分割的统一体，不可偏重和忽视任何一方面，尤其是德育，因为素质教育最关键的就是思想品德教育。众所周知，良好观念、思想、行为举止的养成不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成的，因此，德育教育必须从娃娃抓起，从小学阶段抓起，小学阶段的孩子所见所闻少，接触社会与自然也少，在这个阶段，加强德育教育显得特别重要。
小学阶段开设思想品德课程主要是帮助孩子们正确认识社会和自然，从而养成乐观积极的生活态度，为以后的学习、做人、生活与工作奠定良好的素质基础。因此，重视在小学思想品德教学中融入德育教育对促进学生全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用；同时，德育教育也是学校、家庭与社会共同关注的重要课题，更是值得我们思想品德教师进一步探究的课题；本文中笔者结合教学实践经验对小学思想品德教学中德育的渗透进行如下阐述，以期对推进德育教育起到积极的作用。
一、榜样激励或以身作则，指导良好行为养成
小学生的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此，我们教师要善于利用小学生的这一特点，结合思品教材或历史人物事迹，选择一些典型的英雄人物为榜样，利用他们良好的品德、思想，行为去激励教育和感化学生，这也是学生最容易接受的。作为榜样的人物可以是历史伟人、民族英雄、老一辈无产阶级革命家，科学家和各方面杰出的人物，也可以是全国十佳少年和本校或本班的优秀学生等等。只要我们教师做生活的有心人，利用榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化，激励学生仿效榜样去认识和处理问题，爱憎分明，克服困难，勇往直前。所以，我们在思想品德教学中要把我国中小学榜样教育上提倡的“学英雄、见行动”这条宝贵经验，切实地运用到实际教学中来。除此之外，我们教师还要以身作则，细节导行。小学生除了模仿能力强，塑性也非常强。老师又往往是孩子心目中的神，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中模仿的对象。老师的行动直接影响着学生的道德认知。轻轻的一声“谢谢”，产生的影响是巨大的。因此，平时的教学中，我们要善于向学生说“谢谢”，老师可以特意向学生借书、借笔时说，你们帮我捡起吹落在地的纸张时说，学生为班级做了好事时也替全班同学说……久而久之，你会发现孩子们之间说“谢谢”也多了。礼貌用语几乎人人都知道，但是运用起来却总不是那么顺利。教孩子们懂礼貌，不是光靠老师教会礼貌用语就大功告成了。
二、营造良好的适合磨练学生意志的德育氛围
德育教育是在一定的情景中进行的。首先，我们教师要实施爱的教育，要注重建立和谐的师生关系，教师要善于放下架子，融入到班集体中，与孩子们平等地交流。鼓励学生自由向老师提问，教师也可自由向学生提问。学生与教师共同讨论，并发表自己的意见和看法。对于学生出现的错误，教师不应唯有苛责，还可给予宽容和理解，并引导其走出困境。注重小学生的心灵成长，即使是小学生也有自尊心，教师应尊重学生，给予学生无微不至的关爱， 尊重是相互的，学生也会真正尊敬教师。这种良好的师生关系，有助于营造良好的德育氛围，从而有利于开展德育教学。
实施爱的教育的同时，我们还要加强学生意志力的培养。我们知道小学生意志力比较薄弱，自我控制能力以及坚持性和受挫能力较差，容易受外界因素的影响，所以对小学生进行道德意志磨练特别重要。要培养和提高小学生的道德意志品质，要对学生进行意志知识的教育，从小事做起，严格要求。在意志培养工作中，给学生以相应的有关意志的知识是非常重要的，学生懂得了相关的意志知识后，就能针对自己意志方面的缺点，严格要求自己，锻炼自己，收到较好的增强意志力的效果。学生有了相关的意志知识后，还要训练学生从一点一滴的小事做起。把克服学习，生活中的每一个小困难都当成“千锤百炼”磨练意志的考验。
三.组织开展实践活动，把书本知识与社会实践紧密结合起来
德育教育最终要落实到社会实践中，思品课的教学要注重课堂明理，课外导行。在小学思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现在，很多家庭是独生子女，而且大都是留守儿童，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。教师在教学中一方面要引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着，一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。从而让学生形成良好的劳动意识。
四、结语
德育教育是一个长期的过程，小学思品课是培养小学生良好思想品德的主要课程，是培养学生健康心理、正确思想观念和塑造美好的心灵的主渠道。思品教师在教学中应采取多种形式的教学，如组织学生开展思想品德活动、利用榜样的力量进行教育、开展丰富多彩的社会实践活动等，并注重自身素质的提高，建立新型的师生关系，与学生更好地互动，营造良好的德育教育氛围，这些都有利于提高学生的思想品德水平，从而使其形成良好的行为习惯和健全的人格。
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0009-03
自赫尔巴特提出“道德是教育的最高目的”“没有离开教育的教学，没有离开教学的教育”[1]，教学的教育性已然得到了广泛认可。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“坚持德育为先”，“把德育渗透于教育教学的各个环节。”如何在学科教学中渗透德育是我国学校德育急需解决的问题，作为人文性和实践性很强的英语学科，理应承担起德育责任。我国现行英语教材蕴涵大量德育素材，英语教师若能合理使用，便能实现英语学科德育渗透，达到润物细无声的德育效果，提高学校德育实效性。
一、英语课堂教学承载德育功能
语言作为思想文化信息的载体，本身就承载了德育功能。英语学科是人文性学科，英语教材必然承载了生活实际，蕴含大量德育内容。英语教材既是英语语言知识的载体，也是思想文化、道德内容的载体。学生在学习教材内容时，也在接受一种文化的熏陶，接受思想观念和道德规范的培养。
英语教材的内容大多来源于生活、来源于实际。纵观我国现行英语教材，内涵大量德育内容，如爱国主义教育、国际主义教育、理想教育、劳动教育、遵守规则纪律的教育、社会公德教育、公民道德教育、私德教育、团结友爱教育、科学探索精神、培养健康的生活习惯、良好的兴趣爱好等内容。范围涉及政治教育、思想教育、法纪教育、道德教育、心理教育各方面内容。德育素材的涵盖面很广，为教师的合理使用提供了可行性。 教材中的德育素材是实现智育和德育有机结合的重要媒介，英语教师要善于识别、合理使用，实现英语课堂智育和德育的有效结合。
二、英语课堂教学中德育渗透的途径
在英语教学中，教师在深入钻研教材的基础上，要仔细分析德育素材，结合学生的认知水平，选择适合的使用方法。结合德育方法、英语教学模式和教学实践，可知英语教材中德育素材的使用方法主要有以下几种。
（一）正面讲解，及时强化
教材中出现的模范人物事迹，是非常好的德育素材。苏霍姆林斯基曾说过：“我总是努力给少年们描绘出活生生的人的鲜明形象，这样的形象成了人类道德美的永久体现，我要让这个形象照亮少年的心，深入他的思想深处，使少年的心更快地跳动……”[2]教材中的模范人物无形中会成为学生模仿的对象，他们的生平、事迹是良好的德育素材，教师要正确引导，使教材中出现的榜样人物起到激励、鞭策、感召、引领学生奋发向上的作用。如新标准教材（外语教学与研究出版社）九年级上册Module3.Heroes探讨英雄人物的事迹，英语教师要注意激发学生学习榜样的动机，使他们产生渴望达到榜样境界的愿望，并以此做出行动。
教师在讲解词汇、语法时，所举的例句应该是积极向上的，富含教育意味的。教材中出现的发人深省的名言、警句、谚语，教师要正面讲解、及时强化，引发学生思考，产生思想的震荡。教师在讲解时要注意语言艺术、要有合乎逻辑的分析与论证，以提高学生思维能力和促使学生价值观、信念的养成。看似简单的话语及提醒，却能让学生受益良久。
（二）小组讨论，探究学习
根据瑞典心理学家皮亚杰的观点，道德实现从他律转向自律，有两个因素是至关重要的，一是认知发展；二是社会经验。而社会经验中最重要的因素是，在同伴之间建立相互尊重，这种相互尊重是建立自律道德的基础。[3]同学之间的交往就是一种同伴关系的交往，他们年龄相仿，身份平等。学生在小组讨论时，互相交流观点，通过把自己的观点和别人的观点相比较，认识到自己的观点与他人之间的区别，从而对他人或自己的观点提出疑问。这种方式会使他们在观念上更容易产生冲突，尤其是当他们之间的价值观发生冲突时，学生希望能够以现有的知识水平将其化解却又无法化解时，便会向外界“求助”，此时正是教师开展德育的有效时机。[4]教师对其正确指引和指导，能收到事半功倍的德育效果。
在教师的指导下，让学生就教材中的某一德育点，小组讨论，各抒己见、澄清思想。发挥同伴之间相互影响的正面作用，让学生之间交流想法，互相促进，促使其认知水平的发展；当学生之间的观点发生冲突时，教师再加以正确引领，促使学生认知水平进一步发展。如新目标教材（人民教育出版社）八年级上册，Unit1.Where did you go on vocation？这一单元讨论假期出行，教师可以让学生探讨如何做到文明出行，有哪些需要改正的不文明现象。通过讨论、交流，学生会加深理解，找到共鸣，解决冲突，从而提高他们的公民道德认知水平。
（三）选择德育点，组织学生英语演讲
组织学生就教材中的某一德育内容进行演讲，从而了解其品德发展程度，就其存在的问题提出建议，促进学生品德发展。如高中英语教材（人民教育出版社）高一（必修一）Unit1 Friendship这一单元是讨论友谊的，可以让学生以此为主题进行演讲，阐明如何与他人相处，诚实守信对人际交往的作用等。
（四）选取德育内容，编排英语话剧
对于教材中出现的剧本或相关的德育素材，教师可以让学生选取一定章节内容编排话剧，使学生在情景中感受，如有关道德教育的小故事。新目标教材（人民教育出版社）八年级下册，Unit6 An old man tried to move the mountains 教师可以让学生以此编排英语话剧，以加深学生对内容的理解，增强学生的学习兴趣，同时得到深刻的启迪。英语话剧是情感陶冶法的一种形式，使教育过程具有情感与认知的高度统一，激发和培养学生的学习动机和想象力，提高德育实效性。
（五）选取两难问题，组织英语辩论
根据格尔伯格道德认知发展理论，运用道德两难问题，激发学生内在的道德思维，可促进其道德判断能力的发展。如高中《英语选修6》（外语教学与研究出版社）Module5 Cloning随着克隆羊多利的诞生，该不该有克隆人是人们争论不休的话题。教师可以组织学生进行英语辩论，以加深学生对伦理道德观念的理解，对科技快速发展所带来的问题有正确的判断，树立正确的价值观。
（六）鼓励学生在真实生活中践行
品德是以行为的方式表现出来的，逻辑上是不存在没有行为的品德的，因而必须鼓励、引导、监督学生在真实生活中践行。只有认知和行为达到了真正的一致，才是学生真正的成长。教师只有自身做出表率，学生才能以此为榜样，在真实生活中践行良好的德行，实现德育的知行统一。教师要坚持监督和指导的职责，在日常生活中，提醒学生不可知行脱节。
三、英语课堂教学中德育渗透的原则
对教材中德育素材的合理使用，不仅能达到润物细无声的德育效果，而且能有效活跃英语课堂气氛，提升学生的学习兴趣，达到德育和智育的双赢。教师在课堂教学中渗透德育时，要把握好以下几个原则。
（一）要捕捉德育时机
教育是讲求时机的，而在整个教育体系中，德育是最要求时机问题的。德育时机是受教育者在外部诱因的刺激作用下产生的德育需要状态。受教育者的这种状态是一种客观态势或客观条件，若能及时被教育者捕捉和科学利用，能获得最佳德育效果。[5]当学生在实践中遇到问题时，是德育的良机。选择适当的时机进行德育，会收到事半功倍的教育效果。教育的情景是我们每天教育实践、教育活动的场所，教育时机就位于这种实践的情景中。在英语课堂上就是真实的教育情景，学生产生疑惑、兴趣、情感、冲突时，是实施德育的良机。教师要捕捉恰当的德育时机，适时施教，以达到最佳教育效果。
（二）渗透德育要适度
英语教师在渗透德育时要把握好度的问题，避免把英语课堂片面德育的倾向，而忘记本科英语教学的任务，把英语课堂变成德育课堂。教师要找到德育素材和知识点之间的联系，切勿盲目进行德育。英语教材大多是来源于生活、来源于实际的素材，很多话语都可以作为德育点来进行拓展，但是教师要考虑学生的品德发展阶段和本节课的教学目标，不能每句话都进行拓展，完全变英语课堂为德育课堂，要有目的、有计划地酌情使用德育素材。
（三）教育对象的可接受性原则
教育者渗透德育时，必须从教育对象的实际出发，选择德育内容和德育方法。根据科尔伯格的道德认知发展理论，学生拒绝低于自己发展阶段的道德说教，教师应向学生解释比他们高一阶段的道德推理方式，促进其向高一阶段发展。在对学生进行德育时，要了解学生所处的道德认知发展阶段。对教育者来说，德育方法是如何运用的问题，对受教育者来说，是如何接受的问题。德育方法的运用处于主导地位，德育方法的接受处于被动地位，但德育方法的运用又受制于德育方法的接受。德育方法的正确与否，最基本的体现就是看它能否被教育对象所接受。[6]因此，教育者在选择德育方法时必须要深入了解和认真研究受教育者的品德发展特点和个性差异，要符合受教育者的所处阶段特点和个性特点。只有这样才能收到良好的教育效果，提高德育的实效性。
参考文献：
[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1985，259～260，267.
[2]苏霍姆林斯基.让少年一代健康成长[M].北京：教育科学出版社，1984，207.
[3]杨韶刚.道德教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2007，166.
