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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0192-02
苏霍姆林斯基教育思想体系的核心是使全体学生都得到全面和谐的发展。他说：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”按照他的理解，全面和谐的发展就意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完善、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。
一、确立正确的教育观，由应试教育转变为素质教育
现如今学校、教师和家长对学生学习的评价完全停留在考分这一概念上，应试教育使学校一切工作以应试为中心，师生围绕着考试指挥棒转。考试是教师的法宝，分数是学生的命根。这样做，正如苏霍姆林斯基指出的“把学习之母变成凶狠的后娘”，“这样日复一日，就使学生逐渐变得懒惰了”。为了改变这种状况，我认为学校应大力开展实施素质教育，借鉴苏霍姆林斯基全面和谐发展的理论，开展教育思想的大讨论，从理论和实践的结合上分清素质教育和应试教育的界限，逐步明确教育必须适应经济发展并服务于经济发展的职能，让每个学生从小打下良好的素质基础。全面实施素质教育，促进学生全面和谐发展，是我们的基本教育观，也是我们实现教育目标的出发点和归宿。实现素质教育首先应该使分数评估质量的模式转变为全面评估的模式。应试教育以分数为衡量质量高低的唯一标准，而所谓分数只是以书面知识的记忆量为主体的。这种评价必须彻底改革。苏霍姆林斯基提出，通过教育使受教育者在智力、品德、身体、劳动和情感等方面都具备一定条件，或达到一定要求。
二、确立正确的育人观，由单纯传授知识转变为教书育人
苏霍姆林斯基指出，“道德是照亮全面发展一切方面的光源，学校要培养道德高尚的人。”这就要求教师做学生的思想政治工作，做到管理育人，教书育人，工作育人。要有计划、有针对性地加强校会、班会、课外活动等常规性教育活动，充分发挥“集体教育的工具”作用。同时，注意开发德育在学科教学中的主渠道的作用，加强德育在学科中的渗透，使学生“将知识转变为信念”，从小培养儿童良好的道德品质和行为习惯。苏霍姆林斯基认为，“要把学生培养和造就成真正的个性全面和谐发展的人，必须遵循个性全面和谐发展的理论进行教育。”
三、劳动教育是个性全面和谐发展的重要方面
劳动和劳动教育在苏霍姆林斯基的整个教育理论体系中占有极其重要的地位。他认为，“从教育角度看，劳动教育是个性全面和谐发展的有机组成部分”，“教育与劳动是绝对不可分的”，“没有劳动的教育，至少是片面的教育。”他的论点，十分明确地给我们指出了劳动教育的重要性。体力劳动是自我教育的重要途径，`是发展学生情神力量的一项重要活动，苏霍姆林斯基十分重视劳动教育，他指出：“劳动是道德之源。”为了培养学生良好的意志品德，充分发挥劳动的“自我教育”作用，我们从一年级起抓劳动教育，让学生做一些力所能及的劳作，让学生在劳动中体验到自尊感、自豪感、荣誉感和喜悦、慰藉的心情，达到使学生“自己教育自己的目的。
四、充分认识学生课外阅读在实施素质教育中的作用
苏霍姆林斯基认为学生的课外阅读在学生个性的全面和谐发展中起不可忽视的作用：其作用有三方面，一是学生形成正确思想观点、信念的重要途径之一，是“丰富的精神生活的源泉”。正如他说的：“使每个学生去独立地阅读文艺作品，去思考社会、道德和审美问题，去思考自己人民的未来和个人的未来”。二是“课外阅读是激发学生智力的一种推动力”，课外阅读不仅使所学知识更深刻，更扎实，更牢固，也使学生的学习更容易，并给学生带来精神上的愉悦。苏雷姆林斯基认为课外阅读在获得知识和发展智力中的作用比课堂教学还要大，阅读可以使学生摆脱成绩不良状况。三是课外阅读能促进学生特长的发生发展，使学生“做他能做的事”，贯彻了“各尽所能”的原则。我们根据苏霍姆林斯基的理论，把学生课外阅读作为实施素质教育中的一项重要工作认真抓好。
五、优化校园环境，促进全面和谐发展
苏霍姆林斯基把优化校园环境作为促进学生全面和谐发展的重要途径。苏霍姆林斯基强调学生的智力、道德、审美、身体诸方面的发展和完善，其大量的活动都是在课外发生的――在校园里发生的。因此，一定要重视校园环境建设。他认为用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活等一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。对于校园环境的概念，苏霍姆林斯基认为，“环境这个概念意义很广，方面很多。它既包括学生周围的事物，也包括成人的行为和教师的榜样，还包括学校集体生活的道德气氛（即关心人的思想是怎样表达的），以及人与人的相互关心，以诚相待等等。”这就明确指出了校园环境包括物质环境和精神环境两个方面。
六、苏霍姆林斯基的教育思想对我国实施素质教育的启示
我国盛行应试教育多年，教育体系也是完全按照应试教育的要求而形成。不论是学校、教师或者学生自己，都已经习惯了这种模式，教育结果以学生的考分来定夺。教育事业受到升学率的影响而停滞不前，很多老师和家长已经意识到这是把孩子“聪明伶俐地送进学校，呆若木鸡地出来”。升学几乎成为学校、家长和学生的唯一追求，由此，应试教育成了我国基础教育的基本模式。学校里，课堂上只重视对学生理论知识的传输，忽视了对学生能力的培养，使学生并不能按照校规上所说的“德、智、体、美、劳全面发展”，造成了学生负担过重，自身素质潜能得不到充分发挥，个性特长被严重压抑，严重束缚了学生个体的全面发展。为了把学生从这一桎梏中解放出来，广大教育者们开始关注对学生实施素质教育。在苏霍姆林斯基看来，并不是每个学生都会成为所谓的科学家、工程师、教育家，但每个学生都将成为社会中的“人”，是社会的一员。所以，学校培养学生的目标不能只限于上大学、就业，根本的目标应该是培养全面和谐发展的合格公民和幸福的个人。这是人一生的基础，它有助于升学，也能促进就业，给社会提供创造型建设人才与合格公民，保证每个人因精神充实而感到幸福。所以，素质教育在我国实施将是一股不可阻挡的潮流，对原来的教育制度方针、教育方法措施、教育内容和教育政策都将是一场翻天覆地的变革，彻底颠覆传统的教育理论和状况，对学生德、智、体、美、劳全面要求，全面发展，正如苏霍姆林斯基所说：“学校的中心任务之一，就是培养有道德的、理性的、审美的人。”
目前，我国对素质教育的探讨已逐渐从对其定义、意义的思辩研究阶段转向了对其如何实施的实证研究阶段，这也是素质教育能否取得成功的关键阶段。使学校的发展真正从应试教育的怪圈中解脱出来的素质教育的实施不是一个简单的事情，是一个涉及到教育领域内每一个角落的系统工程，要想保证素质教育在我国顺利地开展，必须博采众家之长，结合自己的国情，充分借鉴和吸取有益的经验，切实推动我国教育事业健康发展。党的十报告指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革”，这是我国素质教育改革总的方针。我们应从理念上、操作手段上、评价标准上等方面多管齐下，形成良性合力，使我国素质教育走向正轨、落到实处。
参考文献：
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程实习相结合，培养学生良好生活习惯和卫生习惯，强化自立自强意识水产养殖技术专业养鱼生产全过程实习是基于我国北方地区渔业生产季节特点、鱼类生长特点及渔业生产特点而实施的具有鲜明职教特色的教学改革，即从每年四月下旬至十月上旬，在水产养殖专业教师带领下，到校外水产养殖生产实践基地，开展为期半年的亲鱼培养、鱼苗繁育、鱼种培育、成鱼饲养、鱼类越冬全过程养鱼生产实习［2］。在学生实习过程中，完全脱离了校园“舒适”的环境，如环境卫生的物业管理、品种多样的食堂餐食、外卖洗衣房的方便快捷等等，取而代之的是需要学生自主完成生活区域及生产区域卫生保洁、衣服被褥清洗、餐具自行清理等各种日常生活安排。这是很好的劳动观念教育和劳动习惯养成培养期。实习指导教师根据水产养殖技术专业学生养鱼生产全过程实习方案，结合实习项目和任务，划分实习小组、分配居住寝室、落实生活及生产区域值日制度，制定与个人实习成绩挂钩的寝室及生产场所卫生检查标准，以“大家长”的身份为学生做好榜样示范的同时，一步一步指导学生什么时间进行寝室通风、被褥晾晒、洗衣做饭（有时会安排学生帮厨）等，让学生切身感受看到劳动成果的快乐、体味到在校学习时后勤服务人员的辛苦和家人在自己成长过程中每一份付出的辛勤。半年实习下来，学生们变得勤快了、眼睛里有“活”了，更难能可贵的是他们懂得尊重劳动成果，尊重为他们学习和生活提供保障的人们，自立自强自律意识明显增强。
2坚持将生产劳动教育与养鱼生产全过程实
习相结合，培养学生深入理解渔业生产创造物质财富的过程，增强产品质量意识，体会平凡劳动中的伟大水产养殖技术专业学生在池塘养鱼实习过程中，都要面临着劳动关，即与养鱼生产紧密相连的劳动关，如打伏草、肥水发塘、池塘清淤等，培养学生吃苦耐劳精神和坚韧不拔的品格，体会用劳动获取养鱼丰产丰收的喜悦。打伏草是在池塘养鱼生产中，由于池塘周边杂草翻生，即容易藏匿敌害，又影响池塘通风。为了避免用药除草后因降雨将残留药物淋溶到池塘而破坏养鱼水质，所以常常采用三伏天晴天中午气温最高时用镰刀沿杂草根部去除，即可有效遏制杂草再生。同学们在老师及渔场师傅的示教下，顶着烈日，弯着腰、流着汗，手上磨出了水泡，但为了实习小组集体荣誉和自己负责池塘的养殖产量提升，一天、两天，一个月、两个月，晒黑的脸庞、长成了老茧的手掌，相互帮助后的喜悦，都将这份实实在在的劳动成果融入到了养鱼生产实习的成果中，由衷感受到劳动的光荣与伟大。又如在养鱼生产实习中有个“发塘”环节，即将1cm左右的小鱼苗（俗称水花）通过池塘施肥培育天然饵料生物，经15d～20d长成3cm左右小鱼种（俗称夏花）的生产过程，其中的关键技术环节之一就是通过施粪肥培育天然饵料生物。刚开始，同学们抵触情绪很大，粪肥往往大味又脏，谁都不愿意去做，甚至认为生产企业应该直接购买“开口饵料”或渔场工人施肥进行天然饵料的培养，不是实习应该完成的任务。在指导教师认真讲解肥水发塘高效环保又节约成本的专业知识原理和亲身示范下，原来带着手套口罩“全副武装”的同学们，看到一车车基肥被渔场其他池塘养鱼工人拉走的时候着了急，撸起了袖子、甩开了膀子，“抢”了起来，并用所学的专业知识，在粪肥中加入1％的生石灰，即杀菌消毒又提温促进发酵，使投放到池塘中的粪肥短时间内培养出天然饵料，看到投放的小鱼苗吃着可口的食物长得快又不得病，给企业节约成本的同时用劳动获得了渔场师傅、企业领导和实习指导教师的肯定，真切体会到了劳动创造财富的快乐和用生物技术进行养殖生产的安全、生态与高效的环保意识提升［3］。
3坚持将志愿服务性劳动教育与养鱼生产全
过程实习相结合，培养学生懂得利用所学知识技能，服务他人和社会，强化社会责任感在养鱼生产全过程实习中，在带队实习专业教师的指导下，成立鱼病防治、水质调节、投饲技术等志愿服务小组，在实习之余为当地及周边水产养殖业户提供技术咨询和上门服务。周围渔场交通不便，自愿服务队小组或徒步，或骑自行车、乘坐三轮车等往返几公里，甚至几十公里的路程，采集水样检测分析、收集病鱼样本进行解剖镜检、鱼池实地踏勘等，提出水质改良方案、饵料投喂方法和鱼病防治措施，常常一忙起来顾不上吃饭，来不及换装就又回到自己的工作岗位。当池水好了、鱼吃料了、病鱼少了，鱼户亲切称他们为鱼大夫时，那份职业的荣誉感和责任感油然而生，志愿服务的劳动成果让他们真正体会到了劳动创造美和劳动带来的快乐。
4结语
通过师生共同参加养鱼生产全过程实习实践，深刻体会劳动教育特征具有：一是鲜明的思想性，强调劳动是伟大的、劳动者是最光荣的，重点是一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想；二是突出的社会性，要引导大学生走向社会，认识社会，强化社会责任担当意识，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系［4］；三是显著的实践性，以动手实践为主要方式，引导学生通过劳动认识世界，学会建设世界，塑造自己，实现树德、增智、强体、育美的目的［5］。努力使自己成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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【中图分类号】G633.9
1917年4月份在《新青年》杂志上发表《体育之研究》，倡导“文明其精神、野蛮其体魄”。2012年6月19日，主席到中国人民大学考察时，指示学校要致力于培养“厚重”的人才。“厚重”的内涵就包含体育精神和顽强的意志品质。党的十提出了“建党百年，全面小康”，“建国百年，现代化中国”的“中国梦”。培养符合时代要求的青少年是国家的需要，当今社会的需要，特别是学校教育要担负起培养青少年体育精神的重担。因为年轻一代的体魄、意志和品质就是一个国家未来的竞争力。
体育（Physical education），《现代汉语词典》中的解释为：以发展体力，增强体质为主要任务的教育，通过参加各种运动来实现。事实上，随着当今复兴中华民族，实现中国梦的提出，体育的主要任务早已超出了仅仅是发展身体（发展体力，增强体质）的范畴。体育的主要任务是：促进身心（身体和精神）健全发展，培养终身体育能力。体育精神是指人们在体育实践活动中形成的，对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识。主要体现为公平竞争、团结协作、相互了解、友谊快乐的特征。体育精神超出了体育运动本身，内化为人类心中的一种信念和追求。
体育精神的价值取向，是指体育运动中存在的人类所共有的兴趣、偏爱和倾向性。它主要表现为以下几点。
1、完整确立人的主体地位，全面提升人的价值
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）：把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
人是一切体育活动的主体，体育特别关注人类自身。人不仅是体育项目的发明者，体育规则的制定者，而且也是体育活动的实践者和体育发展的指挥着。体育活动中，人自始至终都是唯一的重点。不论从速度、力量、耐力的体能角度，从表现难度，优美程度的技能角度，或从情绪、情感、意志等人格完善的角度，多层面，深入持久的关注人类自身，希望借助体育使人的各方面能力获得全面发展，人的素质不断提高，从而持续不断的全面提升人的价值。
顾拜旦指出:“生活中重要的不是凯旋而是奋斗，其精髓不是为了获胜而是是人类变得更勇敢、更健壮、更谨慎和更落落大方。这是我们国际奥委会的指导思想。”可见，顾拜旦在创办现代奥运会时，不是以体育为目的，而是借体育这种手段，是人类在体格和品质上变得给健壮勇敢、谨慎大方。国际奥委会最终关注的是整个人类的生存状态。这种价值取向源于“人是宇宙的精灵，万物的灵长”的人本主义哲学思想，这也是“人类中心论”在体育中的反映。
2、追求真善美和自由的统一
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）：坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
体育追求真善美。知识价值的真、道德价值的善、审美价值的美在体育中得到了完美的统一。“真”反映人同世界的认知关系，同“假”相对。外部世界、体育运动规律、人的自身自然，乃是人进行体育活动的基础。“真”是人对客观事物、人的自身自然规律的正确反映。体育是自然科学和社会科学的荟萃之地。与体育相关的各门学科都是人类把握“真”的一把把钥匙。真是把握世界的基础。
“善”反映人同世界的价值关系，同“恶’相对。善以真为基础和前提。“善”通常被当作伦理学的概念，主要用于评价人的行为。体育既追求人的活力、健康、快乐、勇敢、高尚、团结、友谊的价值，也追求社会的公平正义、竞争合作、和平进步的价值。体育在谋求人类全面发展的基础上，永远憧憬着人类的更快、更高、更强，追求永无止境的善。
“美”反映人同世界的情感关系，同“丑”相对。当人的身体活动及其成果直观显示出人类战胜自然的创造性智慧、才能和力量的时候，体育就是美的，能引起人的美感。顾美的本质在于即合规律又合目的，是在真和善的基础上，在审美活动中达到的主体和客体的高度统一。
人类追求真善美。实质上是追求自由。自由是真善美的统一和升华，真善美是自由在不同领域内的表现。自由是真善美的结晶，自由高于真善美。
3、尊重和张扬生命力的乐观态度
在一所学校，人际关系主要由领导和教师、教师和同学、教师与教师及学生与学生之间的关系构成。构建和谐的学校人际关系，校长是关键。校长要有高尚的情操，光明磊落，以德服人，要相信学校里的每一个人，相信每一个教师都是为了搞好教育工作而来学校的，相信每一个学生都是为了搞好自己的学习而来学校读书的。在信任的基础上再考虑学校的人际关系，人际关系说穿了就是一种心灵与心灵的关系，所以校长要善于沟通心灵，要用光明前景激发人心，用真情关怀温暖人心，用坦诚相待交换人心，用人格魅力诚服人心。总之，校长和老师之间、校长和学生之间可以相互理解、相互尊重、相互体谅。学校师生将会更加宽容，和谐的学校人际关系也将得以建立。
二、构建和谐的教育体系
学校的中心任务是教书育人，构建和谐优化的教育体系成为构建和谐学校不可或缺的方面。构建和谐优化的教育体系，就是要按现代教育的要求，让学生学会生活、学会健身、学会学习、学会关心。学会生活，学校要加强生活实践教育，提高学生生存素质，拓宽劳动教育内涵，加强加大科技含量，传授科技知识，训练用手操作能力，发展学生自主、创造、竞争、合作的个性品质。引导学生会欣赏并享受美好的生活，达到“生活与生存的和谐”。学会健身，就是要探索特色教育和心理，提高学生素质，注重活动课程实效，拓宽特色教育活动面，提高活动教育质量，培养学生敢于竞争、竞技的个性品质和健康坚定的人格，发展学生的审美、塑美能力和完美的心理素质，以提高学生身心素质和审美素质为主体，引导学生“学会健身”，达到“训练与锻炼的和谐”。
三、构建和谐的校园环境
班级文化是班级内部形成的独特价值观、共同思想、作风、行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级自下而上发展的动力和成功的关键。班级文化的内容主要分为三个层面：一是精神层面，如班级的学风、班风、班级言论、观念文化（人生观、价值观）、人际关系等；二是物质层面：如教师的墙画、标语、学生书画作品展示等；三是制度层面：班级的班规、行为规范等。
二、班级文化的建设
1.整洁的环境文化环境育人，一切的教育归根结底在于自我教育，而环境的熏陶和影响更能促进自我教育。在良好的环境中，学生会自然而然的受到教育和影响。但在当前，有些班主任对于学生的学习十分重视，而对于环境卫生工作认识不够，甚至认为其可有可无。这是一种错误的看法。“一屋不扫，何以扫天下”。都说班级是我家，怎样让自己的家舒适干净，这样得让每个学生都养成打扫卫生、保持卫生的好习惯。一个优秀的班主任，往往十分重视班级的卫生工作，并把卫生工作和劳动教育密切结合，把它作为培养学生的责任意识、行为习惯、吃苦耐劳
精神的重要手段。从某种程度上来说，培养学生良好的卫生习惯和卫生意识、创造出一个窗明几净的优雅整洁的学习环境，就是教育的一种成功。2.丰富的板报文化及时组织学生出好黑板报，黑板报可在学期初按周来计划，也可结合各种传统的节日和活动来出黑板报；可以组织学生开展丰富多彩的手抄报竞赛活动，可以以个人为单位组织，也可以以小组为单位来组织；还可以组织人人参与的班级写字绘画比赛并加以集中的板报展示，教室的一角还可以设计成“小荷才露尖尖角”之类的学生作品展示区域（作文、书法、绘画、作业等皆可），培养学生动脑动手能力。
3.激励的墙面文化在教室的前后墙（黑板上方）可以拟写好诸如“自尊、自觉、自信、自强”等之类的激励人心的班训，如北京市光明小学的口号：“你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行！”教室两边的墙上可以悬挂名人名言，也可以悬挂学生自己拟写的励志话语。班级的奖状可以集中张贴在“班级荣誉”墙上，这样就发挥出良好班级文化的激励功能。
4.规范的制度文化“没有规矩，不成方圆”。一个班级要想有长远的发展，就必须有比较规范的制度文化。作为班主任，在接班之初，就要有自己的班级建设计划，逐步地建立起班级制度体系。譬如：班级班规，班干部的选举和工作制度，班级卫生制度，班级活动制度，等等。这些制度可以通过班会讨论来制订，也可以通过小组承包、班会投票等方法来确定。制度一经制订就要按章办事，有奖有罚，对于表现好的给予一些物质奖励和精神奖励，对于表现不好的实施扣分，并加以惩罚，这样下来，“奖”的那一块越来越满了，而“罚”的那一块越来越少了。发挥出了良好班级文化的约束功能。
教育观属于历史性范畴，具有鲜明的时代特征。当前，新课程改革已进人攻坚阶段，新的形势迫切要求广大地理教师要转变教育观念，推动地理新课程改革向纵深发展。
一、地理课程观
1、地理课程结构观
地理新课程改革推动地理课程结构向多样化发展。以课程开发主体为标准，将地理课程分为国家地理课程、地方地理课程和学校地理课程；以课程管理方式为标准，将地理课程分为地理必修课程和地理选修课程；以课程呈现方式为标准，将其分为显性地理课程和隐性地理课程；以课程内容为标准，将其分为地理分科课程与科学课程、社会课程；以主要学习方式为标准，将其分为地理学科课程、地理活动课程和地理研究性学习课程。为优化地理课程结构，更好地发挥其选择文化、传递文化、全面育人、科学育人的功能，地理教师应重视地方地理课程、地理选修课程和地理活动课程的建设，并积极开发学校地理课程、隐性地理课程和地理研究性学习课程。
2、地理课程目标观
原苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“个性全面和谐发展”教育由体育、德育、智育、美育和劳动教育组成。“倡导全面、和谐发展的教育”是新课程的核心理念之一。因此，在地理教学实践中，地理教师既要让学生掌握地理基本知识，获得地理基本技能；又要重视“过程与方法”，引导学生在学习过程中体验地理科学探究的过程，学会发现地理问题、思考地理问题、解决地理问题的方法，学会学习，培养创新精神和实践能力；还要关注学生“情感、态度与价值观”的培养，引导学生养成求真、求实的科学态度，形成正确的全球意识，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。最终实现学生的个性全面和谐发展。
3、地理课程内容观
美国教育学家杜威指出，“课程与教材既要与现实社会生活的经验相联系，又要与儿童本身相联系”。美国教育学家、课程理论专家泰勒指出，“选择课程内容时应考虑选择的学习经验应该适合学生目前的水平及其心理倾向”。新课程理念强调改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化和生活化。因此，地理教师在选择地理课程内容时，一是要提供对学生生活有用的地理知识，即与学生生活及周围世界密切相关的地理知识，尤其是学生熟悉的地理事物、现象和问题。如地球、地图、地形、天气与气候、河湖与海洋、生物与土壤、世界、中国和家乡的地理概貌、工农业生产、商业贸易、旅游、交通运输、邮政通讯、金融等。二是要提供对学生终身发展有用的地理知识，即与社会实际联系紧密的地理知识。主要指人类所面临的全球性问题，如人口问题、粮食问题、资源问题、环境问题、城市化问题、可持续发展问题等；中国和世界的“热点”地理问题，如区域发展、国土整治、全球变化、政治多极化、经济全球化等。同时，在选择地理课程内容时应以间接经验为主，将待学的间接地理经验与学生已有的一系列地理知识、经验动态地联系起来。
二、地理教材观
从教材的本质看，地理教材是地理教师为实现地理教学的目标，在地理教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着地理知识信息的一切材料和手段。除地理教科书外，还包括地理教师指导用书、地理图册、地理练习册、地理图书、地理报刊、地理挂图与图片、地理标本与模型、磁带、幻灯片、投影片、录像带、光盘、多媒体课件、网络信息等。面对多样化的教材，地理教师应树立新的教材观，即“用教材去教，而非教教材”。
从教材的结构看，地理教材的表层结构包括课文系统、图像系统和作业系统；地理教材的深层结构包括知识与技能系统，过程与方法系统，情感、态度与价值观系统。地理教师在分析和运用地理教材时，应注意统整其表层和深层的三系统结构。
从教材的功能看，地理教材不应只是教师教学和学生学习的依据，还应是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例；它不应只是地理知识体系的浓缩与再现，还应是学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。地理教材由此成为学生发展的“文化中介”和师生进行对话的“话题”。
从教材的编写看，地理教材是在国家地理课程标准的指导下，为特定的学生和地理教师编写的，它必须由地理教师自主编制或对现在的教材进行再加工。因此，地理教师在编写地理教材时应树立“标准本位”的教材观和“标多本”的教材观。在使用地理教材时应以课程标准为依据，综合不同版本的地理教材，对教材内容进行“删、补、调”等精加工处理。
从教材的发展看，地理教材不应只是传播地理真知的源泉，还应是对地理科学发展的阶段性成果的呈现，应是引导学生进行假设、探究、创新的地理园地。地理教师要用发展的眼光看待教材，在地理教学中应密切联系社会生活实际，及时更新教材内容，让学生学到鲜活的、具有时代感和生活情趣的地理知识。
三、地理教学观
1、师生观
1.加强对学生思想前途的教育，增强他们的自尊心和自信心，同时深入开展党的基本路线教育，爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，近代史和国情教育，树立正确的理想，为中华之崛起而奋斗！
2.增强道德意识，学校应以“五爱”为目的，以“五心”教育为中心，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》位蓝本，努力提高学生的道德水准，造就高尚的社会主义新人，培养优秀的接班人。
3.强化纪律观念。学校应通过严密的规章制度，加强对学生的纪律约束，增强学生的自觉意识和纪律观念，勇于同违纪行为作斗争。同时，向学生进行一定的民主、法制教育，以便培养他们成长为合格人才。
二、充分发挥学校的德育力量，努力开拓德育的多种渠道
陶行知说过：“生活即教育”，“社会即学校”。 因此，教师在进行德育时，要联系儿童的生活实际，从他们的现实出发，采用灵活多样的方式，把握好德育生活化的实施途径。
1、小学德育综合课程教学是学校实施德育的主阵地。在教学中，教师应将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材、活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并有效地利用一些本土化的课程资源，恰当补充一些现实生活中的“活”教材，使教学内容更加贴近学生的生活。
2、校内延伸活动学校是开展品德教育的主要场所。小学德育综合课程教学必须和学校其它德育工作、少先队活动、班级活动、晨会等有机结合，才能更好地提高生活德育的实效性。教育心理学研究表明，儿童在6—9岁期间处于他律的阶段，在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。因此，小学德育综合课程教学可以结合学生日常行为规范教育，开展“行为规范示范班”和“执勤中队”（即“执勤班级”）的双向评比活动。通过设置“爱校、礼仪、节俭、卫生、守时”等评比内容，由一个中队担任一周的执勤任务，使全班学生人人都有醒目的执勤标志，人人都是执勤员，都有自己的岗位和检查内容，都有机会体验为学校服务、为同学老师服务的苦与乐。在执勤中队进行检查的同时，各班也要相应地开展评比活动，班内同样设班级执勤员。一周执勤结束，在庄严的升旗仪式上进行换岗交接，宣布下周执勤中队。此时，学生心中定然充满：“我们终于可以为同学服务！”“我们一定要公正评比！”的快乐信念，也定然意识到正人先正己，以身作则的深刻含义。这能使学生自主意识增强，自我教育能力提高，道德认识提升。
3、加强家校联合教育活动。小学生大部分时间都和父母长辈生活在一起，家庭教育对儿童有着举足轻重的作用。因此，请家长配合学校用各种方式指导儿童养成良好的行为习惯也非常重要。可以把学生必须养成的良好行为习惯列在家长会上明示，让家长明确，并根据每条要求，配合学校开展教育。如教师布置学生在父亲节里用自己的双手和大脑给爸爸准备一份礼物，让在家表现好的学生的家长给老师送喜报。这种鲜活的实情施教，把课堂教育与家庭教育有机地结合起来，取得了意想不到的效果。
4、社会实践活动是德育的有效途径。课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观与社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂。如教师可以组织学生在公益实践活动中，加深了对“公益劳动”的理解，强化了劳动技能。以实际行动积极参加公益劳动，使学生在课外实践中自我体验，增强自我劳动教育的能力，逐渐形成良好的道德品质。
三 搞好校园文化建设，顺利开展德育工作
1．什么是班主任工作
教育部《 关于进一步加强中小学班主任工作的意见 》指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”因此，我们可以这样认为，班主任工作是学校教育中的一个工作岗位，这个岗位的承担者是班主任，工作对象是班集体和学生，工作内容主要是思想道德教育。
2．什么是授课
全国七届人大一次会议《 政府工作报告 》中指出：“我国教育事业的根本任务是为社会主义建设培养合格的劳动者和各类专门人才。各级各类学校要努力使学生在德、智、体、美各方面得到发展，并适当加强劳动教育。”也就是说，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育这“五育”是学校教育的根本任务。在中小学教育中，授课主要指以学科教师为主体，以智育培养为核心，包括体育、美育、劳动技术教育和德育渗透在内的各种教学活动。
3．班主任工作和授课之间的关系
在中小学教育中，班主任工作和授课之间存在着两种关系。第一种关系是并列关系，学校建立专职班主任制度，班主任专门从事班级管理和学生教育工作，学科教师专门从事教学工作，班主任和学科教师合作，共同完成促进学生德、智、体、美、劳全面发展的工作。这时的班主任工作和授课之间是一种独立并行关系，由班主任和学科教师两个不同的主体来完成。第二种关系是一体关系，班主任从学科教师中选任，班主任教师承担着班级管理和学科教学双重责任，即班主任工作和授课工作由一个主体来承担。当然，班主任工作和授课之间还有一种关系存在，那就是一体关系的班主任和其所带班级的其他学科教师之间的关系，这种关系与第一种关系类似，可以不单独考虑。我们这里讨论的是第二种关系，也就是班主任工作和授课一体的关系。
二、班主任工作与授课之间关系的冲突
由于班主任工作和授课由同一主体承担，两项工作之间必然存在时间、空间、内容、方式、角色、价值等方面的冲突。这些冲突主要表现在以下方面。
1．时间和精力的冲突
与不承担班主任工作的学科教师相比，班主任教师既要承担班级管理和学生教育工作，又要承担学科教学任务，这种双重任务和角色让班主任这个主体顾此失彼，手忙脚乱。在班主任工作责任无限扩大的今天，班主任工作的时间是每天24小时，学生放学后、放假后，甚至在家庭里发生的事情，也都要班主任负责或协助解决。在北京、上海等大城市的一些中学里，学科教师是不用坐班的，班主任是要坐班的，这种情况下，班主任工作和授课之间的冲突更加明显。
2．内容和方法的冲突
班主任工作的主要内容是思想道德教育，但并不仅限于此，有学者用“班主任工作无边界”来表达班主任工作内容无限扩大的现状。授课的内容则比较集中，主要是自然和社会科学的知识、方法、能力等方面，检验授课效果的主要标准是考试成绩，而且授课比较专门化，主要是语、数、外等学科中的一科，有专门的课时作为保障。作为班主任工作和授课双肩挑的班主任教师，内容和方法上存在很大冲突。
3．观念和价值的冲突
班主任工作的主要任务是育人，授课的主要任务是传承科学知识；班主任工作的内容主要是人学，授课的主要内容是科学；班主任工作的主要目标是教人做人，授课的主要任务是教人做事。教书和育人、科学和人学、做事和做人之间存在着一定的观念和价值上的冲突，这种冲突在当下中国非常严重。在应试教育的大背景下，教书和育人冲突严重，德育为首不能落实，德育成为服务教学的工具；科学和人学冲突严重，科学主义泛滥，人本主义贫乏，考试成为学校、家长、学生的主要价值追求；做事和做人冲突严重，拜金主义泛滥，浮躁心态严重，功利主义盛行，但班主任工作更多要服务于学业成绩的提高。
三、班主任工作与授课之间关系的协同
辩证法认为，任何事物都是一分为二的。班主任工作和授课之间存在矛盾的一面，也存在协同的一面，他们之间可以实现相得益彰。
1．班主任工作可以支持授课工作
班主任工作主要是教育和管理工作，教育和引导学生，管理和建设集体。由于班主任工作的独特性质，班主任和学生之间的关系往往比较融洽，在融洽的师生关系下，班主任老师的授课工作效率会得到提高；班主任教师有管理的权利和权威，有对学生表扬、批评等话语权，有对学生干部的任免权，有对学生的评价考核权……这些权利的运用和影响，对促进班主任所授科目的受重视程度和成绩的提升有很大帮助。尤其是经常做班主任工作的教师，他们的教育学、心理学、管理学知识和运用能力远远高于普通的学科教师，这些更加上位的知识和能力对提升教学能力和效率有非常积极的促进作用。
2．授课工作可以支持班主任工作
班主任首先是一名学科教师，承担着某一门学科，甚至两门及以上学科的教学任务。学生在校的主要任务是学业发展，课堂和学业是他们学校生活的重要组成部分，师生关系最主要的内容是教学关系。因此，教学水平的优劣、教学质量的高低、教学艺术的把握、民主师生关系的形成等，对于提高学科教师在学生中的威信有非常重要的作用。如果学生喜欢你所教的学科，喜欢你的授课方式和内容，他会对你产生积极的情感反应，这种感受还会迁移到你的班主任工作中。正所谓“亲其师，信其道”。授课工作可以支持班主任工作，这是中小学教育实践中的一个真理性客观存在。
3．班主任工作和授课相得益彰
班主任工作和授课之间是对立统一的关系，既存在相互的对立和矛盾，又存在相互的统一和协同，我们应该追求班主任工作和授课的相得益彰。实践证明，如果没有班主任的经历，年轻教师很难成为合格的教师，即使成了合格教师也很难成为优秀的教师；相反，一个不合格的授课教师很难成为合格的班主任，一个不优秀的授课教师很难成为优秀的班主任。魏书生、李镇西、任小艾等中国基础教育领域的优秀班主任都是班主任和授课相得益彰的表率。
四、班主任工作与授课之间相得益彰的策略
班主任工作与授课之间是矛盾与协同的对立统一关系。我们应当努力减轻两者之间的矛盾关系，促进两者之间的协同关系。
1．减轻班主任负担
班主任工作无边界是班主任工作负担过重的主要原因，而班主任负担过重又是班主任工作和授课工作之间冲突和矛盾的源泉。因此，可以采取以下措施减轻班主任负担：通过推进全员德育，让全体教职员工共同承担德育教育任务；通过推进主体德育，让学生成为自我管理自我教育的主体；通过推进导师制等措施，让学科教师分担部分德育工作任务。班主任负担减轻了，才能形成班主任工作和授课之间相得益彰的关系。
2．促进班主任专业化
教育部《 关于进一步加强中小学班主任工作的意见 》指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任工作既然是中小学的主业，就应该走专业化之路。教育行政部门、教育培训部门和学校都要加强班主任培训工作，为班主任专业化成长提供阶梯和动力，通过班主任专业化水平的提升，实现班主任工作和授课之间的相得益彰。
1当前中学教育管理文化建设中存在的问题
现阶段，中学教育管理中多注重行为管理，而忽视了知识的交流和传递，教师的思维受到层级、职能、职责等的禁锢；注重数量管理，忽视质量管理，以班级学生的达标率、优秀率、教师上评优课的次数量化指标来评估教师的工作；注重教学模式的统一，教师的个性无法合理发挥，统一的课堂评价标准使得教师的教学行为与教师个人的个性、情感意志等相互分离；“教”重于“学”，注重灌输式教学，忽视学生对教学过程的参与，课堂互动性较低，学生没有掌握自主探索知识的方法，不利于学生自主学习能力的提升以及学生的全面发展。在文化建设方面，注重物质文化建设、忽视精神文化建设，重营造学习氛围、轻心理教育，重培养纪律意识、轻人文情感熏陶，重教育性、组织性、普遍性和继承性，轻娱乐性、自主性、独特性和创新性。这些教育管理和文化建设问题的存在导致中学教育难以健康、稳步发展。
2中学管理文化建设的原则
2.1立德树人原则
教育是一种以提高学生的综合素质为宗旨的实践活动，新课改背景下，教育的根本任务就是立德树人。因此，中学应坚持立德树人的原则，坚持正确的育人导向，正确把握教学价值取向，弘扬优秀的中华传统文化，践行社会主义核心价值观，对学生进行爱国、爱学习、爱劳动教育，并注重培养学生的人文素养以及审美素养。[1]除了让学生具有扎实的科学文化素质、使学生身心健康之外，还应对学生进行道德情操培养，让学生了解和继承优秀中华文化，并拓宽学生的视野，使学生更好地适应新时代，并保持发展。
2.2教书育人原则
韩愈有言：师者，传道授业解惑也，教师因“传道”、“授业”以及“解惑”而存在。教师除了教书外，还承担着授教学生为人处世的道理的重任，因此，中学教师应坚持教书育人的原则。教师应采用恰当的方法将学科基础知识和技能传授给学生，让学生获取知识或掌握技能。教师的言行举止会在无形中影响学生的情感、认知，甚至影响学生的价值观念，因此，教师应注重言传身教，在日常教学中用自己良好的精神气质和品质去感化学生，向学生渗透良好的道德品质，进而使学生形成健全、独立的人格，具备良好的道德品质，从而更好地融入社会中。
2.3激励和奖励原则
无论何时，激励都是促使人的潜力发挥的最好途径，是提高管理水平的重要原则。因此，在中学教育管理文化建设中，应采用激励原则，营造一种有利于中学教师和中学生释放自我潜能、实现自我价值的良好氛围，以激励性规章制度来激发师生的积极性和热情，使师生不断努力，创造更高的价值。当教师或学生表现优秀时，学校应给予相应的合理的奖励，通过奖励肯定师生的努力成果，进而促使师生的潜能得到更好的激发以及释放。
2.4启发原则
虽说“解惑”是教师的职责所在，但“授之以鱼”远不如“授之以渔”，直接回答学生的疑惑仅可以解决一时之需，学生没有掌握解决问题的方法，对教师的依赖性较大，不利于学生自主学习能力的提升，因此，中学教师应坚持启发原则。在教学活动中，教师应教会学生获取知识的方法，引导自主学习，让学生形成依靠自己的力量去获取知识的意识。对于学生提出的疑惑，教师不应直接给出答案，而应对学生进行点拨，分析学生困惑的原因，帮助学生理清思路，让学生找到自己出错的原因。在教师的启发性指导下探索和发现解决问题的方法，从而提高学生解决问题的能力。
2.5创新原则
新形势下，创新是推动事物发展的不竭动力，若想立于不败之地，就必须不断创新，跟上时代的发展步伐，中学教育管理文化建设也是如此。因此，在中学管理文化建设的过程中，学校管理者应转变思想观念，提高创新管理意识，进而领导全体师生不断创新。采用创新原则，引导师生形成追求卓越、自强不息的品格。教师的根本职责是培养人、促进人的发展，而创新能力是人的良好发展的最直接体现形式，因此，教师应形成创新意识，并将创新意识渗透到教学当中。[2]作为教育教学活动的组织者，教师应积极履行各种教育职责，并在教学实践活动中不断探索新的教学方法，不断总结以往的教学经验，不断反思，进而创新教学模式或教学形式，进而提升教学质量。
3中学教育管理文化建设策略
3.1深化学校的品质和内涵
新背景下，中学已经由规模扩张式发展为转变为内涵提升式发展。首先，中学教育工作管理者应明确学校内涵式发展的基本方向，引领全体师生朝着发展方向不断前进。其次，明确学校管理文化的价值取向，吸收和引进优秀的管理文化，引导师生不断学习优秀文化，提升师生的文化内涵。在管理层人员的管理、指导和带领下，不断提高教师队伍的素质，提升教育教学质量，提升学校的文化品位，进而提升中学的内涵和品质，提高教育管理水平。
3.2以质量管理为基础，强化教育管理的科学性和灵活性
教学质量是中学的发展之基和立校之本，高水平的教学质量是中学得以良好发展的重要保证，因此，中学教育管理中应立足于质量管理。除了要提升学生的学习成绩，还应促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，通过高质量的教学活动，使学生具有高尚的品德，具备扎实的基础知识，并形成健康的体魄。培养高素质的教师队伍，打造高素质的中学生，使师生提高团结协作意识，提高对环境的适应能力。激发教师的潜能，解除教师的思想禁锢，适当进行个性化教学，采取灵活的教学方法，使教师形成独具个人魅力的教学模式。张扬师生的个性，展现师生的特长，进而促进教育管理水平的提升。
3.3优化教育管理文化建设
首先，在中学文化建设中应注重组织性和自主性的结合，应充分将中学生的发展特点以及个体需求考虑在内，以实际情况为出发点，使文化建设具有民主性和多样性。其次，将文化建设的教育性与娱乐性有机结合。提升文化的活性是文化建设的重点，学校应提高文化建设内容和形式的多样性，激发青年教师和学生的活力，形成朝气蓬勃、思想活跃的文化氛围。灵活多变的形式来增加文化建设活动的趣味性，在无形之中影响师生的内心，并使师生不断接纳校园文化。再次，学校应协调好创新和继承的关系。一味地继承固然可以保持学校的传统文化，但如果不进行适当创新，那么学校很难跟上时展的步伐，如此，学校难以在飞速发展的社会背景下继续前进。因此，学校可以继承积极的传统文化，同时也要进行文化创新，引进新的教育理念和教育方式，赋予文化建设新的内涵，从而使文化建设良好发展。
3.4教育管理文化建设有章可循
所谓无章则杂乱，若想提升中学的教育管理水平，必须依靠一定的规章制度。因此，中学管理者应研究学校运营的相关国家法律法规，尤其是在教育管理文化建设方面的相关规章制度，结合本校的管理实际和文化建设实际，集思广益，听取师生的可行性建议，进而制定与国家法律法规相适应的、具有本校特色的规章制度。必要的刚性管理手段是提升学校管理水平进而促进学校良好发展的有力保障，可避免杂乱无章现象或局面的出现。通过健全的规章制度，使得文化建设和教育管理工作有了指引和保障，在规章制度的约束和引导下，学校的管理工作科学、有序进行，文化建设过程更加顺利，师生共同遵守规章制度，从而促使师生思想道德素质和文化素质的不断提升，使师生形成道德情操。
3.5提升办学思想的境界
德育是一切教育的灵魂和根本。“一切为了每个孩子的发展”是基础教育课程改革的核心理念；“全面育人，育全面发展的人”则是目前摆在每位教育者面前的重大课题。可见，构建以学会做人为核心，以生活道德理论为基础的新的德育课程体系，正在改变着我们以往的教学观。作为学校教育教学的主阵地――课堂，则是实施德育工作的重要途径。在教学中，我们必须坚持“以人为本，德育为首”的原则，将学生的思想道德教育贯穿和渗透在课堂教学中。作为基础学科的英语，和其他学科一样，同样也肩负着提高青少年思想和文化素质的重任。基础教育阶段，英语课程的主要任务，就是要“激发和培养学生学习英语的兴趣，树立他们的自信心，使他们养成良好的学习习惯和发展自主学习的能力及合作精神，培养学生的创新精神，拓展他们的视野，培养其爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。所以针对青少年学生身心成长的特点及接受能力，作为教师，我们应努力挖掘课本中的德育因素，以知识为载体，将外来优秀文化与现代文明适时适度地在教学中渗透。从学生的思想实际和生活实际出发，积极探索新世纪新阶段青少年思想道德建设的规律，引导学生树立正确的人生观，养成良好的思想品质和道德情操。因为教育的核心就是教会学生做人，培养学生具有健康的人格要比成绩更为重要。如何在教学过程中渗透德育呢？
一、注重对学生进行爱国主义教育
爱国主义思想是一个公民最起码的道德规范，但对学生只讲空洞的爱国是不够的。在教学过程中，通过渗透我国悠久的文明史，优秀的文化传统等，激发学生的民族自豪感。Module5 Hometown中，通过学习描述家乡和了解美国和英国的主要城市与河流，提高对英语的学习兴趣，培养对家乡的热爱和对世界的兴趣。
二、培养学生良好的心理品质
如今的孩子，承受挫折和适应环境的能力太差。为了加强学生的心理健康教育，在教学中，我通过对中外著名科学家的感人事迹的讲述，以培养他们的吃苦精神。中国人民素来以勤劳朴实而闻名，劳动教育是素质教育不可缺少的一个重要环节。培养学生良好的劳动习惯和勤劳俭朴作风，才真正体现新一代的精神面貌，因为学习英语不是一日之功，它需要日积月累，有持之以恒的精神才能学好，因此，学习了How to learn English后，教育学生敢于面对困难，注意对学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质的培养，要他们积极解决困难，自强不息，永不气馁，学生在学习的过程中很自然地被各种美德影响，品德和修养在不知不觉中提高着。
三、注重培养学生良好的文明礼貌行为习惯
在教学过程中，可以通过教师言传身教来引导学生。教育学家孔子，强调“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。实践证明，以身作则是思想品德教育工作的一条规律。因为良好的行为习惯，将对学生的学习和生活具有重要的意义。由于遗传因素、家庭条件及生活经历的不同，每个学生都会形成其独特的个性，他们的兴趣、智力、爱好、性格也各不相同，这样就导致了他们之间的差异。中国作为礼仪之邦，在世界是闻名的，外国人都这样有礼貌，我们应更加发扬讲文明、懂礼貌的光荣传统，杜绝打架、骂人等不文明现象。通过多次强调，使学生在逐步掌握语言的同时，体验到人际关系的融合，使文明之风在班里兴起。
四、培养学生学会做人，尊老爱幼，遵守社会公德
教师不仅要教学生读书，更要教他们学会做人。学生的心灵美是受到各方面影响的，如今，每个家庭都只有一个孩子，孩子是父母的掌上明珠，许多父母都比较溺爱孩子，孩子自己便慢慢地变得自私，只想从父母、从别人那里得到关心爱护，却很少懂得去关爱他人。于是在教学中，我特别注意培养学生做人的态度和方法，使他们学会与同学相处的基本原则，懂得尊重他人、关爱他人。
五、注重学生价值观的养成
在英语教材中，有关钱的话题不少。就“金钱和朋友”这一话题，我让学生展开讨论。有些学生认为有钱才能快乐，想干什么就干什么；有些学生则认为，有朋友才是最重要的，因为朋友可以为我们分忧解难，使我们的内心能够得到慰藉，使我们的生活更加充实。对此，我首先认同他们的各种想法，然后结合现实生活，告诉他们：金钱固然重要，但它不是万能的，因为没有朋友的生活将会是一潭死水，而“患难朋友才是真正的朋友”。
六、培养学生的自学能力
要培养学生的自学能力，需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，引导学生养成预习习惯，改变学生学习英语的态度，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，主动参与教学，使学生真正获得适应社会的学习能力。
一、找准路径，稳抓稳打，凸现办学特色
学校要办出特色，应针对实际实行扬长教育，充分展示学生的个性特点与能力特长，让学生学得主动。
一是以扬长教育促进德育、美育及劳动教育的发展。
可通过唱好校园歌曲、过好艺术节、开好运动会、办好书画展、建好艺术长廊、搞好特色竞赛等活动，引导学生发现美、爱护美、创造美，促进学生的个性特长快速发展。
二是以扬长教育促进智育的发展。
要积极寻找最有利于自身发展的最优方式和最佳途径，形成独特的办学思想、办学内容、办学策略，做到人无我有、人有我优。在教育观念上，确立“合格加特长”的人才观；在办学理念上，确立“规范加特色”的办学效益观；在办学思路上，确立以艺术教育为特征的办学模式。以学生的特长教育为突破口，在抓好教学工作的基础上，创办艺术、体育俱乐部，逐步形成并全方位构建以艺术教育为特色的办学模式。这样不仅能丰富学生的课余文化生活，而且能培养他们的兴趣和特长，全面提高学生的综合素质与能力，促进他们身心健康发展，取得良好的办学效益。
三是以培养“合格加特长”的创新人才为目的，使“教学有特点，办学有特色”。
要改革教材和教学内容，按照“文化合格、学有特长”的要求，制定学校艺术特色的教学大纲，如在音乐班设置音乐理论、舞蹈、声乐、视唱练耳、音乐欣赏等教学内容，在美术班设置美术概论、素描、色彩、工艺美术设计、电脑绘图等教学内容。要改革课程结构，在教学中做到三个“并重”：文化课与专业课并重，普通教材与专业教材并重，既完成必修的文化课程内容，又完成艺术特色教育的教学内容；理论与实践并重，在参加社会实践活动中，培养锻炼学生的能力。要改革课程教学组织形式，按照因材施教的原则，坚持课程教学有分有合、有大有小，文化课集中授课，专业课“小课”教学。
四是以环境教育促进特色教育的发展。
学校还应加强与艺术教育相适应的校园环境和教育设施的建设，如多媒体厅、电子阅览室、图书馆、舞蹈房、绘画室、体操馆等，并设置与此相配套的教学设备，整修校园场地，绿化校园环境，进一步突出环境育人、艺术育人。
二、组织培训，加强学习，大造教师特色
先生曾经说过，有特色的教师是学校的宝贵财富。可以说，优化教师队伍、提高教师素质、发展教师特长是创建办学特色的根本所在。
学校要针对年轻教师多的特点，重视年轻教师和骨干教师的培养。职责要明确，至少要安排业务副校长负责，由教研室、教务处、德育处等部门共同协作，制定长远的师训计划，分阶段有重点地开展青年教师和各类教师的培训工作。一方面可鼓励教师进修学习，提高学历；另一方面可通过集体学习与个人自学相结合的方式，举办知识讲座、学习班，加强思想政治学习和业务理论学习。要定期组织校内业务培训，进行新课程标准、体育、卫生、健康、普通话以及教师职业道德修养培训。
学校还要让青年教师在教育教学中体现自身价值。可以通过举行师徒结对、学科练兵、教学基本功比武、骨干教师教学艺术展示、新老教师教学经验交流会等多种形式的活动，使年轻教师能迅速熟悉教育教学的各个环节，及时适应学校教学工作的要求。同时可采取走出去、请进来的方式，使青年教师开阔眼界、拓展思路，通过学习与交流，力促教师素质提高，增强教师的事业心、责任感和使命感。
三、夯实基础，整合课题，形成研究特色
一个学校要办出自己的特色，必须有自己的“特色理论”，用以指导其办学行为。而要形成自己的“特色理论”，就必须加强教育科学研究。
