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中图分类号：C961；TU-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0017-03
随着高等教育的普及和教学改革的逐步深入，社会对人才的培养也提出了更高的要求，实践型人才已成为社会各个行业所急需的资源。通常所说的实践型人才是指“掌握了直接能应用于工作的专业型人才”，其主要特点是能在其从事的行业中应用已有知识创造实际价值。为了更好地为中国的社会主义现代化建设提供专业型实践人才，高校应主动配合中国教育实践改革的方向，根据现阶段社会的实际情况，建立一套适合中国国情的实践型人才培养体系。如何建立适合中国国情的工程实践型人才培养模式已经成为高等教育发展的内在动力之一［1］。文章以土木工程人才培养为例，分析了实践型人才培养的现状，探讨了相应的培养模式。
一、土木工程专业人才实践能力培养意义
（一）土木工程人才实践能力培养背景
自1995年中国教育体制改革开始，土木工程专业已经根据国家教育改革的精神进行了实践型人才培养的初步尝试，并取得了一定的成果。如有些高校已经根据建筑行业的需求培养了大量的专业测绘人才。建筑行业的专业人才培养体系和方式已经不能满足中国经济的快速发展对实践型人才的迫切需求，需要建立健全一套符合现代社会需求的专业人才培养体系。高校应深入分析国内外大量实践型人才培养的成功案例，筛选出符合中国国情的经验加以借鉴［2］。通过长时间的教学实践活动，笔者认为目前的教学改革主要包括以下6个部分：试点调研、改革理论、方案研究、实际应用、实践反思和总结推广。反思理论研究和实践教学过程中发现的问题，明确高校改革的实际内容，健全相应的理论体系，建立一套适应中国国情的土木工程学科教学体系，全面提高学生素质，优化人才结构［1］。
（二）土木工程人才实践能力培养的必要性
中国教学改革的目的是建立完备的实践型人才培养模式，其具体实施目标是为实现中国现代化进程和全面建设小康社会提供批量人才。近年来，随着国
内建筑行业的蓬勃发展，高校对土木工程专业发展的热情与日俱增。土木工程专业实践教学环节的主要任务是通过实践手段加强学生的实际动手能力，尤其是应用基本知识解决实际问题的能力。土木工程实践教学环节对学生专业知识面的扩展和创新能力的培养具有积极意义。基于中国的基本国情，高校培养的各种人才还不能完全满足社会的需求，如土木行业实践型人才的缺乏已严重制约了土木行业的发展。为此，高校如何借助目前这一有利形势改良土木工程专业的人才培养结构，已成为现阶段土木专业教学改革所面临的一个严峻问题［3］。
二、土木工程专业人才实践能力培养模式现状
（一）土木工程专业实践能力培养体系不合理
1. 内容多，课时少
在课程设置方面，土木工程测量学课程教学内容庞杂，需要占用大量的时间，而将测量学课时压缩至54个学时，课时少难以培养学生的实践能力。
2. 理论课程多，实践课程少
土木工程测量学课程是专业基础课，其实践意义远大于理论知识的掌握。目前高校的教学活动一般以教学大纲为教学目标，而教学大纲提供的教学内容庞杂，忽视实践操作，没有集中突出教学重点，对学生的实践能力的培养不利。尽管现代多媒体手段已广泛应用于课堂教学中，但是由于没有实践支持，学生对枯燥的理论知识缺乏兴趣，严重影响他们学习的积极性。许多学生甚至经过一学期的学习，对仪器和工具的操作方法还是一无所知［2］。
3. 教学内容照本宣科，枯燥无味
土木工程专业课程一般包括理论和实践两个方面的内容。在教学活动中，照本宣科的教学方式对学生自学能力的培养非常不利。把实践性教学精神融入课堂授课过程中，教学内容必须与时俱进，适当地加入一些合适案例让学生进行分析总结，联系课堂所学内容，切忌照本宣科。
（二）实践教学环节不系统，体系不完善
教学大纲要与时俱进，正确定位，扬长避短，充分发挥自身优势［4］。然而，当前教学往往忽视了对学生创新观念的培养。随着社会对土木工程专业人才的需求越来越高，仅学习理论知识而不加强实践能力的培养对学生的日后工作很难有实际帮助。因此，对研究型人才和实践型人才的培养不能有所偏颇，这就要提高教学内容的改革层次，既要注重理论知识的构建，又不能放弃实践能力的培养。实践环节的重视程度不高使学生学习积极性受挫。如何根据课堂的实际需要，从课本出发完善实践教学体制，成为当下教学改革的重要内容之一。实践教学应该在一个完备的体系下进行，现阶段的无体系实践教学，不仅教学效果较差，而且学生所学知识也难以满足日后工作的实际需求。
（三）缺少实践综合素质高的师资队伍
培养学生的工程实践能力需要教师自身具备较高的实践素质，但现阶段许多从事土木工程指导的教师并没有丰富的实践经验。首先，高校教师一般都是从学校招聘而来，缺乏工程实践经验；其次，当前的教学评估体系过于强调教师的资质，导致许多教师片面追求高学历而忽视了自身实践能力的培养；最后，工程系列教师的待遇很难和普通教师相提并论，严重损害了他们工作积极性。
三、完善土木工程专业人才实践能力培养体系
在对土木工程人才实践能力培养体系的构建过程中，应体现以学生为本、因材施教教学理念，充分发挥学生的主观能动性。
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）14-0138-01
0 绪言
所有施工单位和用工单位都在努力追求工程质量，并且如何保证工程质量也一直是人们广泛关注的问题。众所周知，在施工操作过程中，最根本的就是工程测量。在高校教育中，工程测量是土木工程专业中的一门必修专业基础课，学生可以通过这门课了解一些关于工程测量的基本原理和方法，培养专项能力，掌握测量仪器的操作方法。在另一方面，工程测量课程是一门实践操作性极强的课程，需要将理论知识和实际测量结合在一起，而这就要求高校在教学过程中，随着学科的发展做出不同的调整、改革来培养学生的学习能力，实践能力和操作技能，从而适应社会对人才的需要。
1 土木工程专业工程测量课程的重要性
实践，是检验真理的唯一标准。近年来，实践教学逐渐被教育界所重视。学生们进入社会时发现，实践经验对于刚毕业的自己是十分重要的元素。诸多企业单位都会要求工作经验、实习经验，可谓是每个毕业生的敲门砖。实践教学如今已经发展成为考评一个学校的重要标准，当前诸多院校都在追寻新的办学方法，在这样的背景下，实践教学的出现打破了教育界的沉寂，只有调整办法思路，坚持实践教学模式才能使学校与社会更贴近，使学生得到更多的专业经验，在未来就业过程中更好地融入社会。高校学生在传统课堂中只能获得书本上的知识理论，特别是土木工程专业的学生，如果能获得第一手的实践锻炼就显得尤为重要。
随着科学技术的不断进步，测量技术不断发展，土木工程专业的测量教学也有了新的使命，传统的教学内容和教学方式已经不能适应新的社会需求，我们必须不断开拓思路，变换教学模式，探索出新的教学方法，培养学生动手能力和实践经验，进而让他们能够成功地走向未来工作岗位。
2 当前土木工程测量课程教学中存在的问题
首先，课程定位混乱。诸多高校的土木工程专业学生，毕业之后并没有从事这方面的工作，这使得同学们对这门课程的设置和实质内容不了解，甚至产生抵触情绪，认为这门课程的出路不大。究其原因，这是由于学科定位不明确，院校难以考虑到专业之间的结合问题，也没有解答学生们对于类似问题的疑问。
其次，教学理念落后问题。诸多院校依然采用着老式教学的方法，学生只是被动接受知识，没有真正参与到教学环节当中去，难以亲身体验。课堂中往往以老师为中心，以课本和课堂为中心，并没有让学生去主动思考，可以说这种填鸭式教育成为当前教育改革最大的绊脚石。
第三，教学内容设置问题。当前高校教育中，难以对施工测量等学科的重要方面做详细讲解，由于课程学时的限制或者教学资源的限制等原因，教师难以对这些重要内容完整地对学生阐述清楚，让学生不能深入掌握。
第四，现代技术与传统技术相矛盾。随着现代测绘学不断发展，新的技术和方法不能及时地在教学中体现出来，难以迅速形成完整、专业、合理的教学体系。
第五，教学与实践的严重脱节问题。由于部分院校缺乏资金，因此实验仪器设备陈旧，使得学生不能获得第一手实践操作经验。另外还有部分院校坚持过去的办学思路，让学生死读课本，或者根本不安排学生的实践课程，使学生对仪器设备并不了解，更不能对书本知识深化了解。
3 土木工程专业工程测量课程教学改革的几点建议
首先，明确土木工程测量课程的定位。院校要对这门学科的定位作出明确解释，测量课程的开设是为了学生未来后续专业打下基础，随着土木专业以及国家基础测绘成果的发展，测量学的教学目的已经转变成为培养学生的实践操作能力和理论知识运用途径。
其次，优化教学模式。院校必须要摒弃传统的教学模式，改用启发引导式的教学模式，让学生自己发现问题，并在老师的帮助下解决问题，通过讨论、自问自答等方式，攻克知识的难点、重点。另外，要联系工程实际，在教学过程中不断培养学生的工程意识。
第三，加强硬件建设。高校应尽量建立独立的规范的测量场地，这样的做法有助于学生们进行实践课程。在日常教学中，要注意更新仪器设备，将实习仪器与教学内容结合起来。
4 结语
要想使毕业生适应社会需求，就要不断改进教学模式与完善教学方法。土木工程专业的测量教学课程，是一门必修的专业基础课程，各大学校应该重视起来，注重培养学生的动手和应变能力，从而使学生成功迎接未来来自社会岗位的不同挑战。
参考文献
[1]王庆国，邹进贵，杨华.提高《测量学》教学效果的几点体会[J].测绘工程，2007，（02）.
通过这次实习，锻炼了很多测量的基本能力。首先，是熟悉了全站仪的用途，熟练了全站仪的各种使用方法，掌握了仪器的检验和校正方法。其次，在对数据的检查和矫正的过程中，明白了各种测量误差的来源，其主要有三个方面：仪器误差（仪器本身所决定，属客观误差来源）、观测误差（由于人员的技术水平而造成，属于主观误差来源）、外界影响误差（受到如温度、大气折射等外界因素的影响而这些因素又时时处于变动中而难以控制，属于可变动误差来源）。了解了如何避免测量结果错误，
最大限度的减少测量误差的方法，即要作到：
（1）在仪器选择上要选择精度较高的合适仪器、
（2）提高自身的测量水平，降低误差水平。
通过这次实习，锻炼了很多测量的基本能力。首先，是熟悉了全站仪的用途，熟练了全站仪的各种使用方法，掌握了仪器的检验和校正方法。其次，在对数据的检查和矫正的过程中，明白了各种测量误差的来源，其主要有三个方面：仪器误差（仪器本身所决定，属客观误差来源）、观测误差（由于人员的技术水平而造成，属于主观误差来源）、外界影响误差（受到如温度、大气折射等外界因素的影响而这些因素又时时处于变动中而难以控制，属于可变动误差来源）。了解了如何避免测量结果错误，最大限度的减少测量误差的方法，即要作到：
（1）在仪器选择上要选择精度较高的合适仪器、
（2）提高自身的测量水平，降低误差水平。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0216-02
随着西部大开发进程进一步加快，基础设施建设规模的不断扩大，地方经济建设迫切地需要应用型建筑人才脱颖而出，尽快适应建筑行业的实际工作。为了顺应这一需求我们积极进行教学改革的探索与实践，以培养学生应用知识能力和工程实践能力为目标，结合课程特色和地域特色，初步形成“短、明、快”的教学新模式：即采用多层次、立体化的教学手段大大缩短了理论教学课时；采用边理论边实践的教学方法把抽象的理论变得具体、直观；采用实践教学与服务任务相结合，变任务压力为提高技能的动力，加快了学生适应实际工作的步伐。
一、“多层次、立体化”教学手段增加了师生互动交流的机会，大大缩短了理论教学课时
传统的“老师讲、学生听”这种授课方式，学生和老师之间缺乏及时的双向的信息交流，学生被动地听，被动地学，教学效果不太理想.而且老师往往重视理论知识的传授，忽视知识与智能培养的有机结合。为了使学生更好地掌握基础理论和专业知识，引导学生将理论知识转化为应用技能，培养出具有解决土木工程实际问题能力的技术人才，我们积极探索改变传统的授业解惑方式，在教学过程中积极引导学生积极参与教学过程，尽可能发挥学生学习的主动性、积极性，使学生在课堂教与学的互动过程中获得主动与自我投入的心理体验。土木工程测量学的理论教学包含水准测量、角度测量、距离测量原理及水准仪、经纬仪、测距仪的构造、使用、检验与校正等传统内容和全站仪、GPS系统的原理、应用等知识。对于误差理论我们采用传统的“黑板加粉笔”的方法，让学生跟着教师，系统学习测量误差处理的方法，并随时根据学生的课堂反映调整授课节奏，达到授业解惑的目的；对于“水准测量、角度测量、距离测量原理”这些内容的讲授，我们采用多媒体授课方式，事先将要讲授的内容作成多媒体课件，使授课从单纯的说教变得图、文、音并茂，既克服了传统方法讲授时画图浪费时间、学生注意力很容易分散的缺点，又能使学生在轻松、自然的氛围中接受知识，大大提高了授课质量、改善了教学效果；对于水准仪、经纬仪、测距仪的构造、使用、检验与校正和全站仪、GPS系统的原理、应用等知识，原来大多数是采用学生看书老师讲解的办法，很难达到师生同步，虽然老师卖力地讲、学生认真地学，但缺乏对仪器立体感的初步认识，实验时学生对已学仪器还是陌生，采用多媒体教学后，我们通过录像将仪器的构造和使用、检验与校正的正确方法制作成CAI课件，通过形象的声音和图像媒体对仪器立体化，多方位地加以讲解，使教学更加直观、明了、易懂，激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生虽然未见仪器，但对仪器的使用已经清楚，达到了事半功倍的效果。“多层次、立体化”教学手段的使用，有利于增加信息量，提高教学效率，有利于学生个性和才能的全面发展。
二、“边理论边实践”的教学方法把抽象的理论变得具体、生动，使学生容易接受
土木工程测量学是一门实践性很强的专业基础课，实践教学包括基础型，新仪器、新技术应用型和综合应用型实验三种主要形式。基础型实验主要有水准仪的使用、水准路线测量、水准仪的检验与校正、经纬仪的使用、水平角观测、竖直角观测、经纬仪的检验校正、距离丈量与直线定向、视距测量、红外光测距仪的使用、平板仪使用等，通过完成这些实验主要有3个直接收获：熟悉高程、角度、距离测量的基本原理。这些实验内容相互比较独立，各自对应于不同的理论，为了加深学生对相关理论的理解，一般安排在相应理论学完后马上进行，比如：水准仪的使用、水准路线测量、水准仪的检验与校正等就安排在水准测量理论之后进行，这样便于学生及时查缺补漏，准确掌握知识。新仪器、新技术应用型实验主要有全站仪、GPS系统的应用等内容，由于仪器设备比较昂贵，一般院校不能让全部学生亲自动手操作，但是要培养出富有创造精神的创新型人才，学生必须知道专业学科的前沿信息和学术水平、了解这些先进测绘仪器和设备的原理、使用方法。为了解决这个问题我们利用现代计算机技术，对这些先进而又昂贵的测量设备原理与使用方法进行模拟，让全部学生通过虚拟仪器实验课程了解全站仪、GPS系统的原理、使用方法后，由学生自愿提出书面申请，教师、实验室和学院审批通过后，以开发实验的形式对这部分学生进行全站仪、GPS系统应用的教学。综合应用型实验是建立在基础型实验的基础之上的，每个实验都是是由几项测量内容组合起来，构成一个综合型实验。例如：地形图测绘、碎部测量、建筑物或构筑物轴线施工放样等，每一个实验都包含了直线定向、距离测量、角度测量、高程测量等几个方面，经过综合应用型实验的训练，将所学内容连贯起来，加深对各部分知识的理解，培养工程测量整体认识素质。在教学中及时、合理地穿插基础型，新仪器、新技术应用型和综合应用型实验教学，学生不仅从实验中得到了锻炼，学到了实验技能，而且把抽象的书本理论变得具体、生动，容易接受。通过几年的教学改革实践，我们收到了意想不到的效果。
三、“实践教学与服务任务相结合”教学模式，增强了学生应用知识的紧迫感
土木工程专业实践教学必须面向工程为工程服务，走理论联系工程实际的实践教学之路。把教学、服务相结合，以服务迎接挑战，以服务促进教学，以服务开辟更为广阔的挑战空间，以挑战加快知识应用能力的提高，以挑战缩短适应实际工作的时间。以往的测量实习基本上都是在学校附近选择一处合适的地形区域作为实习场地，其优点是就近、方便、节约经费、容易实施，但存在受地形条件的限制、不利于全面训练的缺点，而且实习内容年复一年，学生缺乏兴趣。自开展“宽基础高技能应用型建筑人才培养模式创新实验区”建设以来，我们在土木工程专业2006、2007、2008三级学生测量实习中，分别承担了学校辖区平面图和学校后山地形图的测绘及面积测算、教学区建筑面积的测绘及计算、学校各附属区域面积的测绘及计算等任务，以这种新颖的形式展开实践教学，把实践教学进度和任务时限结合起来，让同学们在实践中发现问题、解决问题，把挑战性的压力转化为学习的动力，变“要我学”为“我要学”，增强学生提高操作技能的紧迫性。这些教学与服务相结合的成果得到校领导和基建处工程技术人员的充分肯定。这为今后的“项目教学”、“顶岗实习”、“义务村镇规划”等实践教学空间的开辟和实践教学新模式持续深入推行奠定了基础，起到了示范作用。同时“短、明、快”的教学模式给学生提供了自主学习和创新的条件，强化了独立分析和解决问题的意识，培养了学生的实践能力和工程素质，真正体现出教学过程中学生的主体地位，有利于学生提早地适应工程实际，有利于激发学生学习积极性、主动性。
总之，土木工程专业应用型人才的培养，需要以新颖的角度展开教学，充分挖掘各方的潜力，力图以最短的课堂时间、最明了的教学手段、最快地形成学生实际的测绘能力。
参考文献：
[1]占勇，陈惠芬，徐家跃，钱蕙春等.卓越工程师培养的实践教学模式探索[J].河南教育（高校版），2012，（4）：36-37.
[2]赵成龙.任务驱动的高职数学教学模式探索[J].品牌，2011，（8）：86.
一、工程测量概述
工程测量学是研究工程建设和自然资源开发中各个阶段的控制和地形测绘、施工放样、变形监测的理论与技术的科学。学习并掌握工程测量的理论和技术是土木工程技术人员从事现代工程建设的基本条件。
工程测量教学内容主要分为理论教学和实践教学两部分。理论教学目的是让学生掌握普通测量学的基本理论，掌握大比例尺地形图的成图原理和方法，在施工中具有正确应用地形资料的能力。实践教学是工程测量课程教学中理论联系实际的重要环节，其目的是培养学生的实际操作能力，使其能够能正确使用水准仪、经纬仪等仪器和工具，进行一般的实际工程测量工作。
二、工程测量实践教学的概况及存在的问题
工程测量的实践教学分为实验和实习两部分。加强实践教学环节，提高实践教学的效率和质量，是培养学生测量能力的关键。
（一）工程测量实验
1.实验教学的性质和目的
测量实验是在讲授某章节后安排的实践教学环节。学生通过对测量仪器的操作、观测记录、处理计算数据和写实验报告，初步掌握仪器操作的基本技能和测量的基本方法，为本课程的后续内容和其他专业课的学习打下基础。
2.实验教学中存在的问题
（1）内容方面
理论课程对一些先进实用的测量技术几乎没有涉及，致使实验内容也无法涉及到，比如全站仪、GPS、GIS和数字测图技术CASS等。
（2）时间方面
实验安排在理论教学的40学时里面，共8学时；由于实验时，学生是第一次接触仪器，不熟悉，需要仔细认识练习，而课时不足，致使学生不能充分练习使用仪器和完成实验任务。
（3）仪器方面
仪器数量不足，无法满足教学班同学按组分配后的使用需求，如果按自然班分班进行会使教学时间超出计划课时，会与其他课程的教学时间冲突。仪器的使用时间较长，质量和精度降低，致使测量结果无法达到规范要求的精度。同时全站仪较少，无法让学生直观接触练习；也无GPS，GIS，CASS相关设备和软件，致使学生无法实践学习这些实用的测量技术。
（4）学生方面
部分同学在实验前不能自觉复习理论知识和预习实验指导书，或不认真听老师讲解，致使操作错误；实验中不能按照实验步骤操作，或不按要求拿放仪器，致使实验数据误差较大，或仪器被不同程度的损坏；实验后不能独立完成数据处理，甚至捏造数据应付检查。
（5）教师方面
进行实验指导的老师可能不够。比如，4个班的学生大概120人，按6个人分一组，共20组，一个老师在有限的实验课时内并不能对每个组进行详细指导。
（二）工程测量实习
1.实习教学的性质和目的
测量实习是理论课程和实验教学的后续综合实践课程。其目的是使学生熟练掌握测量仪器的操作技能，提高计算和绘图能力，对测绘小区域大比例尺地形图、施工测量的全过程获得全面和系统的认识和掌握，获得实际测量工作的初步经验和基本技能，初步具有参加中小型工程测量工作的能力；同时培养学生团队协作的能力、训练和增强其吃苦耐劳精神。
2.实习教学中存在的问题
（1）内容方面
由于校区内地形平坦，所以没有条件进行地形测绘，内容不够全面；测设练习比较简单，离实际工作要求还有一定距离。
（2）时间方面
不同专业或年级的测量实习时间安排不一致，不利于学生以后的课程学习或生产实习；如果安排在冬季，天气寒冷，不利于学生外业工作。测量实习放在理论课程考试之后，不利于学生对知识的实践掌握。
（3）仪器方面
如果说测量实验中仪器可以分班来用，那么测量实习就不可能如此调配使用，必须保证实习同时进行；如果仪器不够，就会使每组人数过多，不能够让每个学生充分参与实习。另外，实习期间的仪器由各组保管，出现遗失或损坏的可能性大。
（4）学生方面
测量实习按组进行工作，每组多人。在实习过程中可能会出现阶段性的分工不同，各组员意见不一致，甚至会引起矛盾。实习时间一周，在户外进行，天气可能比较炎热或者寒冷，部分同学会迟到或者缺勤。
三、工程测量实践教学的建议与措施
（一）内容方面
在课时有限的理论课程教学中，利用多媒体工具给学生介绍先进实用且贴近工程一线的测量技术。搜集或者拍摄地形测绘和施工放样的视频给学生播放，或建立长期合作的校外测量实习基地，弥补测量实习内容的不全面。
（二）时间方面
工程测量作为专业基础课，教学时间应安排在大二的第二学期，有利于学生在大二结束后的暑假实习能够从事测量工作，也能够避开冬季不利的测量时间。
测量实习应安排在理论考试课之前，有利于学生通过实践加深对理论的掌握，也有利于在考试中更深地考查学生的实践能力。
（三）仪器方面
建议加大对测量实验室建设的投入，包括基础仪器的更新及增加、先进实用仪器及软件的补足，以满足实践教学对仪器数量和精度的要求，使学生得到充分的实践机会，使实践内容更接近工程一线。加强仪器的发放和收回管理，同时做好仪器的检查和维修，严格按照相关制度赔偿损坏的仪器，以保证仪器使用的可持续性。
（四）教学方面
在实践教学中，加强对学生的组织管理，保证其能够按时按要求完成任务。测量实践以小组为工作单位，组长负责相关工作，比如仪器的接受、保管和归还，组员的分工，同时要对测量任务有深刻全面的理解和把握，测量成果由组长负责上交，并对每个组员的工作给与书面评价。实践时要求人人动手，随时抽查，严禁迟到、早退。对于违反纪律的同学按标准扣除实践成绩分数。可以增加测量实习操作技能的考试，要求人人过关，从而防止了个别学生因产生倦怠情绪而不亲自动手的情况发生。
工程测量是一门实践性很强的课程，完成本课程的教学过程必须坚持理论与实践相结合。相信通过对以上建议和措施的落实，一定会加强工程测量实践教学的效果，加强对学生工程测量技能的培养和训练。
工程测量实践教学还必须密切关注测绘学科的发展及其在工程建设的应用，与时俱进，不断探索教学新内容、新方法，严格要求，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]刘星，吴斌.工程测量学[M].重庆：重庆大学出版社，2004，1
【Abstract】“Building Surveying” is a strong practical course of civil engineering， and involves more contents. With the teaching of “Building Surveying”， It is important to strength practical and train to improve students’ comprehensive quality. Through reform and reform of teaching methods， to get rid of the shackles of the traditional curriculum model and achieve the effect of active service to the community. By“Building Surveying”curriculum reform to evaluate teaching methods and construct higher vocational and technical education，and attain the requirements for personnel training curriculum， do the characteristics of higher vocational education.
【Key words】Curriculum reform； Examination reform； Taking the certificate for reference
高等职业教育教学的目的是指培养适应生产、管理、服务一线的高级技术应用型人才，高等职业教育的实践教学体系，是高等职业教育内涵的核心，一定意义上可以说，高等职业教育实践教学体系决定了高等职业教育的特征，决定了高等职业教育培养目标的实现。因此，构建和探索高等职业教育实践教学体系是高职院校教学基础课程建设的重点。近年来，随着测绘新技术的发展和仪器设备更新，如何针对土木工程专业高职教育的培养目标和要求，上好《建筑测量》课程，提高课程教学质量是一项值得研究和思考的问题。结合高职教育教学经验，构建和探索《建筑测量》的考试改革，实施“以证代考”的考核形式。
1 “以证代考”的考核模式的实施
1.1 传统考核模式
传统的《建筑测量》考核方式一般是按考试大纲要求，在期末考试时出一些填空、选择、名词解释、简答、计算等题目进行闭卷考试[1]，偏重理论知识考核，体现不出学生的实际动手操作能力，不利于培养学生的综合能力和创新能力，更没有注重学生的实践能力的培养，不太适合于高等职业学生。
1.2 “以证代考”的考核模式
在提高教育教学质量的同时，顺利与国家职业标准衔接，改变传统的考核方式，对《建筑测量》课程的考核采用以评代考的形式，通过引入第三方考核评价机制，实现以证代考，考教分离，使得考试更加公平合理。
在第三方的监督下，实行笔试、仪器操作相结合的考核办法。大胆删减传统笔试的考核内容，增加与国家职业标准衔接的知识点，融入测绘新技术、新思想和新概念等内容。增加了实践考核部分。在限定的时间内，通过现场仪器操作考核，按照学生测量某个量的时间、精度和现场分析处理的数据综合评定仪器操作成绩。最后综合笔试成绩、现场仪器操作成绩评定出学生的学习综合成绩。成绩合格者，由国家测绘部门颁发“测量工”技能证书，通过取证考试代替传统考试。丰富了考试内容，提高了学生的动手能力，培养了学生综合分析问题和处理测量数据的能力，为以后的学习和工作打下了良好的基础。
2 “以证代考”对课程体系的构建
2.1 完善课程教学资料
课程教学资料包括：第一，教学大纲。教学大纲内容严格按照年度人才培养方案制定；经由企业专家、校内（外）资深教师多方共同商讨、审核和制定。第二，多媒体课件。重视多媒体教学课件的制作。多媒体课件内容详实、生动、直观、易懂，包含了大量图片、动画、视屏、音频等，内容全面，信息量大。第三，自学指导书。编制自学指导，包含每章的主要教学内容和教学要点、重（难）点及相应的学习方法、例题、课后思考题、自测复习题、作业、参考文献等，用于学生自学使用。第四，实训任务书和实训报告。包括实习要求，实习目的，操作规程，实验步骤，实验记录表，问答题等。第五，电子教案和教学录像。方便学生复习旧知识，预习新知识。第六，网络题库建设。重视网络题库建设，学生课余时间可在学院机房模拟、演练所学内容，达到巩固复习的目的。第七，网站学习讨论区。提供学生和教师、学生和学生相互交流平台，将课堂搬到教室以外的虚拟空间中来，延伸了学习时间。全面提高《建筑测量》课程的学习效果。
2.2 精选教学内容、突出教学重点
2.2.1 理论教学的方法
课堂教学采用板书和多媒体相结合的教学方法，坚持测量知识“够用”为原则，把培养学生掌握测量核心技能、实践能力和一定的应用能力贯彻在课堂教学中。在学习《建筑测量》课程以后，应该具有三个基本能力：掌握测量学的基本概念和基本理论的能力，使用测量仪器解决工程上测量问题的能力，根据工程中的具体情况提出具体测量方案的能力。
2.2.2 实训教学环节
改革随堂实训项目，严格常规项目训练，如：水准仪的认识与使用、水准测量（双仪高法）、经纬仪的认识与使用、测回法观测水平角、垂直角观测等施工测量必备的技能[2]。删除与工程建设项目联系不紧密的实训内容，如删除钢尺精密量距、三四等水准测量、方向观测法观测水平角[3]。增设适应新技术的技能训练项目。如增加了全站仪的认识与使用等随堂实训项目。在综合实训中引入项目教学法，全新的模拟施工现场任务，加强学生实践技能训练，如拟定某新建项目，在校园内使用全站仪坐标放样功能进行施工现场定位放线，将建筑物的角桩、中心桩以及轴线控制桩测设到地面上并打桩。通过对《建筑测量》实训任务的实操练习，达到掌握建筑测量的施工方法和施工现场各种测量仪器的操作技能，满足学生“零距离就业”的需求。
2.2.3 丰富第二课堂
以测量技能大赛为契机，开展第二课堂，成立兴趣小组。以第二课堂的形式作为对实践教学的补充。
3 结论
随着社会的发展，面对愈演愈烈的就业竞争压力，高等职业学校毕业生要想在众多学子中脱颖而出，就要加强自身修养，提高自身素质。建筑测量课程“以证代考”的实施，加强了学生的实践动手能力，使得学生能在毕业时即刻适应工作，为毕业生就业增加了一个筹码。
【参考文献】
中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：
近年来我国建筑行业迅速发展，企业对人才需求量不断上升，对人才的质量要求也越来越高。因此，对职业院校建筑类专业教学要求越来越高。然而，目前我国职业院校建筑类专业开设的《工程测量》课程，大多仍停留在理论教学层面上。由于实训教学仪器的短缺，或者是学校重视实训程度低于理论教学等多种原因，工程测量实训教学很难落实到实处。学生不能真正的在学校中掌握到测量仪器操作能力，而理论知识又在今后的的企业工作中应用狭窄。针对这种情况，总结院校的多年教学经验和汲取国内外先进的教学模式和教学方法，将《工程测量》课程教学采取了“2+4+1”的教学模式，在这种教学模式下，学生可以有效的利用时间，做到理论教学和实训操作的充分结合，圆满顺利的完成课程的教学任务和教学目标。下面就该教学模式简单介绍如下：
一、理论教学“2+4+1”教学模式中的“2”代表理论教学为2学时。该课程教学主要内容为测量学中的基本知识和基本理论、测量仪器的认识与使用、测量技术及原理在建筑工程上的应用。 随着专业的发展、专业课程的增多，导致每门课程的课时数减少，而测量学发展速度更快，新的测量技术、测量仪器不断产生，在较少的教学时间内来完成测量教学任务，教学质量是难以保证的。 因此，在选择教学内容之前，根据测量在建筑施工中的应用需要，确定授课的重点、次重点、一般了解和选学内容。在课程内容的选择中应本着针对性、实用性的原则，对课程内容作必要的调整，选择那些在施工中应用最广泛的内容进行重点精讲，同时安排相应的实验教学内容；对在施工中应用不多的内容则进行简单介绍，不安排实验；对教材上那些已经过时不用的内容则不讲授，让学生自己看书了解。 如可将工程测量中的水准测量、角度测量、距离测量及场地应用测量内容详细讲解，略讲或者不讲测量误差等章节，可以将这类内容列为兴趣资料，由学生课后独立学习。
在教学方法与教学手段上，应力求改进教学方法和教学手段选择合理的教学方法，避免学生的厌烦情绪，激发学生学习的积极性；改革以往理论——实践——理论的教学方法，实施实践——理论——实践的教学方法。如讲授水准仪和经纬仪的构造及操作过程时，可采用播放DVD视频录像与实物现场教学法相结合的方法进行教学，既可以使学生产生了视觉记忆，也可以使学生直观观察并动手操作，这样不仅可以令学生很快熟悉测量仪器，还有利于学生对仪器操作的掌握；讲解讲解地形图的应用时，采用PPT技术，图文并茂，帮助学生理解。通过这样多种教学手法，可以大大改善课堂授课环境，提高教学效果，激发学生的学习热情。 二、实践教学 “2+4+1”教学模式中的“4”代表实践教学为4学时。《工程测量》是一门实践性很强的专业技术基础课，通过工程测量的实训，可以将所学的理论知识进行一次全面系统的实践，对技能的培养十分重要。 课程强调测量知识在建筑工程中的实际运用能力，通过实践教学将所学测量知识上升为应用能力，在实践课中锻炼学生的操作动手能力。
《工程测量》实践课程采用“练习——任务——竞赛”模式进行教学。练习是针对学生初步掌握仪器操作和测量的基本知识后，分组做简单练习，目的是使学生通过练习，熟悉仪器的构造和使用方法，为下一步的任务环节做准备；根据《工程测量实训项目任务书》的要求，对不同的测量小组分派不同的测量任务，学生通过这一环节的测量实习，可以做到合理分工，统一协作，发挥团队精神和沟通能力，共同完成测量工作；最后一个内容就是竞赛，当学生能够顺利完成教师所下发的所有任务，并且牢固的掌握了工程测量的实践技能后，对学生提出了更高的要求，不仅要学好技能，还要将技能学精。这一阶段，指导教师将就一项难度系数高的实训任务发放给所有的小组，要求在固定的时间内，小组以最快、最好、最准完成这项任务。“练习——任务——竞赛”模式的实践教学是以培养适应生产、管理、服务一线的高技术应用型专门人才为目标，以培养学生的专业技术应用能力和基本素质为核心构建的课程体系。
三、内业管理
“2+4+1”教学模式中的“1”代表内业管理为1学时。工程测量的内业管理相对于外业工作同样作用，是保证外业测量数据处理的重要措施。从目前大多数的工程测量实践来看，其工程外业测量必然会带来大量的测量数据需要处理，尤其是对于大型项目的测量工程来说，其测量数据的内业进行不仅仅是简单地采用人手就可以进行计算以及处理，对这些测量数据处理或者管理不到位，就会导致测量结果处理的准确性，会误导工程顺利进行，严重情况下，还会引起工程局部返工甚至报废，并延误施工工期，给工程项目造成巨大经济损失，给社会也会造成不良影响。因此，在职业院校教学过程中需要将工程测量的内业管理作为一项重要的课程，要求学生能够掌握测量数据的分析能力，对测量数据进行准确、快速的运算处理。
学生对所有工程测量工作必须做好原始记录，坚持复核和签字制度，不得随意涂改和损坏，做到任务完成后交指导教师检查。测量小组人员要认真整理内业资料，保证所有测量资料的完整。为避免测量差错，小组人员必须对所有测量内业和计算资料实行两人一组复核，工程测量数据资料一人计算，另外一人复核。测量内容、成果等要详细填入测量手簿内，并签好姓名和日期，最后汇总交指导教师。
四、考核方式
工程测量学这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密。采用传统的试卷考核方式难以反映学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注重对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。
考试的形式，采用理论水平测试与实践测试双重机制考核，其中包括理论考试（40%）、平时成绩（10%）、课堂实训（30%）和综合实训（20%）。课程侧重实训技能的考核，以技能训练促进知识的掌握。
《工程测量》教学方法有很多种，职业院校均已根据自身实际情况制定了教学模式与教学方法。教学无固定法则，而是在于开拓和优化。教学改革是一个长期而艰巨的任务，需要我们继续努力拼搏，敢于探索，勇于创新，将《工程测量》教学工作推向一个新的！
参考文献：
[1]唐传平.论建筑工程测量教学的体会与思考[J].《科学咨询（科技管理）》,2012,3
这两年来，全国关于建筑方面的技能大赛开展的如火如荼，这其中就包括中职生的测量技能大赛，那么如何让学生在比赛中脱颖而出，或者能让学生尽快适应工作的岗位，提高学生的实际操作技能就成了一个热门的话题，本人就个人的经验跟大家分享一下。
首先，通过多年的工作经验，本人在教学工程中强调“看――学――思――练”这个过程。首先，看：即看老师、周围的同学怎么操作。通过看教师的操作，可以学会基本的步骤和正确的操作方法，通过看周围同学的操作，可以发现同学中间操作错误的地方，通过发现和纠正别人的错误，来使自己得到提高。学：即是通过看，学习并回忆老师课堂上讲授的理论内容，使理论和实践渐渐的联系起来。思：即是思考为什么要这样操作，是什么原理，怎么操作才是正确的，在这里需要注意了，学生的发问一定要注意，问，即代表学生思考了，那么这时候教师一定要耐心细致的讲解，可以起到事半功倍的效果。练：在思考清楚，并在老师的教导下找到正确方法以后，就是勤学苦练了，因为只有使自己的技能不断熟练，才能在大赛中胜出，在实际工作中提高效率。
其次，在实训的工作工程中，要采用分组分项教学法。首先把大的测量项目分成小项，等学生学会以后，再分配学生一些比较大的综合项目给学生，测量学中大概有50多个小项目，如果每个都能让学生熟练掌握，学生技能一定有所提高。另外，就是分组了，许多老师主张自由组合，其实我觉得应该由老师固定分组，先把好生和差生分一个组，这样差生通过观察学习好生就可以学到，做完整个项目以后，这些分布在各组的差生再组成一两个组单独练习，如果他们在重组以后，仍能完成实训项目，就说明他们已经掌握了，这也是考核学生的一个重要依据。
第三，通过大赛使学生技能得到提高，学校或者教师可以定期给学生举办一些学校级的比赛，这样不仅可以激发学生的兴趣，使学生加强练习，还能为将来的全国大赛培养选手，是一举两得的事情，也正好应了全国举行建筑测量技能大赛的初衷，以大赛促学校教学水平的提高。
第四，学生技能的整合。因为测量学相对来说是比较深奥，不太容易理解的学科，因此不少学生在实训完以后能对所做项目一知半解，这就要求我们教师要帮助学生进行技能整合。比如学生在做二等水准测量和导线测量的时候，我们一般都是要求学生直接按照实训指导书上的内容去做，做之前，教师先示范，细致的讲解原理和内容，然后学生就照葫芦画瓢的接着做，可是试想，我们将来要培养的是要负责一个项目的人，而不是单纯的操作仪器和扶棱镜的人，因此，我们应该要求学生自己写方案，写方案其实最能反映学生的知识掌握和运用能力，假如你学完这门课，还不知道方案怎么编写，那么这个学习是失败的。写方案可以让学生更了解工程规范、原理、仪器操作、观测方法等等，那么就让学生自己把整个项目串了一下，当然，学生的方案肯定写的不好，不正确、不完美，那么就需要老师逐点讲解，这时候才是拿出正确方案的时候，接下来学生发现了不足之后，再用正确的方案进行实训，再由教师巡回指导，总结，就能使学生的技能达到整合，知识更加系统化。
最后，就是老生常谈了，校企合作。上次听了一个讲座，讲到回春式教学法，就是让学生理论学习1/3的时间，综合的项目实训1/3的时间，然后到校企合作的企业中去参与实训，第一、第二、第三学期均要这样做。我觉得这样做也比较可取，这样就能让学生学习到的知识尽快应用于生产实践，那么通过生产实践发现自己的不足和缺少的知识，在第二学期回到学校以后继续学校，学成以后再去实践，如此往复，使学生的技能不断的增进和提高。我觉得如果部分学校条件不够，也可以鼓励学生在寒暑假期间外出实习，这样相信学生的实操技能一定能得到较大幅度的提高。
如何提高在校生的实训操作技能是一个比较大的课题，需要我们众多教师不断的探索研究，才能找到更多好方法，以上只是本人的拙见，希望对测绘教师同行有所启发和帮助，也希望本人的一些设想能够真正使学生受益，最终为学校的长远发展奠定基础。
参考文献：
1．《测量学课程教学改革的研究与实践》，《河北农业大学学报》，周乐皆、赵红、高永泉、杨敏，河北农业大学城建学院
2.“依托工程案例”，进行《工程测量学》课程教学改革的实践,《矿山测量》，窦世卿、张晓宇、杨承杰，黑龙江科技学院资源与环境学院
中图分类号：TB22-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0161-02
由于当代科学技术的进步，尤其是微电子技术、激光技术、计算机技术、空间技术、网络和通信技术的飞速发展和应用，极大地推动了整个测绘科学技术的发展，从理论体系到应用范围都发生了巨大的变化和进步，现在GNSS和摄影测量已经广泛应用于工程测量中。因此，为了培养出高素质技能型人才，学校的教学也需要根据技术的进步和企业的实际需要做出变革。
1 高职院校学生的特点
高职院校学生相对于本科院校学生来说是有一定特点的。
（1） 基础相对薄弱。高职院校的学生大多数都是高考分数没有达到本科分数线的，还有一些是单招的，客观上，他们的基础要薄弱一些，有些学生可能连三角函数等问题都不会。因此，授课时需要注意深入浅出，尽可能照顾到所有学生。
（2） 学习情绪化强。对于感兴趣的东西积极性很高，会主动钻研，对于不感兴趣的东西则十分抵触，不愿学习。
（3） 缺乏学习的自信心。部分学生认为自己学不会，所以遇到看似困难的地方就会直接放弃，抱着“反正努力也还是不会”的心态。教学过程中要注意帮学生树立自信心。
2 人才培养模式
高职教育普遍走的是以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的道路。工程测量专业亦如是。目前，工程测量专业的人才培养模式主要有3种。
（1）订单式人才培养模式。让学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业工作。
（2）2+1人才培养模式。学生前两年在学校学习，后1年到企业顶岗实习，以增强学生的实际操作能力，缩短工作适应期。
（3）工学交替人才培养模式。学生在学校学习与到企业实习相互交替，学用结合。
由于各学校的实际条件不同，采用的人才培养模式略有不同，2+1人才培养模式是被广泛应用的模式，已经成为高职人才培养模式发展的潮流，而订单式人才培养模式和工学交替人才培养模式则根据学校与企业的合作情况进行。
3 理教学
在教学过程中发现，许多学生对室外的实践操作很有兴趣，而对理论学习则不太积极。但实践操作只是工程测量的一部分，理论学习更加重要，是实践操作的基础。
为提高学生的学习兴趣，可以采用案例教学法，在讲理论的时候，穿插讲解一个案例，让学生明白为什么要这么做，这些知识在做什么事情时会用到。还可以就案例引导学生参与讨论，这样学生就不会感到枯燥。
在理论教学过程中有很多公式的推导，学生如果全部掌握是一件很困难的事，这时候教师应该以“必需、够用”为原则，对繁杂的公式推导过程进行取舍，让学生把主要精力集中在计算公式的使用和计算步骤的安排上，以减轻学生的负担，减少学生的畏难心理。
4 实践教学
实践教学通常是现对学生进行分组，然后让学生分组进行操作。实践操作是学生比较感兴趣的，所以态度比较积极，但由于工程测量的实践基本都是在室外进行，因此仍然有一些问题。
（1） 小组人数过多。实践教学大多是两节课也就是一个半小时，如果每个小组人数过多，那么会导致有部分学生没来得及进行实践操作。结合经验，每组4～6人比较合适。
（2） 分组过多。分组过多时学生在操作过程中遇到的问题不能够得到及时的处理，影响教学效果，所以分组不能过多。
（3） 开小差。由于在室外教学，所以管理更为不便，有些学生会中途溜走或不做实践操作而是玩手机。对于这种情况，应在每个小组设立组长，由组长负责管理小组成员，班长辅助教师管理各小组。
（4） 缺勤。实践教学时每个小组一般人员是固定的，如果有同学请假，会对教学安排造成一定影响，比如一个小组4人有3人请假，则剩余的那个学生是无法单独完成实践操作的。因此，应严格考勤，不能无故请假不来。
（5） 天气。由于在室外教学，天气影响较大，遇到下雨或者高温的天气，不适合室外活动，会影响教学安排。因此，应提前做好准备，关注天气预报，做好备选方案。
为提高学生积极性，学校可以举办各种测量比赛，比如测地形图、四等导线测量、二等水准测量等。实践表明，比赛可以激发学生的上进心，学生会主动学习，主动练习，有效地提高了学生的测量技能。
5 新技术对教学的影响
随着传统测绘技术向数字化测绘技术转化，GPS技术、RS技术、GIS技术、数字化测绘技术以及先进地面测量仪器等将广泛应用于工程测量中，并发挥主导作用。测量人员的工作内容、工作方式也发生了一些变化。
在传统的使用经纬仪、水准仪、全站仪等仪器测量的时代，测量人员需要掌握测量、数据处理和绘图3项技能。由于要人工处理数据，有大量的计算，所以测量人员需要对数据处理的理论知识有较高的掌握。随着GNSS和摄影测量技术等新技术的成熟，现在工程中GNSS和摄影测量等采用新技术的测量方式已经成为最常用的工作方式。这些新的测量方法有测量数据采集和处理的自动化、实时化、数字化，测量数据管理的科学化、标准化、规格化，测量数据传播与应用的网络化、多样化、社会化的特点，计算工作都是由测量系统和相应软件自动完成，测量人员主要负责的工作变为测量和绘图，对计算方面的要求大大降低，因此，学校的工程测量的教学也应做相应的变更。
（1） 对GNSS等技术的理论教学不必过度深入，以“必需、够用”为原则即可。GNSS等技术的推导比传统测量技术更加困难，而在实际使用时并不重要，所以应浅尝辄止。
（2） 注重软件使用教学。GNSS等技术的很多操作是在软件上进行的，所以要注重软件使用的教学，让学生能够熟练使用相应软件。
6 结语
工程测量是一门很重实践的学科，教学中应实践教学与理论教学并重，理论是实践的墓础，实践是理论的升华。文章结合高职学生的特点针对性地提出了在工程测量教学中的问题和解决方法，并对新技术对工程测量教学内容影响做了探讨。测量技术在不断发展，这要求我们的教学也应与时俱进，以培养出符合社会需求的学生。
参考文献
现代经济建设高速发展,土木工程建设的大型化、网络化、高等级向建筑工程测量学科提出了更高的要求。建筑工程测量课程应密切关注测绘学科的发展及其在工程建设中的应用,与时俱进,不断探索教学新内容、新方法,严格要求,不断提高教学质量。近年来,随着测绘事业的不断发展,生产上对建筑工程程测量的要求发生了较大变化,传统教学中的某些不适应及缺陷也逐步显现出来,这迫切要求我们重新认识和改革建筑工程测量的教学内容,以满足生产的需要。
1 目前教学中存在的主要问题
1.1 教材内容陈旧
现行教材内容陈旧,存在重理论轻实践的问题,仍然以讲述光仪器的测量方法为主。对于新仪器、新技术的知识只是轻描淡写地介绍,很难适应当今测绘形式发展的需要。
1.2 教学仪器设备落后
学校测量仪器设备落后而且数量有限。在近年生源扩招的情况下,很难满足实际需要。加上学生多且水平有限,不能严格按照正确的使用方法操作,导致测量仪器经常损坏,有的甚至报废。即使修好,仪器的灵敏度也大大下降。对于现在在工地上广泛应用的电子水准仪、电子经纬仪、全站仪等先进的仪器配备很少,甚至没有。这样就会在实验课上出现一部分学生摸不到仪器、用不到新仪器的现象,长此以往会打击学生学习测量仪器的热情。
1.3 测量实验场地简单
大部分学校在做测量实验时没有固定的场地,都是教师在校园里随便指一个地方让学生做实验。校园里地形通常比较简单,没有明显的高差,没有已知的控制点,这样教师在学生做完实验后,很难检核学生测量数据的正确性;学生在做实验时也会质疑这样的实验有什么实际应用或者有什么实际意义。另外,测量实验场地的随意性,还会使部分做实验不认真的学生为了逃避再次返工的问题,而刻意修改测量数据。
2 《建筑工程测量》课教学方法的改进
2.1 教学方法应该多样化
教师应结合所讲的内容,在上课时除传统的板书外,也要多采用一些多媒体的教学方法。例如,在讲到测量仪器时,可以把测量仪器带到教室,或者做幻灯片、图片等,简单地向学生做一展示和讲解。这样既可以让学生了解各种先进的测量仪器,还可以增加学生的好奇心,保持对这门课学习的热情。
再如,在讲到水准仪的基本操作、水准测量,经纬仪的基本操作、水平角观测等这些具体的、有严格规范要求的、实用性很强的教学内容时,就可以准备一些视频资料,在这些视频资料里要有各种规范的操作方法,以及需要重点强调容易出错或忽视的地方,还可以增加一些以往学生在做实验时犯错最多的操作方法,在课堂上给学生放映出来加以强调。这样既可以解决在室外实验课上讲解时学生比较容易分心、重点记得不全、某些操作看得不是太清等问题,还可以增加学生上课的兴趣。
2.2 教学内容上调整
课程内容的改革应本着“加强基本理论、基本技术的培养,注重实践操作技能训练,兼顾测绘新技术应用”的基本原则,对课程内容作必要的调整。
2.2.1 在讲课方面要突出重点,有的放矢。
教师要不断地提高自身的素质,要经常进入工程施工现场,积累实践经验,结合专业特点,了解测量在工程建设中主要都有哪些方面的应用,出现了哪些新工艺、新方法,然后对讲课内容做一调整。例如,对于高职高专建筑工程技术专业的学生,应重点讲述民用建筑施工测量,可以略讲测量误差的基本知识、小区域控制测量和地形图的应用,删除大比例尺地形图的基本知识、地形图测绘、线路工程测量和变形观测等方面的内容。这样主次分明、重点突出,就能在有限的课堂上,让学生掌握更实用的测量知识。
2.2.2 在实验教学上要合理选择,突出实用性。
加强实践教学环节,提高实习效率和质量加强实践教学环节,是学生能力培养的关键,为了达到高职学院培养高等技术应用型人才的要求,实践教学在课程教学中所占比例已达50%。学生能力的高低直接反映实践教学的质量。如何提高测量实验、实习效率和质量,是抓好实践教学的关键。
2.2.2.1 测量实验
测量实验是测量教学中不可缺少的重要环节,只有通过实验和对测量仪器的操作、采集数据、进行计算、测图或施工放样,才能真正理解测量的基本原理,掌握测量的基本方法,培养和提高应用理论知识解决实际问题的能力。足够的测量仪器设备是实验的基础,严格的实验管理是实验质量的保证。
2.2.2.2 测量实习
测量实习是运用测量基本理论和基本实践操作技能解决建筑工程测量技术问题的实践过程,是培养学生实际动手能力和综合分析问题、解决实际问题能力的重要阶段,为了提高实习质量,应增加测量实习操作技能的考试,要求人人过关,从而防止个别学生因产生倦怠情绪而不亲自动手的情况发生。为了提高学生测量技术操作基本功,更好地激发学生对测量课程的学习兴趣,有条件的学校还应开展测量技术竞赛活动,并举办测绘技能水平考试,通过者发放测量技能考核合格证书。这是对实践教学环节的有效补充,也是提高课程教学质量的有效方法和手段。
3 结语
《建筑工程测量》教学方法的改革是一项长期的、与时俱进的工作,需要教师不断结合社会上出现的新技术,探索出更加合理、实用的教学方法。这样才能逐步提高《建筑工程测量》课的教学质量,培养出更多符合社会需求的技术性人才。在目前的情况下,不能等、靠、要,而应积极努力地投入到课程教学的改革中,从基础做起,从教学和学生的需要做起,一步一步地将教学改革引向深入。
参考文献:
