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德育是学科教学的一个重要组成部分，但就高中生物教材中的德育而言，其内容并没有现成的文字材料，它的理科特性，往往很容易使我们较多地重视它严密的知识体系传授，而忽略其深邃的德育内容渗透。这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于平时的整个教学过程中。
（一）对学生进行辩证唯物主义观点的教育
生物学是研究生命现象与生命活动规律的科学。对学生进行辩证唯物主义教育，能使学生正确认识生物和人体的生命现象及其活动规律，更好地掌握生物学基础知识，并逐渐形成辩证唯物主义的观点。我们教师要善于以通俗易懂的方式，结合学生的学习和生活实际，指导他们逐步学会运用这些观点和方法。生物界的一切事物和现象之间是相互联系,相互制约，辩正统一的。通过生物课的学习，需要让学生明确四组辩正关系：一是生物体结构与功能的辩正统一。
（二）对学生进行爱国主义思想的教育
列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。”爱国主义是每一个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节。教材中根据内容的特点安排了多处我国生物科学的成就，为教学提供了不可多得的德育素材。教师应不失时机地把握好，以帮助学生增强爱国信念，激发学习热情，提高学生学习的积极性和主动性。
我国幅员辽阔，自然环境复杂多样，从而孕育了极其丰富的物种和多种多样的生态系统，但我国的生物多样性同样也面临着威胁。通过这些内同的具体介绍，让学生既为我国有丰富的动、植物资源而自豪，又增进了他们爱护环境、保护和合理开发利用自然资源的意识，进而培养他们爱国主义的责任感。
（三）对学生进行科学态度及良好习惯的培养
科学态度是“面对实际问题，能够遵循事物本身的脉络，实事求是，做出正确反应的倾向”。科学态度利于学生良好的思维习惯养成和不断进取的科学精神发展。科学态度的培养应贯穿于科学研究过程的每一环节及每一教育活动之中。一个生物科学发现史就是一个好的德育素材，高中生物教材中有关生物科学发现史一共有四处，它们包含了科学家的思维、分析、假设和判断等全过程，是科学家严谨作风、勇于探索的结果。在高中生物教材中还有很多关于生物实验的教学，教师在教学中要充分利用这些德育素材，培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的探索精神。
二、人格魅力，充分发挥教师的德育示范性
教育是培养人的活动。教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师劳动的示范性，决定了教师在思想品德和作风上必须成为学生的表率。学生往往是“度德而师之”，无数经验证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”教师只有自己具备了良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。生物教师作为一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必须具备一颗水晶般玲珑剔透的心，对学生怀有深沉久远、博大无私的爱，以知识本身的魅力，教学艺术的魅力，教师人格的魅力来触动、感化学生。教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，他对学生人格感化的力量就愈大。有的学生对说理产生反感，便需从关怀入手，致力于感化，则水滴石穿，最终导致其思想的转变。
德育渗透的过程其实是一个情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师饱满的热情，流畅的语言，规范的书写，清晰的条理，典型的训练等都可以无形中给学生美的享受，从而陶冶学生的情操。全体教师只有具备崇高的敬业精神，先进的教育理念，丰富的专业知识，杰出的创新思维，高超的教学本领，学生才会在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种使命感和责任感，那么他们给学生带来的无形影响便会“随风潜入夜，润物细无声”。
三、自我教育，重视发挥学生的积极主动性
随着学生年龄和才智的不断增长，他们个人的自觉能动性及其在德育上的主要体现----自我教育能力，在他们自身品德的发展与提高上起的作用愈来愈大。教师只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部的矛盾才能转化，德育才能进行的更顺利，更有效。
在生物教学的过程中，要坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，使学生在获得生物学知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质，从而达到智育、德育的双重目的。
参考文献：
［1］王道俊，王汉谰．教育学（新编本）．－3版．－北京：人民教育出版社，1999．
[2 ]宋心琦主编。普通高中课程标准实验教科书。化学1、化学2.北京：人民教育出版社，2004.5
在长期的教育教学实践中，“传授――接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识确有简捷、快速的优势，但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生了依赖教师的习惯，使学生的自主学习能力处于低水平。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学、提高教学效率。
一、课堂教学中学生自主学习能力的内涵
（一）学生自主学习能力的概念
课堂教学中学生自主学习是以学生为中心、为基础的，与教师为中心的课堂教学有极大的区别。教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。要充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。只有让学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。
（二）学生自主学习的特征
首先，学生自主学习更能够提高课堂教学效率。过去，我们认为，教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就会更高。然而，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。学生被动地听课，会养成不动脑筋的习惯，不愿主动地学习，教学质量就不会提高。其实，语文课本中大部分知识学生通过自己学习就能够解决，教师讲反而耽误时间。教师把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，加强学生对自己学习的责任感，就会更好地挖掘学生的潜能，提高他们的学习效率。
二、课堂教学中学生自主学习能力培养的模式
（一）明确目标
在这个课堂教学模式中，教师首先要让学生明确目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，教师在制订目标时，要充分了解教材，了解学生的年龄特征和心理特点、知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，制订出与学生的实际要求和谐一致的教学目标，并且要具体明确，通俗易懂，便于学生理解。
（二）自学讨论
出示教学目标后，要围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创设出自学的情境，让学生主动自学。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生讨论，交流个人所得。自学讨论是课堂教学中最重要的一个环节。
（三）启发诱导
在自学讨论后或自学讨论中，教师要针对学生在自学讨论中出现的问题加以艺术启发和诱导，帮助学生走出困境。
（四）课堂教学中学生自主学习能力培养的实施策略
1.让学生意识到进入主动学习状态的必要性
当学习某一知识点时，不应该仅仅单纯地学习这一知识点，教师要告诉学生这一知识点的作用和意义，以及它在整个学科知识结构中的地位与作用。
2.通过有效的预习让学生进入主动学习的状态
预习是学生学习课文的“预热”，为了让学生进行有效的预习，教师要在预习题上下功夫，预习题可以搞得多一些，但题目不要大，并且不涉及深层次的问题。更为重要的是，所提问题是学生能够解决或经过努力能够解决的，以增强学生成功的信心，调动学生的学习积极性，使学生进入主动学习的状态。
（五）转变观念，增强学生的自主意识
1.教师要转变教育观念
要转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念阻碍了学生个性的发展，且使学生缺乏学习的积极性，不利于自主学习能力的形成。要转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。
2.教师也要教育学生转变学习观念
教师应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白自己还要做什么，还有什么也是自己的事，这样学生就能不断增强自己的独立性。
（六）提升学生对语文的学习兴趣
我们知道兴趣是最好的老师，在具体的语文教学实际中，我们可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成语、俗语、古典诗词等诸多形式，激发学生语文学习的兴趣和积极性。同时，需要摒弃死记硬背、机械训练、题海战术、一味灌输等教学方式，这不但不能激发学生对语文学科的喜爱，反而禁锢了语文学科本身的趣味性、生动性，使它本身所具有的人文关怀遭到了破坏。
（七）营造良好的自主学习氛围
学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。学生语文自主学习能力的培养最重要的是要为学生的自主学习搭建平台，可以创办文学社和文学期刊杂志，让学生宣传、组稿、排版……而教师可以给予一定的指导；可以进行课前演讲、朗诵、讲故事等，在准备的过程中就无形地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，在表演的过程中就无形地训练了他们的表达能力，锻炼了他们的意志和勇气。
（八）开拓自主学习的时间与空间
语文自主学习的培养需要教师开拓学生自主学习的时间与空间，要重视学生参与语文学习活动的主体性，勤于探索与研究。因此，在课堂上，教师一定要留出让学生自己独立思考的时间，这样才能使学生养成独立思考的习惯，进而培养其自主学习的意识。
（九）充分发挥教师的引导作用
教师要指导学生自学方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。在过去的教学中，学生遇到问题时经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难、发表个人的一些观点。
总之，语文自主学学习能力的培养改变了传统语文教学的目的与方法，更加注重了学生的主体体验与感悟，尤为重要的是培养了自我教育、终身可持续发展的能力。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。
传统的语文教学往往把教师单方面传授知识看得很重要,在课堂上只看见老师按照教科书、教学参考书、试卷标准答案滔滔不绝地讲解,学生完全是被动接受者,这种师生不民主、不平等的关系使课堂失去了应有的生机与活力。因此,建立由师生互动、民主开放的师生关系是教学改革的必然。“师生互动、动态生成”的最终目的是让学生的思维、情感真正活跃起来。但相当一部分教师把它理解为让课堂热闹起来,让学生活动起来,让听课老师看得眼花缭乱就是成功的语文教学,就是语文教学的改革,这样就存在着改革思想与实践操作的极大反差。那么,如何让“师生互动、动态生成”这种改革思想落到实处呢?
一、“师生互动,动态生成”教学原则
1.掌握“动”的内涵,明确教师在课堂上的角色定位。新时期对教育者提出的角色要求是帮助者、引导者,即师生互动,双方的关系是帮助、合作、共同参与。教师的主导作用是指导学生摸索正确地处理问题的思路。在阅读之前,学生与这个世界有一个对话的过程(即观察、感受与思考的过程),学生与世界对话的结果是学生获得了对这个世界的解读。
在阅读过程中,学生首先与文本开展对话(即解读作品字面意思),通过与文本的对话,达到与作者心灵的对话与交流,达到与作者就这个世界的某个方面(即作品主题)开展对话与交流的目的。因此,阅读从其自然固有的本来面目来说,是一个“动”的过程,即主动探究的过程:学生通过阅读作品(文本),探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。学生之所以能够去主动探究,是因为他们对这世界已经有一些初步的朴素的认识。当然学生的认识还比较肤浅、比较贫乏,因此在学生探究作者思想感情的时候,教师要适时地提供帮助与指导。这时,教师的角色既是引导者、促进者,又是朋友之间的平等互助者。
2.明确教师的“动”不能代替学生的“动”。教师的动是为了学生开动脑筋,发动思维,展开联想与思索,使教学的重点与要点能让学生在思想深化过程中了然于心。教师要学会倾听,通过倾听学生,教师还能对各个学生的理解水平有一个大致的了解,从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
实际上,正是通过倾听学生,通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言,通过关注学生的兴奋与疑惑,教师对自己何时参与、如何参与做出决策,即教师对自己的“动”有一个准确的把握。由于每个人的经验阅历、知识积累不同,对一部作品的理解会有不同。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。而相对来说,教师对作品的理解往往更深刻,具有更高的水平。
3.明确在互动中教师、学生、教材编写之间的关系。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。(《课程标准》)阅读首先是学生作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话。教学的过程是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用(“互动”)过程。这时教师就要把握“动”的尺度,把握怎样“动”最能启发学生智慧,吸引学生的参与,并给学生留有一定的思考空间,培养他们的发散性思维,同时又能拉紧思想野马的缰绳,使学生及时回到课堂上来,不至于漫无边际,脱离了老师和课堂。
4.教师的“动”要体现在课内,要尽可能地为学生营造一种自主学习、自由发问、自觉畅想的和谐天地,有效地调动学生学习的积极性。教师的“动”是动教材、动学生,是配合学生的“动”,是挖掘教材,是在了解学生知识水平、能力,甚至个性品格上的“动”。教师只有在吃透教材、了解学生基础上的“动”,才会让学生的“动”合乎人的认知规律,做到因材施教。
5.教师在课堂上机智灵活的驾驭活动要恰到好处。既要能准确评价学生学的活动和学习结果,又不挫伤广大学生学习的自尊心,达到教学相长的最佳效果。《基础教育课程改革纲要》指出:“义务教育课程应适应普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”可见,最大限度地保护好每一个学生的学习热情和学习积极性是教师的基本责任。
二、“师生互动,动态生成”教学实践
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作的学习方式”。(《语文课程标准》)为了使自己的教学能够适应新课标的要求,笔者做了些尝试,很有收获。下面以五年级课文中的施耐庵《林冲棒打洪教头》为例,笔者谈谈是如何实践“师生互动,动态生成”这一教学方式的。
首先,笔者把“动”放在授课前的大量准备工作上。(1)研究教材,领会作者的写作意图,把握作者的写作思路。(2)整理资料,包括施耐庵的生平、写作背景等。(3)上课前一周布置学生阅读施耐庵的一些作品。(4)准备好导语,介绍复杂的人物关系和事件梗概,让学生在初步了解情节的基础上兴致勃勃地品味作品。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0026-01
中学英语的教学中，语言听说能力的培养是教学的重要手段之一。学生英语听说能力的低下，必然会影响其他能力的，如读写能力的发展，影响课堂教学的顺利进行，语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力。和“说”相比，“听”是一种接受性的技能，它处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，人们正是通过这种领会的能力，获得大量语言材料和对一种新的语言的认识，并促进说、读、写等其他语言技能的发展。因此，中学英语教学要加强对学生听力的训练。培养学生的英语听力应注重以下几点原则：
一、根据不同的训练目的，采用不同的训练手段
中学英语听力训练包括听音辨音和听音会意两个方面。在课堂语言交流活动中，辨音和会意两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切地领会这一语音形式的内在含义。以“辨音”为目的的听力训练，教师应通过各种教学手段，让学生将听的注意力集中在讲话者的语言形式，如音素、重音、语调上，使他们发觉讲话人在语音、语调上的特点，辨别其在发音上的正误，同时纠正自己在发音上的错误，从而模仿正确的语音、语调。以“会意”为目的的训练，则是让学生通过对所听材料的语言含义，从而获得自己需要的或应该接受的信息。
目的不同，则训练手段也各异，听力训练必须精泛结合，主动地听与被动地听相结合。教师应该根据特定的教学目的，如：掌握某些音素的发音要点，辨别相近的因素，识别和模仿句子的重音，语调，领会课文大意，模仿课文朗读，欣赏课文优美的语言等等。精选听的材料，组织听的活动，向学生讲明要求以及听时应注意的要点，使教学双方目标一致，协同动作，以达到预期的教学效果。教师还应尽可能的为学生创造听英语的机会和条件，逐步发展听的能力。教师应根据由易到难、由简到繁，由慢到快的原则，坚持用英语组织课堂教学，讲解课文，并鼓励学生大胆讲英语，以创造课堂英语学习的浓厚气氛。
二、从实际需要出发，多让学生听地道的英语语言、语调
听力训练的最终日的是培养学生听瞳地道英语的能力，以适应交际的需要。在听力训练中，除了因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应该坚持用正常的语速讲或读英语。起始阶段，在学生养成听正常语速的习惯前，语速可适当减慢。教师要严格要求自己，力求语音、语调地道。当然也不能炫耀“流行”而不顾学生能否接受就一味地读，甚至出现吞音、丢音的现象。要创造条件让学生习惯于听不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的发音。既要培养学生借助对方语气、手势、表情理解对方讲话的能力，更要培养学生毋须借助其他条件听音会意的能力。因此，听录音是培养学生听力的有效方法之一。教师要充分利用现有的各种电教设备，以提高教学效果。同时，在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语也是培养学生英语听力的主要途径。
三、听说读写，有机结合，相辅相成
作为语言交际的听说读写活动，既有独立性，又有其依存性。例如，听讲话、报告、故事等以及看电影是单纯听的活动，做报告、讲故事是单纯的说的活动；看书、读报纸是单纯的读的活动；写通知和便条是单纯的写的活动。但是，在更多的情况下，则是某几项活动的相结合，同时进行。例如，交流是听和说的双向活动；听课、作笔记则包括听和写两个方面；回信、写论文则是读和写的结合，作为语言技能的训练培养。这四项活动互相结合，同时进行，可因教学需要进行单项训练，但更多的情况是很难或者不宜孤立地进行，应该而且必须相互结合，有机联系，相辅相成。在听力训练中，采用会意、听后复述。听写、听后阅读等方式，不仅可以集中听的注意力，带动其他技能的发展，而可以创造真实的语言环境，有利于培养学生的交际能力，从而收到事半功倍、一举多得的效果。
四、听力训练应注重“循序渐进，阶段侧重，逐步提高”
由于心理要素及语言环境的不同，培养学生听英语的能力就不同于在母语环境中自然习的得听母语的能力。因此，为加强和训练学生的英语听力就要遵循“循序渐进，阶段侧重，逐步提高”的原则。要做到这种训练就要坚持以下几点训练方式：
首先，要识别，悟其大意。让学生练习区分各种语音，从而领会表述的意思。其练习方式主要有：①区分因素和短音；②听已经学过的对话；③识别已学材料中的词组和句子；④进行识别所听单词和词组的游戏。
一
师生沟通主要是指老师与学生之间相互交流信息、思想、感情并共享信息的活动。师生间相互沟通在中学教育管理体系中起着至关重要的作用，足以引起教育管理者的重视。
多年的教育实践表明，师生间关系如何，怎样沟通，直接决定着教育交往和教育活动效果的优劣。我认为：要实现教师与学生的有效沟通，应该确立以下几个方面的思想。
首先，教师要做到为人师表。为人师表出自《北齐书·王昕书》：“杨愔重其德业，以为人之师表。”师表：榜样，表率。在人品学问方面做别人学习的榜样。在教育管理中，老师的一举一动都会让同学们下意识地模仿、学习，所以老师一定要以身作则，用自己的行为、行动做学生的榜样，从而影响教育学生。这就要求教师在日常生活中注重言谈举止，不断提高自身素质素养，既要重视“言传”，又要注重“身教”。
其次，师生间要做到平等交流。教师学生交流，教师往往作为主角处于高高在上的位置，老师一边说，学生只能作为教师的配角在一边默默聆听，久而久之，学生便不敢发表自己的意见，其自主性、探究性在不经意间受到了不同程度的限制，既不利于学生积极主动地学习，又不利于培养其独立思考的能力。这使老师们经常感到自己已经说了该说的话，讲了该讲的道理，但学生还是听不进去的原因，也就是所谓的低效沟通。因此，教师要充分给予学生思考和发表自己意见的时间，不断创造平等交流的机会，只有在平等的课堂教学中师生才能和谐地交流沟通。
再次，要充分尊重学生的个性发展。在授课过程中，学生可能对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达看法。教师对于学生提出的问题及看法千万不要急于否定，要学会尊重学生的个性发展，认真对待学生的每个问题，与学生一起分析、讨论，学生在被尊重的同时会有被重视感，久而久之，便能大方、自主地与老师和同学一起交流，实现课堂有效沟通。反之，如果教师将学生提出的问题一棍子打死，就很有可能将学生的个性发展扼杀在摇篮中，师生间在课堂上很难实现有效的沟通交流。
二
如上所述，沟通内容被准确可靠地理解和接受，便实现了有效沟通。相反，若沟通过程中出现某些干扰因素使信息或思想发生扭曲、变异或丢失，便出现了沟通障碍。现代教育中，有几个比较关键的因素严重阻碍师生正常沟通。
（一）教师越严厉，学生越叛逆。据调查，近年来学生逃课、旷课的现象越来越多，学生和教师之间发生冲突的概率也在不断增加，教师越严厉，学生反而越讨厌老师，连带着不想上课，久而久之，便成了恶性循环，最后导致逃课和旷课。
（二）师生之间缺乏信任感。在师生沟通过程中，教师通常一副高高在上的样子，用审视的目光看学生，用怀疑的语气发问学生，这样不仅解决不了问题，反而加大了沟通的难度，拉远了师生距离，自然学生和老师的沟通便失去了话题，最后师生的沟通交流只能无疾而终。
（三）教师的职业压力大，敬业精神减弱。近年来，国家对教师的学历、能力等方面的要求越来越高，同时教师的工作量在不断增加，这样就使得一些教师开始讨厌自己的职业，不再全身心地投入到工作中，甚至有个别教师把情绪发泄到学生身上，这些因素严重影响了教师和学生之间的沟通交流。
三
面对阻碍师生沟通交流的因素，我认为教师可以通过以下方式与学生间更好地交流沟通。
（一）教师要学会耐心倾听。在师生交流中，教师往往占主导地位，学生只是被动地接收，这种关系就决定了这种沟通交流是低效的。教师在和学生的沟通中应该把自己放在一个辅助的位置，耐心倾听学生的想法，然后给学生一些建议，让学生感觉到自身的主导地位，这样学生会更好地接受教师提出的建议，沟通的效果随之会得到大幅度强化。
（二）把学生当朋友，主动和学生谈心。课余时间，教师要主动躬下身来像平常朋友之间聊天拉家常一样，亲切、随和地学生攀谈，话题要生活化。除学习之外，老师可以问一些生活方面的话题，学校的饮食起居，等等，努力为谈话营造轻松、和谐的氛围。通过这种谈心的方式，老师应该察言观色，及时发现学生的问题，然后积极引导学生解决问题。
（三）互相尊重，平等交流。好的沟通是教师和学生双方彼此链接的一个桥梁，想要有良好的沟通，师生双方必须相互尊重。在现实教育中，每个学校都会要求学生尊重老师并把其作为衡量学生道德品质优劣的重要标准之一。但是，强调学生尊师并不否定教师平等对待学生，相反，学生越尊师，教师更要做到平等对待每一位同学，因为尊师本身就是一种双方的情感交流活动。只有确立这种师生平等的关系才能使学生更好地尊重老师，更喜欢老师所教的课程，从而能够积极主动地学习。
总之，沟通是教育管理的核心，在教学活动中尤其重要。良好的沟通可以取得良好的教育效果。为了不断提高教育教学活动的效率，我们要共同建立师生良好的沟通渠道，在相互理解、相互尊重的基础上，实现师生间流畅、有效地沟通，向理想教育迈进一步。
参考文献：
“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声”，这是《学记》对音乐的形象描述。音乐能够陶冶人的情操，使人放松心情。就小学生来说，由于小学生年龄尚小，理解能力不强，知识面较窄，身心各方面的发展还不是很成熟，因此小学音乐教学中练声曲的选择就显得比较重要，教师选择练声曲的时候不仅要考虑练声曲本身的各种因素。而且要考虑到学生自身的学习经验和身心发展水平，综合诸方面因素选择能够提升小学生音乐水平的练声曲。
一、小学音乐教学中选择合适的练声曲的意义
练声曲对小学生的音乐教学具有重要的促进作用，音乐教学中不同类型的练习曲目都有其独特之处，比如富有生活化的练声曲可以跟小学生的演奏、跳舞和唱歌等音乐活动联系在一起，以此培养他们的动手能力和身体运动技能，进而培养学生创新能力。通过练声曲能够让一些性格内向的学生乐于表演，有表演基础的学生也能更好地发挥自身的表演能力，让学生在创作中发展想象力和创造力，几位学生的合作表演还能够在一定程度上培养学生的合作能力，让学生融入集体。此外，教师可以让学生对一些练声曲里面的歌词进行创编，既提高学生学习兴趣，又在不知不觉中培养创新能力。
二、小学音乐教学中练声曲的选择策略
（一）根据学生的嗓音条件选择练声曲
首先，由于学生的个体差异性，每个学生的嗓音都是不同的，因此教师在声乐教学中要了解每位学生的嗓音特点，对学生的艺术嗓音进行鉴定，根据学生的嗓音特点将学生分类，一般可分为男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音。学生的嗓音特点直接影响练习曲的学习进程和学习效果，教师可根据全班同学的声部特点选择适合的声乐练习曲目，这样可以使练习曲目和学生的嗓音特点相得益彰，取得良好的教学效果。
其次，教师在选择练声曲的时候，要考虑到学生的音域问题。由于小学生的嗓子还处于发育过程中，因此，教师不能选择音域太广的曲目供学生练习，一定要选择适合小学生音域特点的练声曲，这样既保护小学生的嗓子，又在小学生的既有水平之上促进声乐发展。此外，教师在选择练声曲的时候要根据实用音域选择，因为不同的声音类型都有不同的音域、声部和声种。在唱歌训练中，可以将音域分为实用音域和可及音域两种，前者是指歌声从低到高最具歌曲特色的范围，实用音域有利于学生根据自身实际情况进行联系，后者则是指一定范围内可达到的最大声音，也就是声带的最大张力，将音域融于语音训练，一般不用于实际歌唱之中。由此可见，教师根据小学生的音域特点选择合适的练声曲非常必要。
再次，教师要根据音色选择练声曲。由于每个人都有不同发音特点，因此就带来音色的不同，音乐理论对音色的区分还停留在一个比较大的框架之中，这就使得其中细小区别引起的结果多种多样。比如女高音按照声音的质量分可以分为戏剧女高音和抒情女高音等，所以教师要按照学生的音色选择恰当练习曲，这也是选择练习曲的一个重要因素。
（二）根据学生的声乐水平选择练声曲
由于小学生的身心发展水平和认知能力有一定的限度，还没有达到成熟水平，因此，教师在开展音乐教学的时候要充分了解班级学生不同的特点和性格、音乐水平和对音乐的爱好程度，等等，综合多种因素，选择适合班级学生整体声乐水平的练习曲目。有条件的话，可以根据每个学生的声乐水平选择不同难度的练声曲。简单地说，就是要因材施教地开展教学，鼓励引导学生，让学生在快乐学习中提升自己的声乐水平。
（三）练声曲应易懂易唱
任何知识和技能的学习都要在理解的基础上进行，音乐的学习更是如此，每一首歌曲里往往都蕴含丰富情感，歌唱者只有在理解歌曲所要表达的情感的基础之上才能真正唱出韵味。由于小学生的理解能力和身心发展水平有限。因此，教师要选择一些通俗易懂的练声曲供学生使用，而那些内容过于复杂的练声曲学生很难理解，练声曲在结构、曲调等上要相对简单一些，符合学生现阶段所掌握的乐理知识水平，这样才能让学生轻松愉快地学习，更好地实现教学目标，促进学生发展。
三、结语
随着社会的不断发展，人们不再仅仅追求物质生活，而更加注重丰富的精神生活，音乐恰恰是丰富的精神生活的重要内容。小学阶段的音乐教学不仅能够陶冶情操，而且能使学生掌握初步的音乐知识，包括乐理知识、初步的音乐鉴赏能力及表演能力等，还能为学生创造力的发展提供一个广阔平台。练声曲在小学音乐教学中发挥着十分重要的作用，是小学生获得音乐知识、锻炼音乐技能的必经之路，所以教师在为小学生选择练声曲的时候要充分了解、把握小学生的身心发展规律，比如认知特点、声带、音色等的发展水平，从而选择适合小学生当前发展阶段的练声曲。
参考文献：
[1]李首明.关于声乐练习曲教学的若干思考[J].中国音乐，2006（1）.
[2]杨颖.如何在小学音乐教学实践中打造高效课堂[J].才智，2009（25）.
1.“先学后教”
相比于其他认识过程而言，教学过程是相当特殊的，很长一段时间我们曲解了“教学”，认为教学“以教为主、先教后学”.我们的学生被教师的教牵着鼻子走，教师教多少学生就学多少，教师怎么教学生就怎么学，教师不教学生就不学，课堂上教支配和控制着学，学生的学则是无条件地服从于教师的教.
在树立了“以生为本”的教学理念后，我们教学必须翻转，让学生先学，学生学习了，才知道问题出现在哪里，我们教师的教才有了指向性.学生能够自主学习学会的，我们教师不用教，将有限的时间帮助学生解决自主学习存在困难和有疑虑的问题.
2.“以学定教”
有了先学后教，接下来要考虑的就是怎么教了.
（1）据学生的资质（兴趣、爱好和特长等）因材施教.这个观点在我国春秋时代孔子就已经提出来了.“先行其言而后从之”道出了因材施教的真谛.
（2）以学生现有的知识和能力为基础，从学生的最近发展区出发确定教学目标、内容、方法等.
3.“以学促学”
学生的学习不是孤立的，课堂上学生与学生构成了一个学习的生态化系统，我们的教学要立足于学生的学，以学促学.
只要我们教师真正的把课堂还给了学生，学生在学习过程中出现的问题就会很自然地暴露出来，而且由于学生的个体差异的存在，学生对问题的不同见解也就浮出水面了，此时教师只要给学生搭建好平台，学生通过探讨、合作最终不仅仅可以发现并解决学习过程中存在的问题，还能提高学生的合作意识和探究能力.
二、以生为本的高中数学教学策略
1.分析学生、教师和教材
学生、教师和教材是课堂教学不可缺少的三个要素.
传统教学观是以教材为中心的，而新的教学观则认为，在教学过程中教师、学生和教学环境之间相互作用，做到以学生为本，关注学生需要，通过分析学生所具备的起点知识和能力，性格，学习方式等等，从学生的需要出发，以学生为中心选择教学方法，让学生也参与到教材“二次开发”中去.这正是新课改所倡导的“以学论教”思想的很好体现.
要进行教材“二次开发”就要对学生进行深入地了解，了解他们需要什么？缺乏什么？课前、课中、课后的需求是什么？这就是教材“二次开发”中的学生需求分析.布林德利把学习者的需求划分为“初始需求”和“发展需求”.“初始需求”分析在课程开始前进行，可以认为是课前需求分析；而“发展需求”分析是课程实施中和实施后进行，可视为课中需求分析和课后需求分析.它们是课程开发和实施的两个不同阶段.
教师在教学过程中起主导作用，同时也是教材的开发者，在教材开发中是核心人物，是教材的使用者、改编者、创新者.教师是一个复杂的综合体，由教师的角色所决定.教材“二次开发”和课堂教学的实施离不开教师这个主体的存在，教师本身的许多因素都会影响到教学的发生过程和整个教学的效果.如专业技能、课程开发、教育科研能力、教学经验、人际交往和合作能力、教学设计观念、教学设计内容及方法等.
强调分析教材，这是为了保证高中数学教学的本色.分析教材不能等同于简单的阅读教材，必须客观地对教学所用教材进行分析，分析我们所用的数学教材有哪些优点和缺点，而是要结合学生的发展需求分析教材在每章节中包含哪些知识点、哪些活动任务，分析教材中内容的价值所在，是否需要补充新的内容，分析有没有比教材中内容更好、更科学的资源等等.
2.科学分层，因材施教
由于学生个性差异和接受知识点能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作.高中数学分层教学包括： 要求变迁不同，备课内容不同，分工合作角色不同等.在要求变迁不同方面： 由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求，例如：对优秀学生即有较强自主学习能力的学生，具有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握数学知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告.
例1判断下列各直线l与圆C的位置关系：
（1） l：4x+3y=0，C：x2+y2=36；
（2） l：y=-x+1，C：x2+y2=25；
（3） l：4x-3y-8=0，C：x2+y2+2y=0；
（4） l：4x-y-5=0，C：x2+y2-2x+4y+4=0.
这个例题设置了4个小的问题，让学生自主选择其中的2个问题进行解答，学生学有余力会自主去完成其他的问题的.
3.注重问题设置的层次性
学生感觉到数学难，其根本原因在于问题的设置跨度大，一时无法将问题的解法与知识储备相联系.以生为本的课堂教学应该给学生设置合适的台阶，引导学生拾级而上，深化对知识的理解.
例如，在高中数学教学中，函数概念具有举足轻重的地位，而且在编排上，映射的概念在后，函数的概念在前，所以学生刚刚进入高中遇到函数的概念都遇到理解上的困难，为此，我设计了这样一系列问题串帮助学生理解：
问题一：在函数概念中，对A，B这两个集合有什么前提要求？
问题二：在对应法则下，对集合A中的元素提出了怎样的严格要求？
问题三：“一对一”，“一对多”，“多对一”这三种对应关系中，哪些是函数能满足的对应关系，为什么？
问题四：B集合是不是函数的值域？B集合和函数的值域有什么关系？
函数的概念是高中学生学习数学的第一个重要的概念，也是需要深刻理解的概念，在笔者多年的教学中发现，学生遇到这个概念，往往理解不清楚，针对此，笔者设计了上述四个问题，通过这四个问题，学生能从不同层面理解函数这个抽象的概念，建立起对它立体的理解，对后面的学习产生了很大的帮助.
过程性原则就是在日常教学中反馈与矫正学生的错误时,让学生自己去反思、体验学习上出现错误的实际过程。新课标强调三维教学目标,重视教学的“过程与方法”,所以我们在教学中要树立“教学不仅仅是告诉,更需要经历”的教学理念。在教学过程中反馈、矫正学生的错误更有利于提高历史课堂教学的有效性。过程性原则要求我们要重视学生在历史学习中出现错误的具体过程和原因是什么,然后把这个过程呈现给学生或者让学生自己去体验,最后达到矫正错误的目的。如在课堂提问时,当学生回答问题出现错误时,我们不要急于进行分析,最好是先引导学生自己去思考、分析,去体验自己出错的具体过程和原因。在学生的作业和试卷上出现错误时,我们也要重视运用此原则。我在平时的教学中是这样做的:我常把作业或试卷中几种典型错误的学生代表叫到办公室问清楚他们出错的原因,主要是问他们在作业或考试的时候是如何想的。然后我们一起分析出错的原因与改正的措施。经过这个过程,我在作业评讲和试卷评讲时就非常有针对性,教学效果非常好,课堂教学的效率也提高了。
二、准确性原则
准确性原则要求我们要准确无误地掌握学生出错的原因和过程。因为反馈的信息虚假或不全真实,所以我们就发现不了问题,就不能全面地了解学生的情况,也就不可能采取及时、正确的矫正措施。在新课程背景下,高中历史学科采用模块教学结构形式,由于诸多因素的影响,高中学生的通史知识特别缺乏,在历史学习中存在的困难非常多。所以在日常历史教学中,我们必须经常深入到学生中去了解他们学习上的困难和要求,积极热情地帮他们释疑解难,使他们体会到师长的温暖关怀,尝到因积极与老师配合、真实地提供信息而得到学习进步的甜头。教师在获取信息后,应认真对学生历史学习上的错误进行分析,透过现象,抓住本质,找出产生问题的真正原因,然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑,就题论题、就事论事,否则矫正就是低效的或无效的。
三、及时性原则
及时性原则就是对学生在历史学习中出现的错误要及时反馈与矫正。在课堂教学中我们应注意引导学生上课集中精力,勤于思考,积极动口、动手,同时要时刻关注学生,及时发现并捕捉学生在课堂学习中出现的错误。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息,在课堂上一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密地结合为一体,不要把讲评和改错拖得太久,最好当堂问题当堂解决,及时反馈在一日内为好。对于历史考试试卷和平时各类测验试卷,教师更要及时批改和评讲,只有做到及时反馈与矫正,测验和考试才能收到好的效果。为了落实及时性原则,我们要进一步培养学生日常学习的主动性和自觉性,杜绝学习上有拖沓等不良习惯,当然,教师要率先垂范,如果只强调学生的主动和自觉,而不注意自身的主动和自觉,则结果肯定不如人意。
四、灵活性原则
灵活性原则就是我们在历史教学中可采用灵活多样的反馈矫正学生错误形式。反馈与矫正学生在历史学习中出现的错误可以不受时空限制,因地制宜。有的可随时反馈,随时矫正;有的可提前设计矫正方案,也可预测学生容易出错的地方,在获取信息后,认真分析其问题的实质,产生问题的原因,然后有针对性地实施矫正方案。对于带有普遍性的错误,可以在班级里集体矫正;对于在个别学生身上出现的错误,可以单独矫正;有的错误可以找学生谈一次心即可,不一定要有书面的订正;有的错误的矫正就必须要求学生写出书面文字,比如对于学生因文字表达能力差而导致的错误,就一定要学生写出书面的订正文字。关于灵活性原则运用的情况有许多种,教师必须依据具体情况去灵活把握运用,依据的标准关键是要有利于中学历史教学,有利于学生矫正错误、促进学生发展。
The junior middle school biology research class’s teaching principles and the selected topic initially search
Jing Xuekun
【Abstract】Organizes the student column the form to be possible to diversify, besides may use various classes the blackboard to report that the introduction in the aspects biological knowledge which in the daily life, the study involves, but may also use lets student arrange manages the biological wall newspaper or the biology copies out forms and so on newspaper, lets the student to the biotechnology material collection, the reorganization, in the arrangement process, expands its aspect of knowledge, enhances its study biology knowledge the interest and collection process information ability.
【Key words】Biological research class; Teaching; Initially searches
二十世纪是自然科学发展历史上最为辉煌的时代，而生物科学又是自然科学中发展最迅速的学科之一，由于它与人类生存和健康、社会发展密切相关，为了适应21世纪对科技人才的要求，以满足科教兴国的需要，学校教育也随之出现了一个全新的教学板块――研究课的开设。那么，作为一个生物教师，在开设并实施生物学科研究课的教学中，应遵循怎样的教学原则？又该怎样来选题呢？本人对此做了一些初步的探索：
1 研究课的开设应遵循的的原则
1.1 学生主体化原则：生物研究课应改变常规生物课中，学生围着教师转的被动局面，不以教师为课堂的中心角色，真正把学生当作教学的主体，要注意调动学生的主动性，充分发挥学生的聪明才智，让学生在自主活动中展开丰富的科学想象，这将有利于其参与活动的主观能动性的充分发挥。而教师在其间则需做好“客串”，只需在适当的时候，加以辅导和点拨，要注意把知识传授与学生的能力培养有机地结合起来，让知识和能力并重，从而使其在掌握知识的基础上，思维能力和综合素质也能得到一定程度的提高。
1.2 兴趣激发原则：人们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否，将直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。因此，在生物研究课的教学上，必须贯彻和遵循兴趣激发原则。
1.3 循序渐进原则：荀子在《劝学》一文中曾讲到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。学生在学习知识和掌握技能上，都有一个知识和能力的积累过程。故在对研究课的教学内容进行编排时，必须遵循循序渐进的原则，注意由易到难，由浅入深，由简单到复杂，切忌贪多图快，违背学生的认知规律，否则将会是“欲速则不达”。此外，教师在实施教学之前，还应注意要对每一次研究课的知识结构进行充分分析，对要求掌握的基本技能也应逐一进行分解，做到心中有数。在实施教学的过程中，一方面要注意将知识学习和技能培养有机地结合起来，以促使学生打下扎实的基础,并培养学生系统学习的能力；另一方面，教师还要注意充分挖掘学生的潜力，尽量采用多变的教学方法，去启发引导学生把所学到的知识技能应用于解决实际问题上来，使学生学会理论联系实际，做到活学活用，并促使学生养成一个勤于思考的良好习惯。
1.4 知识内涵结合性原则：21世纪是知识经济的时代，为了能够适应我国经济发展的要求，特别是21世纪对科技人才的要求，学校研究课的开展就必须要注意遵循知识与内涵结合性原则，研究课的教学不能只停留在课本内容上的那一点点知识，而是应把着眼点放在当前生物科学发展最前沿的科技成果上来，教师在实施教学的过程中，要注意将整个科学文化的内涵，即科学知识、科学精神、科学道德和科学方法等内容有机地结合起来，通过不同的侧面把涉及科学文化和人类文明宝库的璀璨明珠展现给学生。此外，还要特别注意引导学生去观察新事物，形成新概念，并勇于去探索目前人们尚未解决的问题，并鼓励其大胆地提出自己对这些问题的看法。
1.5 思维扩展创造性原则：教学研究课的一个很重要的着眼点就是如何培养学生的发散性思维和创造力。研究课的一个根本性原则就是要教会学生“渔”的本领，从而使其终身受益。
教师在实施教学中，应注意通过激发其学习的兴趣，充分调动起学生的参与性，让他们能积极主动地开动脑筋，去思考问题，去探索生物科学的奥秘。亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”，教师的问题在于要能引起学生的思索。许多枯燥无味的科学概念、原理、规律等，正是学生在回答教师提出的一系列使他们感到有兴趣，并足以引起思索的问题的过程中，使得其思维能力获得发展的。
此外，教师在传授知识和技能时，还要注意随时要求学生在掌握好基本功夫的基础上，学会举一反三，触类旁通。从而逐步引导学生自然进入发散性思维的境界，并由此进一步去培养和挖掘其自身的创造力和独立探索问题的能力，从而为其能具备一定的科学素质打下良好的基础。
2 研究课的开设形式与选题
中学生物研究课所能辐射的知识范围较为广泛，为了提高学生的学习兴趣，其开设的形式最好有一定的灵活性和多样性。为此，我觉得可以从以下几种形式入手：
2.1 开展学生实践活动：生物学是一门重视实践和创造的学科，故教学研究课必须重视对学生实践活动的开展。教师可联系课堂教学，开展一些观察实验和教具制作等活动。如：临时装片、切片的制作与观察；动物形态结构、生活习性、生长发育的观察；简单的生理实验；实验材料的采集与培养；以及生物标本的采集和制作；生物模型的模仿与创制；生物挂图的绘制等。此外，还可组织学生考察当地的野生植物资源，对当地昆虫进行捕捉、分类等。在校园让学生对校园植物进行分类、挂牌，协助学生规划管理校园的绿化等。
在实践活动中，无论是采集标本或栽培、养殖生物，都要注意引导学生去仔细观察，分析各种生物现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些问题，这样既有利于加深对课堂所学基础知识的理解，又可促进学生的观察能力、自学能力、思维能力以及独立工作能力的发展，使其生物学的基本技能得到一定程度的提高，从而为学生进行社会实践和科学探索打下一定的基础。
2.2 开设专题讲座：可结合当前生物学科中的一些热门话题，或与我们日常生活密切相关的话题，来开设一些专题讲座。如有关生物克隆技术、基因工程、环境污染等方面的一些内容，都可开设出相应的子课题来举办一些讲座，其目的是：拓宽学生的知识视野，使其了解当前生物科学的发展动态，并激发学生探索生命奥秘的兴趣。
2.3 引导学生进行科学探索：即在学生从课堂教学和实践活动中获得的知识技能的基础上，让学生根据自身的兴趣和爱好，从自己在学习、生活的过程中发现的一些问题里，选择有实用价值或科学价值的小型科研项目而开展的探索性活动。如：微生物的观察与培养实验；动物生活习性的观察；动物的饲养与繁殖；植物的无土栽培；环境的监测实验；植物的无性繁殖；水果蔬菜的贮存实验；也可带领学生就本地的环境污染情况、资源保护情况、以及学生健康状况、遗传性状等问题做一些科学考察。其主要目的在于充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生实事求是的科学态度和不断探索新知识的科学精神，以及对生物科学进行初步研究和科学论文的撰写等能力。
2.4 创办学生专栏：即指导学生自己通过收集或剪贴报刊杂志上有关生物方面的资料或论文，来设置生物专栏。如：办一期有关“生物与环境”问题的专栏，并由此提高每位学生的环保意识，增强其对环保的责任感，从小培养自觉保护生态环境的良好习惯。
创办学生专栏的形式可多样化，除可利用各班的黑板报来介绍在日常的生活、学习中涉及到的方方面面的生物知识外，还可采用让学生自己编办生物墙报或生物手抄报等形式，让学生在对生物科技资料的收集、整理、编排的过程中，拓宽其知识面，提高其学习生物知识的兴趣和收集处理信息的能力。
2.5 开辟生物实验园地：在学校条件允许的情况下，可带领学生在校园内开辟生物实验园地，在园地里种植各种植物，注明它们的科属名称。也可在园地里设置人工鸟巢或进行小型动物的饲养。若园子较大，还可进行一些农作物如：玉米、向日葵或果树等的栽培和护理，以及设置小型生态系统等活动。
时展为教育发展提供了机遇，在新课改教学理念推进下，各学科教学呈现出良好发展态势，中华文化博大精深，学习语文文学文化有助于提升学生文学思维，在学习中帮助学生获得文学见解以及道德素质的提升。当前随着新课改教育理念的实施，合作式教学并广泛应用于现代教育中，通过合作学习，以期培养学生团结合作精神，在合作中养成学生良好的学习思维。
一、遵守以学生为主指导原则
中华文化博大精深，语文教育在传承以及弘扬中国传统文化中起着不可替代的作用，初中阶段学生已然具备一定的思维自主性，因此在实施合作式学习教学时，教师应相应遵守合作式学习的指导原则，坚持以人为本、以学生为本的思想原则。回归学生教学主体地位，充分给予学生自主学习空间，让学生在合作教学中，懂得思考，懂得合作，与其他学生通过感受中华文化的博大精深。
二、遵守素质教育培养原则
现代经济社会中，教育具有一定的发展优越性，相对于当前初中语文教育来讲，初中语文教育在指导学生文学思维发展、引导学生树立优良文化素养方面起着重要的作用。当前新课改教育进程不断推进下，要求当前学校教育应积极培养学生合作精神，实施合作式教学，但从当前合作式教学实施现状来看，其教学效果尚未明显。因此教师应积极推进合作式教学模式，并积极遵守素质教育培养原则，以素质教育为基石，在培养学生合作式教学中，划分学生小组，为小组提出问题，让学生带着问题去学习，在学习中小组之间共同探索并解读问题，以便于更好地培养学生的综合素质能力。
三、遵守责任协调发展原则
相对于其他教育来讲，初中语文教育具有一定的特殊性，中华文化历经岁月的洗礼并逐渐凝结成为精髓，在传承中，逐渐与其他教育相结合，例如古代儒家思想，“己所不欲勿施于人”的道德情怀，学习古代文人墨客的思想情况，不仅可得到文学鉴赏能力的提升，还可增长道德素养的升华。因此，在实施初中合作式教学中，应将初中教学与其他学生相结合，并遵守责任协调发展的原则，全方位为提升学生思想见解，共同促进学生的良性发展。
综上所述，初中语文课堂教学中学生合作学习方式的实施具有重要作用，但在实施合作式教学时应遵循相关的教学原则，并以学生发展为中心，遵循素质教育培养原则以及责任协调发展原则，全面提升初中语文教学效率。
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0063-01
21世纪，面对竞争日益激烈的社会，学校出现学生就业难、择业难的种种现状，这对高校职业教育发展提出了新的难题，如何培养符合社会需求的新型人才，重要的是需要高职院校从学生教育管理入手，紧紧围绕“以学生发展为中心”的教育管理理念，一方面培养素质全面的学生，另一方面使学生树立正确的就业观和择业观。本文对“以学生发展为中心”的教育理念进行梳理，对其内涵进行解读，为进一步加强高职院校教育教学工作的开展提供理论参考。
一 “以学生发展为中心”原则的内涵解读
21世纪初，我国提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教育改革理念，从此确立了中国教育“以学生发展为中心”的思想。从人本主义视角来看，“以学生发展为中心”除了要关注学生的学习认知教育，同时也需要对学生的感情、理智、情绪和行为进行相应的影响教育，也就是做到对学生的知识和技能教育、情感教育、道德教育、意志教育等。第一，“以学生发展为中心”，首先重视学生的健康。身心的健康对于高职学生的培养很重要。人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。“以学生发展为中心”注重从人的健康发展的三个方面着手，尊重人的发展的自然属性和规律，注重生命的需求。第二，“以学生发展为中心”充分发挥学生个体参与的主体性，尊重学生发展的社会属性。在学生的发展过程中，弘扬学生的学习自主性，加强主体意识，调动其学习生活的参与性，提高其学习的积极性与热情。根据高职学生“半社会”的性质，开拓他们的群体社会性。加强生生之间、师生之间的联系，把握高职学生这一特殊的群体，通过学校开展活动或班级组织讨论、经验交流等形式，加强人际交往，为加速学生社会化进程提供更好的途径。
二 坚持“以学生发展为中心”的原则
1.坚持贯彻“以学生发展为中心”的教育理念
落实“以学生发展为中心”，首先要坚持贯彻“以学生发展为中心”的教育理念。传统的“以教师为中心”的思想已经深入到很多教育管理者的大脑，面对个性差异的学生，很多教育者又会重蹈以自我为中心的覆辙，命令式、灌输式地教育学生；另外一部分人并没有理解什么是“以学生发展为中心”，对于其本质和内容在实践中往往容易犯错，完全放任学生的做法，这都偏离了“以学生发展为中心”的教育理念。我们在具体的学生管理中，首先要在思想上认识、理解“以学生发展为中心”是什么，然后再思考我们应该怎么去做，坚持理念不动摇，这样才能在实践中进行有序管理和创新性教学，实现一切为了学生未来的发展的目的。
2.根据高职学生的特点，全面促进学生的发展
目前中国高职院校学生来源的多样性决定了高职学校学生的复杂性。但是他们也存在一定的共同点，普遍存在自卑心理、学习积极性差、注重自我和个性、就业压力大。对于这些学生的特点，我们要坚持“以学生发展为中心”的教育理念，从树立他们的自信心出发，教育管理上宽严并济，充分发挥他们的主观能动性，开展完善的职业规划指导。
3.充分发挥学生的主体性与社会性
在落实“以学生发展为中心”的理念时，要注重充分发挥学生的主体性与社会性。学生作为整个教育的核心，一切教育教学活动要围绕他们来进行设计和组织。而学生的主体性又体现在学生的自主性、能动性和创见性上，教育要做到体现学生的主体性，必须从教育的目标设置开始，从培养什么样的人开始，教育的目的是培养社会需要的全面发展的人才，锁定的目标明确，然后从学生发展的角度设置培养课程和培养内容，将发展的主动权把握在学生手中。
4.面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教
每个学生都是一个独立的个体，他们有各自的特点。我们在培养学生素质的过程中，要面向全体学生，但也要尊重个别学生的差异性。正确落实“以学生发展为中心”这一理念，在班级管理时要做到凡事因人而异，把握学生的特点开展工作。这就需要班主任或辅导员深入了解学生，知道学生的需求，及时解决学生面临的问题，找出其身上存在的弱点，对症下药，使每个学生都能健康顺利地步入社会。
5.关注学生情感，积极探索“以学生发展为中心”的管理模式
在学生的学习成长过程中，情感教育也是必不可少的，以马斯洛为代表的人本主义思想主张关注学生的认知、情感、理智、情绪和行为。我们在进行学生管理时也需要从这几方面着手，设置班级管理目标、建立班级管理档案，一方面关注学生的知识和技能教育，另一方面注重对学生的情感教育，感恩教育是情感教育的重要一点，将情感的升华转变为行动的动力，使学习的主动积极性得以提高。我们在关注学生情感教育的同时，需要积极探索“以学生发展为中心”的管理模式。在班级管理中注重对学生的情感教育，高职学生基本上都已经成年，他们面临学习、情感、就业等多重压力，我们应为其排忧解难，做好他们步入社会的引路人。
三 结束语
