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一、我国大学生职业生涯规划的现状及择业中的心理障碍
(一)我国大学生职业生涯规划现状。
职业生涯规划是指一个人对自己未来职业发展的历程的计划。中国青年政治学院副院长陆士桢教授的一项调查表明，有67．29％的大学生明确了自己的职业定位，但是有49．84％的大学生对自己所选择的职业缺乏了解。从数据来看，有近一半的大学生没有进行过职业生涯设计。一般来说，大学生的职业规划是在大学期间逐渐形成的，认识职业生涯规划，做好职业生涯规划，是大学生职业生涯规划的关键环节。但传统的教育观念认为：学校就是“两耳不闻窗外事．一心只读圣贤书”的知识殿堂，结果导致了学生对自身的评价出现了偏差，追求的不是综合素质的全面发展，而是学习成绩的提高。“职业”对他们来说，是一个非常遥远的词汇。学校在这方面有不可推卸的责任，许多大学只在大四开设就业指导课，授课教师大多没受过专业训练．或是缺乏相关专业的理论基础。或是缺少对学生进行职业生涯规划的指导意识，或是对就业的实际情况就不了解，只是空谈理论，致使部分学生片面认为就业指导课“信息量小”、“内容陈旧”，从而严重影响了学生的发展。
(二)大学生择业过程中的心理障碍。
大学生由于不能正确认识自我、缺乏指导、社会经验不足，在整个就业、择业的过程中就会存在不同程度的心理障碍，从而影响其未来的发展，这些主要表现在以下几个方面：
1．自卑心理。自卑是一种缺乏自信心的表现，也是一种消极的、失去心理平衡的心理状态。它不仅使一些毕业生产生悲观失望、忧郁孤僻、不思进取的情绪，而且不利于学生自身聪明才智的正常发挥。有自卑心理的毕业生在择业过程中往往缺乏勇气，不敢面对竞争，不敢参与竞争，觉得自己事事不如人。
2．自负心理。经过几年的大学学习和锻炼，又赶上了国家发展的好时期．大学生希望把自己的未来同国家的命运、社会的发展联系起来。一方面就工作和事业而言，当代大学生都有一种强烈的进取精神，充满着对美好理想的憧憬。另一方面，大学生又自以为经过大学的学习和锻炼已经满腹经纶，自命不凡，存在脱离实际的盲目自大的心理。表现在择业中，他们往往过高地估计自己，不能对自己的知识、能力、性格、爱好、气质、适合从事什么样的工作作出正确判断，由此造成高不成低不就的被动局面。
3．重视实现人生价值，但缺乏务实的心理准备。大学生在职业选择和职业评价时．越来越强调自我价值的实现。在择业中，很多大学生都不愿碌碌无为，但又缺乏务实的心理准备，不愿深入基层，到急需人才而又能发挥作用的农村等地方去。他们缺乏脚踏实地的工作态度和艰苦创业、去基层做具体工作的心理准备，一旦事与愿违，就导致上进心和事业心受到挫折，产生严重的自卑感和失落感。
4．职业价值判断的标准趋向务实化，但存在比较明显的实惠性和功利性心理。当代大学生的职业价值判断标准正在由以往的理想主义变为务实主义。计划经济时代下的大学生往往更看重社会地位和职业声望，但在市场经济建立的过程中．这种追求“职业价值型”逐渐转变为“经济价值型”．把对“前途”和“成才”的长远目标转化为对工资收入、住房、职称、发展机会等具体条件的要求。择业时，不同程度地存在着追求实惠和功利化倾向。在就业的选择上，学生更注重职业的经济价值，而忽视了职业的理想价值；在职业的定位上，把择业范围定在都市，或大机关、大单位；在职业的去向上，不仅要选城市、选职业、选单位，而且要讲条件、讲福利、讲待遇。
5．渴望竞争，但缺乏竞争勇气的保守心理。就业制度的改革，为大学生的择业提供了平等的竞争机会。大学生已意识到现代社会一个人如果没有强烈的竞争意识，不通过竞争，就不可能成就事业。但是，由于他们中的大多数没有经过社会实践的锻炼，在社会为其提供的竞争机会面前表现为胆怯和束手无策，不敢大胆应聘，积极择业。因此，不少大学生产生了精神不振、脆弱等心理现象。
另外，毕业生在择业时，还存在观望心理、懒散心理、虚荣心理、狭隘心理等，这不仅影响他们正常的择业。而且对自身的人格培养、道德修养、身心健康也有较大的危害，所以对大学生进行必要的引导、教育加以纠正和克服，帮助其顺利毕业、积极择业还是很必要的。
二、调适大学生择业中的心理障碍。引导大学生确立个性化的职业生涯规划
(一)加强大学生择业心理障碍的调适和引导。
1．加强对大学生的理想、信念、价值观教育，帮助其树立正确的择业观。就业教育应加强对大学生的价值观及理想信念教育的力度，引导其树立正确的择业观念。鼓励毕业生自愿到基层去，到祖国最需要的地方去建功立业，使个人价值在与社会价值的交融中得到升华。
2．提高大学生的心理素质。大学生在进行职业规划时，首先要考虑的是正确客观地认识自我和评价自我。在求职择业时做到心中有数，把自己摆在合适的位置去求职，要树立自信心。在正确了解自己的情况下，勇于迎接挑战，参与竞争，相信自己，自信而不自负。另外，还要提高心理承受能力。在求职择业过程中，做到逆境不气馁。顺境不骄傲，面对现实，勤于思考，百折不挠。
3．加强大学生的就业指导工作。就业指导既是毕业生思想教育的重要内容，同时又是化解毕业生择业心理矛盾的有效途径。学校应主动通过就业指导，根据市场经济条件下的就业规律，帮助毕业生做好就业前的各项准备工作。加强就业指导工作，一要开设就业指导课．积极宣传各级政府和学校有关毕业生就业工作方面的政策，耐心细致地做好学生的教育引导工作；二要采取“走出去，请进来”的办法，进行榜样教育，既要在往届毕业生中寻找艰苦奋斗、业有所成的榜样，又要在应届毕业生中树立意志坚定、自愿到基层工作的榜样，对大学生进行教育；三要早抓就业教育工作，就业教育应当从大学生入校时做起，全体教职工，尤其是教师要在平时的教学工作中让学生了解学业与就业的关系。
(二)通过成功素质训练，职业生涯规划辅导。指导其实现人生目标。
1．实施成功素质训练
成功素质训练是20世纪20年代在美国发展起来的一种对个人成功素质进行训练的技术，是由拿破仑．希尔在卡耐基的提议下历时25年，对2万人进行调研后提出来的。成功素质训练是以培养和训练个人的成功素质为目标，通过心理分析、心理训练和行为训练等一整套科学方法，在强化积极心态、规划成功目标、勇于成功实践等方 面对受训者进行成功素质训练。
(1)开设成功素质训练选修课。采取朗读、辩论、目标训练、自我暗示、网上交流、跟踪培养和调查等训练方式，针对性地开展团队训练、信任感训练、意志力训练、破除心理障碍训练、发散思维训练和打破常规思维训练及领导素质和行销能力训练，等等。
(2)重点在“强化积极心态、规划成功目标、勇于成功实践、掌握思维方法、控制自我情绪、提高领导素质、坚定成功信心、培养个性品质、挖掘创新潜能、训练专注毅力、强化成功意识、超越失败困境、科学利用时间、养成良好习惯、保持身心健康”等方面对受训者进行成功素质训练。
(3)建立成功素质咨询机构。解决学生在成长过程中日常学习生活中出现的问题，并有选择地建立学生成功素质训练的跟踪档案。记录并监控学生在明确了个人职业生涯规划后的成长历程，有针对性地对其进行跟踪辅导，及时纠正其偏差，不断激发其创造、创新精神，培养职业成功所具备的综合素质，引导学生沿着正确的轨迹发展，帮助其实现人生目标。 2．职业生涯规划辅导 (1)将就业指导纳入必修课 就业辅导应纳入必修课，从入学至毕业，分阶段、分重点地为学生提供包括职业生涯规划、就业信息指导、求职技巧训练等各方面的指导。除开设必修课之外．就业指导还要渗透到各科教学中。任课教师不仅要教授专门知识和技能，还要阐明其在职业领域中的应用，以及应用中应遵循的各种原则。
(2)辅导学生进行职业生涯规划
①价值观的确定。要让学生明确在自己的生命历程中，什么是最重要的。价值观的确定是规划职业生涯的根本。
②自我条件分析。且的是让学生客观、全面地认识自己，从而选定适合自己发展的职业生涯。
③外界环境评估。主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。只有对这些环境因素充分了解．才能在复杂的环境中做到趋利避害，使职业生涯具有实际意义。
④职业生涯的选择。在选择职业的过程中要充分考虑性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、内外环境与职业的相适应。良好的职业选择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据进行的。
⑤职业生涯策略。职业选择一般由短期目标、中期目标、长期目标组成。确定职业选择目标后，行动成了关键环节。这里所指的行动主要指落实目标的具体措施．主要包括教育、培训、实践等方面的内容。
三、健全大学生职业生涯规划的开发与管理．推动大学生创业机制的建立
(一)系统开设职业规划教育课程。建立职业测验与咨询服务机构，开展持续的职业生涯教育。
(二)高校大力推进改革，从制度上扶持大学生职业规划的开发与管理。
1．改革招生制度，优化培养计划，完善课程体系。允许学生有充分的选择专业权利，条件许可的学校尽可能实施完全意义上的学分制。学生不仅可以选专业。同时还可以选择学习的内容，这有助于学生形成个人的“核心竞争力”。
2．在导师指导下，建立学生自主选课制，加强引导和管理，不断修正和更新大学生的人生和职业发展目标。只有建立自主的选课制，才能真正保证学生职业生涯规划的顺利实现。
3．完善学籍管理制度，推动大学生创业机制的建立．有效促进大学生职业生涯规划的实现。要有效地促进大学生职业生涯规划的实现，必须实行学习年限的弹性管理。一方面，学生要确立自己的职业规划，需要到社会上了解自己职业锚所在以及市场需求。另外，一部分品学兼优、创新能力强的大学生具有较高科技能力和知识水平的生产力，具有创业的优势。当机遇降l临时，“机不待我．时不予待”，学校可提供方便，在标准学业年限的基础上适当放宽某些刚性的规定。笔者认为，如果高等院校高度重视大学生的职业生涯规划教育，并大力推进改革，从制度上支持大学生职业规划的实现，大学生就会从“要我学”转变为“我要学”，在明确的职业发展道路上前进，提高学习动机和质量，为学校和社会发展作出更大贡献。
参考文献：
[1]王本贤．浅谈大学生职业生涯设计[J]．教育与职业，2003，11．
(一)市场业主责任制的概念
本文所称的市场指狭义的商品交易市场，即由投资开办者或经营管理机构提供场所，由若干经营者入场，对生产资料、生活资料进行现货集中交易的场所。本文所称的市场业主，是指投资开办市场或依政府部门授权管理市场，为入场经营者提供服务并进行管理，收取费用的法人、其他组织或者自然人。所谓市场业主责任制，就是由市场业主依法承担对上市商品质量、食品安全、市场经营秩序、物价、计量等方面规范管理责任和所必须履行义务的一种制度。
(二)市场业主责任制的探索
福州市晋安区工商局从2005年3月开始，在福州南方建材专业市场区主要是通过行政合同、行政指导等柔性的行政管理方式试行市场业主责任制，引导市场业主承担市场管理和商品质量安全第一责任人的法律责任。其主要举措包括：一是把好主体准入关。即对入场经营者的资格进行查验把关，督促入场经营者及时办理各种证照；二是把好商品质量关，即建立并执行商品进货索证索票、消费争议先行赔付、商品质量保证金等市场经营管理制度，确保广大消费者放心安全消费：三是把好消费维权关，即建立12315消费维权服务点，市场业主作为中间人，对消费者与入场经营者之间的消费争议进行和解；四是把好诚信经营关，即成立市场经营自律委员会，开办经营者文明学校，制定自律公约，引导入场经营者自觉遵守法律和市场管理制度，经营行为规范。经过几年来的实践和运作，现初步形成了工商行政管理部门的行政管理为主，市场业主的自律管理、消费者的监督为辅的市场管理新模式，使得福州南方建材专业市场区的知名度和信誉度逐步提高，现在该市场区出现了“五多五少”的可喜变化：市场业主自觉承担管理责任多了，违法违章少了；诚实守信经营多了，见利忘义少了；商品的知名品牌多了，低劣产品少了；明码实价多了，价格欺诈少了；优质合格产品多了，消费投诉少了。
四年多实践证明，注重发挥市场开办者重要作用的市场业主责任制，是一种科学的市场管理模式。它充分利用市场业主培育市场声誉、不断发展壮大市场的内在需求，以其贴近入场经营者、便于管理的优势，注重强化市场业主的商品监管等责任意识，引导其积极加强对入场经营者的督促管理。这一制度，使行政管理部门在对入场经营者实施一对一直接管理的基础上，辅之以通过对市场业主的管理实现对众多入场经营者的间接管理，能够极大地提高市场监管效能。
二、市场业主责任制立法的现状与问题
(一)立法的现状
现阶段有关市场业主责任的法律规范可见于《中华人民共和国消费者权益保护法》、《中华人民共和国农产品质量安全法》、《中华人民共和国食品安全法》、《福州市食用农产品质量安全管理办法》等法律、法规。仅以与工商行政管理有关联的法律、法规为例：对业主责任的规定归纳起来主要有如下内容：1、负有对商品质量承担连带责任。《消费者权益保护法》第38条规定，消费者合法权益受到损害的，可以在展销会结束或柜台租赁期满后，向展销会举办者、柜台出租者要求赔偿。2、负有审查入场经营者经营资格的责任。《食品安全法》第52条规定，集中交易市场的开办者、柜台出租者和展销会举办者，应审查入场食品经营者的许可证。3、负有定期检查的责任。《食品安全法》第52条规定，市场业主应明确入场经营者的安全管理责任，定期对入场食品经营者的经营环境和条件进行检查，发现违法行为应及时制止并报告相关监管部门。4、负有对产品抽查检测的责任。《农产品质量安全法》第37条规定，农产品批发市场应当设立或委托农产品质量安全检测机构。对进场销售的农产品进行抽检，发现不合格的，应当立即停止销售，并向监管部门报告。5、负有建立商品质量安全制度的责任。《福州市食用农产品质量安全管理办法》第18条规定，市场业主应当配备专兼职质量安全管理人员，建立质量安全档案。依法与经营者签订质量安全合同。建立质量安全信用管理制度，对经营者失信行为予以登记、公示。
(二)存在的问题
目前市场业主责任的法律规定，存在明显不足。一是法律条文过于分散。仅上述五项业主的主要责任由于零星分布于四部法律、法规的相关条款之中，无法形成一个有机联系的整体对业主进行规范；二是法律条文的规定过于笼统，亟需细化。如《食品安全法》在管理、检查及报告的义务方面对市场业主责任的规定不完整，没有具体的操作规则，容易造成市场业主欲履行义务却无所适从的局面：三是对于业主责任的范围规定过窄。目前已有的法律对业主责任的规定主要侧重于规范业主的质量安全责任，而对于治安、消费者权益保护、突发事件处置等方面的规定基本缺失：四是赋予监管部门对不履行义务的市场业主的行政处罚权不多。许多法律规定了市场业主的义务，却未规定市场业主不履行义务时所应承担的法律责任，不利于监管部门督促市场业主自觉履行义务。上述问题可以通过市场业主责任制的地方立法立规形式来加以解决，制定地方性法规或地方政府规章能够弥补、充实和完善现有法律法规的不足。
三、市场业主责任制地方立法立规的必要性
(一)将市场业主的社会一般责任上升为法定责任是“责权利统一”原则的体现
市场业主是市场的投资主体，也是市场经营活动的直接受益者。市场业主既然拥有开办市场、吸纳经营者入场经营、收取管理及服务费用的权利，享有相关收益，就理应承担相应的社会责任和义务，即按照“谁投资受益，谁负责管理”的原则，切实承担起市场管理的责任。
(二)将市场业主的社会一般责任上升为法定责任有利于促进市场
业主自律
随着市场经济的迅猛发展，生产或生活资料现货集中交易的专业或综合商场、购物广场、超市等新型的商品交易市场成为商品流通的主要业态。随之而来的，这些市场在经营活动中产生的问题也日益凸显，或多或少地存在以下主要问题：一是存在假冒伪劣商品和不安全食品，对消费者人身和财产安全造成损害；二是存在限制竞争、违法促销等不正当竞争行为。扰乱了公平竞争的市场秩序：三是消防不符合规范要求，消防设施不健全。存在不同程度的消防安全隐患；四是环境卫生管理不到位，存在脏、乱、差，乱张贴，店外摊、摊外摊等现象，影响了市容环境卫生；五是消费投诉率高，市场自我处理消费纠纷的能力较低，影响了社会的和谐安定。2008年福州市工商局12315投诉中心共受理消费投诉26588件，占全省消费投诉总量的43.3％，其中相当部分为涉及商品交易市场的投诉。为了解决这些问题。工商行政管理部门投入了大量的人力、物力、时间和精力，但由于市场量多、面广，入场经营者众多，而执法力量有限，因而监管效果不尽如人意，市场管理现状离人民群众的要求还有一定差距。为此，迫切需要市场业主切实依法承担管理责任，维护良好的市场经营秩序，从而形成政府管理、业主自律、社会监督“三位一体”的新型市场监管模式。
(三)市场业主责任制的推行亟待必要的法律手段为保障
工商行政管理部门推行市场业主责任制，目前主要是通过柔性的行政管理方式进行。如工商行政管理部门与市场业主签订“共建规范市场”协议、责任状等具有行政合同性质的方式，或由工商行政管理部门对市场业主施以指导、提醒、帮助、劝告、倡导、鼓励等行政指导手段。但这些柔陛的管理方式有其自身的局限性，主要体现在柔性有余而刚性不足。因为行政指导等柔性的行政管理方式的实施必须以市场业主真正自愿和配合为前提，而现实中不乏一些市场业主由于受到经济利益驱动，不愿意接受工商行政管理部门的行政指导等柔性管理方式。如当市场业主拒绝接受行政指导时，作为工商行政管理部门只能停止指导，而不能强制施以行政指导。因此，随着市场业主责任制的深入推行，要扩大市场业主责任制的覆盖面。让更多尚未实行业主责任制的市场实行这一制度，让已经实行业主责任制的市场业主责任更加到位，单凭行政指导等柔性手段是远远不够的，市场业主责任制的实行亟待强有力的法制保障。
鉴此，加快市场业主责任制立法立规工作，尽快出台商品交易市场业主责任制地方性法规或地方政府规章，以法的强制力确保市场业主责任制的实行，从而最大限度地发挥市场业主责任制在降低政府部门行政管理成本、提高行政管理效率、加强商品监管、维护消费和谐等方面的积极作用，理应列入我们工作的重要议事日程。
四、市场业主责任制地方立法立规的可行性
(一)市场业主责任制地方立法立规有上位法依据
经过梳理，目前涉及规范市场业主责任的现行法律、法规有《消费者权益保护法》、《产品质量法》、《农产品质量安全法》、《无照经营查处取缔办法》、《国务院关于加强食品等产品安全监督管理的特别规定》等等。尤其是于2009年6月1日起施行的《食品安全法》，再一次对市场业主责任作了较明确规定，该法第90条规定：“违反本法规定，集中交易市场的开办者、柜台出租者、展销会的举办者允许未取得许可的食品经营者进入市场销售食品，或者未履行检查、报告等义务的，由有关主管部门按照各自职责分工，处二千元以上五万元以下罚款；造成严重后果的，责令停业，由原发证部门吊销许可证。”也再一次为市场业主责任制地方立法立规提供了法理支撑和法律依据。
(二)市场业主责任制地方立法立规符合地方发展导向
近年来，市场业主责任制作为一种新型的管理模式。日益得到地方党委、人大和政府的高度重视和充分肯定。福州市委、市政府在《福州市2009-2011年度新一轮创建全国文明城市工作规划》中，将“落实农贸市场业主责任制，按照职责分工，做好农贸市场日常管理工作”作为加强各类市场规范整治、优化生活环境的重要举措，作为新一轮创建全国文明城市工作中解决存在问题的一项对策予以提出。因此，就福建省或福州市而言，加快市场业主责任制立法立规，不仅有利于建立良好的市场秩序，而且有利于促进福州文明城市创建和加快海西建设，福建省或福州市可以依国家赋予的先行先试的政策和具有制定地方性法规、地方政府规章的权力，创造性的制定市场业主责任制的地方性法规或地方政府规章。
(三)市场业主责任制地方立法立规具有坚实的实践基础
工商行政管理部门四年多来推行市场业主责任制的实践，为地方立法立规打下了良好的基础。一方面，工商行政管理部门积累了大量推行市场业主责任制的制度、经验，形成了较为完整的理论体系，为法规或规章的起草工作做好了准备：另一方面市场业主责任制的推行，有效地推动了市场业主积极承担管理市场的责任，促进市场场内经营者守法诚信经营，取得了市场业主和经营者赢得效益、消费者赢得放心、管理者赢得效率这一“四方共赢”的成效，为市场业主责任制地方性法规或政府规章的制定创造了良好的、积极的社会氛围。
五、市场业主责任制地方立法立规的构想
市场业主责任制地方立法立规应当具备以下四个方面的主要内容：
(一)明确界定适用范围
首先要对“市场”、“市场业主”、“市场业主责任制”的概念予以明确规定，从而对所规制的对象有一个明确的界定，即明确法规或规章的适用范围。除了典型意义上的商品交易市场，即市场业主投资开办市场或依政府部门授权管理市场，入场经营者以自己的名义对外开展经营活动的市场以外，现实中还大量存在着一些虽然不完全具备市场的构成要件，但又有若干经营者、供货者或商进场，具有类似市场业主对人场经营者管理模式特点的市场形态，一类如商品展销会、露天占道临时交易市场等不固定的交易场所，另一类如“农改超”的超市、家电卖场、大型百货商场等以统一名义对外开展经营活动的市场主体，由于它们在城市商品流通业态中占有相当的比重，笔者认为也应当将这些经营场所或市场主体纳入市场业主管理范畴，视为“市场业主”。同时，鉴于社会生活的复杂性以及市场业态的不断发展，执法实践中不可避免会出现市场业主难以确定的情形，为此可以规定确定市场业主的基本原则――“谁收费、谁管理、谁负责”。
(二)完善市场业主责任和义务
鉴于立法或立规的主要目的是为了保障食品等商品的质量安全、维护商品交易市场经营秩序，因此对于市场业主责任和义务的规定可侧重于其保障商品质量、维护经营秩序方
面的责任和义务，同时基于政府管理的需要，可附带规定市场业主在治安、消防、卫生、环保等方面所应承担的责任。我们认为至少应当规定市场业主以下六个方面的责任和义务：
1、市场内部的规划建设、安全卫生等设施配备责任。市场业主应当负责对市场内消防、保安、环保、给排水、卫生、用电、计量、食品质量自检、广告等设施设备的建设配备和管理，对市场设施设备及时维护和更新，保证相关设施设备处于完好状态；市场业主应当按照商品种类划行归市，设置规格统一、醒目的经营区域标志牌及市场导购图，确保场容场貌整洁、商品陈列有序、明码标价。
2、经营者准入管理责任。市场业主应当与具有相对固定场所的入场经营者依法签订入场经营合同，依照合同实施管理，明确约定市场业主有权对违规经营者予以清退的情形等；市场业主应当审查入场经营者的经营资格。
3、食品等商品质量安全管理责任。市场业主应督促经营者建立并严格执行食品等商品的质量安全管理制度，如进货查验、索证索票制度，进销货台账制度，不合格商品退市制度，商品和服务质量保障制度等；统一以市场业主名义对外经营的超市、商场等市场业主，应建立和执行以上商品质量安全管理制度；市场业主应当依照法律、法规和政府规定建立并完善食品等商品质量检测制度。
4、消费维权责任。市场业主应建立信息公示、消费投诉处理制度：鼓励市场业主建立先行赔付保证金制度(即入场经营者与市场业主签订先行赔付协议，根据经营规模和商品品种等缴纳相应的先行赔付保证金，当消费者因商品或服务质量导致合法权益受损并要求赔偿，而入场经营者拒不赔偿时，由市场业主先行向消费者退款或赔付后，再向经营者追偿的一种制度)；市场业主应当加强计量器具的管理，设置复检器具(公平秤)。
5、对场内违法经营者采取措施的责任。市场业主应当依照规定及时清退违规经营者：应建立对市场内经营活动的监督检查制度，发现经营者有违法行为时市场业主负有制止和向相关行政管理部门报告的义务。
6、建立应急处理制度的责任。市场业主应当建立应急处置工作机制，配备必要的报警装置和应急救援设备、设施，并定期检测、维护，应当制定食品等商品安全、消防安全等突发事件应急预案，并组织定期演练；市场内发生突发事件时，市场业主应当采取有效措施，防止事态扩大，并配合政府及相关行政管理部门做好应急处置和后勤保障工作。
(三)建立市场业主行为规范，针对市场业主比较常见的一些违法行为做相应的禁止性规定
1、合同违法行为。市场业主提供的合同格式条款中不得含有侵犯人场经营者合法权益的内容。
2、不正当竞争行为。市场业主之间不得以明示或者默示的形式达成排除、限制竞争的协议，联合实施扰乱市场经济秩序的不正当竞争行为：市场业主不得以排挤竞争对手为目的，采取低于市场价格收取摊位费、租赁费等不正当竞争方式招商。
3、为经营者违法提供便利条件行为。市场业主应当配合相关行政管理部门指导、督促违法经营者改正违法行为，市场业主知道或者应当知道经营者拒不改正、继续从事该违法行为的，不得为其提供经营场所、保管、仓储和其他便利条件。
(四)健全有效的监督管理机制
为了监督市场业主履行好商品质量、食品安全、市场经营秩序、治安、消防、卫生、环保、物价、计量等方面的管理责任和义务，必须建立政府牵头、相关行政管理部门各司其职、齐抓共管的监督管理机制。为此，在法规或规章中应当明确如下监督管理机制：各级地方人民政府负责领导、组织、协调对本行政区域内市场业主的监督管理工作；商务主管、工商行政管理、卫生行政、农业行政、海洋与渔业、物价、公安、消防、城市管理执法、质量监督、环保等行政管理部门按照各自的职责承担对市场业主的指导、督促、检查等监督管理责任。
(五)规定严格的法律责任
既要赋予行政管理部门相应的行政处罚权，以法的强制力确保市场业主责任到位，又要防止行政管理部门及其工作人员不作为或滥用权力，损害市场业主利益，应当规定以下四个方面的法律责任：
1、市场业主违反规定、不履行责任和义务的，法律、法规对处罚机关和处罚方式有规定的，从其规定；法律、法规没有规定或者规定不明确的，由商务主管、工商行政管理、卫生行政、农业行政、海洋与渔业、物价、公安、消防、城市管理执法、质量监督、环境保护等行政管理部门依据各自的职责责令市场业主改正，并可以视情节处以一定数额的罚款。
2、市场业主拒绝和阻碍行政执法人员依法执行公务的，由相关的行政管理部门责令改正，拒不改正的，视情节处以一定数额的罚款；违反治安管理规定的，由公安机关依照《中华人民共和国治安管理处罚法》的规定给予处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
摘要：大学生职业生涯规划教育以引领学生发展目标、激发学习动力、提升就业能力为目标，在全面提高高等教育质量的背景下，其现实重要性日益突显，需要客观审视当前教育实践中存在的问题和困境，从而明确深度辅导理念，创新深度辅导方式，在教育实践中以增强深度辅导的实效性为旨归，构建全程化教育体系，优化辅导团队，完善保障机制，以提升大学生职业生涯规划教育的针对性和实效性。
关键词 ：大学生；职业生涯规划；深度辅导；路径设计
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0068-04
在深化高等教育教学改革，全面提高高等教育质量的背景下，加强大学生职业生涯规划教育，引导学生科学地认知自我、了解职业、明确目标，树立正确的就业观和职业价值观，提升职业规划能力和核心就业竞争力，日益成为促进高校毕业生充分就业的重要内容和有力抓手。自2008年教育部加强大学生职业发展教育的相关通知以来，全国高校陆续开设了大学生职业生涯规划教育的相关课程，在课程内容和体系建设、师资队伍建设以及课外实践途径建设等方面进行了实质性的理论研究和教育实践。但大学生职业生涯规划教育在各高校中的地位和发展却非常不平衡；部分高校的教育教学出现了重理论、轻实践，重课堂教学、轻个性化深度辅导，教育内容枯燥、形式单一、与社会脱节等现象，相当一部分大学生中还存在着学习功利化、职业规划无用论、对未来发展的“屌丝心态”等问题。由此，深入研究当前大学生职业生涯规划教育与实践中存在的问题、难题和困境，进一步提升其在高校人才培养中的引导和教育作用，具有十分重要的现实意义。
大学生职业生涯规划教育的困境
在多年的大学生职业生涯规划教育与实践中，进一步提升教育的科学性和实效性，受到了来自学生职业规划行动力缺乏、教育实施方式与手段不当、社会支持系统缺失等三个方面的冲击。这是目前加强和改进大学生职业生涯规划教育所面临的阶段性难题和现实困境。
大学生规划意识与目标行动不一致 美国心理学家埃里希·弗罗姆（Erich Fromm）告诉人们，我们需要一个献身的目标，以便把力量整合到一个方向，以便超越我们的孤独生存状态，超越此种状态所造成的一切疑虑与不安全之感，并且满足我们企求生活意义的需要。职业生涯规划教育，就是引导学生将其自身托付于某个具体目标并促进其付诸行动。笔者在教育教学实践中发现，很多学生都具有较强的将自己托付于某个职业的目标意识，这在一定程度上反映了当代大学生具有较强的职业生涯规划意识。但大学生这种意识中的目标取向却存在着诸多问题，如缺乏自我认知、目标模糊不清，缺乏职业认知、目标空洞抽象，目标的短期性、功利性思维普遍，目标制定重自我价值、忽视能力发展等等。在这些模糊、片面和功利性目标的指引下，学生所制定的职业生涯规划与其内在需求相差甚远，所做的努力也难以将所有资源整合到同一发展方向，从而导致其职业生涯规划的执行方案难以实施和坚持，为实现目标的自我行动力也因缺乏明确的方向而丧失殆尽。因此导致了大学生规划意识较强但却没有持之以恒的行动，其内在的规划意识与外在的目标行动不一致的困境。
教育者职业规划指导与深度个性辅导不统一 欧美等西方发达国家大多将职业生涯规划教育看作是一项长期、系统的工作，起步较早、制度健全、体系完善。在英国，高中一年级学生就已经开始接受专业的职业咨询顾问进行的一对一个性化指导，他们根据自我规划目标而选择大学的专业方向。相比西方发达国家，我国的大学生职业生涯规划教育近几年才开始起步和发展。现行职业生涯规划教育的教材或理论观点，有很多是“舶来品”或照搬西方职业规划教育的相关理论。教育者传授给大学生有关职业规划的理论和方法以及自身的理论体系和实务经验，但并没有与我国大学生的实际有机融合，对学生职业规划指导的科学性和可操作性难以满足学生的实际需求。同时，在我国高校的职业生涯规划教育中，还存在着重理论灌输、轻实践教学，重职业规划制定、轻全程跟踪指导，重生涯规划模式、轻规划实施方法等现象。由于我国的职业生涯规划教育理论体系与大学生实际需求相脱节，教育内容与社会实践相脱节，使得教育者难以开展针对性的个性化深度辅导。在大学生职业生涯规划实施过程中，教育者又缺乏主动跟进、过程监控和全程指导的意识，使职业规划指导与深度个性辅导不统一的困境愈发显现。
社会支持系统与教育要求不配套 激发大学生学习动力，提升人才培养质量，促进毕业生充分就业，成为高校开展大学生职业生涯规划教育最为迫切的现实要求，而实现教育目标要求的社会支持系统却不能与其配套一致，甚至对此产生冲击，具体表现在社会观念、教育氛围和资源支持等三个方面。我国的大多数家庭教育仍然以灌输教育为主，以“家长式”意愿为子女确立升学目标和就业目标，忽视子女的自我意愿和自主意识；一些教育工作者坚持传统观念，认为对刚入学的大学生进行职业规划和就业指导，无形中会增加学生的心理压力，容易造成心理问题；一些高校在社会实践基地建设、资金项目支持、企业参观实习等方面未能获得地方政府特别是相关企业的支持，职业生涯规划教育的社会实践途径和个性化辅导方式无法顺利实施；部分高校对大学生职业生涯规划教育的重要性和必要性认识不足，在机构设置、队伍建设、经费投入等方面缺乏有力的政策保障和资源支持，没有真正将职业生涯规划教育纳入学校的人才培养体系，全员参与的合力尚未形成。
深度辅导在大学生职业生涯规划教育中的运用
我国大学生职业生涯规划教育的能力远远跟不上时代的发展和学生的实际需求。个性化的深度辅导作为一种教育方式，可以了解学生实际需求，制定个性化的职业生涯规划，帮助学生澄清价值观，激发学生内在动力，从而有效发挥职业生涯规划教育在提升高等教育人才培养质量中的重要作用。
深度辅导的理论依据 国外的职业生涯理论在演变和发展过程中有多种分类方法，在我国得到广泛认可的相关理论分为三类，分别为职业选择理论、职业发展理论和职业决策理论。其中，职业选择理论的代表是帕森斯（Parsons）的特质因素理论和约翰·霍兰德（John Holland）的人格类型论；职业发展理论的代表是戴维斯（Davis）和罗奎斯特（Lofquist）的工作适应理论、舒伯（Super）的阶段发展理论和埃德加·H·施恩（Edgar H Schein）的职业锚理论；职业决策理论的代表是克鲁姆伯尔茨（Krumboltz）的社会学习理论和桑普森（Sampson）、彼得森（Peterson）、里尔登（Reardon）提出的认知信息加工理论。对大学生进行职业生涯深度辅导，需要我们科学地运用相关理论，并结合我国大学生的实际，引导学生解决不同类型的问题，进行针对性的生涯咨询，提出个性化的辅导实施方案。通过多年的深度辅导的探索和实践，笔者对相关理论的运用和拟解决的实际问题进行了浅显的思考和总结，如下页图1所示。
深度辅导的内容与思路 深度辅导在大学生职业生涯规划教育中的运用，其内容与思路主要体现在以下四个方面：首先，要帮助大学生澄清职业价值观。大学生进行职业生涯规划时都会受到一定动机的支配，这种动机一般是由职业价值观决定的。深度辅导的第一阶段是要运用职业发展理论和心理学方法和手段，帮助学生进行自我认知，了解自身的价值观、性格和能力，促进学生澄清价值观并发现内心的核心价值观，同时结合社会形势和就业前景的分析，帮助学生建立具有时代性的职业价值观。其次，要通过咨询与辅导激发学生的内在动力。心理动力学的观点认为，行为是由强大的内部力量驱使或激发的，人的行为是从继承来的本能和生物驱力中产生的。人追求发展的内在精神动力主要有无限增长的生存需求、趋利避害的本能、个人价值目标激励、好奇心和兴趣等，个人价值的实现和职业兴趣则是影响大学生职业生涯规划的主要内在动力。由于实现自身价值的强烈愿望和对外界事物的好奇心是人的先天本能，因此，在进行大学生职业规划教育深度辅导时，可以通过霍兰德的职业兴趣测试等方法激发学生内在动力，指导和帮助学生发现、了解职业兴趣，明确职业发展目标。再次，要以拓展学生职业素质为辅导目标。大学生在求职面试时常常会暴露出团队合作意识缺乏、组织协调能力薄弱、文化修养低下等职业素质欠缺的现象，这种现象的存在既反映了我国高校在学生培养中重专业技能锻炼、轻职业素质培养的现状，也暴露出大学生职业生涯教育中的薄弱环节。因此，在大学生职业生涯深度辅导中，要积极引进社会资源，创建社会实践平台，引导学生加强自我修炼，促进大学生提升职业素质和职业能力。最后，要强化针对性和个性化辅导。个性化辅导是职业生涯辅导方式中最深层的一种，科学的辅导方法和技术将对教育效果产生深远的影响。在进行个性化辅导时，需要掌握学生个体的不同特点和实际情况，有针对性地采用心理测验、笔迹分析、家庭职业树、行为观察和生涯幻想等技术方法，帮助学生找到科学的职业发展方向，克服在职业生涯规划执行过程中的心理恐惧和行动倦怠，同时还需要对学生的大学生涯发展进行过程监督和全程化指导。
深度辅导的方式方法 结合教育实践，针对当前大学生职业生涯规划教育的困境，笔者认为，开展大学生职业生涯深度辅导的主要方式有谈心谈话、团队辅导和网络媒体运用等。（1）开展深度谈心谈话，了解学生实际需求，提升辅导的针对性。《现代汉语词典》对“谈心”的解释是：谈心里话，它不同于一般层面上的谈话，而是渗入内心深处的沟通交流。深度谈心谈话是辅导者通过与大学生开展面对面、一对一的交流与沟通，及时发现和了解他们在职业生涯规划全过程中的思想动态和需求变化，帮助其有效地解决在职业规划和择业中遇到的实际困难和问题。辅导者在深度谈心谈话中要学会并善于运用结构化谈心谈话记录表，给每一位来访学生建立职业规划成长档案，实现动态跟踪与长期指导，从而提高辅导的针对性和实效性。（2）善用团体辅导，运用心理学的方法与技巧，提升辅导效果。职业生涯规划教育中的团体辅导是指通过团体成员间的相互作用，促使个体在交往过程中通过观察、学习、体验认识自我，接纳自我，发现存在的问题与需求，明确职业目标，合理规划职业生涯，学习职业知识技能，从而进一步发展职业素质和能力。团体辅导主要依据职业生涯的相应理论，运用心理学的方法和技巧，通过团体游戏、职业角色扮演、绘画、身体表达、行为活动等形式的有机组合，使个体在团体中充分表达自我，产生成员间的互动，培养成员健全完整的人格，促进成员的成长与发展，提升深度辅导的效果。（3）运用网络媒体，拓展深度辅导的形式与载体。网络等新媒体已经成为大学生学习和生活中必不可少的组成部分，对网络等新媒体的有效运用可拓展职业生涯规划教育深度辅导的形式与载体，网络正在让大学生在职业生涯规划过程中的被动局面有所改变。作为大学生职业生涯规划教育者，要主动占领网络教育阵地，引导大学生利用网络进行职业测评、职业咨询等相关职业生涯规划活动，积极构建和推进网上网下教育相结合的双重职业生涯规划教育模式。
深度辅导下大学生职业生涯规划教育的路径
新时期大学生职业生涯规划教育的路径设计，要以深度辅导为基点，围绕深度辅导的内容体系和实效性，构建全程化、专业化的教育实践模式，努力提升教育的针对性和实效性。
要构建以学生职业发展为任务取向的全程化教育体系 深度辅导的根本目标是促进学生的职业发展。因此，在大学生职业生涯规划教育中要以学生的职业发展为任务取向，即要在大学的全过程培养中，落实以提升学生职业生涯规划能力、职业素质和就业核心竞争力为核心的教育任务，根据学生在大学生涯不同时期的特点、学习状况和目标定位等，有针对性地构建科学的教育体系。笔者认为，以学生职业发展为任务取向的全程化教育体系，既要体现教育的全程化，又要明确每个阶段的具体教育目标和教育策略，全程化教育体系的目标任务、教育策略等如表1所示。
要建设以专业化辅导团队为目标的专兼职教育队伍 深度辅导的有效实施，离不开专业化的辅导团队。因此，在推进大学生职业生涯规划教育的实践中，首要任务是要建设一支专业化辅导团队。高校可结合实际情况，制定科学的、可持续发展的团队建设规划，师资队伍可采取专兼结合的方式，团队中既要有理论知识广博的专家学者，也要配备一定数量的具有丰富工作经验的企业人力资源主管等兼职人员，具有一线学生工作经验的辅导员也可作为团队的重要后备师资力量。同时，要积极创造条件，以专业化为目标，以品德优、素质高、专业强为标准，努力打造一支爱学生、勤学习、甘奉献的教育辅导团队，为个性化的深度辅导提供强有力的人力资源，切实提升大学生职业生涯规划教育的能力和水平。
要完善以教育资源倾向性配置为支持的保障机制 在大学生职业生涯规划教育实践中，要优先考虑个性化深度辅导有效实施的实际需要，在人、财、物等多方面给予有力保障，在机构、场地、团队、课程等方面加大支持力度，如在师资队伍建设方面，加强师资培训、派送教师进企业考察和实训、实行职称评定政策倾斜、对科研项目提供支持等；在课程建设方面，为优化课程体系、出版高质量教材、认定课外辅导工作量等给予经费和制度保障；整合校友资源，争取政府支持，多渠道建立教育基地和就业实习基地，切实为大学生职业生涯规划教育提供强有力的实践支撑。
参考文献：
[1]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007：13.
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0024-01
一、教师职业道德内涵界定
从国内现有的研究来看,研究者对“教师职业道德”界定是多种多样的。在此，笔者试对相关学者的观点作一综述。顾明远认为，“教师职业道德是教师进行教育教学工作，处理各种关系、问题应遵循的道德准则和行为规范。包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态度和情感、有关的行为规范等”。鲁洁认为，“教师的职业道德是教师整个道德品质的重要组成部分，主要包括对待教育事业的道德、对待学生的道德、对待教师集体的道德、对待自己的道德”。朱小蔓认为，“教师职业道德是教师在教育教学活动中必须遵循的道德准则和必须具备的道德情操与道德品质的总和。主要包括课堂教学中的教师职业道德、师生交往中的教师职业道德、同事交往中的教师职业道德以及教师在教育教学中的创新表现”。 费海娟认为，“教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质”。王正平认为，“是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括”。
二、教师职业道德建设
1.国内教师职业道德建设
首先，传统师德规范上。有学者认为一是对教师职业道德的制定缺乏深入的研究,条文表述较为原则，二是职业特征把握不具体,可操作性不强，三是没有处理好教师权利和义务的关系。檀传宝认为对师德现状的估价存在不公正、不正确、不客观、不真实的情况,师德建设缺少有效机制；朱小蔓等认为一是教师职业道德规范的制定还缺乏深入细致的研究,职业特性把握不具体、不细致、可操作性不强;二是师德建设没有和教师专业化结合起来 ,没有和教师的自主发展结合起来;三是师德建设中教师的权利和义务关系还没有处理好。其次，新时期“转型”上。基于传统教师职业道德规范的问题，郅庭瑾和吴慧蕾认为教师职业道德应从“职业”走向“专业；于红认为须把握“四师为范”的新教师职业道德内涵，即塑造优秀的师表风范、树立模范的师爱形象、具有高超的师识本领和精湛的师艺才能。最后，教师职业道德评价上。杨芷英在《教师职业道德》一书中写道：师发展利益是教师职业道德评价的根本标准；学校发展利益是教师职业道德评价的基本标准；教师职业道德规范是教师职业道德评价的直接标准。而朱金香认为，在进行教师道德评价时，应坚持动机与效果统一的原则。
2.国外教师职业道德建设
首先，普遍重视教师职业道德规范的制定。全美教育协会在1975 年对《教师专业伦理规范》做出重大修改, 并沿用至今。日本在创办近代学校以后，大力发展师范学校，其《伦理纲领》至今仍被广泛运用。国际教师团体协商委员会于1954年通过了《国际教师团体协商委员会教师》，指出：①教师要培养学生的道德意识，以和平、民主、友谊的精神教育学生。②教师应尊重学生的思想自由等其次，明细师德规范，增强其可操作性。郑金洲、黄向阳研究成果认为美国的师德规范主要分为师德理想、师德原则、师德规则三个层面的内容。师德理想是对教师专业行为的最高要求，师德原则是对教师的中级要求，师德规则是对教师职业道德的最低要求或者是教师个人必须达到的基本要求。再次，重视师生关系。美国《教育职业道德规范》强调教师对待学生要以民主平等的方式，不得有意为难或贬低学生等。最后，强调教师职业道德的内化养成。主要采取三种方式: (1)间接教育,全方位渗透。他们采取“价值澄清”、隐形教育等方法，将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活。(2)将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“责任公民”教育之中,培养学生具有爱国精神和尽责尽义务的“公民”。(3)强调道德践行。师德不是几条熟背于心的条款，而是要外化为教师的行为。
综上所述，国外普遍重视教师职业道德建设，他们基于法律和公民的基础上， 充分考虑教师职业的特殊性，规范在内容上明细可操作，没有崇高、空洞的道德口号。尽管国外的师德规范及其建设并不完全适合我国目前的国情，但其中的精华是值得我们借鉴的。我们可以通过加强师德规范要求的法制性、增强师德教育从“理想”到“现实”的可操作性等上具体落实。
参考文献：
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教师职业的作用主要依托于教师师德的巨大感染力，也正因如此，在人类社会发展的历史长河中，高尚的师德始终是人们热切关注的重点，也是教师们共同追求的目标所在。绝大多数的发达国家由于政治、经济、文化方面的高度发展，也促使其形成了较为完善的教育教学体系，在教师职业道德建设上俨然已经取得了一定的成绩。因此，对国外发达国家的教师职业道德建设概括进行深入的分析与研究，从中吸取成功的经验，对进一步推动我国教师职业道德规范建设势必有着至关重要的作用。本文结合个人多年从事教师工作与教师职业道德规范建设的研究，对国外教师职业道德规范建设概括及其带给我国教师职业道德建设的启示进行粗浅的探讨，也希望通过阐述，能够为我国教师职业道德规范建设提供有益的参考。
一、国外教师职业道德规范建设概括
通过对相关参考文献的研究与实际案例的调查分析可以得知，无论是任何一个国家都非常重视对教师职业道德规范的建设工作，都将教师职业赞誉为天下最光辉的职业。也正因如此，教师师德建设始终是各个国家的教育界最卖力“经营”的重要领域。其实发达国家在教师职业道德建设上已经取了十分骄人的成绩，正是我国需要好好学习的重要榜样。在教师职业道德规范建设这个问题上，可以说美国是最代表性的。因为，早在1986年，美国的乔治亚州教师协会就已经颁布了教师的专业伦理规范，随后各个州相继效仿。而在1941年，美国政府则是正式通过了《教师专业伦理规范》的内容，并于1941年、1952年相继进行了两次修改，直至1975年，全美教育协会又对《教师专业伦理规范》的整体结构进行了大幅度的修改，成为了美国教育界中最具影响力的执教行为规范，且一直沿用至今，并也成为了其他世界各国在制定教师职业道德准则上的重要范例。在亚洲，日本对教师职业道德规范建设也具有着其独特的见解与亮点，并得到了日本人民的高度重视。目前，日本教师所使用的师德规范，出自1952年日本教师联合大会通过的《伦理纲领》。而无论是对任何一个发达国家教师职业道德规范建设情况进行分析，我们都不难发现，在教师职业道德规范建设中，国外都特别重视:教师的职业伦理规范、师德的结构层次、师生关系、教师职业道德养成，这几个方面的工作。而恰恰是对这几项工作的重视与发展，发达国家普遍拥有着较为完善的教师职业道德规范体系。
(一)发达国家往往重视教师职业伦理规范的建设。而这一点我国可以从联合国教科文组织、国际教师团体协商委员会的相关规定就可得以验证。尤其是在联合国教科文组织的相关文件中，我们可以清楚看到，其对教师的师德原则有着具体的要求，教师应该尊重每一名学生享受教育的权力;教师应该与学生家长机密合作，做好学生教育工作;教师应该积极参与到社会与公共生活之中;教师应该与各行政部门充分合作，为学生征求最大利益;教师应该公平、公允地评定学生的学习成绩;教师应该做好学生人身安全的保护工作。可以说这些原则是对全世界范围内的教师所应具备的师德提出的相应规范要求。因此，也足以说明了国外非常重视对师德规范的制定，从而也为教师本人的道德行为作出明确的约束。
(二)发达国家往往重视对师德规范结构层次的划分，以此便于师德规范的实施与实际操作。这里我国以美国师德规范为例，可以清楚看到西方国家对师德规范不同层次划分的重视。根据郑金洲、黄向阳两位学者对美国教育界教师职业道德规范建设的研究成果表明，美国在师德规范划分上，主要将其划分为三个层面:师德理想、师德原则、师德规则。师德理想是教师努力方向的直接体现，即教师应该培养民主信念，相信每一个人都具备价值、拥有尊严，能够追求真理;师德原则是对教师行为准则的要求，明确规定了教师在对学生、对待教育上应该做到的行为，是对教师的中级要求;师德规则则是教师必须要做到的基本要求，也是师德规范的核心内容。可以说三个层面分别体现出了师德规范的不同结构，并发挥着不同的功能，理想发挥激励功能，原则发挥指导功能、规则则发挥着约束功能，三者相辅相成。
(三)发达国家往往将师生关系作为教师职业道德规范建设的核心内同所在。这是因为在学校的人际关系之中，师生关系可以说是最为基本且独立存在的。在教育教学活动中，师生关系作为一种潜在的教育因素，其关系质量往往发挥着催化剂的重要作用，直接制约了学生接受教育的程度。所以，做好师生关系的处理早已成为西方国家教师职业道德规范建设的重点所在。
二、国外教师职业道德规范建设给我国教师职业道德规范建设所带来的启示
对国外教师职业道德规范建设概况进行了粗浅的探讨，清楚看到了发达国家在教师职业道德规范建设上的优点与亮点，并吸取了达国家的成功经验，结合我国的基本国情，在我国教师职业道德规范建设上，我们应该做好以下几点工作。
(一)在教师职业道德规范建设上，应该改变传统思想，将教师职业道德规范建设在公民义务的基本上，对其进行重新构建。我国在教师职业道德规范的制定上，其根本依据主要依赖于人们对教师职业崇高性的自我认识，进而对教师的人格做出了大众期待。所以，我国在教师职业道德规范的建设上应该吸取西方发达国家的优秀经验，结合我国的现有法律，进而从法律的强制意识上强化教师的职业道德意识与行为习惯，促进我国教师职业道德水平的整体提高。
(二)让教师职业道德规范从“云端”走下来，回归到“现实”生活之中。要想切实贯彻与执行教师职业道德规范，仅仅依靠理想是远远不够的。理想只能约束少数人，其所得到的效果也是极低的。尤其是我国还处于社会主义发展的初级阶段，社会经济仍处于转型的过渡时期，人们在思想觉悟、职业行为还远远无法达到理想境界。因此，教师作为一名普通的公民势必也无法达到那种高尚的人生目标。而这样构建的教师职业道德规范也更加符合人性，符合我国社会的实际发展情况，教师势必也更容易履行自身的职业道德规范要求，长期以往师德行为势必会具备更加强大的感染力量，不断提高我国教师职业道德水平。
(三)做好教师职业道德规范的“养成”。纵观近些年来，我国职业道德教育的发展，我们可以清楚认识到，截止到今日，我国的就业机制与劳动市场早已发生了翻天覆地的变化。同时一些已经从事教育岗位的教师们，想要忠诚地服务于教育工作，还必须要受到资质、职称的审查与限制。也正因如此，在当前我国教师职业内部与外部都发生翻天覆地巨变的情况下，还是采取对教师师德进行硬性灌输的手段势必早已无法满足当前的教师职业道德规范建设要求，无法满足我国当前的基本国情需求。
近年来，随着我国高等教育事业的快速发展，高校办学规模不断扩大，大批“80后”青年教师作为“推动教育事业科学发展的生力军”走上神圣讲坛，担负教书育人重任。随着这支队伍的不断壮大，对这个群体师德状况作些探讨和研究很有必要。
一、“80后”高校青年教师群体师德现状
师德即教师的职业道德，是教师做人、从教的核心要素。大部分研究者则认为“80后”高校青年教师群体师德主流是积极和向上的。同时，也存在一些缺陷和不足。
从“80后”高校青年教师群体自身特点来看：一是思想活跃，充满朝气，精力充沛，富有激情，善于接受新事物，敢于直面社会弊病，敢于创新，但是大多重业务、轻思想，缺乏坚定的政治信念，理想信念较模糊，抗干扰能力和辨别是非能力较弱，政治鉴别力和判断力欠缺，不拘小节，师表意识淡薄；二是学历层次较高，知识结构新，但是相对缺少实际工作锻炼，缺乏社会磨砺，社会阅历较浅，大多对师德认识不足、理解不够深刻；三是理论知识扎实、教育理念和教育手段先进、知识面广，竞争意识较强，但是大多爱岗敬业意识淡薄，治学态度不够严谨和刻苦钻研精神缺乏，合作观念较弱，职业认同感低；四是怀有远大抱负，充满自信，进取心较强，但是大多教学基本功不扎实，缺乏对教育内容教学效果的深入探索与深刻研究；五是求知欲望强烈，渴望继续深造，注重提高自身业务素质，但是轻视理论学习，存在急功近利，好高骛远的功利心态，甚至存在轻视职业道德倾向；六是年龄与学生接近，代沟较小，容易沟通，亲和力强，与学生关系更加和谐融洽，但是忽视角色定位，教书育人、为人师表责任感和使命感淡化。
从“80后”高校青年教师群体师德建设状况来看：一是忽视了职业道德的层次性。由于受到家庭环境、教育水平、个人能力等多种因素影响，每个人的整体道德水平以及某些层面的水平存在差异。教师道德水平也具有不同层次性特点。用同一标准要求所有教师显然违背道德自身规律和道德的层次性特点；二是高校所制定的师德标准过高。传统的师德建设过多地强调教师职业的特殊性，认为教师的职业道德水平理应远远高于其他职业，“80后”高校青年教师对自己从事职业尚处在适应阶段，对他们提出如此高的要求不切实际；四是师德建设的实践性不足，师德建设来源于实践需求，又能解决现实中问题，然而，目前高校师德建设内容空洞，缺乏实践性，缺乏应用价值；五是缺乏正确的考核评价机制。目前不少高校师德考核评价制度过分看重教师的教学、科研成果和服务社会，但很少涉及师德师风方面问题。
二、“80后”高校青年教师群体师德失范的原因分析
从外部原因来看，一是市场经济的负面影响。在我国社会主义市场经济发展和完善过程中，带来不可忽视的负面影响，使人们的价值取向容易出现重经济轻政治、重物质轻精神、重实惠轻道义等一系列变化，青年教师思维活跃，易受到这些思想影响。二是东西方文化碰撞带来负面影响。随着改革开放的进一步深入，西方一些落后、腐朽思想和文化通过各种途径乘虚而入，一些缺少分辩力的青年教师对西方文化和西方生活盲目崇拜，良萎不分，迷失自我方向，丧失价值判断能力。三是制度保障不力。《关于进一步加强和改进师德建设的意见》颁布后历时6年多未及时修改完善。部分省市和高校出台了自己制定的高校教师职业道德规范，但缺乏具体的贯彻落实的制度和措施。
从内部原因来看，一是某些高校对教师师德建设缺乏应有重视。长期以来，高校只注重学科建设、教学科研和拔尖人才培养，普遍重视师资队伍的职称、年龄、知识结构优化，强调业务培养而忽视师德建设和德育工作者的培养。二是政策导向出现偏差。高校对师德建设缺乏系统的政策性规定和规范性要求，使教师在履行教书育人职业行为时，缺乏可参照标准。三是高校思想政治工作滞后。思想政治工作重学生轻教师，对青年教师的思想政治教育研究不多，关注不够；缺乏一支愿意并自觉做教师思想政治工作的专门队伍；思想政治教育方法陈旧，针对性不强，切入点不准，力度不够。四是师德建设过程过于简单化。采用说教方式对教师进行师德知识和规范的硬性灌输，使得教师心生厌倦、对师德教育持排斥态度。五是较低经济待遇影响。我国高校人事分配、管理等制度与师德要求不配套，对青年教师职业行为的激励和约束不够。
从青年教师自身原因来看，一是长效的新教师道德培养机制没有真正建立起来。高校青年教师多数没有接受过专门系统的教师教育培训，从事教师职业的能力储备先天不足；刚从学校毕业就很快走上讲台，从“学生”到“教师”角色转变太快，心理准备不足；缺少对教师职业和教师职业道德的深刻体会和真切感受。二是青年教师自身素质欠缺。部分青年教师思想理论基础不扎实，思想政治素质不高，不能有效抵制社会消极现象；放松理论学习和头脑武装，忽视自身道德修养。三是高校青年教师自身素质特点决定。他们对西方政治、经济、文化体制比较熟悉，但容易接受西方资本主义的一些理念、生活方式和价值观。在改革开放中成长起来的青年教师，与老教师相比，更强调个体独立性和个性张扬，对社会责任义务的认识把握和自觉承担有所弱化。
三、借鉴国内外有益做法，促进“80后”高校青年教师群体师德养成
近些年来，师德教育方面探讨偏重教育和灌输，如何针对“80后”高校青年教师群体的心理特点和成长规律，制定与他们年龄、成长成才规律相契合的职业道德规范，有待深入探讨。师德内蕴于教师内心，外现于其行为。“生硬的教育和说教型灌输都是外在手段……难以取得效果。”应尝试借鉴国内外成功经验和有益做法，探索一种从说教的方式向潜移默化的方式转变，从以灌输让教师被动接受的方式，向以养成促教师主动内化的方式转变。
1.立足便于实施操作，划分师德规范结构层次
教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，又要有现实性。西方国家注重区分师德规范的不同层次，对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。
（1）师德理想
这是教师职业道德的最高层次和对教师提出的最高要求，指明教师应当努力的方向。美国的师德理想是：“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。”不仅美国重视这个层次的要求，联合国教科文组织提出的师德理想也体现了这个方面要求。1966年10月该组织在《关于教师地位的建议书》中提出的师德理想是：“应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。”
（2）师德原则
它是以师德理想为基础，受师德理想制约的指导教师行为的第二层次准则。主要包括对待学生和事业两个方面。一要关心和热爱每个学生，力争帮助他们实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；二要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。联合国教科文组织制定的师德规范的指导原则是：“将对学生的教育损失减少到最低限度”。
（3）师德规则
这是教师职业道德的第三层次，也即最低要求。在美国《教育专业伦理规范》中，师德规则所占比重最大，它反映的是作为一个称职教师最基本要求。与师德理想、师德原则相比，美国的师德规则更加明确和具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，制约着教师在课堂内外各方面表现。这些规则包括教师对待学生和专业两个方面。一是在对待学生方面：教师不得无故压制学生求学中的独立活动；不得无故阻止学生接触各种不同的观点；不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料；不得有意为难或者贬低学生；不得不公正地排斥任何一个学生参加任何课程，剥夺任何一个学生的任何利益；不得利用与学生的专业关系牟取私利；不得随意泄露专业服务过程中获得的有关学生信息；二是在对待专业方面：教师不得在申请某一专业职位时故意做虚假陈述，或者隐瞒与能力和资格相关重要事实；不得出具不符事实的专业资格证明；不得造谣中伤或诽谤同事等。《关于教师地位的建议书》中提出具体师德规则如下：教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生；要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会；应具有必要的德、智、体的品质，专业知识和技能；要尽一切可能与家长密切合作；要积极参加社会和公共生活；应参加课程、教学方法和教学设备的改进工作；要公正地评定学生的学业成绩；应避免学生发生事故意外等。
《教育专业伦理规范》是专门就师德问题公布的文件，此外还有其他一些规定也反映着有关师德要求。师德规范不是空洞的师德理想，而是包括具体的行为规则，它一方面可以直接制约教师个人的从教行为与教师群体的道德修养；另一方面体现出师德规范的不同结构发挥不同的功能作用：理想发挥激励作用，原则发挥指导作用，规则发挥约束作用。它们给我们的启示是：师德尤其是青年教师师德培养应当注重从小事做起，从细微处着手。从教育实践来看，应是一个自我养成和“随风潜入夜，润物细无声”的循序渐进过程。
2.摒弃生硬灌输，以内化促养成
教师职业道德素质的形成，既不是先天具有，也不是自发形成，而是建立在学习和实践基础上，经过长期磨练形成的。西方国家虽重视教师职业道德教育，但在职前和职后的培训过程中，不以师德为名专门设置课程进行简单灌输或空洞说教，而是将其渗透在学校及社会的日常道德教育之中，注重职业道德习惯养成。西方国家的师德教育途径、方法多种多样，主要采取：间接教育，全方位渗透；将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“公民责任”教育之中；将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；培养学生首先是具有爱国精神和尽责尽义务的“公民”；强调在道德实践中将师德规范内化为师德行为。我国对教师职业道德教育把通过开设专门的师德教育课，采取强制性的说教或硬性的灌输作为主要模式。但在新时期，随着教师专业化发展趋势的不断增强，教师专业竞争的日趋激烈，对我国教师备选者和在职教师来说，教师职业的内外部条件都发生了很大变化，对教师职业道德建设应转向注重教师职业师德内化与行为养成，使从教者和教师备选者真正从内心、从价值趋向上认同教师职业，使从教者变成一种内心的自由选择，在自主的道德践行过程中提升职业道德水准。
道德的表现方式具有一定隐蔽性。对于道德的考核、评价、衡量具有一定不确定性，对于道德的修养和完善只能有赖于个人的主观意识。这些都与人的趋利本能和惰性相互排斥、相互矛盾。所以道德永远只是一个反复磨练、不断完善的过程。作为教师对于职业道德和师德的追求也必定是一个不断完善的过程。作为入职时间不长、尚处于职业适应期的“80后”高校青年教师群体师德更是一个不断养成、不断修炼的艰苦过程。“养成教育”就是培养教师良好行为习惯的教育。既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，还包括语言习惯、思维习惯的培养。养成教育的目的是培养成功的人格。“80后”高校青年教师就是要通过不断的修养，逐步生成一个纯粹的人、高尚的人，一个能够慎独的人。
3.结合现有法律规定，重新构建师德规范
传统认为，道德只通过舆论对社会生活起约束作用，而非法律的强制处罚。我国教师职业道德规范制定的依据，是基于对教师职业的崇高性认识而作出的对教师的人格期待。在日常社会生活中，教师在人们心目中往往被定格为理想的“道德化身”，由此对教师提出远高于其他职业的职业道德及人格修养要求――“学为人师，行为世范”。其实，这只是一种理想期待，缺乏坚实的法律基础和社会生活基础。在西方国家，师德规范的提出是基于社会法律准绳的，各种行为规则都必须定位在法律的框架之内，它首先是对公民的基本义务要求，在充分考虑教师职业特点的基础上，遵循宪法法律赋予公民的权利与义务来制定。因此，在我国不断完善中国特色社会主义法律体系过程中，应当结合我国现有的法律来规定、细化教师职业道德规范，使教师充分认识到，如果他违背了职业道德规范，不仅涉及道德问题，而且涉及法律问题，进而养成在法律的意义上强化自己的职业道德意识和行为的习惯。
4.应立足现实生活，从“理想”回归“现实”
“80后”高校青年教师群体职业道德建设应从“高尚”走向“朴素”。教师职业道德规范是在教育职业活动中调整各种利益关系、判断教师教育行为是非善恶的具体标准。高尚的师德固然需要崇高的理想来引导，但仅有“理想”是不够的。教师职业道德行为只有道德理想的制约，而没有可遵循的具体规则的约束，缺乏现实的可操作性，往往只能约束少数人而忽略多数人，其效果也是大打折扣的，这一点早已被社会发展的历史事实所佐证。因此，不能因为教师职业的特殊重要和高尚而无视教师作为一个“人”的基本需求，对“80后”高校青年教师群体提出过高的道德要求和道德期待往往适得其反。所以，教师职业道德规范的制定应现实一些，建立在“现实”生活的基础上，使“80后”高校青年教师首先从一个人、一个公民、一个公职人员的角色上去履行自己的职责，尽自己的道德义务。此外，还应借鉴移植国外重视“朴素”道德的做法，要求教师遵守那些维护教育教学秩序所必需的最起码的最简单的教育劳动行为准则。如果我们的师德规范能从“高尚”回归“朴素”，从看似平常的小事和细微处着眼，更加符合人性，更加符合生活发展的实际，那么“80后”高校青年教师就更容易践行职业道德规范，师德行为就具有更强的感染力和影响力。
参考文献：
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中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)05－0172－02
教师职业道德是一个永恒而新鲜的话题，常谈常新。中国古代的孔子是“为人师表”的典范，他所倡导的有教无类，教学相长，因材施教，诲人不倦等教师职业道德规范对当时以及后世都产生了深远的影响，直到现在也是指引教师道德言行的行为准则。随着时代的发展与变迁，教师职业道德在继承传统思想的基础上又注入了新鲜的血液，这就需要我们在继承和发展先辈的教育思想精髓的基础上吸收、借鉴现代的元素进行整合与创新。基于此我对教师职业道德的内容进行了梳理和总结，通过分析国内外有关教师职业道德的相关文献资料梳理了教师职业道德的现状，并且针对建设现状提出了相关的对策。
一、教师职业道德研究现状分析
(一)教师职业道德规范是教师从事教育活动时应遵守的基本社会规范之一。不同的社会规范反应着人们之间不同的社会关系，也规定着个体之间不同类型的交往行为，因此其各自有着不同的性质与功能，不可相互取代与混淆。教师职业道德规范的边界是一个重要的话题，它直接关系到规范本身制定的科学性与使用的适宜性，间接影响着教师对规范的认同与内化，以及师德教育的内容。目前，通过分析有代表性的各省市的学校的教师职业道德规范文本发现教师职业道德规范并没有与教师教育活动领域中的经济、政治、法律、技术和语言这些非道德规范区分开来，导致教师职业道德规范的边界不甚清晰。首先，表现在教师的经济利益与学生的教育利益发生冲突时教师应当优先考虑学生的教育利益;其次，政治和道德的范畴和作用方式以及体现的社会关系各不相同，因此不应当从政治的视角要求道德使道德政治化;再次，法律其实界定了人类行为的最低道德底线:在这个行为底线以上的属于人们一般认为的道德问题，在这个底线以下的，就触及到了法律(属于法律范畴，但其实是更严重的道德问题)。所以说不应当将“依法从教”等法律规范写入教师职业道德当中，这样不但磨灭了教师职业道德规范与法律规范在底线道德上的区别，而且不利于法律规范本身的落实，也会给教师职业道德规范实施带来混乱;最后，技术和语言本身是价值中立的，它们不直接具有道德涵义，只是技术和语言的使用关乎道德价值。所以，技术和语言的道德涵义来自于其与社会价值的吻合程度，来自于其与学习类型和内容的适切性，来自于教学情境需要的满足和教师自身特点的表现。综上所述，教师职业道德规范不可以直接包含教师活动中的经济、政治、法律、技术和语言规范，但可以在道德与教师的经济、政治、法律、技术和语言活动的联系中考虑教师职业道德规范对这些活动的限定。
(二)存在这样一种现象，就是教师职业道德地建设停留在理论道德的说教层面而没有重视从具体的教育教学实践活动当中去培养和提升教师职业道德。实际上，只有在具体的教师教育教学实践活动当中教师才能够对教师职业道德有更深层次地领悟和理解，在此基础之上教师才能具有积极地教师职业道德认知和教师职业道德情感，然后通过教师地主动建构进而形成教师职业道德行为。而只有在此基础之上建立的教师职业道德才是理性的、合理的、符合实际情况的、长久的以及具有发展性的。正如品德的形成过程一样，只有通过受教育者自主地、主动地建构才能形成健康的、良好的品德，而不是仅仅通过施教者的道德说教去形成。同时，由于教师在不同的阶段存在着不同的教师职业道德需求与水平，例如在教师入职前、入职以后的教师职业道德水平和需求是不同的，因此因针对不同阶段的不同需求采取不同的方法和策略，不能采取一刀切、大一统的方式。
(三)教师职业道德是教师专业发展的重要组成部分，教师职业道德的建设代表了更高水平的教师专业发展。教师人格、品行等优秀品质会影响学生学生学习的内驱力，而教师人格、品行等又是教师职业道德的重要组成部分。也就是说，提高了教师专业发展的内在动力。教师职业道德作为教师专业发展的组成部分，这就要求在具体的实践活动当中充分地尊重教师的主体性使教师通过实践活动，借助于自身发展的需要自主地建构;也需要学校创造一种宽松、民主、和谐的外部环境，使教师体验到归属感和幸福感的基础上提高教育的信心和责任感;也需要教育主管部门和学校制定科学合理的评价体系，以多元、激励、认同为特征的评价体系将更有助于提高教师重建教师职业道德的积极性和创造性。
(四)我们中国自古以来就是礼仪之邦，讲求“和”为贵、以邻为善、仁义礼智信等等，具有许多优秀的传统文化。表现在教育领域自古就有尊师重教的优良传统，这突出的表现在作为万世师表的孔子身上。孔子作为我国早期著名的教育家、思想家，他的许多教育思想至今深刻地影响着我们，表现在师德方面，主要有学而不厌、诲人不倦，深切关怀、体贴备至，因材施教、教学相长，有教无类等等。这些师德标准不仅体现了一名教师应该具备的职业操守，同时也反应出了一名教师所秉持的教育理念。但是随着时代的变迁和发展，当今的教学对象、教学手段以及教学组织形式等都与孔子所处的时生了翻天覆地的变化，这就要求我们在继承和发扬以孔子为代表的中国传统教师典范的基础上进行创新发展。学校要创设协调的内外部制度环境使教师主体性道德人格的形成，同时教师也要自觉的将自己主体性道德人格的形成作为教师专业成长的一项重要内容，促进自身素质的提高，促进自身专业成长。
(五)以美国为首的西方国家大都经历过一个从忽视教师职业道德到例行一般性的德行要求再到教师专业化的过程。19世纪末以前教师职业道德还仅仅是一种自发、零星的渗透，还没有被提升到一个自觉专门的领域，也没有成为教师职业自觉发展的需要。到19世纪末期，教师职业道德的相关规定开始出现，直到1929年美国国家教育协会制定了《教学专业伦理规范》。这一规范的实行，将教师职业道德同从往笼统的教师教育剥离出来，成为一个专门的领域，尽管这一规范仍然存有种种不足，并且与专业化的要求还相去甚远，但在当时却是教师职业道德规范开始走向成熟的标志。紧接着在20世纪70年代兴起了教师专业化的浪潮。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门职业的知识和特别的技术”，而1972年英国的《师范教育和师资培训调查委员会的报告》更是将教师专业发展及教师职业专业化推进到一个新的高度，由此，教师教育开始从职业向专业迈进。美国的国家教育协会于1975年正式颁布《教育专业伦理规范》。其中对有关师德规则的具体要求并没有什么大的变动，但专业化思潮的影响已经有所渗透，使得美国教师职业伦理在指导思想发生了一些实质性的变化，将教师专业自主、专业伦理等教师专业特质纳入其中。与职业道德相比教师专业伦理更凸显的是教师的专业性和自主性，从行为规范层面的职业化道德要求，上升为将教师作为一种特殊专业人员的一种伦理考虑。
二、研究结论及对策分析
(一)我国的教师职业道德研究和实践与以美国为首的西方发达国家相比还具有一定的差距。我国的教师职业道德研究无论是从研究的视角还是在具体的教师教育教学活动的实践当中基本上停留在教师职业道德这一层面。而美国等西方发达国家从上世纪末开始已经通过制定相关的规范、准则等形式将教师职业道德提升到了教师专业伦理这一层次。教师专业伦理与教师职业道德虽然在本质上都是指从事教师职业者所承担的道德责任，所应达到的伦理和道德方面的要求，但是两个概念之间还是有差异的，两个概念背后所体现的教育理念却有着明显的不同。教师职业道德更多关注的是教师行为约束层面的职业道德规范，而教师专业伦理体现的是教师的专业性和自主性，关注教师作为特殊专业人员的专业责任和专业精神等内在的伦理品质。所以建议有关部门在做教师职业道德教育和制度设计时应当更加注重顶层设计，俗话说:“站的更高，才能看得更远”，应当学习美国等西方发达国家在这一方面的先进做法，注重从教师专业伦理这一高度进行设计。
(二)我国的教师职业道德规范制定的过程中应当体现专业性、科学性、人文性和前瞻性。我国各地都纷纷制定了相应的教师职业道德规范，但是制定的规范缺乏层次感和实用性。例如有的规范将教师不准进娱乐场所，教师教学的过程当中应当讲普通话，教师在教学的过程当中应当采用启发式教学等等一些内容写进了教师职业道德规范。首先，教师职业道德规范制定的过程中应当渗透一定的教育理念，不应当仅仅停留在对教师行为约束这一层面，应当上升到教师专业伦理这一高度。其次，教师职业道德规范的制定过程当中应当体现一定的人文性。教师也是人，教师也具有作为一个人所具有的需求和欲望，所以应当关注教师生命的成长。只有教师生活愉快、心情舒畅了，教师才会有健康的心理素质和积极向上的生活态度，才能全身心地投入到教育教学的活动过程当中，教育教学质量在无形当中才能够得到质的提升。所以在规范制定的过程当中应当体现一定的人文性。再次，教师职业道德规范制定的过程中应当体现科学性。比如在上面提到的教师在教学的过程中应当使用普通话，应当采用启发式教学等等。我觉得这些规范内容的科学性有待考量。难道教师在教学的过程中一定要使用普通话吗?有些地方学生、教师的普通话不是很好，刻意的要求说普通话不是强人所难吗?何况有些时候说家乡话、方言更能把意思表达清楚、透彻，同时还能培养学生对家乡的情感和认同感。课堂上也没必要都要采用启发式教学，启发式教学只有在相应的教学情境当中采用才会达到一定的效果。所以规范制定的科学性也有待进一步的提高。
(三)国家、教育主管部门和学校应当把提高教师的工资福利待遇作为一项惠及民生的重要事项来做。只有教师的待遇提高了，教师的社会地位才会随之提升，教师作为知识的化身、作为人类灵魂工程师的良好形象才能在全社会树立起来，全社会才能形成一股尊师重道的良好风尚。这样，教师才能更加具有尊严感和自尊感，才能激发教师对教师职业的认同感，才能使得教师发自内心地热爱教师这一职业，坚守教师职业道德操守，自觉地践行和提高自身的教师职业道德。
(四)广大教育工作者应当在教育教学过程中自觉提升自己的教师职业道德水平，提升自己的教师职业道德素养和追求。自觉的将教师职业道德纳入到自己的教师专业化发展当中，提升自己的教育理念和教育境界。作为一名人民教师应当深知自己所肩负的职责和使命所在，自觉的践行社会主义核心价值观，自觉地遵守教师职业道德，提升自己的教育理念和教育境界，把为国家培养更多的栋梁和有用之才，培养合格的社会主义建设者和接班人做为自己的教育理想和教育职责。
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本文作者：单新梅工作单位：陕西理工学院
目前，我国对学校教师的评价中重学生学科成绩和科研成果，并以此作为岗位竞聘、绩效工资和晋升职称的主要指标。在教师道德评价中只要教师不违背基本的的道德原则和规则，基本可以忽略。这种评价方式既弱化了教师道德的“他律”标准，也降低了了教师道德的“自律”要求，忽视了教师专业道德的核心，即对学生的榜样示范作用。师德具有很强的内省性和内律性，在对教师的督学体系中因为过多地强调运用规则约束教师职业行为，督促教师尽职尽责的外在手段，势必使教师这一道德行为主体始终处于被动地位，对道德的认知并非完全为个人所认同而内化为情感和意志，不利于教师道德理想的建立和道德信念的形成，因而师德建设收效甚微[2]。
1.高度重视教师专业发展过程中的师德教育。教师专业化背景下的教师职业道德建设主要包括两个方面内容：一是正确的教育理念、教育信念、价值观和良好的个性品质；二是良好的情感交往技巧与能力。师德的形成是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为相互制约、共同发展的过程，它需要教师经历长期的学习和反复多次的亲身经验才能最终形成。因此，在职前教师教育阶段，要专门设置师德教育专业课程。内容上既要对照新课程改革和专业化背景下对教师的要求，考虑新时代大学生的思想特征，又要突出教师职业的特殊性，强调师范教育的意义，培养师范专业大学生的道德意识；在意识水准上，教师道德较之其它职业有更高的要求[3]。教师是人类灵魂的工程师，教师应具有崇高的精神境界和高尚的道德品质，突出师范生形成责任感和使命感，达到掌握教师职业道德观念和规范；理解教育、教学活动中应遵循的师德要求，明白师德在完成培养人才工作中的重要意义，从而坚定师德信念。其次注重职前教师师德情感的培养，只有建立稳定的积极健康的师德情感才会有实践师德原则和规范的自觉行为；在方法上可多用案例法、讨论法，亲身到中小学体验，与一线的教师座谈等形式让师范生获得职业认同感，树立爱国爱教，为教育事业献身的崇高职业理想。师德教育在教师教育体系中是一个连续性的过程，还应贯穿于教师在职培训过程，理论与实践相结合，提高教师在师德实践活动中的自觉性，将师德意识转化为相应的师德行为。在职教师培训中，内容应与时俱进，侧重于培养教师终身学习的意识，不断更新知识结构，成为终身学习的典范。各级各类学校要创立学习型组织，使教师依法执教、敬业爱岗，坚于职守，敬业奉献；遵循教育规律，树立正确的教育观、质量观、人才观；从情感上真正达到以人为本，热爱学生、关爱学生，这是师德规范的核心，也是师德建设的核心。2.合理构建师德的监督和评价机制。在教育领域，很多不合规范的事情并非当事人有意所为，而是因为制度不明确，评价体系不合理。在管理层面，制度创新非常重要，必须完善师德监督机制。首先，在学校应成立师德师风督导委员会，认真贯彻各类教育法规，明确教师的职业道德规范，坚持道德底线要求，使得教师有所遵循，通过可操作的、具体化的要求，逐步规范教师职业行为，提高促进教师的师德水平。其次，充分发挥学校的管理职能和惩处职能，通过校园网络、师德师风意见箱和学生座谈会等途径，为各方人士就师德问题献计献策，督促教师完善道德修养。对违反师德规范的，应依据相关法律法规及职业道德规范条例给予批评教育或处分[4]。此外，要进一步完善教师职业道德评价体系，对教师的评估考核标准应综合思想素质、道德水平、教育教学态度和育人的效果，加大师德指标的比重，坚持定性和定量相结合，构建科学合理的师德规范和善恶标准。同时在教师群体中应树立师德典型，发挥其先锋模范作用，大力倡导教师追求更高的道德目标。也可选用恰当的师德激励法，引导和激励教师更好地发挥育人的积极性、主动性和创造性，建立长效的师德约束机制促使教师自省、自重、自律，始终保持高尚的教师职业道德，并把考核结果作为教师聘任、辞退、职称评定和职务晋升的重要依据，保证师德建设不断趋向制度化、规范化、长效化。3.营造良好的校园师德伦理文化，使教师在自律和他律的约束中形成高尚的职业道德。教师职业道德具有很强的内省性和内律性。而在师德实践中内律是决定因素，因此在师德建设中除了他律的道德规范规则之外，提升教师的精神境界，保持积极健康的心态，提高个性修养，使自身的价值在教师群体中得到承认和尊重，妥善处理好诸如名誉、地位，晋级、提升等过程中的矛盾冲突，使教师逐渐形成积极向上的道德人格，达到主动、自觉、自立、自主、自省、自律的更高境界。
因此，教师职业道德建设必须与校园文化建设相结合。在学校组织层面，行政发挥管理优势，工会发挥文化活动优势，团委发挥组织优势和思想教育优势采取措施，形成合力，组织教师参加健康有益的科技、文艺、体育活动，调节教师情绪、活跃校园生活，培养教师的集体主义思想和团队精神，同时还能创造丰富多彩、格调高雅的校园文化氛围，抵制腐朽思想和文化的渗透；在管理层面，教育部门和学校领导团结教师，关心教师，集思广益，要时刻把教师的冷暖放在心上，把对教师政治上的关心、思想上的体贴、生活上的帮扶与能力上的提高有机结合起来，解决教师的实际困难，增强教师队伍的凝聚力和向心力；在舆论层面，充分利用信息技术手段，通过校园网络、广播、闭路电视、校报、校园橱窗和板报等传播媒介树立典型，表彰先进，挖掘师德模范的真人、真事、真心、真情，让被表彰的先进人物贴近教师、感染教师、引导教师。大多数教师在本质上是仰慕、向往和追求道德的理想人格的，所以，恰当地运用榜样的力量，并通过校园舆论，形成一种褒扬好的、贬抑坏的、鞭策后进的力量，促使教师扬善抑恶，追求教师应有的人格和品质。因为，一个教师或教育群体只有得到社会和民众的褒贬和认同，才能真正使道德情感升华，指引着教师职业道德向着积极、进步和健康的方向发展。
教师工作具有特殊眭，主要表现在其工作对象不同于其他职业。学生是一个国家、民族、家庭的未来和希望。教师的工作思想、工作水平、工作能力将对学生产生直接和久远的影响。由于它的特殊性，也就对教师的教育和培养提出了较高的要求。一个合格的教师除应具备娴熟的教育教学艺术和广博的科学文化知识外，还必须具备高尚的职业道德品质，这就要求我们应十分重视教师职业道德品质素质的培养与培训，而这种培养与培训应该是一个完整的系统化教育，既包括职前教育也包括职后教育，本文就新时期教师教育的职前与职后的师德培养，谈一点认识。
一、师德是教师职业的行为准则
社会生活中的任何职业，都有其自身的道德观念和道德规范，即职业道德。它是处理职业活动中各种关系的基本规则。教师职业道德，就是教师处理教育、教学活动中各种关系的规则，表现为教师从事教育劳动过程中形成的较为稳定的道德观念和行为规范。它是教师在其职业活动范围内调节教师与学生、教师与社会相互关系的行为准则。教师在其劳动中抱怎样的态度，表现怎样的道德品行，将直接影响青少年学生道德品质的形成和发展，影响他们的身心健康。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”他还指出，“教师的道德品质对青少年学生的心灵成长的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度不能代替的一种教育力量。”
教师在向学生传授知识的同时，也塑造着学生的灵魂。但教师在塑造学生灵魂的劳动过程中，不像其他物质生产部门，用劳动工具加工劳动对象，而是用自己的知识、才能、智慧影响学生，塑造学生的灵魂。正是教师职业活动的这一性质和特点，要求教师自身应具备良好的道德修养。捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“教师应该是道德卓越的优秀人物。”前苏联著名教育家卢那察尔斯基也认为：“教师应该在自己身上体现人类的理想。”教师的道德修养，决定教师的教育水平，决定人才培养的质量。除了教师的文化修养、知识修养外，这种力量还来源于教师的职业道德修养，即教师的师德。
教师的职业道德修养，是一种深层次的、隐藏于其知识之后的一种隐形的教育力量，当这种力量得以发挥，从教师的内心中产生作用和影响后，不仅对学生在校学习期间产生积极的教育影响，而且更主要的将会对学生今后的社会生活过程产生积极的影响，这种影响的意义和价值，已超出了学校范围的空间和学生在校的时间，它具有跨时空的影响力，因此，师德是教师职业文化的重要组成部分。它所担负的使命，与教师职业文化根本目的和内在精神是一致的。师德又是在教师职业文化的系统运动中生成和发展的，并且始终作为教师职业文化系统整体运动的组成部分发挥其全部功能的，所以，师德本质的实现是通过师德价值来显现的。具体而言，就是通过一定的道德关系所确定的师德行为的有效性、合理性与崇高性，同时它也是教师职业群体和个体的自我确认的价值内容和道德本质的实现。它既是师德信念自我承诺外化和内化的双向运动的具体表现，也是师德可能性转变为师德现实性的具体过程。
因此，师德是每一个从事教师职业或将要从事教师职业的人所应具有的道德品质、道德修养、道德倾向和道德行为特征的总和，是主体在师德关系中自我表现的道德状态，是师德价值的个体实现。它一方面体现了个体师德价值的实现状况，另一方面则体现师德价值的总体水平，这也就显现出了师德在职业活动和职业培养过程中的个体与类的关系。个体与类的关系表现出怎样的性质，就会显现怎样的师德人格。同时师德人格又是个体对于类和自我本质的理解与意向的结果。个体在什么意义和层次上认同了类的本质和自我本质，他就会在什么意义或层次上追求并实现自己的师德人格价值。师德人格在这里的作用，就是能使个体在同类的交往中处于某种有效的关系状态，所以，师德人格的自觉化、个性化和理想化，是师德人格价值实现程度的具体标志。因而，师德人格的真正形式，就在于师德主体能意识到自己是道德实现的目的，并在具体的师德行为中，达到自我决断、自我负责、自我尊重和自我实现。
二、教师教育中师德培养要求
高等学校体现出的大学生文化个性和文化行为的不同，表现为一所高等学校的文化氛围、文化意识、文化精神以及具有自身个性的文化性格，对大学生的共同文化意识的培养，对文化精神的培育和具有自身职业前景的道德文化人格的形成，有着潜移默化的影响。这一文化现象也同样存在于高等师范院校。由于高等师范院校特定的职业文化发展与积淀，所形成的师德文化意识、文化精神和文化性格，对高等师范院校师范生的师德形成、发展和完善起着关键性的作用。高等师范院校在对其学生进行文化知识、能力素质、专业技能培养的同时，师德的教育与培养是其人才培养重要而不可缺少的方面。所以，高等师范院校文化所具有的文化性格，是一个综合性的职业文化性格。它对师范生的师德要素的形成，师德结构的完善具有相当的融合力。师范生的师德人格与高等师范院校文化性格是基本相一致的。它的要素和结构体系与学校文化性格的要素与结构有着明显的相承性。因此，不难得出结论，高等师范院校文化性格如何，将直接关系到高等师范院校大学生的师德及师德人格的健康发展和师德结构体系的完善。
当大学生步入师范院校学习，即成为教师职业队伍的后备成员。但他们对教师这个职业的性质、意义、地位、作用以及社会对教师职业的道德要求的认识是表面的、肤浅的，他们的认识往往带有偏向性和对职业选择的非自愿性，因此，师范院校在对师范生进行教师培养教育过程中，必须改变学生对教师这个职业认识的偏向性，使学生的职业选择非自愿性转向职业选择的自愿性。通过教育和培训，使学生能够比较自觉地接受教师职业的价值体系，逐步树立起教师职业道德的意识，形成具备教师职业道德的人格，并不断进行教师职业道德的自我评价。在他们步人教师行列后，再通过职业活动中的师德修养，提高自身的教师职业道德行为的选择能力，从而形成良好的职业道德心理和职业道德习惯。师范生师德的形成、发展和完善，与师范生教师职业自我意识的增长是同步的。其师德的形成、完善一般经过三个阶段，即他律的师德、自律的师德、自由的师德。当然最终达到自由的师德，除了学校的教育、培养和师范生自我的锻炼、修养外，在他们走上教师职业工作岗位后，仍需进一步地加以完善。师范生在学校学习期间，是接受教师职业化的训练过程，这种职业化的训练，除了专业理论知识、教师职业的基本技能外，培养教师职业道德，进行师德实践训练，提高师德水平，同样也是师范大学生职业训练的重要内容。通过这样的教育和培训，使学生能够正确地认识教育职业活动中的各种利益关系，认识自觉遵守师德规范和要求的必要性和重要性，努力把师德规范和要求与培养自身良好道德习惯有机结合起来，用师德规范自己的言行，从而使自己具备良好的师德素养。
师范生的师德教育过程，一般由教育者、教育环境和受教育者三方面组成。师德的教育过程必须符合师范生思想品德的发展变化规律，符合其成长、成才的客观规律，使师德教育取得更有效的结果。对师范生的师德教育一般包括四个方面：
第一，提高师范生对师德的认识。人的行为总是由一定的道德观念所支配，对大学生的师德教育，首先应从提高师德认识人手，明白教师职业道德观念和规范；明白教育、教学活动中应遵循的师德要求；明白师德在完成培养人才工作中的重要意义。具体地讲，包括掌握师德规范的基本概念和基本原理，提高大学生的判断能力，坚定师德信念。
第二，陶冶师范生的师德情感。在提高师德认识的基础上，应注意师范生师德情感的建立。因为没有师德情感，也就没有实践师德原则和规范的自觉行为。师德情感比师德认识具有更大的稳定性。积极健康的师德情感在教育和培养人才的职业活动中具有更大的意义和作用。
第三，加强师范生的师德意志的锻炼。人在社会生活中不可能总是一帆风顺的，能否克服困难、突破障碍主要取决于人的意志。师德意志就是指教师在履行教师职业活动中所表现出来的自觉克服困难和排除障碍，并作出正确行为抉择的主观能动性。这一点对从事艰苦的教师职业者来说显得更为重要。
第四，注重师范生良好师德行为习惯的培养。提高师德认识、陶冶师德情感、锻炼师德意志最终都要归于师范生良好师德习惯的养成。通过师德教育，使师范生把师德意志自觉转化为育人的师德行为，这是形成师德品质的关键。
三、教师教育中师德培养，是一个系统工程
教师教育中的师德教育与培训是一个系统工程，是一项复杂而细致的工作。教师所具有的自身职业特征的敬业精神、仁爱精神、进取精神、自律精神作为具有教师职业特定内涵的道德价值，体现出了教师职业文化特殊的文化精神和文化性格，这种特殊的文化精神和文化性格，在教师教育体系共同文化道德意识中，居于核心地位。教师师德的确立与发展，以及形成其职业道德习惯，有赖于教师教育体系中职业道德文化对教师师德的形成、发展和完善过程的评价。因此，在教师教育体系的师德教育过程中，我们应该注以下四个方面的结合：
第一，理想教育和师德教育相结合。教师教育体系中的师德教育，应注意将理想教育和师德教育紧密结合。坚持实事求是的原则，一切从实际出发，把师德教育的方向性和可能性有机地结合起来。忠诚于人民教育事业与师德教育的紧密结合，是整个教师教育培训体系的重要组成部分。
二、当今时代背景下提升教师职业道德的途径
21世纪是一个竞争的时代，归根到底是教育的竞争，是人才的竞争。为了适应社会发展，必须重视人才培养。教师职业道德素质很大程度上影响人才培养的效果。因此，新世纪必须加强对教师职业道德修养的提升，为人才培养提供保障。1.树立终身学习的观念，不断学习。教师应该树立终身学习的理念，不断的进行学习，丰富自身知识结构。在学习过程中，不仅需要向优秀教育工作者学习，吸收前辈的经验，发挥前者为其奠定的教育基础；同时，还应该向学生学习，通过对学生的观察与了解，掌握学生发展中的真实需要，以便及时的更改教学理念，学习相关专业知识等。国家教育部门，应该积极开展教师职业道德规范学习，强化对教师的培训，定期组织教师进行职业道德培训与考核，提升教师从业标准等。教师自身必须树立不断学习的意识，在社会发展过程中，教育资源不断增多、教育手段也更加多元化，教师只有不断的学习，才能适应教育改革的发展，才能适应学生成才的需求。同时，只有通过不断的学习，才能为提升教师职业道德提供生长的土壤，在求知的道路中不断成长。2.通过教育实践检验自我职业道德。实践是真理验证的唯一标准，在教育领域中亦是如此。教师通过师范专业进修，以及在自身不断学习中学到各种职业道德技能，还需要通过不断的实践过程，才能将其转化为自身的习惯性思维。同时，通过教育实践，教师能够对自身职业道德素质进行检验，认识到自身职业道德素质中存在的缺陷，以便于不断的完善自我品德。加强教师职业道德培养并非一朝一夕之功，需要通过教育实践不断的检验，然后不断的完善。通过反复的磨练，帮助教师塑造更加良好的职业品质，让其为学生提供良好的榜样，发挥模范作用。3.教师必须学会自我反省。自我反省是教师提升自我职业道德素质的重要途径。教师应该认真学习相关教育规范文件，通过师德规范，对自我言行进行及时、定期的反省，并勇于纠正自身不符合师德规范的行为，保证自身思想、行为都能够符合教师职业道德要求。
三、总结
通过上述分析可知，教师职业道德素质是发挥教师职业能力的关键，也是我国素质教育推广与实施的重要影响因素。教师职业道德包含了人格、思想、原则、行为规范等多种方面的内容，在培养过程中，不仅需要树立终身学习的观念，同时也需要不断反省自我，加强在教育实践中的自我检验，促进自我职业道德提升，满足师德规范要求。
作者:朱秋 单位:江苏省运河高等师范学校
参考文献：
关键词：教师 心理学 教师资格 职业道德
教师职业道德是从事教育职业的人从思想到行为应当遵循的道德规范和行为准则。教师职业道德建设是为了培养造就爱岗敬业、为人师表的教师队伍而开展的师德教育活动，这是教师队伍建设的核心和全面推进素质教育的基本保证。教师队伍职业道德水平的高低，不仅涉及教师个人道德修养，也不仅是教育系统内部师德师风好坏的反映，而且还是整个社会道德水平的折射和晴雨表。因此，教师职业道德建设，直接关系到整个社会的精神文明建设。师德建设是一个系统工程，要卓有成效地开展师德教育，需要建立健全师德建设的学习培训机制、考评监督机制、奖励约束机制和内化自律机制。
一、师德建设的学习培训机制
加强教师职业道德规范的学习和培训，开展教师职业理想教育是提高教师职业道德水平的基础和前提。建立师德教育的学习培训机制，就是要求把师德教育作为教师继续教育的首要内容，将教师学习职业道德规范制度化、规范化；就是要求将师德教育纳入学校日常教育工作，时时讲，处处讲；就是要求教师自觉加强职业道德规范的学习，知道哪些行为教师可为，哪些行为教师不可为，主动提高道德修养，自觉运用规范约束自己的教育教学活动。只有在日常思想政治学习中，加强教师的职业理想、职业形象、职业责任、职业纪律和职业道德的教育，让广大教师掌握了解教师职业道德规范的内涵和要求，理解遵守职业道德的目的和意义，教育教师热爱本职工作、忠于职守，引导教师树立正确的教育价值现、质量观和人才观，加强尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识，才能帮助教师不断提高思想政治素质和业务素质。教师在日常工作和生活中才能遵守规范，充分发挥工作的积极性和创造性。我作为培训教师在培训工作中，要积极参加培训机构，编写好的培训教材、针对性的对不同的培训对象搞出不同的培训方法，使培训学员在培训中收到良好的培训效果，建立良好的培训机制体系。
二、师德建设的考评监督机制
充分发挥教师职业道德考评和社会监督的作用，这是提高教师职业道德水平的重要保证。教师职业道德考评是教师考评的重要内容。为了保证考评工作的客观公正和民主公开，充分发挥考评工作的积极导向作用，有必要建立师德的考评监督机制。为此，学校可依据教师职业道德考核测评标准，积极建立个人自评、教师互评、学生评价、家长评价和组织评价相结合的师德考评机制。
这样既可确保学校师德考评工作落到实处，不流于形式；同时又有利于发挥教师、学生、家长和组织等方面的监督作用。不仅在教学中是这样，在给学员培训中也是做好考评监督，让培训的学员对老师的培训作公平公正的评价，让培训老师对学员的成绩作认真的批阅考评，使培训学员成绩得到正确的评价。
三、师德建设的激励约束机制
教师职业道德建设，既靠教育，也靠激励和约束。激励就是表彰先进、树立榜样，对依法执教、敬业爱岗、无私奉献、为人师表的教师及其优秀事迹大力表彰，同时利用报刊、杂志、电视台广泛宣传，在教师队伍中营造争优创优的声势和气氛。在学院建立了优秀教师、先进教育工作者表彰栏，使学生和培训学员能看到受表彰的优秀教师和先进教育工作者。这种道德情感渗透在教师的道德认识和道德行为中，将促使他们向着积极的方面努力，从而达到提高职业道德素质的目的。在坚持正面宣传教育为主的同时，又要注意强化政策导向，严肃法纪，严格将教师职业道德表现与教师的奖惩、培训、聘任、辞退以及教师职务晋升、工资晋升挂钩，加强对违反职业道德规范的教师的处理。凡是违反教师职业道德规范的，都要按照规定严肃查处。对于品行不良、师德败坏、侮辱学生、社会影响恶劣的坚决取消教师资格，坚决清理出教师队伍，纯洁教师队伍。在道德压力和纪律约束下，教师在内心深处对规范就会产生敬畏心理，知道违背职业道德带来的后果，从而自觉约束自己的行为和思想，遵守规范和准则。
四、师德建设的内化自律机制
进行师德建设，提高师德水平，关键在于建立内化自律机
