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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0175-02
一、引言
2012年，建筑节能技术与工程、建筑设施智能技术（部分）、建筑环境与设备工程合并为建筑环境与能源应用工程专业。本专业本科学生的培养目标为：培养具备从事本专业技术工作所需要的理论知识及专业技术能力的人才，学生毕业后可在房地产公司、设计院、工程建设公司、设备制造企业、物业管理等单位从事供热、空调、通风净化、冷热源、建筑给排水等方面的设计、安装、研发、运行管理等岗位的工作。据调查及我校毕业生的就业反馈，本科生的扩招导致了就业竞争的加剧，建筑行业对就业人员的要求也更为严格，要求毕业生一到岗就能很快投入重要的工作中。因此，对于高校的专业基础课及专业课的教学工作，必须适应社会的需求，合理地调整教学方法。本文针对建筑环境与能源应用工程专业的专业基础课――《流体输配管网》课程进行探讨，分析该课程在教学过程存在的关键问题及解决方案。
二、《流体输配管网》课程特点
北方工业大学的建筑环境及能源应用工程专业自2007年第一届招生以来已经经历了9个年头，本专业学生主修的专业基础课包括：工程热力学、传热学、流体力学、热质交换理论及流体输配管网。《流体输配管网》属于流体力学的后续课程，该课程系统地阐述了通风空调、采暖供热、城市燃气、建筑给水排水、工厂动力和消防工程等所采用的各种流体输配管网的基本原理和工程计算分析方法。[1]覆盖面广，内容复杂，抽象且实践性强[2]。因此，该课程在教学过程中存在的主要问题就是：由于课程中涉及到的管网系统种类繁多，内容抽象，不易理解，仅靠单纯的课堂讲解很难获得良好的教学效果。所以，在教学过程中必须想办法使理论与实际相结合，改变传统教学中“重理论，轻实践”的教学模式，提高学生的学习兴趣，增强学生的动手及工程应用能力，锻炼学生的实践意识，提高学生综合素质，进而增强学生对课程内容的理解和掌握效率。
三、课程实验在《流体输配管网》教学中的作用
《流体输配管网》课程实验教学的目的是通过课程实验加深学生对管网系统及动力源设备――泵与风机的理论知识的理解和掌握，提高学生实际动手能力和分析、解决问题的能力。目前，《流体输配管网》课程的教学课时为48学时，其中44学时为课堂讲授，4个学时为实验课。实验课只开设了离心风机的性能测试实验及管路串并联实验，实验内容不足以满足学生对管网系统及动力源的初步认识及理解。但过多地增加实验学时又必然会导致课堂教学内容的压缩。另外，目前实验课的教学方法是首先在课堂上由任课教师进行相关知识的讲授，然后实验课时在实验老师的带领下进行相关的课程实验，教学和实验衔接不是很紧凑。因此，对于《流体输配管网》的实验教学改革要着重考虑两方面的问题：一是教学内容的提炼和实验课程的安排，在教学过程中，可以考虑使用相关的仿真教学软件或建立相关的模拟实验平台，在授课过程中利用仿真软件可使学生更容易理解抽象的工程问题，利用模拟实验平台可使学生更形象地认识系统的流程、环路的知识，提高学生对管网知识的学习兴趣，增强学生对书本上较为枯燥理论的理解；二是合理地安排教学内容和实验课内容，让二者更好地衔接。可以考虑将与实验课内容相关的教学内容安排在实验室现场讲授，或调整实验课时间，理论教学完成后马上进行课程实验，这样既可以锻炼学生的动手能力又可以增进学生对课堂内容的理解。
四、认识实习在《流体输配管网》教学中的作用
认识实习在建筑环境与能源应用工程专业的教学过程中是一项非常重要的环节。对于认识实习，北方工业大学有绝对的自身优势，那就是本校所有的教学楼、实验楼及宿舍的采暖系统、空调系统、建筑给排水系统均由本专业有丰富工程设计经验的教师设计。并且，为了便于学生参观实习，空调部分管路下未安装吊顶，学生可以在实习教师的带领下，对本专业典型的风机盘管加新风系统、全空气系统、多联机系统、宿舍楼的采暖系统、锅炉房及外网系统、制冷机房，建筑给排水系统、中水处理系统、高层建筑防排烟系统等进行细致地参观学习。在参观过程中，实习教师会首先简单介绍各系统的构成及特点，介绍完毕后，立即带领同学到相关现场进行实习，增加了学生对专业知识的学习兴趣。另外，本专业认识实习安排在大二下学期期末的暑假，新大纲修订后《流体输配管网》课程安排在大三的下学期，在专业课供热工程、暖通空调之后开设，与锅炉房设备、工业通风同时授课。这样，学生在认识实习过程中首先对本专业各种管网系统有了初步的认识；在供热工程的学习过程中对供热系统的布置有了细致的了解；在暖通空调课程的学习过程中对空调的冷冻水管网、冷却水管网、凝结水管网、全空气系统有了系统的认识。之后，再进行《流体输配管网》课程学习，学生在头脑中已经有了管网的知识，能够系统地理解各种管网系统的构成及附件的作用；能够正确地判断水力计算过程中环路的意义；进而能够在学习了《流体输配管网》课程后，正确地应用所学的知识进行各类管网系统的水力计算及设备选型计算，为将来的课程设计及毕业设计打下良好的基础，使教学能够达到事半功倍的效果。另外，这样的教学安排还可以避免《流体输配管网》教学过程与其他专业课程交叉部分的重复讲解。《流体输配管网》教材中存在部分与其他专业课交叉重复的内容，如采暖的重力循环系统，空气调节的均匀送风系统等，如不加以提炼既造成了学时的浪费又降低了学生的学习兴趣。因此，可以把交叉部分的教学内容作为课后作业，让学生自己加以复习，这样既精简了教学内容，又使学生加深了对教学内容的理解和掌握程度。
五、工程实例在《流体输配管网》教学中的作用
所有的工程实践问题都是在理论指导下解决的，因此为了将学生培养成合格的工程技术人员，需要学生更多地将理论知识与实践很好地结合，这就需要学生在学习阶段就开始积累工程实践经验。[3]因此，可以考虑在《流体输配管网》教学过程中展开适当穿插工程案例的讲解，如在进行机械循环管网水力计算的讲解过程中，可以给学生展示本校某5层教工宿舍采暖系统的设计图纸，基于学生已经完成了供热工程的学习，可以让学生自己练习读懂各层平面图的布置，再结合平面图的布置自己绘制出系统图，找出最不利环路，然后再结合设计图讲解系统的构成、管路的布置、最不利环路的确定、水力计算的步骤、水力平衡的计算等。在进行泵、风机与管网系统匹配的讲解过程中，可以辅以第二教学楼的风机盘管系统的系统图和制冷机房设计图纸。同样的，结合各层平面图，让学生自己绘制系统图和制冷站系统流程图，然后再结合图纸进行冷冻水、冷却水管网水力计算的方法和步骤的讲解，进行水泵选型的讲解，这样既能够提高学生的学习兴趣，又可以使学生在《流体输配管网》课程基本理论的学习过程中，培养自己的识图能力并掌握部分工程经验，同时能够提前接触到本专业设计相关的标准及规范，有助于学生将来在毕业后进入工作岗位时，能够更好地做到理论和实际相结合，更快地适应工作的要求。
六、结论
《流体输配管网》是建筑环境与能源应用工程专业中一门重要的专业基础课，基于该课程的特点及教学过程中存在的问题，在教学过程中，应合理地安排课程教学顺序，提炼课程教学重点、难点，充分利用有限的学时；加快模拟实验平台的建设，利用模拟实验平台，激发学生的学习兴趣，提高学习效率及教学效果；充分发挥认识实习和工程案例在教学中的作用，以工程实践为导向，培养学生理论联系实际的能力。
参考文献：
最初开设流行演唱专业，由于没有系统的教学体系和理论的支持，出现了许多弊端和问题，例如：演唱方法、培养目标、艺术规律、授课模式、教材的编制和选用、整体课程的设置和安排、考核标准和形式等，从而阻碍了流行演唱专业在高等艺术院校的发展速度。
经过二十多年的发展和改善，流行演唱专业的教育者已经基本总结出比较系统的教学方法和理论知识，积累了许多宝贵的教学经验。流行演唱最具特点的属性就是流行性。流行音乐的风格和形式多种多样，在这种多样性的前提下，不同的时期，不同的社会背景，不同的社会需要所流行的音乐也不一样。而对于流行演唱专业教学来说，演唱方法、培养目标、教学目的和教学形式都要适应这些快速的变化。要想使流行演唱专业在高等教育中得到良性并适应社会需求的发展，我们必须全面总结专业理论知识，整体优化课程设置，使流行演唱专业在稳定发展的基础上，培养出具有高水平的演唱能力、扎实的理论、全面的艺术修养、丰富的创造力的综合型音乐人才。
一、高等艺术院校流行演唱专业现状
自20世纪90年代初开始，沈阳音乐学院、武汉音乐学院、四川音乐学院、广州星海音乐学院、北京现代音乐研修学院等院校陆续将流行演唱专业纳入到教育体系中，取得了很好的教学效果和成绩。此后国内许多高等艺术院校、高等师范院校和综合大学也相继开设了此专业，报考流行演唱专业的考生逐年增加，速进了流行演唱的专业化，为社会输送了大量的流行演唱人才，也在中国流行音乐发展的过程中起到了巨大的推动作用。
随着中国流行音乐文化的迅速发展，越来越多的高等院校都将视线转向了这一领域。而中国流行音乐需要怎样的人才，我国流行演唱专业的教学模式和课程设置能否培养出适应文化市场发展的需要的流行演唱人才，就成为现阶段流行演唱教育者面临的首要问题。
目前我国的流行演唱专业的课程大部分还是以美声和民族声乐的教育体系为基础。而美声和民族声乐的教学体系都源于西方古典音乐的教学理念和课程设置等。目前有些院校仍然采用以和声、曲式分析、作曲方法等传统课程设置作为流行演唱专业的音乐基础课程。流行演唱专业的教育者的思维方式、演唱方法的训练方法以及知识基础结构都受到了传统声乐教学的影响，流行演唱专业的整体课程体系不能完全针对专业需要、人才需要、就业需要科学而独立地建立。
国内流行演唱专业的学生应具备什么样的素质，掌握哪些专业技能，针对这样的问题我们已经积累了一些经验，但受制于多年来传统教学模式的制约和相应学科教师资源的缺乏以及硬件设施的不完善，有些理论和对课程改革的设想都不能付诸实现。
与高等艺术院校中其他传统声乐专业相比，流行演唱专业的教学还没有形成科学的系统。作为流行演唱专业的教育者目前应该做的是明确教学目的和培养目标，在教学中不断总结经验，将流行演唱专业的教学真正提升到理论和有效的实践相结合的高度，从而形成先进的教学理念，培养适应社会文化发展的全能型流行演唱人才。
二、流行演唱专业课程的整体优化
要设定科学合理的课程，首先要明确培养目标。就目前来看，高等艺术院校流行演唱专业的培养目标是要让学生通过本科四年的专业技能训练和全面的音乐知识基础学习，成为掌握先进的演唱技巧、具有丰富的表演能力、个性化、适应流行文化市场各个岗位的全能型流行音乐演唱人才。以下将基于流行演唱专业的教育目的，对本专业的课程设置作整体优化的设想。
（一）专业主修课
“流行演唱”给我们最直观的印象就是“演唱”。随着大众文化欣赏水平和要求的不断提高，单纯的听觉刺激已经满足不了文化市场的需求。现在大众对流行音乐的欣赏不单停留在听觉上，更注重歌曲通过语言艺术、文学艺术、舞蹈艺术、表演艺术、舞台设计和先进的音乐制作技术所带来的听觉与视觉完美结合的综合艺术表现。而流行音乐人也在流行音乐的发展过程中将各种各样的艺术形式综合到演唱中去。目前各院校的流行演唱专业的专业课设置基本都以演唱为主，例如舞蹈、表演这些与演唱不可分离的科目，有些院校没有设置，有些院校则作为基础课开设很短的时间。星海音乐学院的流行演唱专业，将舞蹈和表演课设置为三年，第四年为音乐剧舞蹈和音乐剧表演。而其他学校的舞蹈和表演课则开设时间比较短，例如沈阳音乐学院的流行演唱专业的舞蹈课开设两年（第一学年和第二学年），表演课开设两年（第二学年和第三学年）。四川音乐学院流行演唱的舞蹈课只开设一年（第一学年）。南京艺术学院流行音乐学院的流行演唱专业非常注重学生在演唱和表演方面的培养，但舞蹈并没有作为主要的科目设置。
演唱、表演、舞蹈都应作为专业主修课被设置到流行演唱专业整体课程系统中，并开设三年以上，从而达到培养具有综合能力的流行演唱者的目的。
演唱、舞蹈、表演、综合排练都应作为专业主修课被设置到课程系统中。
1．演唱
流行演唱专业的学生通过四年的学习，要掌握科学的先进的流行演唱技术，在循序渐进的学习过程中，将流行演唱方法和流行演唱技巧熟练的运用到演唱中。在基本完善演唱的基础上，最大限度的发挥自己声音的特点。结合表演、舞蹈等课程从心理和情绪控制等方面调节舞台演唱状态，适应舞台演出。通过演唱大量的流行歌曲作品，了解和掌握更多的流行音乐演唱风格，并准确地运用不同风格的不同演唱技巧。
演唱课要以突出每个学生的声音特点为训练目的，使学生的音色具有较高的识别度。在此基础上进行大量的舞台演出实践。实践多种演唱形式，如组合，边歌边舞，音乐剧等。
2．舞蹈
流行演唱专业需要学生掌握舞蹈的目的在于：
其一，通过形体的训练可以塑造良好的体态，改善身体的柔韧性和灵活性，提高学生的肢体协调性，使学生在演唱不同风格的歌曲上有很好的肢体表现力，培养学生边歌边舞的综合能力。
对于不同的音乐风格和表演形式，对肢体动作的要求也不一样。比如，演唱抒情歌曲的时候，演唱者只需要自然地肢体动作，起到流露感情，推动声音表现力的作用即可。而演唱具有强烈节奏感曲风的歌曲时，则要有舞蹈动作的配合。而随着大众对流行音乐在视觉效果上要求的不断提高，歌曲作者在歌曲的写作和编曲上都添加了有利于配合舞蹈动作的元素。“边歌边舞”型的表演更是流行音乐文化市场非常重要的一个组成部分，歌舞相融的表演形式也是观众最喜欢的表演形式之一。
“组合”的演唱形式和商业包装模式，一直以来都受到大众的欢迎。尤其是近十年来“能歌善舞”成为“组合”这种形式的主要表现方式和发展方向，更是受到了大众尤其是年轻人的喜爱。各种各样的舞台演唱，更离不开舞蹈动作的衬托。因此，单纯的“唱”已经不能满足流行文化市场的需要。
其二，流行演唱专业学生的一个重要发展方向是从事音乐剧的表演工作。音乐剧事业更是能给流行演唱专业学生带来无限发展空间新领域。舞蹈能通过肢体动作以及动作的节奏和张力表现内心情感，在演唱中可以丰富舞台的表现力，在音乐剧中更是主要的表现形式。表演者可以通过丰富的舞蹈动作展现人物的内心和音乐所要表达的感情。音乐剧中的表演往往是“戏中有歌”、“歌中有舞”、“舞中有戏”，这也正说明了演唱、表演和舞蹈在音乐剧中的关系。
流行演唱专业的学生应该在中国正在发展中的音乐剧这一有着无限发展空间的领域里取得优势。用自己的综合能力去适应音乐文化市场的变化和需求，随时有准备地迎接机遇和挑战。
流行演唱专业的舞蹈课程不能依照舞蹈专业的课程难度而设计，但作为专业主修课应开设三年以上。第一学年应该从舞蹈基础训练开始，接下来的三个学年都应继续开设舞蹈课程，并循序渐进地增加难度，丰富舞蹈种类和风格。
3．表演
随着教学标准的不断提高，和社会对复合型流行演唱人才的需要，表演成为流行演唱中不可缺少的一部分。为什么流行演唱专业要以表演课作为专业主修课？原因有以下三个：
第一，目前流行音乐的传播方式是以电视媒体和网络媒体为主。而这两种方式的共同特点就是通过视觉来传递信息。为了更快地传播音乐，加速流行歌曲的流行性；提升音乐的表现力；更深刻、生动地表达音乐作品的涵义，人们运用视觉效果推动音乐听觉上的刺激。就现在的流行音乐而言，无论是音乐本身还是音乐以外的元素，都被融合进了以视觉为主导的大众媒体中。一个歌手在演唱时带给观众的信息是同时从听觉和视觉两个方面传递的。歌手演唱歌曲的主要途径有以下几种：录音、MTV、舞台演出、电视节目的录制和音乐剧。而这些方式除了录音外，都需要歌者具备表演的能力。
第二，音乐剧是一种集戏剧表演、演唱、舞蹈和舞美艺术于一身的综合艺术表现形式。我国音乐剧发展虽然迅速，但距离成熟还有很大的距离。这也就意味着，音乐剧事业将越来越多的需要有专业水准的、全面修养的音乐剧表演人才。而作为流行演唱专业应该把音乐剧的表演作为一个重要的培养方向。真正使学生具有全方面的素质，能适应与流行演唱相关的各个岗位，更能给学生创造更多的就业机会。
经过表演的训练，演唱者能通过对生活中不同情绪的不同肢体语言和面部表情的重复模仿、用心体验，做到在表现不同内容的作品时，能从内而外，发自内心地达到更加良好并自然的肢体状态和声音状态。演唱者表演水平的成熟，能促进内心情感的自然流露，从而达到声情并茂的舞台效果，使演唱更具感染力。
第三，随着流行演唱学生参与电视节目录制、媒体采访和MTV拍摄等活动的增多，面对镜头该如何展现自己就成为学生们必须面对的问题。在表演课的教学中可以通过情景模拟的教学方式，对学生进行面对镜头如何自如表现的训练。训练应分两方面，一方面是面对镜头如何展现自己的表演，主要训练肢体和面部表情。另一方面是要训练在接受采访时，面对镜头的语言表达能力、如何克服紧张心理的能力、和敏捷的应变能力。
（二）专业基础课
目前国内开设流行演唱专业的各大院校，如：沈阳音乐学院、武汉音乐学院、星海音乐学院、四川音乐学院等，专业基础课主要有以下科目：视唱练耳、乐理、和声、曲式分析、中国音乐史、西方音乐史、艺术概论、流行音乐概论、流行音乐史、中国民歌、副科钢琴等。这些科目的设置基本是按照传统声乐课程体系而设置的，显然有些科目是不适应流行演唱专业需要的。
1．对现有专业基础课的整合和优化
和声和曲式分析这两个科目，大多院校还是采用古典和声和古典曲式作为授课内容，而对于流行演唱专业的学生来说，使用性并不强。应该将“和声”课改设为“流行和声”，以传统和声为基础，结合爵士和声，通过对不同风格的流行作品进行分析，使学生基本了解流行音乐和声的编配方法，能设计简单的和声进行，为喜欢创作的学生奠定良好的基础。曲式分析课所分析的作品基本上是古典音乐作品，并不符合流行演唱专业的特点和教学目的。应将曲式分析课程融合到流行音乐经典作品赏析中，通过老师对学生进行曲式分析基础理论的简单讲解，使学生基本掌握曲式分析的知识要点，在进行流行音乐欣赏的过程中结合曲式分析的知识去解析流行音乐，可以让曲式分析这一科目更符合流行音乐教学的需要。和声和曲式分析两个课程可以合并为“流行爵士和声与经典作品赏析”，这样就能满足流行演唱专业对这两门课程的需求，达到更好的教学目的。
西方音乐史作为音乐专业基础课是必不可少的，但作为流行音乐的专业基础课，系统的学习西方音乐史过于繁琐，而将这一科目分为“西方音乐简史”和“西方流行音乐史”、“华语流行音乐简史”更为合理。这样设置不仅能让学生具有全面的音乐理论素养，更能突出专业特点，符合流行演唱专业的教学目的。
2．目前课程设置中欠缺的科目——心理辅导
舞台表演是演唱最直接的表现形式，也是最主要的表现形式。演唱者的演唱方法和演唱技巧以及艺术修养，都通过舞台表演展示给观众。舞台表演是瞬间的，短暂的。舞台演唱环境与平时练习心里是完全不同的。演唱者要确保在舞台上充分展示自己的最佳水平，除了要具备良好的演唱基础和精准地使用演唱技巧的能力外，还要具备良好的心理素质和临场发挥的心理调节以及对情绪的控制能力。
现场表现的好坏，对于演唱者来说具有重要的意义。而在大量的舞台实践中，我们发现心理状态的不稳定，缺乏临场心理调控能力，没有信心面对失误等问题严重影响着学生们的演出效果和演出质量。尤其是首次登台，没有适应因环境的改变所带来新刺激的能力，内心极度紧张、焦虑。这些因素不仅会影响演唱质量，更会使学生们失去信心，对舞台表演产生恐惧，失去舞台表演的欲望，并且对以后的舞台表演产生极大的不良影响。
因此，心理辅导对演唱者的演唱效果有着关键性的作用。开设心理辅导课可以有针对性地训练学生临场心理调节能力，将贯穿于登台前、表演中、表演后的复杂心理调控到最后适应现场环境，并能从容面对意外情况的发生，从而充满自信地发挥演唱技术和表演能力，达到完美的演出效果。
（三）选修课
选修课是专业的重要延伸和必要补充。选修课的设置是为了完善专业课程，拓宽知识面、发展个性、提高综合素质。由于选修课在课程设置和管理上的不足，导致学生对选修课不够重视，上选修课只是为了修够学分。因此开设具有系统性、连贯性的优质选修课是非常重要的。
由于流行演唱专业的特殊性，学生所要掌握的知识和技能仅仅在必修课中并不能得到全面的满足。为补充专业和更好的运用必修课的知识，有必要将流行歌曲写作与歌词写作、MIDI制作课程、形象设计与化妆课程针对性地列入到选修课中。
在当今的流行乐坛，创作型歌手越来越显示出他们的优势。他们不仅能演唱、能自己创作歌曲，有些还可以成为音乐制作人。通过各种比赛我们看到，普遍没有选手演唱自己创作的歌曲。而通过日常的教学我们也发现学生缺乏创作意识和创作能力。开设流行歌曲写作与歌词写作，不仅能对视唱练耳、乐理、和声等专业基础课有进一步的补充和延伸，更能增加专业技能，适应社会对流行演唱人才的要求，给流行演唱专业学生能适应更多的就业机会奠定基础。
MIDI制作是数字音频制作技术。通过软件的操作对音乐进行编制和处理，需要具备很高的音乐素养和丰富的音乐知识。学生能从学习的过程中掌握软件操作技能，并不断建立编曲思维，将自己对音乐想法和所追求的效果通过自己的编排呈现出来。另外，由于市场的需要，流行歌手越来越多，对音乐制作人才的需求也大大增加。作为流行演唱专业的学生有多方面的音乐基础知识和专业素质，在此基础上学习MIDI制作不仅能提高综合能力，更能给自己创造更多的就业机会。
外在的形象可以增加自信，更是艺人提高被关注度的重要因素。好的形象是内在素质与外在形象的完美结合。形象设计与化妆课程可以通过对学生进行化妆方法、发型设计、服饰搭配和整体造型设计等方面的培训，使学生有能力根据不同场合、不同主题、所演唱歌曲的风格、舞台整体设计等，设计出适合自己的形象。适宜的妆容和服饰能在很大程度上决定比别人对你的印象，而在舞台上整体的形象更能影响演出的效果。掌握形象设计与化妆的基本知识能使学生无论在专业需要或日常生活中，都能塑造出相宜的形象。
（四）艺术实践
艺术实践是流行演唱专业展示专业技能，完善专业课程内容的最有效途径。舞台演出是表演专业展现专业价值的必要手段，也是学生能顺利步入工作岗位的宝贵经验和保证。艺术实践能给学生创造检验并磨练自己的平台。经过不断的舞台表演和其它形式的艺术实践，学生能够在实际表演中更切身地发现演唱技巧的发挥、舞台表演心理素质、应对临场突发状况等问题，总结和积累更丰富的表演经验。舞台表演经验和心理调控问题，是必须通过艺术实践的形式才能有效解决的。
因此，要多给流行演唱专业的学生创造艺术实践的机会。艺术实践能激发学生舞台表演的欲望，能证明自己表演的艺术价值。
在大学四年里，我们可以每学期举办一场艺术实践音乐会，让每个学生都参与进去。音乐会可以有不同的主题，不同的表演形式，也可以是学生自己编排的情景剧，更可以是小型的音乐剧或音乐剧片段。这样不仅能发挥学生的创造力，更能在排练的实践活动中培养协作精神，相互学习。通过在学校舞台上的展示，充分建立舞台表演的信心，积累舞台表演经验。
鼓励学生参加各类型的流行演唱比赛，从而锻炼舞台表演能力，提高心理素质，在比赛中开阔眼界，汲取他人的优点，弥补自己的不足。
积极融入到社会演出中，将艺术实践与文化市场相结合。以学校为单位，组织小型的演出团体，与电视台合作，参加电视音乐节目和晚会演出的录制，参与社会公益演出活动。使艺术实践与社会活动相结合，提高学生适应社会的能力，为就业奠定基础。
教学是为了更好的实践，而艺术实践活动正是为了弥补课堂教学中的不足。通过艺术实践总结出的问题和经验又能更好地促进教学，从而达到培养出优秀的流行演唱人才的目的。
结 语
随着我国高等教育和音乐教育事业的迅速发展，社会对流行演唱专业人才的需求开始增加，专业的设置开始增多并合理化。伴随着艺术院校的发展和音乐体系的不断完善，演唱、表演、舞蹈和创作出现了融合的趋势。
本课题在仔细研读国家教育部《关于做好普通高校本科专业结构调整工作的若干原则意见》，和国家关于音乐教育事业发展规划纲要的精神基础上，查阅了大量关于艺术教育的著作，研究了国内各高等艺术院校相关专业的课程设置。通过对我国艺术院校流行演唱专业的课程设置进行研究，了解了专业培养目标、课程体系结构、课程学时、硬件设置、师资以及学生学习效果等方面的现状。并对各艺术院校流行演唱专业各个课程之间的关系，以及课程之间的结构层次和内容加以分析，构建了有演唱、表演、舞蹈以及心理学、艺术理论、艺术实践等课程组成的流行演唱专业课程框架。
中高职;课程体系衔接;职业能力
在构建现代职业教育体系的过程中,中高职衔接是其中的重要环节,中等职业教育和高等职业教育属于同一类型教育中的两个不同层次。不同层次的职业教育如何衔接,尤其是在课程体系及课程方面如何衔接是个很重要的现实问题。目前我国中高职衔接更多的是一种学制上的衔接,即外延式的衔接,而以课程为核心的内涵式衔接还很薄弱。没有课程衔接,构建现代职业教育体系必然流于形式,只有不同层次教育类型实现了课程衔接才能真正体现不同层次教育类型的衔接。因此,课程衔接是中高职衔接的实质与核心问题,是实现中高等职业教育持续发展和协调发展的关键。中高职课程的衔接首先是课程体系的衔接,其次才是在课程体系衔接基础上的课程衔接。
一、中高职课程体系衔接现状
国内虽然探索了多种中高职衔接模式,但课程衔接只是被当作中高职衔接的内容,并没有从学生的职业能力如何系统培养的角度进行系统一体化设计,导致中高职衔接出现众多问题,无法实现有效衔接。随着实践的推进,中高职课程衔接的核心地位逐渐得到认同,对其重要性的认识也愈加深入。目前中高职课程体系衔接上的问题,包括文化基础课程脱节、专业理论课程重复、高职专业技能(实习)课程层次不高甚至倒挂中职等情况,出现这些问题的原因在于对中高职学生的培养目标定位及职业发展过程的差异缺乏认识,在于对中高职人才培养目标的差异认识不清晰,使中高职教学目标层次大体相同而导致的课程标准和内容重复。解决这个问题只能从中高职物流管理专业的人才培养定位出发,通过对中高职学生就业岗位职业能力相关的核心要素如工作内容、工作对象以及使用工具进行深入分析,发现其中的差异,以此作为中高职课程体系衔接的依据。
二、中高职物流管理专业课程体系衔接的依据
如何通过课程体系的衔接实现从中职的技能型人才向高职的技术技能型人才的转变是中高职衔接的关键问题,要实现课程体系的衔接,可以从中高职培养目标分析入手,通过分析中高职培养目标,找出中高职人才培养定位的差异,再分析这些差异是如何体现在各自的课程体系中的。
(一)中高职人才培养目标解析
由于物流行业具有服务领域广,就业岗位多等特点,而不同区域的中高职院校由于所处的地理位置不同,周边的基础设施条件和产业不完全相同,所以在各自的人才培养目标的描述上会有不同之处,所以我们对中高职物流管理专业的人才培养目标解析只能从人才培养目标的关键词来入手。中职物流管理专业的人才培养目标中关键词有:“拥有正确人生观、价值观、世界观”,“具备物流服务与管理专业必备的基础理论知识”,“掌握仓储、配送、运输等基础服务技能”,“在物流行业及相关的企事业单位生产、服务一线从事操作性工作的初中级应用型专业技能人才”。高职人物流管理专业人才培养目标中的关键词有:“面向物流行业服务、管理一线,培养德、智、体、美全面发展”,“掌握必备的物流管理基础理论和物流服务专门知识”“具有(岗位名称)等基本工作能力的“高素质技术技能人才”。从中高职人才培养目标的关键词对比中,我们可以看出中高职人才培养目标的差异集中在两个方面:一是就业岗位的层次不同,中职属于服务一线操作性人才,职业发展通道属于熟练技能操作员不含基层管理,高职属于服务、管理一线,职业发展通道上含基层管理岗位;二是职业能力的侧重点不同,中职的职业能力培养在技能方面,而高职的职业能力培养侧重在技术技能方面。这些差异最终是体现在各自的课程体系中的。
(二)中高职物流管理专业就业岗位能力对比分析
不论对中职物流管理专业还是高职物流管理专业来说,课程体系都是体现培养职业能力的最直接途径,如何从岗位的职业能力培养和成长角度来看中高职物流管理专业的课程体系衔接就需要从中高职物流管理专业的就业岗位能力对比分析入手。因为物流行业具有服务领域广,就业岗位分布广的特点,所以,进行就业岗位的职业能力分析只能从工作性质的大类角度分析,不可分得过细。下表是对适合中高职物流管理专业学生就业的岗位工作能力分析,岗位工作能力的差异主要从岗位工作内容、工作对象以及所使用的工具这三个维度来体现,因为工作内容和工作对象对应课程的教学内容,使用工具对应职业能力的训练项目,通过对这三个要素进行分析,我们可以看出中高职课程体系在课程设置和职业能力训练项目方面的差异,而这样的差异正是中高职课程衔接的依据。高职学生和中职学生在职业能力方面确实有差异,而这样的差异体现在人才培养规格上的描述就是技能型人才和技术技能型人才的差别。中职学生的职业能力培养放在技能的培养方面,高职学生的职业能力培养除了技能培养外,还增加了技术方面的内容。
三、中高职物流管理专业课程体系衔接的指导思想和途径
(一)中高职物流管理专业课程体系衔接的指导思想
由于物流行业具有服务领域广和就业岗位多的特点,不同区域的中高职院校由于所处的地理位置不同和行业背景迥异,所以不同的中高职院校的物流管理专业在课程体系方面既有相同之处,也会有不同的地方。所以在实现中高职院校物流管理专业在课程体系领域的衔接的指导思想是:遵循职业素质和职业能力的提升,素质与能力培养并重。职业素质可以分为作为合格的社会人所应该具备的道德水准和作为职业人所具备的职业素养,职业素养的培养和提升主要靠课程体系中的公共基础课模块完成。职业能力的提升主要靠课程体系中的专业课模块完成。
(二)中高职物流管理专业课程体系衔接的途径
在职业素质和职业能力提升并重的指导思想下,中高职物流管理专业课程体系衔接的途径也就顺其自然形成了:职业素质提升途径和职业能力提升途径。
四、中高职课程体系衔接的成果
物流管理专业的
岗位（群）人才需求定位
物流人才的需求是多层次的，从物流管理角度看，可分为：（1）战略型物流人才，即从事企业发展方向研究的高级管理人才，其特点是通晓物流活动全局，具有前瞻性思维，熟知至少一个行业或一种模式的物流理论与应用，能从战略上分析和把握物流发展特点和趋势；（2）管理型物流人才，即系统化的物流管理人才，其特点是精通现代物流商务活动，具备足够的物流技术知识，善于提出满足物流活动需求的各种方案；（3）技术型、技能型物流人才，这类人才在一定程度上需要掌握现代经贸、运输、物流方面的理论和技能，须具有一定的国际贸易专门知识，其特点是能具体运用物流专业知识进行各岗位的技能操作，主要是指从事具体工作的中、初级实用型人才。
从高职高专人才培养方向来看，物流专业培养的主要是物流各功能岗位的操作人员，如运输管理、仓储管理、报关、理货、配送、客户关系管理等。从事这些岗位的人员必须熟悉物流行业，掌握运输、仓储、包装、装卸、流通、加工、商贸等方面的专业技能知识，并能熟练地运用到实际工作中。物流企业对人才的需求还包括第三方物流营销人才，以能够运用物流知识对物流企业的物流服务产品进行营销。而物流规划咨询和物流研究人才要具有扎实的理论基础、物流科技创新能力，这类人才是复合型的，不是高职高专院校人才培养的主要方向。
同时，物流人才需求又具有地区性差异，沿海地带，如华南地区，是中国经济发达区域，同时也是中国物流发展最快的区域，而珠江三角洲是华南、中南、西南地区对外联系的主通道，是我国南部沿海地带重要的交通枢纽，也是我国发展物流产业最早的地区。因此，珠江三角洲地区乃至整个华南地区，对仓储、货代、报关、港口贸易、水上运输等方面的人才需求相对大一些。
人才需求方向是人才培养定位的基石，也是高职人才培养方案设计的出发点，更是专业课程体系设计和具体课程设计的着眼点。同时，在人才培养方案的设计过程中要适当考虑人才职业生涯的可持续发展，在课程体系设计中要预留扩展性专业知识并做好相关专业知识的接口设计。
物流管理专业的课程体系开发设计
专业课程体系开发设计的基本原则专业课程体系的开发设计要全面考虑学生职业岗位的适应能力、应变能力和创新能力，课程体系设计要遵循一定的原则。
1.课程体系设计应由岗位扩展到职业或行业，并适当顾及职业生涯。传统的职业教育观把职业岗位作为教育的出发点和终结点，这种观念反映了当时社会职业岗位的状态和需求。但到本世纪后，社会职业岗位体系已逐渐成为技术水平不断提升的动态大系统，岗位的消失和产生交替进行。就岗位内涵而言，由于技术的高速发展也常处于变动之中，同时，社会人员的利益导向和价值取向也常使个人的职业经常变动，人才流动已成为一种正常的社会现象，就业需求也必然对课程目标和内涵产生影响。
2.课程体系设计应使学生获得一定的应变、综合和创新能力。当今社会对技能型、技术型人才的知识能力结构要求基本符合以下趋势：（1）具有在迅速变化的环境中应变、生存和发展的基础。现代社会的职业体系是一个不断提高技术水平的动态系统，社会成员必须具有应变能力，才能适应它的需求。（2）具有解决实际问题的综合技术应用能力。技术发展的综合化特征，首先是技术工作岗位综合程度的提高，必定会在技术应用中体现出来。（3）加强创新精神与开拓能力的培养。技能型和技术型人才同样需要创新精神与开拓能力。把技能型、技术型人才理解为“执行型、操作型”人才是不全面的，物流管理的实践也要求物流操作型岗位人才在具体的社会实践中具有一定的开拓、创新能力。
3.课程体系的重新解构应遵循优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序的原则。（1）优化衔接。高职课程体系的构建，不能离开学生原有的学习状态，应尽量与高中阶段的学习内容相衔接，否则会出现基础知识的重复或缺失。（2）定向选择。课程内容应按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究、专家咨询后，再综合分析加以确定。应在专业要求、教学内容、理论课时与实践课时比例三个方面定向选择。（3）有机整合。教学内容确定后，应对教学的主要内容进行整合，这一整合是以技术应用能力的培养作为方向的。技术应用能力是一些由知识和技能体现出来的能力要素整合而成的，主要由各单项能力要素组成。（4）合理排序。为实现整体优化，课程体系还须合理排序，因为知识与技能均有其内在的逻辑关系。
物流管理专业课程体系开发设计的思路根据专业课程体系开发设计的基本原则，物流管理专业课程体系在具体设计时要充分考虑物流企业现实岗位（群）的操作技能要求和新岗位适应性，同时还要兼顾人才职业生涯的持续发展。这种思路是符合社会发展一般规律的。从当代社会科学技术的发展趋势来看，基于社会经济活动的管理系统之下的物流管理方面的技术和方法也在不断推陈出新，企业由于竞争的需要在不断地创新其管理模式和管理流程。为适应流通领域对物流活动的更高要求，物流企业急需的物流人才恰恰是那些既懂得现实岗位操作，又能适应管理创新的技能型人才。作为适当超前于企业现实需求和人才储备性培养的职业教育，应在关乎人才培养的适应性和质量的课程体系设计中适当考虑企业未来的需求。
物流管理专业创新课程体系的设计物流管理专业创新课程体系是按照工学结合的职业教育理念，以工作领域的任务分析为起点，分析设计知识点，采用工作过程驱动，项目导向的课程设计模式，架构有别于学科体系的，能充分体现职业教育特征的专业课程体系。
1.基于“工作过程驱动、项目导向”的专业课程体系的分析。专业课程体系的开发设计应参照国家物流职业资格标准，以物流活动的特定任务为起点，以典型作业流程为主线，设计学习领域（理论要求）的知识点，把专业知识与企业实践紧密地联系在一起，使理论和实训教学满足实践操作的基本要求。同时，专业课程体系建设应该是一个不断完善的过程。由于物流企业对人才职业能力的要求会随着物流行业新技术的应用和管理模式的创新动态变化，因此，要求这一完善的过程应不断地继续下去，更好地适应行业和企业的发展变化。工作过程驱动的课程体系设计流程如图1所示。
2.物流管理专业课程体系的重新解构。专业课程体系的建设应打破传统的学科体系课程架构，根据职业教育的特点、人才培养的规律和职业岗位对人才知识结构的动态要求重新解构课程内容，架构全新的专业课程体系。高职物流管理专业人才培养定位于应用技能型人才，人才的服务层次为岗位操作型的一线管理人才。课程体系的重新解构应在人才的基本技能和基本素质、岗位技能和岗位素质养成、岗位应用和技能创新的综合素质三个层面上全面适应企业的需要。按模块化设计物流管理专业课程体系可重新解构为图2所示内容。
重新解构后专业基础素质和专业技能素质模块的课程体系框架如表1所示。
3.课程体系中各项目课程的合理衔接与排序。重新解构后各项目课程的衔接与配合十分重要，要体现课程间在知识衔接上的逻辑顺序，同时还要兼顾不同学期学时分配上的适当平衡，以利于教学组织。
专业建设尤其是专业课程体系的改革与创新不是抛开学科体系的系统性，而是在专业课程体系开发和设计过程中，紧紧围绕高职高专职业教育的特点和人才培养的目标，积极探索“工作过程导向的课程模式”，赋予学科体系职业教育系统性的新内涵。正如姜大源教授所描述的：“‘学习领域’的课程方案‘挣脱’了学科体系的‘束缚’，强调系统学习与案例学习的有机结合。”“从教学论的角度看，长期以来的实践表明，对纯学科体系的部分‘否定’不会引起‘灾难’性的麻烦。新课程方案是对学科体系课程的一次革命。但是，对学科体系所体现的‘系统性’仍赋予了科学的评价：系统性本身既是‘学科体系’所必需的，也是‘行动体系’所要求的。‘系统性’所体现的联想思维无论是对知识的构建，还是经验的积淀都具有根本性的作用。所以，新课程方案不仅确立了职业行动领域在职教理论上的定位，而且还强调了系统性学习的重要地位，体现了系统学习与案例学习之间的辩证关系”。
以下将以《国际货运商品进出口报检报关管理》课程的和课程开发和课程实施，进行一体化教学方法进行分析，并提出了物流教学过程中遇到教学问题和教学建议。
1 课程开发
1.1 提炼典型工作任务和学习任务
通过分析现代物流专业对应的行业企业发展现状与技术发展趋势，把握行业企业各层级用人情况及数量需求，厘清现代物流专业匹配的职业内涵、职业岗位群与工作职责，比较同类职业院校物流管理专业培养方向定位、培养层次定位与近年办学规模等情况，结合我院现代物流专业的办学经验，把专业人才培养方向可定位为仓储配送、运输、国际货代、快递、等方向。针对货代行业方向，根据职业发展阶段，提炼了三个典型工作业务：国际货运单证操作、国际货运集装箱班轮运输作业和国际货运进出口报检报关管理，如表1所示。根据典型工作任务国际货运进出口报检报关管理转化为两个典型学习任务：节能灯具出口报检报关管理和山地自行车进口报检报关管理。
1.2 设计典型学习任务的情境
在国际货运进出口报检报关管理典型工作任务中，对节能灯具出口报检报关管理和山地自行车进口报检报关管理两个学习任务设计了情境描述，节能灯具出口报检报关管理的情景描述如表2所示。
1.3 策划典型学习任务活动
根据任务情境描述，把学习任务设计成若干个活动，通过鱼骨图把知识点和技能点展示出来，鱼骨上为知识点，下为技能点。如图1所示。
技能示意图的每个学习活动都对应企业生产过程中每个工作活动，通过教师引导学生学习各个学习任务，充分发挥学生的主动性，掌握对应的知识点和技能点，进而培养学生的职业能力。例如，“节能灯具出口报检报关管理”学习任务的活动二 展开学生、教师活动、学习内容、教学资源和评价点。
1.4 编写工作页
根据活动策划表和鱼骨图，编写了《国际货运进出口报检报关管理》学材，用于在校学生国际货运进出口商品报检报关课程的学习。
2 课程实施
课程开发完毕后，则进入实施一体化教学阶段。如何引导学生寓学习于工作――在课堂上、实训场地上进行公司职业的岗前训练。我们可以结合多种教学方法来组织课堂教学，例如案例教学法、项目驱动法、小组讨论法、网上搜索资料法、视频教学法等方法，引导学生完成相关的学习任务，并进行评价总结。一体化课程实施的流程：
1）引出任务情景（如节能灯具出口报检报关管理学习任务）；
2）明确学习目标；
3）展示学习任务技能点示意图，明确各活动的知识点和技能点；
4）开展各活动的学习（教师运用多种教学方法来组织课堂教学，以学生为主，教师为辅，引导学生通过多种途径学习，并完成每个活动的任务）；
5）小结和评价（根据评价对课堂学习的知识点和技能点进行归纳总结，对学习任务完成情况进行学生互评，教师点评）。
3 物流教学问题
在技工院校实施物流课程的一体化教学过程中，我们普遍会遇到某些教学问题。主要是以下四点：
3.1 学生学习能力差，对课程不感兴趣
技工院校学生相对高中生来说，学习主动性较差，理解力较差，自觉性较差。而且大部分学生受外界诱惑非常大，他们热衷于网络游戏、微信、QQ聊天等，对学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。除此以外，物流专业课程相对比较枯燥，从事的工作相对较为辛苦，学生易产生厌倦心理，进一步影响对课程的学习态度和学习兴趣。
3.2 教师专业教学水平有限
目前技工院校物流教师的专业知识欠缺，许多技工院校从事物流教育的大多从工商管理、国际贸易、计算机等专业转行而来。物流的知识不系统、不全面、不扎实。教师队伍中多以理论型教师为主，实践经验极度缺乏。而对于技工院校的教学而言，实践教学重于理论教学。这明显出现了矛盾，导致在实际的物流专业课程教学过程中很少融入现代的教学手段和当下的物流行业内容，进而学生认为本来感兴趣的内容，学起来也会觉得枯燥乏味，兴趣不浓。
3.3 实践教学环境薄弱
物流专业是一个实践性强的专业，决定了它需要技术含量较高的实验室作为硬件设施，并对实践教学环境的要求很高。然而，在校内实践教学环节，由于技工院校资金有限和对物流市场需求变动把握不准，难以购置完备、合适的实验、实习、实训设施。在设备投入、维护管理、实训耗材等方面资金投入不足，无法对学生进行足够的实际操作培训。因此在物流教育中，不得不重理论、轻实践，造成理论与实践脱节，最终有违物流人才培养目标。
4 物流教学建议
4.1 因材施教，调动学生学习的积极性，提高提高学生对课堂的兴趣
技工院校的学生基础知识掌握较为薄弱，学习能力差，学习主动性差是不争的事实。因此，我们必须要结合技工院校学生的特点，调动学生学习的积极性。著名的教育学家陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”。这要求教师在教学过程中要融入教、学、做等多种元素，在课堂中利用生活中的案例来讲解知识，利用学生的切身体会和生活实践来丰富课堂，利用学习任务的操作来提高学生的理解能力和动手能力。同时，我们在物流专业教学中结合多种教学方法来提高学生的学习注意力和学习兴趣。目前运用较多的教学方法有互动教学法、案例教学法、小组讨论法、视频教学法和项目驱动法。
4.2 提高教师教学专业水平
中图分类号：G642 文献标识码：A
Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.
Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system
近年来物流业发展迅猛，已逐渐成为服务业的支柱和国民经济新的增长点。2013年全国物流业增加值3.9万亿元，按可比价格计算，同比增长8.5%，物流业增加值占GDP的比重为6.8%，占服务业增加值的比重为14.8%[1]。各省和地区根据本地的经济情况做出了适合地域特点的物流发展规划。许多企业也将物流仓储、运输及分类加工等非核心业务外包给第三方，因此第三方物流企业的数量增加迅速。与物流人才的需求量大的预测不符的是，物流专业大学生在物流行业就业的比率较低，2013山东省高校毕业生人数为51.5万，就业率为81.6%[2]，物流专业毕业生人数为9 175，就业率为91.51%，但在物流相关行业内就业仅占29.48%，如图1。物流行业内就业率低的原因很多，其中一个主要的因素是“供需矛盾”，即学校培养出来学生不符合用人单位的需求，结果造成了物流专业毕业生找不到专业对口合适的工作，企业找不到合适的专业人才。
就业力不足是社会人才供给与需求之间最深层次的内在矛盾，就业难问题的症结所在，要解决物流专业大学生行业内就业率低的问题，必须提高学生的就业力。为此，应以提高高校学生专业就业能力为目标进行教学模式改革，优化专业课程体系，培养适合社会需求的专业素养高的毕业生。
1 基于就业力提高的物流专业人才培养目标
1.1 物流管理就业力的定义。就业力（Employability），国内有些学者译为“可雇佣性”。美国教育与就业委员会（DFEE）关于就业力的定义是，就业力是获得和保持工作的能力。英国学者Harvey、Locke和Morey认为就业力一般从学习而来，其本质是“个人在经过学习过程后，能够具备获得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。
参照《物流术语》（GB/T 18354-2006）物流管理是“为以合适的物流成本达到用户满意的服务水平，对正向及反向的物流过程及相关信息进行的计划、组织、协调与控制。”现代物流管理涉及经济学、管理学、运筹学、信息科学及工程技术等多门学科。因此，我们对专业就业力的界定是：物流专业学生不断通过系统知识学习和综合素质的培养而获得，能在持续发展的物流人才需求市场上获得更多就业机会，满足用人单位的人才需求，实现职业发展与自身价值的综合能力[4-5]。2005年DEST就业技能框架包括如下能力：沟通能力、计划和组织能力、团队工作能力、自我管理能力、问题处理能力、学习能力、进取心、科技。根据对用人企业和毕业生的调研，将物流管理专业学生的就业力概况为：个人能力（沟通能力、吃苦耐劳能力、抗压能力、责任心），物流专业能力（物流技能、物流实践经验、物流专业知识、创新能力、学习能力）、职业发展能力（解决问题能力、团队合作能力、组织协调能力、应聘能力）。
1.2 物流专业人才培养目标。面向地方经济和社会发展需要，以提高就业力作为人才培养的衡量目标，优化课程体系建设，科学合理地设置理论教学内容和实践教学环节，在课程教学中培养物流管理专业学生的专业能力和工作能力，提升其个人特质。为了适应不同地区、不同行业、不同岗位对物流管理人才的需求，作为人才输出的关键环节的学校，通过课程体系的优化努力提高学生的个人能力、专业能力与就业竞争能力。通过学校的教育和培养，为学生提供更宽广的理论基础和能够提供职业持续不断发展的知识支撑，让其具备较强的终身学习能力。
2 构建提高就业力的物流管理课程体系框架
2.1 物流管理本科教学过程存在的问题。通过问卷调查的方式对山东财经大学管理科学与工程学院（以下简称学院）物流管理专业学生进行调查，共收回有效问卷307份。通过问卷分析发现，在本科教学阶段主要问题集中在以下三方面：①86.78%调查对象表示课程体系和课时设置不尽合理，以学院为例通识类课程占总课时比例高达32%。②教学方法单一，以教堂、教材、教师为中心的满堂灌式教学方法占据主要位置；78.5%的调查对象表示实践环节投入不够，课程实践比重低、课时少，应在日常教学中增加物流作业实训、物流管理实训及与企业的交流与合作。③65.42%的人认为大学生职业生涯规划与就业指导类课程教学方法单一，与实际结合效果差，没有根据学生特点进行个性化的辅导，无法满足学生的实际需求。
2.2 物流管理课程体系。针对以上课程体系、教学手段和教学实践环节存在的突出问题，以提高就业力为目的，构建了物流管理专业课程体系优化框架包括：通识类课程、学科基础课程、专业课程、实践和实训课程以及系统的就业指导课程，并且课程在教授过程中采取循序渐进的方式。在第一学年主要以通识课和学科基础课程为主，第二学年着重培养学生的专业能力，第三学年通过综合实验和实训课增强学生的专业知识综合运用能力，从第三学年和第四学年系统培养学生的求职能力。
（1）通识类课程。通识类课程包括必修课和选修课。通识类必修课是指教育部或学校规定的，原则上各专业必须修读的课程，包括思想政治理论课、大学外语、大学语文、计算机基础课程、体育等。另外可以开设通识选修课程，如人文学科类、社会科学类、自然科学类和语言与写作类等课程模块。主要是培养大学生就业能力中的个人基本能力：积极的态度、正确的心态、自信、职业道德素质、正确的世界观与价值观等物流课程体系结构（如图2所示）。
在教学手段方面建议增加政治理论课的社会实践活动，引导学生走在社会实践中提高自己的思想政治素质和观察分析能力，以深化课堂教学效果。“思想政治理论课”实践教学可与团委组织的社会实践统筹进行，学生在校期间通过参加社会考察、社团公益活动、服务社会和社区等形式完成社会实践活动。锻炼学生的沟通能力、吃苦耐劳能力、抗压能力、责任心等。
（2）学科基础课程。学科基础课是指某一学科门类中各专业学生均应修读的基础理论、基本知识和基本技能的课程，是按学科门类设置的专业基础课，在学科门类中打通，以体现宽口径、厚基础的要求。如经济学、管理学、统计学、会计学、管理信息系统等课程。这类课程是管理类学科的理论基础，可以为进一步开展专业课的学习夯实理论根基。
（3）专业课程。专业必修课是指该专业学生必修的专业理论课，帮助学生掌握本专业基础理论和基础知识，学会在更深入的专门知识领域内进行理论分析和技术应用的能力。不同的学校对专业课程的设置不同，但大多根据物流的环节设置课程，再结合学科及实践前沿理论。如采购、仓储、运输、国际物流、物流专业英语、供应链管理、物流战略等。地方高校应根据地域特色本着为服务地方经济培养人才的原则，开展专业教育。例如山东省拥有青岛、烟台、威海、日照等港口资源，在课程体系中体现出港口物流和国际物流等特色课程。
（4）综合实验与实训课程。这类课程主要是为提高学生专业知识的综合应用能力、解决问题能力，提高学生对物流基本技能和物流流程的深刻认知而开设的。主要包括：物流企业模拟运营、物流项目运作、物流仿真实验、物流作业实训、校企合作等。
物流企业模拟运营和物流项目运作类课程，突破传统课堂讲授的方法，通过案例教学、虚拟游戏、仿真模拟实验等，培养学生专业技能、创新能力、学习能力。在案例教学过程中，引导学生完成团队合作、制定工作计划、实现工作目标、完成案例总结，这些可以激发学生的创造性，培养学生的团队合作精神、组织协调能力等。通过虚拟游戏模拟多团队的管理对抗，学生通过亲身实践并理解物流的典型过程、关联和问题，通过多轮模拟改进物流流程，提高物流效率。这种学习方法对学生理解物流知识，训练解决问题的能力、团队合作精神等有很好的效果。
物流仿真实验则是通过物流仿真软件进行仿真建模，以了解现行物流管理过程存在的问题，并提出解决的办法。还有很多3D软件，可以分角色模拟配送中心的运营。通过仿真模拟可以加深学生对理论知识的理解，锻炼运用物流知识解决实际问题的能力。
积极探索校企合作的新模式，可以与物流企业合作在校外建立实践基地，结合企业的实际需求有针对性地开展校企合作教学计划，这样既完成了实践教学任务又培养了学生们的实际操作能力。
（5）职业发展课程。职业发展课程的教育目的是培养大学生职业生涯发展的自我意识，树立良好的职业观、就业观，促使大学生正确地规划自身未来的发展，以提高就业能力和生涯管理能力。主要包括职业生涯规划课、职业素养培养课、求职模拟、创业指导课[6]等课程。
生涯规划就是要最大限度地发挥大学生的主动性，尊重大学生个体的特殊性，培养了大学生的职业生涯规划与发展意识[7]。高校的人才培养中要充分考虑大学生个体的全面发展，并根据自身特点选择适合自己的发展方向和道路，要建设开放和灵活多变的人才培养体系，增强专业设置的针对性和灵活性，提升大学生差异化就业的能力。职业素养培养课主要是让学生了解就业形势和就业法规的基础上，针对性地开展择业观教育和职业素质培养，掌握选择职业的方法和技巧。除了理论指导外，授课方式多采用实践的方式，如模拟应聘、礼仪素质等内容。通过大学生的能力测评、创业指导等为大学生职业生涯规划提供立体式的服务。可以在大学四年分阶段进行，提高他们的求职技巧及就业核心竞争力，从而使他们顺利找到满意的工作，并能在职场内发展顺利。
3 结束语
针对现在物流行业发展的现状和物流管理专业学生的就业情况，提出了旨在提高学生就业力的培养体系。
（1）优化教学课程设置，调整学分分布结构。依据提高就业力的人才培养要求，教学课程应体现知识、能力和素质协调发展特征，所以物流管理专业设置的课程应兼顾通识课程、学科基础课程、专业课程、实验和实训及职业发展五个方面。在学分分配方面，应加强综合试验和实训类、就业素养培养等课程的学分。
（2）改进教学手段，探索多形式的授课方式。在实际中教学方法手段应该不断丰富和创新，来满足不同兴趣和接受能力的学生需求，增强学生对物流专业的感知。充分发挥多媒体技术在教学中的应用和作用，通过幻灯片演示，案例教学、物流仿真模拟软件等形式，将知识形象化、生动化。案例和物流软件模拟教学可以营造与实际相仿环境，增强学生应用理论解决实际问题的能力。
（3）多层次、渐进式的培养学生的职业素养。规范地将专业知识教育与职业素养培养结合在一起，在人才培养的全过程中，通过循序渐进的职业能力提升过程，全面不间断地培养学生的个人能力、专业能力和职业发展能力。
参考文献：
[1] 中国物流信息中心. 2013年全国物流运行情况通报[EB/OL]. （2014-03-07）[2014-06-25]. http：//.cn/wltjwlyx/226760.jhtml.
[2] 佚名. 山东省将出台促进大学生就业实施意见[EB/OL]. （2013-07-08）[2014-06-25]. http：///shandong/yuanchuang/2013/0708/1590139.shtml.
[3] Mantz Yorke， Peter T Knight. Embedding Employability into the Curriculum[C] // Learning and Teaching Support Network（LTSN）， 2004.
[4] 张体勤，江岩. 基于就业力视角的大学生就业政策研究[J]. 中国人力资源开发，2009，229（7）：72-74.
作者简介：陈国晶（1971-），女，黑龙江讷河人，黑龙江科技学院机械工程学院，讲师；赵存友（1969-），男，黑龙江安达人，黑龙江科技学院机械工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150027）
基金项目：本文系黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划重点课题（课题编号：115C-174）、黑龙江科技学院教研课题“《工程流体力学》课程任务式教学内容的改革与实践”的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0105-02
“工程流体力学”为黑龙江科技学院（以下简称“我校”）机械、采矿、环境、安全、土建等专业重要的专业技术基础课程。由于面向的专业范围广、学生层次多，因此要将该课建设成省级精品课程，对师资队伍和教学条件等要求高，需要改革的环节多，课程建设的难度大。我们在深入解读省级精品课程指标内涵的基础上，围绕课程建设的目标和任务，结合课程自身特点，根据各专业具体培养方向和要求，从课程教学的关键环节和基础工作入手，立足学生知识和能力的全面培养，狠抓师资队伍建设、教学内容、教学方法、教学手段以及学生成绩的考核改革，强化实验室、教材、多媒体课件、网络资源等教学条件的建设，构建多元化的教学体系，在2007年实现了课程建设目标。
一、加强师资队伍建设
我们将精品课程评审指标体系中所有二级指标的主要观测点概括为“德”、“才”、“勤”、“能”四个方面，并从这四个方面打造一流的师资队伍。通过对课程组教师进行优化组合，充分发挥每个人的特长，并进行重点培养，使课程组每个参与建设的教师都能从事最能发挥其才能的工作，各尽所能，使每个人都能有成就感，成为某个方面的行家里手。尤其对青年教师，使其能力在课程具体建设过程中得到充分的发挥和锻炼，业务能力和教、科研水平显著提高。
根据实际情况，我们将拓宽知识领域、提高知识层次（重点是专业理论知识、实践能力、教学能力、教研能力以及学历、职称的提高）作为“工程流体力学”师资队伍建设的内容及目标，并采取如下具体措施：
（1）导师制培养，实行“一带一”、“多帮一”工程，由老教师对青年教师进行一对一、多对一的指导，尤其是课程负责人在教学的各个环节、论文的撰写及教科研立项等方面对青年教师进行全方位的指导。
（2）制定助课、互相听课及集体备课制度，课程负责人听课程组成员的课每学期至少一次，年轻教师听老教师的课每学期至少一次，利用教研室活动时间经常进行集体备课及教学研讨。
（3）送出去培养与在职提高相结合，通过读硕、读博，努力提高课程组教师的学历水平。
（4）鼓励课程组教师积极参加学院及学校举办的教师教学技能大赛，参与实验室建设，指导“工程流体力学”创新设计大赛和指导大学生科技活动。
（5）鼓励青年教师在各项工作中勇挑重担，为青年教师创造展示才能的机会。
二、完善教学条件
1.教材及资料库建设
“适用”的教材才是一流的教材。遵循功能和谐原则、整体和谐原则、环境和谐原则、市场和谐原则和经济和谐原则，为不同专业选用了不同版本的教材。同时注重纸质及电子资料的收集和整理，注重教学研究成果的总结和提炼，创建了“工程流体力学”纸质及电子资料库。
2.实验室建设
将实验室建设纳入课程建设规划。与课程需要相适应的实验室建设才是科学、合理、有序、有度的建设，避免与课程建设相脱节的实验室建设，杜绝重复性建设。根据专业需求补充购置相应的实验教学仪器，用于开展常规实验、综合性实验和设计性试验。根据现场教学的需要，补充测压仪表、保留管路实验系统。为开展“流体力学创新设计大赛”和指导“大学生科技立项”等第二课堂活动创建虚拟实验室和创新设计实践基地。
3.辅助教学资源建设
基于“精”、“新”、“奇”的指导思想，应用多媒体技术制作高质量多媒体课件及教学网站。[1]我们根据不同专业具体要求的不同，制作了分别与自编教材及与不同专业选用教材配套的多套多媒体课件及电子辅导资料，利用第二课堂活动，指导学生制作了大量的演示基本概念、流动现象、基本原理的Flas和典型实验的Flash模拟软件。在网站上提供必要的图片、实物照片，链接媒体素材、实验录像、演示流动现象及进行虚拟实验的Flas，插入重大流体事件、背景知识及相关学科前沿知识。教学网站上提供丰富的相关教学内容、链接国内外著名流体力学网站，为学生及时了解反映流体力学发展前沿和最新动态的科技文献资料提供便利，同时为考研的学生提供学习指导。教学网站板块全，内容丰富，实用性、可操作性强，而且嵌套有在线测试及网上考试系统，所有教学及辅导资料全部挂在网站上，成为学生课外自学和复习的良好平台。2007年利用学校webCT网络教学资源又开展了网络教学，进一步拓展了教学空间。
三、深化教学内容
任何课程的教学内容都不是一成不变的。教师所讲授的内容应是经过提炼和加工过的本门课程的精华部分。我们注重与专业的对接，根据各专业侧重点的不同，合理确定教学内容；根据生源质量的区别，以学生为本，实行分层次教学。根据我校应用型人才培养目标，明确课程为专业服务的目的和地位，以适合该门课程的思维方式来组织教学内容，并进行模块式整合，为不同专业设置相应的可选模块。在教学过程中注重有效知识和长效知识，压缩经典内容，充实应用实例，并将教改、教研成果及学科最新的前沿成果渗透到课程的教学当中，做到内容精炼，难易适中，主线突出，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。
四、改革教学方法、手段和考核方式
教学有法，教无定法，只有科学的方法和适用的手段相结合才是最优的组合，也只有方法的“灵活化”和手段的“多样化”才能体现出个性化教学。
教学方法上：在理论教学中，“精讲宽练、注重实践，教学互动、多元考核”。根据课程内容和学生特点，采用适当的教学方法灵活组织课堂教学，注重工程背景及实践应用，注重有效知识和长效知识，不盲目模仿和刻意追求。在实验教学中，根据实验性质的不同，由“问题”导入实验，着重强调实验目的、原理应用，注重实验技能和方法、数据分析和处理，启发学生独立思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新精神。
教学方式和教学手段上：采用多媒体课件与板书相结合的授课方式。同时，鼓励学生充分利用虚拟实验室、课程网站等辅助教学资源进行预习、复习和自我测验。目前我们每学年面向全校5个教学单位的8个专业方向、30多个班级讲授“工程流体力学”，应用多媒体课件与板书结合进行授课的比例达100%。
在学生成绩考核上：采用“知识与能力并重”的“多元化”考核方式，平时成绩占总成绩的30%，其中课堂表现（包括出勤、听课情况和平时测验、回答提问等）满分10分，作业成绩满分10分，实验成绩满分10分。课堂表现及作业成绩由任课教师给出，而实验成绩由实验教师给出，如果学生实验成绩不合格，则不允许其参加期末考试。
五、构建多元化的教学体系
结合课程自身特点以及专业需求的不同，对实践教学过程进行科学规划，拓展外延、丰富内容，充实内涵，设置了“实验教学+现场教学+第二课堂活动”的多元化的实践教学环节。
结合学校开展的大学生科研立项等素质教育活动，积极对学生进行创新意识和综合能力的培养，鼓励学生在各实践环节中，综合运用各种知识和手段创造性地分析问题、解决问题。自2002年起，课程组在全校范围内成功举办了五届“流体力学创新设计大赛”。流体力学虚拟实验室拥有专用微机及相关软件；创新设计实践基地现有工作台、台钳、钻床、手电钻等简易设备及锤、锉、锯、螺丝刀等常用工具，为学生创新及科技制作提供常用耗材，基本能够满足Flas制作、演示、文字处理、实物加工制作的最基本要求。2007年，课程组开始指导大学生科技立项并有多项成果结题验收。
课程建设的目的是提高教学质量，归根结底是提高培养的学生的质量，而学生质量的衡量标准则是其综合素质及创新能力。运用“小课程大工程”的教学理念，从课堂教学、实验教学、网络教学、课外实践活动和学术讲座五个方面，将学生综合素质及创新能力的培养贯穿到课程教学的全过程。[2，3]总结出精品课程建设的“多元化”学生综合素质和能力的培养模式，即：
（1）正确处理经典与现代的关系，在课堂教学中，利用多媒体课件，融经验教学及现代教学为一体，开阔学生的视野，培养学生综合素质和能力。
（2）改革实验教学内容，增加实验项目，丰富实验教学方式，增强学生的实践动手能力。
（3）拓展课堂教学空间，利用网络资源，开阔学生的视野，丰富学生的学科知识。
（4）以创新设计大赛和大学生科技活动为载体，引导学生参加第二课堂活动，激发学生创造热情，培养学生科学素质和创新精神，提高学生获取知识、运用知识的能力和创新能力。
（5）通过科技讲座，丰富学生的专业和学科知识，培养学生的科研意识和科学精神。
六、结束语
精品课程建设是时代的要求，具有丰富的内容，并随着时代的发展而不断更新。精品课程建设是一个复杂过程，是一项系统工程，其中涉及大量的管理问题。精品课程建设作为中国教育发展史上的新生事物，需要广大教师投入大量的时间、精力，不断探索，不断创新，是一项永无止境的工作。如何针对不同地区、不同高校、不同教师学生，分层次、多样化地建立精品课程评价指标体系，如何更好地发展和完善现有的精品课程，如何更好地发挥各级各类现有精品课程的作用，将是未来精品课建设研究的发展方向，因此精品课程建设的研究与实践也是一项没有终结的研究课题。
参考文献：
[中图分类号] R471 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2013）08（b）-0158-02
不管是颈椎骨折患者还是颈椎病术后患者，都很容易发生呼吸道梗阻造成呼吸困难[1]，一旦抢救不及时，极有可能导致死亡。有的患者因建立有效呼吸通道的时间较长，虽然保住了生命，但因大脑缺氧时间过长而长期处于昏迷状态。因此，如何及时对患者实施有效抢救，对患者的预后有着重要意义，而提高护士的专科急救综合能力，是成功实施抢救的保障[2-3]。模拟急救作为一种有效的培训方法，在国内已得到研究与运用[4-5]。为培养本科护士的急救综合能力，最大限度地提高抢救成功率，本科制订了颈椎患者发生呼吸道梗阻急救流程，从2011年开始，每年对本科护士统一进行颈椎患者发生呼吸道梗阻急救流程的培训+演练，取得了良好的效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本科室共有脊柱外科护士30名（包括工作3年内的轮转护士），其中，副主任护师1名，主管护师2名， 护师13名，护士14名。
1.2 方法
1.2.1 培训 按急救流程对涉及的项目如吸痰、吸氧、口咽通气管的使用、面罩呼吸囊的使用、心脏按压、急救用药等进行培训。
1.2.2 演练 演练是在培训的基础上，根据临床病例编写剧本，由演练组成员根据剧本分配角色完成整个急救流程，对于新到本科的护士，要求她们扮演不同的角色并反复参加演练，除患者为模拟人以外，其余均为真实的临床场景。颈椎患者发生呼吸道梗阻的急救流程见图1。
1.3 临床评价标准
培训+演练结束后，采用自行设计的调查表调查护士对培训效果的评价，调查内容包括您认为是否有必要进行急救流程培训+演练选项。共发放调查表30份，回收有效问卷30份，有效回收率为100%。
2 结果
护士对培训+演练效果评价较好，认为有必要进行急救流程培训+演练者占100.0%。在6个项目中，没有护士选择“无帮助”一项，感到帮助较大或很大者占绝大多数（表1）。
3 讨论
医护人员要胜任急救工作，除了应学会一般技术操作外，还必须要具有对病情的评估、判断、决策、指挥协调、信息传递、相互配合等非技术性能力[6-7]。脊柱外科患者因痰液阻塞、喉头水肿、手术部位血肿压迫、颈髓损伤等原因易发生呼吸道梗阻，痰液阻塞引起的呼吸道梗阻在清除痰液后呼吸困难症状很快就能得到改善，而其他原因引起的呼吸道梗阻一定要尽快建立有效的呼吸通道，不能在吸痰等环节占用太多的时间而耽误抢救。颈椎患者发生呼吸道梗阻急救流程有效地解决了这些问题，通过对急救流程进行培训+演练，护士不但熟练掌握了急救技能，还提高了应变能力、急救处置能力、指挥决策能力及协调配合能力，从而提高了护士的急救综合能力，增加了护士临床应急处置时的信心[8-9]。从参加培训护士的调查提示，培训+演练与以往的培训方式相比，具有更符合临床实际需求的优点[10]。培训+演练是一种行之有效的急救能力培训方法，值得在临床中推广。
[参考文献]
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[作者简介]岳超（1980- ），女，吉林通化人，长春职业技术学院信息技术分院，讲师，硕士，研究方向为动画技术。（吉林 长春 130033）
[课题项目]本文系2011年度吉林省长春职业技术学院“百门精品课程建设工程”项目“音视频流媒体编辑”的研究成果。（项目编号：JPKE110404-038Z）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0136-02
“音视频流媒体编辑”课程是长春职业技术学院信息技术分院重点专业――计算机应用技术专业的核心课程。本课程理论与实践相结合，以理论技术为基础，注重实践应用。目的是使学生了解并掌握音视频编辑和流媒体技术的理论知识，掌握节目后期制作这一重要环节中的非线性编辑方式的技术原理、艺术原则及实际操作的方法与技巧，具备初步的独立设计能力；提高综合运用所学的理论知识独立分析和解决问题的能力；并能够利用Premiere软件制作各种音视频节目，为今后学生从事影片剪辑、影视特效、流媒体设计等打下坚实基础。
一、课程建设的目标与思路
以培养剪辑师、影视特效师、流媒体设计师等为宗旨，以非线性编辑的职业岗位工作流程为导向，将理论与实践相融合，选取科学、先进的教学内容，与企业专家共同研究讨论，并能和影视节目制作行业发展需要相结合，教学方法特色鲜明化，教学手段多样化，考核方法多元化，教师团队合理化，教学管理体系现代化，满足学生学习自主化和个性化的要求。
根据职业岗位工作要求、工作过程选择教学内容，明确本课程性质、地位、作用，明确岗位对本课程要求。然后根据知识的深浅、技能的难易序化与整合教学内容，将工作任务分析得到的岗位（职业活动领域）能力标准，与国家对高等职业教育的要求及对学生可持续发展能力的要求相结合，在企业资深专家参与下制定本课程标准。教学工作项目是将典型工作任务与学习任务按教学论和方法论整合而形成的能够满足教学要求的案例。以核心工作任务为主的教学内容、以独立学习为主的教学方法、以复杂工作过程中行动的实施为教学目标、学校与企业共同合作构建教学环境。教学项目实施模式是一种“完整的职业活动行动模式”，主要步骤：确定目标、制订计划、决策、实施、评估。
二、课程性质与定位
课程在专业课程体系中占据着重要地位，处于专业核心能力形成阶段，是对计算机应用专业相关理论课程的融会贯通，并配合专业实践课程更好地完成影视作品，具有很强的实践性和实用性。通过本课程的学习，对“音视频流媒体编辑”的原理、流程、基本操作和相关技巧应有全面而深刻的了解，以达到对专业知识综合运用的目的。学生通过学习前修课程“数字平面制作技术”“二维/三维动画制作技术”等，有了平面设计、动画设计、美术编辑等前期准备，为本课程的顺利开展提供了保障，同时为后续课程“移动流媒体设计项目实战”奠定了坚实的基础。
三、围绕专业与课程培养目标，合理设计教学内容
随着互联网和数字电视的发展，电视节目、电影节目、综合娱乐节目等越来越受人们的关注，这为影视节目制作人才指明了就业方面。而节目的质量要求也越来越高，这就给快速培养适应工作任务、熟悉岗位流程的职业人提出了更加严格的要求。根据课程组成员对影视节目制作行业进行调研与分析，利用以职业岗位工作流程为导向，突出先进性、职业性、实用性等原则，选取本课程的教学内容。
“音视频流媒体编辑”课程是为计算机应用技术专业开设的专业课，针对就业单位对影视节目设计制作人才的需求，主要围绕音乐电子相册、影片剪辑、MV制作、预告宣传片制作、专题片创作等影视设计实际项目组织教学。按工作要求严格完成所选项目的整个过程，以具体工作任务中的各项指标、规程为标准，掌握并运用必需的知识技能完成工作任务。工作过程中教师对工作任务所涉及的课外知识也进行辅导，让学生了解本行业的相关拓展知识，为学生的持续发展奠定良好的基础。
本课程的教学内容以典型的影视节目制作实际案例为载体，以五个学习性工作项目为中心，主要通过适用性强的自编教材、课件、案例库、实训实习项目库、技能题库等相关资料得以表现，适用于所有高职高专系列的计算机类应用技术专业和动漫艺术设计专业的学生学习。
四、不断改革的教学方法与手段
在教学过程中，根据不同的学习任务的需要，分别采取角色扮演、任务驱动、项目导向、启发引导、分组教学等多元化的教学方法，使学生能够乐学、善学并勤于实践，教学效果显著。同时，运用多种现代教育技术手段、将校内实训基地――U9工作室，搭建为仿真工作环境，优化了教学过程，提高了教学质量和效率，取得了实效，具体表现在以下四个方面：
1.采用多媒体技术作为主要教学手段，优化课堂教学。利用视听等多种媒体，将抽象的教学内容采用各种直观的方式，形象地演示出来，使课堂教学更加生动，提高学生的学习兴趣。
2.教师集体开发教学资源，搭建学生自主学习平台。教师根据实践教学内容，集体开发多媒体课件，指导学生学习；编写课程标准、教学设计、实训指导、试题库、教材、技能测试题等多种教学资料，为学生的自主学习创建平台。
3.利用全方位的网络资源，构建师生交流的平台。利用先进的网络环境，在数字化校园平台上实现资源共享；通过QQ群在线答疑、电话、短信、邮件等多种方式辅导学生，优化教学效果，提高教学效率。
4.通过名家讲座、参与竞赛，全面提升学生综合素质。邀请企业专家进行讲座，开拓学生视野，培养学生的思维能力，激发学生潜能；同时组织学生参加各级技能竞赛，提高学生的创意水平和制作能力，全面提升学生的综合素质。
五、教学环节设计，充分发挥学生的主体地位
1.项目导入。在这个环节中，要让学生了解到本项目在整个学习中处于什么地位，如开篇学习、知识延续还是创新提高等，并说明与前后项目的关联性；然后对项目进行描述，引领学生进入项目情境中，接下来介绍项目中的任务分类，使得学生目标明确，能更顺利进行设计。
2.展示分析。在这个环节中，为学生们展示优秀案例，有教师自主开发的，有企业人士提供的，也有历届学生的优秀作品等。通过展示案例，采用启发引导法或角色扮演法，与学生共同分析实现不同案例所需要方法与技术，并逐步引导学生设计合理的方法。学生广开思路，畅所欲言，方法也不会局限某一种，这自然要求教师自身也要有过硬的技能，满足不同学生实现各自的项目效果。
3.知识学习。在分析的过程中，有些方法学生已经掌握，但还有一些方法，学生却苦于实现。这时，教师可将知识点进行渗透讲解。对于一般知识，主要采用自主学习法，通过教材、课件、互联网等形式完成，用提问、任务分析与操作等形式进行检验；而对于重点知识，则采用讲授为主，利用演示教学法、案例教学法等完成，通过任务实施来检验掌握情况，可适当地采用个别教学或集体教学的方法巩固学生在学习中的薄弱之处。
4.学生操作。在这个环节中，主要采用任务驱动法。首先教师布置任务，下发任务书，然后学生根据任务进行小组内的工作分配，任务明确后学生动手操作。在这个过程中，教师巡视，及时纠正学生的不合理操作。
5.总结评价。总结评价分为三部分：第一部分为学生自身评价，每个小组的每个项目进行展示，组内自评与组外互评相结合，在评价过程中，学习他人长处，发现并克服自身的不足；第二部分为教师总结评价，总结每个任务的重点难点、知识的掌握情况、学生操作过程中普遍存在的问题，提出解决措施，评价每个小组作品，推荐作品传至互联网，接受更多学习爱好者的鼓励与指正；第三部分为企业评价，要求企业人士为每个小组作品每学期至少评价一次，提出新的要求，选取部分学生去企业参观学习，体验企业的工作氛围。
6.拓展飞跃。教师检查学生对项目的完成情况，根据不同层次的学生下发不同要求的拓展练习。整个过程教师适应引导学生思路，但绝对不可以限制学生的创作思想，让学生真正做到自主学习，不断提高。
六、校内外实训基地
1.校内实训室。先进的软、硬件设备，满足了教学和实训的需求。
2.校外实习基地的建设与利用。目前，已与6家企业建立了紧密的合作关系，签订校企合作协议，聘请企业专家作为课程建设指导委员会成员，定期召开会议，共同制订教学计划等。
七、多元化的考核评价
考核采取平时考核与期末考核（作品设计）相结合的方法，其中平时考核占40%，期末考核占60%。具体考核标准如下：
1.考核评价模式。（1）学生自我评价、相互评价、教师评价相结合。（2）作品设计与专业知识与技能相结合。（3）平时考核与期末考核相结合。
2.考核评价标准。（1）对学生平时的工作纪律、学习态度和各类作业完成的情况等进行评价，占15%。（2）在教学过程中对学生单项任务的完成情况进行阶段性量化评价，占有10%。（3）在教学过程中通过总任务的完成情况，对学生画面编辑规划能力、创新设计能力、后期音视频编辑制作能力、研究性的学习能力进行评价，占15%。（4）课程结束后，通过评估学生的作品，对学生的知识、后期制作技能和综合能力进行考核，占60%。
八、预期效果
第一，根据与企业及时沟通和深入企业调研的结果，掌握企业发展动态，适时修订课程标准，更好地满足人才培养方案的实现；第二，加强师资队伍建设，丰富主讲教师的教学经验，与企业兼职教师共同开展工作过程系统化课程开发的目标；第三，在教学模式、教学方法与手段、考核评价方式上不断改进、不断完善，以达到更好的教学效果；第四，加大教学研究的力度，形成教材、电子课件、实训指导书、案例库及评价表等完整的教学辅助体系；第五，学生在课外从事的各种竞赛活动，充分检验学生的综合素质与能力，继续发扬学生的长处，克服存在的不足，为将来能在工作岗位上不断创新打下基础；第六，加强教师的教育科研工作，以教学带动科研，以教育科研促进教学的改革与发展，使教师的教学、科研水平同步提高，从而达到教学质量稳步提升的目标。
[参考文献]
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本文按照当前教学第一线最关心的三大主题进行设计，一是课程方案的评价，重点研究在项目课程体系中，如何对人才培养方案和课程标准进行评价。二是对课程教学的评价，探讨在新课程体系中如何对教师的教学设计、课堂设计、教学能力进行评价。三是学生的评价，研究学生职业技能与职业素质的评价。在设计理念上根据项目课程的要求设立新的评价标准，即按照以下三个标准进行评价： 第一、在职业课程的课程方案评价中应当突出“能力目标”，改变目前课程方案评价中“以传授知识”为目标的课程方案。第二、课程效果的评价要以学生为主体，而不是以教师为主体，在考核过程中，学生必须充分行动起来，自己动手动脑操练。第三、采用恰当的任务能力训练进行考核，在考核中，必须有明确的任务，使学生通过完成职业岗位上的任务，训练出解决问题的能力，培养自学能力，学到相关知识，获得实际成果来作为考核标准。
健雄职业技术学院物流管理专业已进行过6轮项目教学改革，项目课程体系得到了初步的完善。如何评价项目课程体系，本人认为要从下面几方面进行：
一、 对项目课程方案的评价
项目化教学模式是建立以学生学习为中心，教师处于辅助地位，突出的是学生的学习活动的教学模式。学习内容上不是传统的学科体系，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的项目化课程方案。课程方案评价重在考察课程方案是否以培养学生的职业行为能力为主。课程项目与企业岗位需求的适切度；课程项目与学生兴趣、发展需求的一致性程度；课程项目与学校可获取的课程资源的协调程度；课程项目设置的合理性；教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力；课程设置是否按项目化课程模式设置；是否符合学生的兴趣和需求；课程目标阐述是否清晰，是否具有层次性以满足不同学生的需求；是否选择了合适的课程内容；课程内容的组织是否合理；课程的实施策略是否注意学生的个别差异等等。
课程方案的评价包括人才培养方案的评价、课程标准的评价以及教材的评价。
1.人才培养方案的评价
包括对课程编制的指导思想、培养目标、课程设置以及相关问题的评价，它是完善课程计划的一项工作。
2.课程标准的评价
是对一门学科的教学目标、教学内容、教学方法等方面的恰当性作出判断。
3.教材的评价
教材是课程标准的具体化，对教材的评价，核心是教材与课程标准的一致性以及它的科学性与趣味性。
二、对项目课程教学的评价
课程教学评价的关键在于制定出明确而又客观的标准。在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是很重要的。另一方面，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠诊断和评价学生的学习状况作出判断的。因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的数量大还是小，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。而对以学习者为中心的项目化课程教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。因此新的课程模式必须有新的评价方式。
1.课堂教学的评价
教师选取的学习内容的准确性、合理性的评价；教案是否符合项目课程教学的要求，是否体现出对学生“关键能力”的培养；教师是否能娴熟、合理地使用项目课程教学方法，是否能在一堂课内尽可能使用多种“行动导向”教学方法；项目课程课堂教学要求教师讲解的时间不得多于1/2；教师是否起到了主持人的作用；是否实现了师生、生生互动；对课堂上突发的情况是否有能力做出妥善的处理；是否完成了教案的内容；是否达到了预定的教学效果。
2.技能教学的评价
包括对教师传授的技能准确性、合理性、可行性的评价。
3.教师创新精神的评价
对本专业教学内容的拓展和教学方法的创新运用，要求教师的课程教学整体设计与单元设计必须按照当代先进职业教育观念来做。
三、对项目课程学生的评价
对学生评价的方法，可以分为两个方面来研究，一是学生学业的评价，二是学生素养的评价。以职业活动为导向的项目化课程体系对学生学业的要求并不仅仅是知识的积累与技能的训练，而更注重能力的培养，学业的能力评价又可分为专业能力、方法能力、和创新能力的评价，这些能力又可归并到职业技术能力来进行评价。
1.学业的评价
对学生专业能力的评价：专业能力是适应某一行业相关工种业务和技术的能力。对学生通过学习在理论与实践相结合的过程中培养的从事职业活动所需要的知识和技能的评价，它强调专业的应用性、针对性。
对学生方法能力的评价：在项目课程教学中，对学生自主地进行学习，针对某一教学内容让学生自己寻找资料、研究教材，提高学习的能力，学会学习的方法的评价；对学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法能力的评价；它强调方法的逻辑、合理性。
对学生社会能力的评价：项目课程教学要求学生在课堂内、外，在综合性的实践活动中要有适应性；对学生具备和社会交往、沟通、团队合作的能力以及组织表达、社会参与的能力的评价。
对学生创新能力的评价：随着社会发展的需要，对学生知识、技能的创新性的评价。
2.对学生职业素养的评价
对学生的行为习惯、职业道德、社会责任感，心理素质、情感、态度、自强精神和开拓进取精神的评价。
实践是检验真理的唯一标准，项目课程评价体系在实践中还会出现更多意想不到的问题，因此，今后应将项目化考核体系在实践中出现的问题作为重点进行进一步的研究。
参考文献：
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进入21世纪以来，中国物流行业保持较快增长速度。我国物流业现有从业人员约2000万人，物流业每增加1个百分点，就可以新增10万个就业岗位。因此，培养高端技能型物流人才迫在眉睫。为此，必须加强对高等职业教育教学体系的研究，积极探索和构建适合专业培养目标需要的、以职业能力培养为主线的、体现高职教育特色的课程体系。
一、高职物流管理专业课程体系构建的前提
1.为区域经济发展服务
高职人才培养要为区域经济服务，教学内容与课程体系的特色主要体现在与地方经济的结合上。山东水利职业学院位于山东省日照市，学院的现代物流管理专业就是结合山东半岛蓝色经济区的地区优势，以培养港口物流人才为主，服务区域经济。
2.基于“职业岗位能力”的需要
高职物流管理专业课程体系要突出物流的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能，真正满足职业岗位的需求。通过调研日照20多家生产企业、流通企业和物流企业，相关的物流岗位群主要有：物资采购管理、物流客户服务、物流市场营销等。
3.以人才培养目标为依据
我院高职物流管理专业培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备物流管理的基本技能和能力，能够胜任物流的客服专员、单证员、采购员、仓储与配送业务操作员、运输调度、港口调度、货运和报关员等职业岗位的高端技能型专门人才。
二、构建基于职业岗位能力的课程体系
1.课程体系构建过程
由物流行业、企业的专家和校内专任教师共同组成的专业建设指导委员会，根据物流管理专业人才培养目标，通过与物流企业合作，深入企业调研就业岗位群，确定岗位的典型工作任务，且根据完成典型工作任务所需的职业能力，构建基于职业岗位能力的课程体系。
2.构建逐层深入的理论课程体系
按照人才培养递进规律将学生三年的理论学习划分为公共基础层、职业通用层、职业核心层和职业提高层四个紧密衔接、交替上升的层次。
公共基础层主要开设英语、数学、体育、思想品德、毛邓理论等公共基础课程；职业通用层主要开设经济学基础、会计学、国际贸易实务、物流学概论等专业基础课程；职业核心层主要开设仓储与配送实务、货物运输实务、采购管理实务、物流市场营销、国际货运实务、港口物流管理等专业核心课程；职业提高层主要开设供应链管理、物流企业管理、职业生涯规划与就业指导等课程，提高学生的综合能力，为就业及将来的职业生涯发展打下坚实的基础。
另外，根据学生的爱好，我们还开设了物流信息技术、物流法律法规、物流运筹、人力资源管理等专业选修课和公共选修课作为职业能力拓展课程，全面提高学生的综合素质。
3.构建能力进阶的实践环节
实践教学和理论课程相辅相成，我们将三年的实践环节划分为岗位认知阶段、岗位模拟阶段和岗位实践阶段。
岗位认知阶段主要通过入学专业教育和物流企业认知实习来熟悉职业环境，增强感性认识，培养认知能力，了解具体的工作岗位，培养学生学习物流的兴趣。
岗位模拟阶段主要通过校内实训基地的实训软件和实训设备进行专业核心技能的模拟实训，熟悉工作岗位，为下一步的轮岗实习和顶岗实习打下基础。
岗位实践阶段主要是企业与学校共同管理，让学生在校外的实训基地进行轮岗实习和顶岗实习，使学生完全胜任相关职业岗位，并能实现顺利就业。
三、基于职业岗位能力课程体系实施的保障
1.实施“工学结合、校企合作”的人才培养模式
高职物流管理专业要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，坚持以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针。我院于2009年10月成立了“物流管理专业建设指导委员会”，聘请5名行业企业专家与6名校内专任教师作为专业建设指导委员会成员，深入行业企业调研，制订物流管理专业人才培养方案；与10家大中型物流企业签署校企合作协议，共同建立实习基地。
2.拥有“双师素质”教学团队
高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的高端技能型专门人才为目的的教育，所以这就决定了我国高职专业课教师应具备“双师素质”。我院物流管理专业现有专职教师12人，全部具有双师素质，同时从物流企业中聘请8名技术专家、能工巧匠担任兼职教师，使专业初步形成了一支专兼结合、“双师”结构较为合理的教师队伍。
3.具有校内、外实习实训基地
职业教育更要注重于实践操作技能，也就是高端技能型人才的培养。这就要求学校必须具备教学实训基地。教学实训基地由校内实训基地和校外实训基地组成。校内实训基地方面，我院已初步建成速递工作室、物流信息技术综合实训室、仓储与配送实训中心、国际物流实训室等4个校内实训基地；校外实训基地方面，我院已与省内外10家大中型企业签署校企合作协议共建教学基地。这些企业全程参与物流管理专业建设，稳定接收物流管理专业学生实习、就业，确保学生在毕业前有半年以上的顶岗实习工作经历。
四、基于职业岗位能力课程体系实施的成果
经过三年多的研究与实践，山东水利职业学院物流管理专业通过实施基于职业岗位能力的课程体系，培养了一批具有较强实践能力的适应地方经济发展的高端技能型人才。我院08和09级物流管理专业的400多名毕业学生就业率达98%，企业满意度达90%。学生主要就职于北京京东商城、顺丰速运青岛分公司、中储发展股份有限公司青岛分公司、山东荣庆物流有限公司、青岛福兴祥物流有限公司等大中型物流企业。
参考文献：
