时间：2023-07-17 09:50:10
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当前,随着音乐教育改革的不断推进,国家新制定的《音乐课程标准》和《艺术课程标准》非常强调音乐课的创新性、人文精神,关注音乐与相关文化的联系,同时在评价标准、教材编写方面变革了传统的教与学的关系,鼓励学生互动式、交流式、探究式学习。这些都对音乐师资提出了更高的要求:社会需要复合型、研究型的一线音乐教师。研究型教师需要能够掌握严格的哲学思辨、严密的逻辑推演、规范的学术语言、严谨的研究方法、善于按照自己选择构筑的问题域和确定的研究目的解决本学科当中的学术问题。然而,传统的音乐院校师生中普遍存在“重技轻艺”,即只强调技能技巧的学习而轻视人文素养和研究能力培养的问题。正如金铁霖老师在本书序言中所说:“由于多方面的原因,音乐院校的学生(除音乐学或有关理论专业外)向来有注重演唱演奏技能、技巧训练的传统,这是一个很好的传统。但是由于他们的人文学科理论根基还不够深厚和坚实,再加上缺乏自觉的文字功力的训练,使其在论文写作上常常难以驾驭,尤其是对学术层面上的研究。我认为,这是我们音乐院校学生中的一个弱点,它限制了我们在音乐研究与论文写作中前进的步伐,使我们难以超越自己而进入一个新的、更高的学术境界。音乐不是技术而是一种文化,音乐院校的学生不应将技术与理论对立,要使理论与技术之间统一起来。”
所以,在这样的音乐教育学科发展的背景潮流下,各个音乐院校的领导师生对培养科研创新能力这一问题日益重视。学校层面加强了对师生科研创新成果的认定评价与激励,如采取科研成果与教师晋升、学生保研毕业等直接挂钩的方法等。师生们普遍认识到了提高科研创新能力与论文写作水平对于个人实现与发展的重要性与必要性。此时,他们迫切需要音乐论文写作方面的全面指导。傅利民老师的《音乐论文写作基础》恰在此时及时出版推出,迎合了时代与社会的强烈需求。
二、全面系统性
诚然,近年来音乐学界的与学位论文所暴露出的问题已经引起了学界的关注,也有一些专家学者撰文指出,这些论文散见于国内的一些音乐理论期刊。如:武汉音乐学院的蔡际洲从音乐编辑学的角度发表系列论文指出近年来在编辑审稿过程中发现投稿论文所存在的选题、重复研究、材料运用、学术规范等方面的问题。《音乐中国》学社的周勤如也以多年编辑工作中发现的问题为例,以音乐学术通信的形式发表系列论文与国内音乐专业研究生探讨。这些论文都从某一角度提出了关于论文写作的一些很有价值的参考与建议。而傅利民老师所著《音乐论文写作基础》是在教学实践中不断总结思考的一部全面系统、具有教材性质的编著。正如作者傅利民在本书后记中所说:“自2001年至今,我在中国音乐学院音乐教育系教授音乐论文写作课已三届了,在长期的音乐教学与科研中使我清楚地认识到音乐论文写作课程在音乐院校学生中开设的重要性。然而,目前关于音乐论文写作的教材还很少。为此,我在教学中一边教学,一边撰写音乐论文写作教材,以便于学生的学习。从而,我拟定了该书写作的基本框架。”
从《音乐论文写作基础》的章节设计,我们可以看出本书是目前一部比较完整的研究与探讨音乐学术论文写作的论著。本书共分八章,第一章音乐论文的概念、类别及格式,作者分三节对之进行详细论述。其中第二节音乐论文的类别,作者依据不同学科、选题和研究目的,将音乐论文进行分类。“按学科分类,音乐论文可分为音乐学论文和音乐表演研究论文。按写作方法和文体属性分类,音乐论文可分为科学论文、评论性论文、论述性论文、调研报告、实验报告、教研论文、学位论文等基本类型。按科学研究的两个组成部分分类,音乐论文可分为创造性研究论文和整理性研究论文两大类。”每一种类别作者均给予清晰详尽的说明,并列出范文与点评。论文分类这一节,笔者认为是本书论述较为精彩的一个部分,它内容丰富;信息量大;体现了作者对于当前音乐论文写作现状的分析与思考;适应不同音乐专业方向的师生进行选择阅读。第二章音乐论文的必备条件,作者分三节详述了论文写作的科学性、学术性和创新性。第三章选题,作者分三节论述了选题的意义与原则、选题的途径与方法、课题申请书与开题报告的填写。第四章资料的搜集与整理,作者分三节向读者介绍了搜集资料的意义;搜集资料的方法与资料的梳理、筛选和使用等。第五章撰写提纲,作者分两节论述了撰写提纲的意义;提纲的基本内容与形式。第六章论点和论据,作者向读者详述了论点确立的过程及思维方法;中心论点和分论点;论点的表达方式;论点句的推敲;确立论点常见的问题。论据部分作者则论述了论据的类型与要求等。第七章论证,作者向读者介绍了五种常用的论证方法:道理论证,举例论证,归纳论证,比较论证,分析论证。第八章论文答辩及评分标准,作者分两节阐述了答辩的意义;答辩的程序与评分标准等。
通过作者的章节安排,我们可以清楚地看到本书详尽论述了论文写作从选题、资料搜集与梳理、提纲的建构、论点与论据、论证到答辩的全过程,并涉及到科研申报书填写及开题报告的写作等,足见作者这部教材性质的论文写作指导论著的全面系统性。
三、实用性和可操作性
正如作者傅利民老师在本书后记中所说:“在写作中,我力避空泛的理论漫谈和枯燥性,注重实用性和可操作性。”在笔者看来,作者在本书中从头至尾贯穿着一个理念即以解决读者实际需求为写作出发点,所以实用性和可操作性成为了本书另一个突出特点和优点。
首先,在本书中作者将平时科研工作学习的经验体会转化为实用指导性的论述表达,力求使读者在实际的科研工作中少走弯路歧路。如在选题的原则一节中,作者告诉读者:“选题时要根据自己的主客观条件,选择自己专业范围的、难易适中、大小适宜的课题。选题时,只有考虑好主客观条件,才能避己之短,用己所长,发挥自己聪明才智。比如,欲想对民族音乐进行研究,如果你从事过民族器乐的演奏,就可以从民族器乐理论的角度去研究定题;如果你演唱过民歌,就可以从民间歌曲的角度去研究,去定题;如果你曾经学过说唱音乐,就可从说唱音乐的角度去研究,去定题。只有扬长避短才能写出称心如意的音乐论文来。”而对于选题难易程度的把握问题,傅老师用篮球框的高度来进行类比。他说:“如果篮球框的高度设计太低,人人都能轻而易举地投中,这就失去了篮球运动的意义;但如果把篮球框的高度设计过高,无论怎样的高手,怎样努力,也不可能投中,这样也不行。论题的难易适中程度,正如目前篮球框设定的高度,让一般人不易个个投中,又让人经过努力训练,有可能成功。这个比喻贴切地论证了选题应难易适中的道理。”又例如在答辩技巧的运用一节,傅老师将答辩技巧总结为四点:1.简洁回答;2.领会主旨;3.平静谦恭;4.巧妙应对,提醒答辩同学注意。在领会主旨这一问题上,傅老师说:“面对主辩教师的提问,答辩人首先要全神贯注,并且要边听边记,防止遗漏,同时要沉着冷静地思考,仔细推敲专家提出问题的要害,了解所提问题的实质,分析质疑的指向,看是针对论点的,还是针对论据的;是针对论证过程的,或还是针对结论的,等等,千万不可弄错题意,否则将出现答非所问的尴尬场面。只有专注地听取主辩教师所提的问题,弄清问题的主旨,才能针对问题进行有效地回答。”书中这样的实用并具有可操作性的论述还有很多,每当看到这些文字,就仿佛一位经验丰富的学者老师在身边谆谆教诲,令学生受益。
第二,本书的可操作性还体现在傅老师精心选择的论文范例与切中肯綮的点评上,这些内容使书中大量晦涩难懂的学术创作理论变得易于理解。例如在音乐论文的分类一节中,作者将音乐实验报告定义为围绕某一音乐事项进行实验方法的介绍,讨论各种条件对实验的影响,描述、记录实验过程和结果的一种文体。实验报告通常由实验过程、实验结果、及分析构成。为了让读者更加直观清晰地了解这一文体的写作方法,作者全文引述了一个音乐实验报告实例:《一种符合中国学校音乐教育实际的视唱教学法“四同步视唱教学法”的实验报告》。文后作者附上点评:“本报告以实验为依托,具体报告了用手风琴左手伴奏、右手指点板书、指挥、范唱的四同步视唱教学法的实施方法与过程。文中提供了相应的数据与典型事例,并以简明的图表显示。尤其报告中运用相关理论分析,把实验结果与同类研究结果进行了比较,分析出优劣与得失,用实验结果回答了实验目的。材料客观,分析科学。”此范例与点评使读者对于音乐实验报告的写作不再陌生,音乐实验报告离基层教师的教学生活也并不遥远,只要在平时的教学工作中勤于思考、探索,视唱教学的改革也可以写出优秀的音乐实验报告。又如在论点句的推敲一节,作者提出分论点句应放在文章显眼的地方,语言清晰,句式明了。为了说明这一问题,作者把张学昕的论文《当代小说创作的寓言诗性特征》作为范例。该文的几个分论点是:一、解构时间:实现主体对现实的超越。二、象征营构:民间叙述与审美寓意化。三、戏访问本:寓言走向新的叙事空间。傅利民老师认为:“该文作者不仅追求行文的科学性和学术性,也全面地照顾了论文的形式美。该文的三个分论点,采用了相似的句式表达,字数相同,从视觉和听觉上首先给人以均衡对称的美,且表意准确,体现了学术论文的本质要求。”从这一范例不难看出,傅老师对音乐学术论文写作的要求是非常高的,论文不但应有创新的学术价值,也应具备行文的形式美,所以,作为一名音乐学术论文的创作者应不断提升写作能力给读者提供完美的学术成果。
四、鲜明的个性
傅老师作为音乐学界一位成果颇丰的学者,在本书的论述中也常常渗透着作者鲜明的个性,很多章节中的内容即是作者科研学习经历的直接体现。
在本书第三章中课题申请书与开题报告的填写一节,作者为了举出实例便于读者理解,更是无私地将自己2003年获得全国艺术科学“十五”规划立项的《课题申请书》全表与《斋醮科仪 天师神韵――龙虎山天师道科仪音乐研究》的开题报告全文引出,供读者学习参考。近年来,申报社科基金项目日益受到各音乐院校的重视,但如何申报,怎样才能填好课题申请书,并没有相关指导教材推出,而且出于对自己知识产权的保护,学界知识分子一般都不会向同行展示自己的课题申报书。当笔者看到傅老师全文出版的课题申报书的时候,由衷地感受到了一个学者的无私与豁达。而本书所附开题报告《斋醮科仪 天师神韵――龙虎山天师道科仪音乐研究》更是作者用实例手把手地教授读者如何写作课题国内外研究现状述评,课题研究的理论与实际意义;课题主要思想、观点与内容,重点与难点分析;课题研究方法、论文框架及写作进行计划;本人准备情况及前期研究成果、主要参考文献及有关资料等开题义项。
纵观全书,这是一部通俗易懂的科研工作实用指南。在当前的音乐教育背景下,它所拥有的优点与特点,使之成为一部能够给读者实实在在帮助的音乐论文写作教材。如果本书有机会修订再版,笔者认为本版《音乐论文写作基础》由于篇幅所限,有些论述之后没有例证,读者的理解常会受到影响,所以,再版此书时,笔者希望书中例证能够更为丰富典型,理论论述之后均能有恰切的例证与点评。另外,如能再版此书,笔者希望在音乐表演类论文的写作指导方面能够增加篇幅,毕竟在各个音乐专业方向中,他们的理论水平较为薄弱,是真正需要帮助而又渴望帮助的一个专业方向。
1.质疑与批判性思维方式
以批判思维去接受知识、判断事物，以质疑方式去分析问题、解决问题，找寻破绽，不破除旧的观念就不能创立新生事物，这些都是发明和创造的特质。
20世纪80年代以来，美国、英国等国将“批判性思维”作为高等教育的目标之一。1998年10月5日在巴黎，世界高等教育会议发表了《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，其第一条是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。
在苹果公司创建与产品的设计上，就是典型的例子，史蒂夫・乔布斯敢于质疑，勇于否定已有的不完美设计，具有不断探索未知领域的思维与行动。
近代化学的奠基人之一安托万・洛朗・拉瓦锡对旧理论、旧观念和前人的实验结论敢于质疑，敢问为什么，这是创新意识必须具备的特质。他勇于质疑，提出“燃烧的氧学说”理论，创立了化学物种分类新体系，用清晰的语言阐明了质量守恒定律和它在化学中的运用。
2.利用先进的技术和工具替代重复性劳动，以提高劳动效率
人类发展初始，主要是靠手工操作，简单重复、效率低，随后利用水力资源的潮汐、落差等流水原理发明了水轮机，由此产生的能量替代了汲水、磨粉、舂米、碾谷子等重复劳动，改善了生产力，提高了劳动效率。
瓦特通过观察水蒸汽推动壶盖跳动的物理现象发明了蒸汽机，后来又将蒸汽机改为发动力较大的单动式发动机，经过多次研究，成功发明发动机。无论从蒸汽机、电动机、计算机、平板电脑、手机、机器人等设备，还是工厂的自动生产线、自动控制系统，无不体现劳动力的改善与生产力的提高，从而带动人类社会的前进和发展。
不是美国人比中国人更聪明，而是他们善于利用借助已有的技术与工具代替重复的手工劳动，并且智慧地整合资源。
美国人善于思考、不禁锢在已有的思维方式下、不满足已有的生产方式或生活状态，他们希望不断改进与提高，通过不断否定和摒弃，因而制造出比人类步行快数十倍、数百倍的汽车、火车以及飞机作为代步工具，比人类视力清晰100倍的显微镜去鉴别微小细胞，比人类视力远10，000倍的望远镜去观察太空等。
3.坚持执着地做好有兴趣的事
美国人以及西方人对自己有兴趣的事业非常热爱，执着地去追求与实现自己的兴趣与爱好。例如：美国盲聋哑女作家和教育家海伦・凯勒，在其19个月时因患猩红热夺去了她的视力和听力，之后又丧失了语言能力。然而在黑暗与孤单的世界里，她不放弃，自强不息，以优异的成绩大学毕业，成为一个掌握英、法、拉丁、德、希腊五种文字的著名作家和教育家。她一生写了十几部作品，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。
爱迪生自小勤奋，喜欢做各种实验，尤其对电器设备感兴趣，在法拉第发明电机后，爱迪生就决心制造电灯，为人类带来光明。1879年，爱迪生改进了前人的棒状、管状灯，做了一个玻璃球状物，然后不眠不休地做了1，600多次耐热材料和600多种植物纤维的实验，才制造出第一个炭丝灯泡，使世界上第一个炭丝的白炽灯问世了。爱迪生的留声机、电灯及电力系统、电影摄影机是他贡献给人类最大的三大发明，他的兴趣、执着与百折不饶的精神，丰富和改善了人类的文明生活，给我们带来了“光明”。至今为止还没有人能打破他持有的1，093个发明专利权的纪录，因此大家称他为发明之父。
构建大学生创新人才培养模式
1.提倡批判性思维的学习方法
批判性思维的学习是为了开发思维技巧，培养创新能力，只有在质疑与否定的思维下才可能提出新的见解、新的创意和新的发现。批判性思维是一个过程，取决于开发一个宽泛的技巧和个人品质，如同其他社会活动一样，通过实践与适应需求来改进可能意味着行为改变。例如：注意细节，对所见具有更多怀疑、判断和推理，从而寻求问题的解决方法。主要体现以下几个方面：
首先评判自己的思维程度与模式，了解自己观察与评判的能力，在学习课程或阅读书籍中，还要学会理解论点的相关理论基础、区分论点与理论的不同之处，哪些是分析性，哪些是描述性，了解课程或作者的立场和观点，包括显现的或隐藏的，潜在的设想和隐含的论点;识别原因或效果，区别必要或充分条件、主要或次要理论来源等，从而建立质疑学习的方法，不迷信，破中立，训练敢于挑战权威或成熟的理论基础。
批判性思维的学习是为了开发思维技巧、培养创新能力，只有在质疑与否定的思维下才可能提出新的见解、新的创意。为了立足于社会，应以各种方式剖析自我、剖析他人、剖析社会，少些迷茫，多些真善美。
2.激发学习兴趣和热情
在讲授计算机课程首堂课时，通过一个很有实用价值和意义的案例，深入浅出地把学生带人到计算机魅力的领域里，其特色与功能使学生产生强大的好奇心和求知欲，促使他们想去了解、探究，想去亲自实现并创新。这样，带着浓烈的兴趣和热情开始了本门课程的学习，学生会积极主动地听好每堂课程、弄懂每个疑惑、完成每个实验，还会自主地归纳、总结每章节的知识点和操作技能，一旦掌握了基本的知识和操作方法，就会开始他们自己的设计、探索和创新，并运用到他们的学习与专业之中。
引入大量与此门课程相关的实际应用案例，让学生了解课程目标、应用方向和具有的强大功能。使学生产生极大好奇心与兴趣，渴望掌握知识，学习的动力油然而生，这种求知欲会带来积极和主动学习的良好效果。
3. 培养创新能力
通过对以美国为代表的西方人才培养模式的比较、借鉴，用于我们的教学改革实践中，卓有成效，以下是笔者构建的大学生创新能力培养模式：
一是创新能力的培养。启发学生敢于想象和联想，勇于质疑，鼓励学生善于反向思考，标新立异，以学生的兴趣方向为突破口，引发学生的创造积极性，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神。例如：平面设计小组的学生为学校院系和后勤部门设计宣传画册、广告栏目等，体现出自己的创意与风格。
二是兴趣拓展。成立课下学生兴趣小组和实践创新平台，让学有余力的学生进一步拓展空间，参与信息领域的科研及实践，服务学校的信息化建设。这是以兴趣为基点，改变了传统课堂填鸭式的教学方法，学生会根据自己的兴趣和特长参与项目的开发设计，能够充分激发学生的潜能。多年来，我们已经建立了“计算机维修”“平面设计”“信息咨询”“Linux开放系统”“计算机搜索”和“数据处理”等领域的兴趣小组，每组配备1名～3名具有相关专业领域研究特长的教师作为指导教师，引导学生尝试解决计算机应用中的问题。
三是以学生为本。摆脱传统课堂教学秩序的束缚，强调学生的主体特征，大部分项目由学生自主决定，事事亲力亲为，提高了学生的组织能力、管理能力和解决问题能力。
四是理论与实践相结合。现实的场景是枯燥的理论课堂教学无法比拟的。在解决实际问题的过程中回顾课堂教学的理论知识和方法，并在实践过程中不断丰富自己的知识体系，开拓解决问题的思路，是学习知识最有效的良性循环。
正如捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》的开篇题记说“教学是把一切事物交给一切人物的全部艺术”——教学是一门艺术。所谓教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的娴熟的创造性教学方法、技能和技巧。
一、组织教学的艺术
（一）组织教学的含义及作用
组织教学，是课堂教学管理的一种手段，是教师为完成教学任务而将学生注意力加以组织调控，使其集中于教学活动之上的一系列行为方式。组织教学贯穿于整个课堂教学的始终，其效果直接关系到一堂课的成败。
（二）组织教学的艺术形式
1、用语言组织教学
（1）用体态语组织教学。
体态语就是教师用手势、姿态、表情、眼神等来表达思想意识、传递教学信息、创设和谐气氛等。它包括眉目语、手势语、微笑语等。
（2）用有声语言组织教学。
有声语言是组织教学的重要手段。教师用有声语言组织教学，要讲究艺术性，可以用普通语言直接表达对学生提出的要求和注意事项，引起学生重视，保证教学顺利进行。
（3）用文字语言组织教学。
文字语言即板书。在组织教学的方式中，板书也常常被用作组织教学的一种形式。如教师走上讲台，在黑板上写上课题或问题，马上可以把学生的注意力集中起来，调动学生的好奇心，引发其思考，使课堂稳定下来，进入听课状态。
2、用情感组织教学
情感是师生间沟通的纽带。教学过程不仅是知识传递的过程，更是师生之间情感交流，心理互换的过程。无数教学实践证明，教师以尊重、热爱、信任的感情去对待学生，把爱和关怀撒播到整个课堂，必然会带来学生的愉悦配合，从而形成良好的师生关系和融洽的课堂气氛。教师入情入景，充满感情的教学会使学生在情感上产生共鸣，从而消除学生的走神，无精打采等不良现象。
3、用引发兴趣组织教学
要想让学生充分听讲，愿意听讲，调动其兴趣是组织教学的一种有效的手段。兴趣是促使学生求知的最直接动力，教学可以用环环相扣的设疑引起学生思考的兴趣，也可以用生动活泼的故事、漫画等吸引学生的注意，调动其听课的兴趣，还可以用形象直观的教具引发其好奇的兴趣等等。一旦学生产生兴趣，学生的注意力自然会集中到教师的身上。
4、用教育机智组织教学
在课堂教学中，往往会遇到偶发事件——课堂上偶然发生且预料不到的事情，如学生突然提出一个教师一时难以回答的问题，或教师犯了不该犯的错误，遭到学生哄笑，甚至有学生在课堂上打架等等，这些都会干扰正常的课堂教学，分散学生的注意力。对于这些偶发事件，教师要机智地处理，巧妙地转移焦点，冷静地因势利导，稳定学生情绪，集中精力回到正常的教学轨道。
二、导入的艺术
（一）导入的作用
在教学活动中，教师导入新课做得好，讲究艺术性，必然会激发学生的求知欲，引起其浓厚的学习兴趣。富有艺术性的导入，可以协调师生间的关系，消除学生对教师的畏惧心理，同时渗透主题，创造一种愉悦、和谐的教学气氛，使学生集中注意力，轻松进入学习状态，进入情境，顺利完成新旧知识的衔接，启发思维，并激励学生学好新知识，使学生心中喜悦而“乐为”。导入有四个要求：1、针对性，2、新颖性，3、精炼性，4、和谐性。
（二）导入的主要技巧
1、衔接式导入
教师在旧知识的基础上，利用新旧知识之间的内在联系相互迁移的原理，导入新课的方法。具体有温故法、类比法、联想法、图示法等。这种方法有利于学生对旧知识的巩固和对新知识的思考和探索，从而创造动态的学习环境，调动学生学习主体的作用。
2、设疑式导入
教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，调动学生思维来导入新课的方法。具体体现有：提问法、引猜法、练习法、示错法等。心理学家认为学起于思，思源于疑。教学之始就设疑问难，可迅速启迪学生的思考，强化探索的目标。
3、相关资料式导入
教师课前先将课堂涉及内容的相关资料，如背景、历史、趣闻、报道等等整理出来，由这些内容进行课堂内容的导入，更加生动，引人入胜。
4、激情式导入
教师运用富有情感的方法和手段，如歌曲、录象、名人名言、诗朗诵、小品等，创设生动活泼的教学情境，渲染课堂气氛，引发学生激情，刺激思维，从而进入新知识的学习。
三、课堂讲授的艺术
课堂讲授是教师传授知识技能、进行思想教育的过程，也是学生接受知识技能和思想教育的过程。课堂讲授的好坏，直接反映出教师教学的才能与技艺，也从根本上决定着课堂教学的成功与失败。课堂讲授艺术的要求有六点：1、教学语言的有效性，2、教学内容的真实性，3、教学方法的灵活性，4、教学难易适度性，5、教学设疑启发性。
四、提问的艺术
（一）提问艺术的作用
通过艺术性的提问，可以完成检查学生学习的任务，强化学习效果；吸引学生的注意力，增强听讲效率；激发学生学习动机，增强学生自主学习的能力；展示学生的才智，增强学生的进取精神；激活学生的思维，培养其思考能力。
（二）提问艺术的基本要求
目的明确，语言简洁；选准时机，恰当“布白”；启发诱导，气氛和谐；面向全体，及时评价。
五、板书的艺术
（一）板书艺术的作用
1、体现意图，理清思路。
2、突出重点，点拨难点。
3、形象直观，强化记忆。
4、启发思维，体现美育。
（二）板书的主要形式
1、观点式板书
就是把教材中基本观点、原理的内在逻辑关系，用精当的词语和句子依次板书出来构成的板书。它多用于新课教学。由于它层次分明、系统完整、表达清晰，有利于学生听记、理解和复习，因而在教学中被普遍地运用。
2、结构式板书
教师把教材的内容，根据知识的内在逻辑侧重于运用线条、符号等组合词语结合表现出来，这种板书是在形式上对文字式板书的一种变革。它强化知识间的内在联系，揭示学科知识的整体结构，主要用于表达概念、观点间的关系，有利于学生开门见山、一目了然。
3、演绎式板书
把一个概念或原理分解成几个部分，派生出几个层次的观点，“各个击破”知识点，同时，按其内在联系展示知识结构体系，这种板书便于学生理解记忆，化繁为简，层次清楚，观点突出。
4、归纳式板书
从众多的概念或分论点中总结归纳出一般结论的板书形式。这种板书形式对知识概括性强，使学生全面把握，有助于理解。
5、线索式板书
教师为了突出教学中知识的脉络，用线条、符号等表达知识之间内在联系和发展过程的板书形式。
6、图表式板书
是将教学内容以图表形式展现出来或以图表及箭头等符号组成简单图案，说明知识间联系的一种板书形式。这种板书具有简洁、清晰，容易理解记忆等特点。
7、发散式板书
即以某一概念为基础，围绕这一概念引起学生在知识点上的发散性学习的板书形式，这种形式便于学生由点到线到面地系统掌握知识，利于理解记忆。
8、递进式板书
依据知识层次的逐渐深入而设计的一种板书形式。这种板书便于学生由浅入深地理解和掌握知识，也有利于教师结合教材进行教学。
9、总结式板书
即教师将一章的知识要点总结到板书中，便于学生记忆，同时便于复习。
六、结课的艺术
（一）结课艺术的作用
优秀的结课应该有以下作用：梳理知识，形成网络；突出重点，画龙点睛；激活思维，发展智能；发现不足，及时弥补；首尾呼应，承前启后；知情统一，思想升华。
（二）结课的主要方法
一般地说教学最优化结课的方式有下面十种：归纳总结法、情理交融法、首尾呼应法、设疑过渡法、比较异同法、师生对话法、图表总结法、行为评价法、练习检测法、情感升华法。
课堂教学是一门艺术——课堂的组织教学要精心构建；导入要引人入胜，激发学生的求知欲和学习热情；课堂讲授要循序渐进、图文并茂、重难点深化突出，符合学生的识记规律；提问要灵活主动，善于启发；板书要目标明确、条理清晰、形式多样、书写规范；结课要保持画龙点睛，统揽课堂要领。这样才能最大程度督促学生生动、活泼、主动地进行学习。
参考文献：
[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社
[2]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社
