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中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）005-170-02
随着计算机技术，网络及多媒体技术的普及，以及它们之间的相互融合，数字媒体技术专业在各个高校应运而生。数字媒体技术专业旨在培养能够适应我国数字媒体技术高速发展需要及数字内容产业需求的高级复合型人才，所培养的学生需要具有较高人文素养、掌握数字媒体核心技术、具有艺术创意能力的复合型数字媒体技术应用与设计能力。该专业涉及到计算机技术，艺术科学、心理学等，是个多学科交叉的科学领域。
因此，在教学过程中，如何将多个学科有效的进行整合，是一个亟待解决的问题。它关系到我们的教学质量，也关系到培养的人才是否能够适应社会需求。该专业培养的人才应该是技术熟练，同时又要有较高的艺术修养，具有创新精神和创新能力。
2 教学中遇到的问题
（1）数字媒体技术专业大多数由原有的计算机专业分离出来。一部分教师原来只上计算机技术方面的课程。在进行该专业的核心课程的授课过程中，绝大多数也只是重视计算机操作技术与技法的传授。
（2）该专业的学生来源绝大部分是理科生。在高中阶段着重训练逻辑思维。形象思维和想象力较差。涉及到的设计能力，艺术感知力，审美能力等更是无从谈起。如果不加强艺术素养教育，那么他们的技术水平再高也做不出来有“美感”的作品，所学到的技术没有用武之地，将来无法满足社会各企业对人才的要求。
（3）通过调查，大多数院校该专业的教学计划虽然开设了相关的艺术类课程，比如素描色彩，平面构成，音乐理论等课程，但是这些课程都是针对艺术类专业学生的专业理论课程，都要求有较强的艺术功底和长时间的训练基础。对理科生来讲，学习这些课程有些困难，而且这样单独地开设一门门的艺术类专业课显得十分的生硬，并不能起到提高艺术素养和艺术感知力的效果，让理科生学起来反倒有一种挫败感。
3 技术与艺术整合的必要性
（1）数字媒体技术专业涉及很多交叉学科的课程，这个学科融合了计算机技术，心理学，视觉艺术、听觉艺术等。如果过分强调学习计算机技术方面的知识，培养的将是知识结构失去平衡的人才。因此必须强调其它学科知识的获取。
（2）虽然有些院校的教学大纲中涉及到了一些艺术门类方面的知识，但是大多都是针对艺术类学生的课程，并不适合本专业学生学习。因此在教学过程中，笔者认为，应该专门为该类学生开设单独的，适合他们学习的艺术类课程，来提高他们的艺术鉴赏力，艺术想象力和艺术创造力，并不需要有多厚的艺术功底，就可以在短时间内强化他们的艺术感知力和审美能力。
4 两者整合的途径
（1）制定计划。在教学计划中安排出一定的时间，在一定的教学环节上开设艺术鉴赏课，开拓学生艺术视野，提高艺术鉴赏能力。尤其针对世界名画，世界名曲，经典影视，获奖作品等从多方面，多角度地为学生进行讲解，提高他们对高雅艺术的鉴赏能力。本人认为该类课程适合在接触核心课程之前开展，让学生在头脑中留有一定的艺术形象，便于后续课程的开展。
（2）有机融合。针对计算机技术操作过程中涉及到的艺术类的概念和技法有必要进行详细的解释。这些知识是这类学生从来没有接触过的，不熟悉不理解。还需要反复的练习，因此有必要对教材，教学大纲和教学计划都要进行修改，适当地适时地在在原有这些技术内容的安排上穿插上艺术知识，这样才能起到学以致用的效果。比如在photoshop中介绍钢笔工具时，通常原有的教学方法是单纯地讲解钢笔的几种用法，如何画直线，对称曲线，尖点曲线等。但是忽略了这些曲线最终是要组成某个特定的形状的。此时如果恰当地融入一些有关造型方面的知识，会[]使得课堂的内容更丰满，学生学起来更有效。同理，比如制作Flas中插入背景音乐的过程，通常教师只是讲解操作步骤。并没有讲解插入什么样的音乐更适合当前的内容。因此这时就应该介绍音乐的种类，由什么乐器演奏的，什么节奏的，各自表达怎样的情感，寓意等音乐方面的内容。
（3）开拓思路。充分利用业余时间，多参观、多阅读、多思考，用心体会好的艺术作品的美感。也可以通过参加各种形式的比赛，在比赛中锻炼自己，欣赏他人。
5 整合思路及具体实施方法
基于以上各种因素，本课题的创新之处在于将整合要素分为若干模块进行整合，并且改变了以往以技术为主，艺术为辅的教学模式。将之进行了颠倒调整。下面举几个例子来说明整合措施。
5.1 关于色彩模块的整合
一般在讲解图形图像处理软件的过程中，教师只注重技术实现方法的演示和讲解。本文作者观点是在讲解图形图像处理软件过程中适当插入一些艺术要素，比如在讲到调色板的使用时，可以将关于色彩的艺术常识加入进去，比如关于色彩中的色相，色彩的饱和度，色彩的明度，相近色，对比色的概念和效果等介绍给学生们，使学生们很直观地就观察到了色彩的变化，可以完全不同于艺术类专业学生的学习方法。这样做的目的，使理科学生快速地了解了艺术知识，又没有感到由于缺乏艺术基础而带来的学习困难。
又如，在讲到渐变编辑器时，不仅要涉及到如何设置渐变色彩及透明度，更要涉及到渐变都可以实现哪些艺术效果，比如可以实现立体效果，还可以产生不同的质感。因此就有必要加入一些关于光线对物体照射时产生的亮面，背光面，反光面的变化规律，怎样通过设置渐变工具才能体现出来。
5.2 关于艺术造型模块的整合
比如，在讲到钢笔工具时，教师只关注介绍如何划一直线，怎样弧度的一条曲线，以及一些光滑曲线或者有拐点的曲线等。却忽略了这些曲线是要组成一些形状的，而形状的制作是要有一定的造型基础。比如在用钢笔制作一个人物时，就要适时地介绍人物头像五官的比例关系，身体各个部分的比例关系，包括成人、儿童、老人等的不同比例关系。这样，就达到了技术为艺术服务，艺术的实现同样也脱离不了技术的支持。
5.3 关于艺术设计的模块
艺术设计通常也包括平面构图，色彩设计，更重要的是要有新的创意。在设计领域往往离不开图案图形的应用，因此在介绍自定义图案，图案图章，以及画笔的设置时，可以应用到设计阶段。将一些设计理念通过以上内容表达出来，这样既对技术要点做了介绍，同时也融入了设计理念，这样的课堂效果深受学生的欢迎。
在授课过程中若要很好地做到媒体处理技术与艺术要素自然融合：一方面对教师提出了较高的要求，需要教师本身就是一名技术过硬又具有较高艺术修养的复合型人才。另一方面更希望今后能够有更多更好的教材适应本专业的发展需要，真正达到数字媒体处理媒体技术与人文艺术的自然融合，在教学过程中让教师的教学不再尴尬，让学生学起来也成就倍增，从而提高学生的就业竞争力，扩大个人发展空间。
6 反思与总结
21 世纪人才的核心素质是创新精神、创新能力与合作精神、合作能力。不论在我国还是在西方发达国家， 都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。这既是我们国家素质教育的主要目标， 也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标， 这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标， 才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响， 才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科教学的整合。
（保定市教育科学研究所“十二五”规划课题《数字媒体技术与艺术素质教育整合的研究》课题编号142138）
光盘是农村党员干部现代远程教育教学资源的重要载体。农村党员干部现代远程教育光盘资源的来源主要有四个方面：第一，卫星下载刻录。全国终端站点有相当一部分采用卫星下载刻录模式，卫星下载刻录模式下站点管理员通过计算机接收下载卫星传输的农村党员干部现代远程教育音频、视频、文本等多媒体信息并刻录成光盘，再通过光盘播放点为农村党员干部和农民群众开展培训活动；第二，制作与购买。全国各省区都会根据需要制作、购买一部分教学光盘；第三，选择应用。农村中小学现代远程教育工程开发制作了大量的光盘资源，根据需求能选择部分资源为农村党员干部现代远程教育所用；第四，其他涉农工程。其他涉农工程所持有的相关光盘资源。可见，农村党员干部现代远程教育光盘资源较为丰富。
数字资源库包括中央资源库、各省市资源库和其他涉农工程或系统的资源库。农村党员干部现代远程教育数字教学资源主要存储在这些资源库中，具有资源容量大、种类丰富，分属于不同省份和部门等特点。多媒体资源指的是广泛分布在各涉农部门和较为零散地分布在网络上的相关音、视频和课件等资源。这些资源较为零散，大多不成体系，但具有一定的利用价值。农村党员干部现代远程教育工程数字资源具有一定的整体规划性，除中央统一开发制作的资源外，其余均由地方承担制作。由于农村党员干部现代远程教育工程与其他涉农工程、部门都根据自身需要建设了大量的数字资源，为了节省资源建设资金，避免重复建设，应对其已建资源进行整合，以更好地引导资源规划和开发。
二、农村党员干部现代远程教育
数字资源的共享共建农村党员干部现代远程教育数字资源的整合可分为共享和共建两部分。共享主要针对农村党员干部现代远程教育工程内部和其他涉农工程、部门已有的数字资源，其目的是充分利用，避免重复投资建设；共建主要针对将要建设的数字资源，其目的是通过对相关财力与人力资源的优化组合，以低成本建设高质量的数字资源。
（一）基于共享的数字资源整合模式
农村党员干部现代远程教育工程与涉农工程已有数字资源的整合应以需求为导向，以应用为核心，选取优质的数字资源进行整合。从数字资源的来源看，农村党员干部现代远程教育数字资源整合可分为内部数字资源整合和从外而内的数字资源整合；从数字资源的类型看，由于不同类型的数字资源需采用不同的整合技术和手段，因而形成了基于不同技术的整合模式。
1.网站资源的整合
（1）基于链接技术的网站资源整合模式
基于链接技术的网站资源整合模式指的是以各级农村党员干部现代远程教育辅助教学网站为整合平台，利用网络超文本链接特性，为有必要整合的相关网站资源提供链接，以获取更多的相关数字资源（如图1所示）。该模式主要用于各省市农村党员干部现代远程教育辅助教学网站及涉农网站之间资源的共享与整合。这里的链接技术分为静态链接和动态链接，具体表现为封闭式静态链接、开放式静态链接和开放式动态链接。封闭式静态链接所嵌入URL的信息链接点均在本地存储和控制，链接准确率高，但链接数据源有限，链接范围不广[2]。开放式静态链接能解决链接源所指向的链接目标不在本地范围内的链接问题，相对封闭式静态链接来说，它拓展了资源的链接范围，但较难实现一对多的链接。总体而言，静态链接其状态是固定的，实现起来比较简单，但容易产生死链。开放式动态链接的链接源和链接对象两端随着链接环境的改变而改变，它为上下文敏感链接的实现提供了条件，其技术主要有OpenURL和SFX。在实际应用中，多数农村党员干部现代远程教育辅助教学网站可通过静态链接和动态链接结合的办法实现对其他相关网站资源的整合。基于链接技术的网站资源整合模式比较容易实现，应用较为广泛，但它实现的是较浅层次的资源整合，所选取的整合内容范围较窄，提供给用户的资源不够丰富。
（2）基于信息门户的网站资源整合模式
基于信息门户的网站资源整合模式是指采用相应的信息集成技术，遵循资源组织的标准规范，对农村党员干部现代远程教育辅助教学网站及相关涉农网站资源进行搜集、选择、描述和组织，并提供浏览、检索、导航等服务的入口（如图2所示）。一般来说，每个网站都有对应的数据存储库或数据库，这里被整合的农村党员干部现代远程教育网站资源和其他涉农网站资源主要来自存储在本地的各类数据存储库或数据库及具有使用权的其它异构数据存储库或数据库。在这些资源中，不同来源的资源需按照统一的标准规范进行加工、转换、处理、建立关联，形成标准的元数据。将这些资源间的关系进行有机的整合后集成到一个有机的、统一的数据仓储中。在开放接口和相关协议标准的支持下，为用户提供门户导航、检索和个性化服务。该模式实现的是农村党员干部现代远程教育辅助教学网站与涉农网站资源的整合，这种整合较为全面，它将涉农资源集中化、有序化，为用户获取涉农信息提供便捷的服务，在今后我国农民网民越来越多及其获取涉农资源需求越来越大的情况下，建立这样一个信息门户很有必要。但它整合面广，整合成本相对较高，需要处理的关系较为复杂，实现的难度也较大。
2.光盘资源的整合
在对已有光盘资源做好上报、编目、规划等工作的基础上，农村党员干部现代远程教育光盘资源的共享与整合途径主要有：
（1）流动光盘模式
流动光盘模式是指按照教学计划及用户需求，在一定区域内借助远程教育服务队等人力资源把光盘资源送到光盘播放点，光盘在这个区域内循环播放。这个区域可以是一个市、县或者乡镇。如贵州省黔西县采用“流动光盘进万家”的方式不但拓宽了农民群众的受教育面，同时在一定程度上实现了资源的整合。该模式有助于在区域内避免光盘资源的重复制作与购买，能节省一定的财力资源。其不足是只能整合有限区域内的光盘资源。
（2）光盘网络数据库模式
光盘网络数据库模式是指将农村党员干部现代远程教育及涉农工程光盘资源进行收集、归类、整理，并建立网络数据库，使其在一定区域内实现共享。光盘网络数据库的建设任务主要在省级机构，应作为省级资源库的重要组成部分。在网络设施完备的情况下建立光盘网络数据库，首先要对持有的光盘资源进行分类、制作镜像并上传到网站平台上进行共享，一定IP范围内的用户在电脑上安装虚拟光驱软件就可以对光盘资源进行下载使用。该模式的优点是能实现较大范围内的光盘资源整合，有利于对光盘资源进行统一管理，更有利于光盘资源的共享和利用。
3.数字资源库的整合
农村党员干部现代远程教育数字资源库系统由中心资源库和省级资源库组成，省级资源库具有与中心资源库教学资源的交换功能，能实现与中心资源库的互联互通。农村党员干部现代远程教育数字资源库的整合主要包括中心资源库与其他涉农工程资源库（如全国文化信息资源共享工程资源库等）及省级资源库之间的整合（如图3所示）。中心资源库与其他相关工程的资源库进行整合，可以节省财力，并以较低的成本有效地丰富库存资源。必要时，省级资源库之间的互联互通可利用分布异构的跨库检索技术实现资源的共享。分布异构的跨库检索技术有基于中间件的跨库检索技术和基于互操作开放协议的跨库检索技术等，这些技术为解决异构平台、异构环境、异构数据库的统一访问、统一存取提供了很好的解决方案。
4.多媒体资源的整合
对于分布在各有关部门和单位长期积累的多媒体资源，应在充分沟通、协调的基础上，将其整合到远程教育教学资源库。对于零散分布在互联网上的相关多媒体资源，不必专门去收集，可以在农村党员干部现代远程教育辅助教学网站上开辟一个平台并按类别上传，实现共享。
（二）农村党员干部现代远程教育数字资源共建策略
所谓农村党员干部现代远程教育数字资源共建就是各成员部门共同参与、共同建设、共同管理农村党员干部现代远程教育数字化教学资源。数字资源的共建策略主要有：
1.课件联做，分类承包
“课件联做，分类承包”指的是各成员部门共同参与课件资源的开发制作，并针对具体资源的特性，各部门根据自身的优势分工协作。这种策略有助于发挥各部门的资源和人才优势，能制作出更高水平、满足用户需求的课件资源。如政治理论方面的课件由党校系统制作较为合适，农业方面的课件应由农业部门制作。
2.数字资源开发轮流制
在农牧业发展相似的区域，地区与地区之间，市与市之间可以结成联盟，根据不同时期的资源开发任务轮流制作数字资源。该策略要求盟友之间需制定公平合理、具有可操作性的协议和制度。通过实施轮流制可以避免相似区域数字资源的重复建设，从而节省建设资金和人力资源。
三、农村党员干部现代远程教育数字资源整合应注意的问题
（一）以用户需求为主导
以用户需求为主导开展农村党员干部现代远程教育数字资源整合工作的意义在于：以用户需求为主导，使整合具有方向性，避免盲目地进行资源整合，从而保证整合工作的有效性。农村党员干部和农民群众是资源的使用者，只有整合的资源对用户具有适用性，才有可能被用户学习与应用，从而发挥资源整合的实效。同时，在整合的过程中，应建立资源的评价机制和资源质量的保障机制，使优秀、适用的数字资源成为被整合的对象。
（二）坚持“公平合理，互惠互利”的整合原则
二、理论和技术支撑课程实施者的行动
所谓现代教育技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化为目标的理论和实践”。现代教育技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，它以先进的现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以计算机、数字音像、电子通讯、网络、卫星广播、远程通讯、人工智能、虚拟现实仿真、多媒体及信息高速公路等现代信息技术为手段，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的一种教育技术。可以理解为，在先进教学思想（理论）的指导下，以丰富的信息资源为基础，以教育技术为支撑，从数学教学的整体观出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的提高。
所谓现代教育技术与学科课程的整合，就是通过将现代教育技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种新型教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。
三、资源整合改变着课程实施者的行动
1.利用多媒体音像技术，丰富学习内容的呈现方式，创设氛围，引起注意，激发兴趣。
布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。它是以需要为基础，注意为前提产生，经历有趣―乐趣―志趣逐级发展的。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。从记忆的角度看，听觉获得的知识能够记忆约15％，视觉获得的知识能够记忆约25％。如果同时使用这两种方式获得的知识就能记忆约65％。显然同时增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。中学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书+挂图”课堂教学基本上是教师自我表演的天地，较少有学生参与的机会，满足不了学生比较活跃的心理需求。学生在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，他们容易思想开小差，教学也达不到理想的效果。而教学媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们便会克服一切困难，充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，教师要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度地为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。
2.利用虚拟现实仿真技术拓宽学习资源，通过“情境再现”“过程还原”，使数学学习成为“发现”的学习，“创造”的学习。
建构主义认为，生动的学习情境可以缩短学生与教学内容的心理距离，使学生形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。充分利用现代教育技术，创建一个数学知识生成的典型场景，模拟一个数学知识发生、发展的过程，利用生动、直观的形象，动态、变换的过程，有效地调整好学生的学习情绪，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，诱发学生进行丰富的联想，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验，去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，把认知活动与情感活动结合起来，使学生的学习过程成为“数学家”从已知到未知的探索过程，把被动学习变成主动探索。
3.利用媒体展示扩充课堂的信息容量，增加教学的密度，提高了课堂运行的效率。
借助计算机辅助可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快，效果也更好。
四、资源整合改变着学习者的行动
现代化教育手段的引入，不仅仅改进了数学教学的方式，更主要的是改变了学生的学习方式，真正实现了以集体教育为形式促个体发展的目标。
现代教育技术整合于数学教学中，提升教学中的“个性化”成分，由于增加学生动手操作、反复观察、用心体验的机会，有利于学生形成猜想、发现规律，探究结果，有利于交流讨论，发现所研究对象的本质和共性，实现学生外在行为和内在心智的统一，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。
现代教育技术整合于数学教学中，让课堂的参与成分发生了“质变”，使学生也成为课程资源的开发者、建设者，至少能实现：①师生共建课内资源；②在学生自主探究、创造性的学习和实践活动中还能生成课外资源。
五、对资源整合行动的几点反思
首先，必须把现代教育技术的应用，提高到先进的教育理念和现代教育思想体现的高度。何克抗教授指出：“教学内容、手段、方法的改革，不一定会触动教育思想、教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能触动这类问题。”先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教育理念，沿用陈旧的教学方式，简单地进行媒体置换，则只能是“新坛子装老酒”或“大炮打蚊子”，变“人灌”知识为“电灌”知识，难以摆脱低层次的徘徊。
可以这样说，在多媒体技术水平接近的情况下，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于课程实施者――教师的现代教育理论的修养和综合素质的高低。
其次，现代教育技术在教学中应用的关键是科学的教学设计。没有合理、实用、科学的教学设计，就会出现课程资源的不合理配置，就会发生有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展的情况。好的教材教学资源，只有通过好的教学设计，才能使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计，要注意以下几点。
①要把多媒体与其它媒体同样看待，多媒体不是万能的，有优势也有不足。例如，华丽多变会分散学生的注意力，一定要根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，以达到媒体的最佳表现力。
②应用现代教育技术，在化无形为有形，化抽象为具体，多少变换，动静互易等过程中，为学生在思辩难度上降阶，同时也削弱了学生的想象力，降解思辩难度，要做到用而不依赖，用后指导学生多反思。
③虽然说“提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则”，但它未必是学习活动的法则，在利用媒体展示扩充课堂的信息容量，增加教学密度的同时，一定要留给学生足够的思考时间、活动空间，不能让媒体给学生“代步”。
④教学过程同时也是师生情感交流的过程，“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应”。而在现代媒体课堂上，由于教师要求操作各种设备，且教学内容大部分是由机器呈现，客观上减少了师生间的直接交流，再加上光线等原因，学生的情感体验易被忽视。这必然在一定程度上影响了学生的学习效率。这就要求在教学设计中，更要充分考虑学生的需要，要尽量创造机会使学生获得成就感，要设法帮助学生排除心理障碍，提高自学能力，树立信心。
六、一种教学结构模式的推荐
随着现代教育技术的快速发展，媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变，李克东教授归纳出多种教学结构模式，在这里把最常用的模式：“情境―探究”模式作以推荐，希望对我们的课改有所启示。该模式中信息技术与课程内容教学的关系可以用下图表示。
在这种模式中，信息技术与课程整合的方法可用下表描述：
参考文献：
［1］高中数学课程标准.
［2］何克抗.教育技术学［M］.北京师范大学出版社.
［3］李克东.信息技术与课程整合的目标和方法［J］.华南师范大学.
一、引言
“产学研结合”模式是一种面向市场、面向经济建设和社会进步, 以市场为导向, 立足于培养高级应用型人才的教学模式。目前，各有关艺术设计类院校已逐渐认识并着手产学研结合的教育模式，坚持以企业用人单位对人才的需求为目的，积极改革课程体系和教学内容。纺织CAD技术由于在纺织行业中的普及和重要应用也被纳入了各院校艺术设计专业的课程体系中，并作为培养学生在该行业综合应用计算机辅助工作能力的专业基础课程。因此“产学研结合”模式下如何设置、实施艺术设计专业的纺织CAD教学是一个具有现实意义的课题。
二、纺织CAD教学现状
1.教学内容。纺织CAD系列课程（如印花CAD、纹织CAD、绣花CAD等）主要内容是专业软件的操作和应用，教学中直接可用的资源只有简单的操作手册，任课教师往往根据自己对软件操作的理解和经验给学生讲解。因此教师自身的素质很大程度上影响着教学效果，教学质量无法得到保障。
2.教学方法。尽管是计算机应用课程，但纺织CAD系列课程教学采用的仍然是传统教学模式。教师讲课，学生按步就班操作；教学中过于强调软件的菜单、工具、滤镜、特效的使用和一些简便的操作技巧，而不是从更深的层次去引导学生如何利用CAD软件的特点去进行结合行业动态、有创意的设计。这样的教学不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才培养。
3.课程体系。在艺术设计专业的课程体系中，纺织CAD系列课程与专业基础课程、专业设计课程、综合设计型课程之间缺乏横向或纵向的连贯性和整体性，课时数分配和时间安排存在不合理。
三、纺织CAD教学改革
纺织CAD的教学必须树立“以学生为本位，以应用为目的，培养创新思维”的教学理念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，促进学生“自主学习”能力的形成。
1.改革教学内容：专业化的纺织CAD教学研究。教学内容要体现专业特点。同一种CAD软件在不同专业中的应用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教学内容（如例题、习题、案例分析等）应该根据专业量身定制。CAD技术只是一种工具，因此在教学中盲目脱离专业进行教学不可取，要积极引导学生充分利用CAD技术来表现艺术设计，使技术服务于艺术，真正实现技术与艺术的整合。
2.改革教学方法：构架基于Web的纺织CAD教学互动与知识共享数字化教学平台。纺织CAD数字化教学平台通过信息技术与CAD课程的有效整合，提供丰富的教学资源，实现资源共享；提倡以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式；提供学生个性化学习、教师因材施教的良好环境。
3.改革课程体系。从专业及行业发展出发，建立适合学生认知规律和创新能力培养的新型课程体系：在低年级完成计算机软件操作的学习，在高年级将综合设计性的专业课程与CAD课程合理穿插结合，形成一体化、三层次（基本实验?综合实验?研究型、创新型实验）、多模块的CAD课程体系。
四、产学研结合教育模式下的纺织CAD数字化教学
通过上述对艺术设计纺织CAD教学的分析，我们认为纺织CAD数字化教学建设主要包括以下两部分：
1.数字化教学资源建设。(1)资源建设的主体：有各自教学和科研经验的教师。(2)资源建设的途径：产学研结合的教育模式下，通过与企业的合作，扩大资源来源。在教学内容上推陈出新，删除陈旧、繁复的内容，吸收新兴的实用技术，将企业流行的领先技术教给学生，提高学生的设计能力、动手能力、社会认知能力；通过网络搜集专业资料，制作适合学生学习的内容，使资源更有针对性，教学效果也会更明显。
2.数字化教学平台建设。纺织CAD数字化教学平台按照Browser/Server模式，将传统的浏览器/WEB服务器的两层体系结构扩展成浏览器/WEB服务器+应用服务器/数据库服务器三层体系结构，这种模式采用多种标准的协议和技术，适合于任何硬件平台和软件环境。
纺织CAD数字化教学平台必须遵循现代教育的教学规律和艺术设计专业的特点进行科学的设计，该平台应包括用户登录、网络教程、交流模块、资源模块等基本模块。网络教程模块包括课程信息(包括课程大纲、教学计划、教师信息等)、教案、课件、习题等；资源模块包括素材、课堂视频(操作示范)、企业现场视频、知识链接点(指与课程内容相关的背景资料、行业动态、国内外站点等)等；交流模块以Email、论坛方式，给学生提供一个学习交流的场所，给教师提供一个能够对学生进行个性化辅导的空间。
五、结语
纺织CAD数字化教学的实现可以克服传统教学的弊端，实现个性化、自主式和“任意时间、零距离”交互式协作学习，有利于学生的创新思维能力与创新实践能力的培养；通过纺织CAD数字化平台去触摸行业，实现教学与实践的互动，从单一的教学到教学与实践、研究有机结合，建立高校与企业互动共赢的发展模式。
1 我国高校数字媒体设计专业教学中现存的问题
在我国，高校数媒设计专业开设较晚，经验较少，依然处在专业建设的探索和学习时期，在硬件设施和资源配备上受到很大限制，导致人才培育条件受到约束、教学方式单调、学生缺乏实践机会的现象出现，这是由于教学中存在下列几个问题所致。
1.1 教学中技艺教学失衡
培育人才的教学中，通常并不是平衡培育技术和艺术理念，而是有的以培育技术手段为主，有的则以培育艺术理念为主，学科间就好像是两道永远不能相交的平行线，无法相互融合。各大工科高校所开设的数字媒体课程，通常是以技术操作的教授为重点，轻视在技术中应当应用的设计理念和文化，过度地探索数媒技术，轻视设计教育的主体设计创新，导致轻设计重技术的现象产生。然而，在艺术高校中也暴露出轻技术撑持、重艺术表达的情况。进而得出，各大高校在尽最大努力培育复合型人才的过程中，并未在教学中平衡数媒设计专业的技术和艺术理念。这是造成大学生想要采取技术手段完成艺术构思时，无法找到恰当衔接点的根本原因。
1.2 没有完善的实践教学模式
在课堂上，学生大部分时间都是在学习理论知识，而这些众多的理论知识学到手后，通常不知道怎样运用它们来处理实践中存在的问题。因此，当前各大高校都高举培育应用型人才的大旗，所以要加大力度展开实践性教学，只有这样才能够达到“产教融合”。同时，操作实践案例的教学，是有效确保学生理论知识在实践中应用的环节，而正是因为缺少该环节，教学活动只是停留在理论与实践断层的阶段。
1.3 没有在产教融合的基础上开展教学
各大高校的教学模式通常滞后于有关数媒企业的工作模式，教学活动只是在学校内展开的一种教学活动，这就无法与数媒行业的生产相挂钩。因此，在大学生毕业迈进社会时，无法在自己工作岗位上运用自己所学的知识，进而得出教学模式问题是培养数媒专业人才的一大重要难点。
2 探索基于“产教融合”的数媒设计专业的教学模式
2.1 拟定满足于行业需求的培育人才方向
高校的数媒艺术专业应与周边的数媒企业就人才培育上展开深层次合作，在“产教融合”的基础上，制定出新的培育人才计划。同时，由于高校学生具有个体化差异，所以学校与企业展开合作时，应当以学生自身的特张和兴趣为依据划分出各个方向和层次，使所有学生都能在培养行列中。例如，第一个方向是拍摄3D影像与后期制作。学校教学队伍分析搜集的院线电影数据后得出，3D电影是深受广大观众青睐并蓬勃发展的行业，该走势为培育数媒人才开辟了新路径，在3D影像设备逐步成熟以及众多3D电影上线的大背景下，拍摄3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，这时学校积极与影视公司展开合作，共同培育相关人才。第二个方向-移动媒体交互设计。在手机、平板电脑等移动终端普及的大背景下，学校抓住互联网+时代的发展机遇，与多媒体公司展开合作，致力于创新性移动终端设计人才的培育。
2.2 基于产教融合的课程体系架构
在“产教融合”基础上设置的课程体系，要具备系统性和动态性两大要求，紧跟产业结构的步伐动态，恰当、科学地调整有关课程结构，达到与市场行业、产业不断进步相同步的目的。在分析专业岗位需求后，确定岗位的基本技能和素质需求，以此为据，架构课程体系。同时，基础、专业、专业基础和项目综合是当前专业课程体系划分的模块，通过对课程体系进行从浅入深、逐层递进、互相交织融合的学习，学生就可以掌握与专业岗位相符的素质和技能。还是以影像设计类专业培育3D摄像师作为案例，一年级主要是使学生掌握概括、提炼色彩和塑造形体能力这些基础课；二年级则是开设能够培育他们创意和沟通基本能力的专业基础课；紧随其后则是立体影视原理与制作、拍摄影视与制作等专业模块课，培育学生专业摄像师的专业素质和能力；最终在项目综合模块中，将企业提供的实际项目完成，并且在与团队紧密合作和交流中将实际中出现的数码摄像难题解决。
2.3 构建优势互补的教师团队
21世纪，以多媒体技术、网络技术和虚拟技术为核心的技术革命，把人类以惊人的速度带入信息化时代。信息化时代的降临改变着人们思维方式、学习方式、生产方式和生活方式。国际 21 世纪教育委员会面对未来教育的挑战，提出教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力也被称作四大支柱，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。职业教育专业课程的教学改革是时展的必然要求。教育观念、教学思路、教学手段教育模式会有深刻的变革。
现代教育技术用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果为教育服务，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。现代教育技术与专业课程整合，就是达到学习内容的广泛性、知识呈现方式的多样性、学习范围的开放性、学习方式的自由性和学习过程的交互性。实现以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者；实现学生从被接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；实现由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具；实现由讲解说明的进程转变为情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为中心的主体过程。使得现代教育技术真正成为整个教育改革的制高点或突破口。在电子学科教学中，我应用现代教育技术进行了几点尝试：
一、开展虚拟学习和虚拟实验
电子课程的传统教学主要是通过教师的讲授和到实验室内的做实验，有些内容抽象不易描述，学生难于对知识的意义进行建构，学生处于被动接受的状态。对于职业高中一、二年级的学生来说电子课是一门“老大难”课程，学生怕学且不感兴趣。做起实验来因为是一知半解而造成不少“小事故”，往往使实验半途而废或有些学生为得到实验数据而“造假”。为了激起学生对电子课程的兴趣，探索电子电路中的奥秘，我选择了加拿大 Interactive Image Technologies 公司推出的“虚拟电子工作台”(Electronics Workbench) 软件，安装在计算机房。从此电子课程的教学发生了根本的改变。Electronics Workbench提供了较为详细的电路分析手段，可以完成电路的瞬态分析；时域和频域分析；器件的线性和非线性分析等常规电路分析方法，还提供了交直流灵敏度分析等十四种电路分析方法。还可以对被仿真电路中的元件设置各种故障，如开路、短路和不同程度的漏电等。在进行仿真同时，还可以测试电压、电流、电阻等一系列数据，测试相关的波形。当我把学生带入计算机机房的时候，学生竞怀疑是在上电子课。学生通过 Electronics Workbench 软件成功地学会了三极管的三个工作区、放大电路静态工作点和动态工作点的分析、直流稳压电源的故障分析与实际制作等等。通过虚拟学习和虚拟实验着重三个方面的转变 ：
（一）从被动到主动
建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的， 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在教师的指导下，学生借助于“虚拟电子工作台”进行学习，其主体认知作用得以充分的发挥，主动探究得以充分体现，学生可以通过虚拟的测量仪器测试电路的电流、电压、失真波形，而不需要教师在黑板上反复讲授放大电路的频响曲线，不需要反复分析OCL功放的故障原因。教师很多时间是进行测量方法的辅导、多组测试结果不同的原因分析。学生成了真正的意义主动建构者，而不是外部剌激的被接受者和被灌输的对象。
（二）从感性到理性
现代教育技术与电子学科之间的整合，就是要把现代技术完美、恰当地融合到课程中，把计算机和其它信息技术作为认知工具，让学生愉快地进入知识学习、能力提高的氛围中。二极管的伏安特性曲线是学生自己在计算机上用“虚拟电子工作台”建构的电路完整地绘制出来的；学生也找到了直流放大电路的静态工作点内在的关系。学生从亲身体验到总结归纳，有了从感性认识到理性认识的提高。
（三）从虚拟到现实
“虚拟电子工作台”能够帮助学生更快、更好地掌握学习相关内容，加深对概念、原理的理解，弥补课堂教学和理论教学的不足。帮助学生很快地认识了常用的电子测量仪器并掌握了一些测量方法。学生也通过它完成了很多实验甚至电路设计和创造发明。但这些仅仅是在计算机上完成的， 并不能代表学生的应用能力和实际的动手水平。在计算机上出现的故障不会造成对零配件的损坏，也不会对人身安全造成危害。仅在计算机上学会了还是远远不够的，还要从虚拟回到现实，从“虚拟电子工作台”回到真正的实验台，在实验室内用真正的电子元器件完成一定量的实验，用在“虚拟电子工作台”上学到的知识指导实际的实验。从虚拟台和实验台上找出差距，分析原因，真正做到虚拟和现实相结合。
二、开展研究性学习
研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。电子技术涉及生活中的方方面面，我与学生一起选择“直流稳压电源稳压系数的研究”、“调频无线话筒稳定性的研究”、“OTL 功放失真的研究”、 “OCL 功放输出功率的研究”等研究问题进行分组。通过组内协作分工、线路设计、虚拟工作台性能测试、设计调整、元器件选购、安装焊接、通电调试、参数测试、样品展示、总结分析等一系列过程，让学生获得亲身体验，形成乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生对电子学科学习的浓厚兴趣，激发他们探索电子技术奥秘的欲望。培养发现问题和解决问题的能力和合作的意识和能力，培养学生科学态度和科学道德。在开展研究性学习过程中要做好以下几个方面工作：
转贴于
1.利用学校校园网建一个电子学科研究性学习园地，提供相应的理论知识、技术资料、产品信息、应用设计、实验指导、安装调试、安全讲座等一系列专题讲座。在学习园地上设置各组的研究方案、具体分工、进展情况、问题讨论、总结评价等栏目，便于对研究过程进行有效的管理。
2.开放实验室、提供实验用的计算机，为学生提供必要的研究时间和研究空间。
3.定期进行相应的指导，了解情况，解决研究过程中的需要和遇到的困难。注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
通过研究性学习的形式，学生感到学习不再是单调泛味、空洞抽象。通过研究性学习将电子与生活紧紧的联系起来，知识即是应用，应用需要知识。
三、优化教学设计
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它与许多学科的理论相互交叉、相互渗透。现代教育技术的理论基础是多方面的，多层次的。以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的， 因而很自然地建构主义的学习理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础。运用现代教育技术优化教学设计是教育教学的需要和发展的必然要求。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。具体主要体现在：
（一）电子学科的教学目标分析
不管是课堂讲授、虚拟电子工作台的应用或是研究性学习，都要对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
（二）创设恰如其分的情境
通过研究性学习或虚拟电子工作台等多种手段可以利用生动、直观、有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，提高学生学习的兴趣。在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
（三）自主学习的设计
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。在小信号放大器学习时，充分运用前面直流放大器和交流放大的调试经验和理论知识及在虚拟工作台中的体验，让学生对电路中可能存在的问题提出几种假想各解决的方法，然后学生根据学习情况选择进行学习的切入点。显然每个人的开始的方式不同，但最后的效果是完全一样的。
（四）学习效果评价的设计
应设计出使学生不感到太多的压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。在学习串联室流稳压故障分析时，可选择书面分析、虚拟实验和实际实验三种方式进行评价。从电路原理掌握程度、元器件结构、性能参数、故障现象、故障后果及防止等方面做出相应的指标。利用小组评价、和自我评价和教师评价相结合。从掌握基本概念、基本原理、理论分析、软件模拟、实验操作、具体应用进行全方位的设计。
现代教育技术与电子学科的整合对硬件和软件投资、对教师和学生都提出了更高的要求。既要合理配置设备，建设现代教育技术环境；又要开发教育软件，建设现代教材体系。既要加强对教师等的培训，学习新的教育理论和信息技术； 又要着重培养学习创新能力和动手能力。既要大胆进行教学改革，又要关注学习实际的能力和水平，相信现代教育技术与职业教育专业学科的整合必将结出硕果。 参考文献
[1]乌美娜.教学设计[M] .高等教育出版社，1994.
[2]李克东.数字化学习[J]. 电化教育研究，2001，（8）.
[3]李克东.知识经济与现代教育技术的发展[J].教育技术研究，2001，（1）．
一、渗透考试大纲，掌握学习方向与重点
考试大纲是老师教学生的一个总要的参考，也是学生进行复习的标准。在《电工电子学》的教学中，要求学生背记的知识点很多，重点难点的标记也很明显。所以学生要吃透大纲的内容，有重点的选择记忆。半期中教学的重点及难点如下。
1.基本知识
电路的主要物理量、基本组成部分、三种工作状态；电阻、电感、电容、电压源、电流源的伏安特性。
交流电的三要素及表示方法；单一参数正弦交流电路的电压与电流的关系和有功功率、无功功率及视在功率的概念；提高功率因数的意义及方法；RLC串联电路的电压三角形、阻抗三角形及功率三角形。
2.基本技能
运用电路的基本定律和元件的伏安特性，进行交、直流电路的电压、电流、功率的计算。
电压源和电流源之间的等效变换；运用基尔霍夫定律和戴维南定理分析、计算复杂的直流电路。
3.综合应用
常见电压表、电流表、数字万用表的使用方法；能完成照明电路的安装；能根据实际要求正确选用电阻、电感、电容。
二、学习是以学生为主体的活动，运用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课堂巧妙的创设问题，对学生的问题进行重点讲解。让学生的思维能够活跃起来，能够积极主动的学习，激发学生的求知欲。
亦可以在课堂上对学生进行提问，根据学生的接受能力和理解能力去设置课程需要的解决的问题，集中学生的注意力，活跃学生的智力。提出课堂上的可以实行的教学目标，能够让学生在课堂上自主的学习，自觉的发现问题，并通过自己的学习来解决自己遇到的问题，对于学生解决不了的问题，老师要加以总结并进行适当的加以点拨。
采用一课一练的方式，当堂课程进行检验。中等职业学生的学习都有其自身的特点，他们的基础相对于比较薄弱，对于知识的接受能力和理解能力相对于来说比较差，所以不能片面的追求深入的学习，那么对于学生的学习不是一件好事，可能会引起学生的反感，所以一般是以能过了考试为主，在他们能很好的掌握基础的知识之后，然后进行适当的拔高。让学生有了学习的兴趣和成就感，能把基础知识学好。
三、运用多媒体教学，进一步提升学生的学习兴趣
在教学中，结合多媒体教学，让学生化静为动，借助现代辅助教学手段，穿射一个生动有趣的教学情景，让电工电子学科中的概念和有关规律能够以生动的画面展现到学生的面前，这样抽象难懂文字就容易理解很多，同时也能拓展学生的思维，加深学生对概念和规律的理解，培养学生敏锐的观察能力和完善的思维逻辑能力。
教学反思部分：
1. 课程重点把握不足，不充分，比如说变压器的三个参数，额定容量、额定初级电压、额定次级电压概念没有理清楚；前后内容联系不畅；
在信息时代下，信息技术与课程整合是当今教育改革的热点，对其进行理论与实践的研究具有划时代的意义，是教育发展与改革的必然趋势。从适应信息社会对人才的要求、电子技术的快速发展和电子企业对电子专业人才的要求等方面来看，研究信息技术与电子技术课程的整合是具有实际意义的。本研究试图在教育学、心理学、教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，来研究信息技术与电子技术课程的整合。
一、信息技术与电子技术课程整合的目标
信息技术与电子技术课程整合的目标是建设数字化的教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生实现信息技术环境下的创新精神和实践能力的素质教育与创新教育。
具体来说：（1）提高学习的效果和效率；（2）培养学生良好的信息素养；（3）培养学生终生学习的能力。
二、信息技术与电子技术课程整合的教学设计
1、教学模式
信息技术与电子技术课程整合，在虚拟逼真的实验环境中，电子技术课程以问题——探究型教学模式为核心，通过文字、图片、动画、视频、课件等方法手段把实验内容或实验现象以一个个问题的形式呈现出来，学生在分析问题的基础上，根据个人的历史知识经验和个人情感等因素，充分发挥自己的主动性和积极性，从问题出发，有目的、有选择地对教学资源库中的教学资源进行搜集、分析、整理、组合，从而建立自己的学习资源库；然后设计出解决问题的方法或方案，并在实验室进行相应的实验验证，获得相关的数据或答案，以验证自己的方法或方案是否正确，直到解决问题为止。
2、教学环境的创设
当前随着以多媒体计算机为核心的信息传播系统的应用，为创设理想的学习环境提供了有力的保障。
（1）硬件环境。数字化硬件环境建设主要是建设能支持信息技术应用于电子技术课程教学过程中的硬件设施，包括各种教学媒体，校园服务设施，各种配套的教学、管理、实验实施等。首先，在电子技术室的每个实验工作台配上一台多媒体计算机，并把每台计算机用网线连接起来，形成实验室LAN，然后与校园网相连，实验室LAN通过校园网与网络连接起来。在网络的环境下，处于网络上的每台计算机之间是连通的，可以相互间进行通信与访问。
（2）软件环境。在硬件环境的基础上，利用多媒体技术、互联网技术、虚拟仿真技术等在校园网上建立具有开放性的虚拟电子技术平台。此虚拟电子技术平台不但能实现教学管理和电子实验，而且能够给学生提供多种学习和探索的工具、交流渠道、信息资源等。
3、教学内容的重构
针对信息技术与电子技术课程整合的教学特点，在认知学习理论及建构主义学习理论指导下，对实验教学的内容、组织形式、呈现方式进行重构，以利于在电子技术课程教学过程的每个环节充分发挥信息技术的优势和特点，提高电子技术课程的教学效率和质量。
4、实验内容
(1)组织形式：电子技术课程教学内容的组织应该遵循充分发挥学生的主动性、以学生为中心的原则进行，教学内容以知识点的形式进行组织，每个知识点以问题或任务的形式呈现，将知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息附加在其后。这些内容的有机组合能促使学生将原有的知识与将要学习的内容建立横向和纵向的联系，有利于学生知识的建构，有利于学生在不同的情境下去应用他们所学的知识。
(2)实验类型：为了充分发挥学生的主动性，培养学生的综合实验能力，更好地适应信息技术与电子技术课程整合的教学模式，把电子技术分为两种类型：基础实验和设计实验。基础实验的目的是巩固学生的专业理论和知识基础，训练学生的基本技能和基本专业素质，为综合实验打好基础。设计实验的目的是提高学生的专业兴趣，培养和训练学生分析问题与解决问题的能力，提高学生的专业素质和职业能力，培养学生的团队协作精神和主动创新能力，培养学生信息的搜集、分析、整理、应用等信息素养。
5、实验方法
实验方法分为真实实验和虚拟仿真实验。真实实验是在以信息技术为基础的虚拟电子技术平台的电子技术中，以学生为实验教学主体，从解决“问题”出发，学生按照自己为解决问题设计的方案、设想或猜测等设计出的实验方案，在真实的实验环境中，使用真实的实验仪器设备和电子原器件等建立实验电路进行实验，以验证方案的设计、设想或猜测，最终达到解决问题的目的。虚拟仿真实验是在以信息技术为基础的虚拟电子技术平台的电子技术中，以学生为实验教学主体，从解决“问题”出发，学生按照自己为解决问题设计的方案、设想或猜测等设计出的实验方案，在网络环境下，由虚拟仿真技术生成的一类适于进行虚拟实验的实验系统中，包括相应的实验环境、有关的实验仪器设备、实验对象和实验信息资源，学生利用相应的虚拟实验资源建立实验电路进行实验，以验证方案的设计、设想或猜测，最终达到解决问题的目的。由于虚拟仿真实验学生只要在虚拟仿真实验系统中利用系统提供的实验资源建立实验电路即可进行实验，不受现实器件和仪器设备的约束，省去了器件的购买、电路的制作与调试等时间，不必担心器件与仪器设备的损坏，缩短了实验周期，降低了实验费用和损耗，大大提高了电子技术的效率。而且仿真技术允许实验者按照要求设计自己的元器件，使仿真实验能实现与最新技术、器件同步，是现代电子技术最常用的一种实验方式，是各种电子设计方案、电路可行性、电路合理性等分析验证的主要方式。
6、教学的调查与反馈
教师要定期对学生就电子技术课程教学相关内容进行问卷调查，以了解学生的学习情况和教学过程，了解电子技术课程教学的优点与不足，为电子技术课程的教学改进提供参考和有效的数据。教师也可以随机抽取部分学生，就学生上交的实验报告或电子产品设计的相关内容进行提问，以确认和了解学生的学习情况和效果，以便进一步改进电子技术课程的教学。
参考文献
[1]何克抗 李文光 教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002。
中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）03-0186-02
引言
教育公平是社会公平的重要内容之一，在构建和谐社会中具有不可替代的基础性推动作用。党的十报告中明确指出“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”教育涉及千家万户，事关人民群众切身利益，实现教育公平既是建设中国特色社会主义与构建和谐社会的基本要求，也是我国教育改革和发展始终不懈的追求目标。
目前我国在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，要实现“人人上好学”的目标尚有艰巨挑战。我国基础教育发展不均衡问题是困扰教育界整体平衡发展的最大难题，城乡教育差距凸显更是亟待解决的，这首先表现在城乡学生在享受教育资源分配和受教育条件方面的不平等。要真正实现义务教育均衡发展，除了校舍、图书等硬件条件之外，关键是要提高教育质量，提升教学水平，加大教育信息化的经费投入。
为推进教育公平、实现教育资源均衡发展，教育部门正通过鼓励优秀教师下乡、加大农村教师培训等多种方式力图改善，但现阶段不可能派驻很多优秀教师到农村授课（很多农村地区的优秀教师反而在向城市集中），通过培训提升教师教学水平短期内也有难度、尤其是对于英语、语文等语言类课程和音乐等艺术类课程。而用信息技术手段作为辅助工具提升教学质量是现阶段可行性高，见效快的有效途径。为此，世界各发达国家普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用，纷纷出台战略规划和采取重大举措加快教育信息化发展。
2012年初，我国出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。同年10月，为加快全国教育信息化进程，教育部又会同国家发展改革委、财政部、工业和信息化部等九部门印发了《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》，从“实现教学点数字教育资源全覆盖”等七个重点工作方向进行了教育信息化工作的部署。
在此背景下，通过信息技术促进教育资源共享共建、推进教育资源均衡配置问题受到越来越多的专家学者的关注。熊才平（2008）进行了信息技术环境下的教育资源城乡共享研究，黄萍萍（2010）进行了以信息技术促进城乡学校协同发展的优势研究，黄新春（2011）进行了加强教育信息化建设，城乡共享优质教育资源的研究，赵雪峰（2011）进行了城乡联动共享优质教育资源研究，胡小勇（2011）进行了信息技术促进教育资源区域性均衡发展的策略研究，刘志耀（2012）提出了从构建优质课程资源信息库、职前培养与在职培训信息库和效能“增值”评价信息库三方面有效提升教育信息化水平，以信息化加速现代化，促进基础教育均衡发展。
这些研究在很大程度上推进了信息技术促进教育资源均衡配置的研究与进展。在以上研究的基础上，结合河南省基础教育信息化硬件支持环境的实际，本研究致力于借助信息技术为缩小城乡教育差距问题提供新方法、新途径，为河南省基础教育资源城乡共享问题提供对策与建议，从而促进河南省教育资源的城乡均衡发展。
一、以信息技术促进教育公平问题的基础理论研究
1 教育公平的内涵
教育公平为教育权利的平等与教育机会的均等。教育权利的平等不仅表现在教育机会的平等上，也需要教育机会平等来保障。不仅进入教育系统的机会平等，在教育系统中受到平等的对待，保证来自不同阶层的学生有大致相当的学业成绩，也要保证他们受教育后有相似的成就前景。无论哪个阶段的教育公平，都需要教育资源来保障，因此，教育公平是“教育权利平等+教育机会均等+作为保障的教育资源分配平等（包括补偿弱势群体的垂直平等）+教育成就（包括过程中与教育结束后的结果与影响）”的大致平等。而教育资源的分配平等始终贯穿于教育的各个阶段，从学生入学前的学校基础建设、教师投入、各种名目的教育经费投入等，到教育过程中所需要的维持教育行为的各种资源保障，在教育资源的分配上一般应该对同样的人以相同对待（水平公平），给予不同的人不同的对待（主要指的是对弱势群体的特别补偿，即体现的是垂直公平）。而权利及机会的平等都需要公平的资源分配作为保障。
2 以信息技术促进教育公平
根据文献调查，在国内外教育公平的问题的研究中，世界各国关注的问题主要集中在从宏观角度上去解决教育公平问题，通过国家教育立法、国家教育财政投入、国家和地方教育政策与措施等方面来缩小城乡之间的教育差距。而在信息时代，信息技术全面介入教育领域，通过信息技术促进基础教育资源城乡共建共享和优质教师资源城乡均衡配置成为可能。
为确保教育公平、促进均衡发展，最根本的策略在于促进教育资源配置的均等化和合理化，以最大限度地满足受教育者对优质教育的迫切需要。由于信息技术具备“知识传播快、覆盖面广、资源共享”的优势，充分借助信息技术和网络技术，克服时空上的障碍，使优质教育资源为更多的人，特别是不发达地区的人所共享，使这些地区的教育尤其是基础教育实现跨越式发展。这是基于现代信息技术服务于教育的一个重要功能，理论上讲，这是最理想、最现实的实现均衡教育、推进教育公平的新途径。
二、以信息技术实现教育资源城乡一体化均衡发展研究
教育机会公平理论要求受教育者不但应有相同的机会入学，而且也应在相同的条件下接受教育。数字教育信息资源具有信息容量大、体积小、信息多元、有声有色、检索方便、高度共享等特点，和传统的纸质教育资源相比具有明显的优势。并且，信息技术使信息资源在载体形式、传播方式、信息内容、分布等方面都发生了革命性的变化，这些都为信息技术促进教育资源城乡共享提供了理论依据。
因此，可以以县市为单位，集中资金建立大型数字化教育信息资源库，实现区域内教育信息资源的共享共建。而本地区各级基础教育学校不再单独组建本学校的教育信息资源库，避免重复建设。大型数字化教育信息资源库应实行分类管理，可以主要分为三大类型：素材类课程资源建设、结构型课程资源和网络课程，以提高教育信息资源检索的效率与准确度，促进不同资源库系统之间的数据共享。
教育信息资源库不仅仅应为教学提供辅的服务，它还应是教学改革的重心。我们要从可持续发展的角度考虑优质教育资源的动态平衡发展，将资源建设与教学改革相结合，促进各学科改革的深入开展，并推动教育资源的有效应用。
三、以信息技术促进优质教师资源城乡一体化均衡发展研究
1 利用Moodle平台促进教师资源配置城乡共享
Moodle是modular object-oriented dynamic learning environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，它其实就是一个E-learning课程管理平台，它的主要功能包括用户（网站管理员、课程管理员、教师、学生等）管理、课程管理（选择课程、课程组织、选择教师等）和课程内容设计（教学课件、作业、讨论、在线测试、在线调查等）。
目前，已有很多省市在尝试借助Moodle平台分享优质教育师资资源。比较成功的例子有上海师范大学。2006年初，上海师范大学的黎加厚教授和他的研究生们一起建立了“东行记”Moodle网络课程，在研究生课程中利用Moodle促进教学。
2 利用教育Blog促进城乡教师交流
教育Blog是应用在教育领域中的一类博客，它是信息技术与教育结合的产物。教育Blog源于教师对自身工作、生活等方面思考后的记录，并以日志形式呈现出来。随着信息技术的不断发展，教育Blog附带的功能也不断完善。目前最常见的模式主要包括：目录分类；文档、图片、视频上传；随时信息；访问者评论（可具名，也可匿名）。城乡教师可以将自己的原创或收集的文本资源以日志的形式保存在Blog空间中，电可将图片、照片、视音频资料、教学案例、教学PPT等有价值的资源上传。Blog独特的分类方式及给予用户的分类权限，能使其中的内容具有较强的组织性，所以，教育Blog是一个极好的教育信息资源存储和共享空间。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（b）-0227-02
1 数字化学习资源的定义
根据现代远程教育资源建设技术规范（试行）定义，现代远程教育资源建设包括媒体素材库、题库、案例库和课程资源库等数字资源库，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统的研制开发。这些内容及其他之间的关系构成现代远程教育资源体系结构。该文研究的数字化学习资源集中指用于现代远程教育的各类素材、习题、案例、课程等，具有如下特点。
首先，从研究范围上看，主要根据行业继续教育特点，局限在高校继续教育的学历和非学历教育范围，区别于高校全日制、中小学数字教学资源、社区学习资源、农村信息资源等方面。
其次，从资源服务对象上看，包括为教师教学服务的和为学生（员）学习服务的两类，该文中并不明确区分两者。
2 水利行业数字化学习资源需求分析
2.1 国家规划对数字化学习资源的要求
水利部《“十二五”水利人才队伍建设规划》明确了“十二五”期间将完成培训县市水利局长1万名、基层水利站所长1万名和业务技术骨干5万名、通过远程手段培训30万人、基层水利技术工人队伍中具有高级工以上职业资格的高技能人才规模在现有基础上增加1万名等一系列目标任务。人社部2015年8月颁发的《专业技术人员继续教育规定》，明确要求专业技术人员参加继续教育的时间，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的2/3。采取传统的学习资源建设和使用模式难以满足国家规划对行业人才培养的要求，迫切需要利用现代信息技术开展远程教育，为基层、一线专业技术人员更新知识结构、提高能力素质提供便捷高效的服务。
2.2 水利行业人才培养对数字化学习资源的需求
水利行业规模大，涉及面广，人力资源需求量大，水利职工人数多，分布广，人才培养任务重。当前水利行业基层队伍建设所面临的主要瓶颈问题是队伍结构不尽合理，学历层次偏低，专业知识不足，偏远地区职工培训机会偏少，人才培养针对性、实效性不强。针对以上这些问题，对于水利行业这种具有层级式社会结构和特定教育需求的服务对象，通过建设行业继续教育数字化学习资源，探索并创新适应行业改革发展的人才培养和服务模式具有一定的必要性。
2.3 行业院校数字化学习资源建设发展需求
现代远程教育是信息化与教育深度融合的产物，是建设终身学习体系的重要支撑，数字化教学资源建设是行业院校教育信息化的重要内容之一。通过现代信息技术手段充分开发、利用优质水利高等教育资源，使高水平水利院校的名师、精品课程、优秀教材通过网络在水利系统范围内实现资源共享，从而构建水利职工接受继续教育和终身学习的公共平台。用菜单式教育方式和内容，实现个性化教学，根据受训对象的差异，充分利用互联网，随时补充、修改和更新教学内容，使基层人员及时获得最新、最需要的知识，成为适应信息时代需要的高素质的人才，为水利行业培养更多的适应性人才。
3 水利行业数字化学习资源建设现状分析
在经过多年的封闭式资源建设之后，水利行业院校在数字化学习资源建设和共享方面，主要有以下几方面问题。
3.1 缺乏统一的资源管理和开放共享平台
要实现行业教育的数字化学习资源有序建设管理和开放共享，首先必须有一个合适的统一的平台。目前行业院校继续教育学习资源多为封闭式建设，在此基础上建设起来的资源也就多为建设院校服务或少数院校间开放共享，缺乏广泛的开放性和互连性。
3.2 缺乏统一的资源建设规划
目前行业教育尚未形成统一的继续教育数字化学习资源建设规划，教育行政主管部门、院校、企业和个人在学习资源建设的过程中多为独立开发或购买，缺乏统筹规划、组织协作和合理分工，对资源的分类也缺乏统一的标准，导致了部分资源的重复建设和分布不均，资源的可用性也相当有限。
3.3 缺乏统一的资源建设标准和评价体系
目前各行业院校的数字化学习资源建设仍自成体系，从工具、平台到内容，都遵循不同的规范和标准，内容质量参差不齐，彼此之间也缺乏统一的数据接口，无法实现有效的交流与共享。同时由于缺乏专门的数字化学习资源的管理机构，缺乏必要、科学的资源的评价机制，导致大量的同质课程的低水平重复开发。
3.4 缺乏资源开放共享的意识
行业院校数字化学习资源建设最初的目的都是满足自身教育教学需求，在数字化学习资源的建设过程中投入了大量的人力、物力和财力，很少愿意无偿提供给他人使用，极大限制了资源的共建互享。另外，在校际间没有实现学分互认的情况下，数字化学习资源更多地是作为一种教学辅助手段来使用，对资源共享的要求并不迫切。
3.5 缺乏完善的知识产权保护
一、MAX+plusⅡ简介
MAX+PlusⅡ是美国Altera公司为开发可编程逻辑器件而推出的工具软件，可以完成从门级到系统级的逻辑芯片的设计，是典型的逻辑设计与仿真工具。同时，它也是学习硬件描述语言和逻辑综合的良好工具。
MAX+PlusⅡ可编程逻辑开发软件提供一种与结构无关的设计环境，它提供全面的逻辑设计能力，设计者无须精通器件内部的复杂结构，只需运用自己熟悉的输入工具（原理图、硬件描述语言）进行设计，可以将文本、图形、波形等设计方法任意组合，建立起有层次的数字系统，MAX+PlusⅡ把这些设计转换成最终结构所需要的格式。
数字电路教学环节中的实验教学，为加深学生对理论的深入理解、拓宽视野、培养学生的实践能力和动手能力起到了十分重要的作用。受教育成本和资金的限制，很多电子实验室并不具备相应的设备和器件，这无疑对学生潜能的发挥和创新能力的培养带来很大的影响。在数字电子技术课程教学中引入MAX+plusⅡ可以有效地解决当前存在的问题。
二、MAX+plusⅡ在数字电路课程中的应用方式
1.开展课堂演示实验，提高教学效率。由于数字电子技术所涉及的内容比较抽象，在教学中教师最好能借助一定的方法来帮助学生学习和理解，传统的教学方法或手段限于时间、设备等问题，教师很难在课堂上进行现场演示实验，即使可以做现场演示实验，结果也很难看清，加上实验所用器件基本上是中小规模的集成器件，学生无法看到器件的内部结构和实验的数据流程，实验效果并不理想。
将MAX+plusⅡ提供的元器件设计库、图形输入功能、波形输入功能和模拟仿真功能应用到课堂演示教学中可以很好地解决传统教学方法或手段存在的问题。在课堂中教师可以通过简单的单击、双击和拖拽、查找等操作在MAX+plusⅡ中方便地设计或构造教学中需要的逻辑电路图，可以即时地进行逻辑功能的验证，模拟各种实验过程，这样不但使得理论分析与实际电路有了紧密的联系和对照，提高了数字电子技术课程的趣味性，学生还可以切身体会到电路的设计过程和实验的数据流程，对数字逻辑电路有更直观的感性认识。
2.开展探究学习，提高教学效果。数字电子技术课程是一门实践性很强的课程，理论学习必须紧密地与实践结合起来。以往，实践环节主要是上实验课，实验内容多为验证性实验，设计性、综合性实验较少。就验证性实验而言，一般是使用实验箱，按照实验指导书一步一步操作，学生往往是动手不动脑，收效不大。而设计性、综合性实验对于学生来说有一定的难度，设计出的电路错误较多，而且由于实验室的开放与管理跟不上要求，往往规定学生在实验室有限的开放时间内完成任务，因而实验成功率较低。
MAX+PlusII因其自身所具有的特点可以提供虚拟的实验环境，克服实验室的实验条件限制和新技术、新器件的匮乏，为学生虚拟一个具备各种测试仪器和元器件品种齐全的逻辑电路实验平台。学生可提出各种设计方案，实验时可以随时改变电路参数，研究电路性能指标与参数之间的关系，并能很快获得仿真结果，及时发现问题加以解决，从而大大提高了学生分析问题、解决问题的能力，激发他们的求知欲和创新意识。以下是我们尝试的基于MAX+PlusII的数字电子技术课堂教学模式：
①教师组织进行相关的技能训练，学习使用MAX+PlusII的功能；②用问题激发学生的兴趣，学生通过交流讨论，确定问题（比如数字时钟的电路设计）；③探究活动主要由小组合作完成，教师对学生的活动任务进行适当的多角度、多方位的引导能够促进学生深入探究，对存有问题的学生进行及时的帮助，学生的活动主要包括电路设计、仿真分析、修改完善；④学生进行成果展示，并组织自评互评，增强学生的成功意识，同时教师对学习活动过程和结果进行恰当的评价及总结，以引导学生梳理、归纳、概括在活动中所学的知识，优化学生认知结构；⑤针对不同层次的学生，教师提供不同应用创造的情境，将所学知识和技能进行迁移和提高。
3.开展综合设计型实验，提高创新精神。数字逻辑综合设计是数字逻辑课程中最重要的实践性环节，它要求学生综合运用所学的专业知识，通过对一个较小的完整的数字系统或电子产品进行设计与开发，以训练和培养学生的综合设计与开发研究能力，最适合学生在毕业设计中使用。
借助MAX+PlusII软件进行数字逻辑综合设计，突出了以学生为中心，以学生为主体的开放式教学模式。由于MAX+PlusII在方案的仿真分析和修改上的显著优点，激发学生大胆想象并尝试各种不同设计方案、采用不同的集成器件，尤其可以充分利用MAX+PlusII对各种硬件语言的支持，学生可以在MAX+Plus II中轻松地设计出自己需要的原器件并对其进行仿真与验证，使学生设计作品的质量和难度系数都得到了提高，学生的独立自主思维、独自解问题的能力、研究开发能力都得到充分的培养与提高。
