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中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002
Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.
Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training
1 “双创”背景下综合型高校创新教育的意义
“双创”战略的实施，为综合型高校创新教育带来了时代机遇，也带来了时代的挑战。“双创”背景有利于学生个体拓宽视野，培养独立思考的意识和能力。高校教育者在了解“双创”背景下高校创新教育理念与制度的同时，结合学生的思维方式与组织制度模式，通过“双创”时代的特征，确保学生能更好找准自身的定位，从不同视角理解复杂问题，进而更好地学会独立思考，实现能力提升与价值创造，最终实现创造力的提升。
就现状而言，“双创”国家战略的实施，深处全球化激烈竞争中的中国，对人才的创新教育也随之提出了新要求。（1）应明确人才培养的定位。综合型高校创新教育应定位于服务国家社会经济与科教文化发展的需求，开拓学生视野，培养具有国际竞争力的人才。（2）转变人才培养思路，着力于培养创新教育型人才。面对“双创”背景的挑战，综合型高校有必要转变人才培养的思路，主动研发相关的培养计划和项目，鼓励学生自主创造和独立研究，重点培养创新型人才。
2 西南科技大学“四位一体”创新教育成效与特点
2.1 西南科技大学“四位一体”创新教育的成效
为有效推动学生创新教育，西南科技大学主要集中开展“四位一体”式创新教育体系，有效整合各种资源，切实开展创新教育活动：基于创业实训视角，开展“大学生创新创业训练计划”，促进该校创新教育思想观念的有效转变，有效改革人才培养方式，不断强化大学生专业性、综合型实践训练，从而夯实该校大学生创新能力的基础；基于学术科研视角，为加强学生科研创新意识、创新思维和创新创业能力培养，学校设立了大学生、研究生两级设立两级“创新基金”；基于多样化实践视角，学校积极组织、指导学生参加各类科技竞赛活动，包括大学生科技创业大赛、CCTV杯全国大学生机器人电视大赛、全国大学生工程训练综合能力竞赛、全国无线电侧向锦标竞赛等；基于资源整合视角，学校创建多样、多量的创新创业平台，推进大学生创新教育。集合多方位视角，以“理论、实训、实践、实战”四位融合，共同作用于学生创新教育。
综合“四位一体”式创新教育体系近年创新教育成果，西南科技大学创新教学成效颇丰：截止目前，学校已有40个项目成功入选国家级大学生创新创业训练计划项目，50个项目成功入选省级大学生创新创业训练计划项目；“创新基金”共资助项目1000余项，资助经费近40万元，且已有多项成果运用至生产环节；获得省级及以上科技竞赛奖励800余项，其中国家级奖励298项、省级奖励489项；学校创业超市、国家大学科技园、校外实践基地等平台，每年为在校学生提供2000余人实践机会。西南科技大学创新教育“四位一体”实践教育机制，为其学生创新实践显著成效奠定了夯实基础，为其学生创新实践显著成效提供了环境支持。
2.2西南科技大学“四位一体”创新教育的特点
西南科技大学开展大学生“四位一体”创新教育过程中，具有综合型大学的鲜明特点：（1）高效整合资源。学校在落实创新教育的过程中，采取项目化的管理运营模式，这大大提升了其资源的调配与利用率；同时，在资源匹配的过程中将学生兴趣导向与校方审核把关密切结合，提升了项目运营的效率与资源的有效利用率，让真正对学术科研感兴趣的同学得到了更多的锻炼。（2）注重人才培训。以研究生创新基金为例：2014年资助学生139人，2015年增至141人；两年间，在我校创新基金支撑下，发表SCI、EI收录论文78篇、申请专利25项。从学生参与创新基金成效来看，学生们除学术成果外，学术兴趣、思维方式上也获得诸多收获，从而更加坚定了从事学术研究的信念，并明确了自己未来的研究方向。（3）注重社会成效。近五年来，学生获得学科竞赛省级及以上奖项2000余项目，孵化创业企51家等。我校创新教育不仅获得学术、兴趣的实际成效，更获得了广泛的社会成效。
3 “双创”背景下综合型高校创新教育机制形成路径
总结来说，西南科技大学创新教育的“四位一体”机制形成主要着重把握四个环节：打造特色创新教育课程、构建创新教育专业实践体系、改革创新教育成效评估体系、优化创新教育组织架构。具体而言，即为多方整合资源后，对学生进行创新教育，通过“教学―实践―评估―优化”循环路径，不断提升学生创新教育实效性（如图1所示）。
3.1 打造特色创新教育课程
创新教育课程的规划，体现了高校对学生教育、培养的方向，从源头上把握创新教育发展脉络。特色创新教育课程应当满足独立性和综合型：（1）满足独立性，综合型高校中学科繁多，院系间专业特色分明，特色教育课程必须深入挖掘创新教育课程专业性、科研性，满足不同专业学生的需求；（2）满足综合型，21世纪是高科技、高融合世纪，单一学科的发展已不复存在，加强学科与学科间交叉教学，从而形成不同学科间互补、融合的发展优势，推动我国综合型、全能型人才建设。
3.2 构建专业实践教学体系
专业实践教学是学生创新教育的能力保障，是学生学以致用的实践模拟。要构建科学、合理的综合型高校专业实践教学体系，需奠定基础能力训练基础，打造综合素质培养核心，坚持创新精神教育主线。通过形成“基础实训―专业实训―生产实训―创新实训”创新教育实训环节，最终形成一体式开放性专业实践教学体系。该体系中，学生通过四个实训环节中，可快速、系统掌握本专业实践操作，同时通过学校创新教育，掌握丰富知识，从而提升学生的专业能力及创新能力。
3.3 优化创新教育组织架构
综合型高校中，创新教育的组织架构涉及多方面、多管理层：学校层，综合型高校应充分整合自身实力、充分接洽社会，从而统领学生在校内外的创新教育工作开展；学院层面，成立创新教育工作中心，充分结合学院教学资源、导师资源、教学管理人员等全方位调动学院创新教育工作中心；学生层，形成创新教育相关的实践协会，从学生间形成积极的调动力。
3.4 改革创新教育考评标准体系
综合型高校创新教育不能停留于精神嘉奖，更应当切实解决学生关注的问题，鼓励、引导学生加入创新教育队伍中；调动学生自我积极性，引导学生在创新教育中学会独立思考、独立解决问题，从而有效推动综合型大学创新教育实效性提升。综合型高校中，创新教育的考核标准必须聚焦于科学、精准地评价学生创新能力提升的综合素质，建立双向式沟通型考核的信息反馈机制，从而充分发挥创新教育评估体系的效用。
4 推动“双创”背景下综合型高校创新教育机制的对策建议
4.1 修订人才培养方案，构建创新教育课程体系
科学地布局培养课程体系是成功实施创新教育的重要切入点，在创新教育上要更加注重课程设置本身的针对性和可行性。在满足创新教育目标的前提之下，更好地与专业课程里所涉及到的相关知识进行充分融合，为培养综合型、专业型、创新型人才奠定基础，为国家、社会输送合格的创新型人才打下基础。与此同时，搭建起由基础理论体系、实践体系及第二课堂教学所组成的“三元式”高校课程体系；从而优化“基础知识+专业知识+专业类综合培训+科研能力培养+创新能力”五位一体的实践教学体系。
4.2 创新校企联合平台，夯实学生专业实践能力
加速推进教学活动和企业制造生产实践相结合，采取“合作教育”的形式：将制造认知、制造实习等实际操作课程放到企业生产前线来开展，建立一整套包含产品认识、技术认识、文化认识等的实践课程教育模式，切实推进学校教育和实际生产之间的结合；通过建设创新实践教育基地等方法，将具体行业和企业的实际工作流程纳入学校课程设计的模块和项目中，实现产学研用的循环发展。
4.3 探索企业介入机制，创新科技竞赛实训机制
充分利用好社会广泛的资源，拓展高校的创新教育平台。借助省部共建这一重要契合点，提升以高校为中心，结合政府、与高校合作的企业及科研单位所进行的创新、培养、实践平台，促进高校与地方企业多方面融合发展。鼓励企业主动地加入到学生的科技竞赛和校内学生创新创业实践方面的社团发展中。
4.4 构建有效管理机制，推进综合资源高效整合
积极聘请校内外相关领域的学者专家以及引进社会上成功的创业者或团队为高校学生举办学术讲座和实践类专题研究报告，从而提高学生自身的文化素养，在拓展自身学术空间的同时，强化学生头脑中的实践意识，提升学生的综合竞争力水平。鼓励高校教师专注实施“卓越课堂教学计划”；给予外出进修培训和调研学习的教师一定的资金补助，支持教师在传统教学的基础之上积极地探索教学模式的优化提升，为学生搭建起多元化创造性学习与实践的平台。
参考文献
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中图分类号：G647
1.“双创”背景下地方应用型高校开展创新教育的意义
创新是国家发展的动力，对于高校的发展来说也是如此，因此，高校要特别注重对创新型人才的培养。高等教育改革的最强有力的手段是实施创新创业教育，创新创业类的课程教学具有形式多样、实践性强等特点，这些特点与当前高等教育改革不谋而合，推动了高校的发展壮大。
2.地方应用型高校创新教育机制中存在的主要问题
首先，“双创”背景下地方应用型高校对创新教育缺乏全面的认识。虽然很多高校都开始重视创新教育，也纷纷开展了一些创新教育活动，但部分地方应用型高校对创新教育所追求的目标缺乏清晰的认识，这样的认识就妨碍了创新教育活动的顺利展开。此外，有些地方应用型高校将创新教育简单理解为一种比赛，认为只要积极参与就可以了，忽视教育效果，这样做是不利于学生全面发展的。
其次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育与高校的专业教育缺乏有机的结合。地方应用型高校对创新教育的课程设置缺乏科学性、合理性，且课程设置太随便，课程形式也都局限在“比赛”的形式上，并未与现有的专业课程进行结合，与实际的教学环节也存在脱轨的现象，导致很多高校的学生对创新教育的认识是不够的，也缺乏积极主动性，这些都阻碍了学生创新思维的发展。
再次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育缺乏专业的师资队伍。师资队伍建设是开展创新创业教育的基础，在创新教育中不仅需要教师传授给学生理论知识，也需要教师采取适当的手段吸引学生参与到实际的教育教学活动中。这就对教师的综合素质有了更高的要求，教师除了要具有过硬的专业知识外，还需要具有创新意识、实践能力等。但是，目前很多地方应用高校缺乏这类的人才，因此，高校要注重培养一支具有创新意识的高素质教师队伍。
最后，在“双创”背景下地方应用型高校对创新创业的教育资源缺乏整合拓展。虽然高校的各种软硬件设施得到了极大的改善，但还是存在资源整合和利用效果不好的情况，所以对资源的整合还需要进一步调整。在依赖创新创业教育的同时，也要充分发挥地方高校的特色来推动高校的发展。
3.地方应用型高校推进创新创业教育改革的策略
第一，建立健全创新教育课程体系。在设置创新教育课程时要结合高校的专业课程，避免脱轨现象的出现，要将创新创业教育渗入到教学过程中。将创业学、职业规划等课程设置为必选课，改变以往懒散的教学方式，形成一个相对完整的教学体系。
第二，加强师资队伍建设，提高教师的综合素质。地方应用型高校在招聘教师时不能只考虑教师的专业知识，还要考虑到他们的创新创新意识以及实践能力。
第三，强化创新创业教育的资金支持，为创新创业教育提供基础和保障。这可以从两个方面考虑：一方面，建立考核评奖制度，鼓励综合素质高的教师积极参与创新教育活动。另一方面，W校要为创新教育工作者提供经费支持，这样可以促进教师的学习进步，从而促进创新教育事业的发展。
第四，强化创新创业实践教育。学校要加强实践环节的培养，不要只是一味地教授理论知识，可以在学校建立一些实践教学实验室，给学生提供实践锻炼的平台。
在“双创”背景下，地方应用型高校的创新教育机制要根据现存的主要问题进行有效改革，只有这样才能促进高校的可持续发展。
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）14-0056-04
在国家实施创新驱动发展战略、大众创业万众创新的背景下，国务院办公厅颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），各高校不同程度地开启了双创教育，但是由于人们对“双创”教育的认识不够，成功案例和典型经验的形成和推广尚未成熟，使“双创”教育处于“外热内冷”的尴尬局面，而高职院校由于先天不足，后天营养不良，更是感到心有余力不足。本研究将在对当前高职院校双创教育现状调查的基础上，探讨高职院校双创教育的影响因素，在此基础上提出改进策略，为高职院校双创教育提供借鉴。
一、高职院校“双创”教育现状分析
通过走访湖南省内省级和市级示范性高职院校发现，各高职院校均积极响应教育部的要求，根据学校的办学特点和学科优势开展“双创”教育。在课程普及、教学教研、创业实践扶持等方面均有投入：有的学校专门成立了创业学院指导学生创新创业；有的学校以选修课程形式开展小范围的双创指导；有的院校通过双创网络课程进行教学；几乎所有学校都对各种创新创业大赛兴趣较大，积极组织学生参赛，同时都会在校内外进行创业孵化基地建设，供有需求的学生进行创业实践活动。通过对湖南省普通高校2014届、2015届毕业生就业质量年度报告调查分析，2014届高职院校自主创业人数为526人，占当年毕业生就业率的0.37%[1]，2015届高职院校自主创业人数为530人，占当年毕业生就业率0.41%[2]，实际人数和比例上略有提高，但增幅不大。而2015年湖南省推出了一系列的对高校毕业生自主创业方面的政策，如给予一次性求职创业补贴，实施全省创新创业引领计划和全省创业带动就业促进计划，推进大众创业万众创新行动计划以及深化高等学校创新创业教育改革等。综合分析目前高职院校双创型人才培养的现状，发现其主要存在以下几个方面的问题：
第一，高职院校“双创”教育理念陈旧。高职院校“双创”教育在推动和发展过程中存在偏差：不能以学生的需求为导向开展双创教育；创业教育局限于操作和技能层面，本末倒置，强调创业之“g”，忽视创新之“道”；功利主义价值倾向普遍，以创业成功与否作为评价标准，忽视人格培养；创业教育与专业教育不能很好地结合，仅依靠开设创新创业课程和鼓励大学生参与各种创业比赛来开展双创教育，没有结合双创教育与专业学科建设开展教学；不能将双创教育与地方经济发展优势进行联结，双创教育生态环境尚未形成；评价标准单一，仅用创业基地入驻项目数量、创业大赛取得的成绩来评价双创教育成果。
第二，高职院校“双创”教育课程失当。目前高职院校的“双创”教育主要是靠课堂教学完成的，由于经验较少，大部分高职院校缺乏科学的课程建设体系和培养目标。双创课程以必修课或选修课形式开展，针对性不强，有的学校虽然建立了创业导师库，请创业专任教师和校外专家进行讲座和培训，但由于没有可持续性的人才培养体系，内容、形式、层次上碎片化严重。通过走访湖南省内各高职院校，大多数双创课程没有固定的教材和教学参考资料，本土化双创教育严重缺失，甚至有的院校将双创教育课直接设置为线上课程供学生自主学习，由于学习过程中学生自觉性较低，教学效果不能保证。
第三，高职院校“双创”教育教师乏力。双创教师团队建设亟待加强。据不完全统计，双创教育发展较好的广东省，从事创业教育的教师中，正高、副高、中级及以下职称分别占7%、22%、71%，有创业指导师资格证书的仅占28%，研究生以上学历的占61%[3]，而湖南省高职院校中，专任教师较稀缺，基本上都是通过短期培训匆匆上岗，教学水平和经验上都比较缺乏；虽然从教教师都具备研究生以上学历，但教师队伍中职称比例不均衡，具有高级职称的教师凤毛麟角，年轻教师在职称评定和学习进修方面存在明显劣势，教师的教学和科研积极性难以被激发。由企业高管和风投专家等组成的校外导师团队与高职院校缺乏有效的联动机制，难以形成利益共同体，在指导和扶持“双创”教育时难免力度不够。
第四，高职院校“双创”教育机制缺失。现有的“双创”教育运行机制一般有“独立式”“嵌入式”“联动式”三种方式，高职院校办学特色和专业特色不明显，运行机制在探索、制定和推行中存在较大困难，在实际运行上大都是生搬硬套发达国家双创模式或本科院校的教育教学模式，难以形成自己的特色；“双创”教育过程中，不能从实际出发，有效地将政府、企业、风投、学校及学生纳入“双创”教育产业链条中，使其环环相扣；创新性人才评价功利性突出，片面地用创业率和孵化基地面积作为衡量双创教育开展好坏的标准，用参加双创大赛的成绩评价学生创新能力的高低，均有失偏颇。伴随着“双创”教育的深入发展，高职院校应积极健全本土化运行机制。
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.058
Current Situation and Innovation of College Bilingual Teaching
YANG Jun
（Sias International University， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450000）
Abstract Bilingual teaching in undergraduate education is an important way to cultivate international talents， and it is also an important way to improve the international competitiveness of universities. However， there are many misunderstandings and difficulties in bilingual teaching， which affect the development of bilingual teaching. Therefore， set up the difference in bilingual teaching quality evaluation system of professional courses and foreign language teaching， emphasize training and use of bilingual teachers， encourage the introduction and adaptation of foreign textbooks， the application of the whole language teaching mode， which is to improve the quality of bilingual teaching is an important task.
Key words higher education； bilingual teaching； teaching quality
高校专业课双语教学是知识经济全球化的客观要求，是高等教育国际化的发展战略，也是培养具有国际视野的复合型人才的重要途径。双语教学被列为教育部本科教学质量评估指标体系的重要观测点。随着经济全球化的发展，各行各业对人才需求提出了新的要求，高等教育无疑在如何服务社会上承担着巨大的责任与压力。越来越多的高校在本科教育中将国际化人才培养作为自己的培养目标。为此，双语教学得到了越来越多的关注，双语课程得到了快速推广。
1 高校双语教学实施目标和主要作用
高校专业课实施双语教学既是高等教育的发展趋势，也是高校教育改革的重要任务。2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中首次提出，要在国家发展急需的专业实施双语教学。2005 年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。教育部、财政部仅在2008-2010 年就批准了403 门课程为国家双语教学示范课程建设项目。相当多的重点大学在本科教育中都先后开设了数百门双语教学课程，几乎所有本科院校也都为本科学生开出了一定数量的双语教学课程，尤其是一些中外合作办学机构或中外合作项目利用对外开放的便利渠道和特别资源，逐步把专业课程的双语教学发展成为了自己的办学特色和竞争优势。
本科教育开展双语教学的主要作用表现在以下方面：（1）锻炼学生外语沟通能力，开阔学生国际视野，加速国际化人才培养。双语课程可帮助学生学习外国文化，了解中外文化差异，构建使用外语独立阅读和国际沟通的基础，全面提高毕业生的综合素质。（2）学习国外先进理念、知识和技术。学生通过双语课程学习，可直接了解本专业外国的发展动态，学习外国的先进技术和知识，有助于学生成为国际化人才，满足我国各行各业在经济全球化背景下对高端人才的需求。（3）适应国际留学生来华学习的需要。随着我国经济的发展，我国在全球经济发展中的影响力不断提升。越来越多的国际留学生愿意来华学习文化、语言和知识，越来越多的外籍人士愿继续留下或来华学习和工作。大学必然是他们的首选。为此，高校双语课程将起着无可替代的传播作用。（4）有助于形成学校的办学特色和办学优势，提高学校的办学层次，有助于提高大学的国际竞争力。教育向国际化发展是必然趋势。学校向国际化迈出必将首先获得先入优势。优秀的双语教学将显著提高大学的国际影响力。
本科教育中开展专业课的双语教学一直存在着不同的观点。笔者比较同意早期学者的意见。双语教学中的双语，指的是“像母语一样掌握的两门或多门语言”，能够用第二语言或第三语言就学科专业问题进行自如的沟通和交流。笔者在多年的双语教学实践中验证了有关学者的观点。在使用两种语言给对外语还不够熟练的学生进行教学时，或者说用两种语言给出同一信息时，从心理学角度去看，学生就会本能地等待母语传递的信息，而放弃外语传递的信息。所以，专业课双语教学的最佳效果应该是全外语的教学，而不是母语加外语的教学。在母语加外语的教学方式下，外语对学生的信息刺激或许是非常有限的，而母语授课的时间恰恰又被外语授课时间所占用。这就等于外语加母语的双语教学是以牺牲专业授课时间为代价的。这并非是教育管理部们提倡双语教学的初衷。因此，以适宜的模式实施双语教学是提高双语教学质量的关键。
3.3 缺乏有效的教学方法
教学手段单一。在专业课双语课堂教学中，教师教学方法往往比较单一，教学效果不甚理想。课堂教学存在着三种常见现象。（1）教师照书念得多，自己讲得少。专业课涉及大量的专业词汇和公式原理，大多双语教师虽有较好的外语基础和外语水平，但离母语的水平毕竟还有相当的距离。为此，还很难做到对专业知识用外语进行思维，对专业知识进行自如讲解，实现两种语言间的自然切换。如此时间一久，学生对双语学习的兴趣与热情就消耗无余。（2）教师解释词意多，内容发挥少。双语课堂教学中，学生外语水平往往参差不齐，教师比较担心的是学生能否理解英语表达的专业知识的概念。因此，教师常常都会在专业概念词汇上花较多时间进行解释，或因时间受限，或因专业受限，而不会或不能在专业内容上进行扩展发挥。（3）教师满堂灌的多，学生说的少。最常见的双语课堂教学方法也如同传统的汉语课堂教学方法，教师从上课铃响讲到下课铃响。教师很辛苦，很卖力气。不少学生不想、不愿或不能张嘴，教师未能引导学生进行课堂互动。还有的教师甚至担心，自己讲得少，会被认为教学不卖力，课堂混时间，课程含金量低。
3.4 缺乏足够的规划研究
没有足够的研究和推广。首先，在查看不少本科生专业培养方案中，不难发现不少的专业课程设置中，大多数专业基础课、专业课都采用汉语授课，只有一、两门课程，采用双语教学。这种语言转换的突然性必然导致学生的不适应性。这种课程布局往往会产生双语教学边缘化效应，损耗学生的热情与兴趣，影响专业课双语教学的效果。再则，按照大多学校的本科生专业培养方案，专业课一般都在三、四年级开设，并且按专业课、专业选修课、一般选修课设置。专业课又被设为考试课，选修课常被设为考查课。双语课程大都按选修课设定，学分少，学时短，多为考查课。这样，势必导致学生分出主次，抓重放轻。同时，从另一方面，还有些问题值得商榷，比如：是否必要在专升本教育中实施双语教学？是否必要在各学科中均等开展双语教学？传统专业课有无必要实施课堂双语教学？等等。另外，在当前形势下，高年级学生常常又被就业或考研问题所困扰，一般都不愿在专业双语选修课和考查课上花太多的时间和精力，大多认为这些课程不挂科就可以。这一教学环境严重影响着专业双语教学质量的提高，专业双语教学一定程度上很难顺利推动。
4 推动高校双语课程教学创新的若干建议
在本科教育中推动双语课程创新教学涉及诸多因素。现仅从教师课堂教学维度提出以下建议，与同行商榷，以期提高双语教学质量，更好地服务于社会。
（1）建立科学的双语课堂教学质量评价体系。双语教育评价的本质是对双语教育的价值做出判断，以便促进双语教育发展，提高双语教育质量。双语教学评价要根据专业课双语教学的目标和特点，可从社会、学校、教师、学生四个层次，从专业、语言、方法、效果四个维度，建立较为科学的、完整的、可应用的、区别于一般专业课和语言课教学的评价指标，并实事求是地确定合情合理的指标权重，从而有效激励和引导双语教师，有效提高双语教学质量。
（2）重视优秀双语课程教师的培养和使用。教师是专业课双语教学的直接实施人。双语教师的学术水平和外语水平直接影响和决定专业课双语教学的质量。可适时引入外国先进教育资源，催生杂交优化效应。重视和支持留学回国教师的工作。应该制定相关政策，鼓励教师学习和提高专业及外语水平，提高和保护教师双语教学的积极性，了解和认可双语课教师的工作与付出。加强同行交流，营造学术氛围，为优秀双语教师的发展和成长创造条件。
（3）鼓励引进外版教材和改编外版教材。双语教材是双语课堂教学的直接依据。不少大学在这方面迈出了较大的步伐。比如，清华大学现有500多门核心课程采用了外国著名高校的优秀教材作为教材或辅助教材，复旦大学前后从哈佛大学引进7600多种教材。然而，在不少高校还处于起步阶段，存在很多困难，甚至还存在不少认识分歧或障碍。要不断引进外国教材，保持教材知识的前沿性。
（4）提倡专业双语课程外语全程化教学。在双语教学的课堂中完全使用外语授课是双语教学成功的关键之一。如果混合使用两种语言进行教学，学生上课时较易忽视他们不懂或懂得较少的语言。目前，两种语言混合型的模式虽然容许存在，但只能当作权宜之计、无奈之举，而不能看成是合理的双语教学模式。只有在地道的外语环境中才能逐步使外语成为思维语言，实现专业课双语教学的最终目标。要关注学生在课堂上的听课反应，要跟踪学生的双语课程学习效果。
河南省高等学校双语教学示范课程西方管理理论建设项目，2015-01
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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7977-02
目前，我国高校毕业生中自主创业成功率偏低，究其原因是，在大学生中创业基础知识不够普及、创业意识相对落后。因些，高校创业教育的开展有待进一步深入，但创业教育的成功与否，师资队伍建设是关键，需要高校突破创业课程体系建立中师资匮乏的制约[1]，在师资的建设方式上不拘一格，建成一支专业化、正规化的创业导师队伍。
1 创业教育中导师制的建立
创业教育过程中，创业导师单靠高校自身培养是很难解决目前存在的问题。只有借助校企业合作平台，通过“选、挂；引、聘”方式，才能建立一支容教学研究、创业实践于一身的导师队伍，这支导师队伍既具有创业的理论知识，又具备创业实践能力，尤其是具有创业的经历。
在“选、挂；引、聘”过程中，“选、挂”方式用于校内创业导师的筛选和培养，即从校内选拔一批优秀的专业教师，并通过挂职锻炼方式派遣他们深入企业去体验创业过程，以提高其业务素质、丰富其创业实践经验；“引、聘”方式用于校外创业导师的引进，即从企业引进一批具有教学能力的专业技术人员担任学校创业教育的客座教师，或聘请一些行业专家、知名企业家、成功创业者担任学校创业教育的兼职教师。校内导师负责传授创业理论知识，校外导师主要进行创业实践指导，两者相互配合共同承担创业教育的任务，从而实现了“学者 + 企业家”的双导师形式。
2 双导师制模式的探讨
2.1 校内创业导师的工作职责
大学生创业需要具备扎实的创业理论知识、一定的商业和法律知识。同时，还应具备创新能力、组织领导能力、管理能力、合作和沟通能力。要全面提高大学生的创业能力，担任创业课程的师资，尤其是校内创业导师不仅要具备相关专业知识，还需掌握创业的相关理论；不仅要掌握传统专业教育的方法还需掌握创业教育的方法，这就要求校内创业导师具备多元化的教育技能和知识。通过“选、挂”方式培养校内创业导师队伍，使他们满足创业教育中多层次创业课程体系和多层面人才培养的要求。
根据创业教育在“创业意识教育”、“创业通识教育”以及“创业职业教育”的层次性及差异性[1，2]，校内创业导师所肩负的职责也有所不同。在“创业意识教育”（创业教育的初级阶段）过程中，校内创业导师负责向学生传授一些创业基础理论知识，为学生提供管理学、经济学、公司法、公共关系学等方面的理论知识，对学生进行创业知识及企业所有形式的普及，以提高学生的创业意识、培养他们的商业基本技能、培养他们的创业精神。在“创业通识教育”（创业教育的中级阶段）过程中，校内创业导师开设有助于培养学生创业能力的强化课程，让学生了解如何成为一个创业者，怎样才能成功创业，并要求学生学会使用商业用语，学会以小企业家的视角来看待问题；在课外实践中，校内创业导师帮助学生学会商业策划，同时提高学生的创业精神、冒险精神、团队精神和敬业精神。在“创业职业教育”（创业教育的高级阶段）过程中，校内创业导师可以对那些选的有较强创业潜质的学生进行深化教育，通过对学生进行 “开办企业”、“完善企业”、“壮大企业”等企业经营管理知识和技能的教育，让他们掌握如何筹集资金、选创自己的公司，建立公司。
总之，校内创业导师向学生传授创业基础理论知识，是他们完成有效创业的基石。
2.2 校外创业导师的工作职责
创业理论知识输入的成功与否，最终要通过市场这个试金石的检测。从企业“引、聘”一批优秀专业技术人员担任创业导师参与大学创业教育，是由创业教育的实践性决定的。作为学生的创业实战“教练”，“校外创业导师的主要职责如下：一方面通过各种形式的讲座，把自己创业经验教训传授给学生，对学生在创业思想、理念、经营模式等方面的困惑做深入分析和指导，同时以现场交流会等形式让校外创业导师与学生面对面地交流，以利学生把自己在创业上所遇到的困难向他们请教，及时得到他们的指点；另一方面，在面临把产品推向市场和竞争对手打压的双重风险时，校外创业导师利用本身的优势，对学生在市场开拓、社会关系等方面给予帮助，有效弥补大学生市场开拓中的经验不足，帮助学生进行竞争分析，放大竞争优势。因此，大学生创业无论市场竞争，还是市场的开发，校外创业导师的帮助和指导都是重要的支撑。
创业者不是教出来的，但一定是实训出来的，毕竟在学校这个小舞台上，学生演不出创业的大戏，只有放到市场这个大舞台上，才能唱出风采。因此，在创业教育中，实践教学显得尤为重要。校外创业导师通过实践指导的方式，完成学生和市场的良性互动。并通过他们的外联内动，成为学生由理论到实践的动力源。
2.3 双导师制模式的实施
校内创业导师和校外创业导师相互合作、取长补短，可以建立创业教育双导师新机制。校内创业导师侧重于对学生创业基础知识的传授，教会学生优化创业思路，增强创业能力、有效地整合配置自身资源，将知识转化为现实的个人和社会价值。对工科学生来说，开展创业活动，需具备创业项目的科学策划、运营、管理和风险控制知识，而经济类专业教师在企业管理、公司运营、财务管理、风险控制等方面都具有良好的专业知识。对于文科学生来说，对于化工、电子、计算机等专业的发展了解，有助于开阔知识视野，把握市场动态。因此，在校内加强文、理学科之间的合作交流，从而建立完善的校内创业导师队伍。
校外创业导师在学生的创业教育充当实战“教练”，指导学生进行创业实战模拟训练，是学生与社会沟通的媒介。校外创业导师指导学生创业实践各环节，把他们经历过的创业挫折和学生分享，并对创业过程中会遇到的问题、创业机会的把握、创业团队的选择及管理等方面进行剖析。尽管大学生的创业项目与校外创业导师的创业方向会有所不同，但对创业中的共性问题，他们可以给出中肯的建议[3]。
校内和校外创业导师相互沟通、因材施教，可以把创业教育与学生的志趣结合起来，可以把创业教育与专业教育结合起来，使其更具有针对性、灵活性。双导师制为学生创造了相对宽松的教育环境，其学习成果也不再只是知识的积累，而是创造能力的提高。
3 结束语
要有效地开展创业教育，导师队伍的建设是创业教育中重要的一环。以“选、挂；引、聘”方式建立的双导师制，可以建立一支高水平、高素质的创业教育导师队伍，引导学生科学创业。双导师制能够很好地培养大学生的创业意识及创业能力，提高他们的交际能力、市场分析能力、项目管理能力，从而促进高校大学生创业综合素质的提高。
参考文献：
为适应经济全球化和科技的迅猛发展，适应日益扩展的国际交流，提高医学生接受国外最新医学信息的能力，“双语教学”应运而生。国内各地区的双语教学也有了不同程度的进展，然而要真正实现双语教学还面临着许多问题，如教学模式、师资、教材等方面都存在着一些困难和误区，下面就此做一些探讨。
1 双语教学的涵义
所谓双语教学，是指以母语和一门外语两种语言作为教学用语的教学模式。在各国各地区因母语不同而有所区别，在我国双语教学的具体定位是汉语和英语，并在此基础上兼顾其他语种。双语教学现已成为教育国际化的标志之一，越来越引起各国教育工作者的重视。
双语教学的模式包括以下三种类型：（1）沉浸式双语教学。此型要求用外语进行教学，母语不用于教学中，使学生完全沉浸于弱势语言中。（2）过渡式双语教学。此型要求刚进学校时，部分或全部科目使用母语教学，但过一段时间后，则全部科目使用外语教学。其最终目的仍然是向沉浸式过渡。（3）保留式双语教学。此型要求刚进校时使用母语教学，以后逐步部分科目使用外语教学，部分科目仍用母语教学［1］。由于语言环境的限制，目前国内大多数医学院校采取保留式双语教学。
2 双语教学的意义
2.1 双语教学为我国高等医学教育走向世界奠定了基础 高等医学教育是国际公认的通用性、可比性较强的专业教育领域，对医学工作者的素质和能力的要求基本一致，因而高等医学教育也存在很多共通之处。过去封闭式的传统医学教育拉大了我国同世界一流医学院校的距离。入世后我国高等医学教育的各个环节都亟待与国际接轨，双语教育为此提供了一个平台。
2.2 医学事业的发展迫切需要双语复合型人才 面对越来越多的公众健康问题和越来越严峻的全球疫病防疫形势，人们逐步意识到跨越国界的国际医疗合作的重要性。这对我国医疗从业人员的知识、能力结构提出了新的要求。医学作为专业性极强的学科，其相关工作是一般外语人才无法胜任的，因此社会迫切需要医学院校培养一大批既懂得专业知识又具有相当外语水平的复合型医学人才。
2.3 双语素质的形成对医学人才本身的可持续发展具有重要意义 当今世界，英语已经成为一门科学的语言，大部分学术期刊、书籍都是用英文出版的。一方面，高校教师参加国际会议、进行国际交流，需要熟练运用英语对话。另一方面，医学生要增强了解世界最新医学进展、用英语思考和解决专业问题的能力。双语教学课堂为老师和学生都提供了一个提高英语综合运用能力的锻炼机会。
3 双语教学中存在的问题与误区
3.1 师资问题 师资问题是医学双语教学的关键。双语教学需要各学科熟练掌握英语的优秀教师。尽管一些重点大学的教师学历层次较高，多是硕士、博士，但能够流利、标准地进行英语交流的并不多，更不用说用英语进行专业授课了。双语教学的涵义不仅局限于在课堂上穿插几个英文专业术语，既使有些老师在课前做了细致的准备，在课堂上能够把课件上的内容流利地讲述出来，但遇到与同学互动的环节，回答学生提问时，由于受到语言的限制，很难应对突发事件。
再者，许多老师的发音不够规范或不能清楚地表达教学内容，影响了学生对教学内容的理解，也干扰了他们对英语的学习。
3.2 学生的接受能力 学生的外语水平也是决定双语教学能否顺利进行的一个重要因素。医学双语教学不仅要求教师有良好的外语能力，也要求学生有一定的外语基础，除了公共外语外，既达到CET-4以上水平，还应掌握一定量的专业外语词汇。否则，学生学习中思维的主动性、连贯性、创造性就会被阻断，影响教学目标的完成。因此，学生的接受能力和教师的授课能力同等重要，只有老师和学生都具有一定的外语能力，双语教学才能搞好。
3.3 教材 教材选择很重要，是提高教学质量的基本保障。直接采用原版教材，优点是有语言优势，缺点是价格昂贵，而且其编写体制与我国现有规划教材差距很大，流行病学、正常参考值范围等也与国内有很大差距，因此实用性较差；将中文版规划教材翻译成英文，优点是与现有教材匹配，且价格较原版便宜，缺点是难以保证英文的质量［2］。目前，“双语教材”还处于探索阶段，应鼓励多种尝试，不断总结经验，再加以推广。
3.4 双语教学的目标 外语学习热导致人们对双语教学的目标有所偏离：双语教学不是以学习和掌握学科知识为目的，而是通过双语教学，有利于外语的掌握。对这种表面效应的追求使得一些教师过于注重语言的形式，把本该用于钻研本学科教学的时间应用于准备语言上，使该学科成为英语课，以降低教学质量为代价，本末倒置，得不偿失。
双语的教学目标应该是学科知识的教与学。其最终目标是使学生能够用母语和外语两种语言进行思维，能在两种语言之间根据交际对象和语言环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，从而在学科领域里获得更高的造诣。
4 开展双语教学的几点建议
4.1 师资问题 一是利用现有师资中听、说、读、写能力较好的教师定期进行英语培训，多与国外来访者进行交流，有条件的还可让教师参加短期出国培训。二是充分利用归国者这一宝贵资源。医学院出国访问者较多，而近年来归国学者也日益增多，他们不仅能讲流利的外语，而且掌握了一些国际上医学领域的先进知识和技术。这些归国者是最理想、最具潜力的双语教学执行者。例如，我们东方医院在这方面就有着丰富的资源，因为有一大批具有留学背景的专家和学科带头人。
4.2 课前预习 学生课前预习对提高双语教学课堂吸收率很重要。学生对医学专业知识本来就很生疏，要求他们用英语思维，并在短暂的课堂时间内完全理解老师用英语传授的医学专业知识，难度可想而知。采用传统被动式的教学模式，势必无所收获；学生必须采取积极主动的态度融入双语教学中去：课前花些时间和精力预习，理解并记住一些关键的医学专业词汇，课堂上遇到不懂的问题时及时用英语进行提问。教师可在课后提出几个与下节课内容相关的问题，学生在寻找答案的过程中就做好了预习准备。如学生带着问题听课，学习由被动变为主动，可以极大地提高双语教学的效率。
4.3 教材问题 鉴于普及原版教材可能性不大，可尝试组织各学科精英改编或编写包括各学科主要内容和最新进展的、符合我国教学方式的简明英文教材。在目前没有专用教材的情况下，应设法利用近年来出版的经典临床医学专著和核心医学期刊拟定提纲，选定一套目前国内外公认的权威原版教材为蓝本，参考其他同类教材，并注意与中文版教材相配合，在教学实践中不断探索和积累经验。当前，东方医院临床3系03级的学生正在赵中辛教授的带领下，尝试自编教材（主要是肝胆外科疾病部分），已有初步成果。
4.4 现代教学手段 在教学手段方面，应着眼于现代化，构建融课堂教学、多媒体教学、网络教学为一体的多维立体的教学平台。充分利用计算机辅助教学手段，制作双语CAI课件。它具有双语性特点，关键词、主要内容英汉对照，并有标准英文发音。配上适量图片或小段视频、录像、实物演示等，达到教学目的，力争使课堂气氛活跃，增强学生的积极性和参与性［3］。
4.5 教学方式 教师应注重分层次教学。作为一般高校，双语教学难以一步到位，应根据教学实际，采取分层次、分阶段的由易到难的教学方式。从讲授专业术语、定义、小结，到部分用英文授课、辅以中文解释，逐步过渡到全英文的双语教学。
双语教学遇到的一个很明显的问题就是时间不足，因为学生观看英文课件、听老师用英文进行专业授课，其思维速度都要明显低于普通的中文授课。这就对教师提出了更高的要求，教师备课时必须有更多的投入，对教学内容有所取舍。比较难懂的内容，最好通过图片来说明。
参考文献
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0134-02
在应对当前幼儿园师资紧张问题的背景下，高职院校（下文简称：院校）陆续开办了学前教育专业。从目前的整体情况来看，学前教育教学处于起步阶段，面临着师资专业化水平不高、学前教育资源匮乏且分布不均、农村地区学前教育事业令人担忧的现状，一般从中师类学校升格而来的院校教学经验相对丰富。但结合新疆本地院校实际来看，似乎各地教学经验都难以被新疆各院校所复制，其根本就在于双语学前教育教学模式具有鲜明的区域植根性。由此，笔者试图就这一方面进行探讨。
就区域植根性而言，由于学前教育专业学生毕业后一般留在新疆工作，民汉合园在新疆已经逐渐成为发展趋势，那么如何将汉语、维吾尔语融入到学前教育教学模式本身就存在难度；并且，如何定位双语教学的目标导向仍是值得思考的问题。可见，单纯谈教学模式的构建对于本文主题讨论没有太多帮助。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对双语教学的认识
以下将在目的、手段、效果等三个方面展开对双语教学的认识。
（一）双语教学的目的
在保护民族语言的民族政策下，双语教学目的一目了然。但从院校层面来看，其目的仍存在于这样两个方面：（1）提升民族地区幼儿教育水平。从这一角度来看，这就需要教师具备相应的岗位技能，在语言表达和信息传递方面能够既维护民族语言文化，又能使民族地区的孩子具备汉语能力，而为今后的学习打下语言基础。其一是掌握双语，既掌握汉语，又懂得各少数民族的语言，达到双语兼通；其二是以两种语言为中介进行教育教学活动，这就要求在具体实施时应以语言和教育活动的整合为基本实施方式，不要为学双语而学双语；其三是为少数民族儿童打开生活的视界，实现幼儿教育的成长取向。（2）增强学前专业学生服务新疆的能力。无论是少数民族学生还是汉族学生，都需要在熟练运用双语的基础上才能满足当地幼儿教育的需要。新疆实施学前双语教育的主要困难在经济较为欠发达的南疆三地州及农牧区，这主要是因为这些地区大多都是少数民族比较集中的地区，有相当一部分的乡或村仍是清一色的少数民族，根本没有汉族人家居住，这就使得当地少数民族儿童很少有机会接触汉语。另外，当地能够胜任汉语教学的教师也很少。针对这些少数民族聚居区，政府给了很多的扶持政策，鼓励大中专院校毕业的学生毕业后走进这些地区，从基层教育抓起，从学前教育抓起，从学习语言的黄金时期抓起，真真正正地改善新疆的学前双语教育的面貌。
（二）双语教学的手段
有关双语教学手段的应用较为难以把握，这不仅在于学前教育本身的课程特征使然，也在于如何对双语教育建立起合理的课程结构配比。所谓课程结构配比是指在理论教学和技能教学中如何植入双语的问题。根据笔者的体会，在理论教学中可偏向于汉语教学，而在技能教学中则需要偏向于双语训练。而这一问题的根本仍是适当地学习汉语，但要将学前语言教育重点放在口语的学习上，以习得良好的语言范式和准确的发音，实现儿童教育与语言学习的统一为主。在采取措施推进汉语教育时，不仅要加强幼儿园的硬件建设，更要加强汉语资源的配套建设，比如多媒体教学，使之成为少数民族儿童另一重要的双语学习途径。
（三）双语教学的效果
如何评价双语教学的效果是教学管理中的重要内容，从教学手段中可知，双语教学侧重于在技能教学中来完成，因此，这一效果评价活动也主要通过技能测评来实现，汉语教学则主要在于理论教学环节，这可通过常规考试来实现。
二、认识引导下的教学模式创新定位
根据以上所述，教学模式创新定位可在一般和特殊层面来进行。以下以技能教学为考察对象。
（一）对于教学目的定位
1.岗位意识。严格来说，任何教师岗位都存在着自身的岗位意识。但对于面向幼儿教育岗位的学生而言，他们不仅须建立有关师德、师风的职业素养，还需增强自身的耐心。幼儿教师所须具备的教学耐心，不仅归因于学前儿童的心智发育水平，也是从事文体类教学所必备的岗位素质。从目前高职技能教学现状来看，似乎并没有特别关注“耐心”这一要素。
2.职业能力。这里并不讨论岗位技能要求，其属于常规要求范畴。而是针对学生的职业规划来展开讨论。具体而言，技能教学还应带有启发性元素，从而激励学生有意识地自主探索幼儿教育的新方法、新手段。不难看出，其将形成该专业学生的核心竞争力。
（二）对于教学手段的定位
分年级设计技能任务或项目，这是专业培养方案所规定的。但是任务内容的具体设计，却在各类高职学校略有不同。但无论怎样，一年级应强化岗位技能训练；二、三年级在巩固岗位技能的同时，还应逐步进行岗位意识和个人教学创新能力训练。实践表明，不管学校如何重视学前教育专业，但若与市场需求脱节，都将无法建立起合格的专业人才培养模式。因此，在提升校内技能能力的同时，应主动、积极地与幼儿园实体建立合作关系。不言而喻，后者需要在学校管理层公权力的影响下才能有效实施。
（三）对于教学效果的定位
如何证明学前教育专业技能教学模式具有合理性，则需要对其最终的教学结果进行考核。考核的对象不仅是该专业的学生，也包括参与技能的教师。对于前者的考核措施应改变传统重视报告撰写的特点，而应加大“才艺展示”的力度。
三、定位驱动下的路径构建
在上述创新定位基础上结合新疆实际，双语教学模式的路径构建如下所述。
（一）对新疆幼儿教育现状调研
双语教学模式创新的出发点应界定为推动新疆幼儿教育水平的提升，而这依赖于对目前教学现状的调研。唯有通过调研才能获取双语结合的契合点。通过调研发现，在技能教学方面需要针对幼儿民族歌舞训练方面下功夫。而对于学前教育专业学生而言，则需要在编导、演唱等方面获得专业知识。但从应用的出发点来看，应加大双语在歌舞专业训练中的应用，而对于舞蹈编导训练中可广泛使用汉语。
（二）完善双语的教学手段应用
双语教学是结合新疆实际而做出的，这在全国其他地方很难找到现成的经验来借鉴。但要遵循一个原则，双语教学不应割裂开来，而是针对特定教学内容来进行应用。上文已经就技能中的歌舞方面进行讨论，指出应倾向于维语教学。然而，在理论教学方面（如，学前教育学、学前心理学）则可以使用汉语，这也有利于引进当前先进的文献资料。对于维吾尔族和汉族学生来说，有关双语能力的提升则依赖于自身的不断训练来实现。
（三）建立双语教学的评价体系
双语教学的评价体系在上文中已经谈到，可根据不同教学环节有针对性地开展评价工作。由于一、二、三年级在理论教学和技能训练上存在课程内容差异，因此，可针对一、二年级加大维吾尔语教学实践能力的评价，而对于三年级学生则应综合测评他们的双语教学实践能力。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。
四、小结
本文认为，在教学模式创新路径中，应围绕着对新疆幼儿教育现状调研、完善双语的教学手段应用、建立双语教学的评价体系等三个方面来构建。最后，本文权当抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]张曾莲.基于准公共产品和生均幼儿培养成本的学前教育定价研究[J].中国管理信息化，2011，（5）：21-22.
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0236-03
高校双语教学，是指在高校中运用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。随着中国对外交流的增加，尤其是一带一路战略的实施，我国迫切需要专业扎实、外语流畅的复合型人才。为应对社会的人才需求，许多高校纷纷开设双语课程，尤其是在研究生培养中大力开展双语教学。然而受多种因素制约，高校双语教学并未达到预期效果，尤其是地方高校，在开展双语教学过程中还面临着一些特殊困难。下文中笔者拟就这一问题进行分析论述。
一、地方高校研究生双语教学的现状调查
为了解学生对双语课程的认识以及对教学效果的预期，笔者对北京市属高校北方工业大学国际法学专业研究生进行了关于双语教学的问卷调查。通过对回收的调查问卷进行分析，可以发现目前研究生对双语教学的基本态度和需求。
（一）关于双语课程的认识
对于双语课程的开设，80%的学生认为“非常必要”，20%的学生认为“必要”。而对于选择双语课程的主要目的，在调查问卷中排位比较靠前的几个理由分别是：提高外文专业文献阅读水平、提高外语听说水平、获得更多更新的专业知识等。
对于双语专业课，50%的学生认为专业内容更重要，30%的学生认为英美法思维更重要，只有20%的学生认为语言更重要。而对于学习双语课程最大的困难，60%的学生认为最大困难在于专业内容难，40%的学生认为是语言基础弱。
（二）关于双语课程的教学模式
对于双语课程的授课模式，有90%的同学选择了“教师讲授与同学发言讨论相结合”，其中多数同学希望教师讲授比例占50%～60%，同学发言讨论所占比例约40%～50%。另外，问卷调查的结果显示同学们普遍认为在课堂行进行英文的presentation有一定必要或非常必要，可以锻炼提高自身能力，90%的同学认为有必要在课堂行进行英文案例讨论。
（三）关于双语课程授课中的教学语言
对于课堂上教师讲课或组织讨论时使用英文的比例，40%的学生选择“学期初以中文为主，逐渐增加英文比例，最后过渡到全英文”，30%的学生希望“以英文为主，必要时运用中文解释”，20%的学生选择“中文和英文穿插结合”，10%的学生希望能“一遍中文再一遍英文”，无人选择“全英文授课”或“以中文为主”。
对于任课教师的口语，40%的学生希望“最好能有纯正的英音或美音”，30%的学生希望“可以有口音，但发音要清晰，语速可以适当放慢”，30%的学生认为“语音和语速都不重要，能听懂就行。”对于双语任课教师的素质，学生最关注的首先是教学环节设计合理（100%），其次是教学内容深度适中，安排得当（90%）以及口语表达能力强（80%）、能提供适当的辅助阅读材料（80%），而对于课件制作等能力相对不太看重（20%）。
（四）关于双语课程的教材选择
对于双语课程所采用的教材，40%的学生希望使用国外原版教材，30%的学生希望选择中英双语对照教材，另外30%的学生则选择经节选、编辑过的国外原版教材。
虽然囿于条件，仅对一所北京市属高校的国际法学专业研究生进行了问卷调查，但上述结果在一定程度上也反映出研究生对于双语课程的认识：在研究生阶段开设双语课程的必要性获得了充分认可，而选择双语课程的目的更多在于提升专业知识和能力而非提升语言水平；对于教学模式的选择，目前学生显然并不满足传统的教师单方向灌输，而普遍希望以教师的讲授为主，同时课堂上有讨论和互动，包括学生进行presentation和案例讨论；对于授课语言，虽然对英文比例的选择略有差别，学生还是希望能切实做到双语并用，而非纯英文或以中文为主。对于任课教师的语言能力，多数学生还是希望表达清晰，易于理解，在此基础上再追求语音语调的优美地道；对于教材，多数学生希望能使用原版或经编辑的原版教材，以期直接接触原汁原味的专业英语。
虽然教师根据教学大纲的要求，有自己的教学目标和教学安排，但毋庸置疑，授课对象对课程的期待和要求，是教师确定授课内容和选择教学方法的重要参考。上述问卷调查结果，反映出了学生对双语课程任课教师的要求，同时也是教师的努力方向。
二、地方高校研究生双语教学的困境分析
虽然近年来各高校纷纷开设双语课程，但双语教学的实际教学效果并不尽如人意，其教学方法与教学模式也一直是近年来教改研究的重点内容之一。关于双语教学面临的困难与现存问题，已有很多文章进行了分析讨论，本文仅讨论对于地方高校开设双语课程而言最大的困难――师资。
双语课程要想取得理想的教学效果，需要教师和学生共同的努力与配合，而其中教师的作用尤为关键，教师的资质和能力决定了课程的最终效果。笔者理解的双语教学是用两种语言（多数是指中英双语）来进行专业知识的教学，专业知识的学习是首要教学目的，而两种语言的运用是工具和手段，以此扩展专业词汇量，提高外文文献的阅读能力，最终提升思维能力，二者的次序不宜倒置。因此在教师的选任上，优先考虑的是专业而非语言能力。正由于此种考虑，非专业的外教与外语专业的中国教师均非最佳选择，而母语为英语的本专业教师一来稀缺，二来教师不懂中文，纯英文授课环境对学生的要求较高，对地方高校尤其非重点高校而言，确非现实选择。较为理想的人选，是在国外留学或者工作多年，熟悉专业知识同时使用英文表达基本无障碍的任课教师。但目前的实际情况是，符合这一要求的师资较为稀缺，在地方高校的师资队伍中更是凤毛麟角。目前在地方高校讲授双语课程的教师，多数虽已取得本专业的博士学位，但并没有在国外长期学习或工作的经验，英文文献的阅读或许并无大碍，但用英文准确、流畅地表达专业内容依然难度很大。为了将专业内容讲述清楚，只能在课堂教学中较多地借助中文表达，实际教学语言中的中文比例往往超过50%，由此师生均有意无意地形成了中文依赖，从而一定程度上背离了开设双语课程的初衷。在课堂教学环节英文输入不足，直接影响学生浸润式英文语境的形成以及有效英文输出。笔者认为，师资力量薄弱，双语课程教师的英文表达能力有所欠缺，教学中英文输入不足，已成为制约地方高校双语教学发展的瓶颈。
很多教育工作者和研究者也都意识到这一问题，大家提出的解决方案通常是加强师资培训，包括在国内的培训以及一段时间的国外培训。国内为期一周至数周不等双语教学培训固然有一定的作用，但效果通常并不立竿见影；能去国外学习交流一段时间，语言能力固通常会得到快速提升，但此种机会较为难得，目前还无法在众多双语任课教师中大规模推广。
对此困境，笔者认为，一方面，任课教师应大力加强自我培训和提升，充分利用英语学习资源与软件提高口语表达能力并进行语音语调矫正，另一方面，可以通过双语教学思维拓展与模式创新来增加学生的有效英文输入。
三、地方高校研究生双语教学的模式创新
虽然近年来教学模式改革与创新一直是教改研究的重点与热点，新的教学理念、教学技术也不断出现，但对教学研究大多集中在课堂，最多扩展至课前与课后。笔者建议，为解决地方高校双语教学师资力量不足而进行的教学模式创新，除其他学者建议的应以学生为中心、加强师生互动，以及充分利用网络资源与新教育技术等建议之外，还应考虑突破课堂教学环节，将专业课双语教学与研究生英语教学相衔接，将课堂教学与学术实践活动相衔接，将课程学习与社团活动相衔接，从而打通课堂教学、实践教学、社团活动几大模块，形成全方位多维立体教学模式，运用其他资源弥补双语课堂英文输入的不足。
（一）专业课双语教学与研究生英语教学的对接
研究生阶段除开设专业课程外，通常还会开设研究生英语、专业英语等语言类课程，如笔者所从事的法学专业会开设法律英语。如果双语专业课的任课教师能与研究生英语教师、专业英语教师联合进行教改研究，在教学内容上实现对接与互补，就可以在一定程度上以语言类课程的英文输入弥补专业课英文输入的不足，同时以专业课的内容充实语言类课程的教学，双方均会因此而受益。
（二）课堂教学与学术实践的对接
研究生培养过程中，除需完成培养计划中列明的专业课取得学分之外，还需要完成一定的学术实践活动。与双语课程密切相关的学术实践活动很多，如：
1.读书会。各院系通常有不同专业的老师组织各自专业的读书会，带领研究生共同研读经典名著，其中也包括英文原著，即使不是双语课程所讲授的内容，也能增加相关专业知识的英文输入。
2.论文工作坊。以笔者所在的文法学院法律系为例，有教师组织了论文工作坊，选定研究生若干选题后会组织阅读中英文文献、中英文案例等材料，最终完成相关选题的论文，其中也有专业英文的输入。
3.案例工作坊。这是笔者组织的一个案例研讨小组，选择国际法领域WTO、ICSID经典英文案例，带领研究生一起阅读英文资料，包括各参加方提交的法律文件以及专家、仲裁员做出的报告或裁决，一些案例直接与国际法双语课程相关，直接呼应课堂教学内容。
4.专业性英文竞赛。以法学专业为例，可以组织学生参加国际模拟商事仲裁庭竞赛、Jessup（杰赛普）国际法模拟法庭大赛等专业性比赛，在准备过程中会涉及大量的英文资料阅读与写作，以赛促学，效果良好。
5.英文学术讲座。研究生参加英文学术讲座可以直接增加专业英文的输入，可以将参与英文学术讲座作为评定双语课程平时成绩的考量因素之一，从而将双语课程的教学与英文学术讲座实现对接，利用开放性的课外学术资源丰富学生的英文输入。
（三）课程学习与社团活动的对接
目前各高校均有丰富多彩的社团活动，除常见的英语角、英语协会外，还有英文演讲比赛、英文戏剧大赛等活动。双语课程的任课教师可以组织鼓励双语课堂的学生参加上述社团或比赛，在活动过程中增加英文输入。笔者为国际法研究生开设《国际贸易法》双语课程，在授课过程中，就有该课堂的学生在本校申请设立了TED NCUT，并于近期组织首次英文演讲分享。通过上述活动，可以增加英文学习的趣味性与互动性，从而促进双语课程的教学。
综上所述，双语课程中的英文输入环节可以突破课堂教学环节本身，拓展至语言类课程、学术实践活动及社团活动，经过任课教师的努力与协调，实现课堂教学、实践教学、社团活动几大模块的互动与对接，创设全方位多维立体教学模式，通过多种渠道增加英文的有效输入，为学生创设的更好浸润式英文环境，弥补地方高校双语课程师资力量的不足，促进双语教学目的的实现。
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Research on Innovation of Bilingual Teaching Mode for Postgraduates in Local Colleges
WU Li-jing
[作者简介]周颖（1972- ），女，浙江鄞州人，宁波卫生职业技术学院科技管理与地方合作处副处长，助理研究员，硕士，研究方向为教育经济与管理。（浙江 宁波 315100）
[课题项目]本文系宁波市教育局教学督导工作研究课题“高职院校教学督导工作的建设与管理研究”的研究成果。（项目编号：19）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0035-02
笔者在了解宁波市高职院校“双师”教师队伍建设现状的基础上，结合2012年8月16日浙江省教育厅刘希平同志的讲话及《浙江省教育厅关于加强高等职业院校“双师”教师队伍建设的若干意见》（浙教高科[2012]161号）精神，针对宁波市高校督导体系的运行情况，提出适合宁波高职教育发展的教学督导机制，以推动宁波高职教育的内涵发展、协调发展、科学发展。
一、研究背景
高等职业教育兼具高等教育和职业教育的双重属性。加强“双师”教师队伍建设，培养并形成一支既有较高学术水平和教学水平又有较强实践工作能力的“双师”教师队伍，是高职院校的基础和关键工作。对于“双师”教师的内涵界定，国家尚无正式的认定和统一的标准。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出了“双师素质”教师标准。不管标准如何认定，“双师”教师总体上是以教育素质和行业素质为基本内涵、以教师职称和行业技术职称为外在特征的高素质教育工作者。
教学督导制度是高职院校教学质量监控体系的重要组成部分。在新时期，创新教学督导制度，建立符合高职教育发展的教学督导工作机制，对促进高职教育的持续快速发展具有重要意义。
二、宁波市高职院校“双师”教师队伍建设及教学督导现状
宁波市拥有15所高等学校，包括5所高职院校，其中国家示范性高职院校1所，浙江省示范性高职院校2所。2012年宁波市高职在校生6.2万余名，占宁波市高校在校生总数的45.4%。与全国高职教育的发展历程相同，宁波市高职教育也经历了一个快速发展的过程，并呈现出结构多样化和服务型教育体系化的特点，得到了社会各界的高度认可。近年来，宁波市各高职院校在“双师”教师队伍建设上取得了显著成效。据统计，目前宁波高职院校的“双师”教师占专任教师总数的55.08%，同时还具备一支数量与专任教师大体相当的有实践经验的兼职教师队伍。“双师”教师队伍质量也在不断提升，约有1/3强的“双师”教师具有两年以上的企业工作或锻炼经历，每年参与企业技术开发、主持开展横向课题研究或获得专利的教师人数都在逐年增加。但经调研得知，2012年度全市高职院校专任教师生师比仅为23.781。虽然各个学校都聘用大量兼职教师，但兼职教师实际承担的课时数仅占总课时数的13%，且相当一部分为非系统授课。“双师”教师队伍整体素质不高，全市有2/3的“双师”教师是通过职业资格考证获取“双师”资格的，缺乏连贯和较为系统的企业工作或锻炼经历，且有很大一部分教师直接来自中专和企业，专业理论储备存在明显不足。目前宁波市5所高职院校均设立了独立的督导机构，实行市院校三级督导模式，并建立了较完善的教学督导制度，形成了较为完善的教学督导体系，但在实际督导过程中还存在督导队伍偏弱、教学督导内容偏窄、督导方式偏简等问题。
三、“双师”教师队伍建设视阈下，高职院校教学督导机制创新的必要性
《浙江省教育厅关于加强高等职业院校“双师”教师队伍建设若干意见》中明确了浙江高等职业院校“双师”教师队伍建设的总体目标及2015年和2020年的基本任务，对专任教师生师比、兼职教师中具有中高级专业技术资格和技师、高级技师的比例及授课量占总课时的比例等提出了明确的要求。在这一背景下，高职院校的教学督导工作处于转型的关键期。如何强化督教、督学、督管功能，合理规划校院督导工作重点，急需研究和探讨。
1.市场经济对高职教育的要求。随着经济发展方式的转变和产业结构的优化升级，作为人才培养主体的高职院校师资队伍也出现总体数量不足、素质不适应、培养机制不健全等问题。加快建设一支教育理念先进、类型特征明显的高职教师队伍，特别是加快建设熟悉产业、服务产业转型、支撑产业发展的高素质专业化“双师”队伍，是推进宁波高职教育科学发展的当务之急。因此，以督教为主导的教学督导体系必须创新督导机制，以保障高职院校建立一支先进的教师队伍。
2.技术型人才培养的要求。“双师”教师既有生产管理第一线的实践经验和操作能力，又具备宽厚的知识背景。高职院校所培养的技术型人才区别于学术型人才和工程型人才，需具备必需的理论知识，以理论技术和智力技能而不是经验技术和动作技能见长。目前宁波高职院校教学督导队伍均由学术性和管理型两类专家组成，这两类人员的知识结构都不尽完善，导致实际督导工作特别是实践教学督导存在局限。
3.“双师”教师队伍自身发展的要求。高职院校师资队伍也面临来源渠道单一、整体素质不高的问题。一方面，宁波的高职院校均由原中专学校升格而来，而这些学校的教师大多来自以前的大专、本科院校。虽然有许多高职院校从企业聘请大量的兼职教师，但他们实际授课不多，教师来源渠道仍然单一。另一方面，高职院校公共课教师偏多，专业课教师偏少，特别是高层次的硕士及以上学历教师更加短缺；兼职教师由于来自生产实践一线，专业理论储备明显不足。此外，“双师”教师数量偏少。从宁波市高职院校教师的发展情况看，“双师”教师和专任教师数量较少。全市高职院校的专任教师中，有专业实践经验和企业从业经验的教师较少，再加上学校教学任务繁重，也不可能抽时间安排教师到企业进行实训和培训。基于上述情况，必须通过教学督导，建立一种监督机制，确保“双师”教师队伍的顺利建立，提高高职院校教学质量。
四、高职院校教学督导机制创新研究
宁波“双师”教师队伍建设的目标明确，任务艰巨。协助教师成长发展的督导工作仍存在以下问题：偏重课堂教学质量的督导，忽视其他教学环节和教学过程；偏重理论教学质量的督导，忽视实践、实训教学环节；偏重教学秩序的督导，忽视对学生能力的培养；偏重监督检查功能，忽视指导、激励、培训、评价等功能。要通过完善教学督导方式，创新督导机制，优化教师队伍结构，有效拓展师资渠道，为宁波市高职教育的快速持续发展提供指导。
1.督导队伍创新，实现专业督导。目前宁波市高职院校教学督导机构的成员主要是在职的专业教师以及校内外的离退休教师和管理者，督导活动仍以推行督导个人的教学或管理经验为主。遴选一支由在职、退休返聘教授、企业和行业专家结合，学术型、实践型、管理型相结合的督导员队伍，既发挥行业、企业专家在实践教学中的督导作用，又考虑根据不同专业设置情况体现学科互补的现状，在市院校三级督导架构中针对性地实现对教学、管理、实践工作的交叉督导，实现督教、督学、督管三方面内容的交叉督导，实现对专任教师、兼职教师的交叉督导。除了要选聘来自行业、企业骨干充实到高职院校的督导队伍中，还要求督导成员提升自身业务水平，学习先进的高职教育教学理念，更新教育观念，参与适合高职教育发展的全督导工作评价体系的开发，成为专业发展的主要推动者和教师成长的协助者。
2.督导方式创新，实现科学督导。学校督导部门可以借助创新项目引领，以提高教学质量为重心，以促进教师成长为目的，确定更加合理的教学督导方式。以教师成长助推计划和青年教师专业化项目建设为依托，将督导工作纳入其中，建设评估和监督并行不悖。专题督导为主，常规督导为辅。专题督导是一种全新的督导模式，是指可以有计划地进行专题调查研究，属于研究发展型督导模式。结合《意见》的基本任务，关注“双师”教师的成长，设计不同来源、不同职称的教师能力提升路径，对兼职教师授课的数量质量、队伍建设经费投入、“双师”教师下行业企业实践锻炼制度的执行情况进行专项督导和年度考核，以导为主，以督为辅。教学督导方式区别于以往对督导工作和功能认识的偏差，强化督导工作的指导、激励、反馈、评价功能，而非单纯的监督检查功能。同时，督导工作也要体现计划性，坚持“以导为主，以督为辅”的工作方式，避免督导过程产生冲突。
3.督导范围创新，实现全面督导。高职院校区别于其他类型和层次院校的特点之一，就是强调师生职业能力的培养和发展，强化实践教学环节的督导，使学生掌握应有技能，实现教师的教育素质和行业素质兼备。根据调研得知，对实验实训环节和毕业教学环节的全过程督导是教学督导工作需要加强的方面。通过实践教学听课，了解“双师”教师的指导水平、教学能力和效果等方面的实际情况；通过对实习企事业单位的督导调研，实地考察教师对实践教学的组织与管理情况，了解用人单位对师生的评价与建议；在企事业单位走访时组织召开实习师生座谈会，了解实践教学的实际情况和效果，将企事业单位对学院实践教学的评价作为“双师”建设最终评价的一个考量指标。
4.督导评价创新，实现合理督导。监督和评价是教学质量监控体系的重要环节。在监督的基础上进行评价，并依据这一结果对教师进行相应的奖励和惩罚，被称为奖惩性评价。以促进教师个体教学能力与大学育人工作的共同持续发展为目标，在没有奖惩措施条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，被称为发展性评价。“双师”教师队伍建设视阈下，督导评估力求将奖惩性评价转变为发展性评价。针对不同类型、不同成长期的教师，制定不同的评价激励措施。对于从行业企业引进的、具有深厚行业企业背景的教师，可以在培养培训晋升中采用不同的评价标准。要监督改善“双师”教师的软环境，引导教师积极参与“双师”教师队伍建设。
总之，高职院校要以“双师”队伍建设为契机，落实教学督导转型关键期的工作，在加强教学质量过程监控的同时，做好教师成长发展的引导服务工作，促进高职院校督导工作的健康发展。
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高校体育教学重在提高学生的身体素质和心理，有针对性的培养学生职业体能，随着我国体育事业的不断发展，高校体育教学也不断发生变化，大学生的生理和心理已经基本成熟，属于培养职业和体能的关键时期，但是我国高校体育教学模式还存在很多的不足之处，在体能训练中忽略了职业性，不利于学生职业体能的培养，因此在教学中需要与职业结合，加强教学的针对性。
一、转变体育教学理念，重视职业发展
在体能和职业双需求下，高校体育教学需要转变体育教学理念。在以往的教学中，受到传统教学理念的限制，在高校的教育中，对学生的身体素质和心理素质不是很重视，因此在创新高校体育教学体系中需要转变教学理念，重视学生身体健康发展，全面培养学生的职能和体能，保证学生毕业后能够快速适应社会的发展，得到更好的发展。
高校在发展中主要目标是培养具有高职业素养的应用型人才，因此高校体育在发展中需要以职业发展为基础，采用更加灵活的教学方式和教学方法，加强学生职业性的体育培养，根据学生具体专业的差异，采用更加实用的教学方式，有针对性地为学生安排不同内容的职业技能训练等，使学生的发展更加专业化，提高学生的竞争力。
二、构建合理教学体系，合理安排教学内容
高校的体育教育需要结合职业的发展所需求，采用更加灵活的教学方式，在具体的体能教育的开展中，根据专业的不同设置相应的体育锻炼形式和强度等。
高校在创新体育教学体育中需要根据学生毕业以后的工作岗位来设置，根据学生的专业来设置体育锻炼，建立更加具有针对性的特色体育教学方式，全面提高学生的身体素质和综合素质等。在教学体系的开展中需要充分体现高职教育的特点，培养学生的事业能力，根据培养目标和特点进行设置，不断完善教学课程的能力标准，分析课程、就业单位以及体育部分的相关压球等，设置教学大纲和教学课程，模拟职业情境，营造更好的学习氛围。
在教学形式方面，高校需要不断进行创新，可以将学生的职能体系训练融入到体育教学中，增强教学的趣味性。在高校体育教学处体系的完善中需要加强职业体能理论相关的学习，职业和体能的相关知识对学生而言比较陌生。在教学中，教师首先需要为学生安排相关的理论知识等，向学生传授运动保健、职业病以及技能训练相关知识，保证学生能够认识到职业和体能训练的重要性。在具体的教学开展中，可以向学生讲解职相关的职业病、未来的职业特点以及职业对体能的要求等，并与学生共同积极探讨相关的锻炼方法等，为学生体能训练做好铺垫。
在相关职业体能的培训中，需要根据学生具体的职业来设置体能教学内容等。如针对流动变资类职业，在工作中身体不断处于运动状态，需要随时变换姿势，如旅欧专业、市场营销专业等，与之相关的关键体能要求要不以及持久力等，在体育教学中，教学内容可以包括形体训练、力量和耐力的提升以及体育游戏等;静态站姿类专业，在工作中，要求处于静止状态，相关的专业包括酒店管理、保安等，关键的体能包括腰部、腹部以及平衡能力等，在体育训练中可以采用形体训练、健身瑜伽O方式;静态坐姿类职业要求在工作中处于静止坐立姿势，如计算机专业、文秘专业等，关键的体能包括颈部、要不以及上肢等，在体育教学中可以设置相关的形体训练以及球类训练中;针对车间操作类专业，对学生的四肢力量、身体灵敏度有很高的要求，在体育锻炼中可以采用拓展训练、球类训练等。
在高校体育教学的创新中，为保证学生对今后的工作更加明白，需要开展职业情景模拟，为学生制定具体的体能要求，在日常的体能训练中，增加职业操作体现，全面提高学生的心理承受能力，保证学生在毕业以后能够以积极的心态面对以后的工作和生活，在学校内可以定期开展情景模拟，加强学生的职业发展意识。在模拟情景的社会中，需要注意根据学生的专业特点，开展符合学生专业发展的生活体验和活动，让学生切身体会未来的职业生活和工作背景，完善自身的不足，适应社会的需求。
三、重视课外活动，改进考核模式
在教学的开展中，想要全面提高学生的职业体能，仅仅依靠每周的两节体育课来达到，显然不太现实，在课外活动的开展中，需要与课内教学结合在一起，学校在课外活动的布置中可以与社会仅仅结合在一起，有计划、有组织的开展课外体育锻炼，可以通过一些课外技能竞赛以及课外体能竞赛等方式进行展开，保证学生能够深入了解体育和职业之间的关系。形成完善的课程机构，全面提高职业体能。
考核方式在教学中起到了关键性的作用，想要教学体系的效果得到体现，必须改变传统的体育考核模式。建议在职业体能考试中在包括活动参与部分、专项技能部分以及体育理论部分等，在理论部分的考评中，可以采用笔试方式考察学生对知识的掌握情况。技能方面的考核采用课堂考核的方式进行评价。活动方面的培训可以根据学生平常的表现来评价。
四、结语
随着市场竞争压力的不断增加，现代社会对工作者提出的要求也越来越高，高校体育教学中只有不断创新教学体系，科学定位人才培养，在教学的过程中，全面培养学生体能，确保学生能够同时具有职业技术和体能，从而保证学生具有显著的竞争优势，提高学校的影响力。
参考文献
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.155
1 问题的提出
之所以提出培养高职单招生英语自主学习能力这一论题，首先是因为教育部为了探索高考招生制度改革，突出高职教育特色，完善高等教育多元化选拔机制，已批准全国近160所高职院校开展单独招生试点。随着这项政策，新的学生群体融入到高职英语教学中，他们的英语水平更显不足，使英语教学面临更大的挑战。其次是经过中学的应试教育，学生养成了只关注与考试相关技能训练的习惯，这种情况反映在英语学科上就是学生只注重“听、说、读、写、译”五项技能中的读和写这两方面的培养，而全然忽视了听说的训练，这和高职英语教学的培养目标完全背道而驰。
2 高职院校单招生英语“双向结合式”教学模式试验
2.1 试验对象
本次教学试验的时间为半学期，即2013年秋期，我们在2012级室内装饰1、2班中进行试验。
2.2 观察自主学习教学试验的实施
2.2.1 动员阶段或准备阶段
利用上课时间对同学们的英语学习情况进行了问卷调查和访谈，大致了解学生对英语学习的兴趣。令人担忧的是单招学生由于学习基础差，对学习英语感到十分地痛苦。
从调查中可以得出这样的结论：第一，学生英语基础较差，学习兴趣一般，学习能力各异，自主学习的意识和能力较低。第二，两个班的学生英语学习的热情不高、有一定的抵触情绪，两个班超过或接近40%的学生认为“英语学了没有用”。学生的英语学习目的绝大多数是属于工具型动机或证书动机等外在动机，缺乏成功的学习者所具有的内在动机，没有好的学习策略（学习方法）。第三，学生学习工具单一，因为对这一门学科的不重视，有的学生手中仅有一本教材，上课有时连课堂笔记都不记，上课仅是为了混学分。
2.2.2 实验测试阶段
首先，通过学习专业术语的中英文对照，培育学生的学习兴趣。
我们把平时同学们专业课上的专业物品拿到我们的英语教学中来，增加同学们的熟悉感。在英语教学中，我们针对单招学生英语底子薄，语言基础差，词汇量少的特点，从最基本的词汇开始，用实物与英文相结合的办法，一个个单词地逐步加深，循序渐进地培养同学们对英语的学习兴趣，把英语教学融入到学生专业课的学习中。
具体说来，我们在教学活动中做到：① 所教单词必须与专业课所需单词相结合；② 上课尽量用实物展示，以便学生形象、生动地学习单词；③教师要对所教专业单词的专业背景知识有一定了解。
其次，通过体验英语学习中策略、方法，增强学生的学习效果。
在平常的英语学习中，学生结合自己学习英语的实际情形，对“单招学生英语学习能力调查表”中的学习策略进行体验。例如：
“我一般根据单词的发音和它的结构、词缀来记忆单词。例如：cartoon（卡通），和我们平时对动画片的称呼相结合；词缀dis 表示分开。如： dislike 讨厌等。用这些方法就可以加深我的记忆，使我更容易的记住单词。（记忆策略）”
“每当我英语学习有厌倦感或学习紧张的时候，我一般以深呼吸、听音乐、看电影的方式放松自己。当我对学习英语失去信心时，我会以阿Q精神鼓励自己，一定能学好英语。（情感策略）”
最后，加强学生互助学习。
学生们利用自己专业知识的功底，以团队的形式对全班进行专业术语ppt讲解。通过这一办法，同学们既学习了专业知识，又生动地学习了英语单词，更增进了团队协作能力。
2.3 数据统计
根据学生在“双向结合式”教学模式试验前后的测试成绩对比，对所获得的试验结果进行分析。
图1 2012级室内设计1、2班试验前测试分数对比图
图2 2012级室内设计1、2班试验后测试分数对比图
从2个测试对比图可以看出，在试验前两个班的成绩很接近；但试验后两个班的成绩差距较明显，尤其在70―80分这个分数段。说明通过试验，部分单招生已经对英语学习产生了兴趣，并且能够掌握一定的学习策略和方法，使之运用于自身的英语学习中，提升自主的学习能力，为将来的英语的学习打下基础。
3 高职院校单招生“双向结合式”英语教学模式试验结论
针对单招生的“双向结合式”英语教学试验是高职院校英语教学中倡导自主学习理念的一种积极教学尝试，它体现了当前英语学科课程改革的精神。在单招生的学习兴趣、学习习惯、学习态度、方法，自主学习能力方面都取得了一定的效果，但由于受高职英语学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点目前还无法保证在英语学科教学中得以充分发挥。在今后的英语教学中，所研究的单招生英语教学模式还需要进一步的论证。
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