时间：2023-07-18 09:36:28
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中小学阶段是对学生进行德育的关键时期，目前中小学德育面临着不少的挑战，存在一些亟待解决的突出问题，如何改进中小学德育的方式方法，增强中小学德育实效性，促进中小学生健康成长，是广大教育工作者和社会各界普遍关心的课题。
一、开展中小学德育的重要性
十年树木，百年树人。“世界上最难的事情，就是怎样做人、怎样做一个好人。要做一个好人，就要有品德、有知识、有责任，要坚持品德为先……品德的养成需要丰富的营养、肥沃的土壤，这样才能茁壮成长。”对中小学生进行切实有效的德育，帮助中小学生确立正确的世界观、人生观、价值观，能够在学生的心灵中播下善良的种子，为其人生发展打下坚实基础。
实现中华民族的伟大复兴，把中国建设成为一个富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，需要培养大批有文化、有道德、有社会责任感的高素质公民。加强中小学生德育，直接影响到未来中国的社会风貌、民族精神和国家形象，直接影响到实现中华民族伟大复兴的中国梦能否顺利实现。重视和加强中小学生德育，有利于培养大批德才兼备的优秀人才，有利于在未来中国营造良好的道德环境和文明风尚。
孩子也是家庭的希望，把孩子培养成为德才兼备的优秀人才是无数中国父母的共同愿望和人生追求。对中小学生进行德育，培育学生善良、诚实、勤劳、勇敢的优良品质，培养其对父母的感恩之心、对家庭的责任感，是实现家庭和睦、人生幸福、社会和谐的必然要求。
二、新时期中小学德育存在的主要问题
传统教育中“重智育、轻德育”的观念根深蒂固，很多家长关心的是孩子的分数，而不是学校德育工作的成效。在此情况下，不少学校对文化课教学要求十分严格，而开展德育则流于形式，往往把分数和成绩作为评价教师工作绩效的首要标准。
第一，中小学德育与学生的生活世界相脱节。中小学德育目标过高，脱离中小学生的心智水平，过于注重知识学习，而忽视学生日常行为习惯的培养。“学校道德教育脱离学生的生活世界，道德教育只能停留在简单的‘知识传授’的低层面。造成学校德育实效性偏低，学生在校内校外两个样，甚至出现‘5+2=0’的窘况。”
第二，中小学德育与家庭教育相隔离，未能实现持续互动和相互渗透。首先，学校德育主要在课堂上开展，没有充分延伸到学生课余家庭生活中，学生在课堂上学习的道德知识未能自觉转化为生活中的行为习惯，教师眼中的“好学生”在家里未必是个“好孩子”。其次，学校德育工作者与学生家长之间沟通不够及时、深入，教师对学生的教育与父母对孩子的管教难以形成合力，甚至在教育目标、教育方法、教育手段上可能存在矛盾与冲突。
第三，身教重于言教，中小学教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。然而，有些中小学教师不重视自身师德修养，说一套、做一套，言行不一，对学生的道德养成产生了严重负面影响。例如教师体罚或责骂学生、反复动员学生到辅导班补课、对教学工作敷衍了事等现象必然会引起学生对老师的不满与厌恶，学生对教师课堂上的说教也会产生怀疑和抵触。
第四，中小学德育与各学科的教育教学衔接不够紧密，德育未能充分渗透在各学科教学之中，学科教育未能充分体现“立德树人”的育人目标。许多教师在课程教学中，只强调本学科的知识点，忽视对学生进行隐形德育，导致德育缺乏完整性、系统性、连贯性，各学科在德育方面难以形成合力。
第五，中小学德育存在方法陈旧、形式主义等问题。例如，有的教师对学生一味地进行说教或灌输，缺乏方法创新；有的教师认为抓德育就是搞活动、办板报、搞竞赛。“现今中小学在开展德育活动的过程中，往往过分注重形式的多样化和仪式的隆重，忽略了德育活动的内在价值，活动时风风火火，活动后悄无声息，孩子们没有在活动中获得感悟和体会。”
三、增强中小学德育实效性的对策和思路
（一）更新观念，明确目标。“以人为本”，人是根本。坚持“以人为本”的教育理念，就要充分尊重学生的个性差异、关注学生成长过程中的实际需求、促进学生身心健康发展。“让人具有一定德行、成为特定社会的合格公民等德育目标实际上应当是全部教育的目标，而非只是那些具体德育‘工作’的目标。”《小学德育纲要》强调：德育的培养目标就是要“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。”
（二）联系实际，面向生活。中小学德育应当密切联系实际，面向学生生活，重视德育的实践性。首先，中小学德育在内容选择上要尽量减少空洞、抽象的说教，要结合中小学生的身心特点，面对中小学生成长过程中遇到的现实问题进行有针对性的教育活动，例如如何处理同学之间的矛盾、如何防止受到敲诈勒索或校园暴力、如何保护自身安全等。其次，中小学德育要重视中小学生行为习惯的养成教育，例如引导中小学生逐渐形成勤奋学习、热爱劳动、诚实守信、勤俭节约、遵守秩序、保护环境、锻炼身体、讲究卫生等生活习惯。再次，中小学德育要着力培养学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，帮助学生学会日常交往中的基本礼仪，自觉遵守社会规范。最后，中小学德育还要鼓励学生多参与校内劳动、家务劳动、社会实践等，让学生在实践中感受、体验、领悟，锻炼学生的实际操作能力和自主解决问题的能力，丰富学生的社会经验，增强学生对他人、家庭和社会的责任感，以使学生更好地适应社会。
（三）教师言行一致，言传身教。中小学教师的行为习惯、性格气质、道德情操、思想观念能对学生产生潜移默化的影响，增强中小学德育的实效性，因此抓好师资队伍建设是关键。首先，教师要尊重?W生、热爱学生、关心学生，把教书育人作为自己的职责和使命。其次，“学高为师，德高为范”，教师职业更强调职业道德素养。在日常教学工作中，教师要注重师德修养，以身作则，言行一致，以自身的人格魅力感染学生、教育学生。再次，教师要坚持学习，学习新知识、掌握新方法，与时俱进，不断提升专业素质。最后，建立教师职业道德监督机制，制定具体的规章制度规范教师的职业行为，对于违反教师职业道德的行为要严肃处理，决不姑息。
1学校德育实效性的概念及判断标准
德育实效性问题是教育界乃至社会十分关注的问题，是学校德育改革的难点。为更有效地提高学校德育工作实效性，有时要对德育实效的概念、判断及主要影响因素等几个基本理论问题进行研究，以指导德育的实践[1]。
1.1学校德育实效性的概念
学校德育实效是指道德教育在学校中的实际效果。它即指学校德育预期目标所要达到的程度，也是指学生对预期目标的接纳程度。它的价值判断是一个复杂的过程，其最佳的标准和依据应从学校德育目标出发。若学校德育目标与它所达到的程度相一致，那么其实效性和接纳度都成正比，也就是说，学校德育是具有实效性的，只是高低程度有所差别。这种目标与接纳度和达到度并不是一个简单的公式反映，它是要在道德教育的过程中化为学生自己的思想品德成分，由量变达到质变，并使学生的表现言行一致。
1.2德育实效性的判断标准
近年来尽管研究者们对德育实效性做出的解释不尽相同，但它们都有着共同的特性，即德育的实效性离不开德育目标[2]。德育实效性的优劣并不是一种随心而论的主观判断，在确定时，一定要有客观的参照物，在此基础上，实效性的价值归属才具有可信性。然而，德育实效性的判读依据有哪些，我们需从以下方面着手。
第一，学校德育目标是否具有科学性、合理性。学校德育的预期目标主要是从三个方面进行考虑的。⑴是否符合社会的要求，适应社会的发展规律。⑵是否适应学生思想品德，个人素质的发展需要。⑶是否与学生心理发展特点及水平相适应。
第二，学校德育实效具有特殊性、复杂性、及反复性。在德育显现度、空间度、时间度方面，其潜在实效、长实效、远期实效的特殊性使得我们无法准确把握，需要我们经过漫长的时间来研究。有时，德育效果是在特定的环境下才能被激发并显示出来，在检测中很难判断；由于学校教育内部多种因素和学校教育外部各种因素的综合影响，使学校德育效果也受到的影响；由于青少年的品德发展处于一个动态的、反复的过程，影响了德育效果的判断。因此，判断德育实效应以现实为依据，以学生的内化过程为着眼点，决不能以短期效果来衡量。
2.我国中小学生德育实效性低下的原因
自建国以来，在全体教育工作人员的努力下，我国的德育工作取得了重大的发展与进步；重视德育的发展和研究并对西方先进的道德理论加以引进和借鉴；颁布了一系列的德育通知和实施办法，是道德教育逐步走上了制度化的道路。但同时，我国中小学德育的发展也存在着一系列问题，如缺乏实施力，总体效率不高等。这些问题归根结底是由于陈旧的思想观念和道德教育的认识程度模糊所引起的。
第一，德育价值取向偏颇，对德育的基础性和渐进性的关系处理不当。传统的德育教育主要侧重于对知识的传授和灌输，在一定程度上，忽视了对学生独立思考能力及判断能力的培养，把学生当做接受德育知识的传声筒和应声器[3]，不注重学生理性地思考，只让他们一味的盲从。当道德规范与学生的生活实际发生矛盾时，要求学生遵守道德规范，而不让学生从实际出发去感受和体验，这种方式，忽视了学生主体性的培养，影响了德育的内在效果，导致德育实效性低下。
第二，德育过于功利化，忽视了学生的道德自觉性和发展性。道德教育的根本目的在于发展个人良好品格，为人在社会中良好的生存奠定基础。然而，道德教育在实际生活中仍存在着忽视德育和搞形式主义的倾向。一方面，德育受到传统观念的影响，在升学考试中往往被忽略，存在重智轻德的倾向。家长更重视孩子的智力开发，忽视了对品格的培养，许多学校亦是如此，因而导致德育与智育出现非常严重的分离。另一方面，德育在实践中，由于教育工作者对其认识缺乏正确的理解，错误的把德育过程看做为一种教学的过程，他们只像讲语文知识一样，把它灌输给学生，而不让学生思考和选择，这是导致德育效率不高的原因之一。
第三，德育定位不准确，忽视了德育的整体性、实践性和生活性。学校的道德教育在学校教育的整体和社会的各个方面，应当以积极的生活体验为基础。单纯的学校道德教育是不存在的，因为它不能对学生的道德发展起引导作用[4]。
3加强德育实效性的方法
为了解决德育中存在的问题，我们要遵循的方法是：①加强德育的基础性，把学生当做德育的主体，并与基本道德规范统一。②提高学生的道德自觉性，实现从约束性德育到发展性德育的根本转变。③构建全面的中小学德育网络，实现由封闭到开放的德育转变。④德育要树立正确的序列观、层次观，并构建新的课程体系。
4结语
德育实效性研究是一项长期的、困难的任务，是一个系统的工程，想要提高，就必须从根本上克服思维惯性的分割，改变思维方式，遵循学生的心理发展规律，并有针对性的实施德育的进行。
参考文献：
[1] 桑新民.呼唤新世纪的教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2004（04）
一、道德文化的传承与创新应成为德育课程改革的主导要素
课程是文化传承与创新的聚集点。中小学德育课程在德育文化的传承和创新中将发挥越来越重要的作用。
进入21世纪，中小学德育课程仍面临如何批判继承传统文化，如何借鉴国外优秀文明成果，如何整合中西方文化，以发展和创造具有民族特色的德育文化的历史性课题。对中西方文化的整合，以对两种文化主导要素的把握为前提。这种主导要素以民族思维方式和民族精神为标志。
1、民族思维方式和民族精神的体认。
文化哲学和文化人类学研究表明，一个民族在其历史演进和文化行为中积淀形成的长久地起作用的思维方法、思维习惯，对待事物的审视趋向和众所公认的观点，就是这个民族的思维方式。思维方式是人类文化现象的深层本质，是对人类文化行为起支配作用的稳定因素。了解了一个民族的思维方式，在一定意义上就把握了该民族文化演进的纲要。中华民族传统思维方式的总体特点是整体和谐、辩证综合。中国古代哲人观察宇宙、人生运用整体思维，把人放在与天地社会的动态联系中认识。中国古代哲学是本体论、认识论、道德论的统一，化伦理道德、人生价值的探究为中心。正如张岱年先生所言：“中国哲学家所思所议三分之二都是关于人生问题的。世界上关于人生哲学的思想，实以中国为最富，其所接触的问题既多，其所达到的境界亦深。”中国传统道德的核心及其主导思想，就是国家统一、民族团结、社会稳定和家庭和睦。所有传统美德都与这种整体精神相联系。传统价值观总是置国家、民族的利益于第一位，要求个人服从整体，强调国家统一、社会太平。自秦汉以来，中国就形成了统一的多民族国家，尽管历史上也曾出现过暂时的分裂局面，但很快又获得了统一，这与民族精神的影响是分不开的。这些内容完全可以成为爱国主义和集体主义教育思想材料。这种思维方式及其传统道德对维护国家统一，幸民族团结，调解人际关系，保持生态平衡等方面具有重要作用。
中华民族的思维方式，不仅重视整体和谐，而且强调辩证综合。例如：儒家追求“仁爱”，崇尚道德，但并不否定刑罚；主张“德政”，但不否定法治，从而形成了“德主刑辅”的治国方略。这里边蕴含着辩证综合的思想。儒家还特别注重个人道德修养在人际关系中的调节作用。正己修身的人生修养也具有辩证法的合理因素，这种修养方法对调节人际关系，促进社会稳定具有十分重要的意义。
2、中西方文化的整合与互补
中国传统道德是一定时代的产物，同任何事物一样，中国传统道德也具有两重性，既有进步性，又有局限性；既有精华，又有糟粕。建立在小家生产基础和封建宗法制度之上的传统道德，必然有封闭性和保守性的一面。因此，对待中国传统文化应当批判地继承，吸收其精华，剔除其糟粕，与时俱进，开拓创新。当今世界，科学技术迅猛发展，经济全球化、文化多元化趋势不可逆转。我们要顺应时代潮流，在弘扬民族文化、振奋民族精神的同时，还要有世界眼光，实现中西文化的整合与互补。
在对待西方文化问题上，我们有过正反两方面的经验。现在可以清醒地认识到，采取闭关自守、全盘否定，或崇洋、全盘西化的两种极端的态度都是错误的。正确的态度应当是分析、鉴别、学习、借鉴、吸收、利用，在的指导下，实现中西文化的互补与整合。首先，在思维方式上，西方学者注重归纳和实证，沿着从具体到抽象的思维逻辑，从道德现象、具体事例、个案分析入手，总结归纳各自的教育理论，实用性、可操作性强；中国学者则注重演绎，沿着从抽象到具体的思维逻辑，从概念出发，说明或指导实践。这两种思维方式恰好可以互相借鉴、互相补充。其次，在教育方法上，西方主张尊重学生的人格和个性，鼓励学生自由选择，师生平等对话；而我们则强调教师的主导作用、理论讲授和教育导向。这方面同样可以互相借鉴，互相补充。再次，在教育内容上，特别是西方文化中那些适用于市场经济的价值观念，如改革开放观念、民主法制观念、权利义务观念、公平竞争观念、效率效益观念、互利互惠观念、公关信息观念、商品市场观念、文明消费观念等，更需要借鉴和吸收，使其与中国传统美德相融合。同志指出：“发燕尾服社会主义文化，必须继承和发扬一切优秀的文化，必须充分体现时代精神和创造精神，必须具有世界眼光，增强感召力。中华民族的优秀文化传统，党和人民从以来形成的革命文化传统，人类社会创造的一切先进文明成果，我们都要积极继承和发扬。”这是中小学德育课程改革与创新的重要指导思想。
二、综合性与实践性应成为德育课程改革与创新的主要特点
德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地运用整体性的德育内容，通过教育才各受教育者双主体互动的实践活动，培养受教育者完整德性的教育过程。德育课程是实现这种教育过程的最重要的活动载体。要培养学生完整的德性，必须加强德育课程教学目标和教学内容的综合性和实践性，全国教育科学“九五”“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”，经过几年的研究与实验初步构建出德育的目标内容体系和实践活动体系，为中小学德育课程的改革与创新提供了决策依据。
1、整体构建德育课程的目标内容体系
整体构建德育目标体系的做法是：总体目标，一以贯之；学段目标，各有侧生；年级目标，具体明确；情意兼顾，知行统一。我国各级各类学校德育总目标是：把全体学生培养成热爱祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。这一总目标内在包含了《公民道德建设实施纲要》提出的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。中小学德育目标要根据学生年龄身心特点、知识水平和品德形成发展规律，将总目标转化为小学、初中、高中不同阶段、具有年级梯度的具体目标，并体现知、情、意、行的协调统一。
整体构建德育内容体系就依据总目标，从广义上认识德育，确定德育内容由政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五项要素构成。政治教育主要对学生进行爱国主义、社会主义和党的路线、方针、政策教育，使他们确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向。思想教育主要是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观方法论教育、为人民服务的人生观教育、集体主义的价值观教育及“五爱”教育，培养他们具有正确的思想观点。道德教育就是对学生进行社会主义道德原则和道德规范教育，进行传统美德、社会公德、家庭美德、职业道德、环境道德、刚强道德教育。培养他们具有正确的道德认识、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。法纪教育就是对学生进行社会主义法制和纪律教育，培养他们具有法律观念和遵纪守法的品质。心理教育就是对学生进行健康的积极向上的性格、气质、兴趣和能力的教育，培养他们具有适应环境、承受挫折、自我调控的心理素质。德育内容五项要素各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育统一体。其中思想教育是灵魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法纪教育是保障，心理教育是基础。要分别研究政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育各自的特点和规律以信它们之间的相互关系。这五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理论上仅仅把德育视为“政治思想教育的同义语”或“道德教育的简称”，那么在德育实践上就会失之偏颇。整体构建德育内容体系就是以五项要素为纬，以各项要素质的不同层次为经，依据不同年龄阶段学生的身心特点、知识水平和品德形成发展规律，由浅入深，由低到高，由具体到抽象，由感性到理性，横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升，从而解决不同学段、不同年级德育内容的倒挂、脱节、简单的重复、脱离实际的问题。中小学德育内容的整体性，不仅指五要素横向结构的整体性，还包括五要素在年级与学段纵向衔接中体现出来的整体性。经过德育实践活动的“内化”与“外化”的过程，五要素促进着学生德性的整体化发展。
2、整体构建德育课程的实践活动体系
德育课程不仅是德育目标内容的知识体系，同时还是德育实践活动体系，这是由道德的本质属性决定的。道德来源于社会生活，社会生活是实践的，因而实践是道德的发展基础，也是道德的存在形态。实践体现着道德的本质，反映着德育的基本规律。
首先，德育目标在本质上是实践的。德育目标是对德育结果的预期规定，因而其制定的依据和标准是品德的整体形成状态。德育目标既包括对学生道德认知、道德情感的培养，也包括对学生道德意志、道德行为的锻炼，归根到底是道德信念（知、情、意）和道德行为的统一，落脚点在学生的道德行为上。只有培养出来的学生在实践中践行、践言了，才标志德育目标实现了。
其次，德育过程是实践活动。德育的本质是实践的，实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育不同于智育，智育的任务是传授知识兼培养能力，它主要解决知不知、会不会的问题；而德育中到此并没有完结，它不仅要解决知不知、会不会、的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题，即不得要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。德育过程是上知、情、意（信）、行诸环节构成的，只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨炼和行为引导不是完整的德育。这就如同体育与智育不同的道理一样，体育如果只在课堂上讲授体育知识和理论，不让学生到体育声上去实际锻炼，怎能培养学生强健的体魄？同理，德育如果只重视知识传授，而忽视或轻视德育实践活动，怎能培养学生良好的思想品德？德育活动有多种形式，既有课堂德育活动，又有课外德育活动；既有校内德育活动，又有校外德育活动。其中主题班会、主题团队会是最直接、最经常、最普遍的德育活动。它主题明确，针对性强，内容丰富多彩，形式生动活泼，是对学生进行思想品德教育的有效途径。主题班会、主题团队会应当形成制度，列入课程表，作为德育活动课的基本形式，从而避免单纯传授知识、空洞讲授理论、死记硬背概念而脱离实际的倾向，增强德育的科学性、针对性和实效性。中国论文联
再次，道德实践能力是学生品德评价的根本标准。学生的品德素质只有在现实的生活实践中才能表现出来，这是因为学生在面临的生活情境中，其道德认识、道德情感转化为道德行为，潜在的品性变为显性的德行，只有在这种状态中才能根据学生的具体行为表现来认识和评定其品德发展水平。同时，只有在生活实践中才能认识个体品德对人、对社会的价值和意义。在德育过程中，学生如果不把认识理解的道德知识运用到道德实践中，不仅自身品德不能得到切实提高，而且会出现“知行不一”的情况。只有把品德培养引向道德实践，德育才能取得实效，同时，德育实践也是克服学生主行不一现象的最好途径。所以真实的道德实践能力是品德形成和品德评价的根本标准。
因此，中小学德育课程在整体构建德育目标内容基础上，要树立“新三中心”（以学生为中心，以情景为中心，以活动为中心）的德育理念，整体构建本课程的实践活动体系。这一实践活动体系包含德育的途径、方法、管理、评价四个紧密联系的要素。
三、回归生活应成为德育课程改革与创新的主要形态
1、回归生活是德育课程形态的一种改革趋向
回归生活的趋向一方面拓展了德育课程理论的研究视野，另一方面促进了德育课程类型的变革和发展。其表现为原来占一统地位的德育学科课程开始由理论体系向生活体系转移，同时，一些新德育课程类型在实践中逐步发展，如德育活动课程、德育综合实践课程和德育校本课程等，德育隐性课程（校园文化、人际关系、精神环境等）也纳入德育课程范围。在近年来的德育课程改革实验中，“整体构建学校德育体系”课题组研究编写的《德育》系列实验读本在德育回归生活上进行了从个人精神生活、家庭生活、学校生活、社区生活、自然办生活、国家民族生活六个层面上设计活动内容。内容的选择坚持“近、小、实、亲”的原则，即贴近社会生活和学生思想情感实际，提出问题小一点，回答问题实一点，使学生感到亲切一点。2002年6月，教育部颁发的《品德与生活课程标准》所持的德育理念充分体现了以上要求，即“我们在品德教育方面所持的基本理念是一种生活德育的理念。我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会的道德的，并不是为了道德而道德。同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证而流于虚空、形式、无效。”新课程标准设计了健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活等四个生活维度，提出了我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走进世界六大生活主题，充分体现了生活德育的理念。
2、回归生活是学生道德主体性形成的源泉
关键词：道德教育 困惑 建议
一、道德概念的思想起源及德育功能
道德，神圣地矗立在那儿，作为社会生活的一种特殊的现象，充满神秘感。《说文解字》称，“道，所行路也”。后来，“道”逐渐被引申为事理，引申为人们必须普遍遵循的行为法则、规矩和规范。“德”在《卜辞》中写为“值”或“惠”，从“直”从“心”，意思是人做事要站得直，把心放得端正就是“德”。
德育能向人们传递不同形态文化，如人们如果拥有好的道德素养，就会有拥有积极的世界观、人生观，而且还可以传递深浅不同层次的规范文化，如我们学生的班级纪律、日常的法律意识，深层次的文化。德育可以帮助一个人形成负责的情感态度价值观。这也是我们教学目标的情感目标。
二、当代德育的十字路口选择
1.当代人们有着不同的价值观，消极的价值观使得人们丢失了德育的意识。我本身也是一名党员，所以在日常生活中会按照这样的价值取向和信仰积极地要求自己，并做出有利的选择：有些人信仰基督教，这也是让人从善，积极面对人生的一种信仰，能够按照基督教的精神去行动；但是一部分人并没有自己的信仰，不知道生活何去何从，再加上现代生活的物质化追求，使得他们丧失了自我。迷失了方向，走向了错误的方向，而德育在这些人面前的监督效果显得有心而无力。这样由于不正确的价值导向，使得原本的德育显得无能为力。
2.利益为上，金钱第一的心理，使得当代德育教育弱化。在计划经济的时代，一切都是按部就班，有着“民不患寡而患不均”思想。但是随着时代的发展，经济的繁荣，我们更主张“先让一部分人富起来，再帮助其他人富起来。”这样势必出现贫富差距，如果这种差距越拉越大，就会使得人们有着难以平衡的心态。这样有些人就会想到“急功近利”的挣钱手段，比如在地铁上、街道旁、经常看到乞丐，而且花样多样化，有年迈的老人，有年轻的残疾人。让人看了心痛不已，这些人很多都是“职业乞丐”，在乞讨“别人的同情心”，却忘了自己的道德。又比如假冒伪劣商品充满了市场，消费者尽管睁大“火眼金睛”，也会上当受骗：更令人失望的是在学业上也有“急功近利”现象发生，学生开始找“”。就是找人替考，这些学生似乎忘了自己作为学生的一个职责。与此相反的是，很多人有钱，却不懂得怎么花，怎么做一些对人类有意义的事，而是不断地挥霍，忘了人性，忘了向善的本性，忘了本真。
3.多元文化的时代使得道德教育再次走上了迷茫的道路。在全球的冲击下，在民族文化出现的危机的情况下，更要发挥出德育的引导性作用，提高全民族的爱国之心，提高自己民族文化的自觉性。而不能一味地效仿国外，是德育面临的紧急的任务。
三、学校道德教育的新思路
(一)学校文化与道德教育相互影响
学校道德教育必须同学校环境的改造联系起来，努力创造理想的学校文化。学校的“校风”“班风”等就是一种学校文化，是指“在各自的学校里。洋溢着巩固学校统一、鼓舞学校精神的某种风气、氛围”。形成校风的要素就是学校的办学精神和历史传统，也包括庆典和活动。例如上海师大有“学思节”，华东师大有“丽娃河节”。在中学可以开办广播站。以陶冶学生的情操，让学生受到良好的德育：也可以每周创办“彩虹周末”，让学生尽情地享受自己的知识才华，并从中体会德育意识。
(二)学科教学与道德教育相互促进
学校道德教育只有借助各科教学，才能培育学生形成敏锐的知性与丰富的道德情操。形成深厚的文化能力。没有这些作为基础和保证，就不可能帮助学生形成正确的道德判断、道德态度、道德行为。智体美等不仅具有同道德教育紧密联系的可能性，而且应当尽量使这些可能性变成现实性。这并不意味着一切教学都是说教式的教学，各门学科实现本学科固有的教学目标才是重要的。例如在英语教学中可以更好地促进学生了解国内外知识。为道德教育奠定了坚实的知识能力。学校道德教育有两个要点是每个教育者都必须关注的：一是师生之间、学生之间的良好的人际关系：在语文教学中，可以充分利用语文课本材料，让学生不仅达到知识目标。能力目标，更能达到德育目标。这样可以充分发挥学科与德育的紧密联
系性。二是日常生活良好习惯的形成。这两个方面既是生活指导的问题，又是道德教育的问题。例如日常乘车时，给老弱病残人让座，这些生活中的点点滴滴可以让学生充分体会到德育的重要性：生活中学生爱护公共财物，就会促使他们学会为他人着想，这也是德育的育人功能，能够使人从善，从美。缺乏这两个前提就不会有好的教学。
借助道德教育的这种促进作用，学科教学在成为出色的教学的瞬间也就产生了逆向的促进作用——出色的学科教学也有助于道德教育。这样，两者便处于良性循环的相互作用中。会利于促进学生——将来的社会成员的心灵和谐，使他们拥有一种静心智慧的魅力品质，使他们达到一种高雅脱俗的境界。有了心灵和谐的人，何愁没有和谐的社会?
参考文献：
1.董秀娜，《道德讨论策略及其对我国学校道德教育的启示》，《黑龙江教育学院学报》，2005
2.范树成，《德育过程论》，2004
1 中小学德育工作的现状
首先我国中小学的德育工作与我国实现的计划生育有很大的关系，在我国实行计划生育以后，出现了许多独生子女的现象，而现代科技的发展，对我国的经济和社会结构引起了很大的变化，这使人们的价值观念在很大程度上有了改变，也使各种形式的权威遭到了很大的冲击，学生的特点更加显著。在教育上，不同的价值观产生了激烈的碰撞。学生对新事物的接受速度快，具有很强的个性，与此同时，还具有很强的个人主义、沉溺于网络、不重视机体精神、心理问题严重等。这就导致了许多的学生比较迷茫、凶杀、抢劫、吸毒等行为不断增加，面对如此混乱的局面，对当代中学生的培养是我们必要要重视的一个严峻问题。在道德教育中，帮助青少年走出"误区"是一项非常重要的任务。在我国的中学教育中，学生普遍存在着：罢课、早恋、上课玩手机、沉溺网络、青少年犯罪等德育问题。老师和家长面对这种情况也是非常的无奈，利用英国的体谅德育模式，对中学德育工作进行优化，能够使当前的问题得到缓解。
2 中小学德育工作创新机制的研究
中小学德育工作创新机制的研究的出发点要从学校（班主任）、家庭、学生三方面的结合来实现，其中学校的德育工作是中小学德育工作得以实现的重点环节。
2.1 班主任德育工作要以爱心为出发点，以尊重、理解为基础。
班主任德育工作，要以爱心为出发点，以尊重、理解为基础，就是要了解学生的生活实际、心理实际、思想实际，一切从学生的实际情况出发，真正的了解学生的内心需要，才能够真正的做好班主任德育工作。
作为班主任，要十分重视爱心的力量，要相信，"人非草木、孰能无情"，有真情付出，就会得到相应的回报。有一个关于班主任与学生德育教育的案例，曾经担任某某同学的班主任经常对他进行额外照顾，让他感受到了班集体的温暖，在这位班主任的悉心关怀下，任某某同学以优异的成绩考入了中国知名大学。因而，在实践中让每一个班主任相信，在进行班主任德育工作的开展期间，爱心的力量是十分重要的，在以后的工作期间，要更加注重发挥爱心的力量，充分的理解和尊重学生的意愿，帮助中小学生实现自己的理想。在班主任德育工作开展期间，要充分注重发挥学生的主体性作用，让学生自己感受到积极参与的乐趣，增强其参与班主任日常活动安排的兴趣，才能够更好的配合班主任德育工作的开展。
2.2 严格要求，"爱"与"严"并施。
叶圣陶先生曾经说过一句话："无论是改掉学生身上的哪一个坏习惯，在一开始都要施以一定的压力来强制。"从初中学生的心理活动出发，在民主的基础上对他们实行一些强制措施会更加有利于德育管理。作为初中学生来讲，他们自己也有了一定的独立性和自我调控能力，他们也是认识的主体，因此在充分尊重和理解学生的前提下，对他们施加一些强化措施是非常有必要的。这样也可以提高他们的自我约束能力和自我管制能力。要做到严格管理，首先要求学生必须以《学生守则》和学生日常行为规范作为行动的准则，加强对学生思想德育意识的培养，使他们形成良好的生活习惯，树立正确的世界观、人生观、价值观，这对学生的成长甚至以后的人生都会起到重要的作用。
另外，加强中小学班主任的德育教育工作，必须还要做到学校、班级、家庭与社会齐心协力来完成，教师要积极与学生家长进行定期的沟通和交流，可以采用在网上联系或是登门拜访的形式，保持与家长的良好沟通，根据学生在家长眼中和教师眼中的情况，有针对性地对其制定德育教育措施，"爱"与"严"并施，这样可以提高效率，为促进学生的学习、成长及各方面综合素养的提升打下坚实的基础。
2.3 班主任德育工作要注重量化管理，将工作落实到实处。
由于青少年具有一定的自控能力，因而，在进行班主任德育教育的工作中，要始终注重结合青少年身心发展的特点，从实际出发，才能够真正的实现班主任德育工作的有序进行。
量化管理，要以学生的自我教育和自我管控为基本的出发点，才能够真正的实现高效率的德育教育管控。在进行量化管理的过程中，可以依据《学生守则》，来规范学生的日常行为。从细处着手、从整体着眼，进而培养起学生良好的行为习惯，以提高学生的德育素养。
2.4 班主任体谅德育模式的内容。
在人际社会情境问题的道德教育中，"体谅德育模式"包括三个方面：①设身处地。它的目的在于学生能够占在他人的角度上，从而体谅他人的动机；②付诸行动。主要是回答一个问题：如果是你，会怎样做？③证明规则。为学生提供机会，在他们取得成年人地位的过程中，在与成年人平等的基础上，对生活和工作中遇到的各种常见问题想方设法解决，其目的是帮助青少年建立统一性意识，能够将自己作为共同体中做出贡献的人。通过体谅德育教育模式，能够帮助教师比较全面的认识到学生德育教育中的问题，如下图1所示。
3 中小学德育工作创新机制的影响意义
实现教育的统筹发展在教育上，除了要缩小城乡教育差距之外，在实施"德育"的过程中，城市学校有良好的条件，能够在许多公共场所进行案例教学，还有老师为他们指导，但是在农村，尤其不发达地区，许多学校采用的还是复合式教育，这样就会使体谅式教学过程中会遇到许多的问题，例如场地、资金和师资的限制。因此，应根据我国的国情，加大对农村学校的财政投入，应用体谅教育，应将统筹城乡教育发展作为重点。在农村，许多学生在初中毕业就辍学了，他们的思想还不是很成熟，因此，在实施"德育"的过程中，应对其形式进行适当的改变，采用中国式的家庭实施方法，将学生的父母作为体谅教育的实施者，从而使学生能够在自己的生活中慢慢体谅自己，从而让他们能够在体谅他人的同时，品尝到好处，从而体谅自己的父母。
结束语
加强中小学德育教育工作，是教育事业中的一项重大的、长期的工作。班主任要做好这一工作，在研究德育工作创新机制的情况下，班主任就必须以尊重学生为前提，以爱心和关怀为出发点，平等地对待学生，培养与学生之间的友好感情，积极与学生交流、沟通，多聆听学生的心声和想法。
参考文献
[1] 刘璐；农村小学德育工作存在的问题与对策[J]；教育革新；2011（3）：66-67.
中小学对社会的认知很大程度上来源于接触的信息，来源于大众媒体尤其是网络报道在其脑海中形成的社会图景。由此，如何开展网络环境下青少年德育教育，引导中小学正确面对网络信息，是值得政府、媒介、学校以及相关机构研究的课题。
一、加强德育教育网络信息资源建设
随着网络的迅速发展和普及，尤为突出的是设计活泼、色彩鲜艳的网络游戏逐渐成为中小学生生活的一个组成部分，游戏是人的天性和本能，而处在生理、心理的“束缚”和“摆脱束缚”特殊阶段的中小学生自制力相对较弱。正是由于这些特点，德育教育网络中的信息建设，一定要遵循“内主外辅”的原则，把重点放在拓宽教育信息的内涵上面，增强信息对受教育者的心理和情感上的影响力。
1.要把网络道德教育内容列入学校德育和管理的常规工作之中
建议各级政府部门尤其是教育机构，将网络德育教育提高到素质教育、公民教育的高度上来，真正重视网络素质教育，并将这项教育内容成为不可或缺的环节融入未成年人的教育中去。
（1）策划主题活动。每年中小学生拥有近3个月的寒暑假，为避免中小学生过度沉迷网络，社会、学校、家庭有责任为中小学生创设良好的环境，开展校园文化艺术汇演、计算机网页创意大赛、动漫制作等课外活动，丰富中小学生的业余生活，调动青少年学生的上进心和创造性，拓宽学生的生活视野，陶冶他们的情操。
（2）课堂成为中小学生德育教育的主渠道。要在信息技术课上加大力度做好具体引导工作，让课堂学习不再是“锻炼”，而成为一种享受，自然学生收获的不仅是知识和能力，更重要的是他们的情感、态度和价值观，道德观也会包含其中。
（3）学校要从管理和技术上进行必要的约束。作为教师不能完全阻隔有害信息对学生的影响，但应尽量最大可能地将有害信息杜绝在课堂之外。因此需要动员全体教师力量来建设现代校园网络教育资源。在开发建设的同时也进行应用，可以及时发现资源建设中存在的问题，有效地进行更新、改正和维护。有了软件的环境，还应为学生提供具有创新的学习环境，进一步完善网络教育中的学习支持服务系统。
2.学校德育要主动出击，抢占网络阵地，构建学校网络德育体系
网络环境下德育教育最重要的是培养中小学生对信息的处理、分析、判断和应用能力。在网络活动中中小学生的自我选择的比例较大，教育干预的比例较小，因此培养及发展中学生具有自主的选择判断能力，辨别信息的真伪，了解信息的价值，使他们能够高效率、高质量地利用网络学习和生活，着重培养中小学生的网络道德等教育。中小学生上网时，最终决定其道德言行的是他们自己的道德选择。因此通过校园里的校报、校刊、广播、电视、宣传橱窗、阅报栏等与校园计算机网络有机结合，相得益彰，共同构成积极、健康的立体文化环境。还可以开展网络德育课，注重网络伦理和法制教育，以及举办网络讲座。
二、积极培养适应德育教育现代化要求的“网络型”教育人才
加强网络技术培训、提高德育教育者的网络技术水平是构建德育教育网络载体的重要步骤。
1.在德育教育者中大力普及网络教育的基本知识和技能
一方面，教师必须加强对网络的体系构架和工作原理的了解与掌握，以熟练地运用网络来开展德育教育。另一方面，教师还要能够较为熟练地运用常用网络软件工具，增强网络中的德育教育信息的表现力。在网络软件工具中，我们认为教师要着重掌握以下两个方面的网络工具：一方面是有助于发挥网络功能优势的工具，如Foxmail，Outlook，Internet Express等网络浏览工具，以及搜索引擎的使用等。另一方面是有关网络建设和网页设计的工具，如运用Frontpage2000、FlashMX等制作网页的技术。教师如果对这些技术只是闻其名却不知其用，则将直接影响教育者在学生中的声誉和威信，给德育教育网络化的长远发展带来不利影响。
2.着重培养一批能够熟练运用、管理和维护德育教育网络的综合型人才
重点针对中小学生教育进行专业的网络德育教育培训，提高他们的网络德育和教学水平，传授基本的网络德育教育的知识和方式，使他们能够在日常教学中有机融入必要的网络知识。有条件的学校，要对教育进行专门培训，使他们能够胜任不同阶段网络德育教育工作。
参考文献：
[1]刘佛年.中国教育的未来[M].安徽教育出版社，1995.
[2]彭隆辉，孙继儒.中学德育课教学与改革新论[M].武汉大学出版社，2003.
[3]陈志强.中小学素质教育理论与实践[M].湖南师范大学出版社，1997.
中小学生的素质教育是整个教育体系的基石，但是现在的素质教育实践教学存在一些问题，比如说学校重视文化课的质量，疏于德育、文体等的教学。素质教育是德、智、体、美、劳全面发展的教育。九年义务教育所追求的就是全面发展，但是真正落到实处的少之又少。比如说，很多老师都比较重视学习成绩好的学生，对大部分的学生都是应付。这在某种程度上让学生觉得没有受到重视，感觉被放弃，造成心理极大的伤害，长此以往，学生的逆反心理就会越来越严重，再加上学生本来意志相对比较薄弱，缺乏团结友爱的互助精神，也缺乏判断是非的能力，严重影响学生的健康成长。还有就是孩子们的升学负担重，每天都需要面对厚厚的作业本和课本，而缺少了很多锻炼人际交往和心理素质的机会，更有甚者，许多学校缺乏传授学习方式的行动，导致学生死记硬背，生搬硬套，只为达到既定的分数。
一、原因分析
造成这种状况的原因有很多，它是一个历史遗留问题，也是当前教育机构需要解决的问题。那么它具体有什么内容呢？
首先，义务教育投入不足，发展极不平衡。表现在部分偏远地区的资金投入和先决条件没有达到相应的水平，还有就是投入项目的倾斜，重于文化课投入，轻于德育教育投入。就在很大程度上是与当地的经济发展水平相关的。
其次，教师的素质不适合素质教育的要求。很多教师由于性格使然，没有很大的耐心去教育孩子并做好德育方面的工作，唯一能做的就是教授孩子文化知识，这样就造成了孩子的发展极不平衡，没有太多地重视全面发展，为人师表，要想使孩子全面发展，教师就应该树立良好榜样，以点带面。
最后，教育体制的不完善。体制的不完善造成很多学校得过且过，没有严格的规章制度，这影响了教学质量。疏于监督，许多教育工作者对工作岗位有所懈怠，最终酿成大错。还有一方面的原因就是教师的专业水平相对较低，教师的数量和质量都存在很大的问题，亟需一批具有专业知识技能的师资队伍带动素质教育的发展。比如偏远山区的学校，由于经济比较落后，社会条件相对较差，许多教师都不愿到那些地方去任教，那么就由当地的一些思想比较保守、没有专业性的老师代课。这样的教学质量是肯定不好的，学生的素质教育也完全达不到想要的高度。
二、解决策略
针对以上提出的问题，我们应该深刻反省，寻找一条优质的道路，把中小学生素质教育工作提上一个新的里程。
首先，学校应该提高认识，加强对素质教育的领导。各级领导应该严格监督，对于那些在其位不谋其政的害群之马应尽早除出教育队伍，不要因为某一个人或者某一个言论影响了整个教育体系的发展，素质教育作为教育的敲门砖和奠基石，不能容许有杂质，否则后果不堪设想。此外，各级领导要深化素质教育改革，把素质教育作为教育的重中之重。深入贯彻落实党和国家的政策方针，结合当前的社会形态和中国现状，寻求一条富有中国特色的教育体制，努力使中小学生的德、智、体、美、劳能够平衡发展。尽最大努力拉近区域间的素质教育差距，尤其是偏远山区，由于缺乏师资力量，导致教育的质量远远不高，政府应该采取一些倾斜政策，为山区任课老师提供更好的福利，这在很大程度上可以促进素质教育在全国的普及。
其次，素质教育应该把德育教育放在首位，学生在学校不仅要学习知识，更要提高自己的德育水平。一个人的发展应该是先成人，再成才，最后才能成杰。人要学会如何做人，然后才能学会如何做事。这是既定的社会理论，学习再好，其他方面薄弱也是不行的。有这样一个例子，学习成绩一直非常好的学生已经被保送进清华大学，但是一个月以后被校方劝退了，为什么呢？就是他的生活不能自理，以前就是家长包办代替。这样一个简单的例子足以说明学生全面发展的重要性。
最后，学校应该规范教学，减轻孩子们的作业负担。许多学校利用题海战术提高学生的学习成绩，学生于是就墨守成规，没有发散自己的思维，给孩子以后创新性思维发展增加了阻碍，所以促进素质教育的全面发展是极为重要的。
本文列举了素质教育实践教学中德育教学存在的问题及一些建议。问题体现在义务教育投入不足，发展极不平衡；教师的素质不适合素质教育的要求；教育体制的不完善，体制的不完善造成很多学校得过且过，没有严格的规章制度，从而影响了教学的质量；相应地提出了些建议：学校应该提高认识，加强对素质教育的领导；各级领导要深化素质教育改革，把素质教育作为教育的重中之重；素质教育应该把德育教育放在首位，学生在学校不仅要学习知识能力，更要提高自己的德育水平；学校应该规范教学，减轻孩子们的作业负担。
参考文献：
党的十明确提出“倡导爱国、敬业、诚信、友善；倡导自由、平等、公正、法治；倡导富强、民主、文明、和谐”，“积极培育和践行社会主义核心价值观。”这为我们指出了社会主义核心价值观的内容和践行要求。然而，当今德育课程发展与创新遇到前所未有的困难与挑战。因此审视德育课教学大纲、文件和德育教材以及评价体系关于社会主义核心价值观融入学校德育课程体系和教材体系所存在的问题以及研究解决的对策对于当今改变德育课的教学效果和更好地贯彻社会主义核心价值观具有重要的作用。
一、社会主义核心价值观融入大中小学德育课程及教材体系的时代必然性
（一）当代少数大中小学的学生出现价值困扰、价值混乱及原因
当代少数大中小学的学生价值观出现混乱、困扰，是社会因素、学校因素、大学生自身因素、家庭因素以及目前我国社会主义核心价值观融人德育课程和教材体系还不够完善等多种因素造成的。
1.传统文化和西方观念的负面影响
中国传统文化中的“三纲五常”、“三从四德”等观念仍然渗透和影响着我们的生活，另一方面，西方意识形态及其价值观对大中小学学生的渗透，信仰受到动摇，社会思想文化问题丛生，道德下滑的现象严重，导致部分大学生缺乏社会责任感和奉献精神。
2.价值观在培育课程的内容和方法上不合理，脱离学生实际，没有层次性
德育课程内容设置只注重学生共性发展的要求，较少根据学生的思想接受能力和社会经历的差别进行分层对待，这使学生的积极性大大削减了，还妨碍了学生个性化和主体性的发展和发挥。同时，德育培育内容和方法单调，不能调动学生的积极性。
3.家庭环境和家庭教育影响
不少父母在孩子面前做出不诚信的行为，轻视孩子的社会道德教育，进而影响了子女诚实守信品质的养成。家庭的过分溺爱容易使子女产生错误的价值取向，孩子只关心自己的事情，对他人冷漠，不懂得公平和平等的实际意义，不能很好地融人社会和集体的生活。
4.目前我国社会主义核心价值观融人德育课程和教材体系还不够完善
德育课程授课的单一模式影响着对学生核心价值观的培育。德育课程培育方法和小中大学生的接受心理还存在一定背离。很多学生感觉自己从小接受的理想信念教育离自己很遥远，没能融人到自己的生活中。社会对学生的法律意识的培育不够强化。
（二）德育课程教学大纲及相关文件呼唤社会主义核心价值观融人大中小学德育课程及教材体系
1.德育课程教学大纲及相关文件产生的时代背景的变化
当今世界呈现经济全球化，文化多元化，社会知识化，信息网络化趋势，这些发展趋势必然使人与自然的关系、人与社会的关系、人与他人的关系以及人们自身的思想观念与内心世界发生深刻的变化，同时它又将影响、改变着人类的生存环境、生存方式和生活方式。这就要求德育课程在继承和发扬优良传统的基础上，有所创新；要把握时代的脉络，贴近时代生活。
同时，在价值多元化时代，成人世界的道德失范，网络文化对德育效应的冲击，社会环境的复杂化、多元化和变幻不定等因素，迫使我国德育课程教学大纲及文件对德育课程和教材体系必须作新的安排和调整。
2.我国德育课程教学大纲及相关文件的局限性
问卷调查显示，99%的教师认为，我国德育课程教学大纲、课程标准及相关文件的“政治色彩”很强，党和政府把德育课程作为意识形态宣传的主要阵地。同时，德育课程教学大纲及相关文件，对德育课程和教材体系，不分年龄段，不考虑实际情况；目标和要求一味地拔高，空话多；设计大、中、小学校各阶段德育课程的教学目标忽视了各个年龄段学生的心理、情感、知识、能力等的不同，出现“小做大，大做小”现象，缺乏针对性与合理性。同时，我国德育课教学大纲和官方文件在德育课目标定位上表现为远大性、过高性；同时教育内容表现为“高、空、假、全”特点；以教师讲授为主，忽视学生实践和“活动”的重要性。调查显示，98%的教师认为应改变德育教学大纲和相关文件的过时理念和要求。
二、社会主义核心价值观融入大中小学德育课程及教材体系的问题
（一）从教学大纲及相关文件看，社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系所存在的问题
1.德育课程目标问题
（1）德育课程目标与社会主义核心价值观脱节。问卷调查显示，99%的教师认为，所设置的德育课程的内容政治性色彩很浓，真正的德育n程内容很少。以往德育课程的内容偏向泛政治化方向发展，德育课程为宣传意识形态服务。建国以来我国德育课程价值导向总体上一元的，德育课程以强调社会主义、爱国主义、集体主义为“主旋律”，这是与当时一元社会的特征相适应的，大纲在目标定位方向上体现了我国思想品德教育的政治化、成人化倾向，学生的个体价值、主体性则很少获得应有的地位。
（2）德育课程教学大纲及相关文件中也存在忽视学习主体需要的情况，问卷调查显示，98%的教师认为，在设计德育课程教学中，要求教师发挥主导作用较多，而让学生的主体作用发挥较少。
2.德育课程内容问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件规定德育课程内容存在一些背离促进每个学生全面发展的情况。目前面临社会转型期价值观念的急剧变迁，使得人们的思想观念、价值观念也不断复杂化、多元化。传统一元社会的价值观念受到多元社会价值观念的挑战。因此，学生对主流价值观有抵触情绪，社会主义核心价值观在现实中被学生接受的不多，价值观异化呈蔓延趋势。
问卷调查显示，91%的教师认为，一提到德育课，就有人认为是政治教育或是思想政治教育。同时，以前的德育课程过多地注重社会，而忽视了德育课程的个体发展功能，不注重培养学生个体的道德主体性。
（2）德育课程教学大纲及相关文件对德育课程内容的编排方式也存在一些不是以学生不断扩展的现实生活为基础的情况，学科知识逻辑性与学生认知能力、社会问题取向没有很好地结合。问卷调查显示，98%的教师认为，小、中、大学德育课程相互不衔接，德育课教材和德育课教学工作不衔接、不协调。
（3）德育课程教学大纲及相关文件所规定的德育课程内容的体系衔接不具有整体化、层次化、序列化特点，有些甚至有断裂缺失、本末倒置、简单重复问题。
（4）德育课程教学大纲及相关文件规定德育课程内容的承载形式缺乏多样性、艺术性和吸引力。问卷调查显示，99%的教师认为，所规定的德育课程教材及阐述的内容过于概念化、理论化，条条框框化，显得呆板、枯燥、缺乏生动性和趣味性、吸引力。
3.德育课程实施问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件所规定的德育n程实施忽视了知识性与实践性的结合，在德育课程教学中，只强调传授一定的德育知识，忽视了设置真实的情景或体验，没有给学生分析多元价值问题的机会，不注重引导学生确定情境中关键的核心价值观。
问卷调查显示，90%的教师认为，把德育课程教学简单地等同于其它文化课或专业课教学，较多的突出德育课程的知识传授而忽视了德育课程的思想性和育人性。同时，教学途径过于单一，且呈现封闭性、灌输性、单向性、在教学内容上缺乏创新性等特点。
（2）德育课程教学大纲及相关文件规定德育课程实施没有注重工具性与目的性的结合，即德育课程教学中，没有注重引导学生区分课程内容中的道德价值观与非道德价值观，在使学生接受社会主义意识形态教育、注重工具性价值作用的基础上，没有注重育人的目的性价值。
4.德育课程结构问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程结构不具有逻辑基础的统一性，同一年级的德育课程教材、不同单元德育素材的组织，没有按儿童、青少年生活顺序或年龄顺序组织材料内容。
（2）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程结构不具有知识深度的递进性，不同年级的德育课程教材，包含同一价值观的德育课程内容的知识深度没有体现递进性，低年级的内容没有为高年级内容的学习服务。
（3）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程结构不具有学龄阶段的侧重性，不同学龄阶段的德育课程所传递的核心价值观，不具有一定倾向性，如小学阶段就没有适度倾向社会主义核心价值观个人层面的内容。
5.德育课程管理问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件没有具体规定德育课程教学设施数量和指标体系，没有针对教学内容要求提出相关的多媒体设备、挂图、影像资料等配套设施数量。
（2）德育课程教学大纲及相关文件没有明文规定减少德育课程课时应受到相应的处罚和制裁，造成实践中德育课程课时随时被删减；同时，也没有为德育课程教学提供充足稳固的时间，造成实践中德育课时时常被其他学科教学所占用。
（3）德育课程教学大纲及相关文件没有明文规定德育课程师资数量，造成实践中德育课师资力量供给不足。
（二）从教材体系看，社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题
整册排序缺乏逻辑性，无法衔接，随意性大；爱国主义教育过早插入；对秋天、冬天的讲解彼此间断，和前面的又无联系；前后内容有重复且是简单重复而不是层层递进；逐步偏离了社会主义核心价值观的内容。
从小学德育教材内容看，存在以下问题：第一、小、中、大学相互不衔接；第二、德育教材和德育工作、校本课程不衔接；不协调；第三、不分年龄段，不考虑实际情况；目标和要求一味地拔高，空话多；第四、评价方式过于单一，只重视知识考查；第五、管理比较混乱，缺乏切实的规划和统筹。
从组织的279份初中生调查问卷结果看出，初中生认为“《思想品德》课与小学《品德课》内容之间联系紧密”的选项中，选择“一般”与“比较同意”的有效百分比为50.6%，在“《思想品德》教材内容结构之间具有一定的逻辑性、层次性”的问卷中，有效百分比只有33%。说明德育部分教材逐步偏离了社会主义核心价值观内容；教学内容抽象难懂，甚至有些脱离实际。德育教材内容理论太深奥，具体问题涉及的太少，为理论而理论，德育课程效果不佳。
（三）从德育评价体系看，社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题
1.教学大纲及相关文件的德育课程评价问题
（1）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程评价制度设置不科学，品德发展方面的内容，尤其是价值观发展的内容，不是作为学校教育评价的组成部分被测试，而仅仅只是德育学科知识的测试。问卷调查显示，95%的教师认为，评价方式过于单一，德育课程效果评价不合理。德育课程评价方式只重视知识的考核，忽视了思想、行为和表现的考核，考核缺乏科学性、全面性。
（2）德育课程教学大纲及相关文件规定的德育课程没有引入发展性德育评价机制，没有注重学生品德教育的阶段性目标，没有培养其对社会交往中的价值观问题的丰富理解和评价，没有关注其有德性的自治行为的形成。以往都是陈旧、滞后的德育课程评价理念，只看重诊断性评价、终结性评价。
2.现实中德育评价体系存在不合理现象
（1）教育主管部门对学校的德育课程评价不科学，评价观念和标准还局限于“学习、敬业、诚信、友爱”，没有贯彻“自由、平等、民主、法制、”和“富强、民主、文明”的内容。
（2）学校对教师的评价不合理，主要侧重政治科目的分数。
（3）重绩轻效，即使是“敬业、诚信、友爱”方面，有些教师对学生的评价也是充满成见和主观色彩。中小学德育的评价注重以“听话”、“老实”、“成绩好”作为德育评价的标准。期末的思想品德考评也只由班主任负责，难免带有片面性，对学生的评价可能“失真”，难以反映学生的真实情况。另外，有些学生虽然在偶然犯错之后已经及时改正，但在老师的心目中，或文字记录中仍然留有过去的印记；而对于一些学习成绩较好或在老师印象当中较好的学生即使犯错也不会得到严厉的批评，评价仍然是好的，这很有可能会埋下了犯错误的种子。
（4）评价没有具体的标准，以应付为主，损害了德育评价的公平性和“平等”性。少数班主任和辅导员在思想上对德育评价不够重视，持着应付的态度，评价的客观性不强。
（5）以总结性评价为主，几乎没有发展性评价，评价的结论也不能及时反馈。大中小学每学年一次的德育评价，在评价过程结束之后，某些学校也往往不给学生及时反馈评价结果，学生也不知道自己有哪些优缺点，对今后努力的方向不明确。同时，对大中小学生的德育评价整齐划一，过于强调统一，用一个标准要求评价对象。
三、解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系问题的对策
（一）从教学大纲及相关文件看，解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系问题的对策
1.德育课程目标要求
（1）德育课程目标要体现社会主义核心价值观要求，即德育大纲和官方文件中规定的德育课程目标要基本上涵盖或者包含社会主义核心价值观。
（2）德育课程目标要体现学习主体需要，即教学大纲和官方文件规定德育课程目标要涉及学习主体参与、交流、合作和探究的需要。根据学生的生活需要来组织课程，不仅关注学生理想性的需要，更应关注其生命现实的需要。
2.德育课程内容要求
（1）德育课程内容要体现社会主义核心价值观三个层面的内容，把促进每个学生的全面发展作为重要目标。学校德育课程在内容选择上，应以社会价值取向为主，兼容个体价值取向，注重德育的个体发展和个体享用功能的实现。
（2）德育课程内容的编排方式，即所选的包含核心价值观的德育素材要以学生不断扩展的现实生活为基础，要达到学科知识逻辑性与学生认知能力、社会问题取向相统一。
（3）德育课程内容体系要具有整体化、层次化、序列化特点，包含核心价值观的课程内容要较少有断裂缺失、本末倒置、简单重复现象。
（4）德育课程内容的承载形式，即包含核心价值观的德育素材的载体要具有多样性、要体现德育内容呈现的艺术性，要增强德育课程的吸引力。
3.德育课程实施要求
（1）要注重知识性与实践性的结合，即德育课程教学中，在传授一定的德育课程知识的基础上，要注重设置真实的情景或体验，给学生分析多元价值问题的机会，注意引导学生确定情境中的关键的核心价值观。注重体验式、探究式学习，注意把理论与活动实践相结合，提高学生的道德判断能力与选择能力，强调行为习惯的培养和训练。理论教学贴近社会现实，贴近学生生活，增强德育课程的权威性；将德育课程的理论传授与在实践中培养学生个体的道德判断能力、道德实践能力结合起来。
（2）要注重工具性与目的性的结合，即德育课程教学中，要注重引导学生区分课程内容中的道德价值观与非道德价值观，在使学生接受社会主义意识形态教育、注重工具性价值作用的基础上，要注重育人的目的性价值，促进学生品德与公民素质的发展。
4.德育课程结构要求
（1）要具有逻辑基础的统一性，即同一年级的德育课程教材、不同单元德育素材的组织，要遵循统一的逻辑基础，按儿童、青少年生活顺序或年龄顺序组织材料内容。
根据学生年龄和学历层次和心理、生理变化，分层次贯彻社会主义核心价值^：在德育大纲体系中，按照社会主义核心价值观三个层次，分小学、初中、高中和大学三个年龄段排列，根据不同年段生理、心理和认知发展规律，采取相对衔接层次的教育。
（2）要具有知识深度的递进性，即不同年级的德育课程教材，包含同一价值观的德育课程内容的知识深度要体现递进性，低年级的内容要为高年级内容的学习服务。
（3）要具有学龄阶段的侧重性，即不同学龄阶段的德育课程所传递的核心价值观，要具有一定倾向性，如小学阶段适度倾向社会主义核心价值观个人层面的内容。
5.德育课程管理要求
教学设施供给要充足，即针对教学内容要提供相关的多媒体设备、挂图、影像资料等配套设施。课时供给要充足，为德育课程教学提供了充足稳固的时间。师资力量供给充足，要匹配专门的德育教师，教授相关的学科德育课程和校本德育课程。
（二）从教材体系看，解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题的对策
1.改革传统的德育课程的授课方式，积极开展第二课堂活动，将丰富多彩的校园文化融人德育课程。
深入建设高品位、高水平的校园文化活动，以健康向上的主流文化引领校园，影响学生。把校园文化活动打造成精品和品牌，使学生在参与的过程中受到潜移默化的影响，增强他们对社会主义核心价值观的内在认同，形成集体自觉。从初中组问卷调查中看出，对“《思想品德》课的内容贴近您的生活实际”选择，“比较同意”和“一般”的有效百分比为35.9%；“通过开展一些社会活动，让学生从中感受相关德育教育”，选择此项的有效百分比为31.5%，不选择此项的为68.5%，可见，德育的校园文化融人意义重大。
2.坚持“以人为本”，不断创新德育课程理念
要注意教育内容和大中小学生的需求相适应，弘扬主旋律，坚持以科学的理论武装大中小学生的头脑，充分考虑大中小学生的发展需求，贴近大中小学生的实际生活，符合学生发展规律。要做到教育方式方法与大中小学生相适应，符合大中小学生的特征和要求。在德育过程中，尽量接近大中小学生的思维方式、心理特点和接受规律，采用大中小学生喜闻乐见，易接受的方式和途径，把握大中小学生对社会主义核心价值观的接受度。
3.按照学生的年龄特征，调整德育教材的内容，运用合理的逻辑关系重新编排德育教材
根据学生年龄增长的特点设计教材内容，比如，小学教材按照学生生理、自己、家人、学校、家乡、社区、国家、世界、环境、四季更替、社会规范等顺序，从近到远、从浅人深，循序编排教材。有计划有步骤、逐步渗透社会主义价值观。小学教材以活动性渗透社会主义核心价值观为主。五六年级教材适当增加辨别是非案例，渗透社会主义核心价值观教育，以便考核学生的社会主义核心价值观是非认知能力。
4.积极推行家校联盟，共同感化学生
家庭教育永远是支持、巩固学校教育不可或缺重要力量，成立家委会、开展对家长的培训、家校的沟通，实现家校教育的同步或互补。
5.从贴近学生生活、关注学生生命成长需求出发开发德育校本课程
以生命教育为例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜时间教育、自信教育、友谊教育、合作教育、诚信教育、青春期教育、亲情教育、感恩教育、生存教育、消费教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一个教育内容的完成都是在践行社会主义的核心价值观的教育，应从本校实际出发选择性地开发一些德育的校本课程，真正实现学生的内化。
（三）从评价体系看，解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题的对策
1.改进德育大纲及相P文件德育课程评价要求
（1）德育课程评价制度要设置较科学，即品德发展方面的内容，尤其是价值观发展的内容，要作为学校教育评价的组成部分被测试，而不仅仅是德育学科知识的测试。
（2）要引入发展性德育评价机制，即注重学生品德教育的阶段性目标，培养其对社会交往中的价值观问题的丰富理解和评价，关注其有德性的自治行为的形成。
2.改革现有不合理大中小学生的德育评价体系
中小学教师应该根据时代的需要，及时改进对学生的品德评价和考核，评价不能以卷面成绩作为唯一标准，而是要进行实事求是的综合评价。
1.小学体育教学中渗透德育的现状
1.1小学体育教学中渗透德育的内容。
当前小学体育中的德育教育内容涉及十分广泛，不仅包含学生个人性格的培养，还包含整个班级或者集体的合作精神培育。总的来说，小学生还处于人生的起步阶段，因此德育教育十分有必要。对于个人来讲，德育教育包括学生的品质、性格和行为举止培养，如老师教导学生遇到困难时不退缩，应该迎难而上；己所不欲勿施于人，要与他人友好相处；在他人遇到困难时要伸出援助之手帮助其渡过难关等。对于集体来讲，老师要有意识地引导学生培养集体主义观念、团队精神和合作意识，使学生在集体活动中具备责任感和荣誉感，从而更好地发挥集体与团队的重要作用。
1.2小学体育学科德育管理机构的设置情况。
当前进行小学体育德育教育的学校，一般设立专门的体育教研组规划进行小学体育德育教育，受到学校教导处的领导。这种管理机构设置模式比较普遍，并且组成简单、效率高，但是比较局限，不能与学生其他方面的德育教育相结合。还有部分学校拥有与校长职级制直接相关联的德育管理系统，这种模式为体育德育与各学科之间的联系搭建了重要的桥梁，并且从上到下加强了学校对于小学体育德育教育的管理工作，保障了学生的身心健康发展，以及知识水平、品质思想与道德观念的共同成长。
1.3小学体育教师的队伍建设。
学校在重视学生德育教育的同时，不能忽视老师的师德培养。只有老师的道德品质提高了，他们才能处处以身作则，给学生树立良好的道德标准和行为准则，才能更好地投入到本职工作中，从而加大德育教育的渗透力度。当前小学对于体育教师队伍的建设越来越重视，不再像以往随便招收，而是全面考察应聘者的学业与道德水平。对于已经从事小学体育教育的教师，学校也开始对其进行定期培训，以提高其业务能力与思想道德水平，从而使德育教学的展开更有效与迅速。
2.小学体育教学中渗透德育存在的主要问题及原因分析
2.1部分体育教师重视程度不足。
当前还有部分小学体育老师认为小学体育就是学生在学习之余的放松课程，只要能让学生玩好并且不受伤就是完成教学任务了，至于德育教育应该是思想品德老师的责任，产生这种想法的原因是因为这部分体育老师并没有真正理解德育与智育两者之间的联系与促进作用。基于这种思想，他们在小学体育课中并没有自觉进行德育教育渗透，即使学校已经制定出相应的德育教育培养方案，也会偷工减料、应付了事，德育教学内容和形式完全由着自己的心情而定，完全不考虑教学计划的合理性与科学性。除了思想不重视之外，部分体育老师还在行为上表现出了对德育教育的不重视，他们一方面没有认识到自己在思想道德方面的不足，另一方面不积极进行阅读和学习，因此并没有在思想认识上有所提高，当然也就没有足够的能力对学生进行应有的德育教育。
2.2小学体育中的德育教育效率不高。
在小学体育中渗透德育教育具备许多得天独厚的条件，因为体育本身就包含着非常多的德育内容，但是一部分体育老师并没有认识到这是一种渗透德育教育的有效保障，他们往往不对教材和学生进行深入了解与分析，只是单纯地进行说教，并没有因人而异地积极探索适当的方法。如此一来，学生容易被这种单一的说教弄得心烦意乱，继而从内心排斥德育教育，不仅使德育教育效果大打折扣，同样不利于体育技能的学习与掌握。此外，德育教学内容与社会脱节也是影响德育教育的因素之一，比如前些年我国对于青少年关于帮助他人的教育中心是见义勇为，但是这种方式明显会对没有足够自我保护能力的未成年人造成伤害，因此现在学校全部进行见义智为的德育教育，如果小学体育教师不了解这一思想的转变，仍旧教育学生见义勇为，势必造成不必要的伤害。
2.3小学体育德育教育评价体系不完善。
学生良好品质的形成不是一朝一夕的事情，需要长期培养，要经过从量变到质变的稳定发展，或许当时并不能看出什么，但是从长远眼光来看还是十分有成效的，因为这种积累性和长期性，学生的德育教育评价体系显得很重要。但是当前小学体育德育教育仅仅是体育老师单方面进行，学校各级领导并没有对教师德育教育渗透的情况做出评价，也没有建立学生的德育档案，对学生的发展进行规划。而小学体育教师在没有德育教育体系的监督和管理之下，往往用自己熟悉或者简单方便的方法对学生进行德育评价，这不仅没有科学的说服力，而且会限制小学体育教育德育渗透的有效实施。
3.小学体育教学中渗透德育的对策研究
3.1提高体育教师渗透德育的能力。
教师在小学体育教育中渗透德育的能力直接影响学生品格和道德的形成，因此学校要积极对体育老师进行培训以提高其职业技能水平和思想道德水平，自觉地将德育教育渗透到学科教学当中，从德育和智育等多方面提高学生的综合素养。学校可以定期举办培训班，聘请行业有经验的专家进行现场讲解和问题解答，帮助老师找到教学中存在的不足并给予专业建议；联合其他学校举办经验交流会，交流彼此在德育教育过程中遇到的问题和经验，从而达到互相帮助、提高的目的；学校内部开展公开课评选活动，通过观看公开课对体育教师的教学水平做出评价，同时也使观看公开课的其他老师从中吸取经验，以开展自我反思和自我改正。
3.2健全德育评价体系，把体育教学落到实处。
降权德育评价体系包括两方面：一是健全体育教师的师德工作评价体系，二是健全学生的品德评价体系。健全教师的使得评价体系有助于老师塑造良好的教师形象，从而给学生树立优秀的道德标准，具体评价可以依靠一些考核办法，比如领导评价，学校领导根据每个老师平时的表现给予评分；再比如教师之间的互相评价，因为彼此之间十分熟悉，因此评价更加具有真实性和可靠性；此外，还有学生的评价，因为学生是被教育者，老师德育教育的成效全部体现在学生的日常行为当中。健全学生的品德评价体系，可以通过老师评价和学生自我评价两种途径，老师的评价可以从客观方面对学生的品德进行评价，而自我评价是学生对于自身的认知评价，这两种途径的结合，能够更加全面地展现学生的品德发展。
3.3提高小学体育教师选择渗透德育方法的能力。
每个学校或者每个班级的学生都有其特定的特点，因此教师要选择不同且适合的方式进行德育教育，这样才会使学生易于接受，并且要坚决抵制单一的说教，避免学生产生厌烦情绪。游戏比赛法是德育教学的有效手段之一，体育游戏不仅使处于高学习压力下的学生有更丰富的课余活动，同时还为体育教学中渗透德育教育提供了有利环境，培养了学生之间互尊互助、互相关爱和当今社会必需的竞争意识。
4.结语
在小学教学中，体育课是德育教育的重要阵地，承担着提高学生思想道德水平的重任。本文立足实践，着眼未来，希望能对小学教育中渗透德育教育的工作有所启示，从而更好地培养学生。
前言：教育的比较研究，顾名思义则是将教育体系的各个环节及教育理论的现代化发展进行对比，并结合本国经济发展、文化建设和社会构建的现实情况进行对照研究，各项内容、项目及指标的比较结果将会对本国的教育事业做出极为重要的实际指导，从而推动本国教育事业的现代化发展和可持续化改革，奠定重要的发展和建设基础。从地理方位上来说，中国与日本同属于亚洲东部范畴，在众多方面同脉相连，特别是教育体制方面，中国深受日本教育思想影响，并结合本国实际发展国情，形成具有中国特色的社会主义教育体系。由此可见，中国与日本的课程教育体系具有一定的可比性。在新的时代背景之下，中日两国结合本国教育国情，制定了符合学生身心发展的中小学体育课程标准，以此来更好的迎合当前现代教育的发展形势。对此，本文以中日中小学体育课程目标为主要研究内容，对两者进行比较研究。
一、中日中小学体育课程目标的指导理念概述
中国中小学体育课程目标以《新课程标准》为指导，其中涵盖了中小学体育课程的各个环节，并对中国小学体育课程目标的确立与实施做出了重要的思想指导。第一，坚持健康为首的体育课程指导理念，在课程构建和教学过程中要实现学生体育技能、价值观念、情感态度及实践能力等方面的融会贯通，通过体育课程的系统化教学，引导学生强化自身的体育运动意识，促进学生身心的健全综合发展；第二，以生为本，注重培养学生的自主学习能力和实践探究能力，体育课程作为一项以实践为主的户外运动式课程，在课程目标的确立过程中要迎合当前学生身心发展的现实情况，重视学生在课程教学中的主体地位，引导学生自主掌握相应的体育技能及体育知识；第三，尊重学生的个体差异，在体育课程目标的确立过程中，教育工作者可以根据学生的个体不同，制定有针对性的教学方案，并及时调整教学目标，使得中小学体育课程目标更加契合学生的现实需要。
日本中小学体育课程目标以《指导纲要》为基础，对日本中小学体育课程目标的确立与实施做出了重要的思想指导，其中《指导要领》的指导理念主要包括以下几个方面：第一，秉持生存能力的教育理念，将学生的能力培养落实到实际的教育环节之中，提高学生的职业能力和日常生活能力，以此来实现学生学习能力、人性培养和体魄塑造几方面的协同发展；第二，德育教育与体育教育放在同等发展位置，在中小学体育课程教学过程中，要实现学生身体能力和德育素养的双向互动式发展，根据不同阶段学生身心发展的现实情况制定有针对性的体育课程教学改革方略，其中将安全教育、饮食教育、体验式教育内容融入其中，培养学生的健全人格和强健体魄；第三，培养学生终身体育精神，中小学体育课程在进行校园教育的同时，要联合家庭、社会等多种教育资源，积极拓展体育课程的应用空间，引导学生树立终身体育观念，为自身的长远发展奠定基础。
二、中日中小学体育课程目标比较
（一）中国中小学体育课程目标
中国中小学体育课程目标主要包括三个方面，分别是课程教育目标、学习领域目标和学习水平目标，并且该三种目标贯彻和践行在小学、初中和高中教育的各个环节之中，使得体育课程目标朝着科学化和具体化的方向发展。一方面，小学和初中是我国义务教育体系的重要组成部分，在义务教育阶段，体育课程目标主要包括五方面的内容，分别是基本技能培养、运动兴趣和爱好激发、较强的体育精神并由此形成积极乐观的生活态度、心理品质的优化形成和强烈的社会责任感，通过这五方面的有效结合，引导学生养成健康、阳光的生活方式。另一方面，高中体育课程目标则是义务教育阶段课程目标的深化与拓展，更加侧重于学生综合能力的多元化培养。
（二）日本中小学体育课程目标
日本中小学体育课程目标以《指导纲要》为基础，在小学阶段被称为体育课程，在中W阶段则被称为保健体育课程，并对其中的教学目标进行优化配置和系统安排，以此来保证体育课程的顺利落实和科学进行。第一，小学体育课程目标，将学生的身心发展看成统一整体，在培养学生良好性格的同时，增强学生的身体素质，引导其形成积极向上的生活态度；第二，初中保健体育课程目标，融入了安全教育、饮食教育的内容，学生在合理适当的体育实践活动基础上，要形成良好正确的运动习惯和生活方式，并将此种理念落实和践行到日常生活之中；第三，高中保健体育课程目标与初中目标不谋而合，以学生各项能力的持续性发展为核心，为其长远发展奠定基础。
三、中日中小学体育课程的具体目标
（一）中国体育课程学习的领域目标
中国体育课程学习的领域目标是课程教育的细化发展，根据不同内容和领域的目标进行科学落实和顺利践行，提高领域目标确定的时效性。第一，运动参与，学生要对体育运动保持高度的热情，教师要科学指导学生的各项体育活动；第二，运动技能，学生在体育活动的过程中掌握运动知识、运动技能、安全常识等内容；第三，身体健康，关注自我的身体素质，强化体能，懂得避免不良条件对身体的负面影响；第四，心理健康，体育活动对心理健康具有一定的引导作用，对此，要正确处理二者关系，及时调控自我的负面情绪；第五，社会能力，要具有团队协作意识，妥善处理人际关系。
（二）日本体育课程学习的领域目标
日本体育课程学习的领域目标主要分为五个学段，在不同学段的体育课程目标也不尽相同，但是其本质出发点是促进学生身心的健全发展。小学一二年级学生能够在安全范畴之内进行体育活动，形成热爱体育活动的认知理念；小学三四年级，教师要精心安排各种教育活动，培养学生正确认知态度的基础上，引导其掌握正握科学的成长知识；小学五六年级，在前两者的基础上，学生要从学习技能、心理健康、安全认识等方面提高自我的学习能力；初中和高中阶段的体育保健课程分为两个范畴，分别是体育课程和保健课程，保健课程的目标具有一致性，均是学生要关注自我的身体健康，提高身体健康水平。
（三）中日中小学体育课程学习领域目标的分析
从上述中日两国的体育课程目标来看，两者存在一定的相同之处，虽然涵盖学段和设计的领域存在不同，但是本质出发点具有必然联系，均是以健康和运动为领域目标的主要线路。中国中小学体育课程W习领域目标中健康主线包括身体、心理和社会三方面的健康能力，能够最大限度的反应中国体育课程目标的本质内涵，更是课程目标的实质所在，而运动主线，侧重于学生实践能力的培养，是目标践行和贯彻的主要方式和形式载体；日本中小学体育课程目标学习领域呈现递进分布式发展方向，于中国相比主线依旧不变，而其中增加了保健课程的内容，注重学生身体素质提升的同时，更加关注学生的安全问题。
四、中日中小学体育课程目标的价值取向
（一）中国中小学体育课程目标的具体要求
中国中小学体育课程目标的具体要求，主要是分为义务教育阶段和高中教育阶段两个层次。在义务教育阶段体育课程目标倾向基础性和全面性，而在高中教育阶段，强化了体育课程的选择性，这一阶段学生可以根据自我的兴趣爱好选择与之相对应的体育运动项目，具有多元化和可选择化的双重特点。中国中小学体育课程中的领域目标是相互联系、相辅相成的统一整体，落实和贯彻在实际的教学活动之中，并为学生能力提升和身心发展所服务。运动参与要求教育工作者开展内容丰富、形式多样的教学活动，引导学生形成终身体育意识；运动技能要求学生能够掌握基本的运动能力；身体健康保证学生身体能力和营养成分的均衡发展；心理健康侧重于学生健全人格的培养，指导其掌握正确的情绪调控方法；社会能力，强调学生要利用多种途径获取相应的知识，迎合社会的现实需要。
（二）日本中小学体育课程目标的具体要求
日本中小学体育课程目标的具体要求分为多个层次，在结构上也不尽相同，此前的学习领域目标分析中具有阶段性和总体性的特征，而对于体育活动的顺利开展和目标的践行要求则需要细化分析。日本中小学体育课程目标的具体要求主要包括以下四个方面：第一，认识目标，掌握基本的体育项目知识、技术，强化体育训练与体力提升的相关原理；第二，社会性行动目标，要尊重学生的社会性差异，个人之间或个人与团体之间要明确协作方式；第三，技能目标，在体育运动过程中能够掌握相应的技术要领，同时，在比赛之中熟练制定各项战略战术；第四，情感态度目标，学生要产生强大的意志力，实现快乐运动。
（三）中日中小学体育课程目标的价值比较
中日中小学体育课程目标的具体要求中可以看出，中国中小学体育课程目标的具体要求分为五个领域目标，针对学生的不同个体化差异对其所要求的发展水平也不尽相同，总整体上来说，中国中小学体育课程目标坚持循序渐进、递进有序的原则，并且各领域目标充分反映了健康主线和运动主线这两大根本出发点，从而切实有效的保证了中小学体育课程目标的顺利落实。日本中小学体育课程目标包含总体目标和具体目标两个方面，总体目标的制定是从整体情况入手，统筹全局，为中小学体育课程提供良好的外部框架，在此基础上，具体目标的价值才得以彰显，要求四方面具体目标融会贯通，相互渗透，并对健康教育和运动教育两大主线进行科学诠释。
五、中日中小学体育课程目标的比较启示
（一）目标体系多元化
中日中小学体育课程目标的制定具有多元化特征，结合本国自身发展国情及学生身心发展的现实情况形成一套科学合理的目标体系，极大程度上保证了目标体系践行和落实的全面性。在目标制定和践行过程中从多个层面入手，其中涵盖运动参与、技能提升、情感价值、社会能力等，切实有效的实现学生体育能力的综合性培养目标。
（二）价值取向和而不同
中日中小学体育课程目标的价值取向和而不同，其本质出发点在于促进学生身心的健全发展，并以运动健康和身体健康为主要线路，但是两者的结构发展具有一定的差异性。中国中小学体育课程目标侧重于结构的多元化，从横向和纵向两个层面逐步延伸，水平目标呈现递进性发展规律。日本中小学体育课程目标是体育与保健并存的项目目标体系，在总体目标的框架之下，细分为具体目标，并结合不同的目标实施要求实现课程目标的系统性结合。由此可见，中国小学体育课程目标较为具体，而日本则相对简练。
六、结语
百年大计，教育为本。教育是一个民族兴旺发达的关键所在，更是本国综合国力提升的重要保证，在教育过程中，要注重教育与教育之间的比较研究，通过两者的异同点的比较可以更为完善的总结自我教育在发展和存在过程中的不足，同时，采取积极有效的措施提高教育质量和教育水平，进一步加快教育改革发展进程，为本国经济发展、社会建设和民族复兴提供强有力的人才支持。
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社会的快速发展带来了前所未有的文明冲突和文化碰撞，当前，全球化已成为势不可挡的时代潮流，并全方位地影响着我国社会的生活方式和思维方式。同时，历史与现实，传统与现代，本土文化与西方文明多重因素交织在一起，使得道德主体面临空前的困惑与迷惘，必然冲击学校德育工作。学生存在的思想问题引起我们每一个教育者的深思。鉴于以上情况我们一直在探索一条适合新时期特点、适合中学生特色、符合我校特色的德育之路。
1.创设有利于学生身心健康发展的环境
1.1 营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中新建起了亭阁假山、楼道内的名人画像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考，做到让每一个角落都说话、让每一面墙壁都说话。校园里的丁香园生机盎然，每到晚春芳香浓郁浓荫遮盖，学生在曲径通幽处中看书，总有“山穷水尽疑无路。柳暗花明又一春”的感觉。班级是学生生活的主要场所，班级的文化建设直接影响学生的心理和心智，所以我校实行了班级文化巡展的活动，尤其强调了班级的布置，以创建温馨和谐的“家”的氛围为原则，体现各班特色，要求各班做到“六每”：每个班级有班训、每个教室有图书、每面墙壁都说话、每个角落都闪亮、每个窗前有绿色、每个展板都受益。这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。
1.2 创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在校门口特设了两个果皮箱，果皮箱有熊猫吃竹笋、鲜艳的蘑菇等形状，天天擦得光亮如新，旁边竖起木板，写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。在校园的每一个角落里，我们设立了温馨关怀牌，如：校门口你会看到“见到你真高兴”的问候牌；操场的一角你会看到“减速！注意安全”的关心牌等等。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。
1.3 开展心理咨询活动。在校中学生的心理健康问题日趋严重，许多学校都建立了心理咨询室，有的还配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出：“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。
2.构建民主、平等的师生关系
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。
2.1 构建新型的课堂流程，在教学工作中我们要求各科教师在备课时要突出情感目标的落实，凸现了各学科的德育功能，形成上下一片的德育之风。尤其在思想品德课中，强化学科意识，开展丰富多彩的课堂活动，结合社会动态，利用多种形式进行德育渗透，如初二学年开设的校园法庭活动、初三学年进行的班徽设计、感动中国人物品评、神州六号资料库等活动都设学生的思想情操在活动中得以净化，自悟自得。
