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关键词
少数民族地区；高职院校；青年双语教师；教育能力；提高途径
随着人才兴国和西部大开发战略的实施，国家大力支持西部及少数民族地区发展教育，并通过各项政策鼓励民族地区发展教育事业［1］。通过努力，少数民族地区教育取得不少成绩［2－3］:＜一＞少数民族地区的办学规模不断扩大，各个地区逐渐设立民族小学、中学、大学并逐渐完善。少数民族学生入学率逐年升高，少数民族文盲率逐渐下降。＜二＞办学形式和教育体系不断完善。不同地区考虑到自身特殊情况，开展灵活多样的办学形式。例如考虑到偏远地区农牧民子女上学不方便，开展寄宿制学校;考虑实际情况，为提高少数民族年轻人就业能力，设立技工学校。＜三＞少数民族教师队伍不断壮大。国家通过一定的政策倾斜，提高少数民族地区教师待遇，鼓励年轻人去边远地区从事教育事业，现在我国少数民族地区教师队伍得到了极大的提高。为了保护少数民族的文化和民族特色，针对少数民族地区条件落后和发达沿海地区交流不便的等现状，逐渐推行中文教育和少数民族文字教育的“双语教学模式”。双语教学是指学校和教师使用两种语言和文字对学生进行教育的一种模式。少数民族地区双语教学特指学校和教师使用汉语和当地的少数民族语言及文字进行教学活动的教育模式。高职院校是开展双语教育的前沿阵地。高职院校是少数民族地区发展教育事业的重要组成部分，相比于普通高等教育针对培养学术型人才而言，高职院校则着重培养具有大学文化知识水平同时具备一定专业技术的职业型人才。高职教育对于少数民族地区的发展具有无可争议的促进作用。首先，高职教育可以普及全民教育，提高民族地区群众基本素质。其次，高职教育开展的技术教育专业往往是针对该地区的实际需要，因此可以提高本地区就业率和技术储备。再次，高职教育可以提振经济形势，解决当地对于技术型人才的就业需求，促进经济发展。而双语教育的关键是青年教师的双语教育水平［4－5］。双语教师是指拥有一种专业教学技能，并且同时可以流利地使用一门外语进行该专业教学的教师。在内蒙地区双语教师主要是指蒙古语结合汉语进行教学的教育人员［6－7］。双语教师承担着双重教学任务:教授一种专业科目或者技能科目，诸如数学、物理、电焊等;通过使用外语教学，在潜移默化中提高学生的外语水平和能力。首先，教师必须强调专业能力，其次是掌握良好的外语读写能力。双语教师应具备如下基本素质，＜一＞良好的业务功底;＜二＞吃苦耐劳、爱岗敬业的奉献精神;＜三＞掌握教育学、教育心理学相关知识;＜四＞具备一定水平言语沟通的技巧;＜五＞具有良好的外语知识。双语教师是双语教学实现的纽带，双语教师的水平决定了双语教学的效果，因此双语教学对双语教师的能力和综合水平提出很高的要求。
一、少数民族地区青年教师双语教育能力的现状
以内蒙古为例，内蒙古双语教育建设形成双层双语教育模式，第一层次为以蒙古语言文字为主，结合汉语言文字为辅的教育方式，第二层次为汉语言文字结合蒙古语言文字教学的方式。自治区妥善地逐步地开展民族双语教育［8－10］，在保护和繁荣民族文化的前提下，加强汉语教育，提高民族地区与内地交流程度。内蒙古双语教育形成了涵盖幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育的系列教育体系。据统计，幼儿教育学校175所，小学教育学校350所，中学阶段教育机构上百所，大学教育机构几十所，双语教育通过一级和二级教育模式得到极大地推广。由表一可知，虽然自治区推广双语教育取得了极大地成绩，但是在高职教育领域双语教师的素质和水平依然存在很大的问题。双语授课教师的学历合格率低于高职教师平均学历合格率，不过存在合格率低于上一年度的情况，说明自治区引进的从业教师水平学历较低，并且研究生学历教师比重极低。
二、少数民族地区高职院校双语教师存在的问题
首先，由于少数民族地区基础设施差，条件相对薄弱，从表一数据可知，高职院校双语教师队伍极不稳定，随着未来高职院校入学人数的增加，双语教师数量可能无法满足教学需求。教师分布不均匀，偏远地区和艰苦地区教师人数严重不足，2014年度双语教师合格率比2013年度教师合格率下降3．53%的百分点，由此说明这些地区吸收了一些不具备条件和教学能力的人到教师队伍里，因此教师队伍的素质在下降。少数民族地区基础设施差、居住环境不佳，经济薄弱，优秀的青年人才在就业时，不会将此类地区作为第一选择，这是造成少数民族地区教师素质良莠不齐的一个重要原因。其次，对双语教师的培养和培训方面，师范类院校、政府部门以及高职院校缺乏有效的沟通和协调配合［11］。师范类院校培养学生往往过于重视学科能力的培养，缺乏对学生个人的综合性素质的培养。政府部门在师资管理和引入上政策过于宏观，存在人才引进专业不对口的情况。高职院校需要的是拥有一定专业水平、良好的汉语能力、较高的沟通能力以及过硬的综合素质的复合型人才。再次，目前，教学业务实践水平较低是高职院校青年教师的主要问题。教师是人类灵魂的工程师，是民族文化传承的接力者。这是一种创造性、能动性极强的职业，其业务能力和综合素养将会对学校教育水平和办学成果起决定性作用。2000年后，内蒙古地区高职院校办学规模逐步扩大，在校人数井喷式增加。然后，学校的师资力量等软实力远远跟不上学校的硬件发展，集中体现在青年教师的教学实践能力偏弱。教师教学作为教育中最重要的有机组成部分，其教学水平直接影响教学水平、直接影响人才的培养。教师水平和能力较低已经成为少数民族地区高职院校发展水平的制约瓶颈。青年教师刚从学校毕业，社会经验和教学经验较少，缺乏相关的实践经历，教学风格普遍偏向“理论强，实践差”，高职院校必须加强培训，强化教师培养“重理论，抓技能”的教学风格［12－13］。
三、提高双语教师教学能力的途径
在内蒙古少数民族地区高职院校开展特色双语教育，是一种独特的、科学的教育方式。这项事业的关键在于人才的培养。目前来看，内蒙古高职院校青年教师存在着双语教学能力不强、业务基础能力弱、教学实践能力不足的问题。因此，青年双语教师的素质能力培养刻不容缓，教师的培养应从多个角度入手。
(一)高等师范院校在对双语教师进行培养时，应转变教学理念，从粗放的数量型人才培养模式上过渡为对口型质量型人才培养模式。
尤其是要针对加强师范学生汉语授课能力的培养，设立针对性教学课程，强化师范生授课能力的培训。学生教育和培养要做到针对地方特色和地方需求，有的放矢高效精准培养实用型高对接型人才。政府和学校应加强对教育薄弱地区和稀缺专业的倾斜性和投入力度，通过相关政策，迅速为各盟市培养出优秀的实用型双语人才。
(二)在内蒙古高职院校教师队伍中，双语教师的比重相对较低。
为了迅速解决这种不利被动局面，政府和教育部门应作出政策倾斜，鼓励思想觉悟高、品德优秀、文化程度好的少数民族青年投身家乡教育建设。并通过降低高校录取分数、减免学费、为优秀毕业生安排教职工作等实际政策推动双语教师队伍建设。
(三)目前高职院校双语教师队伍存在学历层次不齐的局面。
为改变这种局面，教育部门应加强双语教师的在职教育。开展多种形式的代培、联培、委培和讲座等措施，提高教师的业务技能和综合素质。鼓励在职教育工作人员利用业余时间完成在职本科教育、在职研究生教育，优化双语教师学历组成。
(四)强化考核测评机制。
高职院校应定期、计划性地组织对双语教师的教学能力和教学成绩进行考核和评测。对于评测结果不及格不能胜任双语教育工作的教师进行岗位调动;对评测结果及格的教师，开展多种形式的技能培训、进修，继续提高个人水平;评测结果良好的教师，进行表彰奖励和一定程度的物质奖励［14］。
(五)通过切实行动提高双语教师的社会地位。
受社会不良氛围影响，许多教师仅仅将自己的工作当成一种谋生的手段，缺失作为教育工作者的荣辱心、责任感以及为民族教育做贡献的决心。因此，政府和社会要提高民众对少数民族教育事业和双语教师的认知，为双语教师从业创造良好的氛围，提高教师行业的荣誉感。政府和教育部门通过相关政策提高教师物质待遇，进行精神层面鼓励和物质层面奖励的双重激励模式。
(六)创造汉族教师和双语教师相互学习的良好氛围。
高职院校应合理调整各教学科室的汉族教师和双语教师的人员构成。通过平时的工作和生活，力争提高双语教师的汉语言表达和书写能力。发展少数民族地区高职院校双语教育事业是一项利国利民的大工程，不但有利国家稳定、民族地区团结繁荣，而且有助促进少数民族地区民族发展、经济建设、现代化建设。目前，内蒙古地区高职院校双语教师队伍存在教师数量不足、学历层次低、人才单一、教学实践能力不足等问题。就这些问题，本文从政府、社会、教育机构、个人四个层面提出六条措施建议，加强对青年双语教师的培养，迅速提高双语教师的能力，是高职院校加强双语教育的必然要求，这有利于提高少数民族地区高职院校教育水平，更是高职教育进行可持续发展的关键。
作者：娜荷雅 单位：锡林郭勒职业学院
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许多高等院校近年来引进了大批来高学历的毕业生来充实教师队伍，青年教师思想活跃，有闯劲，从而满足了学校发展的需要，给校园增添了新的活力。但是他们初上工作岗位，对学校教育教学还没有完全进入状态，对工作内容和性质也不完全熟悉，并且会感到自己的工作表现得不到应有的客观的评价。这些会让他们怀疑自己的才能是不是找到了可以充分发挥的地方，如果再加上在师生关系或者是人际关系中不被理解的话，就会加剧他们的不适应感。另外，这些青年教师中不少人没有接受过系统的教育基本理论学习，没有经过严格的教育教学实践训练，就走上了讲台并承担了较为繁重的教学任务，在教学实践中教学能力的不足日益凸显，严重影响了教学质量的提高。因此，积极探索提高青年教师职业适应和教学能力建设的有效途径，这对提高高等院校的人才培养质量，提升高等院校的内涵，增强其市场竞争力具有十分重要的意义。
一、高校青年教师职业适应能力的现状分析
教师职业适应是教师个体的生理、心理活动与教育教学工作对自己的要求达到多大一致性的体现，也是教师个体在能力、思想和情感等方面的综合体现。职业适应是青年教师由学生或其他职业到教师角色转换时必然会遇到的一个问题。绝大多数青年教师在教学过程中都是尊重和爱护学生的，并且能够把自己的师爱倾注在教学中。从教学常规到教育机智的形成，他们都付出了艰辛的努力。据有关调查显示，有高达90%以上的教师认为入职培训对自己可以尽快地适应教师这一行业的工作是非常重要的。依据美国职业指导专家萨帕（Donald E.Super）的职业发展阶段的理论，刚刚参加工作的青年教师们正处在职业理想开始逐渐成型阶段，因此对他们的培训应主要是帮助他们学习职业技能，同时引导他们学会协作。但是调查也发现，有部分教师对教师职业并不满意，时常将不如意归结到客观环境上，埋怨自己选错了行；或是由于职业能力不足，而产生较大的心理压力。对于青年教师自身，他们最感困难、也最关注的就是自己职业能力提升的问题。因此，有必要对青年教师的教学人生进行规划和设计。
然而实际工作中，却远没那么理想。一方面，大多数高校在对青年教师的培养上，由于没有专门的部门机构和人力物力，普遍地存在着一种放任自流，等待其自动适应的传统做饭，甚至还认为青年教师根本不需要培训，所以就使得他们在走上工作岗位后，没有经过职业技能的训练与职业道德的培养，职业素质提高缓慢。这实际上是学校一种推卸责任的做法，也是对学生和教师们不负责任的做法。另一方面，在对青年教师的使用上，高校分配给他们的工作量都较大，许多还是新开设的课程，尤其是一些新设专业，师资力量紧缺，这就造成了本应该在新入职后接受科学的、有计划有目的的培训的青年教师，却因承担着艰巨的教育教学任务而一直处在疲于应对的状态，从而使得青年教师的职业适应过程处于一种缓慢甚至是被搁置的状况。教师们没有良好的适应，就不会有满意的教学效果，长此以往产生恶性循环。
二、高校青年教师教学能力建设现状分析
高校教师教学能力是指高校教师为达到教学目标，并且能正常从事教学活动所必需的，并能直接影响到教学活动效率的心理特征。而高校教师具体的教育教学行为正是这种心理特征的体现，也是教师的知识、经验、技能和智慧的综合表现。院校逐渐意识到青年教师教学能力的重要性，采取了一些措施并取得了一些成效，但依旧存在着很多的问题，主要表现在以下几个方面。
（一）教师评价
重科研、轻教学。高校已经渐渐成为具有教学、科研和社会服务等诸多功能的组织机构。与此同时，全国高校对于教师的量化考核越来越普遍，越来越严格。年轻教师们无论是在教学工作量还是质量方面都面临着更高的要求。没有科研，教学走不到前沿；没有社会服务，科研和教学就与现实脱节，跟不上时代的步伐，无法适应新时代人才培养的需要。但是，教书育人是学校和教育的根本任务、本质。在大学本科生招生和就业形势均日趋严峻的形势下，归根结底教学质量的高低才是高等院校的生命线，与学生每天直接相关的教育教学的基本工作更应该引起我们重视。某种意义上，现如今高校实力和名气的综合排名已演变为科研项目和论文的大比拼，反而教学则沦落到无关紧要，成了科研的附属品的地位。教学型高校，尤其是水平不高的本科高校一味的追求高水平的科研项目，采用这种“重科研、轻教学”的教师评价政策，是其本逐末。也将给广大教师特别是青年教师巨大的压力，迫使他们把主要精力导向于相对弱势的科研，且由于外部环境、自身局限等因素这一现状短期内很难改变，其结果往往导致了教师对教学工作的放松，对学生的不重视，极度地影响了教师的工作热情和教学能力的发展与提高。
（二）教师合作
重形式、轻实质，教学反思：重教师、轻学生。教师的职业是以育人为主的特殊职业，时时刻刻都要与学生打交道。青年教师们在多重复杂角色转换的阶段，自已也在努力适应，同时还要指导学生，尤其是要面对大四的毕业生。有时不知道是应该做刻板严厉的教化者，还是做充分尊重学生主体地位的合作者；不知道是应做依据自己经验和愿望引导学生成长的导师，还是应该跟学生打成一片，成为学生的朋友；不知道是应贯彻从领导或者老教师那获取的传统教学理念，还是坚持自己崭新的教学理想。由于对角色定位尚且不确定，往往无法建立稳定的教师和学生的合作关系，容易忽略教和学的创造性，更枉论对学生个性发展的研究和“教学相长”的意识。
三、高校青年教师的职业适应和教学能力提高的必要性
青年教师的职业适应和教学能力提高是青年教师完善自身素质的首要任务和环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”可以看出，对高校教师的要求已经转向注重教师内在综合素质的增强，而并非单单是对学历的要求，老师不再只是教书匠而应该且必须是复合型人才，懂得不断自我提升。在教育教学中，青年教师除了所学专业知识应当扎实深刻，相关的科学知识方法、在教师资格证考试过程中涉及到的教育学及心理学知识也应当具备，甚至是一定的文学修养等等。另外，熟练的教学技能和其他业务能力是对教育学科知识的实践和进一步的学习，这也是教师维持正常教学秩序的基本条件之一，即解决“传道授业”的问题。
四、青年教师的职业适应和教学能力提高途径
教师教学能力提高的主要目的是更新教师的学科知识，并且根据新的教学目标、课程和教育研究成果、技术来更新教师的技能和方法。只有通过坚持不懈的学习与探索，教师才能强化专业内涵、提高专业素养，使自己早日成为一个业务熟练精湛的专业人员。树立正确的价值观是青年教师的职业适应性和教学能力提高首先要解决的问题，若是没有对教育事业的忠诚和热爱，强烈的职业责任感和危机意识，很难将这项工作坚持下去。青年教师的价值认同体系与行为的遵守基于青年教师对自身处境的认知，同时与资源占有密切相联。想要提高教学能力，需依据青年教师职业能力形成的机理，采用从职前培养与职后培训相结合的方法，以职业规划为先导，通过建立三种机制即由个人的内在驱动机制、团队外在引导协助机制及一种以组织文化为导向的规范机制。具体途径如下：
（一）改革教师评价机制
科学的评价对于每个教育工作者是都是十分必要的，对青年教师的教学工作做出正确合理的评价尤其重要，因为评价结果对老师们未来的努力有导向作用，同时有精神鼓舞作用。评价制度要能够考虑到青年教师的特点，使之可以维持青年教师从事教育和科研的热情，令青年教师潜心教学和学术，不必机械的追求各种成果或为过多的压力所迫而被课堂塞满。鉴于目前许多院校采用的对教师评价的办法和系统存在许多错误和漏洞，包括过大比例地倚重学生对教师进行评价这一办法非常不科学。因此，积极探索实施新的评价方法和标准，变“重科研轻教学”的单一标准为多样化标准，即教学为主型和科研为主型两种不同的教师采用不同的标准。在年度或任期考核、职称评审时，减低科研比重、增加课堂教学质量和教学能力考核等教学方面的量化要求；全方位各角度地使青年教师真切地感到教学好的教师才是真正的好教师，这样他们对自身工作的价值会更加认可，更加尊重和理解学校的本质和意义，不断努力探寻教学能力提升之路。
（二）让青年教师加入团队
老教师们有丰富的教学经验，教学团队往往是以他们为核心而形成的，如果老教师们可以吸纳年轻的新生力量，相信青年、激励青年、欣赏青年，以这样的工作态度和理念来发挥自己的‘传、帮、带’作用，必定会极大地促进青年教师各方面快速的进步；同时，由于团队组成成员知识结构的差异性、梯队职称年龄结构的互补性以及人格的平等性，从而可以使教师将个人的优势和特长充分地发挥，相互配合从而实现教学和科研资源的共享和互补，最终整个团队得到优化整合及可持续发展，同时创造了环境，使成员间可以相互学习。要用辩证、发展的观点对待年轻人，都是从年轻时候走过来的，要换个角度站在年轻人的立场看问题，需要特别注意理解其工作与生活上的困难。通过让青年教师加入团队，能让其有一种归属感，依靠团队力量能帮则帮。让青年教师正确对待自己、正确对待别人、正确对待社会。
（三）支持和鼓励青年教师外出学习和交流
随着时代的进步，无论是办学还是学习和生活方式的国际化，对于课程设置和建设、教师素质和学校的管理都提出了新的要求。需要通过多种方式来保证与国际上的学术前沿时刻紧密接触。比如学校很少选派青年教师出国进修或进行学术访问，原因可能是多样的，但是青年教师接受新事物能力强，态度开放，且未来发展亟需这样的机会，可以更好地利用它。多多创造机会鼓励让青年教师走出去，通过学习交流来掌握教育教学行业的最新做法和潮流趋势，更新拓宽所学知识和专业方向。特别是知识爆炸时代，专业知识更新较快，教材、教学内容一旦出版就已经老化，经过多年的发展变化落后更加严重，就需要教师们保持对学科和学术最前沿的敏感度，主动了解最新学术动态和成果，将其及时恰当地应用到课堂教学和对学生的培育中去。例如，具体的科研项目实施是以解决问题为导向的实践过程，但教学要善于从中提炼出适合教学内容和时机的专业知识和科学问题，将其中包含科学思想、工程技术问题等传递给学生。同时要紧跟学科的发展方向，不断转化为适合于授课的内容。
（四）此外还有相互观摩、技能展示、教学咨询、案例分析、教学沙龙和课程开发项目等形式来引导青年教师
通过系统的五步岗前培训，以及利用网络等方式促进大学青年教师信息化教学能力发展的手段来促使高校青年教师教学能力不断提升。
参考文献
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（三）教学内容的创新
传统的高职英语教材偏重语法和词汇知识，注重篇章结构。国际化视野下，英语教师在选取教学内容时，不能完全依赖于指定教材，应该充分发挥自己的主观能动性，根据国际社会对国际化人才的实际需求，自己组织教学内容，使学生能够通过英语学习，获取最新的先进知识，让学生领悟到英语作为一门工具的重要性。创新型英语教师的教学内容应体现国际性、开放性、多元性与全面性。例如，可以根据国际上发生的热点事件开展教学，在课堂教学时，引发学生思考和讨论。
（四）鼓励英语教师参与国际学术会议，提升科研创新能力
科研能力是衡量教师专业基础和应用能力的重要标志。创新的基础是丰富的理论和实践知识。英语教师仅拥有单纯的英语知识，无法有效开展创新教育。英语教师科研创新能力由以下方面组成：以整体教学观设计教学的能力，收集、整理、加工信息的能力，熟练使用现代化信息技术的能力，开展创新型教育的能力，组织教学活动及指导学生自主学习的能力，培养学生终身学习和创新精神的能力。基于国际化人才培养目标的教学背景，对高职院校教师国际化的科研能力提出了较高的要求。英语教师有着天然的语言优势，学校应该鼓励英语教师参加国内外举行的英语国际学术会议或论坛，让英语教师能够与国际同行之间直接交流，了解其他国家英语教学情况及英语作为第二语言的最新前沿研究成果，借此来提升自身的科研创新能力。同时，通过参与国际学术会议，英语教师还可以与国外高校建立联系，促进校际交流与合作。
（五）学校应大力支持提升英语教师创新教育能力
笔者认为，适应时展需要，当务之急是弱化高校管理职能，增强学生的自主意识、责任意识，这样做有两点可取之处：一方面对学校而言，可以减轻很多不必要的负担，最大程度的保持大学的本质意义。我国现在的大学有太多的不能承受之重，导致教学的比重越来越小，学校很大一部分财力人力用来保证学生的生命财产安全，可以说为学生建立起了强有力的防护墙，但是却无法保证学生将来顺利走向社会。而一旦学生出现意外如自杀等，学校将不得不面临种种谴责和质疑。其实，大学作为传递知识的场所，如何能够承担这么重大的责任？而责任的对象恰恰还是具有独立行为能力的个体。这也暴露出我国家庭教育、学校教育的弊端，即永远是以弥补和保护为主要功能。另一方面对大学生个人而言，尤其是独生子女，入学之前除了考试没有经历过真正的考验和磨难，有的甚至基本的生存能力也在父母的溺爱中被抹杀。如果在带有半社会性质的大学生活期间不学会基本的生活规则和技能，不学会基本的责任意识和道德意识，不提高自我的自主性和主动性，不树立强烈的使命感和豁达的人生观，在将来充满残酷竞争的社会中是无法立足的。
如何弱化高校的管理职能？笔者有两点建议：
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0208-03
随着“十二五”规划的逐步推进，高校科技战线继续以科学发展观为指导，坚持“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的指导方针，抢抓机遇，深入发展。为进一步提升高校教学质量，让学生能够学有所得、学有所用，同时解决企业用人难、学生就业难的直接问题，提升高校教师的实践动手能力显得尤为重要。这不仅是“双师型”教师队伍建设发展的重要因素，也是人才培养质量提高的主要切入点。关于如何提升高校教师的实践动手能力，各地高校出台了一系列举措，如组织教师定期培训、增加实践教学的考核机制等，虽取得了一定的效果，但从整体角度上讲，还远不能满足我国实践教育缺失的发展需求。
一、我国教师实践动手能力教学现状
随着高校大规模的扩招，高校教师的教学任务日益繁重，授课压力加剧，再加上实践经验匮乏，多缺乏创新能力和钻研精神。当然大多数教师的教学水平提升较快，学历水平和国际化层次也有显著提升，理论教学稳步推进，有丰富的教学经验，在教育教学工作水平评估中，有出色表现；部分教师能够参与科研，有一定的科研能力，但多数科研成果仅停留在学术研究上，多以论文的形式体现，而实际应用较少，理论成果也大多难以解决直观的实际问题。由于高校考核机制、企业创新思维、政府行业导向等因素导致高校教师对自我的实践动手能力难以引起重视，主要原因分析如下：
第一，从教师组成结构上讲，许多高校都将学历、高水平论文、科研成果等作为师资引进的主要条件，关于实践动手能力方面考虑较少，实践能力强的人才由于书面展示的学术成果少而被拒之门外。目前各个高校引进师资时大多要求具有博士学位，教师学历层次得到明显提高，但大多数博士理论知识扎实却缺乏实践动手能力，没有在企业或研究所一线的实际工作经验，进校后直接接触教学任务，没有一个系统的实践能力培训的过程；当然也有一小部分来自企业的高级技术人才和管理人员，但该部分教师的比例较小，且该部分教师在进入高校后，时间和精力也逐步往教学工作上转移，在新技术、新工艺飞速发展的现今，不能及时接触市场前沿的最新成果，原有的实践能力已不能适应新的行业需求，进而无法为学生带来实际的实践动手能力的指导。
第二，在对教师的考核管理上，从“985工程”、“211工程”到地方本科院校，都对高校教师的实践能力提出了一定的要求，大部分高校也制定了相关的制度，但只是停留在一般的书面文件上，难以达到应有的效果。高校也多以承接项目的级别、获奖多少、作为聘用、晋升、分配的考核标准，而积极参与实践创新活动、与企业合作进行技术开发、成果推广和产业化等工作的教师，却得不到应有的评价和鼓励，激励机制的缺失，严重影响了教师的工作热情和创新实践的积极性，导致高校教师无心提升自身的实践能力。
第三，从教师的授课模式来看，高校教育已经进入人才培养多元化的时代，尽管各地高校都在加快深化教学改革，但传统的理论教学对现今的教学模式仍存在着根深蒂固的影响，重理论、轻实践，授课时只是单纯的传授理论知识或是照本宣科，忽视了对学生综合能力、实践动手能力和创新能力的培养。
第四，从教师的自我意识方面来说，部分教师的实践创新欲望不强，意识多停留在教学任务完成即可，发表学术论文多是为了职称评定、升职加薪，没有强烈的自主意识想要投入到创新实践的科学研究中去，投入的时间和精力自然远远不够。
第五，从教师的实践能力来讲，部分教师缺乏实践创新的能力，没有接触过或者长期脱离科研前沿和生产一线，不了解前沿技术，缺乏广阔的思维和创新实践的方向。等教师依靠论文评上高级职称后，往往由于面子问题不敢也不乐意为企业进行技术创新的工作，从而导致其实践创新能力缺乏。
二、提升高校教师实践教学能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”提高教育质量是未来十年我国高等教育改革和发展的核心任务。教育质量的关键要素是大学生的学习能力、实践能力和创新能力，而提高高校教师自身的实践动手能力是提高上述能力的关键环节。
1.打破传统教学观念，加强实践教学环节
传统教育模式的禁锢是转变教育理念、深化教育改革的巨大阻力。自20世纪90年代以来，教育就高高举起了改革的大旗，但是在“重理论，轻实践”这种传统教育模式的影响下，需要在长期不断的教学实践的摸索中加强认识，从而从内心接受这种从理论化教学向综合实践型教学的转变。当前一方面要改变高校的传统教育理念，加快提升高校教师的实践创新能力，在观念转变的基础上，还需要政府和学校的大力支持，使高校教师树立起强烈的实践意识。另一方面各地高校应着手建立高等教育分类体系，明确实践教育的内涵，以就业为导向，强化本校教师的创新实践能力。与此同时，各地高校还应不断开展实践教学环节，积极开展以教师实践能力为主要导向的研究和培训。
例如，笔者所在的电气工程及其自动化专业在制定2009年教学计划时，优化了大部分课程的理论环节，大幅度提升了实践环节（包括课程实验、各类实习、电子竞赛等科技活动）的比重。规定教师每年必须进到实验室针对授课内容亲身带教实验教学，通过实验教学，可以把实践与理论相结合；要求教师带队，组织毕业班学生到企业实习，通过现场的理论指导和与企业的技术管理人员的沟通，巩固和加强自身的实践能力。通过这一系列的举措，在学生的实践动手能力得到了普遍提高的同时，教师的实践教学能力也有了显著提升。近几年，学院先后在“挑战杯”大赛中获得奖励17项，2013年更是获得陕西省“挑战杯”大赛的特等奖；在全国大学生电子设计竞赛中本科组获奖12项，其中一等奖3项、二等奖4项、三等奖5项；在近年全国自动化协会组织的机器人大赛中获奖10项，其中一等奖1项、二等奖5项；在RoboCup机器人大赛中获得全国一等奖2项；在2012年全国大学生创新创业计划中，电气类学生获得了14项国家级和校级项目支持。这些成绩的获得与学院注重实践环节教学的工作密切相关。
2.教师队伍的组成发生结构化转变，重视多渠道引进教师
目前我国多数地方院校的教师都具有较强的理论基础，但却缺乏一定的实践动手能力。通过多种渠道引进教师也是解决上述问题的重要方法。我国兼职教师的比例很小，聘请校外企业高级技术管理人才进校做兼职教师，不仅解决了高校教师实践能力较低、建立校内实践场所的技术指导困难等问题；最重要的是，这些校外的兼职教师可以带来本行业最新的技术和发展前沿的信息，使得理论教学更好地结合实践，起到“传、帮、带”的作用，促进全校教师整体实践能力的提高。
西安工程大学电子信息学院从陕西省重机所、电子20所聘请高级工程师6名，参与教学并指导西安工程大学电子信息学院的认识生产实习实践，这些兼职教师不仅具有一定的理论知识，还具有丰富的实践项目经验，其在传授实践知识时更生动、更可行，真正提高了学生对实践的认识。另外，还拓展了学校与企业的横向合作渠道，提高了科研团队的实际动手能力。
3.加强校内外实习基地建设，促使校企合作系统化、规模化
建设实践教学基地是“政产学研用”高等教育发展方针的有效实现途径，是高校持续开展实践性教学的重要保障。当前，建立校外实习基地是困扰高校实践教学的主要难题，许多企业不愿接收在校学生入驻实习。对此，各地政府应当给予必要的支持，通过政府干预以及政策扶持来保证校外实习基地的建立。例如，采取减免税收的政策，鼓励企业接收大学生实习实践，协助高校建立校外实践基地；鼓励高校与企业签订实习协议，在实习中表现优异的学生可以在毕业后直接进入企业工作。这样不仅可以解决高校校外实习基地的稳固建立，还可以解决企业用人难、学生就业难的尴尬局面。多年来西安工程大学电子信息学院致力于提升学生和教师的实践能力，整合资源，在校内建设模拟实训教室，既能保证教师和学生的实践，又可以让教师在理论授课和实践创新中更加游刃有余。
（1）电子实习基地。占地约300m2，拥有SIM贴片、精密焊机、电路板腐蚀加工等设备，能够面向全校电类和近电类专业开展电子工程训练。
（2）电气工程实训基地。占地约250m2，拥有电气控制柜、PLC控制器、变频器和三相异步电机及触摸屏控制器等设备，能够面向电气类专业开展工业电气实践训练，完成控制接线图、控制程序和系统调试等近工程实践内容。
（3）机器人创新基地。占地约200m2，拥有足球机器人、跳舞机器人等设备，能够面向电气类专业开展机器人控制实践训练，为参加各种机器人比赛进行赛前模拟训练。
（4）课外科技制作基地。占地约100m2，拥有网络计算机、示波器、逻辑分析仪、信号发生器等实验工具，能够为电气类学生进行课外兴趣小组开展自由创新训练活动，配合学院科协完成各类科技竞赛活动。
根据创新人才培养模式的要求，以校内实习实训场地为基础，有计划、有选择地与相关企业单位和科研单位先后签订了实习实训合作培养协议，建立了稳定的合作关系，使学生的实践活动和生产实习有了可靠的保证。学院现与三峡水力发电厂、葛洲坝水力发电厂、西玛电机厂、许继电气、西安金源电气、陕西石头河水力发电厂等单位联合建设了10余个校外实习基地。
4.积极推进教师管理制度的改革，提高教师科研创新实践的积极性
高校教师的实践动手能力不仅决定了高校的教育质量，同时也是评定高校层次的重要指标。一方面高校对教师的考核不仅要考虑SCI高水平论文，同时要考虑教师科研成果对地方经济的贡献，新进的具有博士学位的教师首先需要在企业或工程技术中心进行工程实践训练。政府评选各类科技人才时要向服务地方的科技应用性教师做一定倾斜，甚至专门给出一定比例，避免目前针对高校人员多以论文、专利等基础研究成果评定个人对社会的贡献的现象；高校考核往往重视国家973、863、国家自然科学基金以及省市政府部门科技项目，对高校与企业的横向课题认可度不高，为此需要政府针对这类横向课题进行认定并给予其“名份”。另一方面需要建立合适的产学研利益分配机制，使从事科学研究的教师能够分享科技成果产业化带来的利润。
西安工程大学鼓励教师进入生产一线，电子信息学院多名教师被评为陕西省中小企业首席工程师。学院设置专项科研实践经费，让教师在科研创新实践中无资金周转的后顾之忧；建立教学改革的课题立项制度，鼓励教师承接政企事业单位的纵向课题，既可以提高教师的科研能力，又为社会带来了经济效益；增加专业技术职务评审条件，要求教师必须达到一定的科研实践能力，承接一定的实用型项目等；设立科研实践奖励制度，以创新性实践教学成果为基点，奖励实践教学团队和教师，对优秀实践课程、创新型实验课题给予大力的支持和奖励，对体现教师实践教学能力的学生实践成果，如各类学科竞赛、优秀社会实践、公开发表的论文专利等，在奖励学生的同时，也对相应的指导教师给予奖励。
5.鼓励教师结合最新技术和实际教学，撰写高校实践教学类教材
高校实践教材是高校教学的基本工具之一，是体现高校教学内容和教学方法的重要载体。开展专业实践教材撰写工作，不仅提高了教师的理论教学水平，有助于教师把握课程整体教学架构，还可以增强教师运用多元化教学方法及手段的水平。科学组织教材撰写队伍，合理吸纳青年教师参与编写工作，在培养青年教师的实践教学能力方面发挥了重要作用，促进了青年教师的快速成长。
（1）实践教材编写的理念。现有的高校教材多为传统的教学理念，理论知识分量过重，应用实践的内容较少，创新实践特点不突出，已经无法顺应时代潮流，切合当前的教育模式。编写实践教材是一项系统性工程，需要校方领导的大力支持和高度重视。实践教材应注重对学生专业技能的实践性培养。在当前“宽口径、通识性”的教育模式下，如果没有一本指导性强的实践教材，教与学双方都很难真正实现“按需教学，按需发展”的教学目的。
首先，应当统一实践教材编写人员对实践教学及其教材编写重要性的认识，组织教师讨论实践教学内容和课程体系建设，明确各学科的实践教学应当从何着手，编写实践教学大纲，从而为编写实践性教材打下坚实的基础。同时，校方也可以适当的在经费上予以资助，出台相关鼓励政策，调整教师科研比重，提高教师参与编写实践教材的主动性。
其次，实践教材的编写要体现出教师对教学内容的深入理解，必须基于服务课程教学的总目的。很多时候，实践教学都不是仅仅局限于一门课程，而是很多课程紧密联系，还有可能跨专业跨学科，因此，实践教材的编写不宜独立开展，而是要系统性、多元化的共同开发实践性系列教材，将相近专业和学科的课程统筹考虑，融会贯通。要根据教学目标，细化课程模块，每个模块都应具备理论掌握、实践技能、综合巩固、课后提高等具体要求，这样一来，从教师到学生都能把理论内容与实践创新结合起来。
最后，实践教材应当充分整合教师的科研成果。教学科研和服务社会是大学的职能，教师在承接了纵向课题和横向项目之后，要及时总结反馈项目的最新进展，在教材中整合教师的科研成果。对于教师来说，授课变得得心应手；对于学生来说，结合实例的理论知识在学习中也不是那么枯燥。
实践性教材的编写应具有以下特点：科学性、实用性、完整性、适应性、实践性、可行性。科学性是指实践教材是否符合教学大纲的要求，结构完整，内容有条理；实用性是指教材编写的目的应是面向应用型教学的培养；完整性是指教材应当全面反应本学科专业课程所涉及到的重点知识点和方法；适应性是指教材需要贴合学生自主学习的要求，引导学生发现问题进而解决问题；实践性是指教材要凸显理论与实践的有机结合，突出理论，强化学生的实践动手能力；可行性是指在实践项目方面，时间、目的、内容、准备方法、步骤以及预期效果方面是不是具备一定的可行性。随着实践教学的不断发展，实践教材还会具有一定的动态性，实践教材的编写还应建立合理的教材评价指标体系，通过线上线下的调查问卷形式，评价实践教材的满意度和缺陷在哪里，以不断改进和升华，紧跟时代，同步更新实践教材的最近知识点和技术方法。另外，实践教学类教材必须把握现状，紧密结合区域性经济发展，构建适合自己学校的实践教学课程体系，编写出切合本校实际、特色鲜明的实践教材，以满足教学和学生的需要，更好地为学生服务。只有这种高质量的有实践特色的教材，才能受到广大高校师生的欢迎。
（2）学院实践教材的编写成果。西安工程大学电子信息学院教师积极编写教材和专著，先后出版了《高电压技术》、《电力系统继电保护》、《输电线路在线监测与故障诊断》、《变电设备在线监测与故障诊断》、《智能变电站原理与应用》等10余部教材和专著。结合教改项目研究成果先后在《纺织高校基础科学学报》、《中国教育教学杂志》、《西安工程科技学报》、《中国电力教育》等杂志上发表了“电力系统分析课程的教学方法研究”、“‘电力系统继电保护’课程的教学探索”、“构建面向二十一世纪电类专业实践环节”、“‘电机学’课程教学改革探讨与实践”等教学论文，为创新课程体系、实践体系优化提供了有利条件和基础。
三、结语
总之，提高高校教师的实践动手能力，以服务市场为导向，建立一支具有丰富实践经验的专业师资队伍，是各地高校今后仍要继续坚持和发展的重点内容，只有这样才能培养出具有较强实践能力，能够顺应市场发展需要的应用型创新人才。实践教学师资队伍的培养是一个长期的过程，也是高校生存和发展的根本，教师实践教学能力的培养又离不开高校的教学方式和整体环境，二者相互促进才能相得益彰。
参考文献：
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[2]王永利.工科高校教师实践创新能力培养研究[J].教育与职业，2011，（4）：55-57.
1、获得资格证书以满足职称晋级的需要
随着教育技术对教育教学影响的不断深入，各高校都意识到了教育技术的重要性，纷纷规定要晋升高一级的职称必须要有相关的教育技术资格证书方可评聘职称。因此高校教师都有参加培训，获得相关资格证书的迫切要求。
2、扩充竞争实力以满足竞争上岗的需要
现代社会竞争无处不在，各高校为了能在竞争中保持优势地位，对教师的专业知识要求、教学技能要求都在不断提高。通过进一步学习来适应激烈的竞争对专业知识、教学技能不断提高的要求，抵御单位竞争上岗带来的下岗危机，成了高校教师很重要的学习动机。
3、增强知识技能以满足教学科研的需要
当今社会，科学迅猛发展，技术日新月异，工作节奏日益加快，工作所需的新知识和新技能层出不穷，工作中的挑战愈来愈多。高校教师明显的感到自己知识技能的不足，而没有足够的知识技能的储备，将很难顺利完成自己的教学和科研工作。
(二)学习心理特征分析
1、高校教师的学习具有明确的目的性
高校教师作为社会中的劳动成员，其学习与个人的发展、家庭利益密切相关。而且，作为一名高校教师，他们能更清楚地认识到知识技能对社会和自身的意义，从而产生强烈的学习动机，他们在教学实践中，常常遇到一些难度较大的教学任务，为完成这些任务，就需要学习有关的专业知识和教学技能，另外，高校教师在教学过程中积累了丰富的实践经验，当经验积累达到一定的水平，就产生了将这些经验提升到理论上加以总结的要求，就产生了系统学习的愿望。
2、高校教师的学习具有极强的应用性
高校教师具有丰富的教学实践经验，他们的学习也是为了将教学过程中的经验提升到系统理论的高度，从而可以在理论的指导下进行再实践，使知识转化为现实的生产力，促进教育教学水平的再提高。高校教师来自于教学一线，对教学环境及过程比较熟悉，这使得高校教师在学习中能够有意识地缩小学习与应用之间的距离，能尽快地建立起所学知识同自己教学工作之间的联系，把这些新的知识自觉地运用到教学中去，促进教学能力的提高。而当高校教师所学的知识在教学中发挥了效益时，这种效益对高校教师的学习又会产生积极的影响。
3、高校教师具有高度的抽象概括思维能力
经验的多少，知识积累的程度，以及思维能力的高低等，都会影响理解知识的水平。高校教师的生理、心理机制发展俱已成熟，生活、教学实践经验非常丰富，决定了他们具有较强的抽象概括思维能力，因而对事物的认识常常不停留在感性认识上，而是在比较、分析、综合判断、抽象概括的基础上理解事物的本质和规律，能联系实际思考问题，举一反三、触类旁通。这些特点使得高校教师对知识有着较强的接受能力，同时也有利于意义识记能力的提高以弥补因年龄大而机械记忆能力减弱的不足。
4、高校教师具有较强的学习自制能力
由于高校教师生理、心理的成熟，使得其心理活动的随意机能增强。所谓随意机能，即指当相应的外界刺激物没有出现，没有发生较强的作用或是在无关刺激不断干扰的情况下人凭着自己的意志和主观努力把它呈现在自己的头脑中。人的随意机能愈强，心理水平就愈高。高校教师的随意机能远比其他学习者强，即其善于排除干扰、聚精会神的特征明显强于他人。而且，高校教师的个性已比较稳定，个性结构中的意志特征使得其有着较强的学习自制力。
二、基于高校教师心理特征的培训模式探索
(一)案例教学培训模式
对于目前的教育技术培训，受训教师的普遍反应是，理念的东西听的太多，感受的太少，所学技术与教学实际应用脱节，缺少把理论与实践相结合的范例，以至感到一片茫然。而贯穿教育技术理念的教学案例，是连接理论、技术与应用的桥梁的具体表现形式。培训中采用案例教学，让高校教师切身体验怎样将理念与技术应用于教育教学的实践，学会将之迁移到自己教学中去的方法。授课教师在培训过程中积极鼓励和引导受训教师挖掘自己的应用案例，并将这些案例加以整理、完善，组建教育技术培训案例库，与全体受训教师共享，实现教与学的双赢．，从而真正促进受训教师充分利用所学教育技术对课程进行整合，全面推动高等教育的跨越式发展。
(二)自我反思培训模式
通过自我反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。自我反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，通过提高参与者的自我认知水平来促进能力发展和教学思想的转变。自我反思模式一方面强调教师对自己教学的自觉反思，同时它本身又是进行教师培训的一种模式。在培训过程中，不断地要求受培训教师自我反思自己的学习过程，自我反思自己学到了什么，如何开展学习和如何调节自己的学习。这样有利于培训目标的实现与问题的解决，有利于挖掘和发现受训教师隐含的教学思想、教学方法，这比单纯地从培训中学到知识更为重要。受训教师可以通过写日志的方式反思自己，利用与其他受训教师交流的机会学习他们的经验。
(三)内容整合培训模式
内容整合培训模式不单单是培训技术或是培训知识，而是将教育技术的培训与现代教育思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，统一于同一个过程之中，使提高教师运用教育技术教学的能力和革新教师的教学思想两个方面齐头并进，同时扩大受训教师的视野，提高培训的实效。这种培训模式强调在学习使用教育技术进行教学的过程中，把教育技术运用水平的提高和教学技能的提高与教学思想的转变整合起来，而不是单纯地提高某个方面。内容整合培训模式不但应该促进高校教师教育技术运用水平的提高，更应增进教师对教育技术的教育意义的理解，使教师熟悉和亲身体验教育技术条件下的学习环境，从而在自己的教学中切实把教育技术作为教学的工具。
三、高校教师教育技术培训策略探讨
策略之一：根据教师工作需要开展教育技术培训
首先要让教师掌握教育技术。经过培训，使教师能够进行文字处理，能够上网浏览，能够使用一些工具软件。因此，在培训内容上，不仅让教师学会文字处理，还应让教师学会录入电子教案；不仅让教师学会PowerPoint，还应让教师学会制作教学电子幻灯片；不仅让教师学会上网，还应让教师能够结合自己的工作需要从网上下载教学资料，不仅让教师学会制作网页，还应让教师借助于网页自己的成果、自己的经验与反思。从表面上看，二者似乎没什么不同，但目的是不一样的。由于目的不同，不仅选择培训内容要考虑教师工作的需要，培训过程也发生了变化。
策略之二：以“课件制作”为主体实施教育技术的全面培训
在培训中，很多机构把受训教师能否自己制作教学课件作为一个衡量标准。有些学校甚至把教师能够自己制作教学课件作为培训目标，汇报工作时就谈我校有多少教师能够独立地制作课件，甚至于人人都能制作课件，而这些课件绝大多数花费时间长，质量差。从培训的角度看，要求所有教师或者是大多数教师去编制课件，既没有把学科教师的优长之处发挥出来，又因制作耗时多、质量差的课件而进行了大量的无效劳动，还会使很多教师望而生畏。因此，对大多数教师的要求，是能够根据学科教学需要，写出课件的文字稿本。
策略之三：恰当地使用考核机制以提高教育技术培训的有效性
【中图分类号】G201 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0013-01
信息社会要求高校教师不断地更新知识体系, 及时吸收、储存前沿学科知识和科研成果, 对于以知识和能力传授为职业的教师群体而言,教师职业本身需要教师具有持续学习和掌握新知的能力;在传统教学模式下已经形成的教育方式、教学手段等都需要因为这一新的个体发展任务而做出调整和改变。如果教师能够成功达成计算机整合教学的要求,那么表明其在计算机技术、教学方法、教学观念都适应了新的发展要求,在自身的专业发展上达到了新的水平。因此网络环境下,高校教师的信息能力对提高自身的教学能力有巨大的推动作用。
1 信息能力和教学能力
教学能力是高校教师应当具备的最基本的能力之一,高校教师在其职业生涯中,教学工作都占有最重要的地位,它贯穿于整个教育活动各阶段的始终。其活动过程主要包括教学设计、教学传播、教学组织、教学研究活动等多个环节,因此以往常见的观察和评价教学能力的模式,也都普遍注重从这些环节来着眼。这种认识相对于教学过程而言具有一定针对性和逻辑性,但它是站在教师本位的角度思考教学能力的,忽视了教学过程中的主体,即学生对教学能力的影响。另有观点主张将教师教学能力放置在研究性学习和研究性教学的背景中进行解析。在新的教学改革背景下,教师的角色发生了深刻变化,学生的主体作用得到进一步凸显。教师充当的是引导者、组织者、参与者、促进者、设计者和合作者。依据这样的理解,教师的能力结构也拓展为创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见的能力、新知汲取的能力、理性思维的能力、应用信息的能力、创造性反思的能力、合作教学的能力、综合管理的能力、综合评价的能力等。研究性学习和研究性教学是对传统的学习方式和教学方法。而信息能力指恰当选择信息工具和信息资源,有效的采集信息、加工处理信息、信息以及创造新的信息的能力[1]。它是信息素养的核心,是当今社会人类生存的基本能力。
2 高校教师教学能力发展的“高原期”
所谓教师教学能力“高原期”现象,是指年轻教师参加工作初期,教学能力发展较快,过几年以后,教学能力提高长进缓慢,有的由于放松对自己的要求,甚至出现教学水平“滑坡”现象。诸多因素使得教师往往在充任二三年或稍多一点时间,教学能力过早出现“高原期”。有的教师长期走不出这个“高原期”,其教学能力便接近发展极限,其现有教学能力水平基本上就是其以后几十年的教学能力水平,再没有显著提高。高校教师教学能力发展的“高原期”现象普遍存在,在一定程度上影响了高校教师教学能力的发展提高。
3 利用网络资源走出“高原期”
心理学的研究表明:能力是习得的性能,能力的发展和提升是一个缓慢而艰难的过程。在关于教师教育的研究中,“反思范式”正成为国际教师教育的主流。目前,我国高校教师教学能力自我提高的主要途径是教学反思,教师持续不断的教学反思是应对能力发展艰难的较有效的方法。
3.1 坚持终身学习
信息化时代带来了大学教师在大学教育中的功能的变化,这种变化也必然对教师自身的素质提出新的要求或者说挑战。在信息化时代,信息更新非常迅速。若说在信息、知识更新比较缓慢的纸质媒介作为人类文化传播主导的时代,一个教师姑且可以依据自己研究生或者本科学习阶段所掌握的知识与能力来教授和指导学生的话,甚至有的教师终生都依靠一、两个一成不变的教案、讲稿来授课,那么,在信息化时代这种状况必将一去不复返。在信息时代,随着各个学科的飞速发展,教师知识的老化、结构单一、视野狭窄成为人们必须面对的问题。大学教师必须及时学习补充自己的知识学养,不仅了解与掌握自己专业的最新的成果、前沿的技术,而且要以开阔的视野和博大的胸怀去吸纳各学科的知识与理念,将各种知识理念融会贯通,否则,不论我们是教授还是博导都很快就会有“燃尽”、“落伍”之感。在信息化时代,教师不再仅仅是为学生“传道授业解惑”者,而且还是一个更加积极热情、终身学习的人。
3.2 充分利用网络资源,提高教学能力
高校教师必须意识到,计算机、网络和远程通讯技术的发展并广泛地运用于教育,为他们施展才华提供了契机,他们是信息技术的直接使用者和受益者。在网络教研中可采用的技术形式有:
①教育博客。教育博客对高校教师个人来说可以作为开展叙事研究、行动研究的电子记录本,可以随心所欲地、有详有略地自主记录教学中发生的教学故事、教学事件并进行教学反思。和传统纸质记录本相比高校教师可以非常方便地管理教育博客中的内容,比如增添、更新、分类、保存、备份、共享等。另外,教育博客依托网络技术具有的共享性、互动性也是传统纸质记录本望尘莫及的,可以很方便地与他人或群体开展合作研究。
②网络教育论坛。网络教育论坛可以帮助教师把实践中遇到的问题变成话题、专题,及时地展开讨论,能在一定程度上解决教学活动以及叙事研究、行动研究中产生的问题和矛盾。目前网络教育论坛形式非常多样,比如有的以独立主题出现,有的分布在综合类教育网站中或在具体学科网络课程特别是精品课程中,有的由个人自发主持,有的由官方组织机构主持,等等。高校教师可以根据自身情况自主选择教育论坛参与交流、讨论,甚至可以参与论坛的创立,成为论坛主持人。
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[6] 王少良 高校教师教学能力的多维结构[J] 沈阳师范大学学报 2010 1
[作者简介]黄励（1971- ），女，广西南宁人，广西国际商务职业技术学院，副教授，研究生学历，研究方向为思想政治教育。（广西南宁 530007）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0108-02
当前，我国经济体制改革进入深入发展阶段，随着社会主义市场经济的不断完善与发展，新兴产业呼之欲出，创业机会无处不在。另一方面，我国每年新增劳动力及失业下岗人数在增加，加上进城务工农业人口，中国面临的就业压力仍是巨大的。大学生作为就业大军，其就业情况关系到我国经济持续健康发展及社会稳定。为此，国家出台各种政策引导及鼓励大学生以创业促进就业。因此，大学生创业是时展的需要，是社会和历史赋予大学生的使命，大学生应该勇于面对和接受，并通过适当的培训及实践，增强创业能力。
一、培养大学生创业能力是思想政治教育的一个时代课题
（一）大学生自主创业是时代和社会发展的需要
自20世纪90年代以来，国际上众多大学教育就开始强调大学生的创新精神和注重培养创业能力，不少优秀大学生首选就业目标就是自主创业。由此在美国等众多发达国家涌现出如比尔・盖茨、乔布斯等高科技的创业精英。而在1999年4月的教科文国际职业技术教育大会上，突出强调了“要加强创业教育，着重培养学生的创业能力”。此后，不少大学开展了多种实践和探索研究大学生创业能力培养。我国在21世纪初加入世贸组织，面临知识经济发展迅速和全球经济一体化的总体趋势，行业的竞争也越来越激烈。大学教育如何跟上时展的步伐，如何把大学生锻造成为高素质的创新、创业型人才，成为我国适应知识经济和参与全球化，更好地参与国际竞争的一个重要方面。
（二）大学生自主创业可促进我国经济社会发展，缓解当前就业压力
从我国经济社会发展现状来看，随着我国改革开放和经济快速发展，特别是知识经济时代的到来，经济结构的调整和产业升级，为大学生创业构建了良好的平台，而巨大的市场潜力和市场空间，为新时代有志创业的大学生提供了一个前所未有的机遇。大学生自主创业，能有力地推动我国经济的进一步快速增长，同时也为社会提供就业机会，解决就业问题。
（三）大学生自主创业是大学生实现人生价值的途径
当代社会大学生实现人生价值的途径是多元的。创业多磨难，大学生自主创业无疑是实现人生价值的途径之一。大学生创业过程中需要突破自我，不断学习，不断实践，通过反复的锤炼与摸索，可在社会这所大学学到许多书本上没有的知识，增加自己的阅历，丰富人生，因此不管成败与否，必定都是人生宝贵的精神财富。所以，自主创业可以磨炼一个人的意志，促使年青人走向成熟。此外大学生还可以通过成功创业，实现报效国家和社会的理想。
二、大学生创业需要的能力和大学生创业能力分析
创业能力是一种综合性能力，一般来说它指的是“影响创业实践活动效率，促使创业实践活动顺利进行的个性心理倾向和心理特征”，主要包括“专业、职业能力、经营管理能力”等。创业实践活动的成效受创业者创业能力影响较大，因而创业能力成为创业者基本素质中最重要的组成部分。
（一）大学生自主创业需要的基本能力
实践经验证明，当代大学生自主创业需要拥有的核心要素包括自主创业意识、创新能力、人际交往与合作能力、表达能力、管理能力、决策能力、应变能力以及良好的心理素质八个方面。
（二）大学生创业能力分析
实践表明，尽管国家出台了不少创业优惠政策，高校的创业指导工作也越来越具体，很多大学生也具有创业的热情，但真正在就业中选择自主创业的毕竟有限，这从近年来的“考公务员热”和“考研热”可见一斑。因此，大学生的创业意识和创业能力还有待提高。那么，当前大学生欠缺哪些方面的创业能力呢？
1.自主创业意识不强。大学生创业能力的欠缺首要表现为就业中敢于选择新领域、新地区、新行业开拓事业的人不多。有关数据显示，中国毕业大学生选择创业的人数比例远远低于国外。受中国传统文化及旧的就业观的影响，不少大学生对大学毕业后的期待仍然是找到一份好的工作。如不少高校在对大学生做的创业调查中，当问到“毕业时有一份好的工作选择是否还会选择创业”时，绝大部分学生还是会选择参加工作。而对创业领域当问到“如果是一些与专业不对口、层次较低的行业创业是否会选择”时，不少大学生的回答是否定的，因为他们觉得这样选择会低人一等，害怕别人问起时不好回答。
2.创新能力欠缺。大学生创业能力欠缺的一个突出表现是创新能力欠缺。由于中国教育对学生创造能力培养的缺陷和大学生对创业理解的偏差，使得不少大学生认为只有拥有大笔资金、开大厂、大店才是创业，过分强调创业所需要的硬件，忽视从身边的社会需要、自身具备条件的角度来考虑创业的可能性，创业缺乏点子，从而造成创业的积极性不高。
3.缺乏实践经验，抗挫能力较差。在校大学生缺少实战经验，不少创业实践活动或是规划，或是在模拟环境下进行，然而真实社会创业环境与模拟环境存在差异，这就造成在模拟环境中尝试过创业成功的学生在真实环境中未必就会成功。此外，大学生缺少社会阅历和从业经验，在资金和技术上并未具备特别优势，缺少创业可能失败的心理准备，一旦创业受挫，不少人难免萌生退意，认为还是老老实实找一份工作好，进而激流勇退。
诚然，大学生创业能力欠缺并非大学生主观意愿造成，原因是复杂且多方面的，因此如何创新开展创业教育需要高校各有关部门认真研究并寻找对策。为此高校思想政治教育工作者可充分发挥思想政治教育的功能与作用，各有关部门分工合作，协同教育，通过有效开展教育工作来培养和提高大学生的创业能力，使大学生就业渠道更为宽广。
三、发挥思想政治教育功能，培养和提高大学生创业能力
（一）改革思政课教学，促进学生观念转变
高校思想政治理论课在发挥育人功能，提高大学生思想素质方面具有不可替代作用。大学生的创业能力包括思想认识和实际能力两个方面。高校思想政治理论课可以通过教学改革发挥出应有作用，增强大学生创业能力。具体可体现在以下三个方面：
1.改革与创新思想政治理论课教学内容。高校思想政治理论课教学要具有实效性就要在课程教学中适当打破教材体系的框架，把课程内容由教材体系向教学体系转化。这就需要思政课教师善于汲取涉猎新的学科知识，整合精选教学内容，反映时展需要开展教学。思想政治理论课教师应结合当地经济社会发展的实际情况和本校专业设置和学生实际情况，制定大学生创业能力培养的教学活动目标，研究思想政治理论课教学中反映创新意识、培养创新观念的内容，增加培养大学生创业能力的教学板块和内容。如在“思想道德修养与法律基础”课第六章教学中，如何使当代大学生树立创业意识，可运用当代中国创业者创业的典型案例，或自己所在高校大学生创业成功或失败的案例和学生探讨大学生创业的意义，创业者创业成功必备的素质、能力，大学生创业途径的选择及如何提高自身能力，以创业促进就业等问题。通过典型案例教学可在一定程度上增强大学生对自主创业的最基本认识，为以后创业做好心理准备。又如“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，在讲授建设中国特色社会主义经济部分的教学中，可通过经济改革取得成功的经验及典型案例使大学生认识到：市场经济的不断发展与成熟源于当代中国社会有一批敢于挑战、敢于突破的创业勇士，正是他们的创业活动推动了我国经济的长足进步。再如在“形势与政策”课中，可以开设就业专题，给大学生解读国家最新就业政策，鼓励大学生把握时机，勇于创业。
2.改革教学方法，加强创业能力培养。培养大学生创业能力还可以通过高校思想政治理论课的实践教学环节进行。不是说学生只有开公司办企业才是创业实践，从学生在未来社会中必须具备的生存能力和创业能力来看，大学生除专业实训活动外，还可以在很多课程学习实践中树立创新精神，培养创业能力。如组织设计一次社会调查活动、策划一次公益活动等，并把学生的活动成果进行课堂展示；开展校园范围内的竞赛，并把这些活动的成果纳入到对学生的学业能力考核中。此外，学生在校内外参加的与创业活动相关的实践活动可纳入到学生能力考核的范围中去。这样的教学改革能使学生摒弃试卷考核等于学习能力的惯常模式，开始转变观念，逐步认识到创新重要性，并通过活动加强与人合作、沟通、组织、协调、表达等多种能力，长远来看为大学生将来步入社会真实创业奠定良好的基础。
3.打破学科界限，开设选修课程，拓宽思政教育范围。思想政治理论课教师要破除学科课程之间的封闭隔绝状况，开设一些跨学科、综合性选修课程拓展思想政治教育的领域。这类课程包含的内容很广泛，主要以培养创业意识和创业能力为核心，涵盖了创业知识教育、创业意识教育、创业素质教育、创业能力教育。课程开设中应该围绕我国和当地经济社会发展的实际情况，结合学校师资及教学实践条件情况，结合当代大学生的创业要求，就大学生创业的方向、创业的条件准备、创业的步骤、市场调查、工商注册、创业风险应对等多方面开展教育。通过创业教育培养学生的创业意识，帮助学生树立创业精神，从而使学生提高自身的创业能力。
（二）丰富校园文化生活，激发创新精神
高校学生工作处和团委是高校思想政治教育工作的重要组成部分。高校丰富多彩的校园文化活动对大学生创业能力的培养有特殊的作用。当前，不少高校通过举办创业大赛和校园展会培养大学生创业能力，提高大学生创业水平。创业大赛能够锻炼大学生的自主创新能力、应变能力、决策思考能力，要求参赛学生具备良好的心理素质，有利于大学生创业能力的培养。它也使部分参赛选手获得一笔创业资金，从而使大学生的创业构想演变为现实。校园展会门槛较低，机会多，对有志于创业的学生来说也是锻炼的良好机会。今后，该类活动如何持久举办下去，并不断创新形式，加强与企业的合作，更综合全面地考核和提升大学生的创业能力是值得思考的问题。
提高大学生创业能力还必须依托当前高校的创业社团、心理健康中心等组织机构。创业社团是高校大学生开展创业实践的基地之一。高校必须保证创业社团有足够的活动经费和活动场地，能委派有创业教学和实践经验的教师进行活动指导。而社团也应制订活动计划和方案，定期展示成果。同时，社团还可以邀请校外创业研究专家学者、社会创业成功人士到校园讲学、作报告，营造浓厚的校园创业氛围。而学校的心理健康中心作为高校大学生心理健康辅导与咨询机构，可针对性地为大学生开设创业心理素质养成的讲座，给大学生开展创业素质能力测试，帮助大学生认识自我，提升大学生的创业能力。总之，通过丰富多彩的校园创业活动，可以激发大学生创新精神，培养大学生自我管理、人际沟通、表达、协调、分析解决问题能力，培养大学生创业的实际能力。
（三）鼓励创业实践，提高抗挫能力及创业实操水平
俗话说“纸上得来终觉浅”，大学生要提高创业能力还需要参加创业实践活动。高校就业指导中心可在这一层面发挥出重大作用。大学生的创业实践活动可分为校内及校外两个方面。大学生在校期间开展创业实践活动能使大学生积累丰富的创业经验，培养创业能力。经营管理能力是大学生创业能力中的核心能力，这一能力在其他教育中难以落实。高校可在学校建立创业园，结合学校专业特色，利用高校的人力、物力、财力，鼓励学生寻找项目及合作伙伴，进行自主管理、自主经营。创业园有利于学生运用专业知识进行创业尝试，能快速提高大学生的创业能力。
大学生的校外创业实践多可从学生实践实习阶段进行。高校为提升大学生创业能力，应充分利用学校所有资源，争取获得地方政府主管部门和企业的支持，设立创业基金，加强校企合作。校企合作不一定非要学生到大公司、大企业，也可以去一些有一定技术要求的中小型企业。结合学生专业和未来发展，考虑到未来学生创业领域的可能性，寻找一些在学生实习阶段也能进行技术培训的企业，通过一定时期的技术培训，学生在实习结束后，高校启动部分创业基金，鼓励扶持学生自主创业，这也是高校培养大学生创业实际能力的方式。总之，大学生创业实践活动的形式和方法是多样的，需要我们不断探索和研究。
大学生创业能力培养是高校一项长远系统的工作，需要高校各部门协同进行。高校思想政治教育工作者应把握时展的脉搏，创新与时展需要相符合的思想政治教育机制，激发大学生潜能，培养大学生开拓进取、独立自主、勇于创新的创业精神和创业能力。
[参考文献]
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[5]联合国教科文组织.教育的使命――面向21世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京：教育科学出版社，1998.
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.027
在现代社会环境和高职院校生源质量的背景下，影响高职院校教师教学能力提升的因素错综复杂，高职院校在客观审视自身环境条件和现存问题的基础上，探索具有自身特色的教师教学能力提升途径是摆在高职院校面前的重大实践课题。常州科教城是国家高职教育发展综合改革实验区，城内现有五所高职院校和一所本科高校，拥有1所“国家示范性高职院校”、1所“国家骨干高职院校”，3所“江苏省示范性高职院校”，高职教育整体发展水平位居全国前列，经过多年的实践探索，高职园区形成了一套适合自身发展的教师教学能力提升的途径与方法。
1 高职院校教师教学能力现状分析
1.1 教师教学能力的优势
（1）学历层次高，专业知识基础扎实。常州科教城的5所高职院校都是在2002年左右由中专校升格为高职院校的，在这一时期，随着研究生规模的不断扩大，硕士研究生已成为高职院校对招聘教师的基本要求。目前，5所高职院校具备硕士研究生学历的教师占总数的57.2%。他们大部分都是国内著名高校毕业，学历层次普遍较高，年龄上也占绝对优势。由于长期的学习和科研工作训练，他们普遍拥有扎实的专业知识基础，业务水平高，同时自学能力强，拥有承担专业课程的教学任务所必须的专业基础。（2）教学热情高，事业心强。刚从高等学校毕业的学生直接进入高职担当青年教师，他们大都怀有很强的事业心，工作积极性高，扎实专业理论知识使得他们愿意在教学方面大施拳脚。同时，由于高职院校往往很难申请到科研项目，所以，许多青年教师会主动要求承担教学任务，也愿意投入更多的精力到教学工作中。
1.2 教师教学能力的劣势
（1）教学理念需要更新。高职教育以培养高素质技术技能型性人才为目标，教学目标注重职业能力、职业素养和健全人格的综合培养，教学过程注重理论实践一体化教学，强调学生的动手能力，倡导行动导向的教学理念。而学科出身的青年教师，从学校到学校的工作经历使他们自身缺乏工程实践能力和相应的工程实践素养，这导致他们在教学观念上往往是重理论轻实践，在教学过程中倾向于以灌输理论知识为主，忽视实践能力的培养。（2）教学能力结构性失衡。目前5所高职院校的教师主要由两部分组成：高校毕业生和企业工程师，前者占了绝大多数。对于高校毕业生，专业理论知识扎实，但缺乏工程实践经验和企业工作经验，难以胜任高职院校的实验实训课程教学，尤其是涉及到实验实训项目开发的课程内容，很多教师不能胜任。来自企业的教师，实践经验虽然丰富，但缺乏相应的教育教学知识。
1.3 教师教学能力提升的机会
（1）政策支持。高职教育发展处于从“规模扩张”到“内涵提升”的转型期，各级政府均重视高职教育教学质量的提升，针对高职院校的师资培训先后出台了一系列优惠政策，从国培项目到省培项目、院培项目以及地方区域师资培训项目，基本上全方位覆盖了高职院校的教师群体，为高职院校教师教学能力的提升创造了良好的外部环境。（2）学院重视。以质量求发展已成为5所高职院校的发展共识，5所高职院校均将教学质量的提高作为学校发展的重要基石。从学院政策制定，到教学能力提升平台搭建，到进入课堂现场进行个性化指导，为教师教学能力的提高创造了全方位的支持环境。（3）互联网技术的支持。互联网技术的发展，提高了优质教育教学资源的共享程度，为教师主动提升自身教育教学能力提供了多样化的途径和渠道，使得教师在碎片化的时间里及时充电成为可能。
1.4 教师教学能力提升面临的威胁
（1）生源的多样化对教师的教学能力提出了更高的要求。生源质量越来越差，学生文化知识基础薄弱，学习缺乏激情、学习的主动性积极性差，不知道如何学习。这对教师的专业知识水平提出了更高的要求，教师不仅要能深入，更要能浅出，要能够将专业术语用学生听得懂的通俗语言表达出来。同时，对教师的课堂教学管理能力提出了更高的要求。
（2）超负荷的工作量挤占了教师教学能力提升的时间。生师比偏高依然是5所高职院校面临的棘手问题。目前5所高职院校的总体生师比在20：1以上，青年教师的周课时普遍在16课时以上，教师同时担任两门及以上课程教学任务的情况非常普遍，再加上各种名目繁多的项目建设，使得教师们完成任务都来不及，更无暇顾及教学能力的提升。
（3）学校现有的激励方式不利于激发教师的教学积极性。各学校虽然意识到教学质量的重要性以及提升教师教学能力的紧迫性，但这种意识的落地，切实转化为有效提升教师的教学能力的行为方面还需一段时间。一方面职称评审条件依然是重科研轻教学；另一方面，目前各院校相当大一部分精力用在争取各种项目、参与各种技能大赛但在实践操作层面，其激励机制也多倾向于此。在这种情况下，教师更乐于撰写论文、做课题、带比赛、做资源库等工作，对于本应投入精力最多的教学反而应付了事，对于自身教学能力的提升缺乏积极性和主动性。
2 高职院校教师教学能力提升的策略与途径
2.1 政府主导，搭建教师能力发展资源共享平台
江苏省和常州市政府历来重视职业教育发展，充分发挥地方政府主动功能，积极为地方职业教育谋求发展空间和发展资源。2012年6月，江苏省成立高等职业教育教师培训中心，专门负责江苏省高职院校教师培训工作。出台了《江苏省高职等职业院校教师培训项目管理办法》、《江苏省高等职业院校教师国内高级访问学者计划实施办法》、《江苏省高等职业院校教师高级访问工程师计划实施办法》等一系列政策法规，为高职院校教师教学能力的提升发展提供了良好的社会发展环境和政策支持。
常州市政府更是把地方职业教育发展纳入社会发展规划之中，并列入地方政府年度工作计划，积极为包括高职教育在内的各级各类职业教育拓展发展空间，吸纳国内外优质资源。一是与德国巴符州教师继续教育学院合作，开展师资培训工作。2010年8月，常州科教城管委会与德国巴符州教师继续教育学院达成职教师资培训合作意向，邀请胡格教学团队对园区职业院校教师和管理人员进行年度培训。到目前为止，已连续举办了五期“德国职业教育行动导向教学法”师资培训班。这一培训项目已经固化为江苏省高职院校骨干教师培训项目。二是与德方合作开展“中德双元制AHK项目”。自2012年开始，科教城教育培训处联合AHK机电一体化专业能力建设小组，针对园区高职院校教师开展中德“双元制”师资跨专业能力年度培训。
上述工作的开展，为园区内5所高职院校的师资培训营造了得天独厚的外部支持环境和优质师资培训资源，有效拓展了教师的国际视野，在具体的教育教学方法培训学习过程中，既提升了教师的教育教学能力，又更新了教师的教育教学理念。
2.2 学校主体，为教师教学能力提高构建有效的校本培训机制
虽同处一城，5所高职院校依然是各有特色，每个学校的专业、师资来源、生源及具体教学支持条件都有所不同，这就决定了教师教学面临的具体问题以及教学能力需要提升的重点和难点有所不同。因此，在积极参与做好国培、省培以及科教城师资培训工作的同时，5所高职院校根据自己的情况，为本校教师的教育教学能力提升工作量身定做，开展形式多样的校本培训工作。
2.2.1 建立合理、有效的教学科研绩效评价体系和激励机制，激发教师自我发展的积极性和主动性
“重科研，轻教学”是目前高职院校中普遍存在的问题。为了鼓励教师更好地从事教学活动，5所高职院校积极探索促进教师成长的教学科研考核体系。如在岗位聘任等关系教师切身利益的活动中，增加了教学的权重，连续2次获得校级教学优秀的教师优先晋升一级工资。在职称评审中，除了课题、文章，增加教学能力、课堂教学质量、教研工作量等教学方面的考核指标，适当考虑把学生评教结果纳入考核范围。为了激励教师对教学、研究的热情，积极开展科研活动，通过科研活动促进教学活动，提升高职院校教师教学能力，全面提高人才培养水平与质量。
2.2.2 构建全方位的教师教学能力提升渠道，为教师教学能力的提升提供多种选择
（1）实施发展性教师听课制度。所谓发展性听课制度，强调的是听课的目的不是为了评判某一节课上的好坏，而是基于教师发展的角度，通过听课能够学习或者能够给被听课者提供有建设性的意见或建议，使之教育教学能力得到提高或改善。目前5所高职院校的听课形式主要有以下几种：教研室内部互相听课制度、同专业教师互相听课制度、院、系二级督导定期、随机听课制度和公开课观摩制度。不管哪种形式的听课制度，结果都强调：及时将意见或建议反馈被听课的教师，以便其完善和改进自己的教育教学工作，提高自己的教育教学能力。
（2）建立教学名师引领的青年教师导师制。高职院校的人才培养目标要求，决定了高职教师的“双师素质”的必要性。而青年教师往往都是离开学校就走上讲台，既缺乏教学经验，又缺乏企业工程实践经验。另一方面，高职院校教师大部分专业教师来自非师范院校，缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练。他们在教学中遇到问题通常不知该如何处理。因此，常州科教城各高职院校非常重视青年教师教学能力提升工作。除了常规的教学岗前培训，各院校根据自己的实际情况建立教学名师引领的青年教师导师制。具体做法包括：青年教师与责任心强、教学经验丰富的老教师结成对子，规定学期听课时数。青年教师听导师课，学习、改进教学方法，丰富教学手段，从而提高教学能力。导师通过“示范课”、“观摩课”等形式向青年教师传经送宝，通过随机听青年教师的课，发现青年教师教学中的优点和存在的问题，进行全方位的指点。
（3）搭建教师教学能力展示平台。定期开展说课、评课以及多种形式的教学基本功竞赛。说课、评课可以有效促进教师之间教学理念、教学方法的交流，集思广益，取（下转第104页）（上接第55页）长补短，及时发现个体教学设计中暴露的问题与偏颇并及时修正，是促进教师课堂教学基本功提高的有效途径。教学基本功竞赛也是促进教师课堂教学能力提高的最有效办法之一。5所高职院校每年都举办教学基本功大赛，内容丰富、形式多样，包括说专业比赛、课程设计比赛、多媒体课件评比、教案评比、单元教学、课堂教学竞赛等。比赛内容力求涵盖教师教学能力的方方面面。为了公平，一般聘请其他院校的专家担当评委。比赛重结果，更重专家和同行的点评过程。在这种理念的倡导下，教师们通过积极参加或观摩教学竞赛，相互学习了教风、教法、教案，锻炼了能力，开阔了眼界，促使教师在教学能力的多个方面得到系统的锻炼和提高，激励教师进行教学改革，保证教学能力、教学质量持续提升。
2.2.3 团队合作，为教师教学能力提升提供集体智慧支持
（1）实行集体备课制度，引导教师参与教研活动。开展教研活动，实行集体备课制度是教师持续提高教学能力的重要途径。以课程教学团队为单位，每次集体备课，重点讨论课程大纲、教学计划、教案、课堂设计、课后反思等内容。通过集体备课，使得教研活动制度化、规范化，增强了教师参与集体教研活动的积极性，充分发挥了整体优势，通过经验介绍、互动研讨等形式共同讨论，取长补短。（2）构建科研教学团队，提高科研能力与水平。进行教学、科研研究也是提高教师教学能力和教学效果的重要途径。科研教学团队每月定期开展教学研究活动，积极申报各类各级教学改革项目课题，从而为教师创设良好的科研环境，激励教师投身科研的积极性，最终鼓励教师积极从事教育教学改革，提高教育教学能力和水平。
2.2.4 校企合作，建立教师下场实习制度，提升教师的双师素质
0引言
21世纪是知识经济的时代，也是信息化时代。高等学校要面向现代化培养出符合时代要求的新型人才，必须重视和加强高等教育信息化建设。目前，高校都在积极开展现代教育技术培训工作，鼓励教师掌握和运用现代教育技术为教育教学服务。
1高校教师教育技术能力现状分析
1．1对现代教育技术的理论知识理解模糊教师传统的教育思想和教育观念决定了其在教学过程中所选择的教学方略和教学模式也相对陈旧，以班级为基本单位的课堂授课制仍然是当前的主流教学形式。造成这种现象的主要因素就是教师对现代教育技术的观念意识薄弱。在各校开展的教育技术培训中，很多人对学习教育技术理论没兴趣，教师只知道要学习掌握某种工具软件的使用技能，却不知道如何有效地将其运用到教学实践中，不懂得如何运用教育技术进行教学设计。
1_2对现代教育技术知识和技能掌握不够现代教育技术是一门全新的学科。高校教师只有掌握一定的信息技术技能，才能更好地开展教学工作。由于一些教师运用现代教学媒体的整体能力有限，利用网络开展教学时更多的是将传统教学作简单的数字化处理后，在网上展示教学内容，缺乏互动性和及时性，学生很难接受。WwW.133229.coM尽管有些学校开展了一些教育技术培训，但由于受训者认识不足，培训的效果没有达到预期的目标。
1．3高校教师现代教育技术评价指标缺失在我们国内，从国家到地方越来越认识到教育技术在教育教学改革中的重要作用。如何发展高校教师现代化、网络化教学，以及与学生进行沟通，评价学生学习能力，构建教师教育技术能力，发展其专业，是目前教育研究的热点问题。但目前，我国只有《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》和《我国中小学教师教育技术规范》，对于高校教师现代教育技术能力培训没有合理的标准设立，培训的组织者无章可循，使培训工作处于一种较为杂乱的状态，给培训与衡量教师的教育技术能力带来了一定的难度。
2绩效管理在高校教师教育技术能力培训中应用的可行性分析
2．1培训管理与绩效管理的内容相近绩效管理是一个完整的系统，包括绩效计划、绩效实施、绩效评价和诊断，绩效改进四个阶段。而高校教师的教育技术能力培训分为培训前、培训中、培训后三个阶段，要提高教师教育技术培训的效果就要做到培训的计划、培训方案实施、培训『效果评价以及培训结果诊断。因此，从内容上看，培训管理与绩效管理的内容上较为相近，绩效管理完全可以用于教师培训后管理。
2．2培训管理与绩效管理同样注重结果的运用绩效管理以结果为导向，注重对绩效考核及考核结果的运用。目前，在教师教育技术能力培训后，很多培训机构或教师所在学校并没有对培训后教师进行系统性培训后评价，也没有对他们在实际教学中的应用结果进行跟踪调查或给予指导，使得培训后教师的教学一切照旧。可见，教师教育技术能力培训结果的运用与否及如何运用直接关系到教师培训的效果。因此，对高校教师教育技术培训实行绩效管理，可有效的避免教育技术能力培训流于形式。
3基于绩效管理的高校教师教育技术能力评价指标构建
3．1影响高校教师教育技术能力的绩效因素美国学者将影响绩效的因素分为内部因素和外部因素其中的内部因素又分为知识、技能和内存能力、具体如下①知识和技能。这些影响因素是可以在短期的培训中通过集中学习一些关于教育技术的理论和技能课程来实现的。②内存能力。可以是指个人具有的智力、体质、动机和期望等。现实中，参训教师认为外界因素(环境和组织)是其参加培训的动机。因此培训难以影响参训教师的动机和期望，相反参训教师的动机和期望会反过来影响培训的效果。③外部因素。主要是指参训教师所在组织的环境和资源，这些因素都受参训教师所在组织的影响和控制，培训显得力不从心。
0引言
21世纪是知识经济的时代，也是信息化时代。高等学校要面向现代化培养出符合时代要求的新型人才，必须重视和加强高等教育信息化建设。目前，高校都在积极开展现代教育技术培训工作，鼓励教师掌握和运用现代教育技术为教育教学服务。
1高校教师教育技术能力现状分析
1．1对现代教育技术的理论知识理解模糊教师传统的教育思想和教育观念决定了其在教学过程中所选择的教学方略和教学模式也相对陈旧，以班级为基本单位的课堂授课制仍然是当前的主流教学形式。造成这种现象的主要因素就是教师对现代教育技术的观念意识薄弱。在各校开展的教育技术培训中，很多人对学习教育技术理论没兴趣，教师只知道要学习掌握某种工具软件的使用技能，却不知道如何有效地将其运用到教学实践中，不懂得如何运用教育技术进行教学设计。
1_2对现代教育技术知识和技能掌握不够现代教育技术是一门全新的学科。高校教师只有掌握一定的信息技术技能，才能更好地开展教学工作。由于一些教师运用现代教学媒体的整体能力有限，利用网络开展教学时更多的是将传统教学作简单的数字化处理后，在网上展示教学内容，缺乏互动性和及时性，学生很难接受。尽管有些学校开展了一些教育技术培训，但由于受训者认识不足，培训的效果没有达到预期的目标。
1．3高校教师现代教育技术评价指标缺失在我们国内，从国家到地方越来越认识到教育技术在教育教学改革中的重要作用。如何发展高校教师现代化、网络化教学，以及与学生进行沟通，评价学生学习能力，构建教师教育技术能力，发展其专业，是目前教育研究的热点问题。但目前，我国只有《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》和《我国中小学教师教育技术规范》，对于高校教师现代教育技术能力培训没有合理的标准设立，培训的组织者无章可循，使培训工作处于一种较为杂乱的状态，给培训与衡量教师的教育技术能力带来了一定的难度 。
2绩效管理在高校教师教育技术能力培训中应用的可行性分析
2．1培训管理与绩效管理的内容相近绩效管理是一个完整的系统，包括绩效计划、绩效实施、绩效评价和诊断，绩效改进四个阶段。而高校教师的教育技术能力培训分为培训前、培训中、培训后三个阶段，要提高教师教育技术培训的效果就要做到培训的计划、培训方案实施、培训『效果评价以及培训结果诊断。因此，从内容上看，培训管理与绩效管理的内容上较为相近，绩效管理完全可以用于教师培训后管理。
2．2培训管理与绩效管理同样注重结果的运用绩效管理以结果为导向，注重对绩效考核及考核结果的运用。目前，在教师教育技术能力培训后，很多培训机构或教师所在学校并没有对培训后教师进行系统性培训后评价，也没有对他们在实际教学中的应用结果进行跟踪调查或给予指导，使得培训后教师的教学一切照旧。可见，教师教育技术能力培训结果的运用与否及如何运用直接关系到教师培训的效果。因此，对高校教师教育技术培训实行绩效管理，可有效的避免教育技术能力培训流于形式。
3基于绩效管理的高校教师教育技术能力评价指标构建
3．1影响高校教师教育技术能力的绩效因素美国学者将影响绩效的因素分为内部因素和外部因素其中的内部因素又分为知识、技能和内存能力、具体如下①知识和技能。这些影响因素是可以在短期的培训中通过集中学习一些关于教育技术的理论和技能课程来实现的。②内存能力。可以是指个人具有的智力、体质、动机和期望等。现实中，参训教师认为外界因素(环境和组织)是其参加培训的动机。因此培训难以影响参训教师的动机和期望，相反参训教师的动机和期望会反过来影响培训的效果。③外部因素。主要是指参训教师所在组织的环境和资源，这些因素都受参训教师所在组织的影响和控制，培训显得力不从心。
