时间：2023-07-21 09:14:16
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词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实地掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，本文对高中英语词汇学习进行简要阐述。
一、英语词汇教学重要性
英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时深入品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定学习者的英语水平。
二、高中英语词汇学习中存在的问题
高中英语词汇重要性不言而喻，学习者一般比较重视英语词汇学习，但在实际的学习中依然会遇到一系列问题，影响英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这导致一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系不紧密，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，导致单词记住了但不会使用。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。
三、高中英语词汇学习策略
（一）在词汇学习中重视词块学习
听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率。其次，词块理论的应用有助于提高输出语言的准确性，要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的例子进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。
（二）词汇学习和生活化素材联系
单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如，可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停地重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。另外，当前互联网资源可以随意调用，要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如，在运动类的英语科目学习中，可以巧妙地引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。
（三）巧妙应用电子词典
当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这有利于全面掌握词汇信息，增加单词大的储备量。
（四）重复记忆策略应用
英语词汇是英语学习的基础，如果将英语的学习比喻为建设一座大厦，那么词汇就是建成这座大厦的砖石。每一次英语学习的获得都是借助词汇来完成的。因此搞好英语学习也就意味着必须做好词汇教学工作。
笔者多年从事英语教学工作，在自己的实际教学中也对日常教学进行了相关的总结。下面笔者就根据自身的教学实际和经验来阐述一下如何开展好七年级的初中英语词汇教学工作。
一、形成良好的认知态度
词汇教学是英语教学的基础，在七年级的英语学习阶段更是要做好这一基础工作。七年级的英语学习是初中英语学习的开局之年，也是奠定初中英语学习的兴趣和形成良好的英语学习态度的关键一年。因此，笔者认为要做好七年级的英语词汇教学工作首先需要做好的就是帮助学生形成良好的认知态度。
这里的认知态度是指对英语词汇学习重要性的一个认知态度。很多学生在小学阶段就接触到了英语的学习，但是小学阶段的英语学习主要是趣味性的学习而非知识性的学习。很多学生在其中主要是享受着英语这门语言、这个工具带来的趣味并没有在真正的意义上认知到英语学习的重要性更别提英语词汇学习的重要性。
此外，一旦在七年级的英语教学中帮助学生形成了对英语词汇学习良好的认知态度，那么就能够帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，继而形成良好的英语学习习惯，最终有利于初中英语教学的开展和学生的英语学习能力的提升。
二、开展词汇情景教学
形成良好的认知态度仅仅是英语词汇教学的辅助剂，做好英语词汇教学依然需要有效的教学手段。有效的教学手段，是英语词汇教学有效开展的助推器。
开展词汇情景教学其实就是实施情景教学。所谓情景教学就是通过生动形象的情境激起学生的学习兴趣和情绪的一种教学方法。情景教学的方法能有效地激发出学生的学习积极性，激发学生的自主创新能力，培养起学生对英语词汇教学的兴趣，从而有效地提升英语词汇教学的效率。
开展词汇情景教学，笔者认为主要可以借助生活情景、对话情景、气氛情景等情景方式来导入词汇教学。并且借助情景教学的开展，学生不仅能够掌握某一个词汇的学习，而且还能够得到连锁教学。下面笔者就以生活情景为例进行简要的论述。例如：进行camera这个词汇的学习。camera的中文含义是“相机”，在现实生活中很多家庭都拥有相机，学生对于这个事物并不陌生。那么教师就可以这样来开展教学。
教师一只手拿着照片一边问：同学们，看到老师手里面的东西了吗？
学生答：是照片。
教师说：对，那么谁可以告诉我，照片是怎么来的？
学生答：相机。
教师说：对！那么老师再考考大家，相机这个单词怎么说，大家有没有注意到相机盒上的单词呢？
学生摇摇头。
教师说：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相机，大家回去要注意好好看一下家里的相机盒上是否有这个词汇。
教师又说：那么，大家知道照片和拍照如何用英语表达吗？
学生们摇摇头。
教师说：那好，现在老师就给你们布置一个任务，你们在放学以后在回家的路上注意观察公园里面的路标或者是回去看看照相机的盒子上有没有相关的表达，然后明天再来回答老师的这个问题好不好？
通过这样的方式教师就很好地将“camera”、“photo”、“take photo”等词汇传授给学生。由于这些词汇的教学方式与生活紧密相连就使得学生的印象深刻，这样既使得学生能够很好地记牢这些词汇。这种教学手段很好地提升了教学效率，也有效地提高了学生的学习兴趣。
三、注意词汇教学的音、形、意
词汇不仅仅是简单的字母构成，它有自己的构成原则，有自己的发音规则，也有自己的意义。所以，在教学之中，教师还需要注意从词汇的读音、组成、意义等方面入手使词汇的教学更加全面。
板书是较好且较全面了解一个词汇音、形、意各方面的重要手段，但是与此同时教师在教学之中也要注意多带领学生读词汇、听词汇，这样才能更加准确地掌握词汇的读音，进而更好地掌握一个词汇。
四、加强词汇训练
任何内容的学习都需要及时进行巩固，词汇的学习更是如此。很多学生在学习了一个词汇之后也很容易忘记，学得越多，忘得也越多。因此，笔者认为教师在完成了每一个单元的词汇学习之后，一定要及时地借助训练来巩固。同时，在完成了一个部分的词汇的学习之后，更要注意加强巩固。
通过一系列有条理的训练，使得学生不仅能够明确地区分出词汇的词性，含义，甚至能够准确而迅速地填写出词汇。
当然以上只是加强训练的一种方法，笔者认为教师还可以将词汇带入到课文中和相关的句式中来帮助学生获得记忆提升的同时，也让学生对词汇的运用更加熟练。
五、小结
词汇的学习是英语学习的基础，也是获得英语提高的关键步骤。在实际的教学之中，还有很多的地方需要教师加以总结并且寻找出相关的方法以更好地完善教学，提升教学的效率，提高学生的能力。以上的几种方法只是笔者自身的一些拙见，希望能够给诸位英语教学工作者起到一个抛砖引玉的作用。
【参考文献】
[1]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践.英语广场・学术研究[J].2012年9月
一、音标学习在英语学习过程中的重要性
在对英语学习最重要环节的认识中大致存在几种不同的观点：语法最重要，语法是构成英语系统的框架，体现英语的基本规律，起到约束和限定的作用。现今在英语课堂上教师多采用语法翻译法进行英语教学，加之语法体系难于掌握，更说明语法学习的重要性；词汇最重要，词汇―短语― 句子的递进关系说明词汇是英语语言系统举足轻重的组成部分，是英语学习的根基。只有词汇量丰富才能看懂文章，才能写出优秀的英语作文；听说最重要，英语学习的最终目标是运用，只有听力好才能理解对方说话的意图，只有口语好才能顺利表达观点和想法，否则便不能实现语言双方的交流；应试最重要，中高考给中国学生带来了很大的学习压力，于是有人认为英语学习最重要的环节是做题能力的提高。
在以上主流观点中我们不难发现大家对英语音标学习的忽视。笔者在自身教育教学的实践和经验中发现，英语音标学习也是英语学习过程的重要一环，与其他 英语学习环节息息相关。首先，音标之于英语犹如拼音之于汉语，没有拼音标注就无法拼读汉语，同理，没有音标指导英语拼读，英语对于中国学生来说便只是一种符号，难于识记，这将直接影响学生的词汇记忆。词汇量匮乏、不能熟练掌握和运用词汇又将动摇英语学习的根基。其次，音标学习对英语口语和听力也有举足轻重的影响。只有掌握音标体系，能正确运用发音技巧，才能说一口优美的口语，也只有本身熟知英语发音规律才能有较高的听力水平。在对英语听说能力要求越来越高的当今社会，听说能力亦成为评估英语水平高低的标尺。
二、不同阶段学生在音标学习中的不同特点和针对性音标教学
小学生、初中生、高中生年龄差异较大，英语学习经验和学习接受能力有很大不同，所以不同阶段的学生在音标学习中会呈现不同的学习特点，音标教学的侧重点和教学策略也应针对不同阶段，采取不同方法和模式。
（一）小学阶段
为更好的适应社会发展的需要，现今小学阶段都已经设置了英语课程，有所不同的是英语课开设的时间，有的设在小学三年级，有的设在小学一年级。那么音标学习的最佳时间为何时呢？由于小学生的年龄较小，尤其是小学低年级学生，如果过早的开始学习音标，便很容易将英语音标混于汉语的拼音，从而导致英语学习 困难，还会影响到汉语的掌握。所以笔者认为，英语音标的教授应该在小学生熟练掌握汉语拼音之后，使汉语拼音成为学生识记英语音标的辅助。英语音标与汉语拼 音有其异同之处，在讲授过程中应合理利用这些相同点和不同点。比如，我们可以利用汉语拼音的拼读方式来拼读英语音标，汉语的“发”：f―a―fa，英语的 far：/f/ ―/a/ ―/r/―/far/。如此，对比两者发音口型便可发音，教师应注意正确引导，实现汉语拼音辅助英语拼读，尽量避免异同之处带来的影响。
结合小学生的学习特点，教师还应注意音标教学中的趣味性，在课堂教学中可采用愉快的方式，让学生在快乐中学习。如歌谣法，把发音规律编成歌谣记忆： 元音字母音多变，熟记规则也不难。辅音字母显易单，见面就把音来念；再如竞赛法，把同学分为若干学习小组，教师找到一些符合发音规律的简单单词板书在黑板上，让学生自己观察、总结、找规律，最先对观察出的小组予以奖励，然后示范正确发音方法，如口型、舌位等。
（二）初中阶段
初中阶段的学生出现两种不同的情况：一是小学阶段接受过基本音标训练的学生，二是没有接触过音标学习或学得很差的学生。第一种情况的学生需要教师按照零基础对待，从头教起。第二种情况的学生教师便可因势利导，在不断巩固现有音标水平的基础上加强对这些学生的音标训练，可采用模仿的方式，使其加深对音标的认识和理解，通过不断的模仿，重点培养语音语调，进而培养英语语感。
另外，针对已经具有一定词汇基础和音标基础的初中学生，还应适当归类和对比，如音标归类、单词归类和对比、字母组合与音标归类等，帮助学生构建完整的音标系统，从而使学生能熟练运用音标知识辅助单词记忆，达到“见其形读其声，听其音写其形”的水平，同时提高听说能力，从而提高学习成绩。
一、初中英语词汇教学中存在的问题。
1、教师不重视英语词汇教学。
在英语学习的过程中，许多教师认为词汇学习是学生自己的事情，不要教师花费太多的时间去讲解。只要学生们在课下自己进行拼读练习和记忆就可以。因此，教师往往忽略了英语词汇教学的重要性。即使教师在课堂上进行词汇知识的教学，也只是按照英语词汇表带领学生进行词汇知识的朗读，简单的进行词义的分析。在单一的英语词汇教学模式之下，学生缺乏英语词汇学习的方法以及技巧，在英语词汇的学习上效率不高。
2、学生对英语词汇学习缺乏积极性。
词汇是英语学习的基础，但是，学生在英语学习的过程当中并没有把词汇学习放在英语学习的基础地位之上。由于英语词汇学习需要花费很多的时间去反复记忆，学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，对英语词汇学习不感兴趣。许多学生在英语学习的过程中，喜欢去学习英语其它知识，但是，由于没有奠定英语学习的基础，导致英语学习的效率低下。
3、学生没有掌握英语词汇记忆的技巧。
词汇是英语学习的重要内容，也是令学生们最头痛的事情。在英语的学习过程中，学生们感到英语词汇是最难的问题。这和学生们的英语词汇学习方法有很大的关系。在英语词汇的学习以及记忆过程当中，学生们没有掌握正确的方法，他们只是依靠死记硬背去学习英语词汇，因此，在英语词汇的记忆过程中会感到非常困难，即使记住了英语词汇，过不了多长时间就会忘记。
二、初中英语词汇教学的方法。
1、直观教学法，加深学生对词汇的印象。
初中生的抽象思维能力较差，但是他们的形象思维能力特别丰富。在英语词汇教学中，如果教师注重直观的词汇教学方法，就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。因此，在进行英语词汇教学时，教师要根据词汇的特点选取适当的直观教具。教师在进行英语词汇 教学时，可以选用实物、图片、多媒体设备等辅助教学工具，还可以充分发挥我们表情、肢体语言的重要作用。让学生在直观的教学中感受词汇教学的魅力，在无形中获得词汇知识。
例如：在学习“banana”这个词汇时，教师可以利用事先准备好的“bananas”进行直观教学。教师先拿起一个香蕉，进行自问自答的练习：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教师拿起两个香蕉接着进行练习“What are these in English？ They are bananas.”然后，教师让学生进行相同的练习，通过直观实物的展示，学生们不仅顺利掌握了“banana”，而且对于它的词性、单复数也有了准确的掌握。对于掌握较好的学生，教师可以把banana奖励给他们。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，而且调动了学生的课堂参与性，激发了学生的学习兴趣。
2、让学生掌握构词法，提高英语词汇的学习效率。
掌握构词法是学生学好英语词汇的关键。在英语学习过程中，我们会遇到许多合成词、词的前后缀等等。在英语词汇教学中，教师要对这些英语构词法知识进行讲解，做到让学生熟练掌握。这样，学生在记忆英语词汇时，就会根据相应的规律进行学习，感到英语词汇记忆的简便性，从而提高英语词汇学习的效率和兴趣。教师要教给学生常见的英语前缀和后缀，让学生明白这些前后缀的意思。不仅可以提高学生英语词汇的记忆效率，而且可以做到词汇的准确理解。如：后缀“less”---carelss＼affectless；前缀“un”---unlike＼unhappy。
3、让学生做到正确认读英语词汇，根据发音准确拼写。
在英语词汇的学习中，我们会发现，如果能够做到正确发音，一般能够根据英语的发音准确拼写出英语词汇。因此，在英语教学中教师要重视音标教学，让学生能够熟练掌握音标，做到英语词汇的发音准确。在此基础之上，教师还要教给学生英语发音的一些规律，让学生能够掌握发音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通过对音标和发音规律的掌握，学生们感到英语词汇学习并不是想象的那样难。
1 英语词汇教学的重要性
词汇、语法、语音三点是语言的主要构成元素，这其中又以词汇的重要性最为显著。词汇是英语学习的基石，是语法和语音的载体，若果没有充足的词汇作为保障，英语的听、说、读、写、译也必将无法实现，因此如何实现词汇的掌握就成为了每一位英语学习者所关心的问题。
在传统的高中英语教学中教师多侧重于英语语法与句型的学习，而忽略了词汇学习的重要性，将词汇学习设定为学生的自学任务，让其在课下独立完成，使得学生的词汇学习效果大打折扣，加之词汇多变的特点，更使得学生对单词的记忆困难重重，词汇知识的积累十分匮乏，从而使学生在英语的后续学习中显得力不从心，英语成绩直线下滑。因此注重对学生英语词汇的教学，不断进取，积极创新，通过多种途径改善旧有词汇教学方法有着十分重大的意义。
2 现阶段高中英语词汇教学中存在的不足
2.1 轻视语音的重要性，使得音、形、义相分离。我国学生的英语学习中，语音知识的学习往往在初中乃至小学已有涉及，许多高中英语教师潜意识的认为学生已经过语音学习，而忽视了学生在小学与初中的学习仅仅是初步涉猎，并未进行系统性学习，许多学生甚至未掌握四十八个国际音标的读写及轻重音节的划分这一实情。这使得高中英语教师在教授单词的发音时仅仅是带领学生反复的读诵，而为对学生开展相应语音知识的讲解，从而使得学生只能对单词的发音死记硬背，最终使其的学习积极性大幅下降，乃至出现厌学的情绪。
2.2 教材编排不当。目前高中英语教材的单次编排上存在着很大的缺陷：①词汇排列缺少前后的衔接。英语教材中无论是单元间还是单元内的单词之间都没有相互的关联，也没有难易的划分，使得学生的学习阻力重重。②词汇量过大。高中英语教材每一单元都会罗列大量的新单词让学生学习，加之教学进度的较快，使得学生上一单元的单词还未掌握，大量新的单词就再次涌来，学生学习压力过大。2.3 脱离语境，英汉对译一词多义、多词同义、同形意义等是英语词汇学习的一大特色与难点。许多词在不同的环境与语句中就可能有着完全不同的用法与意义，能够对其进行有效的了解与掌握对于学生英语词汇的学习意义重大。在实际的高中英语词汇教学中，教师对学生单词的传授多只是依照单词表逐个进行，这种教学方法使单词脱离了其所在的语境，使得学生只能单纯的记忆单词的便面意义，而忽略对其背后语法情景差异的学习。这不利于学生对单词的深层理解，往往在记住单词后很快就会遗忘，对于学生词汇的学习和英语的实际应用有着极大的负面影响。
3 提升高中英语词汇教学质量的措施
3.1 强化语音教学。语言存在的基础是语音，熟练掌握单词是语音的保障。然而，正确发音是熟练掌握单词的前提。根据长期的教学经验，通过单词的读音规律来实现单词的记忆是提高单词记忆效果的有效方法之一。正是基于此点，高中阶段开始就应当指导学生熟练掌握单词的正确发音、读音规则以及拼读。在教学中，通过充分使用现代化教学仪器设备的方式，给学生提供充足的学习、模仿单词发音的机会。首先要做的是复习国际音标，确保每位学生都能够掌握；其次，教师要不断总结、归纳单词的拼读规则，避免学生出现厌恶背单词的现象发生。
3.2 创设具体语境。语境就是言语环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。英语单词的使用同样也需要遵循语境这个道理。因此，在高中英语教学的过程中，整节课对学生填鸭式的“讲”单词，而学生只是不断记笔记的教学方法是不适应当今的高中英语教学的。教师应将词汇与语句充分结合起来，组织学生利用单词造句，通过制造单词语境从而理解词的用法。只有在课堂教学中不断将“说单词”与“练单词”进行有机结合，才能达到帮助学生巩固词汇的目的。
3.3 不断巩固复习。学习单词分为三个阶段。第一个阶段是初次背诵单词，在这个阶段要充分调用眼、口、耳、手，不断对大脑形成多重刺激，有效帮助单词的记忆。第二个阶段是单词复习。根据艾宾浩斯记忆曲线的规律，帮助学生合理安排复习计划，定期复习英语单词，强化单词记忆。第三个阶段是单词检测。教师通过听写、造句、翻译等具体方式来检查学生对于英语词汇的掌握程度。及时发现学生在学习词汇过程中的问题，做到查漏补缺，不断强化提高掌握英语词汇的能力。
4 总结
词汇教学是贯穿于英语学习始终的核心要素，是攸关英语学习成败的关键所在，加强高中生的英语词汇教学不仅有助于其英语学习兴趣和效果的提升，还有助于学生良好学习习惯的养成，对其综合素养的全面提升意义重大。作为一名高中英语教师应在教学中积极探索创新，在充分考虑学生实际的前提下，通过多种形式的教学方法与手段，促进学生英语词汇学习质量的提升，为学生英语后续学习的顺利展开奠定基础。
参考文献：
一、深化人们的英语句法意识，提升句法在英语中的重要性
句法意识实质上是等同于学习语言的一种语感，句法意识也是在一种熟练掌握句法结构的基础之上进一步能够把握好语言之间转换的更高级语言能力。因此，从一开始培养学生的句法意识对于英语学习者的语言组织能力以及和人沟通的能力有着不可小觑的作用。因为在英语的学习中阅读理解也是一个重要的组成部分，是每一位英语学习者必须要过的一个关卡。但是总是有人感觉到文章中的单词全都认识就是不能到位的理解整篇文章的意思。究其根本原因就是学生对于句子的结构不能理解再加上句法意识不高，使得学生在单词全都认识的基础之上有一种“似曾相识”而无从下笔的感觉。因此，英语的学习者首先要从观念上进行改观，从心底认识到句法学习的重要性，之后才能以钻研语法的那种态度来学习语法，才能逐步深化句法学在英语学习中的重要地位，真正发挥出句法的重要枢纽作用。
二、对于句法学中句式、习语及其他特殊句式的研究
（一）句式研究
从句式的角度来研究英语中的句法，对于问句，由一句话方可概括：“五个W，一个How”，这五个W分别代表了What，Where，Why，When，Which，因此牢牢掌握好这五个特殊疑问词所引导的特殊疑问句，那么在日常交流中互相询问这一障碍也将迎刃而解。句式也如同语法中的阅读，词汇一样也是有规律可循的。想要抓住句法学习中的要害，一定要把握住句法学中的核心。
再如Would you like……？Can you……？等疑问句型，还有最核心的五大基本句型：主语+谓语；主语+谓语+宾语；主语+谓语+表语；主语+谓语+宾语+宾语补足语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语都是句式研究的典范，将这些句式的句法理清楚，遇见的每个句子能够分析出它是属于哪一类句型，进而分析出每一种成分所代表的意思，那么对于整句的理解将不在话下。
（二）习语及特殊句式的研究
学习英语其实就是为了方便交流，之所以这样深入研究英语的每一个部分就是想要在日常的沟通中不受到英语本身的习语或者独特之处影响而出现比较尴尬的情况进而限制人们的正常交流。那么，所谓的习语就是通过简单的几个词来表达出说话者所要表达的意思而大部分人又能够完全理解的较为通俗的口语。那么，在学习英语过程中忽略对句式的研究，尤其是忽略一些特殊语句的学习与记忆，不仅仅影响到英语学习者说英语的地道程度，更加影响到句法学在英语这门语言中发挥的积极作用。因此，在当前飞速发展的社会中，英语教育改革中引进句法就是要让英语学习者能够很好的理解各种文化差异所造成不同的说话方式。
三、合理协调词汇、语法、句法在英语教学中的关系
自英语这门语言作为一门学科走入中国教育以来，无论是学习者还是教育者都将英语分成板块来逐一瓦解，那么，词汇和语法是英语教育中永恒的主题。也正是由于英语学习者和教育者总是把目光聚焦于词汇和语法这两个点上，使得许多英语学习者在学习英语的过程中逾越不了许多流利的表达这道语言障碍。因此，想要真正实现全民熟练运用英语与世界友人交流的目的，就得将句法学也作为英语教育中的一个大板块进行学习。重新协调词汇、语法以及句法在英语教育中的关系。进一步引进以句法学为主的新型英语教学模式，重新以发展口语、听力为主的教育模式。
四、结语
句法学的引进是英语教育的又一个新的突破，以句法学作为一个新的切入点，将句法中的句式、习语、特殊语句的结构都做一个深入的研究。使其也作为这门语言学科的一个分支，逐渐培养学生的句法意识，逐渐提高英语学习者对于句法这一部分的重视程度，让句法学真正起到连接基础理论与社会实践的作用。
参考文献：
[1]王波.简谈中国外语教学的发展历程与进步[J].成功(教育)，2008,（11）.
[2]赵美娟.关于英语专业的语法教学[J].外语界，1999,（04）.
中小学的英语教育是英语学习的基础阶段，学习的目的也是为今后的英语学习奠定良好的学习基础。但是在初中英语教学中随着知识点的增多与词汇量的加大以及句型的不断丰富使得学生水平良莠不齐，甚至出现一些学生跟不上英语学习的进度，成为了学生当中的“后进生”。而这样的两级分化，就更使得后进生缺乏学习兴趣与学习动力，更有甚者自甘落后，逃避英语学习。究其原因，总结归纳如下几点：
1.小学英语基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。
现在一般都是在小学就开始学习英语，好多同学由于小学英语基本的东西没有学好，没有引起足够的重视，没有掌握良好的英语学习方法，使得进入初中阶段以后就会感到无所适从，无从学起。而初中英语的教材结构更趋逻辑性、系统性，所以新旧知识的衔接就形成了断层。导致上课如听天书，对知识点一知半解，影响学习兴趣。
2.懒惰心理使得掌握的词汇量太少。
英语学习的一项重要内容就是要背单词，只有丰富了词汇量才能在学习当中理解与掌握语义和语法，才能够融会贯通。如果学过的单词没有能够及时的记忆和巩固，那么就会出现词汇量贫乏，理解不清，听不懂的现象，并会逐步发展到英语差、听不懂，不愿学、学不会，从而大大降低了英语学习的积极性。
3.没有目标，被动学习，缺乏信心，没有良好的学习习惯。
一些学生在学习中缺乏主动性，被动地跟随着老师学习，没有良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，上课不认真听讲，下课练习不求甚解，没有学习动机和学习信心，从而造成学习能力降低，成绩下降。
4.没有科学的学习方法，无法提高学习效率。
学习不是照本宣科、死记硬背，而应当讲究科学、高效，提炼学习技巧，摸索学习方法。在学习当中应当学会举一反三，做到有心勤口，巧记多练，多听多说，巩固重要的知识，掌握基础的东西，做好知识点之间的联系与贯通，多加理解，提高学习效率。
5.缺乏先进科学的教学方法。
在英语教学当中，有些老师总是搞一言堂，自始至终只顾讲课，而不与学生沟通和互动，使得课堂气氛呆板、沉闷，影响了学生的学习兴趣。没有实行小组合作学习，学生缺乏练习与交流。使得后进生对基础知识的掌握得不到巩固，从而导致两极分化现象越来越严重。
虽然后进生形成的原因各有不同，但是作为教师应给予他们更多的关注与关心，鼓励他们的学习热情，激发他们的学习动力，打好基础、逐步提高。为此我在教学当中做了一些尝试，希望能对转变后进生的学习情况有所裨益。
二、转变英语后进生的方法。
1.关爱、重视后进生。
在教学中，后进生因为自身学习成绩差本来就会有自卑与敏感的心理，作为教师应当多给他们以鼓励与温暖，多关心他们、多重视他们，以积极、热情、关爱、诚恳的态度去影响他们，对他们的一点点好的表现，多说几个Good！多说几个Yes！肯定、鼓励他们日有所进，激发他们的学习热情与兴趣。在学习当中多引导他们和学习好的同学进行交流，教育其他同学多帮助、关心他们，多给他们爱和温暖，多给他们鼓励，相信他们、尊重他们，告诉他们“你可以做到更好！”
2.摸清情况、培养良好的学习习惯。
进入初中阶段教师应首先摸清各个同学的基本情况，做到心中有数，并可以个别沟通，帮他们寻找原因、寻求进步。告知英语学习的重要性和必要性，用简单的方式加以交流，让学生感到轻松、愉快，消除对英语学习抵触情绪。
帮助后进生形成良好的习惯，促使其不断提高学习能力，多帮学生解决困难、解开疙瘩，寻找学习技巧，让学生形成多读、多背、多写、多练、早预习、晚复习的学习习惯，加强理解，加强记忆，加强融会贯通，加强思考，加强运用，循序渐进的打好基础。
3.加大掌握的词汇量。
单词的背诵记忆一直是困扰英语教学的一个大问题，传统的单词记忆主要是靠死记硬背来进行，这样的方式比较机械和枯燥，学生在花费了大量的时间和精力之后，却不能取得良好的学习效果，所以很多学生逐渐失去了对于英语学习的兴趣。而现在的高中英语教材中又增加了大量的词汇，这就给高中阶段的英语教师和学生提出了更大的挑战。怎样来提高学生的词汇学习效率呢？本文将和大家一起来探讨。
一、 高中英语词汇教学的重要性
英语是一门国际性的语言，它是世界上使用范围最广的语言。随着中国社会日益和世界接轨，英语的学习也越来越受到人们的重视。英语已经出现在我们日常生活的方方面面，所以，作为高中学生，英语学习既是学习任务，又是走入社会不可缺少的基本技能。而词汇是构成英语语言的最基本要素，要想学好英语，首先要记住英语词汇，而有效的教学方法和策略是学生学好英语词汇的基本保障。
二、 现阶段的高中词汇教学中存在的主要问题
（一）高中英语教学现状
高中阶段的英语教学工作主要是提高学生用英语获取、处理信息和分析解决问题的能力，所以，长期以来，在高中英语教学过程中，教师更注重培养学生的阅读能力，而忽视了对于词汇学习的关注，往往就是一带而过，简单匆忙。教师只是在引导学生理解课文内容的时候，把一些里面出现的词汇进行简单的讲解，让学生就这些单词的用法进行记录，而后可能会举出一些例句来帮助学生记忆。教师在黑板上不停地板书，学生在课堂上不停地记笔记，大家似乎都很忙碌，但效果却不明显，长此以往，学生会失去学习的兴趣。
（二）高中英语教学中存在的问题
1.尽管教师和学生在词汇学习的过程中都花费了大量的时间和精力，但是记忆效果却并不太好。死记硬背使学生觉得枯燥无味，逐渐丧失了英语学习兴趣，尤其是对于学习比较困难的后进生而言，由于不能很好地掌握和运用这些单词，他们的英语表达问题更加突出。而对于成绩较好的学生，虽然他们机械化地记住了一些单词，但是并不能真正地理解和运用这些词汇来表达，从而造成学了却无用的结果。
2.死记硬背的机械性记忆抑制了学生的个性发展。高中学生正是思维发展比较活跃的时期，这种传统的记忆单词的模式极大地影响了学生对于英语学习的积极性，更谈不上“乐学”，词汇掌握不了，提高学生英语口语交际能力更是无从谈起。新课程改革明确了学生在教学过程中的主体地位，而教师讲学生听的传统模式是违背这些教育理念的，学生每节课都在被动地接受知识，他们无法发挥主观能动性，久而久之，英语成绩必然会受到影响。
3.不同层次的学生知识接受能力不同，而传统的教学模式会造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不上”的现象，为了照顾接受能力差的学生，基础较好的学生不能快跑，要做无谓的等待，而基础差的学生，即使教师给予了适当的照顾也不一定能够跟上教师的节奏。
三、英语词汇教学的新方法和策略
高中阶段的学生探索欲望和记忆力都是比较强的，同时他们的可塑性又比较强，教师在这个阶段要注意培养学生良好的英语学习习惯，使他们能够长期坚持下去，并且受益终生。那么，在高中阶段，教师如何来培养学生的词汇记忆习惯呢？古语有云“授之以鱼不如授之以渔”，所以要想让学生掌握词汇，就要指导学生掌握词汇记忆的方法，以此来提高学生学习英语词汇的效率，在具体的教学工作中，我们可以从这些方面来对学生进行指导：
（一）培养学生对英语词汇进行课前预习
课前预习是学好词汇很重要的一个环节。教师要引导学生在预习的过程中去发现问题、提出问题，从而在课上解决问题的过程中获得英语知识。教师可以提前为学生布置适当的预习作业，以此来指导学生进行预习。预习主要包括这几个方面：借助字典、录音机等来掌握单词的读音和词义，了解课文的大概内容;借助各种辅导书和教师的预习作业来理解本堂课的重点短语或者句型;针对课文内容提出自己的问题或者疑惑。
（二）指导学生掌握词汇学习基本功
在高中阶段英语教学过程中，我们不难发现，虽然学生经过了小学和初中的英语学习，但是很多学生还是不认识音标，更说不上正确地拼读单词。而学会音标是正确拼读单词的基础，所以在高中阶段，教师要注重学生对于音标的学习，掌握了基本的音标和发音规律再记忆单词就会简单很多。还有英语中一些读音规则，比如说单词的重读和弱读、句子意群的划分、升调和降调的运用，这些都有助于帮助学生记忆单词，在平常的教学过程中，教师要鼓励学生多模仿、多练习，熟能生巧，词汇记忆一定会有所成效。
（三）利用句子的语境来记忆单词和句型
教师在教学过程中可以通过列举同一个词汇的不同例句来帮助学生理解这个词汇的含义，教师朗读句子，让学生来观察并理解这些句子的含义，从而总结出词汇的意思来，这样的训练有助于培养学生的观察能力和总结归纳的能力。同时，教师还可以为学生创设不同的语言情境让学生来进行造句练习，让学生充分理解这些词汇运用的适合的情境。
总之，要培养学生的英语综合运用的能力就要抓好学生最基础的词汇学习，在这个过程中，教师要针对学生的特点采用切实可行的教学方法，激发学生的学习兴趣，真正提高学生英语词汇的学习效率，从而提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
一、研究概述
1、研究时间。本小组于2012年5月1日向外国语学院申请科研课题“非英语
专业英语‘学困生’词汇学习现状调查与方法研究。”根据实际情况，我们选择以乐山师范学院为例。该课题研究时间为一年。
2.研究现状。据调查，虽然不少学者就词汇学习策略和词汇教学方法等做了不少研究，但很少有人关注英语“学困生”的词汇学习现状。即使有些学者和教师关注英语“学困生”，并发表了相关论文，但他们主要关注的是初高中英语“学困生”。即使庄帆（2010）的“高校英语学困生词汇学习策略研究”涉及了高校“学困生”，但该研究旨在对高校“学困生”这一群体的词汇策略现状有较全面的了解。而课题“非英语专业英语‘学困生’词汇学习现状调查与方法研究”旨在调查非英语专业英语“学困生”的词汇学习现状，并针对他们词汇学习中存在的问题提出可行的教、学建议。
3、研究目的。本次研究旨在调查高校非英语专业英语“学困生”的词汇学习现状，寻找有效扩大“学困生”词汇量的教、学方法，让更多的非英语专业的英语“学困生”能够成为英语学习的优等生。
4、研究结果。该问卷课后发放，20分钟后回收；共发放问卷60份，回收58份，其中有效问卷53份。调查结果如下：
表四 学习背景
5、结果分析
（1）词汇学习态度的结果与分析。词汇学习态度主要是指学习者对词汇学习及其影响因素的认识和看法。从表一可以看出，大约有81%的“学困生”在英语学习中显得很被动，没有主动学习英语的意识，甚至他们中大多数人没意识到词汇学习的重要性。大约87%的“学困生”认为词汇学习比较枯燥，但他们中大多数人知道要学好词汇就离不开可行的词汇学习策略和自身的努力。
（2）词汇学习习惯的结果与分析。从表二可以看出，66%的“学困生”并没有可行的英语词汇学习计划，即使有的同学有学习计划，但由于管理能力差，缺乏自我约束力，所以并没有加以实践。这就导致了他们在词汇学习中目标性不强，学习散漫。
（3）词汇学习策略的结果与分析。从表三可以看出，79.2%的“学困生”至今还没有找到比较好的单词记忆策略，他们所采用的记忆策略单一或采用了相对机械的记忆策略——背单词表、查词典策略，而很少有同学采用需要归纳总结的词汇记忆策略——归类策略、构词法策略；需要灵活应用的记忆策略——练习策略、运用策略；拓展记忆策略——诵读策略、广泛阅读策略。由此可以看出，“学困生”在学习词汇时大都采用了死记硬背的方法。
二、词汇学习方法探讨
从问卷调查结果及分析可以看出，非英语专业英语“学困生”的词汇学习现状与他们的学习态度、学习习惯和学习策略有着密切关系，也与他们的英语学习背景有着一定的联系。因此，我们提出以下几点教、学建议：
1、对“学困生”的建议：（1）端正学习态度，培养学习兴趣；（2）养成良好的词汇学习习惯；（3）学会尝试不同的记忆策略。
2、对教师的建议：（1）给予“学困生”更多关注；（2）以人为本，因材施教；（3）改革教学模式，优化教学内容。
三、结束语
非英语专业英语“学困生”只是我们给那些在英语学习上有一定困难的非英语专业学生贴上的一个标签。事实上，他们的专业课或其他方面可能都很优秀，只是由于英语学习方法不当，或受一些客观因素的影响，导致英语学习暂时出现了一些困难，只要我们加以正确引导、指导，他们完全能成为优等生。因此，虽然本次研究只涉及了文理科共5个学院约60名学生，研究样本不够大，但希望本次研究能起到抛砖引玉的作用，让更多的大学英语教师和英语教育工作者关注非英语专业英语“学困生”这一特殊群体；希望大家共同探讨，努力尽快找到让“学困生”“脱困”的更简单易行、行之有效的方法。
参考文献：
[1]李晓琳.学困生词汇学习策略使用现状的调查研究[J].延边教育学院学报，2010（02）.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（01）.
[4]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）.
[5] 庄帆，高校英语学困生词汇学习策略研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2010（02）.
附件：
问 卷 调 查 表
为了真实的反映问题，提高英语教学质量，进而提高学生的英语成绩，我们做了这份问卷调查，希望你能给我们提供真实的信息，非常感谢你的配合。谢谢！
学院： 性别：男（ ）女（ ） 学了几年英语： 年
1、 你学习英语的主动性怎么样？（ ）
A、主动
B、不主动
2、你觉得词汇是英语学习中重要的部分吗？（ ）
A、是
B、不是
3、你觉得要学好词汇最重要的是什么？（ ）
A、记忆力好
B、记忆策略
C、自身的努力
4、你怎样看待词汇学习？（ ）
A、 比较枯燥
B、比较有趣
C、记忆单词对我来说不是负担
5、你有可行的英语词汇学习计划吗？（ ）
A、有 B、没有
6、你怎样选择英文课外阅读材料？（ ）
A、只要是英文原著都会看
B、老师推荐的有针对性的以及对自己有帮助的英文文章
C、只看自己喜欢的某一方面的书籍
D、除英语教科书外，从不阅读英文课外书籍
7、你会定期（1或2个月）复习以前学过的词汇吗？（ ）
A、会
B、不会
8、除了在英语课堂上，你会花时间学习词汇吗？（ ）
A、会
B、不会
9、上英语课你会认真听讲吗？（ ）
A、会
B、不会
10、上课不认真听讲的原因是什么？（ ）
A、老师的教学方式呆板
B、讨厌英语老师
C、没兴趣，不想学
11、课前有否预习新单词？（ ）
A、有
B、否
12、你是怎样学习词汇的？（ ）（多选）
A、背词汇表
B、通过单项词汇练习
C、通过背诵固定短语，习语及篇章
D、通过查阅词典
E、借助词根、词缀、词源等构词知识学习词汇
F、将单词按照语义，语用关系进行归类后学习
G、通过大量阅读，有意识的增加词汇量
H、在日常的听、说、读、写、译活动中增加单词的出现频率，进而学会单词
13、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比找到了比较好的单词记忆法？（ ）
A、是 B、否
14、你所就读的中学重视英语教学吗？（ ）
A、很重视
B、较重视
C、不重视
15、你中学英语教师的英语知识与英语技能怎么样？（ ）
二、词汇教学困难分析
对绝大多数初中学生而言，学习英语的过程，实际上是在已有概念系统之外学习一个新的语言符号来表达某一概念。从认知基础角度来看，学生在词汇学习过程中会遇到以下困难：
1.语音和拼写。由于英汉两种语言之间的语音符号及组合方式有差异，同一概念的英语表达会形成记忆上的困难。两者之间虽有共同的概念系统，但是表达方式和思维方式不同，这对于学生来说是一项挑战。
2.词义方面。不同语言中有些词和短语在表面上看起来似乎一样，但是其含义或者文化色彩却不一样，甚至相差甚远，这种现象叫做“假朋友”。含义上的“假朋友”表现在一些英语词汇（或习语）翻译成汉语是完全相同的，但是在英语中的用法并不相同。
3.短语和固定搭配。短语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分，也是英语学习的难点之一。尤其是多个带有同一词的短语有时很难区分。比如带up 的短语在英语中就有近百个，常见的也有十几个，必须严格区分。其中有一些是可以根据另一词推测意思的；还有一些是不能通过另一词直接推测出意思的，这些都要通过学生艰苦的学习和练习达到记忆目的。
三、词汇教学的主要方法
词汇教学首先让学生认识到英语学习中词汇的重要性，努力增加词汇教学的趣味性和成就感，打消学生认为学习单词就等同于死记硬背，等同于单调无聊的想法。在此基础上，根据不同的教学目的和特点，具体的词汇教学方法可以分为直接的教学方法和间接的教学方法两大类。
直接的词汇教学，是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。通过语音拼读教授词汇是词汇教学的基本原则。词汇教学中，必须保证学生先会“听”、“读”该词，积累和掌握一定的拼读规则，根据词的读音准确拼写出该词。然后再与相应的词义相连，才能达到从音、形、义三方面掌握单词的目的。采用直观教学手段教授词汇通常能得到比较好的教学效果。直观的教学手段包括实物教学、图片和动画教学、动作表演教学等，教师可以根据自己的性格特点和教学特长，有选择地采用。若教师本人比较擅长表演，动作幽默，不但可以使学生很好地记住单词，而且会从整体上提高学生对英语学科的兴趣。 在学生掌握一定量单词的基础上，可以教给学生一些简单的构词法知识。如词根词缀、合成、转换等等，可使学生掌握同类的大量词汇，从而大幅度提高词汇量，并有利于学生掌握掌握英语学习的规律，提高自学能力。英语中的一些词汇有着意义或者形式上的联系，进行相关的联想可以记住相关的大量词汇。可以通过组织学生总结同义词、反义词、同音词、形似词等，达到分类教授单词的目的。用这种方法，不但可以增加词汇量，而且有利于准确记忆，防止混淆。
间接的词汇教学，就是通过其它的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大词汇量的目的。在实际教学中，用间接的词汇教学方法，实际上是让学生在语境中认识词汇、熟悉词汇、猜测词汇的过程，是学习词汇的过程，也是应用词汇的过程。
四、词汇学习的几点说明
教师在词汇教学中除了要尽量增加学生兴趣，教给学生学习词汇的方法之外，还要端正学生的学习态度，把下列事项明确地告知学生：
记忆英语词汇需要用到脑、手、口等多个感官并用，只有最大限度地地调动相应感官的积极性，才能取得词汇记忆的好效果。
一、引言
许多非英语专业的学生经常抱怨说英语单词太多，记不牢，即使记住了单词，也不知道怎样正确使用。的确，词汇是很多中国大学生在学习英语的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起不少专家学者的充分认识与肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如语言学家Mc. Carthy指出的那样，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流”[3]。英国语言学家威尔金斯(George W， Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中也曾指出:“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息”[4]。然而仅仅意识到词汇的重要性是不够的，更重要的问题是如何才能学好和教好词汇。在这方面，一些学者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了许多意见和建议。Rivers指出:“学生必须知道怎样去学习词汇，必须找到适合他们自己的方法来扩大和组织他们的词汇存储量(wordstores)”[7]。
中国也有许多学者在英语词汇学习策略方面作过一些研究，如吴霞和王蔷[8]、王文宇[9]、陈辉[3]、吕文澎[10]、吴丽林[11]、张萍[12]。这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助，并就解决词汇学习和教学这一问题提出了很多意见和建议。然而他们多数只是从学习者的角度来进行考察分析。目前，关于教师是如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多，而把学生的词汇学习与老师的词汇教学相结合起来考察的研究则更为少见。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因，本文首先提出了一个假设:这不但要归根于学生缺乏有效的词汇学习策略，而且也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视以及对学生的学习困难缺乏充分的了解。根据这个假设，笔者针对学生和教师分别设计了一份调查问卷，旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距，希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。
二、调查方法
(一)调查对象
本次调查的对象分教师和学生两组。教师组为长沙理工大学外国语学院第四教研室的20位老师。学生组为长沙理工大学工程管理大二的一个班，共33名学生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）选择这些学生作为调查对象是因为作为大二的学生，他们在英语词汇学习上已有相当经历，而且由于他们临近全国大学英语四级统考，不得不多花一些时间和精力来学习单词，扩大词汇量。在学习词汇的过程中，他们对词汇学习往往有很强的自我意识，对词汇记忆效率也会予以更大的关注。
(二)调查手段
本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷，一份给教师，一份给学生。为了不引起误解，问卷是用中文写成，且问题设计得尽量简洁明了。教师卷和学生卷各由9个问题组成。每个问题的后面，都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷除了有些地方措辞不一样外，所涉及的问题基本上相似。设计这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法和他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。
调查者把这两份问卷分别发给两组对象，告诉他们不必在问卷上写出他们的姓名，并要求他们真实地回答问题。回答问卷的过程大约花了15分钟。最后用百分比计算出结果。为了确保调查结果的真实性和可靠性，在做完调查问卷后笔者与部分调查对象进行了访谈。访谈记录显示他们能较认真如实地回答调查问卷中的问题，且对访谈记录的分析结果与调查问卷的结果基本保持一致。
三、调查结果
(一)英语词汇教学结果分析
教师问卷调查的结果显示，10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的，70%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的?”这一问题时，各选项的比例情况是:口语(45%)>听力(40%)>写作(25%)=词汇(25%)>阅读(15%)>语法(10%)。
调查结果表明，65%的老师在精读课上非常注重词汇部分的教学，55%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略?”时，55%的老师回答“有，但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生，效果最好?”时，85%的老师选择了“运用语言学知识(如同义，反义，一词多义，前缀，后缀等)”，只有两个老师(10%)选择了“反复朗读或拼写单词”。
(二)英语词汇学习结果分析
根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果，75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的，还有22.5%的学生认为是“最重要”的，而没有一个学生选择“不重要”。可见，多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难?”时，各选项的结果为:听力(50%)>阅读(47.5%)>词汇(42.5%)>口语(37.5%)=语法(37.5%)>写作(35%)。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素?”这一问题，77.5%的学生认为是“单词太多，记不牢或记了也很容易忘掉”，40%的学生选择了“单词的用法(如后接动名词或不定式，介词搭配等)”，37.5%的学生回答是“即使认识这个单词，自己也用不出”，而22.5%的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。
90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词?”时，选择了“反复朗读或拼写单词”，只有12.5%的学生选择了“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效?”，55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”，而只有15%的学生回答是“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。
四、讨论
从调查结果中明显可以看到，两份问卷的结果有一些相似之处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中最难的部分，也不是最容易的部分。55%的老师承认他们在日常教学中并没经常讲授学习词汇的策略方法。而90%的学生在学习单词时用得最多的还是“反复朗读或拼写单词”，很少使用其它策略。如，只有两个学生(5%)使用了“联想法”，而没有一个人使用“制作单词卡片，定期复习法”。事实上，许多学生在刚拿到问卷，看到上面列着的多种词汇学习策略时，都很吃惊。这说明很多学生仍然习惯于使用一些像死记硬背这样的传统方法来记忆单词，而没能充分发挥他们的创造性思维，采用多样有效的学习策略。
另一方面，把两份问卷的结果进行对比，就不难看出，教师眼里的学习者的学习困难与学习者自己所感知的学习困难之间存在着一定的差距。正如Graham在1997年的《有效语言学习》(Effective Language Learning)中所说，“我们需要研究教师在多大程度上意识到他们学生的困难、焦虑和目前的学习习惯。若要做到教学方法与学习需求相符合，教师的这种意识显然对于师生间的和谐关系是至关重要，然而，是否所有的教师都能如此了解他们的学生则又是另外一回事了”[6](P124)。在本次调查中，教师认为口语是他们学生感到最困难的部分，而学生自己则认为听力才是他们最簿弱的环节。尽管“反复朗读或拼写单词”这一策略遭到老师们的冷落(仅10%)，但它却是目前非英语专业学生使用最多的策略(占90%)。85%的老师认为“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”是最适合学生，效果最好的策略。然而只有6个学生(15%)认为它是“最有效的”。 总而言之，教师和学生在观点上和策略的使用上的确存在着差距。学生没能运用多样有效的学习策略，教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解，师生之间的互动不够理想，在一定意义上解释了词汇学习困难的原因所在。
五、结论与建议
词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位，但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。造成词汇学习困难的部分原因是学习者没能运用灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担起一定的责任。学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。笔者现从教与学的角度提出以下建议:
1、英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难，然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。
2、教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。应通过开展多种形式的活动，如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。
3、教师应充分认识到学生的个体差异。应考虑到学生学习风格和兴趣爱好的不同，帮助他们找到适合自己的有效的词汇学习方法。
4、英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响，鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇，并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。
5、为了做到以上这几点，英语教师应该不断地进行自我教育，提高自身的业务素质，扩展语言学及文化等方面的知识。
参考文献
[1]Carter， R. Vocabulary: Applied Linguistic perspectives [M]. London:Roultedge，1998.9.
[2]Wilkins， D. A. Second language learning and teaching [M]. London: Edward Arnold Ltd，1974.118.
[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，(6):46-50
[4]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界，1993，(1):29-33.
[5]Nist， S. L， Simposon， M.L. Developing vocabulary concepts for college thinking [M].Massachusetts: D.C. Health and Company，1993.
[6]Graham， S. Effective language leaning: Positive Strategies for Advanced Level Language Learning [M]. Clevedon: Multilingual Matters Ltd，1997.
[7]Carter，R，McCarthy， M. Vocabulary and language teaching [M]. London:Longman，1988.
[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究，1998，(1):53-57
[9]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，(1):47-52
[10]吕文澎.英语难词记忆法:调查与分析[J].外语教学，2001，(3):75-80.
