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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。
正如一位教育家所说：你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？
一、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯
1. 应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法突围时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。
2. 应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是物质的量这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如电子云的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
3. 应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
二、教师应鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。给人以鱼，不如授之以渔。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
三、善于逼着学生提出问题
有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：
1. 教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
2. 发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。
3. 因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出：一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0065-01
“学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索发现真理。”从人类的认识发展规律看,任何科学发明与创造往往都是从质疑开始,从释疑入手,从无疑到有疑,再从解疑到创新。因为激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力,更重要的可以让学生学会如何学习,如何思考。那么,怎样培养和激发学生质疑的能力呢?
一、 营造质疑环境
在化学教学中进行质疑,首先要营造适宜于质疑的条件和环境。教师要转变教育观念,废除旧的教学模式,创建“多维互动”、民主和谐的课堂教学环境,充分发挥学生的主体地位,让学生主动地进行探究学习。教师要根据教材的内容和特点,创设创造思维情景,设计开放性的教学内容或问题,让学生在情景中产生各种疑问和猜想,在探索中学习方法、获取知识,在开放中实现知识和方法的创生,以完成知识和能力的再次飞跃。如在做酸碱中和反应这个实验时,书本是这样设计实验的:先在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞,溶液显无色,然后再滴加稀盐酸,当溶液恰好由红色变成无色,两者恰好完全反应。做完这个实验后,可设计这样两个问题:(1)不加酚酞是否可以?(2)如将酚酞先滴在稀盐酸中,而后再滴加氢氧化钠溶液是否能达到同样效果?同学们针对问题,积极讨论思考,由自己得出结论,从而更深刻地理解这个实验设计的原理。
二、 教会学生质疑方法
质疑要寻求不同的方法,要在难点处质疑、在困惑处质疑、在易错处质疑、在关键处质疑、在方法、策略上质疑,以达到在无疑处生疑,在有疑处释疑之目的。
(一)比较质疑。比较质疑就是通过知识间、方法间的比较进行质疑。例如在讲CO的化学性质时,请学生回顾氢气的性质,然后找出它们的相同点和不同点。通过比较,诱发思索,寻找异同,加深理解。
(二)假设质疑。假设质疑就是对事物先提出假设,再提出疑问,以引发思索和探索。在解题过程中,对条件、过程、状态、结论等提出假设,寻求新解法、新发现等。
(三)求异质疑。求异质疑就是针对同一事物的意义和发展,多角度、全方位对事物的性质和解决方法提出质疑。这种质疑,不仅满足知识现有的结论,而且可以从不同角度、不同方法去探究未知领域。如在习题教学中,力求一题多问、一题多解、一题多变、一题多思、一题多联等。
(四)批判质疑。批判质疑就是用批判的眼光对事物提出疑问。进行批判质疑,可以引发辨证思维,提高分析问题和解决问题的能力。如在学习活动中对知识、方法、教材、解题“吹毛求疵”,在一题多解中寻求最优解法。
三、鼓励学生多质疑
传统的教学方法是“师传生受”、“满堂灌”,学生成了接受的“容器”。有的教师只怕学生听不懂,一堂课滔滔不绝从头讲到尾,而且讲得面面俱到,滴水不漏,学生根本没有思考的余地,也没有质疑的机会和时间,本来是有独立思考能力、独立判断能力和主观能动性的人,却被动地成了被“填”的“鸭子”,由此助长了学生的依赖心理和从众心理,严重地制约了学生质疑能力的发展。由此,要培养学生的质疑能力,教师必须给予学生充分的时间和空间,让学生质疑。一、指导学生阅读,让学生在自主学习中质疑。教学中教师应利用教材指导学生课前预习课本,课上阅读课本,课后温习课本,并加强抽查读书笔记,促使学生在阅读中自己去发现问题,提出问题,逐步养成质疑习惯。如在学习核外电子运动规律等内容时,先要求学生预习质疑,上课时再让学生互相交流找出突出疑难问题,然后再指导学生看书释疑。二、留给学生“空白地带”,让学生有机会质疑。教学中要留给学生“空白地带”,让学生有机会质疑。现代教育理论认为:教师在教学过程中不要把所有的内容讲得清清楚楚,应留有余地,让学生自我质疑,互相质疑,自己寻求答案。如在做演示实验时,不要把现象和结论直接告诉学生,而是由学生通过观察、质疑、自己得出结论。此外,对答案、结论的正误分析要采取延迟评判的方式,让学生有一个再比较、再质疑的时间。
发展现状
经济快速增长，综合实力进一步增强。截至2011年12月末，化学工业固定资产投资9601.26亿元，比上年增长28.10％，高于全行业平均增幅4.7个百分点，占比67.13％。进出口总额3239.96亿美元，比上年增长24.60％，占全行业进出口总额的53.40％；其中，进口1838.28亿美元，增长21.20％，占行业进口总额的42.28％；出口1401.68亿美元，增长29.40％，占行业出口总额的81.33％。
中商情报网数据显示：2011年末，我国化学原料及化学制品制造业企业达21908家，行业总资产达4.4万亿元，同比增长20.60％。2011年，我国规模以上化学原料及化学制品制造业企业实现主营业务收入达6万亿元，同比增长33.34％；实现利润总额达3978.19亿元，同比增长32.08％。
本文的研究范围是化学原料及化学制品制造业，并与化学原料及化学制品制造业、医药制造业、化学纤维制造业、橡胶制品业、塑料制品业等五个行业的总和进行比较，以下简称“化工业”。
化学原料及化学制品制造业在整个化工业里占主导地位，其工业总产值、销售收入、利润等，都占超过50％以上。所以发展好化学原料及化学制品制造业相关经济对发展整个化工业有着不容小觑的作用。
细分子行业收入利润概况
2011年，我国规模以上化学原料及化学制品制造业的细分子行业中的收入利润如下所示。
基础化学原料制造工业企业：实现主营业务收入达16586亿元，同比增长34.51％；实现利润总额达956.9亿元，同比增长37.60％。
肥料制造工业企业：实现主营业务收入达7290.9亿元，同比增长38.22％；实现利润总额达444亿元，同比增长73.99％。
农药制造工业企业：实现主营业务收入达1945亿元，同比增长29.67％；实现利润总额达125.95亿元，同比增长21.44％。
涂料、油墨、颜料及类似产品制造工业企业：实现主营业务收入达4488.88亿元，同比增长24.89％；实现利润总额达316.7亿元，同比增长13.04％。
合成材料制造工业企业：实现主营业务收入达107l8.4亿元，同比增长33.50％；实现利润总额达582.16亿元，同比增长23.17％。
专用化学产品制造工业企业：实现主营业务收入达16155.9亿元，同比增长35.02％；实现利润总额达1260.9亿元，同比增长32.33％。
日用化学产品制造工业企业实现主营业务收入达3171亿元，同比增长23.38％；实现利润总额达291.47亿元，同比增长15.73％。
发展现状及发展趋势总产值及发展趋势
由前文数据可知，我国的化学原料及化学制品制造业在化学工业中占主导地位。2007～2011年间，化学原料及化学制品制造业的工业总产值在稳步上升，虽然2008年受金融危机的打击，但工业总产值还是使得有一定量的增长，直至2011年经济得到复苏后，化学原料及化学制品制造业的工业总产值又有了巨大的增长。按照线性增长趋势，在接下来的2012～2015年，可预计化学原料及化学制品制造业工业总产值应该分别在70000，75000、80000、85000亿元区域范围。
企业增加值及发展趋势
规模以上企业的增加值可以在一定程度上代表整个行业增加值水平。在2005～2009年期间，中国化学工业加快了结构调整步伐，建设了一批具有国际先进水平的大型生产装置，淘汰了一批技术落后的和规模不经济的装置，使得生产更具效益化。化学原料及化学制品制造业的规模日渐扩大，在2009年，更是突破10000亿大关。按照线性趋势，可预见2010～2013年化学原料及化学制品制造业规模以上企业增加值应为12000、14000、16000、18000亿元。
增长状况
化学原料及化学制品制造业增长较快。2008～2011年间我国化学原料及化学制品制造业工业总产值增长率分别达到l0.00％、14.60％、15.50％和33.34％。
2008～2010年间增长速度比较低迷。主要是原因是2008年受世界金融危机的影响，化学原料及化学制品制造业利润增长受到严重冲击。值得欣慰是在2011年中经济复苏，化学原料及化学制品制造业的增幅陡然升高。
大中型企业数量
一定集中度水平是产业开展有效竞争、实现规模经济的重要条件。大中型企业数量及大中型企业增加值占规模以上企业增加值的比重可以在一定程度上说明化学工业集中度。我国化学工业企业数量在逐年的增加。2009年化学工业大中型企业数量为5578个，比2005年增加了1252个。而在整个化学工业企业中，化学原料及化学制品制造业又占据了其中很大一部分，属于主导地位。
从业人员数
那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？
一、教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
1、应在教学
过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种效果，即当学生的思想固于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执已见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示AI（OH）3分别和HCI、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么AI（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。
2、应在重点、难点处设疑。
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
例如，《摩尔》一节教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分
运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
3、应在关键处设疑。
众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
4、教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
二、教师应鼓励学生主动质疑。
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。
三年级的学生都活泼可爱，品德优良，有上进心，对学校生活充满激情。但由于学生年龄小，可塑性强，知识面窄，这有待于在今后的教学中不断培养学生良好的行为习惯，通过身边的人和事，开展积极有益的各种活动，对学生进行养成教育。
二、教材分析
三年级的学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，他们刚刚进入“品德与社会”课程的学习，这一册的教育内容是对学生品德形成和社会性发展打基础的教育，面向广阔的生活空间，体现学习活动在时间、空间上的开发性，重视实际生活中现实性、情感性、形象化的情感教育和审美教育。教材形式活泼，富有童趣。它版面新颖，图文并茂，充分运用图画、照片、学生作品等多种形式，并采用对话，富有亲切感。是学生由良好品德和行为习惯养成向良好品德的形成和社会性发展的自然衔接。本册教材的教学内容包括：说说我自己，我与家庭，我们的学校生活等几个版块。
三、教学目标
（一）情感态度与价值观目标
1、培养学生的自信心，动的取长补短在成长过程中的重要意义，既不自满也不自卑，善于为别人拥有长处而欣慰，培养学生的竞争意识，培养学生的合作精神，懂得既要竞争，又要相互合作，才能获得成功。
2、知道自己的成长离不开家庭的关爱，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员之间的亲情，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心。
3、感受从小爱学习的重要性，能珍惜现有的学习条件；懂得学习需要耐心和毅力，体验克服困难取得成功的乐趣，培养积极上进的学习生活态度；懂得时间非常宝贵，要珍惜时间。
4、懂得社会是个大家庭，不同的职业为社会做出了不同的贡献，各种职业的劳动是光荣的，要珍惜劳动成果，要养成热爱劳动，勤俭节约的态度。
（二）能力目标
1、能正确地看待自己的缺点，欣赏别人的长处，并能自觉地主动地学习他人的成长，初步培养学生的规则意识，能自觉的遵守竞争意识。
2、了解家庭中的亲戚及称谓，明白自己和家庭成员之间的关系；了解家庭中发生在长辈身上的故事。了解家里的喜和乐。观察和体会日常生活中家人的辛苦，体会家人对自己的关爱。
3、学习合理安排课余时间，克服自己的惰性，改正不良习惯，逐步养成良好的学习习惯。
4、通过采访、调查等活动，了解不同的职业特点，感受各行各业都是生活所需；学会调查，比较商品的不同价格，具有独立购买简单生活用品和学习用品的能力。
（三）知识目标
1、知道每个人都有自己的特点和优势，也都会有自己的不足；懂得人各有所长也各有所短的道理，懂得取长补短能够帮助自己不断进步。
2、明白自己是家庭的一员，知道家庭成员之间的称谓。掌握一些待客和做客的基本礼仪。
3、了解古今中外名人从小勤奋好学的故事；知道“寸金难买寸光阴”的含义，知道一些勤奋、惜时的格言和谚语，使这些含义丰富的箴言，成为学生的良师益友。
4、认识生活中的各种职业；掌握选购商品的初步知识；了解我国农业生产的历史；知道农村是农作物的家园，了解“绿色食品”；认识日常生活用品生产的变化；懂得农业生产，工人生产劳动以及日常消费活动与人们生活的关系。
四、教学重点为、难点
1、知道每个人都有自己的特点和优势，知道家庭成员之间的称谓，掌握一些待客和做客的基本礼仪，掌握选购商品的初步知识，认识日常生活用品生产的变化，了解“绿色食品”。
2、培养学生的自信心，感受父母长辈的养育之恩，培养积极上进的学习生活态度，懂得时间非常宝贵，要珍惜时间，懂得社会是个大家庭，养成热爱劳动，勤俭节约的态度。
五、具体措施
1、积极转变观念，树立综合的、开放的课程观，根据实际情况组织教学活动，充分利用课程资源，创造性使用教材。
2、树立以人为本的学生观，努力创造适宜的环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，帮助学生去体念，去探究。
3、充实教学内容，把教学内容与本地实际有机结合起来，同时关注社会新的发展和变化，增进课程内容的现实性和亲切感。
4、拓展教学空间，创造条件尽可能向社会延伸。让学生积极参与社会实践，体念社会生活，在理解和感悟中受到教育。
六、教学进度表
周次
预定进度
第一周
认识我自己
第二周
了解我自己
第三周
我的角色与责任
第四周
学会学习
第七周
生活处处是课堂
第八周
做学习的小主人
第九周
学习要有方法
第十周
我与家庭
第十一周
我爱我家
第十二周
感恩父母和长辈
第十三周
家庭变迁
第十四周
安全与生活
第十五周
家庭和学校的安全
第十六周
公共场所的安全
第十七周
化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课。它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就；渗透了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识；包括唯物辩证法原理和内容，介绍了许多科学家的优秀品质和他们实事求是的科学态度。化学对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要作用，人们的衣、食、住、都离不开化学，因此，通过学习，初三学生不仅能学到初中阶段化学基础知识，受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想行为和对科学的不断探索、不断创新的科学态度及严谨学风的教育，而且能提高观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他科学打下良好基础。
2.做好预习
上课前一天，一定要抽出时间自觉预习老师第二天要讲的内容，养成先预习、后听课的习惯。预习方法很多，作用很重要：（1）能提高听课针对牲，有利于学生发现问题，抓住重点重点，提高效率；（2）知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；（3）节省课后复习和做作业的时间；（4）培养自学能力。预习的过程就是自觉和独立思考的过程，长期坚持可提高自学能力。
3.听好每堂课
听课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径，课堂上能否掌握知识是决定学习效果强弱的关键。功在课堂，利在课后。学生在课上集中精力听好每一堂课，是学好功课的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，不仅要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲课的思路和反复强调的重点及难点。
4.认真记好笔记
要学好化学，记笔记是重要一环。记笔记除了有利于集中注意力、提高听课效率外，对课后复习也有很大帮助。一定要养成记笔记的好习惯。
笔记类型如下：
（1）实验笔记。老师的演示实验和学生的分组实验，重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质。我们要把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来，书上有实验插图的可以直接在上面补充。例如，在氧气的实验室制法装置图边记下老师讲的重点：①药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，是为了增大受热面积，药品受热均匀，气体容易逸出。②给试管加热时，为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热？记：“让试管受热均匀，不易破裂”。
（2）改错笔记。习题或试卷评讲课是老师纠正学生在作业或试卷中的“常见错误”，并指导解题思路、规律、技巧和方法的课。听课时，不要只抄正确答案，关键记整体，利于加深、巩固所学知识，提高归纳知识的能力。笔记的形式有：①提纲式，以文字表述为主，适用于概括教材的主要内容或归纳整理公式、定理和概念要点；②纲要式，以化学式、关系式或关系框图表述，适用于元素及其化合物的性质、制取及相互间的变化、知识的概括等；③图表式，以文字、表格、线图表述，适用于有关概念、化学基本原理、物质的性质、实验等进行归类对比。
5.认真观察和动手实验
在义务教育化学教科书中编入了81个演示实验、10个必做的学生实验和9个学生选做实验，还安排了13个家庭小实验。通过演示和学生实验，学生学会观察老师演示实验的操作、现象，独立做好实验，上好实验课，这是学好化学的基础。
首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象。化学实验是很生动、直观的，实验中千变万化的现象能激发学生兴趣，但学生若只看现象，不动脑筋，看完不知道是怎么回事，无助于学习效率的提高。观察要有明确的目的。观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？只有目的明确了才能抓住观察重点。
其次，上好学生实验课。课前必须预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤，认真做好实验内容所安排的每一个实验。在实验中，要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。
6.课后及时复习
一堂课的内容，十分钟就可以复习完，有时可以像过电影一样过一遍。复习能加深理解，巩固知识。
复习中，不懂的问题要及时请教老师，这样在学习上就不会留存障碍，不留疑点，为以后顺利学习打好基础。复习时，要重视教科书，也要读听课笔记，反复读，边读边听老师的讲解，理解内容。
7.认真完成作业
做作业是练习的极好机会，是巩固知识的重要手段之一。做作业，一定要主动、独立地完成，多思多问，不留疑点，并尽可能把做过的作业都记住，因为不记忆知识就不牢固，只有用心记忆，才能在勤练的基础上“巧”记。
8.学会阅读课本
读书一般分为粗读和精读。粗读主要用于预习，通过粗读，了解基本知识的一般内容，掌握整章、整节或整个小标题的内容轮廓、大致思路，了解有什么实验内容，这样课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。精读，可以了解教材的重点，发现不理解的问题，听起课来自然心中有数。
初中化学中，出现的不同物质的化学式有一百多个。记忆和书写物质的化学式，绝不能靠死记硬背，而应掌握其书写要领，只要常写常练，便能较快地达到熟练的程度。
1. 单质的化学式的书写
单质的化学式的书写相对较为简单，首先它与元素化合价无关，其次初中阶段一般只要求同学们掌握两类单质化学式的书写：
（1） “X型”单质化学式书写
所谓“X型”，即直接用元素符号表示单质的化学式。这类单质情况之一是由原子直接构成，初中最常见的是金属单质和稀有气体单质，如单质铁的化学式为“Fe”、氦气的化学式为“He”，X型还有一种情况，就是常温下为固体的单质（除碘单质），如硫单质化学式为“S”。
（2） “X2型”单质化学式书写
初中常见的有常温下为气体且由分子构成的单质，如：H2、N2、Cl2；另外还有碘单质I2。
2. 化合物化学式的书写
（1） 名称中带有数字的
书写名称中带有数字的化合物化学式时，一般也不要考虑化合价，只要直接根据名称书写即可，当然要注意前后位置（先读后写，后读先写）及数字的位置（直接写在对应元素符号的右下角）。
如四氧化三铁（Fe3O4）、五氧化二磷（P2O5）等，需要注意的是，写在后面的元素的原子个数为“1”时，名称中的“一”一般不省略，写在前面的元素的原子个数为“1”时，名称中的“一”则省略。如CO2读成二氧化碳，而不是“二氧化一碳”，CO读成“一氧化碳”，而不是“氧化一碳”。
（2） 名称中不带有数字的
正确书写这类型物质的化学式，一是要熟练记忆元素符号，二是书写化合物的化学式时，要熟练记忆常见元素和原子团的化合价，三是书写化合物的化学式要符合各元素正负化合价的代数和为零的原则，四是掌握书写化学式的一般方法。一般有以下三种情况：
2.2.1：命名为“某1化某2”型的
如氧化铝、氯化钙、氢氧化钠等，书写化学式时，某2写在前面，某1写在后面，再根据课本上提供的书写步骤写出对应的化学式。如氧化铝（Al2O3）、氢氧化铜Cu（OH）2等
2.2.2：命名为“某1酸某2”型的
这种类型的化合物往往由以下两部分组成：“某1酸根”和“某2元素”。书写化学式时，“某2元素”写在前面，“某1酸根”写在后面，再根据课本上提供的书写步骤写出对应的化学式。如硫酸铜是由“硫酸根“和“铜元素”组成的，不能认为是由“硫元素和铜元素”组成的，也不能认为是由“硫酸（H2SO4）”和“铜元素”组成的。
2.2.3：命名为“某酸”型的
这种类型的化合物往往由以下两部分组成：“某酸根”和“氢元素”。书写化学式时，氢元素写在前面，某酸根写在后面，再根据课本上提供的书写步骤写出对应的化学式。如硫酸（H2SO4）等。
需特别提醒的是：硫酸是由“硫酸根（SO4）”和“氢元素”组成的，初学者往往以为“SO4”就是硫酸的化学式。
二、 化学式表示的意义
中考时，大都考查分子构成的物质的化合物化学式的意义，它一般有以下几种意义：表示一种物质及该物质的元素组成；表示该构成物质的分子及分子的原子构成；还能表示一定的数量关系（元素的质量比等）。
如“H2O”的意义有：表示水；表示水是由氢元素和氧元素组成的；表示水分子或1个水分子；表示水分子是由氢原子和氧原子构成的或1个水分子是由于2个氢原子和1个氧原子构成的；表示通过相对原子质量的计算相关数量关系等。
典型错误分析：
关于“H2O”的意义，有下列常见典型错误：
（1） 表示水是由氢原子和氧原子构成；
原因分析水是分子构成的物质，不是原子构成的物质。
（2） 表示水分子是由氢元素和氧元素组成的；
原因分析分子是微观的，元素是宏观的，微观概念不可能由宏观概念组成。
（3） 表示水中氢元素和氧元素的质量比2：1；
原因分析2：1表示水分子中氢原子和氧原子的个数比，对于不同元素来说，元素的质量比不等于原子个数比。
三、 中考链接
1. （2011南通）依据氧化铁化学式Fe2O3，某同学做出的下列推断中错误的是（）
A. 氧化铁由铁元素和氧元素组成
B. 氧化铁中铁元素的化合价是+2
C. 氧化铁的相对分子质量为l60
D. 氧化铁中铁元素的质量分数为70％
2. （2011年盐城）竹炭的吸附能力是木炭的五倍以上，其主要成分竹炭纤维的化学式可表示为（C6H10O5）n。下列说法错误的是（）
A. 竹炭可用于净化室内空气
B. 竹炭纤维属于有机化合物
C. 每个（C6H10O5）n分子中含有6n个碳原子
D. 竹炭纤维中C、H、O三种元素的质量比为6∶10∶5
3. （2011年苏州）下列物质的俗称、学名与化学式表示同一种物质的是（）
A. 酒精乙醇C2H6O
B. 纯碱氢氧化钠NaOH
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0157-01
1.积极心理学
积极心理学是一种关注人们的优秀品质和美好心灵的心理学。积极心理学研究的目的在于激发人的活力，挖掘人的潜力、增强人的能力与创造力，从而让人们收获幸福的生活。在这个激活创造力和弘扬正能量成为关键词的时代，关注和建设人的优势与正面的力量，成为时代的趋势。
2.中职生的职业生涯规划
职业生涯规划是指个人根据自己的实际情况和外界条件，确立自己的职业目标，选择职业生涯发展道路，制订发展方案和实现目标的具体措施。中等职业学校学生的职业生涯规划就是指学生在中职学习期间进行职业生涯规划的过程。做好职业生涯规划是中等职业学校学生通往成功成才的关键一步。
3.中职生职业生涯规划教育中存在的问题
2009年，中职德育课改将“职业生涯规划”纳入中职德育必修课，目前我国大多数中等职业学校都开设了职业生涯规划课程，但由于种种原因，中职生职业生涯规划的教育仍存在着一些的不足之处。
3.1 中职生职业生涯规划的意识比较淡薄
在我国，小学和初中阶段，学生基本上没有接受过职业生涯教育和辅导，绝大部分中职学生都是第一次接触。相当多的中职学生认为没有必要太早对自己的职业发展做出规划，另外很多中职生表示对自己未来的职业很茫然。大部分学生对职业规划的重要性和必要性都缺乏认识。
3.2 中职生自我认识不清，对职业选择定位不准
知己知彼是进行职业选择中最重要的步骤。知己就是要清楚的了解自己，明确自己的兴趣、能力及性格特征等。知彼是指了解自己所处的外部环境，包括就业环境，职业发展前景，区域经济社会环境等。但很多中职生不能正确认知自己，不知道自己能做什么，适合做什么，不能正确认识就业形势。尤其是中职生普遍存在自我评价过低，对未来职业道路缺乏信心的现象。
3.3 师资队伍比较薄弱
中职学校担任职业生涯规划课程的教师大都没有接受过系统的职业规划教育和培训。这些教师也很少到与学生专业相关的职业环境中去调研，对职业发展趋势的了解大多通过网络等途径获得，授课中缺乏职业实践的案例，授课内容只停留在介绍规划的制作技巧上。
3.4 学生缺乏实践体验
中职职业生涯规划教育大多都是通过课堂进行灌输，有些学校在毕业前会召开就业动员会进行突击教育。授课方法较单一，大多是通过讲授，很少安排学生动手实践和主动参与。这种传统的教学模式已经不能适应当下社会发展对中职生素质培养的要求。
4.积极心理学对中职生职业生涯规划教学的启发
积极心理学研究人的积极力量、发展潜力以及优秀品质。积极心理学的理念对于培养学生积极的自我认知，提高学生的职业生涯规划能力和创造力将很有帮助。
4.1 师生间构建积极悦纳的情感认同模式
积极心理学倡导师生之间建立积极悦纳的情感认同模式。首先，教师要相信学生是具备发展潜力，能够积极进步的。第二，教师要着重关注学生的闪光点。第三，教师要以积极的态度对待学生的缺点，强化他的优点。指出，“要树立正确的人才观，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境”。真正要做到，首先教师要改变观念，尤其是职业生涯规划课的教师，他不但是一个知识的传播者、一个能力的训练者，而且还是学生心理成长的辅导员和职业生涯的引路人，有责任引导学生悦纳自己，在职业生涯规划教育中产生积极的情绪体验，从而促进其潜能的开发。
4.2 引导学生建立对自我的积极认知
建立积极的自我认识即更多的关注积极面。中职生在择业时更多的考虑自己的优质特质，将它与职业特点相结合，进而选择最有利于发展自己优势的职业。要引导学生确立对自我的积极认知，教师在教学过程中要引导学生对自己的兴趣、爱好、性格等方面做肯定的评价，从而提高学生的自信心，最大限度地发挥自己的潜力。
4.3 通过积极的实践活动激发学生潜能
职业生涯规划教师应鼓励学生参加学校或省级、国家级职业技能竞赛，使学生从积极的职业体验中获得自信；鼓励学生根据自己的兴趣特长参加各类社团活动，使学生在自己擅长的活动中获得积极的自我评价，培养团队意识；引导学生有目的地参加勤工助学、青年志愿者等活动，使学生进一步了解社会环境和就业环境，也使学生在活动中激发出自己的潜力，增强自信心。
参考文献：
[1]刘翔平，曹新美.给心理健康教育注入积极心理学因素.[J]教育研究，2008，2.
插画俗称为插图，在中国，它已经遍布平面和电子媒体、商业场馆、公共机构、商品包装、海报、影视演艺、企业广告甚至贺年卡片等领域，只要与美术有联系的绘画制作都可以看到它的身影，其应用范围涉及各个领域。中职学生学好插画，这无疑对他们以后的就业有着极大的帮助。插画主要分两大类，一种是传统的文字插画，是一种表达文字内容的画种，不单独存在，而是与文字并排行走，具有说明、装饰、美观的作用，这是区别于其他画种最有特点的地方。而现代插画已不局限于此，日常生活中看到的一些杂志上、CD盒、书籍封面甚至一些带有广告宣传作用的海报都是插画的范围，但它并不与文字段落一起出现，这些插画有着一个共同的目的：宣传，这是第二种：具有宣传效果的插画。在现代科技日益发达的情况下，它也分两大表现方式——手绘和电脑绘画。在懂得使用电脑绘制插画之前，学会手绘插画才是先决条件，这是重要而不可缺失的必经之路。中职生如何才能够系统地学好手绘插画呢？“领悟”不是教师所能给予或替代的，而是学生个人的努力及其艺术修养不断提高的结果。但是教师可以千方百计地引导学生去思索与揣摩本质问题，抛掉那些使其头脑负担过重或容易被诱离要点的因素，引导学生逐渐进入艺术境界。插画教学也是如此。笔者从三个方面去教导学生，让学生掌握手绘插画的画法，获得手绘插画的知识。
一、打好基础是学好手绘插画的关键
（一）从造型、比例、透视开始学习
在美术绘画中，造型能力为基础，只有打好扎实的根基才能创造出更好的作品，美术之路才能走得更远。插画的表达形式多样，也和漫画有相似的地方，可以是写实的，又或者是简笔画、漫画的形式。学生在基础阶段使用简笔画或者漫画的表达形式会更加容易入门。插画的内容包括人物、背景、静物、风景等，需要样样精通，学好插画关键在于打好造型基础。打基础有以下几个步骤：
1.几何素描造型训练。先从方体、圆形、结合体等几何体开始学，只有通过对几何形的理解才能把一些复杂的事物简单化，更容易地描绘出来。学生在初学阶段对几何体的造型、比例、透视较难以掌握，容易画得变形，所以需要大量地练习和学生与学生之间的对比学习，修改。
2.简笔画的学习。它与漫画相似，相对容易掌握，在教学过程中，首先，笔者布置学生画一张比较简单的人物插画，针对出现的问题，发一些五官、头部、脚、手的资料给学生参考。其次，绘画过程中学生发现手是比较难画的部分，笔者利用人体结构的知识讲解，用图片赏析和绘画示范的方法使学生理解关节的构造。
3.速写的训练。利用简单的线条对人物场景做出简单的概括训练，丰富自己的图库资料。
通过这些基础训练后，在人物画绘画中出现困难，特别是背景，或者表达内容方面的困难，笔者都一一做出示范和评讲，学生能更快地理解和接受，解决问题，在以后进行设计创作时就容易得多，从而打下扎实的手绘插画基础。
（二）临摹名作，吸取精华，建立风格
临摹是插画学习中最有效、最快捷的学习方式之一，当学生已经拥有基础造型能力时，在临摹过程中学生有能力理解每一张画的内容，学其精华，通过这种学习方式把别人好的东西吸取后转化为自己的风格。插画可以说是无处不在，不论报纸、课本、杂志还是挂历、图书、广告等随处可见，可以随时随地学。笔者让学生准备一本大概16开大的笔记本，利用照相机、手机、电脑上网的收集方法，来收集粘贴自己喜欢或者有意义的插画，把插画都归好类别。
学生在写生的时候有两个地方比较难掌握，一是人物，另一个就是场景或者背景的描绘，通过临摹学习的方法问题就容易解决多了。有一位学生是这样学习画人物的，他很喜欢报纸上刊登的漫画，其中有知名漫画家黄滨的作品。他学习黄滨的漫画，临摹人物的造型动态背景，通过模仿学习，特别是在处理线条效果时最有收获。从开始的断断续续、没有重细之分、罗罗嗦嗦，变得稳重有立体感、线条流畅、配色统一，学起来有自信心和自豪感。
场景表达一般都比人物简单，概括性强，不能抢了画面主角的地位，如果有人物时它只能充当配角，这是学习时要注意的。笔者同样采取发资料的形式，先让学生临摹，然后找一些比较简单的风景写生，如课室的空间或者校园的一景。临摹使学生学到别人的优点，改掉自己的缺点，别人的风格慢慢转化为自己的风格，手绘插画进步很快。
二、学习宣传插画和文字插画两个主要类型
（一）培养学生运用夸张、变形、视觉冲击力强的绘画表现手法进行创作
要达到宣传人人皆知、过目不忘的效果，插画就必须有强烈的视觉冲击力。培养学生运用夸张、变形、视觉冲击力强的绘画表现手法来吸引观众成为重要而直接的手段。拟人法是常用的一种手法，惯用在动物或者静物、景物上等，具有幽默感。例如，一位学生在参加“校园控烟插画比赛”活动中，他把宣传的重点位置——“校园”紧紧扣住，对象是“学生”，打击的对象是“烟”，画面中地点是在教室门口，结合拟人手法，把烟和人结合在一起，表情动作夸张，一只大脚的视觉冲击力强，颜色简单统一，表达的意思清晰明了，再加上标语，整个插画起到了校园控烟宣传的效果，作品在比赛中获得了一等奖的好成绩（图1）。内容与标题紧贴，视觉冲击力强、夸张的表现可以达到宣传的目的，插画在其中担任着重要的角色。
（二）读懂文字内容，提高理解能力，确保不偏题是学好传统文字插画的前提条件
插画，望文生义，它是用以增加刊物文字的趣味性，使文字部分能更生动、更具象地活跃在读者的心中，所以学生必须很清晰地把重要的内容表现在画面中，如主角、地点、背景、做什么等内容。但从学生的大部分作业来看，作品大都出现内容偏题、主角不清晰、背景含糊等问题，这对于一幅插画来说是失败的，它失去了插画的本质作用。所以学生对文字的理解，抓住内容主次的学习显得尤其重要。
学生学习过程中通常会遇到这样两种情况：
第一种情况，文字内容讲述的是一位中学生看中了一部手机，由于自己没钱而偷了妈妈的钱去买手机，这种行为被妈妈发现后表示反对与他一起到商店退还手机的情形。学生在画面中表达了主要人物妈妈和儿子（图2），地点是商店的柜台，还有配角店员。人物造型和画面效果都比较清晰，但是气氛出现了错误，从画面表达来看，母亲不像是批评儿子表达不满，反而更多的是对店员的不满，这样就把文字原意表达错误了，出现偏题的现象。确保文字原意是先决条件，如果原意都偏题就背离了插画的性质，起不到说明的作用。笔者给学生修改后（图3），只是把母亲与儿子的位置互换一下，画面表达的内容就完全不一样了。
第二种情况，内容是8个抢劫犯抢劫两个少女的财物，一位年轻男子相救，与歹徒搏斗被刺多刀后不幸身亡的英雄故事。这个故事学生在练习过程中常会出现两处错误，一处是：画面表现的内容很多，包括公安、救护车也出现了，人物多达11个，导致画面凌乱，无法说清楚事情本意（图4）。另外一处是：画面表现两个女孩在回忆讲述故事，而不是直接表现男子英勇救人，表达变得婉转而不直接，使得事情的严重性减弱，让读者无法感受歹徒的凶残和男青年的英勇（图5）。这样只要内容稍有偏离插画就失去作用，经过修改，把女子回忆的内容全部放大直接表达歹徒和男青年的搏斗，删除原文没有提到的内容，显现事情严重性，画面内容变得明了易读。所以抓住文字重点，正确表达内容是插画的前提条件。
三、了解手绘插画的形式与风格，确定自己的风格发展方向
手绘插画的形式多样，有线描、黑白、水粉、水彩、丙烯等。中职生的插画学习还处于初级阶段，刚开始学的时候可以采用黑白线描，这两个形式掌握以后就可以采用水粉、水彩等去表现，其中水彩还可以采用水溶彩铅笔来作画，因为这种材料比较容易表达想要的效果，所以比较适用于初级阶段。黑白与彩色两个世界虽然各有风格，但一味地追求黑白而没有一点色彩，作品也会枯燥无味，所以设定彩色形式方向会比黑白画更有发展空间。现在流行的韩国、日本、美国等一些外国插画家一般都采用彩色绘画，而且使用非常广泛。
设定绘画风格发展方向同样至关重要，台湾漫画家几米的作品，无论青少年还是中年人都特别喜欢看，特别是人物风格过目不忘。大脑袋小眼睛的个人风格是后进漫画家的模仿对象，在许多杂志的插画中都能看到一些他画风的影子；还有蔡志忠、庸等漫画家，由于风格富有个性，人物设计幽默、让人难忘，这是大批年轻人喜欢他们的原因。要想在茫茫画海中有所突出，设定自己的风格是势在必行的，树立风格的成功，就是得到读者的肯定，慢慢成为历史中的辉煌和经典，这就是个性风格的魅力所在。
插画的重要性早已远远超过了“照亮文字”的陪衬地位，它不但能突出主题思想，而且还会增强艺术感染力。学生在通过掌握以上的学习方法后，把手绘插画与各行业联系起来，融会贯通。正是因为它的适应性强，中职学生学好这门技艺可以在以后的就业道路中拥有更多的选择，为自己的道路做好铺垫，强化基础，最终在这个行业里取得成就。
参考文献：
[1]甘正伦.基础素描[M].成都：四川美术出版社，1989.
[2]丁一林，胡明哲.当代素描教程[M].北京：北京工艺美术出版社，1994.
[3]唐平，杨瑞洪.简笔画 [M]. 成都：四川美术出版社，2006.
[4]徐海鸥.插画艺术[M].苏州：苏州大学出版社，2009.
【摘 要】在中职基础化学教学中，需要把握“以专业为中心，基础知识服务于专业；以学生为主体，教师服务于学生”这两个基本点，力求培养适合各相关专业的技能型人才。
关键词 中职教育；化学；教学法
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。通过学生对这门课的学习，使学生在初中化学的基础上，进一步学习和加深化学基础知识、基本理论和基本实验技能，从而为培养学生职业能力的需要奠定必要的基础。因为从课程的特点上来看，中职教育的基础化学与初中化学相比，多了“基础”二字，意义上就发生了很大的变化：基础化学对理论知识只求“广”而不求“深”，对理论与实践结合方面的知识应多讲多练。
根据中职教育的实际情况，为了使中职基础化学的教学达到一个理想的效果，就需要我们采取一些切实可行的教学方法和教学手段。因为教与学是教育活动中的互动过程，所以教师有针对性的采取一些可操作性的教学方法和手段，才能更好的启发学生的思维，激发学生的兴趣，提高学生的动手操作能力。经过多年来我对中职学生的特点分析，现总结了如下一些有关中职基础化学的教学方法：
1 教材的选择上轻理论而重应用
对于中职在基础化学的教材选择上，要坚持“理论知识适度，后续课程够用”的基本原则。在教学过程中，在明确课堂教学目标和对教材内容分析的基础上，要勇于删除那些深奥的理论和陈旧的内容，善于补充一些新近的科研成果和科技动态，使教学具有新颖性、时代性和前瞻性。同时，基础化学作为化工学科的基础课程，不可能只用一本教材就能够顾及到各相关专业的联系点，这就需要教师对化工专业都有一个大概的了解，提前了解教材了解专业特点及该专业在基础化学中所要涉及到的知识点，以便在备课前根据不同专业特点制定适合的授课计划。例如：在化工冶炼专业的教学中应侧重常见金属及其化合物、化学反应速率和化学平衡、电解质溶液和氧化还原反应这四部分的内容；在食品化工专业的教学中应侧重物质的量、有机化合物和溶液的配制这三部分的内容。同时，要将学生实验作为重中之重，在实验中教给学生正确的操作规程，培养学生的动手操作的能力。因为中职学生不像普高学生要面临升学压力，用人单位在他们身上看中的不是理论知识的深远，而是动手能力的强弱。为了培养这样具有一定知识的技术人才，这就要求我们在理论知识的教学中，不要求纵向的深度而要求横向的广度，在教学中应遵循“宁浅勿深”的原则，加强对学生思维的引导，大力培养学生的动手能力和创新能力，从而为相关专业课打造一个够用管用的平台。例如：指导食品加工专业的学生制作果冻；引导化工冶炼专业的学生可以自行设计简单的实验装置来模拟“炼焦”等，充分体现“以专业为中心，基础知识服务于专业”这一教学理念，进而调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，培养了学生的动手操作能力和创新思维能力。
2 坚持因材施教原则
由于中职学校学生已有的化学知识水平参差不齐，所以在教学过程中应因材施教，对症下药：课前个别辅导查漏补缺，让基础差的学生能够吃得了；课堂讲解时“宁少勿多”，让基础居中的学生能够吃得好；课下个别补充扩展让学有余力的学生能够吃得饱，最终使每个学生都有所进步有所发展。
3 采用探究型教学法
为了让培养出的学生能够很快适应相关专业课的学习，这就要求我们在基础化学教学中应加快探究型教学法的步伐。因为探究型教学法是以激发学生自主学习的积极性为基础，以培养学生学习研究过程和方法的能力为教学目标而设计授课过程的一种教学方法，其具体步骤如下：教师先提出问题学生在教师的引导下自主探究分析解决问题教师对学生的讨论发言进行评议最后得出结论。从而在整个教学过程中充分体现“以学生为主体，教师服务于学生”这一教学理念，既培养了学生科学的思维习惯，又提高了学生分析问题解决问题的能力。
4 利用多媒体教学
2 认真听课
听课是学习过程的核心环节,如果上课时不注意听讲,当堂没听懂,在课堂上几分钟就能解决的问题,课后可能要花费几倍的时间才能补上。所以,集中精力听好每一堂课,是学习好功课的关键。听课时,一定要排除一切干扰和杂念,要跟着教师的讲述和所做的演示实验进行积极地思考,仔细地观察,认真做好课堂练习,把所学内容当堂消化。
3 认真记好笔记
3.1 讲新课时要做补充笔记
教师讲的内容是根据学生的实际将课本内容重新组织,突出重点加以讲解。记笔记是边看书,边听讲,边在书本上画记号,标出老师所讲的重点,并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来,还要把关键性的、规律性的、实质性的内容和对自己有启发的地方扼要地在书本上或笔记本上写上几句,把老师讲的但书上没有的例题记下来,课后再复习思考。
3.2 实验课要做好实验笔记
实验课要把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来,书上有实验插图的可以直接在上面补充。
3.3 习题或试卷评讲课要记好改错笔记
习题或试卷评讲课是教师纠正学生在作业或试卷中的常见错误,并指导解题思路、规律、技巧和方法的课。在听课时,不要只抄正确答案,关键是要找出答错的原因,过一段时间还应把以前做错的题重做一遍,看看自己是否真正掌握了。
3.4 复习小结课要记好系统笔记
复习小结时教师把课本内容进行系统地归纳总结。提纲式,以文字表述为主,适用于概括教材的主要内容或归纳、整理公式、定理和概念要点;纲要式,以化学式、关系式或关系框图来表述,适用于元素及其化合物的性质、制取及相互间的变化、计算知识的概括等;图表式,以文字、表格、线图来表述,适用于有关概念、化学基本原理、物质的性质、实验等进行归类对比。
4 认真观察和动手实验
4.1 在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象
化学实验是很生动、直观的,实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣,学生若只图看热闹,光看现象,不动脑子思考,无助于学习的提高。所以,观察要有明确的目的。
4.2 要上好学生实验课,课前必须进行预习,明确实验目的、实验原理和操作步骤
进行实验时,要亲自动手,认真做好实验内容里所安排的每一个实验,在实验过程中要集中注意力,严格按实验要求操作,对实验过程中出现的各种现象,要耐心细致地观察,认真思考,准确如实地记录。
5 课后及时复习
复习能加深理解,巩固知识。复习要及时,不懂的问题要及时请教老师,要重视教科书,也要读听课笔记。要反复读,边读边回忆老师的讲解,边理解书上的内容。
6 认真完成作业
做作业是巩固知识的重要手段之一,学生绝不能抄别人的作业。节后习题和章后复习题一定要认真完成,不能马虎。做作业要在复习好以后做,才能事半功倍。要主动地、独立地完成作业,并尽可能地把做过的作业都记在脑子里,只有用心记忆才会熟能生巧。
7 读化学课外读物
要重视阅读课外读物,好的读物的内容紧扣化学课程标准和教材,针对性和适用性很强,题材广泛新颖,内容丰富多彩,文章短小精悍、通俗易懂,形式生动活泼、图文并茂,能帮助学生开阔视野,扩大知识面,激发学习兴趣。
8 引导学生参加化学课外活动
