时间：2023-07-23 08:24:38
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一、新课程知识的实践性
它与以前的课程不同，它注重于学生通过参与生活实践活动后获取知识的。如在每一组讲读课文中课后面的练习题；它不易也不难；这种安排着重让学生通过学习课文后再来体会文章的重点句子，不但让学生对课文的加深理解，又让学生把重点部分背下来，对课文的更深一层的理解；这样又进一步贴近学生的实际生活，在习作方面要求的内容都注重学生和生活，以及学生身边的生活，只要每个学生善于积极思考，认真观察身边的事与物就有写不完的内容。加之，善于思考该组例文的语言表达方法及其利用课文精练的语言进行叙述，就能写出极好的作文。当然学生写好作文不单是学生个人的因素，也包含着教师的积极引导和不断启发的功效。
学生写好作文也是学好该组课文知识的总体概括，也就是说理论与实践相结合。每组的四至五篇课文的学习就是学生要学的理论知识。后面的练习作文就是学生的实践过程的结晶。新课程，语文如此，数学课程、思品与社会课程、综合与实践课程科学课程以及其它课程都有注重实践性的这一特点。所以说新课都有知识性和实践性。
二、新课程知识的实践性
无论是从年级与年级、册与册、组与组、课与课之间的新课程都有知识的衔接性。它是由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升。学生学习的知识是由不会到会；认识问题是由简单至复杂；学习课本知识是由认识声、韵、调到音节的组合，在会拼读音节的基础上再来学习汉语的方块字。然后是由识字到认识、理解句、段、篇的读写和运用的过程。在这过程中不断提高学生的知识眼界，随着不同年级阶段的儿童年龄特点，教材都具备着各阶段的知识衔接，同时也有符合学生的个性发展及思维方式。
三、新课程知识的广泛性
作为一名小学教师不但应具备渊博的知识功底，而且要不断地努力学习更新的知识，才能适应现代的教育教学新理念。因为它的知识特别广泛。关联到天文、地理、物理、化学、古今中外的科研成果和古典历史文化以及现代的科学信息技术等广泛的知识。教师是学生学习知识的创导者，也是科学文化知识的传播者。作为一名创导和传播者就必须正确无误地贯彻知识，还要想尽一切办法把这广泛的知识贯彻到每一个学生的心灵里，让他们都能获得知识，培养他们适应于21世纪的新型人才。
由其是我们广大农村最基层的小学教师要求更高，因为我们都是“万金油”，加之教师少科目多。其一，教学科目多，一个教师上了语文，又上数学；上了思品又上科学；上了综合又上美术，上了音乐又上体育；上了英语又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教学节数多，一天上午三节，下午三节共六节课都在上课，没有一节休息。其三，批改作业量多。批改语文，又改数学；批改英语又批改美术，从未闲着。
其四，学生人数多，我们每个教师顶一个班，班班学生人数都是50人以上。那么，以上的这种背景我们作为一名基层的小学教师怎样应付下来，可想而知一日24小时只得7个小时的睡眠时间，其余时间都在忙于工作之中，有时候连睡眠时间也被占用。
四、新课程知识的灵活性
新教材的知识具有灵活多样，创造性地发展儿童学生的思维。教师要科学地组织学生学习课本知识，也要有效地开发利用课程资源。因为新课程并不单纯指书本或教科书的内容，它的范围相当广泛，儿童的经验及儿童所在的生活环境都可以是课程的范围。我们要正确地贯彻新课程的指导思想，编排特点，掌握新材料的编排意图，时代背景，课程性质基本理论与概念及课本的设计思路。如在语文材料上的“回顾、拓展”内容的交流平台编排得很好，从“小林与小东”的对话中，就可以知道在本组所学课文内容要领、性质和特点。还有“日积月累”部分就灵活地学习古往今来，国内国外的名人名句、诗歌、对联、谚语等丰富了学生知识。同时也促进了学生的发展，新课程强调课程的开放性，把学生的目光移到校园外，广泛地关注社会生活，积累社会经验，丰富儿童学生的知识领域。
五、新课程知识的适应性
教育规律告诉我们，知识量的获取、能力水平的提高与接触的资源量成正比例关系。也就是说，要想获取大量的小学语文知识，提高小学语文水平，必须接触和使用大量的小学语文资源。从这个层面上讲，在小学语文课堂上，大量的教学资源的使用对于小学语文教学起着举足轻重的作用。因此大力开发小学语文教学资源对于学生学习语文知识、提高语文技能、发展创造性思维能力具有相当重要的意义。
一、课程资源与小学语文课程资源
日前，带着小学语文课程资源这个问题，笔者对一些在一线任教多年小学语文教师做了调查。调查显示，大多数在一线任教多年的小学语文教师根本不知道什么是小学语文课程资源。在谈到这个问题时，他们只是简单地认为小学语文课程资源就是教学大纲、教学计划、教材。
很显然，这些教师缺乏对小学语文课程资源的认识，连什么是小学语文教学资源都不清楚，更不要说对小学语文课程资源的开发和利用了。
（一）课程资源的涵义
课程资源从涵义上讲，有狭义的课程资源和广义的课程资源之分。“狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。”在教育教学理论的发展过程中，还有的学者把课程资源概括为：“课程资源是指课程目标的制定、内容确定、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息、经验的载体，也是课程实施的媒介。”
（二）小学语文课程资源
根据课程资源的涵义，我们可以将小学语文课程资源概括为：小学语文课程资源是指小学语文课程目标的制定、内容确定、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力，以及自然资源的总和。
二、小学语文课程资源的开发利用办法
（一）大力开发利用校内课程资源
1.加大对小学语文教参资源的开发与利用力度
小学语文教参资源是教师教学所依据的主要课程资源，要想加大对教参资源的开发与利用，必须要对小学语文教参有一个全面的认识。首先，在小学语文教学过程中，小学语文教参是最重要的课程资源，它是按照《小学语文课程标准》由小学语文教学专家和有经验的小学语文教师编写修订的。现行的小学语文教参都有和新课程相对应的知识和技能体系，都融合着先进的教育理念，无论从内容，还是从结构上都是合理的、符合新课程要求的。小学语文教参是知识的浓缩，它包含着实际交际过程中最基本的语言结构和使用要素。在教学过程中，我们要善于将这些最基本的语言结构和使用要素充分发挥，结合想象与联想，创造多种场景，争取将学生带到现场，充分展现小学语文国家的文化，从而培养他们多方面的素质。其次，小学语文作为一种交际工具，是随着社会的发展而发展的。但是由于社会的飞速发展，我们的小学语文教参很难跟得上社会的发展，因此小学语文教参普遍滞后于社会的发展。在这种情况下，教师要依据新课程标准，适当调整教学顺序，同时选取补充材料，并将补充材料融合到教学过程当中。“在学生掌握基本的小学语文知识与技能之后，注意深化和超越教材，走出教材的狭小天地，走出课堂的狭小天地，实现小学语文教学力形式的根本转变，实现小学语文课程资源的活化、人格化。”
2.充分利用现有的资源
在学校里面，还有许多可以利用的重要的课程资源。比如语音室、多媒体教室、图书室、多媒体教室、互联网等。这些资源的开发和利用，可以帮助学生加深对小学语文课程的认识，可以充分展现小学语文教学的生动性、形象性、丰富性。在学校内部现有的这些课程资源中，绝大多数都是电子资源，电子资源具有容量大、生动形象、设计简便、使用方便、具有浓郁的时代气息等特点。这类课程资源对于求知欲旺盛的青少年学生来讲吸引力相当强。但是在所有这些资源中，并不是所有的小学语文课程资源都可以拿来使用。这些小学语文课程资源良莠不齐，有的甚至不适合本地区青少年学生的特点。因此，教师要将这些小学语文课程资源加以鉴别，从中选取适合本地区学生特点的小学语文课程资源进行开发和利用。
（二）加大对校外资源的开发与利用
随着中国改革开放的进一步深入，世界各国文化逐渐进入中国内地，这样就为我们的小学语文教学提供了丰富的的小学语文课程资源。在小学语文教学的过程中，小学语文教师要广泛搜集来自于校园外部的报刊杂志、影音资料，甚至可以将学生带出校园，走到社会当中去，走到能和小学语文语言国家的人接触的地方去，跟他们进行小学语文对话，用小学语文与他们进行交流。这样，校外资源不但为学生学习小学语文创造了良好的语言环境和氛围，而且培养了学生自主学习的能力。
总之，小学语文课程资源的开发和利用作为一个全新的课题，还处于探索阶段，没有系统的理论，也没有完整的经验，这就需要广大小学语文教师努力探索，积极实践，在探索和实践的过程中不断前进。
参考文献：
学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程，传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标，这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础，语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”，需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。综上所述，学科教育类课程的改革与结构重建，目前可以紧紧围绕三个方面展开，即课程结构（内部学科构成）改革、教材建设改革和实践教育改革。 1课程结构改革
主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局。课程层次提升和学科结构领域扩充，指的是要提升课程的内涵，丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。适应贯彻《语文课程标准》的需要，现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次，本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型，知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾，又体现了新的《语文课程标准》的精神，从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。 2教材建设改革
2.现代教育技术与小学语文教学整合要追求最佳效果。现代教育技术和语文学科教学的整合目的在于提升语文课程的教学效果。所以，在开展语文课程教学的过程中，要寻找学生、老师和教材之间的契合点，使得现代教育技术和小学语文之间的整合能够产生最佳的效果。在教学的过程中，要依据语文课程教学的内容，选择恰当的现代教育技术开展教学。通过各种恰当的途径，运用有效的语文教学的方式，使得教学的内容能够更加科学合理地呈现，促进学生综合能力的提升。在教学的过程中，也要参考小学生的特点和学生对于知识的需求的具体情况，选择学生乐于接受的现代教育技术开展语文课程教学，提升学生语文课程学习的积极性。在教学的过程中，同时也要依据小学语文课程教学的实际情况，灵活地运用现代教育技术开展教学，这样才能够获得很好的教学效果，促进语文课程教学效果的提升。
3.现代教育技术与小学语文教学整合要开展长期的探索。现代教育技术的快速发展要求老师要不断地进行知识学习，以便能够应用现代教育技术开展教学。小学语文课程和现代技术之间的整合是一个长期的过程，这主要是因为技术在不断的发展和更新，掌握知识需要老师不断地学习和探索，另一方面学生所处的环境也在不断的变化，不同的社会环境下学生的状态和精神面貌也会存在一定的差异。作为小学语文老师只有坚持与时俱进，不断进行知识的更新，才能够提高语文课程的教学效果。
二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展
小学语文课程具有有别于小学其他课程的突出的综合性的特点，小学语文课程教学内容涉及语言、文学、历史、科学等相关领域与知识，小学语文课程教学目标的达成，单纯的依靠任课教师在课堂教学完成是不现实的。小学生作为思想和行为还不太完善的特殊个体，单纯的依靠自身的主动性与兴趣去弥补课堂教学内容上的不足，可能只适合个别孩子，对大多数的孩子不具有现实可操作性。小学生在一天的学习与生活中，有相当多的时间需要在家庭，尤其是父母亲的身边度过。尤其是周六、日，以及寒暑假，小学生可以在这期间在家长的帮助与指导下去发现自身的兴趣，有针对性去探索感兴趣的未知领域，在发现与探索中拓展知识的广度与深度。家长通过包括参观图书馆、博物馆、科技馆、动物园，参加夏令营、旅游，观看电影、戏剧，写日记、观后感、读后感等形式，让家庭生活，以及日常生活话题等成为语文课程的资源与学习的新内容。让语文学习成为小学生家庭生活与生活方式的一部分，让小学生快乐的学习语文。让小学生学会在家庭生活中自主探究、自主学习，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110
小学语文是小学教育阶段的一门重要必修课程，同时也是学生进行语文学科学习的起始和开端，语文课程教学不仅具有丰富的知识性，同时还具有强烈的文学性和人文性，教师在对学生进行语文课程教学时，应该不断改进课程教学理念，丰富课程教学策略和教学形式，提升小学语文课程的教学质量。
课程教学主要包括三个部分，第一是教师的备课，也就是教师根据课程教学任务和教学目标，在课程展开之前对课程教学内容，进行充分的研读和分析，选取适合学生的学习内容，提升教学内容的合理性和科学性。第二是教学实施阶段，也就是教师教学策略的实施以及教学形式的呈现过程，在课程教学中占据着主体性地位。第三则是教学评价阶段，主要是教师对教学内容的反思和整合，是整个课程教学的收尾部分，是课程教学过程的总结和升华。因此教师在对小学语文课程进行有效性教学时，也应该以课程教学的三个部分作为教学的出发点和落脚点，不断提升教师自身的备课能力、教学实施能力以及教学评价水平，从而改进小学语文课程的教学质量，提升课程教学的有效性。
首先，从教师的备课环节来看，教师应该充分的认识到语文课程不仅是一门知识性学科，同时又是一门蕴含着深厚人生哲理和文化韵味的人文性学科。在备课过程中教师既要对教材内容进行合理的选择和整合，加深自身对于教材教学内容的认知和把握，提升语文课程备课的有效性，同时还应该将小学语文教学内容中包含的人文性和文化性提升到一个适当的教学高度，以这种人文性和文化性激发学生对语文学科学习的热情，丰富语文课程的教学元素，提升教师备课的科学性和有效性，同时还应该结合教师自身在语文教学中的长处和优点，将这种长处和优点充分的表现出来，和课程教学内容进行完美的融合，从而使语文课程的备课环节，更加符合教师自身的教学习惯和教学特点，提升学习语文课程备课环节的有效性。
在传统的小学语文备课过程中，教师由于受到陈旧的语文课程备课理念和备课模式的影响，在对教材内容进行研读和整理时，往往习惯于将备课的重点和难点，单纯的集中在语文教材中的语文知识方面，认为只要将这些语文知识在课程教学过程中进行充分的讲解和分析，使学生能够了解和掌握，便是完成了小学语文课程的教学任务。这种陈旧的单一的小学语文课程备课理念，局限了教师对于语文学科的认知和理解，使语文课程的备课过程充斥着浓郁的应试色彩和功利色彩，语文学科的人文性和文化性完全被这种枯燥刻板的备课过程所忽视和掩盖，从而影响教师的语文课程备课质量，导致语文备课甚至语文教学的低效性。
针对这种语文课程备课问题，教师应该及时调整自身的语文课程备课理念，将更加适合时代和教育发展趋势的“大语文”理念，引入自身的语文备课理念之中，将语文学科的人文性和文化性纳入小学语文课程的备课范畴之内，提升语文备课环节的科学性，进而提升小学语文课程教学的有效性。在备课过程中教师还应该找到自己在语文教学过程中的优势和长处，并且将这种优势和长处和语文教学内容相结合，在备课中进行有机的整合和设计。例如有的教师具有很强的手工制作能力，那么在进行语文课程的备课环节时，教师便可以找出语文教学内容中可以和手工制作相结合的点，并且提前进行相关教学材料的制作，然后将其运用到课程教学之中，提升备课环节的有效性。
其次，在小学语文课程的教学过程中，教师应该根据学生的语文课程学习现状以及学生的课程学习习惯、学习需求等，选择适合学生学习的教学策略，丰富小学语文课程的教学形式，营造良好的课程教学氛围和教学情境，激发学生的语文学科学习兴趣，提升学生的语文知识学习积极性和主动性，从而实现小学语文课程的有效性教学。小学生的年龄较小，认知能力和学习能力也仍然处在一个较为低下的水平，在进行语文课程学习时容易产生语文词汇记忆问题和语文句子、段落的理解障碍。这就要求教师在对学生进行语文知识的讲解和分析时，应该从学生的语文课程学习水平和学习能力出发，选择适合学生的教学方法，调整自身的语文课程教学语言，突出教学语言的生动和形象性，活跃课堂教学氛围，使学生能够被教师的教学情绪和教学情感所感染，更好的融入小学语文的教学氛围之中，进行语文知识的学习和消化。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.001
小学语文是学生进行语文课程学习的起始阶段，对于学生今后在语文学科方面的学习和发展，起着十分重要的影响作用。小学语文作业设计作为语文课程教学中的重要一环，对于加深学生的语文知识学习印象，提升学生对于语文知识的掌握和运用水平等有着十分重要的价值和意义，教师应该不断改进自身的小学语文作业设计理念，加深自身对于小学语文作业设计的认知和理解，提升小学语文作业设计的质量和水平，使其更好的和教师的课程教学、学生的课程学习相配合，共同促进、共同提高，切实提升小学语文课程的教学质量和学生的语文课程学习能力。
作业设计在小学语文教学中占据着重要地位，发挥着多项教学功能，是开阔学生语文学习视野，丰富学生语文知识储备，发展学生的语文思维和语文能力的重要方法和策略。作业作为课堂教学的延续和扩展，在引导学生及时对课堂教学知识进行复习和实践，整合和加强学生的课程学习印象，提升学生的学习效率等方面发挥着重要的作用。可以说良好的小学语文作业设计，不仅可以提升小学语文课程的教学质量，实现课程的有效教学，同时还能够提升学生的语文学科素养和综合素质，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础，创造良好的条件。尤其是在新课程标准进一步深化和实施的大背景之下，教师更应该对自身的小学语文作业设计理念和设计策略进行及时的审视和反思，发现其中隐含的问题和缺陷，并提出相应的解决策略，提升小学语文作业设计质量和水平，本文旨在论述现阶段小学语文作业设计中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、现阶段小学语文作业设计中存在的问题
第一，在对小学语文作业进行设计和安排时，很多教师由于受到应试教育理念的影响和桎梏，习惯性地采取题海战术，向学生布置大量的练习试卷和练习题，使学生背负着沉重的作业负担。学生的课下时间都被大量的语文作业所占据，学生在完成语文作业时也往往抱着一种应付和敷衍的态度，而不能静下心来对语文作业中涉及到的语文知识进行充分的思考和消化，影响了小学语文作业设计的质量和效率。
第二，作业设计内容重复较多，形式过于单一，导致作业设计质量偏低，影响语文作业设计教学作用的发挥。在现阶段的小学语文作业设计中，书面作业占据着很大的比重，口头作业较少，这就使语文作业缺乏必要的趣味性和灵活性，学生在完成作业过程中无法真正的融入其中，调动自身的学习积极性和学习主动性，从而导致语文作业设计水平较低，影响其教学作用的发挥。
第三，教师在进行语文作业设计时，过于依赖教辅材料和学校印制的语文练习册、练习试卷，忽视了小学语文设计所应该具备的灵活性、开放性、创新性、文学性，从而将小学语文作业设计局限在狭隘的空间之内，影响对于学生文学素养和语文能力的培养和提升。同时教师在对学生进行作业设计和布置时，习惯对教辅材料上的作业内容，进行原封不动的照抄照搬，而缺乏对于教辅材料的审视和检查，导致语文作业设计质量良莠不齐，甚至出现语文知识错误，对学生的语文课程学习造成不良的影响和导向。
二、小学语文作业设计的相关策略
第一，教师在对学生进行小学语文作业设计时，应该勇于突破应试教育理念的限制和束缚，根据学生的语文课程学习状况和学习需求，对语文作业设计进行改革和精简，使学生能够摆脱沉重的语文作业负担，真正的融入到教师所设计的语文作业习题中去，提升学生语文作业完成质量和效率。教师在对学生进行语文作业设计时应该将学生完成作业所用时间，控制在学生能够接受的时间范围之内，秉承适量、适当的原则，使学生能够在完成语文作业的过程中体会到一种轻松愉悦的学习状态，逐渐引导学生消除之前所积累的不良学习情绪，从而激发学生的语文作业完成兴趣，使学生能够在完成语文作业的过程中真正的对自身的语文课程学习状况进行检验和整合，从而使语文作业成为文教学的延伸和总结，提升小学语文作业设计的有效性。
参加小学语文新课程培训，学习新课标，学习新理念，认识到教学必须有一定的策略。小学语文课程是义务教育的一门主要课程，它从时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，引导小学生学习对语言文字的认知与运用，传承优秀文化，体悟人文情怀，提高分析、解决问题能力，形成理性思维，树立创新意识。它是学生学习其他课程的基础，同时也是学生终身发展，形成科学的世界观、价值观的基础，对于提高全民族素质具有重要意义。小学的语文课程力求将教育改革的基本理念与课程的设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。
一、小学语文课程的基本理念
小语新课标的总体目标中提出的小学语文知识（包括语文事实、语文活动经验），本人认为可以这样简单表述：小学语文知识是基础知识与综合技能以及演绎的知识。所谓小学语文事实指的是能运用小学语文及其方法去解决现实世界的实际问题，小学语文活动经验则是通过小学语文活动逐步积累起来的。
1.小学语文的基本思想。
小学语文基本思想可以概括为三个方面：即“识字、写字与学词的思想”、“阅读与口语交际的思想”和“习作与综合性学习的思想”，这三者构成了小学语文思想的最高层次。对小学而言，大致可分为十个方面：即拼音、识字、句子、段、篇章、分析短文、开卷有益、畅所欲言、标点符号与修辞手法思想和基础知识与综合技能思想。基于这些基本思想，在具体的教学中要注意从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓语文方法则与语文思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法是实施思想的技术手段；而思想则是对应方法的精神实质和理论根据。
2.重视小学语文思维方法。
小学语文提高学生的语文思维能力，是小学语文教育的基本目标之一。小学语文思维的特性：基础性、综合性、理论性。小学语文思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：小学语文思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。
3.应用小学语文的意识。
“应用”这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在小学语文教学中的实践，或者理解为新课程理念的“在分析解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的专题分组，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写课文只是增强应用语文的意识的一部分，而绝非全部；增强应用语文的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、合作性学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于语文学习的东西、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识以及小学语文的思想方法去解决问题。
4.注重信息技术与小学语文课程的整合。
小学语文课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识语文的本质。在保证基础训练的过程中，尽可能的使用科学的学习方法、各种语文教育技术平台，加强语文教学与信息技术及其他学科的结合，鼓励学生运用已有知识和技能、创造性学习方法等进行探索和发现。
5.建立合理的科学的评价体系。
小学语文课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式、评价体制等方面。既要关注学生的小学语文学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生小学语文学习的水平，也要关注他们在小学语文活动中表现出来的情感态度的变化。在小学语文教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
二、小学语文内容标准
小学语文的内容是语文基础知识和基本技能的主要部分，其中包括基础知识整合、智能展台、开卷有益、畅所欲言、笔下生花等。不同的是在保证打好基础的同时，进一步强调了这些知识的发生、发展过程、实际应用，而不在技巧与难度上做过高的要求。此外，基础内容还增加了课课练、同步作文等内容练习。
三、小学语文课程实施建议
小学语文课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现课程改革目标的关键是教师。所以，我们必须首先转变观念，充分认识到课程改革的理念和目标，以及自己在课程中的角色和作用。语文教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑小学语文的学科特点，小学学习功能的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动的学习，掌握小学语文的基础知识和基本技能以及他们所体现的小学语文思想方法，发展应用意识和创新意识，对小学语文有较为全面的认识，提高语文素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。
参考文献：
近年来，我国新课程改革的春风已经吹拂了整个中华大地，对各个中小学的每门课程教学也产生了非常深远地影响，尤其是一改课程传统教学方法，使得课程教学方法更能适应处于不同地域、不同年龄阶段以及具有不同心理特点学生的实际情况，从而取得了较多的成绩，这对于以往传统教学而言，是一种巨大的进步。本研究以农村小学语文教学为例，着重探讨在这样的大背景下，教学过程中所存在的各种突出问题，从而据此提出相关解决对策，旨在为农村小学语文课程教学提供切实科学的依据，最终使其更好地与当前的教育改革相匹配。
一、新课改背景下农村小学语文教学存在的突出问题分析
新课程改革背景下，农村小学语文教学存在着诸多阻碍课堂教学实效性提供的相关因素及问题，具体而言，笔者认为主要体现在如下诸多方面：
（一）教学观念较为滞后
受到传统教学方法及教学理念的影响，加上农村小学教学设施以及人才引进机制等方面因素的影响，我国大多数农村小学课程教学观念相对滞后。受到传统教学思想的影响，在农村小学语文教学之中，教师的教学观念与意识仍然处于相对滞后的情况，仍然显得十分保守。此外，在教学方式方面也未进行完全地更新与改变。虽然随着新课改的实施，小学语文教材也在不断发生变化，然而由于农村教师得到的教学培训不够完全，从而导致教师对新课改的理解力低下，无法全面地对新课改的精神实质进行领悟。小学语文教师的教学思维及理念更高地比较慢，从而最终使得课堂教学无法达到新课改的基本要求。
（二）教学方法单一化
当前时期下，大多数农村小学语文教师仍然采用的是传统的一贯式的灌输式的教学方式，教师讲解课程内容占用了学生大多数的时间，教学模式依然是“言传身教”，教师一味地进行文化知识的灌输，具有较大的盲目性，整个过程显得十分呆板。小学生天性好动、活泼，好奇心大，但是传统的教学方式并未顾及到小学生的这些实际身心特点，也与小学生的学习实际不相符。使得学生们的学习积极性与主动性大大受挫，课堂教学实效性也比较低下，最终会对小学语文课堂教学的水平及质量产生较大的影响。
（三）小学语文教学水平普遍较低
当前时期下我国农村生活水平低下以及工作环境普遍较差等方面的现状问题，再加上农村小学教职工待遇低下，所以很多刚刚毕业的专业的大学生根本不愿意去广大的农村去任教，那么这就使得农村小学教师年龄普遍较大。年龄较大，受到传统教学观念的影响也就根深蒂固，使得他们的思想观念与时展不相符，而且很多教师在实际教学过程中仍然用当地方言进行教学，学生们的语言功能也无法得到提高，而语文又是语言要求非常高的一门课程。种种迹象，均直接造成小学语文教学水平低下。
二、当前时期下农村小学语文教学策略
（一）不断更新教学观念
新课标要求教师应该完全将传统的教学理念，将先进的教学理念引进至实际的语文课堂教学之中，不断丰富学生们的知识，而且还可以培养其主观能动性与探索意识。所以说，小学语文教师应该力求做到因材施教，使其积极、主动地参与到课堂活动之中，从而确立学生在课堂教学中的“主人翁”的角色。
（二）不断丰富教学方法与路径
小学生们还会对同一个事物很难在较长一段时间之内保持注意力。所以说，单纯的教学方法或者一味的教学方法已经与小学生身心发展特点极为不符，也无法引起其注意力，所以如果一直使用单一的教学方式或者途径就会让他们感觉小学语文课堂教学毫无生机及趣味。因此，小学语文教师应该不断地丰富课堂教学方法，借用多种手段使其变得很丰富，例如可以将多媒体技术用于其中；开展小组讨论学习的方式；自主学习方法等，可以在小学语文课堂教W之中引入游戏，这样才能真正地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效性。
（三）采取积极措施不断提高小学语文课堂教学质量
新课标强调：教师应该具备专业的综合素质，应该全身心地投入到实际工作之中。特别是对于在广大的农村，教师更应该坚定自己的教育理念，不断学习教育理论，热衷于自己的职业。对于当地政府，首要做的就是才去强有效措施，增加教师的工资待遇，完善农村小学的教学设施，购置促进课堂教学实效性提高的教学器材，不断改善教学环境，以吸引更多的人才到农村去开展教学活动。此外，还应该注意对小学语文教师进行定期地培训、指导，以开阔小学语文教师的教学视野。与此同时，小学语文教师还应制定学习计划，如使用多媒体教学技术，让小学语文课堂教学变得更加丰富，以不断激发学生的学习语文的兴趣。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，农村小学语文课程教学存在诸多突出问题，这些问题对有效提高农村小学语文课程教学实效性极为不利，因此应该采取必要的解决措施，以改善小学语文课程教学的短板与不足之处，从而找准突破点，对症下药，提高农村小学语文课程教学的实效性，激发学生学习语文的兴致。
参考文献：
[1]陈庆松.农村小学语文教学现状分析[J].长丰教育信息网，2010，（06）.
[2]管理员.浅谈农村小学语文教育的现状及对策[J].云南教育，2010，（12）.
小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。
1小学语文课程资源开发利用的重要意义
拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。
2小学语文课程资源的开发利用实践
2．1有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。
2．2巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。
2．3合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前5分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。
2．4开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。
3结语
综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。
作者:孟建萍 单位:金阳县天台小学
儿童文学近年来的发展态势引起人们的关注，它逐渐融入小学语文课堂与它在语文课程中的地位以及我们国家对教育的不断改革所引起的。
(一)课程地位的演变小学语文课本来就是小学学习的重点内容，通过学习语文让小学生增加自己的一些知识，提高他们的阅读能力，过去的课本中大部分编排的是一些关于榜样、故事等，让学生在学习的过程中可以培养一定的责任感，由于过份注重学习结果，以至于学生对于这方面认识不足，收效甚微。这就引起了教育部的重视，从二十世纪二三十年代开始，就已经开始考虑把儿童文学纳入小学语文课程中，所以在教科书编排的过程中，这个体系被提上日程，这让儿童文学的地位得以提升。紧接着是新时代的到来，幼儿教育小学教育已成为人们关注的焦点，儿童文学的地位进一步得到巩固。
(二)课程环境的改善近年来我们国家对教育的改革不断推进，这的个为儿童文学的发展提供了良好的平台。特别是《语文课程标准》的出台，为儿童文学学习提供了良好的基础，它虽然说没有把儿童文学的目标和内容明确提出来,但是相关阐述为儿童文学教学的组织提供了很大依据。以前，那些故事书一般只作为家长为了吸引孩子学习的兴趣给他们买的课外读物，在学校老师并不允许它介入课堂，怕它干扰学生学习。但是现在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等故事书已经越来越成为儿童文学融入语文课本的重要参考，这些故事通过讲故事让小学生从中领悟其中的意味，这个对于小学生思想的引导效果还是比较良好的，至少要比死板的文章要有益很多。
二、儿童文学融入小学语文课的的教学策略
现在的小学生视野是很开阔的，一部分出于生活环境的改善，一部分出于教育环境的改革。所以说当前我们国家的教育改革对新一代青少年来说是极为有利的，特别是儿童文学融入小学语文课堂中，对于小学生学习更是有很大的帮助。
