时间：2023-07-24 09:24:23
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目的 颈动脉血降钙素基因相关肽水平升高是引发血管性头痛发作的重要原因之一，本研究探讨血管性头痛的发生机制和药物作用靶点的理想体外模型。方法 SD大鼠三叉神经节在无血清DMEM培养液中离体培养12、24、48h后免疫组化方法比较降钙素基因相关肽(CGRP)阳性细胞数表达水平，实时定量PCR法(real timePCR)确定CGRPmRNA表达水平的变化。结果 大鼠三叉神经节离体培养24h后CGRP的免疫阳性表达细胞数明显增高，CGRPmRNA表达水平也较新鲜组明显增高(P均
【关键词】 三叉神经节；离体培养；降钙素基因相关肽；体外模型
ABSTRACT: Objective To explore an ideal model for primary vascular headache in studying pathogenesis and new medication therapeutic target in vitro. Methods Trigeminal ganglion (TG) of SD rats was isolated and cultured in serumfree DMEM medium for 12h， 24h and 48h. Then the calcitonin generelated peptide (CGRP) positive stained cells were detected by using immunohistochemistry staining， and realtime polymerase chain reaction (RTPCR) was used to determine mRNA expression changes of CGRP. Results The TG cultured in serumfree DMEM for 24h had a significant increase in the CGRPpositive stained cell number and upregulated strikingly CGRPmRNA expression compared with fresh TG (P
KEY WORDS: trigeminal ganglion; explant culture; calcitonin generelated peptide; in vitro model
血管性头痛人群发病率约16%～20%[1]，在全球造成的经济负担重于脑血管病。血管性头痛急性发作时三叉神经血管系统激活，三叉神经节逆向释放以降钙素基因相关肽(calcitonin generelated peptide， CGRP)为代表的血管活性肽类物质明显增多，当 CGRP释放降至基线水平时头痛缓解[24]。未来10年治疗偏头痛最有效、最安全、最持久的药物将是CGRP拮抗剂[56]。目前，研究血管性头痛发病机制的动物模型有血管源性机制模型、三叉神经节刺激模型、硬脑膜神经源性炎症模型、皮层扩布性抑制(CSD)模型、CACNA1A、ATP1A2和SCN1基因相关模型等[79]。但是，以上动物模型都不能精确模拟出头痛急性发作时CGRP的变化规律，也不利于开发药物作用的新靶点。本研究把大鼠三叉神经节离体后在无血清的DMEM培养液中培养一定时间观察以CGRP为代表的血管活性肽类物质的变化规律，旨在寻求一种血管性头痛发生机制和开发药物作用新靶点理想的体外研究模型。
1 材料与方法
1.1 大鼠三叉神经节离体培养模型的建立
成年雄性SpragueDawley(SD)大鼠，SPF级，体重250～300g，由西安交通大学医学院实验动物中心提供。戊巴比妥钠腹腔内注射(40mg/kg，必要时追加剂量)麻醉后在750mL/L酒精中浸泡消毒3min，断头处死用止血钳沿枕骨大孔处逐层剥开颅骨、颞骨，刮掉大脑小脑暴露三叉神经，轻轻剪断三个感觉根取出神经节，在冷的PBS(phosphate buffer saline， PBS)磷酸盐缓冲液(pH 7.4)中剔除神经节周围的血管、脂肪、神经鞘膜等结缔组织后，成乳白色为止，置入4℃ PBS液中保存备用。24孔培养板内每孔盛2mL DMEM(Dulbeccos modified eagles medium. Sigma， USA)培养液(加青霉素100u/mL和链霉素100mg/L以及两性霉素B 25mg/L)。37℃恒温培养箱中培养，持续通以含50mL/L CO2的O2使pH值保持在7.4左右，每24h更换培养液1次。
1.2 免疫组化法测定三叉神经节内CGRP阳性细胞数
离体培养24h后的三叉神经节浸入含40g/L多聚甲醛的0.1mol/L PBS磷酸缓冲液过夜。所有三叉神经节用振动切片机冠状位上均匀切成30μm厚度的切片，组织切片都收集在含3mL/L Triton X100(PBST)和30mL/L过氧化氢PBS液中，用1mL/L牛血清白蛋白封闭抗体1h，然后与兔多克隆CGRP抗体(Sigma，USA，1∶2500稀释)4℃下共同孵育72h后，再用PBST冲洗，接着用含生物素的羊抗兔IgG抗体(vector laboratories，1∶2000稀释)4℃下搅拌孵育过夜。进一步漂洗2次后，组织切片置于1∶1000亲和生物素复合物(vector laboratories)稀释液中2h。PBS冲洗，4min×3次；DAB显色(Sigma)；最后组织切片用Tris盐酸缓冲液漂洗后置于凝胶载玻片上，加盖玻片前用中性红复染。由另一研究者双盲法普通光镜观察，然后荧光显微镜(Olympus)观察，采用SCIONIMAGE图像分析软件扑捉所有原始图像，256阶灰度反转亮度，细胞光密度测量时图像放大10倍分析图像。CGRP阳性反应细胞数、平均光密度和累积光密度测量和计算都用百分比。图像分析时剔除染色不均、皱褶或泪滴样图像。双向方差分析法Scheffe′比较各组CGRP阳性反应细胞百分比，显著性检验概率取P
1.3 实时定量RTPCR测定mRNA表达水平的变化
离体培养的三叉神经节用FastPrepA试剂盒(QBIOgene，CA，USA)中1mL RNA proTM液(QBIOgene，CA，USA)匀浆处理，按程序提取总RNA。cDNA的逆转录采用Gene Amp RT试剂盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer 2400 PCR扩增仪扩增42次30min。RTPCR采用GeneAmp SYBR Green PCR试剂盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer PCR仪(PE， GeneAmp 5700)。引物序列根据基因数据库，应用引物表达2软件设计，CGRP(M34090)前引物Forward：5′GAGGCAGCTACAAGGTTCAGG3′，后引物Reverse：5′AGGTGTTGGTGCTGGACACA3′；大鼠PACAP前引物Forward：5′ACTCTGTCTTCTACATCTCTCTCCTCG3′，后引物Reverse：5′AGGGAGCGTGACACCGAA3′；大鼠nociceptin前引物Forward：5′：AGTGAGTTTATGAGGCAGTACCTG3′，后引物Reverse：5′GCGTTGGCTTGACTGCATG3′。管家基因(house keeping gene)分别以GAPDH(前引物：5′GGCCTTCCGTGTCCTACC3′，后引物：5′CGGCATGTCAGATCCACAAC3′)和βactin(前引物：5′CTATCGGCAATGAGCGGTTCC3′，后引物：5′TGTGTTGGCATAGAGGTCTTTACG3′)作为内对照。PCR反应体系为50μL，开始50℃ 2min，95℃ 10min，然后在95℃ 15s和60℃ 1min循环40次，反应结束后采用分离曲线分析法确定反应产物的特异性。数据定量分析采用PCR循环阈值CT (cycle threshold，CT)比较法，以GAPDH的CT 值为内对照，计算CGRP、垂体腺苷酸环化酶激活的多肽(pituitary adenylate cyclase activating polypeptides， PACAP)和镇痛素(nociceptin)等物质mRNA的相对表达量。标准曲线根据CT=lg[浓度/(1+E)]方程绘制，E代表扩增效率，是根据标准曲线的斜率计算而得，理想斜率为3.3，理想扩增效率为100%。标准曲线验证CGRP和GAPDH的cDNA在PCR反应体系中扩增效率相同[12]。统计分析采用配对t检验，显著性概率取P
1.4 统计分析
计量资料以均数±标准差(±s)表示。应用GraphPad Prism (version 4.0)统计软件，Oneway方差分析，方差分析前先做正态性检验和方差齐性检验，所有资料都符合正态分布但部分资料方差不齐，故采用方差分析Dunnetts点检验和Welchs校正后非配对的t检验，检验的显著性水准取P
2 结 果
2.1 大鼠三叉神经节离体培养后血管活性肽mRNA表达水平的变化
大鼠三叉神经节离体培养后血管活性肽类CGRP、PACAP 和nociceptin的mRNA 相对表达量较新鲜组明显增高(P
2.2 大鼠三叉神经节CGRP免疫阳性细胞表达的变化
免疫组化染色显示新鲜的和离体培养后的三叉神经节内都有CGRP免疫反应阳性细胞表达，但在新鲜组表达量很低，而离体培养后12、24、48h后CGRP阳性反应细胞数表达水平显著增高(P
2.3 三叉神经节离体培养后CGRP免疫组化切片的图像分析
对大鼠三叉神经节离体培养后CGRP免疫组化切片图像进一步分析，结果显示CGRP阳性反应细胞数的百分比、表达面积、平均荧光光密度和累积光密度值(IOD)都显著高于新鲜未培养组(P
3 讨 论
常见的血管性头痛包括偏头痛、丛集性头痛和慢性反复发作性头痛等，累积人群发病率约25%～40%。据WHO统计血管性头痛是全球致残性和造成经济负担前二十位疾病之一。血管性头痛具体的发病机制目前并不十分清楚，有血管源性学说、神经源性学说、三叉神经血管系统激活学说、5羟色胺及受体活化学说等[1，1011]。但是，有一个现象是大家公认的：偏头痛、丛集性头痛和慢性反复发作性头痛发作期三叉神经血管性头痛激活，三叉神经节内逆向释放以降钙素基因相关肽(CGRP)、血管活性肠肽(VIP)、P物质(SP)、垂体腺苷酸环化酶激活的多肽(PACAP)和镇痛素(nociceptin)等多种血管活性肽类物质明显升高，疼痛缓解后其释放水平降至基线，血管性头痛时颈动脉血中CGRP升高，而SP和PACAP不高[1214]。因此，CGRP最具代表性，无论通过药物、针刺、经颅磁刺激等方法只要降低CGRP的释放水平就可以缓解头痛。上世纪七八十年代推出特效抗头痛剂Triptan类药物重要作用环节就是选择性激动脑底部血管壁5HT1B受体使血管收缩对抗CGRP的扩血管作用，激活三叉神经节内5HT1B/1D 受体抑制CGRP逆向释放，使CGRP水平降至正常而缓解头痛[23]。最新型的抗头痛药物CGRP受体拮抗剂BIBN4096BS在欧洲正进行Ⅲ期临床试验，已显示出良好效果[1516]，美国LIPTON和SHEFTELL在最新一期《Headache》上报道未来十年CGRP拮抗剂可使偏头痛急性期治疗更彻底、更持久和更安全[5]。所以，目前血管性头痛发生机制的研究重点和药物作用新靶点开发都集中在三叉神经内CGRP合成、释放、表达调控等环节。
头痛是一种主观感觉，无法取材，引发头痛的内外刺激源和影响因素复杂多变，很难直接进行人体实验等，都限制着血管性头痛发生机制的深入研究。国内外学者建立的经典血管性头痛模型就是基于以上学说应用物理、化学或生物等因素作用于动物，造成动物局部组织、器官或全身性损害，出现与人类头痛发作时类似的功能、代谢或形态结构等方面病变。常用动物模型有硬脑膜、三叉神经节、上矢状窦的电或化学刺激引发的神经性炎症型模型；KCl或机械针刺诱导的大鼠皮层扩散型抑制模型；皮下注射硝酸甘油所致的血管性偏头痛模型；利血平致5HT耗竭伴局部脑血管痉挛的小鼠偏头痛模型；家族性偏瘫型偏头痛(familial hemiplegic migraine， FHM)基因相关性模型等[5，710]。但是，以上传统的动物模型都不能精确模拟出血管性头痛发作期CGRP的变化规律，也不能在体外精确控制各种因素后深入研究发病机制，而且三叉神经节内包含支配咀嚼肌的运动纤维、电或化学刺激三叉神经节后冲动上传缺乏特异性、CGRP阳性纤维定量困难、刺激硬脑膜引发的神经源性炎症是逆行性的，分离上矢状窦后影响静脉回流、脑脊液外漏、血液进入蛛网膜下腔激惹感觉神经末梢等缺点。建立一个理想的体外模型精确模拟出血管性头痛急性发作期CGRP的释放变化规律是目前深入研究其发病机制和开发新药物的关键。我们的既往研究将大鼠肠系膜上动脉离体培养一定时间后，血管平滑肌细胞膜G蛋白偶联受体调变规律非常类似于高血压、糖尿病、脂质代谢紊乱等病理状态下血管粥样硬化改变，从而成为血管粥样硬化发生机制研究的理想模型[1718]，启发我们考虑三叉神经节体外培养模型是否也能用于血管性头痛发生机制的研究。本研究将SD大鼠三叉神经节离体后置于无血清改良的DMEM培养液中培养12～48h后，发现CGRP、PACAP、nociceptin等血管活性肽类mRNA表达水平明显增高，与血管性头痛发作期CGRP释放增高的核心表现完全吻合，其原因可能是当三叉神经节置于体外营养物质缺乏、缺血缺氧、神经节内分泌的炎性因子、神经生长因子等诱发局部神经源性炎症反应而激活血管活性肽类物质表达，正好模拟出血管性头痛发作期体内CGRP变化过程。离体的三叉神经节保留了神经元细胞体、神经纤维和部分神经鞘膜、髓鞘等主要结构组织[12]。三叉神经节离体培养是器官水平的研究模型，即克服了单纯细胞培养条件单一，培养结果和细胞反应与生物体内实际情况相差较远的局限性，又能在保留活体细胞和细胞外基质的前提下精确控制各种因素后深入研究血管性头痛发生机制和预防策略，如在体外培养液中加入精确浓度的炎症因子、Triptan类药物、CGRP拮抗剂、细胞内信号转导通路关键性蛋白激酶抑制剂等干预下，观察三叉神经内CGRP表达的变化，从而在分子和细胞内信号转导水平上揭示CGRP合成、释放、表达调控等细胞内机制，为开发特效防治血管性头痛药物作用新靶点提供实验数据。三叉神经节离体在无血清中培养模拟“Stress”环境因素，并能引起无菌性炎症进一步激活MAPK通路，引起CGRP升高。本实验室初步研究已经证实ERK1/2信号转导通路特异性阻滞剂U0126能显著降低三叉神经细胞内CGRP合成水平，说明ERK1/2信号通路可能参与了CGRP表达调控，这或许是未来药物研制的一个方向。利用此模型，我们也已初步阐明三叉神经节内CGRP表达增高是在基因转录水平和蛋白质翻译水平上神经性炎症反应的结果。所以，三叉神经节离体培养是研究血管性头痛发生机制和开发药物作用新靶点的良好模型，利用此模型可进一步研究炎性因子IL1、IL6、TNFα和中药提取物天麻皂甙、全蝎多糖对CGRP表达水平的影响。
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中国矿业大学通识性素质教育选修课是中国矿业大学为扩大本科学生的知识面、开拓视野、推进文理渗透、理工结合、提高其综合素质，面向全校本科生开设的一类课程，对于培养大学生的人文素养和科学精神具有重要作用。下面将对中国矿业大学通识性素质教育选修课开设过程中存在的一些问题进行探讨，并提出一些针对性的改进建议。
一.中国矿业大学通识性素质教育选修课课程开设的基本情况
中国矿业大学通识性素质教育x修课，按所属学科分为创新创业类、人文社科类、艺术鉴赏类、科学技术类、经济管理类、体育军事类等六大类系列课程，按开课类型分为稳定性全校通识性素质教育选修课和机动性全校通识性素质教育选修课。全校通识性素质教育选修课程分16学时、32学时两种，其中，16学时课程计1.0学分，32学时课程计2.0学分。大学生在校期间必须至少取得10个全校通识性素质教育选修课学分，所有学生至少选修创新创业类课程2学分。其中人文类各专业学生至少选修艺术鉴赏类、科学技术类课程各2学分；艺术类各专业学生至少选修人文社科类、科学技术类课程各2学分；理工类各专业学生至少选修人文社科类、艺术鉴赏类课程各2学分；经管类和体育类各专业学生至少选修人文社科类、艺术鉴赏类、科学技术类课程各2学分。
二.通识性素质教育选修课课程开设的“顾客需求调查”严重不足，学生总体满意度偏低
中国矿业大学通识性素质教育选修课课程的选课对象是在校大学生，从更好地服务学生、优化课程开设效果的角度出发，在校大学生希望开设什么样的课程、内容主要涉及哪些内容以及喜欢教师采用何种上课方式等等诸如此类的“顾客需求调查”是必不可少的。
但是，本人发现，无论是稳定性全校素质教育选修课还是机动性全校通识性素质教育选修课，其课程的开设主要是由于教师的教学考核工作量不足而被迫开设，或者是教师本人根据自己的兴趣爱好以及自己能够开设的讲授课程，提出开课申请并经过校方形式上的审批之后即可接受学生的选课申请。如果教师申请开设课程的选课人数不低于30人即可开班上课，选课人数如果低于30人则该课程则无法正常开出。这种课程开设的做法，在很大程度上没有考虑到在校大学生对于课程开设的呼声和诉求，主要是广大申请开课老师的一种自娱自乐、自说自话的一厢情愿的行为，课程的实际教学效果往往不大理想，要么是选课人数不足而“胎死腹中”无法正常开课，要么是选课人数虽然不少但是出勤率很低，或是出于老师考勤的压力被迫出勤但是对课程讲授内容及方式提不起兴趣最终受益寥寥、虚度时光。
正所谓“没有调查，就没有发言权”，建议中国矿业大学通识性素质教育选修课课程审批的相关主管部门，在每个学期都通过“问卷调查”、“学生访谈”等多种方式收集学生们对学校已经开设的通识性素质教育选修课的每门开出课程的学生满意度调查以便能够存优汰劣，同时收集学生们希望在今后希望学校能够新开设的通识性素质教育选修课课程的相关信息，并将该信息在学校相关信息平台上予以，并制定出相关的激励政策鼓励老师开设这些新的课程以便更加具有针对性地服务于广大同学，更好地帮助广大在校学生成长、成才。
三. 通识性素质教育选修课课程学生选课及上课“冷”、“热”两级分化现象严重
2.体育经济学学科建设存在的问题
2.1理论体系不明确，教材多，专著少
由于我国体育经济学学科建制较晚，受西方体育经济思想的影响和制约，这些研究文章和著作缺乏对体育经济深层次的研究，而且学科的细化和内化程度不够，造成教材不少，但真正的具有中国体育经济特征的专著并不多的现象。因此，我们应树立体育经济学学科意识，对体育经济学学科领域进行全面筹划、全方位决策和根本性指导，在借鉴西方体育经济学经验的基础上，进行探究、梳理、内化，然后形成文章和著作，形成一种不断追踪学科前沿，跟踪国际体育经济发展动态，不断思考更新研究领域的学术氛围。
2.2缺乏研究环境，规范研究多，实证研究少
长期以来，由于缺乏对体育经济学进行系统和全面的科学研究，使其整体发展受到影响，究其原因，一方面，不仅缺少高度完善的基础理论体系作为支持，而且缺乏学科战略意识和学术研究环境与氛围。研究者们过多注重的是规范研究，而涉及的实证性研究成果则少之又少。另一方面，研究所需的基础设施薄弱，制约了体育经济学的进一步发展。典型的如体育经济统计指标体系的不完善和体育经济统计数据资料的匮乏，己成为体育经济学研究和发展的瓶颈制约。
3.体育经济学学科建设与发展对策
要发展中国的体育经济学，需要对学科的建设提出更高的要求。一方面，体育经济学的发展需要体育科学，尤其是体育社会科学学科共生群落的协调发展和整体推进。体育经济学本身就是学科交融化的产物，加上现代体育运动和体育经济问题变得越来越复杂，涉及的学科门类越来越多，其发展越来越受到其他学科发展的制约，其他学科如体育社会经济统计发展的滞后，已严重制约了体育经济学的进一步发展。因此，应大力发展与体育经济学密切相关、对体育经济学研究颇具影响的体育社会科学学科，主要包括体育管理学、体育法学、体育营销学、体育统计学、体育政治学、体育社会学、体育文化学、体育人类学、比较体育、奥林匹克运动等学科，通过促进体育社会科学的繁荣共茂，为体育经济学的发展营造一个良好的外部生态环境。
另一方面，体育经济学学科内部结构还需进一步细分化和完善化，任何学科的发展进程，都必不可少地伴随着研究对象由整体到局部、由笼统到具体的分割细化过程。体育经济学是一个尚处于初级发展阶段的年轻学科，随着研究对象的细分化，体育经济学也不可避免地面临着细分化趋势，其内部亚学科会渐次増多“（1）从内容看，可细分为体育消费经济学、体育投资经济学、体育组织经济学、体育产业经济学、民族体育经济学等；（2)从体育活动的性质看，则包括观赏体育经济学和参与体育经济学；（3)从具体的体育产业活动看，包括体育赞助经济学、体育电视转播经济学、大型赛事经济学等。
体育经济学已列为体育科学所述的12个二级学科之一。目前，成都体育学院等一些体育高等院校也已经设置经济学本科专业（体育经济方向），但数量不多，北京体育大学2004年全国统招本科生专业招生简章中就没有设置该专业，而有社会体育专业和公共事业管理专业。在研究生教育阶段，体育经济学受到的重视不够。根据1997年颁布的《授予博士、硕士学位研究生的学科、专业目录》，体育学科下设4个专业，即体育人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学；民族传统体育学。同样以北京体育大学为例，2004年北京体育大学人文社会学专业攻读硕士、博士学位研究生方案中，下设的研究方向都没有包括体育经济学，这种专业设置与中国目前体育经济蓬勃发展的形势和培养体育经济人才的紧迫任务是极不相称的。
一、研究背景及目的、意义
（一）研究背景。关于教学改革和课程整合的理论和设想在中小学教学实践中开展比较多，如江苏省连云港师专第一附小的张兆权提出的信息技术与小学课程整合的模式及实施途径、由上虞天底中学的朱莉丽提出的信息技术与中学课程整合。而在高等教育实践中则相对较少，且多数是进行教学方法和手段方面的整合研究，如北京体育师范学院的卢纹岱和石国书提出关于统计学与计算机教学结合的改革，但是将相近学科的主业理论课或专业课进行跨学科的内容整合更不多，就本人目前所查阅的文献资料看，仅有广东顺德职业技术学院经管学院的刘红老师提出了市场营销专业《统计学》同《市场调查与预测》的整合，并提出了两种整合模式。一是仍然将统计学作为专业基础课开设，市场调查与预测课作为专业必修课和核心课开设，但在统计学的课程体系和内容选取上有较大的调整；二是不再开设统计学，而是在市场调查与预测课程中把统计学知识整合进来，形成一门《市场调查与统计分析预测》新课来安排。由此可见，到目前为止《统计学》同《市场调查与预测》内容整合研究还不多，就是有也主要是从模式整合上进行研究的比较多，而从具体内容整合上进行的研究还不多，所以，进行“两课”教学内容上的实质性整合方面的探讨具有现实意义。
（二）研究目的和意义。本课题的研究是希望通过对《统计学》和《市场调查与预测》课程教学内容体系的分析，从中发现所存在的问题，探索将统计理论和方法同市场调研的实践应用进行有效结合的方法，解决相同知识的重复讲、重复学的问题，消除学生厌烦心理，激发学生学习兴趣，因此，开展本课题的研究意义在于：1.整合课程内容，激发学生课堂学习的兴趣；2.理论联系实际，实现学科知识有效的衔接；3.压缩理论课时，扩大实践教学课时的空间；4.参与教学改革，推动校本特色教材的建设。
二、整合的意义及原则
（一）意义。课程整合作为一种课程设计的方式，它不是固定的，而是多样化的。因此，课程整合计划的实施应该是多样化的，教师应根据自己的实际情况，在教学改革和课程整合理念的支撑下来选择和创造适合自己的整合模式。然而本课题所研究的《统计学》同《市场调查与预测》课程内容的整合就是建立在课程整合作为一种课程设计的方式的基础上，对两门课程的知识内容体系进行整合形成一门综合性的新课程。
（二）整合的原则。根据人才培养目标，结合“两课”的课程性质和内容结构，在进行“两课”内容整合时，必须坚持如下原则：一是目标性原则。根据市营专业培养的目标要求和学校定位，以有利于应用性人才培养的需要为目标，进行相关课程的内容整合。也就是说“两课”内容的整合要能更好地实现专业培养目标，为更好的培养应用型的专业人才服务；二是应用性原则。统计理论和方法在市场调研中的应用，为市场分析与研究提供了科学的方法和手段，从这种意义上来说，“两课”内容的整合就是理论与实践方法的融合，因此，在进行“两课”内容整合时，要突出应用性，以提高应用能力培养为目标，更好地为应用型的专业人才培养服务。
三、整合的方法
课程整合内容的多样性决定了整合措施的多样性。对于“两课”内容整合来说，其整合的措施可以从相同内容“取舍结合”、相关内容“合理衔接”和独立内容“另立章节”三个方面进行。
2014年初教育部提出“探索本科层次职业教育”，2月国务院做出部分普通本科高校转型为应用技术型高校的战略部署，3月教育部提出“推动地方本科学校转型发展”，4月形成关于建设应用技术型本科院校的“驻马店共识”，教育部一系列行动证明，地方本科院校转型为应用技术型大学，加快高等教育结构调整已经成为政府、教育行政部门的共识。应用技术型大学目的是培养本科层次的职业技术人才，在接受系统理论学习的基础上，进行专业技能培养。应用技术型大学在原有的中职、专科和应用型专业硕士之间架起了人才培养的桥梁，为技术技能型人才打通了上升通道。
作为面临转型的高校，除了从人才培养顶层设计上培养应用技术型人才外，从微观层面上，摸索一条课程整合、提高教学效率的路径也是应用技术型大学改革的必然趋势和价值所系。课程整合狭义上讲，就是将两种或两种以上学科融合在一堂课中进行教学。课程整合强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，对教师、学生、教学都提出了更高的要求。
一、体育教育专业课程改革现状
体育教育专业是体育学中的主干专业，在我国高校中开设范围广，招生人数多。近年来，体育教育专业毕业生就业面临严峻的挑战。职友集网的调查数据表明，2014年体育教育专业在教育类就业排名中位居第九。作为应用技术型大学的体育教育专业，在毕业生就业处于劣势的情况下，如何提高生源培养质量显得尤为重要。
2014年10月颁布的《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》将全民健身作为国家战略，体育产业成为朝阳产业受到投资者追捧，这为体育专业提供了广阔的发展前景。应用技术型大学体育教育专业必须探索一条全面融入区域体育事业发展、产业升级、具有自身特色的内涵发展道路。
课程质量是人才培养的关键因素，近年来，针对体育教育专业课程的研究主要集中在以下几个方面：体育教育专业课程在基础教育改革的大背景下，课程内容要淡化竞技意识，强化“健康第一”指导思想;丰富课程内容，体现时代和地方特色;强化课程教育性质，突出师范特点;优化专业类课程，建立新型课程体系;完善教学方法手段，适应新型体育教学模式。传统的体育教育专业课程设置中，技能训练课程门类少，需要增加技能类教学模块。体育教育专业需根据培养目标的变化，调整课程与教材结构;加强课程之间的有机联系，重视综合性课程与教材建设。纵观目前的研究，主要倡导从课程设置入手，完善课程结构和丰富教学手段，提高学生综合素质。通过对中国知网关于体育教育专业课程整合研究论文的搜索，发现相关论文只有6篇，3篇是关于信息技术与相关课程的整合研究，3篇是关于同一科目内容的整合研究。可见，目前关于课程整合的研究主要聚焦在信息技术与课程的整合上，但对于专业课程之间的整合研究，以及应用技术型大学改革背景下，体育教育专业课程改革的研究非常鲜见。应用技术型大学改革的本质是发展现代职业教育，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。因此，借助课程整合研究来推动体育专业技术人才的培养质量具有重要的作用。
二、体育教育专业课程整合的价值
1.课程整合是实践能力提高的需要。实践能力是未来教师的核心竞争力，是技能综合运用和职业素养的外化。实践能力培养应是应用技术型大学人才培养的出发点和目标，是区别于研究型大学人才培养目标的标志性特点，也是与研究型大学错位发展、实现社会主义建设人才培养多元化的根本途径。
应用技术型大学与研究型大学体育教育专业人才培养的课程相似度非常高，特色不明显，其课程基本分为以下几类：通识必修课程、教师教育基础课程、专业理论课程、专业技术课程以及实践环节。课程设置上重视学科内容的自身逻辑，但不同学科内容之间的横向联系不够。教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)对学校体育课程提出要求：一是强调学生健康发展，促进素质全面提高;二是激发兴趣，培养终身体育习惯;三是注重学生需要，体现学生主体地位;四是面向全体学生。这些新理念的提出，对体育教育专业学生的综合能力提出了更高的要求，必须改变传统的教学模式，更加重视学生实践能力、知识综合应用能力的培养，作为应用技术型大学的体育教育专业，在这方面更应走在研究型大学的前面。
目前体育教育专业学生实践能力的培养基本主要通过以下几个途径：一是综合性实践环节，即教育实习。二是设置专门的体育教师职业技能训练课程，且大多数院系只通过观摩、理论灌输式教学来进行训练。空对空的理论讲授使学生缺乏实操经验。三是技能训练，即在术科课中进行裁判、竞赛组织与编排等训练，但比重较少，缺乏系统的实践能力培养长效机制。在高校转型背景下，从课程整合的功能看，课程整合是提高学生实践能力的现实需要。
2.课程整合是提高教学效率的需要。教学效率指单位时间里课堂教学的效果，既综合反映教学目标的实现程度，也是评价教学质量的重要指标和检验整个教学过程运作状态是否良好的标志。
我国大学普遍采用学分制，在达到毕业条件所要求的学分前提下，如何让学生掌握更多的知识和实践技能，并实现高效率教学，是应用技术型大学教师必须思考的一个问题。目前我国高校体育教育专业普遍存在开设课程内容交叉重复的现象，学分利用率不高，学生实践学分较少，实践训练得不到保障，这一矛盾解决不好，将影响人才培养质量。如“中学体育教材教法”和 “体育游戏”之间，“体育测量与评价”和“体育统计学”之间，有大量学习内容重叠，学生在学习过程中很迷惑，目标不明确;再如，武术、散打和跆拳道等课程，性质相近，学生都想了解，但各占学分，如果专门学习，既花学分，又觉得没有必要掌握这么多、这么深，面临两难选择。作为应用技术型大学的体育教育专业，定位非常重要，应该弱化高、深、难知识的传授，增加理论应用于实践的途径。整合就是将部分通过逻辑联系纳入整体中，首先以部分为基础。课程整合的先天优势是将部分科学、系统地纳入整体中，对于教学效率的提高将起到促进作用。
三、体育教育专业课程整合的模式
1.主题模式。主题模式是基于一个主题的前提下，由基础学科和应用学科共同整合，形成一门综合应用型课程。主题中所包含的基础学科和应用学科是有共性的，一般情况下，应用学科是由基础学科发展而来的，该模式的特点是理论延伸到实践，教学形式丰富，培养目标明确。整合后的价值在于课程中实践验证了理论，理论指导了实践。这种整合并非是对学科分化的否定，因为课程整合是不断“分化-整合-再分化”的动态过程，从课程时间结构的特性来看，处于目前应用技术型大学发展背景下，以培养学生应用能力为目标的课程整合，是符合改革潮流的。如“体育学科教材教法”“体育教学技能微格训练”两门课程都是基于同一主题，即体育教师职业技能，两者都源于学校体育学，但着力点不同，前者偏重理论，后者偏重实践。在这种情况下可采用主题模式，即围绕培养学生教师职业技能的主题，将其整合为“体育学科教材与教法训练”，将微格训练的优势融入教材教法的理论中，既能解决“体育学科教材教法”理论多、学生理解难的不足，又能使学生在进行教学技能训练中找到理论依据，提高学习质量。在主题模式的课程整合中，应该注意以下几方面问题：第一，该模式的课程整合不是简单的叠加，而是理论—实践—再理论—再实践，是螺旋上升的过程。第二，对教师的能力提出了更高的要求，教师需要具备相应学科的丰富实践经验，才能在教学中驾驭课堂。
2.基于概念的整合单元模式。近年来，社会对于一专多能的体育专业人才需求逐年增加。如擅长武术的最好还能教跆拳道、散打;擅长健美操的还要会瑜伽、体育舞蹈、形体训练。而这些运动技术基本属于同一项群中的项目。因此，要思考通过什么样的方法来培养此类体育专门人才。在此背景下，本文提出了基于概念的整合单元模式。
在体育教育专业中基于概念的整合单元模式是依托一个概念，对该概念下有内在联系的不同科目进行整合，以形成新的综合性课程。如果说主题模式进行了科目内容间的融合、调整，是“化学整合”的话，那么该模式更像是“物理整合”，科目的内容不需进行整合，只是在传授内容先后安排、课时比例上进行调整。但在授课过程中，教师需依据概念的内涵，找出不同科目之间的共同点，形成连贯的教学逻辑，以防整合僵化。如在体育教育专业的必修阶段，大多开设了“健美操”课程，而“体育舞蹈”“瑜伽”“形体训练”等项目多为选修课，学生在学习必修课程“健美操”时，往往兴趣不高，尤其是男生，但他们又想多了解一点健身俱乐部教练的技能，以便在今后专选时目标更加明确，但他们并不愿意花几个学分再去选修“体育舞蹈”“瑜伽”“形体训练”等项目。根据田麦久教授的理论，“健美操”“体育舞蹈”“瑜伽”“形体训练”等项目同属技能主导类表现难美性项群，在本模式中，均属于技能主导类表现难美这一概念，因此，此类课程可以在必修阶段进行整合，成为一门“有氧健身”课程，在课程中分别介绍，这样学生学习兴奋点就会持续，在学习过程中，教师抓住这几个项目的共同点，连贯性地进行教学，对于学生了解这些项目、掌握基本有氧健身知识是非常有帮助的。
基于概念的整合单元模式在操作过程中需要注意的是：首先要处理好整合课程的传授顺序和课时比例的关系;其次，在课程整合过程中，要避免遵循某一固定模式，注重学科的系统性和关联性;最后，由于整合的特殊性，传授课程的教师可以是一个团队，由不同项目的教师担任教学任务，在教学过程中注重教学的逻辑体系和学科内在联系，避免考的时候一起考，讲的时候分开讲，分工合作不明确。
3.跨科整合模式。跨科整合模式是围绕要解决的实际问题，打破以学科为主的组织中心，将各学科组合在一起，形成一门超学科的整合课程模式。这种课程模式的特点是学科不再是组织中心，而是共存于一个单元或者主题中，注重课程与社会的联系，学生作为探究者来进行研究式学习。跨科整合模式中的科目好比是人体的骨骼，但骨骼是不具备运动能力的，通过跨科整合，将各科目之间的相关知识点联系起来，就好比骨骼之间有了联系彼此的骨骼肌，这样就能运动起来，能够将理论知识转变为实际解决问题的能力。跨科整合与主题整合的区别在于，所构成的科目之间的关系不同，因而整合所产生的效果也不一样。
跨科整合模式具体操如下：教师首先确定研究主题，然后根据已选主题来确定组织中心，即组织中心由哪些科目构成，随后将问题提交学生进行研究性学习，学生提出解决问题的途径、办法和最终答案，教师对学生的学习效果进行评价，并为下一次研究性学习提供参考。在这一课程整合模式所支撑下的研究性学习，对于学生应用技能的提高有帮助。如我们提出一个专题——短跑运动员力量训练计划的制订，要解决这个问题，光靠“田径”一门学科的知识是不够的，还需要“运动训练学”“运动生理学”等学科知识来共同完成，学生在解决这个问题的过程中，就要将这几门学科的相关知识应用上来，达到解决实际问题的目的。
在跨科整合模式的操作过程中要注意以下几点：第一，主题确定的有用性。即在确定主题时，要紧密联系体育实践活动，符合学生实际能力，避免高大上、大而全。第二，注意整合科目之间的逻辑性、联系性和可操作性。整合科目之间要紧密联系，避免对跨度大、联系不紧密科目的整合。
为适应社会变革对高等教育提出的要求，在20世纪末国家教育部出台了《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》等重要文件。在这些文件精神的指引下，高等学校的课程改革如火如荼，高校体育运动训练专业课程改革进入了人们的视野。
1 高校体育运动训练专业课程改革的背景
运动训练作为我国大学体育教育的重要内容，它的课程设置在大学体育教学中具有很强的独特性，并对运动训练起着重要的不可替代的教育作用，在大学体育教学中占有越来越重要的地位。
2002年,在教育部新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学与指导纲要》中提出:理论教材的安排在体育课程内容设置的比例要达到10%,并提出课程内容要遵循健身性与文化性相结合的原则。为了进一步提高体育教学过程中大学生的运动训练水平，必须对大学体育的运动训练课程进行分析和研究。就目前情况来看，我国大学体育运动训练课程还存在一些问题，严重影响了大学生参与运动训练课程的积极性和主动性，也不利于大学体育运动训练整体质量的提升。
2 高校体育运动训练课程存在的问题
针对运动训练专业课程改革的具体任务，我国高校体育教学部门曾做出了多方面的努力，也取得了一些成效。但由于种种原因，导致高校体育运动训练专业课程仍然存在着许多弊端。具体来说，主要有以下几方面问题。
2.1课程设置杂而不专
课程是人才培养的核心。按照不同的性质,课程可分为基础课(包括公共基础课和专业基础课)和专业课。公共基础课一般按照国家教育部和各学校要求开设,运动训练专业几乎没有自主选择权。运动训练专业的专业基础课,都是由一些母学科应用于运动训练实践领域而形成的应用性体育学科组成,主要包括体育人文社会科学和运动人体科学两大类。由于体育学科的分化与整合程度不高,目前运动训练专业的专业基础课与体育教育专业没有根本区别,很多课程都是相同的如，《运动生理学》、《运动解剖学》、《运动心理学》、《体育统计学》、《运动生物化学》、《体育保健学》等课程大同小异。这就造成了两个专业课程体系的雷同。
2.2实践性课程的专业特色不鲜明
由于受各院校承办专业宗旨的影响和实际情况的限制,大部分院校运动训练专业的专业实践形式与体育教育专业相同或相似,以教育实习为主,集中安排在第七学期,实习地点主要以各级各类学校为主。相对于体教专业而言,运动训练专业培养的人才要求具备更高的运动技术水平、更多的训练经验和更强的实践指导能力,并能胜任除学校体育教学之外的业余训练竞赛以及健身娱乐训练指导等。因此,运动训练专业的专业实践不仅要突出教育实习,更应加强运动训练实习,因为后者对丰富学生的训练经验、提高运动训练实践指导能力具有重要意义。然而,当前除少数单科体育院校外,绝大部分高校对运动训练专业的运动训练实习似乎关注不够,导致专业实践形式单一、专业特色不突出。
2.3运动训练与文化学习处理不当
进入大学后，大学生通常难以改变以往的角色，往往处理不好运动训练和专业知识学习间的关系，加上有些同学本身文化课基础较差，缺乏科学的学习方法，致使一些人对体育理论课没有较高的兴趣，使得他们无法在规定时间内完成学业，容易造成自卑心理，不利于学生在运动训练课程教学中水平的提高。
3高校体育运动训练专业课程改革的路径
分析高校体育运动训练课程专业存在的问题，是提高大学体育运动训练质量和水平的重要前提。在此基础上，笔者提出高校体育运动训练专业课程改革的以下几条路径。
3.1 课程设置与市场接轨
随着市场经济的发展，以往通过计划经济培养体育人才的模式已无法适应社会发展的需求，这就要求在大学体育运动训练课程设置中，要改变以往先考虑培养人才再考虑就业市场的陈旧模式，课程设置应满足学生的择业需求。
3.2建立较为完善的专业教育体制
完善的专业教育体制是运动训练专业改革的基本保障。当前我国体育专业教育体制的自身缺陷成为阻碍运动训练专业改革深入发展的根源之一。这里的专业教育体制包括两个层面:一是体育专业教育体系;二是专业教育制度。新调整的体育专业教育体系应在体育人才的培养方向上划清界限,规定每个专业的本位目标和拓展目标,使各个专业既具有专门性又具有社会适应性。
对于运动训练专业培养优秀教练员和专项运动员的本位目标和预期目标,还需重新审视。在实践领域,部分人将教练员和运动员看作专业竞技系统的主体,并认为运动训练专业培养的人才主要为专业竞技系统服务。实际上,教练员和运动员作为体育职业中区别于体育教师和学生的一种职业,服务于除专业竞技领域外的各个体育实践领域,如学校体育和社会体育中的运动训练和运动竞赛等。从这个角度来看,运动训练专业的拓展目标可强调人才适应领域的拓展,不同于体育教学、健身指导等在性质上存在根本区别的体育实践形式。此外,在专业教育制度上,运动训练专业应在竞技体育举国体制改革的背景下,积极创造条件,加强与专业竞技实践领域的联系,为学生运动训练实践能力的提高提供平台。
3.3 制定有效的文化课培养计划
在高校体育运动训练专业中，新生入学后要兼顾文化学习与运动训练的双重任务。针对目前其文化课基础相对较差这一状况，各高校要根据他们自身的特点及学校的实际情况，处理好运动训练与文化课学习的关系，结合学校运动训练课程教学的目标和培养社会运动人才需要，制定出有效的文化课培养计划
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0011-03
小学是实施创新教育，培养创新人才的基础阵地，是国家创新教育体系的重要组成部分，小学科技活动是培养小学生创新精神、提高实践能力的重要载体。本文的研究旨在增强小学生对科学技术的兴趣和爱好，培养会学习、会合作、会交往，具有社会责任感的未来社会合格公民。
一、基本概述
（一）基本概念
1.科技活动。
小学生科技活动是青少年科技活动的一部分，青少年科技活动这个概念最早由中国科协在1979年全国青少年科技作品展览后正式提出，特指学校课堂教学之外的活动，由教师或相关人员指导（或辅导）青少年开展的与科学技术的传播学习、研究探索和实践创造等相关的活动。
本文研究的小学生科技活动的概念采用中国科协的定义，即：少年以小组、班级或学校等组织名义，围绕某一主题在课外活动、研究性学习或社会实践活动中开展的具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性的科技实践。它包括校内课外科技活动，也包括校外科技活动，但不包括课堂教学中的科技活动。
2.巴彦淖尔市临河城区小学生。
本文中的巴彦淖尔市临河城区小学生是指2014年巴彦淖尔市临河城区18所小学（含2所民族小学）的小学生。
（二）研究对象
课题的研究对象是巴彦淖尔市临河城区的小学生。选取5所小学为样本。选取每所学校的每个年级各一个班，对5所学校的样本班级的学生、教师和家长分别进行调查和访谈，收回有效问卷1706份。
（三）研究方法
1.文献研究法。
通过论文、期刊、网络资料查阅关于小学生课外科技活动的概念、特点、意义、时间、内容、形式等方面的研究情况，对此进行分析与研究、归纳与梳理，总结经验与不足。
2.调查法。
编制问卷对巴彦淖尔市临河城区样本学校的小学生、教师和家长分别进行调查，了解巴彦淖尔市临河城区小学生课外科技活动的情况。
3.访谈法。
列出访谈提纲，运用访谈法与一些小学管理者、教师进行访谈，深入了解城市小学生课外科技活动存在的问题及原因。
4.数理统计法。
问卷的数据输入Excel电子表格和SPSS17.0统计学软件进行统计，对数据结果进行分析。
二、巴彦淖尔市临河城区小学生科技活动现状
通过对巴彦淖尔市临河城区五所学校的小学生、教师、家长进行调查，对小学管理者、教师进行访谈，全面了解巴彦淖尔市临河城区小学生的科技活动。
（一）巴彦淖尔市临河城区小学校内科技活动现状
1.临河城区小学生、教师对校内科技活动的态度。
（1）临河城区小学生对科技活动和其他活动的对比情况。
临河城区小学生经常参加各项活动的百分比分别是：文娱体育活动51.58%，文艺活动32.76%，学科活动7.76%，科技活动5.66%，社会活动2.63%。
临河城区小学生喜欢参加的各项活动的百分比分别是：文娱体育活动54.66%，文艺活动28.13%，科技活动9.48%，学科活动7.73%，社会活动0%。
小学生希望开展的活动百分比分别是：文娱体育活动40.04%、文艺活动28.08%、科技活动15.4%和社会活动11.41%，学科活动5.07%。
五种课外活动中，科技活动是小学生最不经常参加、最不喜欢、最不太希望学校多开展的活动，文娱体育活动和文艺活动是小学生经常参与、最喜欢、最希望学校开展的活动。较之学科活动和社会活动，科技活动是小学生喜欢和希望开展的活动。
（2）临河城区小学教师对科技活动和其他活动的对比情况。
调查发现：小学教师希望开展四种课外活动，其中希望开展社会活动48%，文艺活动24%，文娱体育活动18%，科技活动10%，希望开展科技活动比例最低。
2.临河城区小学生、教师希望开展校内科技活动情况。
调查发现：临河城区小学生开展的科技活动形式有手工制作、动植物科技活动、航模制作、七巧板比赛、科技作品展、各类科技比赛、科普剧等。小学生、教师希望开展的科技活动如下：
（1）临河城区小学生希望开展的科技活动。
临河城区小学生希望开展的科技类活动频次由高到低的比例分别是：手工制作42.08%，小发明21.43%，参观科技馆11.78%，参加科技比赛11.58%，参加科技知识竞赛6.95%，小学生最希望开展的科技活动是手工制作。
（2）临河城区小学教师希望开展的科技活动。
调查发现，小学教师希望开展的科技活动的比例分别是：手工制作37%，动植物科技活动37%，七巧板比赛11%，拼装活动11%，参观科技馆4%，小学教师最希望开展的活动也是手工制作。
3.临河城区小学生喜欢科技活动的影响因素。
小学生喜欢科技活动的影响因素很多。小学生的性别、年级和学校均影响小学生科技活动的选择。也就是说小学生的男女性别、所在年级和不同的学校均与小学生科技活动有明显相关。
（1）从性别看小学生喜欢校内科技活动情况。
由表1可知，X2=7.331P
表1 巴彦淖尔市临河城区男女小学生喜欢的校内科技活动
性别 项目 合计
手工制作 种植植物 乐高机器人
男 % 50.0% 36.3% 13.7% 100.0%
女 % 58.6% 25.5% 15.9% 100.0%
合计 % 54.9% 30.2% 14.9% 100.0%
X2=7.331 P
（2）从年级看小学生喜欢校内科技活动情况。
由表2可知，X2=12.123 P
表2 巴彦淖尔市临河城区低中高年级小学生喜欢的校内科技活动
年级 项目 合计
手工制作 种植植物 乐高机器人
低年级 % 49.4% 43.7% 6.9% 100.0%
中年级 % 65.0% 31.5% 3.5% 100.0%
高年级 % 51.9% 37.4% 10.7% 100.0%
合计 % 55.2% 36.8% 8.0% 100.0%
X2=12.123P
（3）从学校看小学生喜欢校内科技活动情况。
由表3可知，X2=24.691P
表3 巴彦淖尔市临河城区五所学校小学生喜欢的校内科技活动
学校 项目 合计
手工制作 种植植物 乐高机器人
临河区第一小学 % 68.5% 31.5% 100.0%
临河区第九小学 % 53.0% 39.4% 7.6% 100.0%
巴市实验小学 % 61.3% 30.1% 8.6% 100.0%
巴市蒙古族小学 % 78.0% 22.0% 100.0%
曙光小学 % 61.9% 38.1% 100.0%
合计 % 60.3% 35.0% 4.7% 100.0%
X2=24.691P
（二）巴彦淖尔市临河城区校外科技活动现状
1.临河城区小学生家长对校外科技活动的态度。
（1）临河城区小学生家长对科技活动与其他活动的对比情况
下图中，家长建议小学生参与15种课外活动，最希望小学生参与的是课外阅读，其次是参加各类兴趣班，再次是参加体育活动，参加科技活动排名第5位。
（2）临河城区小学生家长对科技活动的态度。
调查发现，小学生家长认为科技活动非常重要的占31%，重要的占58%，一般的占10%，不重要的占1%，非常不重要的没有，89%的家长认为重要，也就是说大部分认为重要。
2.影响临河城区小学生家长选择校外科技活动因素。
在研究家长的学历、工作单位性质、月收入和家长认为科技活动的重要程度的关系中发现，家长的学历、工作单位性质、月收入与家长认为科技活动的重要程度无明显相关关系，即家长的学历、工作单位性质、月收入不影响家长选择科技活动重要程度。
3.临河城区小学生课外活动的活动场所情况。
调查得知，小学生课外活动场所主要有八个地方，小学生经常去的由高到低分别是：书店57.98%，同学朋友家38.03%，商场超市37.61%，户外绿地34.77%，亲戚家33.19%，电影院19.54%，网吧18.17%，其他场所7.88%。小学生去的课外活动场所频率最高的是书店。
三、巴彦淖尔市临河城区小学生科技活动存在问题及原因分析
（一）学校、家庭对科技活动重视不够，对科技活动价值理解不准确
首先，我国历来有重文轻理的文化传统，认同“学而优则仕”，并不是“学而优则科学家”。其次，我国学校教育片面追求升学率功利思想占据人们头脑。长期以来，提高升学率是学校评优、校长提升、教师晋级、家长追求的唯一目标，因此，语文、数学、外语是学校的主课，是学校的主业，而科学、音乐、美术、体育这些科目是副课，相关活动是学校锦上添花的特色项目。最后，在这些副课活动中，科学活动相比文艺活动和文娱体育活动是小学生不爱参加的活动，因为文艺、文娱体育项目比起科学活动更容易出成绩，同时，我国一段时间内，在升学政策上，对有文艺和体育特长的学生有倾斜，使学校和学生对科技活动不重视。
（二）学校尚未形成科学的科技活动体制
1.学校开展的科技活动，缺乏系统性，种类较少。
开展科技活动应该是学校的一项长期的系统性工作，并达到一定的规模，但在实际的工作中，学校开展此项工作往往是完成上级部门的任务，或是临时性的决定，由于思想上不够重视，缺乏对此项工作开展长期、系统的研究。同时活动种类不丰富，学者陆晶晶和陈传锋认为小学生的科技活动基本上可以分为四种：学科性科技活动、“五小”（小发明、小创造、小论文、小实验和小制作）科技活动、科技竞赛性活动和科技性活动基地。但从调查情况来看，巴彦淖尔市临河城区小学开展的主要是手工制作、动植物科技活动、航模制作、七巧板比赛、科技作品展、各类科技比赛、科普剧等活动，主要集中在“五小”科技活动和科技竞赛性活动，较少涉及学科性科技活动和科技性活动基地。主要原因是这些科技活动的开展一方面需要学校投入大量的经费购买科学实验仪器、设备，另一方面也需要有科技馆、少年宫和科技指导站等校外科技活动场所的支持。大部分学校很难单独实现。
2.高素质的科技活动辅导员队伍尚未形成。
从访谈情况发现，小学科技活动的辅导员，兼职教师多，专职教师少，流动性较大。另外高等院校未设置科学教育专业，辅导员一部分是从其他课程中转入的，具有理科专业背景，靠后天的教学过程积累经验；另一部分是由音、体、美教师兼任，还有一部分是不能适应新课程的要求，由年龄较大的教师或行政人员充当。现有教师的年龄结构、知识结构与高素质的科技辅导员要求相去甚远。
3.开展科技活动校内资源不足。
访谈中发现，大部分学校使用的科学教育教材是国家统一的教材，但是在具体使用的过程中 ，不能结合本校实际情况，创造性使用教材，也未能开发出与教材有关的科学教育资源包，包括科学教育的教师用书、学生用书、科技活动的记录手册、光盘等等。只是照本宣科“教教材”，大部分学校没有适合本校的校本教材和资源，作为课堂教学的延伸，科技活动的资源明显较少。
另外，开展科技活动所需实验室仪器、设备较缺乏，有的很陈旧，有的很简陋，远远不能满足开展科技活动的需要。购买科学实验室仪器设备费用较大，大部分学校不能承受。
（三）小学生校外活动场所缺少，校外科技活动场所更少
受限于地方经济、文化的发展，小学生课外活动的场所缺少，主要集中在书店、图书馆、同学朋友家、商场超市等。小学生校外科技活动场所更少，主要是巴彦淖尔市青少年科技馆。
四、巴彦淖尔市临河城区小学生科技活动对策建议
（一）学校、家庭应高度重视小学生科技活动，全面理解科技活动的价值
科技活动对提升公民的素质和素养特别是科学素质和素养，提高国家自主创新能力、建设创新型国家，具有十分重要的意义。《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2010～2020）》明确指出，我国教育的战略主题是以人为本，全面实施素质教育。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。《全民科学素质行动计划纲要（2006～2010～2020）》指出，科学素质是公民素质的重要组成部分，提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。《科学（3～6年级）课程标准》中也明确强调，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决学习、生活中遇到的问题。
小学的科学教育包括课堂内的课程教育和课程外的科技活动。课堂内的科学教育是小学生形成科学素质的主要途径，课堂外的科技活动是课堂教学的有益补充和延伸，对小学生形成科学素质十分重要。因此，必须高度重视。
（二）学校应逐步形成科学的科技活动体制
学校应对小学生科技活动系统研究，形成独具特色的校园科技文化。首先，科技活动的开展实行校长负责制，组建由校长、分管副校长、科技辅导员、班主任组成的活动负责机构。其次，建立健全科技活动内容、组织实施和评价的制度。科技活动开展的优劣要与学校的评优、教师的晋级挂钩。最后，客观分析和利用学校优势资源，研究各学校、不同层次学生的情况，开展适合的科技活动，形成各学校独具特色的校园科技文化，促进个性化的科学教育。
加强高素质科技辅导员的培养与培训。在科技活动中，科技辅导员的科技素养、策划组织能力直接决定着活动的成败。学校可以采取引进和培养、培养和培训相结合的办法组建科技辅导员队伍。鼓励教师通过提高学历层次和中短期的培训提高科学教育的能力和水平。
整合优势资源，探索学校、家庭、社会一体化教育。小学生的科技活动，家庭、学校和社会要形成合力，学校教育是主导、家庭教育是支援，社会教育是依托。
（三）政府牵头，筹建未成年人课外活动场所
多渠道筹措资金，建设新的未成年人综合性活动场所和提高现有校外场所的利用率。依据课题组的调研，临河城区的小学生校外活动场所缺乏，难以满足小学生课外活动的需求，应由政府牵头，多渠道筹措资金建设新的未成年人活动场所，可同时开展艺术、体育、科技等活动。同时要提高现有校外活动场所的利用率，例如，市图书馆、博物馆等场馆应不断开展适合未成年人的课外活动，提高场馆利用率。
基金项目：本文系巴彦淖尔市科协项目“巴彦淖尔市临河城区小学生课外活动现状调查与对策研究”（项目编号：BKX201402）成果。
高等院校是培养服务于国民经济和社会发展所需的专业人才，而人才的培养质量很大程度上受培养方案设计科学性、合理性、质量及培养过程监控的影响。如何提高专业人才培养方案设计的质量，就摆在从事高等教育工作者面前，这需要我们去思考、分析、探索并付诸实践。
结合我校“以学生为本，为产业服务”的办学理念，如何让金属材料工程专业人才培养方案的设计有质量，有科学性、合理性呢？为此，我们在国内外相近专业培养方案概况、课程设置与教学内容、市场对人才素质需求等方面调研的基础上，深入分析、探讨并得出了有益的思考。
一、国外大学培养方案分析
国外专业设置与我国的专业设置情况有所不同，与我国金属材料工程专业相近专业名称为材料科学与工程专业，相当于我国的一级学科专业，而金属材料工程专业属于三级学科专业。首先以被调研的美国威斯康星大学、伊利诺伊大学以及英国伦敦帝国大学等部分国外大学材料科学与工程专业培养方案为对象，深入分析专业培养目标、课程设置结构、内容、学分要求等特点，从而探索并改革我校金属材料工程专业应用型人才培养方案。
所调研的学科专业具有范围大的特点，未被细化，该专业包括材料化学、冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料与工程、复合材料与工程等三级学科专业。因学科专业没有设置具体方向，所以其课程内容范围宽广，涉及专业知识面宽。
威斯康星大学材料科学与工程专业课程结构体系如表一所示，通过该表主要分析其课程之间、知识与能力之间的关联。
材料科学与工程专业学科基础课包括数学、物理学、化学。它们之间关联度较大，有不分家之说，是学科基础的基础，更是专业基础的基础。
材料科学与工程专业课程包括专业基础类课程，是专业课程的理论模块，注重材料的结构、组织与性能间关系的原理或理论知识。材料性能取决于其组成结构，如原子、分子、离子等。材料的研发设计、生产或制备影响材料性能，只有了解其内部组成结构，才知道应用数理化相关知识分析结构与性能之间的规律，才懂得用材料科学与工程相关方法手段对材料改进结构、改变性能、加工、成形和应用。这类专业基础课包括材料科学（固体中材料的结构和属性关系、材料科学）、固体相变学、材料相变学、材料力学。专业课程包括材料设计类、材料加工类、材料性能学类。材料设计类包括高分子材料、陶瓷材料导论、材料体系、设计项目规划学。材料加工类包括宏处理材料、材料微加工、固体（塑性）变形。材料性能学包括材料的电学、光学和磁学性能。材料选修课包括材料体系设计、各类材料学，这类课程根据学生自身的兴趣爱好与个人发展而选修，主要培养个人专业特长、创造性以及研究能力。工程类课程包括工程导论、工程应用统计学、工程基础等，主要培养具有材料工程理念或观念，强调材料工程设计、组织、管理、经营、质量控制等。
通过培养方案中各学期课程安排，可以分析可以得出如下结论：
（1）各学期学分分布比较均衡，各学期负担不重，学习压力不大，这有利于学生可持续学习，不会打疲劳战。
（2）反映了知识、能力培养过程，其特点是课程安排与其间的衔接先后有序且紧密，课程内容复杂程度由低到高，内容由浅入深。先学基础课，接着是专业基础课、专业课、专业限选课，最后材料体系设计与材料工程项目设计综合。
（3）注重个性发展，依学生兴趣选修课程，激发其创新能力，这主要通过选修课程实现，包括科学类选修课，如化学类、物理类、土壤、生物类，自由选修课。
（4）注重人文社会素质的培养，主要依据文学研究类选修课程。
（5）注重交际能力培养，主要依据基础交际、专业技术写作课程。
（6）注重工程观念或理念培养，通过工程导论、工程应用统计学、工程基础选修课的学习。
（7）注重培养学生国际视野，通过走进跨国工厂或国际学校锻炼或实习环节来实现。
二、国内大学培养方案分析
国内大学金属材料工程专业人才培养方案因学校定位不同会导致各高校在人才培养侧重点不同。现以吉林大学、上海大学、
常州大学等三所高校的金属材料工程专业培养方案为例分析其
特点。
通过高校培养方案可以分析出各课程之间、知识与能力之间的关系。
课程依据其性质可分为通识教育课程（公共基础课、普通教育课）、学科（专业）基础课程、专业（专业教育）课程等三类。通识教育课程包括数学、物理、化学、英语、思想政治、大学计算机基础、大学英语、体育、军事理论。学科（专业）基础课程含工程图学等机械设计制造类课、电工电子类课、计算机软硬件类课及材料科学类课。专业（专业教育）课程包括表面工程、复合材料、凝固和组织控制、功能材料、粉末冶金、热处理、腐蚀与保护、焊接等方向的金属材料工程专业课。
如同国外的材料科学与工程专业一样，金属材料工程专业同样也要注重各类及各门课程之间的知识联系。因此，各门课程的安排要符合学生认识规律，也要符合科学理论与实践之间的辩证关系，首先掌握科学基础知识，并应用之学习与掌握专业（学科）基础理论，从而为发现金属材料工程中某一领域的科学技术问题、分析问题与解决问题服务。
三、分析与思考
通过分析归纳与总结，可以将国内外的近金属材料工程专业的课程归类并将其所占理论总学分的比重进行统计，结果如表二所示。
从表二中可以分析得出以下思考：
（1）理论总学分与国外相比，国内大学理论总学分因大学定位不同而差异较大，常州大学的与国外的相近，而985、211类的大学达200学分甚至300学分。理论总学分不同，对应学时数量也会不同，总学分多，则总课时量也多。然而总学分多，则表现为各学期学分平均量也多（国外每学期平均约16学分，国内三所大学每学期
平均约为25、38.9、18学分），周课时量也多。学生学习负担及压力大，致使学生疲劳应对修满学分，难以充分调动学生的学习积极性及个性发展，也不利于充分培养课余时间思考与创造性思维。
（2）科学类课程包括数学、物理、化学等三类课，国外三所大学这类课所占比重约为23.4%～26.6%，国内三所大学这类课程所占比重约为18.8%～15.9%，但是数学与化学两类课程所占比重差异非常大。
（3）工程基础与专业（学科）基础类课程，国外三所大学这类课所占比重约为36.%～32.9%，而国内三所大学这类课的比重约为37.8%～34.3%，由此说明这类课程的差异不明显。
（4）专业类课程，国外三所大学此类课程所占比重约为3%～18.8%，而国内三所大学这类课的比重约为9.9%～12%，这表明专业方向或特色课程因设置情况而发生变化，专业方向或特色越明显，则专业课所占比重越少，如威斯康星大学的专业课主要限定在专业特定某方向。
（5）交际类课包括写作、交流等课程，国外比较重视此类课，所占比重约3.1%～3.9%，国内三所大学这类课程体现得不多。由此表明，学生的写作与交流交际能力及各种表达能力在培养过程中也不能忽视，应该在这方面促进与提高。
（6）人文学类课程，国外此类课所占比重约为11.7%～12.5%，而国内这方面课比较欠缺，文学修养类素质培养在国内三所大学的培养方案中表现不足。然而思想政治类课程是我们非常重视的，约占8%～11.1%，培养思想政治素质，是学生应具备的素质之一。这两种素质如何有机结合，值得我们好好思量。
（7）英语、计算机、体育、军事等类的课程，国内大学优势较明显，约占16.4%～22.8%，尤其是体育、计算机、英语三门课程所占学分比重较大。英语是美英等国的母语，也是国际交流的必备素质之一，课程安排非常重要。如何有效提高英语学习，如何有效提高英语利用，如何发挥英语工具的作用等等一些课题，值得我们深思。
（8）其他类
包括个性发展或兴趣类型课程，是大纲规定专业课程外的一类课程。国外所占比重约为3.9%～4.7%，国内所占比重约为4.2%～9.3%，在个性发展或兴趣类课程相差不大，国内某些方面有优势。但是，国内在国际视野培养方面存在不足，我们仍要加大与国际高校或跨国工厂间合作交流，以有利于培养学生这方面的能力。（注：伦敦帝国大学培养方案只有总学分要求，课程学分情况不详）
四、结论
综合上述调研分析与思考，可以得出以下结论：
（1）对高等院校培养的人才所具备的知识、素质与能力等要全盘考量，使其具有数学、化学、物理、工程基础、专业基础、专业特色、国际视野、交际、人文、思想政治、英语、身体素质等方面素质与能力。
（2）培养方案中总学分要求可适当减少，以促使各学期学分分布均衡且学习负担不太重。
（3）课程类型设置方面可适当增加，使学生知识、素质、能力等方面得到加强，促使其综合素质的提高。课程知识间关联性强，要突出重点知识、能力等的培养，以达到各种素质的养成。
（4）课程体系方面，国内培养方案存在一些不足或有待改进之处：有待加强学分比重的课程包括数学与化学类、工程基础类、交际类、人文类课程；继续保持（最好能优化）英语、计算机、思想政治、体育、自由选修等方面课程所占学分；适当精减学分或突出专业特色学分的课程，应当在办学过程中凝练专业优势，进而突出各校的专业特色。
专业人才培养方案是高校纲领性文件，所有教学、监督、管理等围绕它开展活动，高等院校在制订该方案时充分结合专业特点与人才应具备的知识体系、能力体系、素质体系斟酌知识要素、组成及其关系，通过上述分析与思考，以便我们在金属材料工程专业培养方案改革与实践中借鉴，在人才培养道路上少走弯路。上述结论有不妥之处，还请读者不吝赐教。
中图分类号 G206 文献标识码 A
Bottlenecks Encountered by Polytechnic and Professional Colleges and Universities
Mo Jiyan
(Department of Journalism, Guangdong University of Business Studies，Guangzhou 510320)
AbstractThe paper considers that almost all journalism education in polytechnic and professional colleges and universities encounter the many bottlenecks: without breaking through the bottlenecks, the journalism education in polytechnic universities and professional colleges and universities may not work out a new way with variety features.
Key wordspolytechnic universities professional colleges and universities journalism education bottleneck
进入新世纪，我国新闻传播教育发展迅猛，除原有的新闻传播专业大力扩招外，国内一批以理工科为主的综合院校（以下简称理工类高校），一批以政法、财经、师范、农业、外语、体育、石油、航天航空、交通、邮电专业教育为主的院校（以下简称专业类高校），也纷纷建立新闻传播专业，大规模招生。
理工类、专业类高校办新闻传播专业的主要思路，是依托本校学科教学、科研的优势，走出一条体现本校特色、与传统新闻传播办学有所不同的道路，培养出具备某种特别知识结构、适合社会某些方面特殊需要的复合型新闻人才。但是，在探索特色办学的过程中，目前，受自身条件局限，理工类、专业类高校的新闻传播专业教育却遇到了如下一些瓶颈：
一、教育环境缺乏人文氛围的熏陶，学生整体人文素质难以满足专业要求
以前，开设新闻传播专业的基本上是老牌综合性大学，其人文社科专业开设比较齐备，云集了人文社科的许多专家、学者和大量学生，形成良好的人文氛围。在这种氛围下，在校学生有机会听到很多高水平的人文讲座、选修各种人文课程、参加各种人文气息浓厚的社团、与人文社科专业的学生相处。在这种学校里成长，学生受到人文氛围的熏陶，容易养成新闻传播从业人员必备的人文素质。
理工类、专业类高校，受传统和现实因素的诸多限制，无论在办校思路、制度安排、学科建设、课程开设、讲座邀请、社团设置、活动举办等诸多方面，都普遍缺乏人文方面的考虑和相应的氛围。以讲座和学术会议为例。笔者所在的学校绝大多数讲座，是“务实”性质的，它基本上与经、管、法、税、商、金融等学科有关。请来开讲座的，更多的是各级官员、各行业的行政管理者以及总裁、经理之类的业界精英；讲的内容，很多是对具体政策法规的解读、对当前国内外热点问题的解答，对业界实操经验的介绍。
缺乏人文氛围，若在课程设置上增加人文课程份量，或可有所弥补。但遗憾的是一般理工类、专业类高校的新闻传播专业，为了突出本校特色，在课程设置上不是增加而是在某种程度上减少人文课程的设置。
新闻传播专业教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性质浓厚的学科基础。一般的理工类、专业类院校办新闻传播专业，既缺少人文氛围的熏陶，又在不同程度上减少人文学科相关课程的设置，学生要在以后的新闻传播实践中走得更好更高，恐怕有点难。
二、培养目标贪大求全，学生课业负担过重、课程学习疲于奔命
理工类、专业类高校办新闻传播专业教育，总想发展自己的特色，在特色的形成过程中，却往往存在学生学习课程过多过杂、课业负担过重的问题。究其根本原因，是这些个高校办新闻传播专业往往秉承这样一种宗旨，既必须努力保持传统新闻传播专业教学的基本面貌，又想依托本校一些龙头学科的教研条件，形成培养独特的学校烙印鲜明的复合型新闻传播人才的优势。为达成这样的宗旨，其培养目标难免贪大求全，教学课程难免大包大揽，学生课业负担难免过重。在具体的教学安排上，也容易出现以下情况之一种甚至多种：一、课程过多；二、学时学分过多；二，许多专业课程的教学浅尝辄止，学生的课程学习往往蜻蜓点水，难以深入。
请看某法商类高校的新闻学专业本科教学计划（2007级）。培养目标：“培养具备系统的新闻理论知识与技能，宽广的文化与科学知识，以及一定的经济学、法学、管理学专业的基础知识，熟悉我国新闻、宣传政策法规，能在各种大众传播媒介和宣传部门从事传播方面的工作，能在法律、经济部门从事宣传、文秘、管理等工作，也能在党政机关、出版部门、各类学校、科研机构及其他企事业单位从事宣传、文秘、管理、编辑出版、教学与研究工作的复合、应用型新闻专业人才。”“本专业依托法商专业，鼓励学生拓宽知识领域，跨专业选修课程、辅修第二专业、修读第二学位，成为有法学、经济学或管理学专长的复合型新闻人才。”为了达到这样的培养目标，这所高校在开办新闻专业的很长一段时间内（2002级――2004级），竟然把微积分概论等设置为学位基础课必修课（对02级的学生而言，还有统计学和经济学概论，且每门课都是54课时3学分）。看起来，这是一个对学生的理论素养、知识结构和技能要求十分全面，对学生的出路考虑十分周全的培养目标和课程方案。但是，这样的目标和方案难免给人贪大求全、难以实现、流于形式的感觉。学生要扎扎实实地学好学深新闻传播专业必备的基本知识和技能，相当困难。
再看某体育类高校新闻专业的本科课程方案（2007级）。看起来，它像是体育新闻专业新闻学专业与体育学专业的简单叠加。除涵盖一般新闻学专业的全部课程外，又增加了数量可观的体育课程，以及由新闻学与体育学交叉嫁接出来的所谓体育新闻类系列课程。在具体的方案里，体育概论、篮球、体操、体育科研方法等9门体育课程，文学概论、逻辑学等7门人文课程，新闻学概论、传播学概论等12门新闻传播课程，全是它的基础课或主干课，此外，它还要学生学量的公共选修课、方向选修课、实践课和校本课程（如活动、专题调研等），加上公共必修课程，面面俱到，学生须完成165总学分，57门课（不包括实践课和校本课程）才能毕业。此外，要拿到学位，还需满足 “英语必须达到全国英语四级水平，普通话必须达到二级甲等水平……达到计算机水平测试二级等级的要求”等条件。在一个以体育生为主的院校学习新闻传播专业，许多学生本身也是体育生，要都达到这样的要求，难度可想而知。
面对这种现象，广州体育学院体育新闻与传播系主任张德胜教授感触很深：“在教育部三令五申减少学时学分，减轻学生负担，让大学生有更多的时间自主学习、积极创新的今天，连北京大学等名校都在努力把授课总时数控制在2400学时以内，总学分控制在160学分以下，而部分学校的体育新闻专业授课总时数却高达近3000学时，如此一来，学生每时每刻都在上课，几乎没有实践或娱乐的时间。”学生不仅仅是没有实践和娱乐的时间，更重要的是学生没有大量阅读和思考的时间，每日忙于应付各门功课，疲于奔命。学生当中甚至出现了“不想做课程学习工具”、“希望能更多享受读书思考乐趣”等说法。专业教育，看来也要减负，尤其是一些理工类、专业类院校培养目标贪大求全的新闻传播教育。
三、新闻传播教育专业资源匮乏，完整的专业培训体系难以形成
办新闻传播专业教育，许多理工类、专业类高校不同程度上存在本科教育职业技术化的倾向，努力构建一个有特色的专业培训体系。为了避免传统新闻传播专业教育易产生的学生“坐以论道容易、站起动手困难”的弊端，也为了避免在就业市场上与综合性高校的传统强势正面对撼，它们想走一条更注重学生动手能力培养的教学道路：一方面，努力把学生训练成为掌握一技之长的专才，偏重于采访、写作、编辑、评论、翻译、摄影、摄像、传媒新技术应用等技能、技巧的训练；另一方面，努力在课程设置、实践形式、实践内容上与综合性大学新闻传播专业有所不同。
这本来是一条很好的思路，但是一般理工类、专业类高校新闻传播专业资源的匮乏，却使它们的专业培训体系难以形成，尴尬百出：
首先，师资庞杂多元，专业培训力量难以整合。理工类、专业类高校办新闻传播专业，其师资主要由四部分构成：来自传统新闻学院的，来自业界的，来自邻近学科的，来自校内所依托的特色专业的。其中，要整合前三类师资，已有相当难度，因为大家的专业背景难免有一定差异。要把第四类师资也整合进来，难度更大――你的专业教育特色要依赖它才能形成，许多基础课、主干课和选修课都由它的老师来上，但它的专业背景与你却相差十万八千里。长此以往，多好的课程设置和体系设计可能都流于形式。
其次，学科处于边缘地位，专业培训体系建设举步维艰。理工类、专业类高校的优势学科和重点学科，当然不是新闻传播，一般而言，处于这些学校边缘地位的新闻传播专业，师生的权益难以得到应有的保障。分配经费，有一套物竞天择的运作体系；计算酬劳，有一套偏重本校优势学科的成熟方案；申报课题，无论校内校外你基本处于弱势地位。在这样的环境里办新闻传播专业，难免这样一些后果：一、很难吸引本专业的著名学者、教授；二、难以充分调动专业教师的积极性；三、难以引进“双师型”老师（同时具备业界职称和教师职称）――业界一些想进来的业务精英，受学历、职称、理论、教学水平的限制，往往无缘高校教职；四、相关实验设施和培训经费的投入难以得到保障。缺少办学经费、合格师资和相关设施，又难以充分调动现有老师的积极性，如何建设正常运转的专业培训体系？
再次，缺乏业界人脉和实体资源，缺少像样的实训和实习基地。业界的人脉和实体资源优势，不是一朝一席可以形成的。一般的理工类和专业类高校办新闻传播专业，要拥有广泛、深厚的业界人脉和足够实体资源，还有待长时间努力。
旅游业是在19世纪40年代后开始走上规模经营、产业化发展道路的。从那时开始，旅游经营者一直都在积极地寻求如何借鉴、吸取管理学的最新研究成果、工商企业管理的一些好的做法来改进旅游服务质量，提高旅游企业的经营管理水平。但在学术界中，旅游管理研究在相当长的一段时间内一直没能得到人们应有的重视。70年代以来，这种现象有了比较大的改变，旅游管理研究领域公开发表的论文、刊物、专著已日渐增多。旅游管理学学科建设问题也引起了许多学者的兴趣。有些学者还提出了一些很好的设想与建议。但人们对学科建设的一些基本问题的认识，如对学科研究对象，学科原理命题，学科的性质与理论框架，学科的前沿问题，学科的研究方向与研究方法的确定等问题的认识，至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指为发展旅游事业而进行的计划、组织、指挥、调节和监督的活动。旅游管理活动，具有多层次、多结构、多方面的内容，它贯彻于旅行游览管理事业的全过程之中，从旅游管理的过程看，旅游管理活动包括：确立旅游管理目标的活动，建立旅游事业信息系统的活动，进行旅游事业开展预测和决策的活动，制定旅行游览事业发展计划的活动，以及对旅游事业发展的监督活动，等等。
从旅游管理的内容看，旅游管理活动包括：旅游人力资源管理活动，旅游物质资源管理活动，旅游财力资源管理活动，旅游科学技术管理活动，等等。
从旅游管理的业务经营看，旅游管理活动包括：旅游资源管理活动，旅游设施管理活动，旅游服务管理活动等。旅游资源管理，又可以分为旅游风景名胜管理，旅游文物管理，旅游建设成就管理活动，旅游设施管理又可以分为旅游交通包括民航、铁路、公路、水路管理，旅游宾馆、饭店、餐厅、游乐场所管理活动旅游服务管理，又可以分为旅游客房服务、餐饮服务、导游服务、司机服务、引导购物服务管理活动，等等。
从旅游管理的方法手段看，旅游管理活动包括用行政办法管理旅游事业的活动，用经济办法管理旅游事业的活动，用法律办法管理旅游事业的活动，用思想政治办法管理旅游事业的活动，用科学技术办法管理旅游事业的活动，等等。
二、旅游管理学的研究对象
旅游是由那些出于和平目的、不是为了定居与就业的人，离开其常住地外出旅行与逗留而引起的各种现象和关系的总和。旅游资源、旅游者与旅游业是旅游活动产生与发展的三个基本组成要素。所以，广义上的旅游管理学研究对象应包括对这三者的管理。由于旅游者的旅游动机激励、活动导向及其在旅途中的组织管理在很大程度上要受旅游企事业单位的影响与制约，旅游资源的开发利用与保护工作主要也由当地的旅游企事业单位负责。因此，狭义上的旅游管理学研究对象主要指的是对旅游业的管理。
三、旅游管理学的学科性质
旅游管理学究竟是一门科学，还是一种学科？或者只不过是管理学底下的一个研究领域？学术界曾为此争论不休。一门科学，它必须要有明显不同于其他学科的研究对象、研究方法和一整套从实践、大量的研究成果中总结出来、并经得起时间考验的科学原理。旅游管理学的研究对象尽管与其他科学或学科的研究对象有明显的不同，但考察国内外大量的研究成果，人们所沿用的研究方法绝大多数是其他一些科学或学科，如经济学、社会学、人类学、文化学、管理学所采用的研究方法，其完整、独立、清晰的理论体系架构也尚未建立起来。如果把它定位为管理学或是其属下某个分支的一个研究领域，又明显地让人感到忽视了它的特殊性，低估了它在现代管理科学中的地位与重要性。事实上，如果人们认真思考一下它的学科原理基本命题，回顾旅游管理研究所走过的漫长历程，就容易明白，旅游管理学的根基在管理科学中，管理学的理论与基本原理对旅游管理实践有很强的现实指导意义。旅游管理学是管理学的一个重要的分支，是一门综合性较强的应用学科。
与其他部门、行业的研究或者说管理对象相比，旅游管理学研究对象的特殊性主要可以归结为以下几点：（一）旅游活动的异地性：旅游活动的产生与发展总与旅游者的外出旅行与逗留分不开；接待同一对象通常必须由不同地方的旅游企业、旅游从业人员共同协作来完成。（二）旅游产品的文化性：旅游产品表现为直接的或间接的、物化在旅游消费品上、有针对性的旅游服务。无论是有形的还是无形的旅游产品它都必须蕴涵着较强的文化性，这是因为旅游者在要求旅途中的物质需要得到满足的同时，他们的精神需要也需要得到满足。（三）旅游消费的综合性：旅游者的消费需求通常是综合性的，虽然他们绝大多数都有比较单一的旅游动机，但在旅途中的食、住、行、游、娱、购六个方面的消费一般都会有。而且，近年来旅游消费需求还在向其他服务领域内延伸。（四）旅游服务的社会性：旅游服务离不开人与人之间面对面的直接接触，供需双方的沟通与情感、思想交流，不仅有可能影响到彼此原有的意识倾向与价值观念，而且还可能从中缔造出一种新的公共或人际关系。（五）旅游经济活动的普遍性：在当今世界上，绝大多数国家发展旅游业，首先是为了创汇、创收。旅游业在许多国家里已成为当地国民经济的重点产业甚至支柱产业。从全球的角度来看，以就业人数比例、所创造的利税等社会经济指标来衡量，旅游业已超过汽车、石油和化工等行业，成为全球第一大产业。（六）旅游资源的二重性：凡是能造就对旅游者具有吸引力的任何因素，都可构成旅游资源。旅游资源既可以是自然的，也可以是人文的；既可以是历史的，也可以是现代的；既可以是有形的，也可以是无形的；有些在空间上是不可以移动的，而且一旦遭到破坏就难以修复，如名胜古迹；另有一些则是可以移动的，而且是可以不断地充实与更新的，如体育赛事、文娱节目表演、节日喜庆活动等等。
On the Construction of the System of Sports Ethics (2)
LI Hong-bin
(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)
【Abstract】 From various angles and perspectives, such as Philosophy, Ethics, etc, the paper explores into the law on the emergence and development of Sports Ethics and reveals the basic principles and moral norms of Sports Ethics, so as to set up the disciplinary system of Sports Ethics.
【Keywords】 basic principles, fundamental moral norms, perspective of study, angle of study
一门新兴学科的研究，如果没有完整的理论体系，就不能称其为学科；如果其理论体系不完整或不能适应该学科发展的需要，那么，这种理论体系就不能说是严格意义上的理论体系。体育伦理学理论体系建构，应忠实于研究主题而展开其研究内容。
1体育伦理学研究的主要内容
我们认为，体育伦理学理论体系建构的主要内容，应以以下的顺序展开。
1.1体育伦理学的基本理论
要把握体育伦理学的理论体系，掌握体育伦理学的知识，必须从体育伦理学的基本理论入手。什么是体育伦理学，体育伦理学的研究对象和范围；体育伦理学的学科性质；体育伦理学的研究视野、视角和方法以及和其它应用伦理学学科之间的关系等。
1.2社会体育道德
体育道德的产生与发展，根植于人类社会生产实践活动，取决于整个社会道德的形成与发展。体育是人类特殊的文明方式和特殊的实践方式，从其产生之日起，就一直与社会的政治、经济、宗教、军事、文化、教育、科技、艺术等紧密结合，共同推动着人类社会的不断发展。因此，只有立足具体社会存在、社会现实，从社会道德入手，才能挖掘体育道德的根源，揭示体育道德的本质、特征、结构、功能和社会作用；寻找体育道德运行的社会制约因素和一般社会伦理道德等上层建筑其它因素对体育道德的影响；考察体育道德演变的曲折的历史过程和奥林匹克体育精神的形成过程及其发展的规律性；把握社会主义体育道德的形成与发展以及其在当代新技术革命条件下对推动社会和人的全面发展的价值导向作用。
1.3个体体育道德
社会体育道德的实现是以个体体育道德的完成为前提的。体育道德必须面向实际从事体育活动的个体的人，为他（她）们接受和认同，并内化为自己的观念、信仰、良心和荣誉等，自觉转化为自己的实际行动，体育道德才能成为现实。当然，从事体育活动的个体不是被动的受体，而是能动的主体，在个体体育道德形成过程中，必然受到其成长的具体环境、独特的生活经验、个性心理特征等方面的影响，打上个性烙印，呈现出差异，因而成为一种相对独立的存在样式。研究个体体育道德的生成和发展、结构和功能、运行的规律和机制，成为体育伦理学研究的又一重要使命。个体体育道德是通过个人的体育道德认识、情感、意志和行为得以表现，是社会体育道德的内化。个体体育道德的形成有其特定的心理机制――个体的道德自我意识，其发展过程是由他律到自律再到二者的有机统一，从而确立自己的价值目标，完善自己的体育道德人格。
个体体育道德作为社会体育道德的内化，同社会体育道德的调控密不可分。研究社会体育道德调控的实质、特点和方式，阐明其在个体体育道德运行过程中的作用和实现途径；结合社会主义的荣辱观，实施社会的奖惩；明确社会体育道德评价的意义和标准，树立社会主义善恶观；研究社会体育道德教育的任务、特点、方法和途径，加强社会体育道德教育。
社会体育道德调控的有效性就在于能否推动个体进行积极的体育道德活动，将社会体育道德要求内化为个体的体育道德品质。个体的体育道德活动是个体体育道德运行的微观机制，也是个体体育道德状况的动态表现。结合“体育实践”这一个体体育道德活动的动力，研究个体体育道德活动的一般特征和结构；由个体的体育道德认识、情感和意志活动构成的个体体育道德意识活动；体育的道德冲突和个体体育道德的行为选择；个体体育道德修养的特征、实质、方法和途径。
1.4社会主义体育道德规范
无论是社会体育道德调控，还是个体的体育道德活动，都不是纯主观的、随意的，而是以一定的社会体育道德原则和规范为准绳的。社会主义体育道德规范是我国现阶段体育道德的现状和发展趋势的反映，是我国长期以来进行体育道德建设正反两方面的实践经验的凝结，是加速发展社会主义体育市场，实现体育现代化，振兴中华体育所必须的伦理精神的体现，是当代世界体育道德发展的大趋势的反映。研究它的基本内容，揭示它对人类体育道德完善化的意义和作用，为社会主义社会的体育道德调控和价值导向提供科学依据，为个体体育道德活动的人格完善和人生价值实现指明正确方向。社会主义体育道德规范包括基本道德原则和主要道德规范两方面内容。
1.5体育道德体系的价值原则
第一，集体主义原则。这一原则既是社会主义道德体系的基本原则，也是社会主义体育道德体系的基本原则。第二，公正原则。体育公正的内涵包括社会体育制度、体制和机制的设置问题，体育资源的分配（体育设施建设、场馆的利用、区域配置等）问题，参与体育活动的人（群、种）的机会问题，竞技体育中的规制、规则和裁判判罚的尺度问题等。第三，必要“有害”原则，或称限度“有害”原则。它是上述二原则补充，也是体育自身的特殊规定性。没有这一原则，就无法说明和解释体育活动中伤害现象的合理存在。如体育竞赛中运动员被对手所伤（非恶意的）而不承担责任。体育自身的特殊规定性表现有二：首先，体育活动主要表现是身体活动，而身体活动的最基本的承载是人的体力。体力的最大特点是：具有再生能力；其次，体育竞赛的对抗性、争先性和观赏性的满足（参赛选手和观众）导致了对非恶意伤害的宽容和忍让，这是必要“有害”存在的心理基础。必要“有害”是有限的，不是无限的，因此，进一步研究如何把握和运用这一原则，是十分必要的。第四，生态原则。如果说上述三原则是处理体育活动中人与人、人与社会关系的原则的话，那么，生态原则则是处理体育活动中人与自然的关系。现代体育发展和传统体育相比，无论是在组织、规模和参与的人数上，还是在对抗激烈的程度和科技含量上，都远胜传统体育。如果说传统体育与自然的关系是一种和谐依存的关系的话，那么，现代体育和自然之间则是一种破坏依存关系。确立体育生态原则，树立体育生态意识，采取积极有效的保护生态环境措施，是体育伦理学研究的重要课题。第五，可持续发展原则。这一原则最大的特点是综合性、协调性和连续性。这一原则是以体育的持续发展为最高目标，要求任何体育行为都必须保证体育的健康持续发展。
1.6体育道德的主要道德规范
所谓体育道德规范，就是根据体育道德体系的基本价值精神和原则，在处理个人与他人、与社会、与自然之间的利益关系时，必须普遍遵循的具体行为的准则，它是实际的体育道德关系的概括，体现了从事体育活动的人们在处理这些体育道德关系时的价值取向和价值导向。它对人们的行为主要具有两方面作用：一是倡导，二是约束。我们在研究社会主义体育道德规范时，应把握两个方面的问题：一是要接受社会主义道德规范的指导，换句话说，就是以社会主义道德规范为依据，二是要以现代社会的体育实际（实践）为基础。据此，我们认为社会主义体育主要道德规范应该是：热爱祖国，弘扬爱国主义精神；尊己尊人，建立和谐人际关系；敬畏生命，树立体育健康观；公平竞赛，确立和平进步思想；顽强拼搏，塑造创造型体育人；服务社会，实现经济和社会效益双赢；保护环境，树立生态体育观。“热爱祖国”，“尊己尊人”，“敬畏生命”，“公平竞赛”，“顽强拼搏”，“服务社会”，“保护环境”这七个方面，就构成了社会主义体育道德体系的基本道德规范。它真实地、深刻地反映了我国现阶段体育道德关系的本质，鲜明地体现了社会主义体育道德基本价值精神和基本原则的要求。因此，应进一步对这七个主要体育道德规范的合理性根据和价值本性作深入的阐释和真切的把握，使其真正内化为人们内心的行为准则和评价标准。另外，体育道德规范和一般的社会公德等其他社会生活领域的道德准则之间的关系研究也是我们研究的任务之一。
1.7体育道德建设及热点问题
明确体育道德体系在社会主义道德体系的地位，建立和健全体育道德的外部保障系统和内部调适机制，采取体育道德和法律协同建构的途径，建立多元一体的体育道德价值导向体系。
体育道德的热点问题虽不象其他领域（如经济、生命医学等领域）的道德问题那样突出，但也已经出现了一些道德问题，同时还有一些潜在的体育道德问题，如果不及时地追踪和研究这些问题，就势必会给体育道德理论和体育实践带来混乱。体育道德的热点问题主要集中在：济济全球化背景下的体育一体化和体育价值多元化的矛盾和冲突；体育的市场化和“举国体制”的矛盾；全民健身运动和体育资源分配不平衡的矛盾；“假球黑哨”和“兴奋剂”等有违体育道德的问题；弱势群体平等体育权利问题；体育资源的浪费问题；体育与环境保护问题。这些只是已经出现了的问题，还有诸如拿运动员做力竭实验，改变运动员的遗传基因以提高运动成绩，甚至克隆优秀运动员等潜在的或已露出苗头的问题对潜在的问题我们要有一定的预见性，应从体育伦理的视角予以研究。
2研究的视野与视角
作为应用伦理学的体育伦理学，其研究方法不应拘泥于某几种具体研究方法，而是需要有多个视野多种视角融为一体的方法群。因为，“一般情况下，一种研究视野包含多个考察视角。但在某些特殊情况下，一种研究视野可能狭窄到只包括一个考察视角。在不同的研究视野中，人们对同一对象的认识必定不同；即便在同一研究视野中，若考察视角不同，人们对同一对象的认识亦有别。采纳单一的视野和视角，人们往往不能把握事物的全貌和本真。”〔1〕〔P113-114〕因此，我们应采取多种多样的视野和视角。
2.1研究视野
哲学视野是伦理学的本己视野，也是体育伦理学的本己视野，我们应从“实践――精神”的视野把握体育的运作过程与伦理道德的关联性，从哲学的高度审视体育道德的合理性。体育道德是社会规范文化的主体之一，是社会人文精神的具体集中表现，但又受到其他人文因素的影响，必须广泛地吸收人文社会科学的各种成果，因此，我们还要采取社会学、心理学、文化学、历史学、生态学、教育学等视野。体育活动是一种规律性极强的务实活动，伦理道德不应是凌驾于体育之上或游离于体育之外的抽象的东西，必须包含于体育活动之中。体育活动不但要遵循一定的人文规则，还有其特定的技术，还遵循自然科学的规则，因此，对其研究还应有医学、运动力学、生物学、统计学等视野。
2.2研究视角
在探究体育道德根源和基础、体育道德的原则和标准、体育道德价值的前提、若干体育道德范畴的本质等问题时，应运用存在论的视角。在思考体育道德认知的特性和方式、体育道德观念的产生和演变、体育道德思维的方法等问题时应运用认识论视角。在研究体育道德价值的本质、特性、要素、前提、理想，体育道德评价的目的、标准、方法、意义，不同体育道德价值之间的关系等问题时应运用价值视角。在考察体育道德的内在依据、体育道德的根本目的、体育道德的心理影响、体育道德的社会功能等问题时应运用人性论视角。在讨论体育对人生处境和样态、人生的态度和方式、人生的意义或价值、人生的目的或理想的影响等问题时应运用生存论视角。在体育道德的心理机制、体育道德与整个人类文明的关系、体育道德与个体心理发展的关系等问题上应运用潜意识论视角。在需要和体育道德的关系、自我实现和体育道德之间的关系、体育的境界等问题上应运用需要―动机论视角。在体育道德行为与自然环境的关系、意志自由与人格尊严的实质、道德惩罚的效果、道德责任的归属等问题上应运用环境―行为论视角。在体育道德与人格的关系、体育道德人格的结构和特征、体育道德人格的培养和完善等问题上应运用人格的视角。总之，体育伦理学研究的视野和视角应该是多种多样的，应避免研究方法的单一性和片面性，这样才能使体育伦理学的丰富内容得以展开。
