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在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重
点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。
一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题
1.教师受传统教学模式的影响较大
在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。
2.学生阅读量不足，作文素材积累不够
在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。
3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果
阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。
二、提高小学生作文水平的教学策略
小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。
1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望
兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。
2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力
教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。
3.充分利用各种信息资源，打好写作基础
对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。
参考文献：
小学四年级的学生比较好动，但是对学习的热情比较高，而且其心理情绪方面较为不稳定，因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣，难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段，这也是学生学习的重要转折点，在这种情况下，就必须积极解决问题，从而提高学生的阅读水平。
一、小学四年级语文阅读教学的基本概况
小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。
当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。
二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题
当前，农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远，这不仅仅影响了学生的发展，同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前，我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题，主要集中在以下几个方面：
1.国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大，但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差，与其他地区的多媒体教学而言，我校目前仍然采用的是传统的教学工具（黑板、黑板檫以及粉笔），这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下，四年级语文阅读教学受到了较大的限制，只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读，这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。
2.农村小学语文教师因为教学条件受限，使得其教学方法比较单一与陈旧，相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下，教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习，只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具，主要是教师在讲台上讲解，这不仅仅造成资源的浪费，同时也不能够较好的吸引学生的关注度，学生的学习积极性偏低，学习的热情较低。在这种教学背景下，学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低，一旦遇到教师课堂提问，只有少部分学生能够与教师进行交流，其余的学生课堂积极性较差，这样就大大降低了语文阅读教学的质量。
3.由于农村学生家庭条件较差，较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄，而且相关方面的表达能力比较弱，朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制，使得其在学习资源方面的限制性比较大，知识的来源主要是教师的教授以及书本知识，这就大大降低了学生的课外阅读量，不利于阅读水平的提高。不仅如此，农村学生的课余活动尤其少，较城市学生而言，其参加活动与比赛的次数少，有的学生甚至没有对外交流的机会，这就导致农村小学生的表达能力比较弱，朗读能力差。在这种基础上，小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低，教师的教学负担逐渐加重，不利于课堂教学效率的提高。
三、解决阅读教学问题的相关措施
1.国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量，积极建设农村学校教育体系，提高农村学校的教学设施质量与科技含量，从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作，逐渐转变学校内部的教学现状，使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此，还应当为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。
2.教师也要积极改变阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，积极创新，从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法，积极改进与创新，从而有效的吸引学生的积极性，从而提高阅读教学课堂的有效性。
3.学生也要积极转变学习态度，在阅读教学课堂上积极与教师互动，课外多多学习其他方面的知识，为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。
四、结论
小学四年级阅读教学过程中存在的问题，不仅仅影响了课堂教学的质量，同时也影响了学生学习阅读技巧与方法的最终效果，在这种情况下，我们必须结合具体的实际情况，采取适当的措施加以改进。
参考文献：
阅读是学生扩充知识的一种有效方式。在语文课程学习过程中，阅读水平会直接影响学生的写作能力和语言表达能力。因此，阅读是语文教学中的重点。小学四年级的学生已经有一定的阅读基础和阅读能力，在对其进行语文阅读教学时，教师要找到适合学生的方式进行教学，这样才能帮助学生进步，提高学生的语文素养。
一、转变传统的阅读教学观念，突出学生的主体地位
教师需要转变小学语文阅读教学的传统观念，不能让学生一直处于被动接受知识的地位，而应重视学生的主体性，让学生积极主动地参与到阅读教学中来，更好地完成阅读任务，从而提高自身的综合能力。在传统的阅读教学中，教师主要是为了提高学生的学习成绩，因而阅读教学往往会成为答题技巧传授，忽视了学生阅读能力的培养。比如，在教《苹果里的五角星》这篇文章时，教师需要积极组织学生进行文章阅读，对文章的中心内容进行归纳，从而探究文章的中心思想。在此学习过程中，教师要发挥其引导作用，引导学生对文章内容进行探索，这种强调学生主体地位的教学方式能更好地帮助学生理解文章内涵，从而有效提高学生的探究能力和分析事物的能力，以达到教学的目的。
二、激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯
在语文阅读教学过程中，教师要让学生懂得阅读的重要性，有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在语文阅读教学之前，教师需要对教学目标进行明确化，以更好地激发学生学习的积极性，教师可以设计一些趣味性的问题让学生思考，引起学生的好奇心。比如，在教《黄山奇石》一文时，教师可以给学生布置一些具有挑战性的任务，如通过阅读文章，充当广告设计师来给黄山设计广告语。借助这样有趣味性的话题，让学生结合自身的生活经验，发挥想象力，设计出具有个性化的广告语，从而提高学生的表达能力和语言组织能力。再如，在教《惊弓之鸟》一文时，教师可在上课之前向学生提问：从生活常识来看，只有弓箭组合在一起才能射击，但是如果没有箭，怎么办？教师可给学生制造一定的悬念，激发学生的好奇心，活跃学生的大脑，让学生积极主动地参与到教学中来，体会阅读的乐趣。
三、注重创设教学情景，营造良好的阅读氛围
在小学语文阅读教学过程中，采用情景教学法能够有效提高教学质量，激发学生的学习欲望。教师可以根据教学内容设计教学情景，帮助学生有效理解阅读内容，提高学生自主阅读的能力，调动学生学习的积极性。教师也可以借助多媒体丰富教学内容，通过图文并茂的方式向学生展示阅读内容，激发学生的阅读兴趣。除此之外，教师还可以根据教学内容进行教学任务的设定。比如，在教《观潮》一文时，教师就可以用多媒体向学生展示钱塘江大潮的景象，激发学生的想象力，活跃学生的思维。
四、以生活为源泉，丰富小学语文阅读教学的素材
生活是人类创作的源泉，也是一个丰富的素材库，生活中的素材往往能引起小学生的关注。比如，在教《颐和园》和《圆明园的毁灭》时，教师就可以让学生对当下古装影视作品阐述看法。再如，以学生喜爱的电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》为切入点，让学生在课堂上进行作品讨论。并且借助影视作品中安定祥和的生活画面与文章《圆明园的毁灭》中残破的画面形成的鲜明的对比来进行阅读教学，将文章的内涵引申到爱国主义的高度。在课余时间可以带领学生去烈士陵园进行参观，或者观看一些具有爱国主义情怀的电影作品，让学生更好地理解文章中所要表达的思想，从而使学生形成自己的阅读习惯和逻辑思维能力。
五、结语
在小学语文教学过程中，阅读教学是语文教学的重点，也是难点。阅读教学质量与学生的认知水平、分析能力、表达能力等有着密切的联系。因此，教学方式的选择就显得极其重要，教师需要积极改变传统的教学思维模式，对现有的教学理念进行更新，采用情景教学的方式，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的阅读习惯和阅读能力。同时，要注意挖掘生活中的教学素材，让学生学会从生活中进行积累学习，提高自身的综合素质。
作者:胡卓智 单位:浙江省永康市古山小学
参考文献：
[1]丁古琴.谈小学语文阅读教学中的均衡教育:以四年级语文阅读教学为例[J].教育观察(中下旬刊),2014(2):59-60.
养成良好的预习习惯，能够有效的提升学生阅读的能力和效率。在第一遍阅读过程当中，以读为主，不求甚解，简要自学，将文章中出现的重点词句以及不理解的地方标记出来，然后通过查找资料、同学交流、问老师等方式进行思考和解答。比如，学习北师大版小学四年级上册《落花生》一课时，老师可以向学生提出以下问题：为什么花生的花朵长在地上而果实却长在地下？为什么花生果实有一层硬壳包裹着？学生在这样的问题下阅读，围绕问题进行自主思考，能够有效的培养学生的阅读能力。
2.加大语句训练
文章是由词句组成，加强学生对词句的理解能够有效培养学生的阅读能力，从而帮助学生理解文章的中心思想。在学生阅读过程当中，老师让学生用笔划出收集到的词句，可以是优美的词句，难解的词句等。比如，学习北师大版小学四年级下册《春潮》一课时，让学生感受文章境界的同时，找出作者的写作特点，让学生在了解文章含义的同时，眼前也会出现绚丽的画卷，达到享受阅读的效果。
3.培养学生的阅读兴趣，营造良好的阅读环境
最好的老师莫过于兴趣，所以教师要培养学生阅读能力的兴趣，让学生能够自主的进行阅读，并且能够享受这份阅读感。在学生阅读之前，教师可以提出一些相关问题，让学生之间互相讨论；在学生阅读完毕之后，让学生总结出阅读内容的中心大意；之后教师在提出难度稍微大点的问题，并给予分析和解答。
4.讲究阅读方法，尊重学生个性
小学生阅读课文，一般分为三个步骤：读准、读通、读懂，这样才能培养学生的独立阅读能力。第一步将课文读准确，在阅读的过程当中标记不认识的文字。第二步，熟读课文到流畅的地步。第三步，教师引导学生理解不认识的文字，让学生高效的积累知识点达到学以致用的目标。因为每个学生的兴趣不同、家庭背景不同，存在很多个体化差异，因此学生的个性也不同，学生在读后的认知能力也有所差异。所以在选择阅读内容这方面，教师应当尊重学生的个性，因材施教。
5.培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯，能够提高学生的阅读能力，提高学生阅读效率，有着十分重要的作用。学生进行阅读时，应在一种和谐、主动的氛围内进行。学生在遇到问题时，应当及时做好标记，坚持阅读。学生一旦养成良好的阅读习惯，对以后的工作、学习以及生活都会有很大的帮助，它是一笔宝贵的人生财富。学生的阅读能力在短时间内是很难提升的，需要长期的坚持。教师应该及时的引导和督促，双管齐下，培养和提升学生的阅读能力。晋•陈寿在《三国志•魏志•王肃传》中就谆谆告诫我们：书读百遍，其义自见。所以大量的阅读是形成良好阅读习惯的基础。良好的阅读习惯是一种高度自觉的行为，能够使学生持久的进行阅读。作为语文教师，必须承担为孩子培养良好阅读习惯的教学任务，注重培养学生的阅读能力。
6.比较性阅读比例加大
何谓比较性阅读，就是教师在语文教学过程当中，挑选两篇截然不同或者由相似点的文章让学生阅读，之后再进行对比。从语文教学角度看，比较性阅读是十分常见的。帮助学生联系已经学过的课文，起到启发思维、扩展视野的效果。比如，北师大版小学四年级下册中《手》和《眼睛》两个单元，学生在自主阅读完毕之后，可以找出它们的相似点，然后发表自己的看法。教师也可以把全班学生分为若干组，让学生分组讨论。运用分组讨论的方法可以增加学生之间的沟通，减少他们之间的距离，也可培养他们的团队合作能力。
【文章编号】 1004―0463（2015）23―0075―01
在新课改的要求中，积极改变学生的学习方式是一项最为主要的内容，并且在《语文课程标准》中进一步强调了学习方式的重要性。众所周知，小学语文是基础课程的重点学科，是与生活密切联系的重点学科，是培养学生树立正确的思维意识，树立正确的语言意识的关键课程。而小学四年级正处于至关重要的阶段，其课外作业的设计，不仅要具备趣味性，并且还要具备多元化，这样才能让学生在完成课外作业的同时积累大量的语文知识。
一、变琐碎为简明，建立多层次的课外作业
众所周知，我国教育体制由于受到应试教育的影响，其教学陷入了繁琐的阶段，在小学语文教学之中，语文课文被肢解得七零八散，课外作业表现为繁琐化以及复杂化，其中小学语文课外作业习题的繁琐主要表现在两方面：一是题量比较大;二是题型比较多。根据笔者对当地小学的调查，四年级的学生平均每天完成语文作业的时间为两个小时，另外很多语文题型呈现出越来越古怪的现象，仅仅是句子练习就超过20余种，甚至还出现了按照相应的要求完成句型等难度比较大的题型。
对此，笔者认为需要将繁琐的语文习题转变为简明、多层次的课外作业。首先，在课外作业的设计中，需要进一步突出重点，虽然不能做到面面俱到，但是需要将课文中的重点内容进行展现，并且要依据学生的学习特点，符合四年级学生的基本情况。其次，需要改革题型，要保证题意的简明，避免出现怪题以及难题，要让学生将全部的精力放在听说读写的实践之中。最后，在对四年级学生的课外作业进行设计的时候，需要对其整体性有所认识，加强综合训练，减少单项训练，为学生设计具有多层次的课外作业。
二、变机械为灵活，建立多特性的课外作业
在当前小学语文课外作业的设计中，作业设计过于机械，其中主要表现在以下几点：
一是机械抄写。很多教师将抄写生字词作为主要的课外作业，让学生对课文中所学习到的生词抄写几遍，甚至部分教师发现学生将生字抄错，甚至将错字抄写多遍。
二是机械记忆。学生在学习完课文之后，教师会让学生死记硬背相关的词语含义以及句子的含义，部分教师甚至让学生背诵课文的段落大意以及写作特点。
三是机械理解。四年级学生所学习的知识比较多，很多语文教师会让学生对语言文字的含义以及文章中所蕴含的思想感情进行表达，并且以书面的形式表述出来。
为了圆满完成教学计划，我首先做到了认真备课，同年级备的课结合自己的实际情况灵活应用，并根据不同的课型运用不同的讲授方法，充分提高学生学习的积极性。在学生的养成习惯上我重点强调他们的书写习惯，读书习惯等，并且让学生们逐步养成课前预习，课后复习的习惯，让学生深知课堂教学的重要性，课堂十分钟，课下十天功要根深蒂固地扎在学生们的心中，课堂上我能严格要求学生。针对学生的朗读，书写等一些综合素质的培养，我则把它融入到我的语文课堂之中，背诵古诗，好的段落等在一定程度上对他们语文素养的提高也有一点的帮助。
至于阅读，从平时对考试，我都十分注重对学生阅读能力的训练，想通过阅读提高他们的思考能力，解决问题的能力，而且还经常通过考试，对学生进行解题能力的训练。为了培养学生的阅读兴趣，学校还单独安排了一节阅读课，在课上我经常给学生们分享阅读所带来得快乐。
【中图分类号】G434
互联网已非常普及，微电影、微信、微博已得到广泛应用，2013年国家首次进行了微课程大赛，此后，以微课为代表的教学改革如雨后春笋般地在国内中小学中得到广泛应用。在小学语文教学中，微课也得到大力的推广和应用，小学语文观察日记中应用微课，可以大大提升小学生观察日记的写作能力。
1 微课在小学语文观察日记中的应用优势
1.1创设微课情景，激发学生的学习兴趣
小学生的最大特点是年龄小，还处于典型的形象思维阶段，心理发展和思维变化非常的活跃，他们思想不稳定，天性好奇，好动，善于模仿，注意力不稳定、不持久，且大部分的小学生的学习在很大程度上都是依赖学习兴趣的。小学生在这一时期，各方面的发展尚未定型，因此可塑性比较强，也是语言学习的关键期。为此，在小学语文的观察日记中，针对小学生身心发展的特点，充分利用学生洞察力、想象力等因素，通过观看短小精悍的微课，充分{动学生多方面的感官，激发参与学习的主动性，从而让学生充分体验到语文学习的快乐、激发学生学习的兴趣。例如：在设计“黄豆发芽”这一课的课外学习内容时，我提前一个月自己做了实验，将黄豆在水里逐渐发芽了成长的过程用照片的形式记录下来，再用视频转换器转换成一段视频，配上文字和教师的解说词，这种类型的微视频，极大地激起了孩子们自己动手做做看的兴趣，引导孩子们自己去培育黄豆。
1.2通过观察日记的形式，为学生插上想象的翅膀
语文的学习博大精深，很多内容并不是语言能够表述清楚的，因此，在教学中小学语文教师一定要正确引导学生进行深刻的体会、各抒己见，一定要让学生将自己的不同见解表达出来。学生的思维插上了想象的翅膀，在微课的帮助下，学生在互动中相互学习、积极思考、大胆想象，并在教师的引导下，真正体会学无止境的内涵。在微课的帮助下，课堂气氛异常活跃、学生的交流。很多的书籍和图片在观察日记课程中也起到了非常大的作用，它们不仅能够为课前学习提供很多前瞻性的知识引导，驱使孩子们带着各种知识性的疑问去观察，并驱使他们在观察中自我解决问题，而且能够极大地激发孩子们的观察热情。例如：在设计“观察蚯蚓” 一课的课前内容时，教师以经典绘本《蚯蚓日记》为载体，在网络上下载了以蚯蚓的身份讲述故事，带领学生走进蚯蚓的世界，使学生在故事情境中了解了蚯蚓的外貌特点和生活习性，引导他们自己去观察，这样更富有实效性。
1.3通过课前搜索资料，鼓励学生充分的发现自我
在小学语文的教学中，大部分语文教师都忽视了对学生探索精神与创造力的开发，这就要求教师必须摒弃传统的思想，在教学中对学生的闪光点必须进行鼓励、肯定、尊重，不歧视他们的创造性。微课形象生动，再加上教师的旁征博引，会更增加说服力，激发学生的创造性与求知欲。要写好观察日记，首先要对所观察的物体要有一个基本的了解，教师在设计课前作业单时，往往会有针对性地让学生通过互联网或者其他途径搜集有关这个物体的一些具体资料，在搜集资料中，学生会对这个事物产生一定的认识，有助于“翻转课堂”的开展。例如在“孵甲鱼”这个话题上，教师首先让孩子们去搜集关于甲鱼繁殖的资料，孩子们在搜集资料的过程中，学到了很多关于甲鱼的知识，有的甚至学到了不少甲鱼繁殖的技巧，为写好观察日记提供了打下了坚实的现实基础。
2小学四年级语文观察日记的应用方法
作为观察日记，“观察”是重点。传统课堂中，教师的讲解是放在首位的，通过教师的讲解，再引导学生有侧重地去观察。在“翻转课堂”中，教师有意识地将观察力的培养融于课前学习的途径中，在以下几个方面着重培养学生的观察力，取得了较为显著的效果。
2.1方法一：有目的地引导观察
孩子在观察中往往目的不明确，只凭自己的兴趣观察。如要培养孩子较强的观察力，就必须有目的地加以引导。在观察之前，教师在课前学习的任务单上要明确地告诉他观察的任务，尤其是不易引起孩子注意的地方。可以给孩子一些指点，让他集中注意力，以达到良好的观察效果。例如在设计“种黑豆”这一课程时，教师在课前学习单上明确了观察任务：
（1）黑豆发芽后，请你观察黑豆叶子形态的变化。
（2）黑豆叶子颜色的变化。
（3）请你摸一摸，随着黑豆叶子的长大，叶子在触觉上有什么变化等。
2.2方法二：有顺序、多感官地观察
培养学生自学能力是教会学生自我学习的一种方法，而自学能力是指学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
语文教学大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”本人根据自己多年的小学语文教学经验，以小学四年级语文为例提出培养小学语文自学能力的四种方法。
一、激发学生自学的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在小学语文教学过程中，可采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
（一）以疑激趣。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，因此我们在指导学生自学课文时，要强调学生一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如在教学小学四年级语文教材的《火烧云》一文时，可以让学生根据题目来设疑：“火烧云的颜色会是怎样？火烧云的形状又会是怎样呢？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
又如教学四年级语文上册的《鸟的天堂》一文时，通过阅读课文题目，使学生对“天堂”两个字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于明白作者两次经过大榕树叶的所见所闻所想，写出大榕树的动态美、静态美。激发起学生自学、钻研教材的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
（二）以境引趣。
教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起学生自学的兴趣。如对《观潮》《桂林山水》《雅鲁藏布大峡谷》等课文，在教学时，要充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性就高了。
（三）以读生趣。
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教学四年级语文教材《乌塔》一文时，可采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱思”、“多读激思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、树立学生自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
三、教给学生自学的方法
为了提高小学生的自学能力，我们必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如在《乌塔》一文的教学中，可设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言懂特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：乌塔是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人的文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
对《火烧云》一文的教学，要让学生围绕火烧云颜色和形状是怎样的这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
四、培养学生自学的习惯
语文教学大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”
一、找出知识点
教师在通读教材后要准确地找出本节教材的知识点，并能用精炼的语言概括出来，写在教材上。如小学四年级上册中“口算除法”，其知识点有三：①除数是整十数的口算方法。②除数是两位数的除法的估算。③几百几十数除以整十数的口算。这样，教师在教学中就有了具体的目标。
二、学法指导设计
教师要围绕每一个知识点设计一个学法指导。学法指导要设计到位，如小学四年级角的分类中围绕“角之间的关系”这个知识点设计的学法指导是：①1个平角=（ ）个直角，1个周角=（ ）个平角=（ ）个直角。②按从小到大的顺序将各角排列起来。③锐角=（ ）度，直角=（ ）度，纯角是（ ）度，平角=（ ）度，周角=（ ）度。这样学生在自主或合作学习中就会有章可循，有目标地进行学习。
三、小组合作学习设计
教师要依据学法指导设计小组合作学习。小组一般以4人为最佳组合，每名组员有自己的编号1—4号，1号组员是最优秀的，其他依次。合作原则是能自己独立完成的不同桌合作，能同桌合作完成的不小组合作，能小组合作完成的不全班合作，能学生讲明白的教师不讲。合作方法是小组长要起到统领全组的作用，按题次、按组员序号依次进行合作学习，直到全部学会为止。如在教学小学数学四年级平行四边形和梯形时，依据知识点“认识平行四边形和梯形”设计了以下合作问题：①平行四边形的两组对边有怎样的关系？②梯形有一组对边怎样，另一组对边怎样？③平行四边形和梯形有哪些联系和区别？学生按照这三个问题结合教材在小组长的指导下依次合作、探究学习，让每一个组员都发表个人的意见直到意见统一，观点一致后进行汇报。汇报交流的方法：依据学法指导中问题的难易程度可选择各小组中同一学员的学生进行汇报，如，比较浅显的由4号组员进行汇报，最难的由1号组员进行汇报，并给各小组记上相应的分值（5—1分）。每个小组有记分员，教学结束时汇总各组的得分情况，并评出优胜组，由小组长发表获胜感言。
四、课堂训练设计
教师引导学生学完每一个知识点后，要进行当堂训练巩固练习，练习的内容要紧紧围绕知识点，做到选题有坡度，有趣味，有生活，让学生在日常生活中寻找数学，用生活来解释说明数学，让数学为生活服务。如在教学平行四边形和梯形时，设计以下课堂训练：①出示一些四边形让学生去辨别哪些是平行四边形，哪些是梯形。②说一说平行四边形有什么特性，在生活中，你见过哪些物品是应用平行四边形的灵活性进行设计的。
五、设计教学流程
教师要精心设计教学流程，这样才能使整个教学过程流畅，有条不紊，层次清晰，环环紧扣。
1.复习旧知。为探究新知识做好铺垫，精彩导入，板书课题。
2.探究新知。出示或口述学习目标，做到语言精炼，学生一目了然。
3.指导学习。把本节的学习目标分解开来，每一个学习目标跟有一个学习指导，有一个学生自主合作学习的过程，有一个汇报交流的过程，有一个当堂训练的过程，有一个简单的小结。
4.拓展延伸。完成所有学习目标后，教师要设计一个知识延伸的课堂训练，有选做，有必做。
5.课堂评价。评选出优胜小组，学习效果最佳或进步最显著的学生，表扬鼓励。
语文教材研读
一、范读设计
教师要做到把课文读熟，读得优美。在课堂教学中，如果教师范读时读得绘声绘色，富有极强的感染力和号召力，就会激发学生学习的热情，调动学生热爱语文和爱学语文的积极性。如小学四年级语文上册的第十课《丰碑》一课，课文中讲述了一位军需处长在途中被冻死的感人故事，如果教师在范读中把天气的寒冷、军需处长牺牲时的神态、将军的感情变化都能惟妙惟肖地读出来，学生就会被深深触动，学习的兴趣就会被激发出来。
二、导读设计
教师要引导学生通读全文，让学生整体感知课文内容，让学生知道本文写了一件什么事，表达了怎样的思想感情，知道写了一个什么人，这个人具有怎样的思想品德，这样学生就把握住了文章的主题，为下步学习奠定基础。在读的同时圈画出重点字词，借助工具书进行自主或合作学习，扫清阅读中的障碍，为理解课文内容提供保障。
三、熟读设计
教师要引导学生按部分去熟读课文，每一部分要精心设计学习指导，把每部分的好词佳句、修辞方法、反映思想内容的问题有序地提炼出来，让学生通过熟读的方法，通过小组合作学习加以解决。
四、板书设计
教师要依据不同的课文内容，采取不同的形式，把文章的脉络、结构用精炼的语言板书到黑板上，让学生能从板书中看出文章的写作方法，为培养学生的作文能力做好铺垫。
五、课堂训练设计
教师要依据课文内容，把文章中的基础知识，或能培养学生基本技能的题目做为学生课堂训练的内容，让学生自主完成，以检测学生课堂学习效果。
一、四到六年级普通班聋生说写教学研究现状
1.发展聋生口语能力的教学研究现状
由于很多语言学专家认为儿童语言发展的黄金时期是0到5岁，聋生言语能力训练最有效时间大约是12岁之前，大约就是聋生四年级时，之后进行语训，效果不佳，转而注重发展学生书面语表达能力培养。所以语言康复实施和对学生说话教学的研究基本停留在小学四年级之前。1981年广州聋校在二、三年级中挑选听力康复较好的学生，课后进行语言训练。1986年广州聋校在全国率先开始学前聋童听力语言康复工作。1993年后广州聋校一到三年级全面开设语言班训课，之后又设置了语言个别训练（组训），尽可能利用聋生残余听力，借助助听器等设备，发展聋生说话能力、听（看）话能力。在学龄阶段，聋教育者的主要工作是发展他们的语言运用和语言能力，并非强调发音清晰度。但和大多数聋校一样，广州聋校对四到六年级的口语教学研究还很欠缺，基本停留在研究学前阶段早发现、早康复；听力检测；助听器配制；小学低年段学生的说话训练。
2.发展聋生书面语能力的教学研究现状
聋教育专家季佩玉老师在1986年就提出“从说到写，说写并举，以说为主导”。21世纪初更明确提出小学低、中、高年级的语文教学目标程序理论：低年段语文教学：医教结合、强化口语、学词学句、说写并举。中年段语文教学：强化口语、段的训练、读写并举。“从说到写，说写并举，以说为主导”是把说写紧密结合到一起，目标是让聋生通过说写得通顺。不过他当时是提倡在小学低年段说写并举，而对四、五、六年级重在“读写并举”，即阅读与写作紧密结合，通过增加阅读量，积累语言，帮助学生写作。可见当时他并没有把“从说到写，说写并举”的方法运用在四到六年级中，而在这一阶段同样可以通过说话训练帮助学生提高写作能力。
2003年广州聋校开展了“聋校低年级‘强化口语、说写并重’语文教学模式实践研究”，在他们的课题报告中提出：“有声语言是书面语言的基础，可惜大部分聋童的发音说话得不到肯定和鼓励，长期缺乏‘强化口语、说写并重’训练，‘不会说不会写’、‘会打（手语）不会写’、‘会说不会写’等现象相当普遍。‘强化口语，说写并重’教学模式充分利用聋生残存听力，尊重聋生以目代耳的学习特点，遵循人类学习语言‘听说读写’的基本规律，调动多种感官参与配合，促进聋生语音思维形成和语言内化，促进聋生书面语言能力形成，最终形成聋生的综合语言能力。”不过在2007年之前，该校对四到六年级的写作教学还没有强调“说写并重”。
二、聋校说写教学存在的问题、原因
1.聋校说写教学存在的问题
（1）重写轻说。
很多教育专家虽然认同能培养聋生一定的说话能力，但因为生理残疾所限，说话要求不可过高，最终衡量标准只能看他的写作能力，所以并不很看重对聋生听说习惯的培养。另外大多数聋教育者都认为聋人要融入主流社会，与正常人交往，必须掌握书面语。书面语对聋童来说是更重要的，因此，更重视发展聋生的书面语，教师和学生都没有重视说话训练.
（2）教材脱离学生实际。
语文课一些篇目或教师选择的写作内容离聋生实际需要相去甚远，聋生学过之后，生活当中用不上，下课后大部分还是喜欢用手语与同学交谈，使他们缺乏课外运用语言的机会。
（3）聋生缺乏主动学习。
聋生在语言学习过程中以被动接受方式为主，聋生的探究学习只是一纸空谈，影响他们语言能力的形成。
（4）聋生不习惯听（看）。
在聋校高年级课堂上经常会出现一种现象，就是教师的指令学生不及时执行。如让聋生翻开书到第几页。这么简单的指令如果不配合书写或者逐个提醒，只靠教师说，要说五到六次才能让所有同学执行，说明聋生基本没有养成听看话的习惯。
2.聋校说写教学存在问题的原因分析
（1）理论上的原因。
过去对四到六年级说写教学的研究并不充分，关于说话教学的研究更是寥寥无几。聋校教师普遍认为对四到六年级聋生进行说话教学成效不高，于是把注意力集中在课文讲解中，培养聋生语文知识、阅读分析能力、写作能力。而对聋生写作教学，大多数教师指导作文时不讲清楚过程和方法，普遍采用的写作教学模式是“教师指导――聋生写作――教师修改――聋生誊写”。这样训练出来的聋生非常古板，考试前背诵几篇平时写过的作文，所以看起来考试成绩不错，但聋生写作能力并没有提高，如果换个题目，或者离开教师的指导，许多聋生不知所措；离开学校这个熟悉的环境，大部分聋生基本不会主动运用语言与正常人沟通。
（2）过去课程设置使学生缺乏说话、聆听的机会。
过去在聋校四到六年级没有设置沟通与交往课，使学生在课堂上说话的机会非常少。语言教学的重任是由语文课承担，但教学语文课时，一般都是为了应付考试，侧重于知识传授，并且由于受到班级教学、教学计划、进度等因素的制约，导致聋生在课堂上得不到足够多的说话、聆听训练，聋生缺乏积极引导，很难养成说话习惯、聆听习惯，更不要说让他们养成由说到写的习惯。
（3）过去教材使用使听说练习和写作练习时间不够。
2003年之前广州聋校还是使用聋教版9年义务教育教材，然而随着社会发展，越来越多的聋人可以读高中、上大学，于是只有小学语文水平的学生需要参加全省聋人初中升高中的联考，结果自然不理想。2003年后为了提升学校升学率，满足部分聋生上大学的愿望，为了让聋生回归社会时具有更高学历，掌握更多技能，许多聋校在小学阶段使用普通小学的教材。但语文课课时不变，教材难度突然加大，老师没有足够时间花在写作引导和句式练习上，为了完成教学任务，聋校语文教师只能放弃语文教材中口语交际训练，写作题目尽量简单化，一般是根据学生生活实际，结合学校开展的活动由任课教师命题。
三、提高聋生说写能力的具体措施
1.沟通与交往课提高学生说话能力的方法
（1）听的训练。
A.听（看）自己的名字。
B.听（看）写上一堂课学过的词语，或者语文课刚学过的重点词语和句子，进行复习巩固训练。四年级以听词语为主，五、六逐渐过渡到短语、短句。刚开始训练可以对一些能力较差的学生提供拼音或手语提示。
C.听同学发言，做出反应或评价。
这个环节一般在写完片段后请同学上台读（讲）自己的作文，其他同学给予评价或提问，发言者要回答，形成对话、交流的氛围。然后比一比谁说得最好，让学生听完后选出最好片段，再读一读、抄一抄。
（2）说的训练。
A.看图说话
对四年级学生一般出示一幅图，让学生抓住人物、地点、时间等要素练习说话，说之前可以给能力较差的学生一个模式套用，如什么时间、什么地点、谁在做什么，怎么做，学生构思完成后轮流上台来说。这个时候训练其他同学养成聆听、及时反馈的习惯。
对六年级学生多进行口头作文。可以给出复杂一些的图片或者命题口头作文，先让学生先构思，再上台说说自己打算怎么写作文，第一段说什么、第二段说什么。说之前教师要做好辅导、引导和指导工作，根据学生能力、层次给予框架或结构提示。一开始学生可能不适应这种口头作文方式，说的句子不多，但坚持不断练习后，学生从只能说三两句话慢慢到段。通过两、三年训练，学生普遍发现说比写容易，说过以后再写会容易得多。
B.创设情境
我们完全可以通过情境创设，修正、塑造相应行为。在课堂上创设情境，引导学生进入口语交际情境，实现从听到说的转变，实现从观众到演员的转变。引导学生在特定环境中真实地进行语言交际。如学习“过春节”这个主题，可以假设王同学去李同学家拜年的情境，教学生每个角色应该怎么说。
C.激发学生的表演欲望
也许是因为失去了声音，聋生有强烈的表演欲望，表情特别丰富。我从教十几年，观察到大部分小学阶段的聋生在学校文艺汇演中，都会竭尽所能地表现自己，如元旦文艺汇演、国庆汇演、六一汇演……各班编排节目和表演节目，大胆使用各种自制的道具，一边说一边演，即使看起来有些滑稽可笑，也不在乎。教师可以根据教学主题把班里学生分成几个小组，在课堂上或两人一组对话；或三人一组表演故事、童话……
2.沟通与交往课提高学生写作能力的教学方法
写作教学主要是语文课的任务，沟通与交往课作为一门独立学科，有自己明确的任务，但它能为写作训练服务，起到一定的辅助作用。沟通与交往课的一些教学方法能促进聋生写作能力的提高。
（1）片段描写。
沟通与交往课能配合语文写作课进行一些片段写作。
沟通与交往教师在制订计划时会跟随语文进度，根据语文作文教学内容安排某些片段的写作训练。在语文课写作教学之前，沟通与交往课会进行片段写作训练。如语文课将教学生写人物，沟通与交往课可以在课堂上进行人物肖像描写片段训练，仅写一个人的外貌，难度较低，学生能把这个片段运用到写人物的作文中。
（2）创设情境，先说后写。
沟通与交往可以根据各单元作文写作需要和主题单元内容创设情境，让聋生在情境中说话、对话、表演、表述。互相交流后，聋生内化形成自己的语句，最后写出几句话或一段话。这种习惯培养非常重要，将促使聋生在语文课上写作文时运用“以说促写，先说后写”的方法，经过这样训练，聋生写出来的句子因为有口语思维在引导更通顺。
（3）个别评价，鼓励写作。
沟通与交往课的教学任务相对语文而言不算重，课堂上教师有时间关注全体聋生，能让大部分聋生轮流到讲台上讲、演、读、说，能当面批改学生写出的小片段。教师能有针对性地根据学生的能力给予评价。学生更容易得到肯定，增强自信心，不断锻炼胆量，在听、说、写、交流过程中逐步强化语言能力。如果将来写作时遇到类似题目就可以大胆地写。
（4）反复练习，巩固记忆。
沟通与交往课要写的内容不会很多，有充分时间让学生说完、听完才写，写完了再让学生朗读、交流，教师批改后再写一次。有些能力差的学生抄完一次后还可以背诵、默写下来。经过反复训练，不断巩固，多次练习，学生得到一些进步和成功，逐渐消除畏难情绪，渐渐把作文中的句子写通顺。
四、结论
沟通与交往能力在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，良好交际成为开启事业成功之门的金钥匙。所以聋生的听、说、写等能力非常重要。有了良好的听、说习惯，可以“以说促写”，提高聋生写作能力。因为即使聋人很难发出清晰的声音，但只要他们使用有声语言进行思维，书面语就会有发展得好的可能。基于听、说、写的重要性，和三者的关系，笔者认为聋教育工作者应重视四到六年级聋生的听说能力培养，重视和充分利用沟通与交往课程，提高聋生听说能力，并辅助语文课程，以说促写，说写并重，提高聋生写作能力。
参考文献：
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阅读素养是一国公民水平很重要的指标之一，也是个人终身学习的能力。为了解各国学生的表现，国际上有两个大型的阅读素养测评项目，一是由国际教育成就调查委员会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“国际阅读素养进展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）。PIRLS每五年一次针对小学四年级学生的阅读素养进行国际性测评，希望借由评比结果作为各国改善阅读教学及促进阅读素养的依据。另一是由经济合作暨发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主持的“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment，简称PISA），针对15岁学生的阅读、自然科学、数学素养做国际比较。
一、阅读测评的目的
阅读素养是学生通过早期学习所掌握的一种重要的能力。它是学生学习所有学科的基础，并为个人的成长及闲暇生活服务。它使学生可以广泛地参与社会的各项活动。正是考虑到阅读素养的重要性，IEA在世界范围内定期对学生的阅读素养情况及影响阅读素养的环境因素进行研究。PIRLS项目关注的是小学四年级学生的表现及他们在学校和家庭中学习阅读的一些经历。OECD主持的PISA项目是配合公民素养教育趋势应运而生的国际性合作研究计划，对阅读素养的测评就是其中非常重要的一项。
PIRLS测试的是小学四年级学生（9周岁）的阅读素养，每五年一次。最早可以追溯到1991年的阅读素养研究。第一次测评是在2001年，2006年的测评结果于2008年正式公布，目前IEA正在着手准备下一次的测评，即PIRLS2011。而PISA项目是针对15岁学生的阅读素养、数学素养，以及科学素养的研究，每三年循环一次。第一次PISA调查时在2000年，当时主要侧重于阅读素养；2003年的重点转移到数学；2006年则是科学。两者都在国际范围内评估学生的阅读素养状况。
PIRLS的目的是了解正规学校四年级学生的阅读素养情况，用以进行国际比较。它注重学生的家庭、学校等影响学生阅读素养的因素。PIRLS将研究目标群体定位为小学阶段儿童，并将发展阅读素养作为这一阶段学生主要的学习目标，就是要弥补PISA测评时的工作取向及对多种学科素养测评可能产生的不足。PISA关注的是学生从学校到就业所需要的素养；PIRLS则认为学生“学习如何去阅读”及“通过阅读去学习”两个阶段同样重要。
学生在小学四年级之前的阶段习得的技能是其日后形成阅读素养的基础，所以在这一阶段课程和教学方面的改进将产生很大的影响。PIRLS对四年级学生的阅读课程及教学开展了大规模的调查。相反，PISA几乎没有收集有关学校的课程、教学方面的信息。对于同时参加两项测试的国家而言，PIRLS的调查问卷提供了大量的信息，不仅可以用于改善小学阶段学生的阅读课程和教学，而且可以帮助解释PISA项目的测试结果。
PIRLS和PISA的主要目的都是让参与国家和地区了解各自学生的阅读素养的成绩。但是由于在课程要求及发展期待方面的差异，两项研究的侧重点还是有些许差异的。四年级的学生通常刚刚完成早期阅读教学，因此PIRLS主要关注的是学生阅读素养的获得。而15岁的学生往往面临准备工作或者是接受更高一级的教育，所以PISA测试学生的阅读素养，并将其看作为一项公民素养或者是一项为就业预备的素养。这一细微的差别明确地说明了学生在发展的不同阶段对阅读素养发展的需求不同，在这点上，可以看出两项研究相互补充。
二、对学生“阅读素养”的界定
PIRLS和PISA两项研究测评框架的核心是对“阅读素养”的定义。在两项研究中，都扩展了的“阅读”的概念，因此使用“阅读素养”的概念来代替简单的“阅读”。两项研究都认为“阅读素养”不仅包括阅读的理解的过程和技能，还包括利用阅读及对阅读的态度。PIRLS和PISA两项研究都将阅读看作是一种互动的、建构的过程，并强调学生自身的能力对阅读的重要作用，以及开展不同目的的阅读活动。
PIRLS2006对小学四年级学生的“阅读素养”定义如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的读者群体并进行娱乐。可以看出，PIRLS非常关注阅读的目的与情境，强调通过阅读来进行学习、参与学校和日常生活并进行娱乐。阅读活动的发生有不同的目的，如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。
PISA将阅读素养定义为：阅读素养是理解、应用和思考书面材料以实现自己的目标增长知识发展潜力和参与社会活动的能力。为了让人们更好地理解其内涵，PISA对阅读素养的定义又从以下三个方面做了进一步的阐述。“理解、应用和思考”是指阅读是一个互动的过程，即读者在阅读的过程中，将自己已有的经验、经历和思想与所读的内容有机地结合起来理解和思考文本的内容、结构及形式。“书面材料”是指所有的印刷文本，手写材料，以及电子文本，不仅包括书面语言，还包括可读的图表、图片、地图表格等，但不包括电影、电视、动画等。“实现自己的目标，增长知识，发展潜力和参与社会活动”是指阅读素养可使人们实现自己的理想，如完成学业、从事工作，丰富个人的生活、扩展个人的生活空间，以及进行终身学习，使人们在满足个人需要的同时为社会做出贡献，去参与社会、经济、文化和政治等活动。
两种定义都考虑到了学生选择和必须阅读的材料的范围。这样，他们提出阅读不仅仅是一项技能，更是过程、方法和技能的总和，随着读者、文本类型、阅读目的、阅读情境的改变而变化。定义中也都强调了阅读素养的个人、社会和课程因素，因此，两个年龄层的发展性区别也很明显。对四年级学生来说，PIRLS更强调特定的阅读情境，也就是说，PISA强调学生为进入社会做准备所需要的阅读素养，PIRLS强调学生参与“读者群体”（如学校班级、家庭等）的所具备的阅读素养。
三、阅读素养的基本测评框架
（一）对阅读的目的情境和文本类型的描述
在对阅读的目的情境及相应的文本类型的描述上，PIRLS和PISA两项研究也略微有些分歧。由于PIRLS针对的是四年级的学生，它关注儿童达到两种不同目的的阅读：素养体验的阅读及获取和使用信息的阅读。而PISA针对的是15岁的学生，因此它强调对学生阅读情境的描述，表现在阅读文本在这一年龄水平上的广泛运用——为个人使用的文本、为公众使用的文本、为工作使用的文本、为教育使用的文本。
（二）对理解的过程方面的描述
两项研究的基本框架都描述了对文本的理解或反应的方式，这些方式为学生回答不同类型的阅读理解问题提供了指导。PIRLS将之称为“阅读理解过程”，PISA则将其分为“阅读的五个宏观层面和微观层面”。PISA的五个宏观的层面与PIRLS的四个阅读理解过程很相似（见表1），微观方面作为一种补充的因素，与个人理解问题的需求有关。
（三）对测试的内容的描述
在PIRLS和PISA两项研究测评框架中，都要求测试题包括选择题和问答题。每道选择题都有多个选项，只有一个是正确答案（单选题），要求选出正确的或错误的一项。问答题的主要目的在于让学生自己“建构”答案，而非从选项中挑选出答案。对问答题，采用部分给分制，也就说，对某些问答题的回答答对的地方会“部分给分”。PIRLS有将近一半的题目为问答题；PISA则有45%的问答题。
（四）对调查问卷的描述
除了阅读理解以外，PIRLS和PISA两项研究还通过问卷来收集学生阅读不同文本、阅读态度和习惯、教育经历、学校特色等信息。PIRLS问卷收集信息的范围相对而言更广泛，因为PIRLS的主要目的之一就是调查分析正规学校四年级学生阅读素养的诸多影响因素。
通过上述比较，可以看出，两项研究在某些方面具有一致性，因此在具体的测评中也表现出一定的相似性。任何一个测评的基本框架的核心都是对概念的界定。在这点上，两项研究都将阅读过程看作为一项互动的、建构的过程。然而，小学四年级学生和15岁的学生由于不同的社会和课程经验，因而在阅读材料、情境、态度方面有所区别。总的来说，两种测评框架互为补充，共同说明了增强阅读素养是学生学习发展的一个重要方面。PIRLS和PISA作为国际学生阅读素养研究项目，在世界范围内受到极大的关注。我国也有少数地区曾经参与这两项研究，直接参与两项研究固然能够借由国际比较了解我国学生的阅读情况。但是考虑到汉语言文字自身的特点和我国的传统文化对学生阅读的影响，要想真正了解学生的阅读素养发展情况，发现阅读过程中存在的实际问题，仅仅参与是不够的，我们更需要构建一个适合本国国情的、符合汉语思维习惯的、规范的测评框架。
参考文献：
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