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美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业与创业教育课程。在过去35年中，创业学成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域。1977年，50～70所学院和大学开设与创业有关的课程。到1999年，大约有1,100所学院和大学开设了这一领域的课程，其中许多学院和大学还开设了创业学或创业研究专业。同年，美国国家创业教学基金成立。
美国大学创新创业人才培养有聚焦式和辐射式两种基本组织模型。聚焦式培养在商学院和管理学院进行，培养专业化的创业人才，如哈佛商学院的MBA班，对学生有严格要求。辐射式培养则在全校范围内展开，主要培养学生的创业精神和创业意识，为学生从事各种职业打下基础。
美国的创业教育还延伸到中学阶段。一项对全美高中生的随机抽样调查显示，70%的学生希望拥有自己的企业，86%的学生希望知道更多创业方面的知识。
相比之下，在中国，创新创业人才培养属于新兴事物，高校、政府、企业、社会尚未形成合力，在培养机制上，存在脱节现象。因此，出现了毕业生找不到工作、企业找不到人才、高校找不到感觉的局面。科学技术部副部长张来武曾表示，中国人不是没有能力搞科研，要让中国的科学家做一个题目能做得很好，但问题是没有一个创新的体系。创新是一个市场行为，是一个经济行为，是一个企业家行为，没有这样一个体系，科学家的研究就失去了方向，科学家的研究就失去了动力，科学家的研究就失去了接力棒。
从美国和中国的创新创业人才培养机制比较中，我们可以总结出如下经验：
注重创新创业精神和意识的培养 我们必须加强对创新创业精神和意识的纵深培养，既要提升人群覆盖率，又要推动创业的动机提纯和创业层次的提升。
加强多方合作，实现资源整合 我们必须加强学校、政府、企业的多方联动，邀请企业一线人员上讲台，才能真正帮助创业者。
强化组织保障，建立创业中心 我们应该在组织上强化保障，建立创业中心，重点关注校友网络的人才，并提供资金保障。
引入风险投资，实现全程孵化 我们应该引入风险投资，实现从意识培养、技能训练、团队孵化、市场对接、转售上市的全程孵化。
人才培养金字塔模型
根据上述分析和总结，我们建立了中国创新创业人才培养的金字塔模型。最底层是创新创业人格的培养，即责任感、自信心、意志力等方面。在中国传统的家长思想和教育体制下，让创业者拥有完全独立的人格，是必须解决的基础问题。中间层是创新创业意识的培养，需要激发人才的好奇心和求知欲，培养创新创业的兴趣，促进他们萌发和把握创新创业动机。最顶层是创新创业能力的培养，需要培养人才创造性和革新能力、把握和创造机会的能力、计算风险的能力等。
在创新创业人才培养金字塔模型中，政府、媒体、学校、企业、家庭均扮演了重要角色。家庭和学校对于培养创新创业人格至关重要；政府、媒体、学校和企业可推动创新创业意识的形成；而学校和企业又是创新创业能力培训的真正土壤。
如果能实现校、企、政、家四方互动，则实现创新创业人才的培养，不仅有可能，而且完全可以实现。
“易创计划”
“易创计划”就是为了这一目的而做出的一次创新。为了推动大学生创业，2011年，易才集团推出了“易创计划”。作为一项完善的系统化人才培养方案，该计划致力于培养10,000名青年大学生创业人，打造一个为大学生创业就业提供HR专业支持的公益平台。
“易创计划”体系由易创培训、易创大赛、助创服务三大模块组成。易才将举办易创培训100次，并将培训分为两个层次。第一是普及层次的成功者宣讲。如果想培养创新创业人才，首先要能够识别出他们。所以，举办成功创业分享会就是一个有效途径。此外，通过分享，可以间接培养创业者的独立人格和创业意识。第二个层次是创业人大学堂，邀请专业讲师面向大学生创业人提供创业系列培训，旨在提供创业技能方面的培训，如创业领导力培养、如何发现并把握商业机会、如何进行创业前的准备、如何建立并带领团队、创业企业财务管理与融资等。易才每年还将举行易创大赛，给创业者提供真实的演练机会，帮助他们提升技能。同时，易才会为创业者提供一系列助创服务，如创业企业体验行、创业沙龙、创业企业HR服务、项目融资服务等。
所有通过培养计划正式创业的大学生创业人项目，不仅可以获得知名风险投资机构的投资机会，还可获得独具特色的创业人支持方案以及创业型企业人力资源服务方案。同时，依托易才全国200多个服务网点、全国40多个城市的青年就业创业见习基地以及上万家企业丰富的岗位需求，现阶段还不具备创业条件的大学生也可获得实习、就业机会。
较之单一的比赛或其他短期项目，“易创计划”体系较为完备，因此，对创业者的吸引力较强，创业者参与后，收获较多，满意度也较高。
只要能够建立一个比较健康、持续的创新创业培养机制，实现创新创业人才的本地化培养，就完全是可行的。在此，我们也提出几点经验供分享：
A. 创新创业人才培养需要时间，需要让双方都明白，不可操之过急。
B. 前端的创新创业人才甄选过程必不可少，需巧妙设计。
C. 创新创业人格、创新创业意识的培训需要言传身教、来往反复、团队互动，可采取聚焦与辐射结合的策略，实现普及中抓重点。
二、注意跨专业培养与团队协作精神
一个大学生创新创业项目的实施，其研究内容与实践过程必然是其核心所在。目前，广东科技学院市场营销专业定位为复合型人才培养，人才培养方案与产业接轨，开设服装营销、汽车营销、数码电子产品营销和房地产营销方向。开设方向与产业接轨，意义在于通过树立产品标杆，有针对性地对学生进行教学与人才培养。虽然如此，学生掌握的主要还是营销知识。在目前一些大学生创新创业项目中，主要都是讲究团队合作，任何一个人的精力、能力、时间都是有限的，即使再努力，也不可能具备各专业背景。所以，在大学生创新创业项目中，鼓励学生跨专业成立团队，通过各专业特长进行内部分工。在团队中，每个参与的成员都有自己独特的分析方法、独到的见解，能够从不同的角度和层次分析问题。并且，大学生往往对未来充满希望，他们有着年轻的血液、充满激情，以及“初生牛犊不怕虎”的精神，而这些都是一个创业者应该具备的素质。成员之间通过交流沟通还会产生相互激发、相互启示的共振效应，然后将各种观点进行分析总结，就会形成一个相对比较全面的认识。
创业实验班是指高等学校为培养潜在创业者掌握创办企业所需知识与技能专门开设的教学班制。创业实验班主要分为三种模式：一是侧重创业意识培养的课程培训模式；二是侧重知识交叉复合的辅修专业模式；三是侧重人才培养方案全面革新的基于专业模式。三种模式的创业实验班均以潜在创业者培养为目标，以创办企业相关知识传授为主线，采用“项目导引实训型”教学模式，选用互动式教学方法，注重课程教学内容的实用性、针对性、创新性和前瞻性。通过课程与实践教学，培养具有创业意识、创业精神、创业能力、广阔国际视野，能创立事业、创办企业、创造社会财富、带动学生就业的创新创业人才。
二、课程培训模式实验班构建
该模式是高等学校在学分制平台体系内开设短期培训班，侧重培养潜在创业者的创业意识、创业精神与创业能力，将创新创业教育与素质教育有机融合。课程教学内容以创办企业的步骤为主线，循序渐进地启发潜在创业者的创新创业意识，激发创新创业精神，挖掘创新创业项目，使学生知晓创业的基本理论知识和步骤，掌握创办企业的方法和技能，运用到创业项目的实际运营和管理过程中，为毕业后实现灵活就业和自主创业奠定基础。
在培养方式设计上，选拔具有创新创业潜质与创业志向的学生，课程为60学时2~3学分，采用小班授课，教学安排以学期制方式或集中制方式为主。在培养流程规划上，构建教学计划设计、学员选拔、实施教学、效果评估4个部分。在培养体系上，建立以增强潜在创业者创办企业全过程为主线的理论教学体系和以提高潜在创业者创办企业的实践技能为主线的实践教学体系。
三、辅修专业模式实验班构建
该模式是高等学校在学生修读第一专业的同时，针对潜在创业者专门开设的两年制教学实验班。实验班侧重创业管理知识和第一专业知识的交叉复合，将创业教育与就业教育相融合。课程教学内容以模块化的结构进行设置，在兼顾学生第一专业的基础上开展有针对性的创业管理知识和技能传授。通过系统的理论教学和丰富的实践教学，使潜在创业者不仅掌握第一专业基本知识与技能，还掌握创业管理的基础知识与技能，拓宽潜在创业者的知识结构，深化专业知识运用能力，从而增强学生就业竞争力，并能审时度势地把握商业机会进行自主创业。
在培养方式设计上，通过广泛宣传、学院推荐等方式，选拔三年级具有创新创业潜质与创业志向的学生进入实验班学习，实行“2+2”培养模式，学制为2年，学时约为1 000学时60学分左右，采用小班授课，通过所有课程学习并考核合格的学生可获得辅修专业毕业证书。在培养流程规划上，构建科学完整的培养流程，包括教学需求分析、培养方案设计、实验班推荐、学员选拔、实施教学、效果评估6个部分。在培养体系上，建立以学科基础课程模块、创新创业课程模块、素质拓展课程模块、实践实训课程模块为主的理论教学体系；实践教学体系则通过建立校内外实践实训基地，培养潜在创业者在相关领域内进行创新、实践、协作、探究的能力和在实践中解决具体问题的能力。
四、基于专业模式实验班构建
该模式是高等学校在基于专业并设有具体创业管理方向的四年制实验班。按科类结构可划分为两大类，一是以管理学专业为依托，以经济社会热点行业及创业管理为方向，例如工商管理专业（文化创意创业管理方向）；二是以其他学科应用类专业为依托，以创业管理为方向，例如软件工程专业（创业管理方向）。基于专业模式实验班侧重于人才培养方案全面革新，将创业教育与专业教育深度融合，实现了“经济学+管理学+相关学科”多种学科交叉和专业知识融合，培养潜在创业者具有扎实的经济、管理及相关专业理论知识及较强的创新精神与实践技能，较高的就业竞争力与自主创业力。善于发现商业机会，整合创业资源，将专业知识进行市场转化，进行独立创业或团队创业，创造新的就业机会，带动学生就业。
在培养方式设计上，通过高考招收或校内调整专业等方式，选拔具有创新创业潜质与创业志向的大一新生，遵循“专业化培养”的教学改革思路，采用“零起点”的全新培养模式，学制为4年，授课学时约为2 800学时，修读总学分为160~180学分，实施小班授课，学生通过所有课程考核，完成毕业论文并获得相应专业的毕业证书和学位证书。在培养流程规划上，构建培养方案设计、专家论证、学员选拔、实施教学、创业孵化、效果评估六项流程。在培养体系上，构建符合实验班“以政府政策为引领，以相关产业需求为导向，以学校教育教学为主体，以与企业、科研院所联合为支撑的“四位一体”的“政产学研”相结合为培养特色的教学体系。理论课程教学采用研究性教学和探究式学习方式，培养创业者掌握管理学、经济学等学科和相关专业的基础理论及基本知识，熟悉相关产业的理论前沿和发展趋势，能够独立运用相关理论和知识解决行业内的实际问题；实践教学依托校内外实习实训基地，采用“项目导引实训型”实践教学模式，训练潜在创业者对所学理论及相关经营管理方法的融会贯通，使其能从事相关产业及行业领域项目经营管理及相关工作。校内基地以学生创业园、创业实践基地等为载体，引导学生项目运营与成长；校外基地以专业领域的行业企业为基础，通过校企联合方式进行实习实训，从而形成“实验班—大学生创新创业训练基地—学生创业园—大学科技创业园—行业产业园区”五位一体的基地联动培养机制。
五、创业实验 班保障体系构建
一是设立组织管理机构，包括专项工作领导小组和专项工作组，其中专项工作组由教学管理组、实践管理组、学生管理组、教学工作组和宣传工作组构成，各专项工作组按照创业实验班整体构建的要求设置各项管理制度与规范，对相关工作进行安排与实施。
二是建立“创新型”考核评价体系，创业实验班的考评机制按照学校有关要求和教学计划进行安排。授课教师积极进行考试内容和考试方式改革，采用闭卷笔试、开卷笔试、论文写作、项目演练、实习实训、口试、项目展示、调研报告和案例分析等考核形式。
三是加强多元化“双师型”师资队伍建设，由学院专兼职教师、学校其他专业专职教师、学校兼职教师、外聘专家与学者，以及专业相关领域企业家与创业者组成，不断提升教师队伍的理论水平和业务能力。
四是完善教学辅助设施配备，包括教学场地、视觉教具、电子课堂等。实验班使用专用教室授课，教室内配备活动桌椅，便于教学交流与活动的开展；授课中使用黑白板、彩色卡片、招贴画、实物或模型、投影仪等视觉教具，有助于提高学生授课注意力，突出教学重点；通过网络平台实现教学立体化、时时互动，将课程概述、教学大纲、电子教案、PPT、案例库、教学游戏、评估体系等教学辅助内容融在电子教学平台中。
参考文献：
［1］吴金秋.中国高校“融入式”创新创业教育［M］.黑龙江人民出版社.2013.
［2］房国忠，刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示［J］.外国教育研究，2006，（12）：41.
一、研究背景
除去极少数经济发达地区高校拥有成功的艺术设计专业创新创业教育试点经验外，大多数高校尚未形成完善的创新创业教育课程体系，也没有良好的创新创业氛围。独立学院作为民办高校的一种，其本身的办学质量和生源质量与本科学院有一定差距，加上艺术设计专业本身的性质，该专业毕业生会面临较严峻的就业问题。近年来，我国文化产业市场整体呈现出高速发展趋势，创业机会较多，为艺术设计专业毕业生开展创新创业活动带来了良好的外部环境。因此，独立学院应针对文化产业市场发展现状，培养学生的创新创业思维与能力，从而在推动文化产业市场繁荣发展的同时，缓解独立学院艺术设计专业学生的就业压力。
二、独立学院艺术设计专业创新创业教育现状
（一）创新创业教育课程体系不完善从教学目标层面上来看，独立学院艺术设计专业尚未制定针对文化产业市场环境的教学规划，没有将岗位需求作为创新创业教育目标，现有教育模式无法培养学生的创新思维与创业技能，学生的专业能力尚未达到企业需求，更难以开展创新创业工作。从课程体系层面上来看，独立学院艺术设计专业课程主要分为专业课、公共课、选修课等，其中专业课又分为基础、核心和理论课程［1］。在这种课程体系下，创新创业课程大多归属于公共课范畴，没有与专业课内容相结合，导致学生的专业能力与创新创业能力存在割裂，学生难以适应文化产业市场的发展。从教学活动层面上来看，现有的创新创业教育相关教学活动大多是邀请文化产业内专业人士，或有成功创业经验的企业家来校讲座。从西方高校丰富的教育经验可以看出，创新创业教育的成功必须建立在系统性的学科规划基础上，才能对学生产生潜移默化的影响。这种讲座虽然能够帮助学生开阔视野，但有限的时间内举行的活动没有课程体系做保障，不足以对学生创新创业能力产生深刻影响。
（二）教师队伍的创新创业素养不足从教学观念的角度来看，学生开展创新创业项目依赖于其个性化的创新思维。但独立学院艺术设计专业教师大多受传统教学观念影响，以理论灌输式教育为主，重视完成教学规划而非培养学生的创新思维，轻视学生个性，导致学生因自主艺术设计活动的缺乏而难以发挥自身创新思维。从教师能力的角度来看，独立学院创新创业教师大多在毕业后就来到学校工作，大部分教师缺乏校外求职经验，有创新创业经验的教师更是凤毛麟角。创新创业教师的理论知识几乎都来源于教材，缺乏对社会环境的掌握，导致创新创业教育内容缺乏实践价值。尤其是创新创业教育与专业课程的衔接不足，学生难以用专业课知识与创新创业知识相结合，在文化产业市场的创新创业中，专业知识的实际价值难以有效发挥［2］。
（三）创新创业实践教育所占比例小独立学院虽然拥有较多的艺术设计专业实验室，能够培养学生艺术设计实践能力，但相对应的创新创业实训基地数量较少，导致大部分学生仅有艺术设计能力，却不具备创新创业能力。许多构思中的创新创业项目仅停留在理论层面，缺乏实际条件的支持，影响了大部分学生的创新创业热情。很多大学生在校期间都产生过创新创业的想法，但极少有学生真正开展过创新创业项目。由此能够看出，学生的创新创业梦想往往因内部或外部条件影响而无法实现。作为创新创业教育的主战场，学校并没有为学生提供良好的创新创业环境，学校创新创业氛围不浓厚，影响了学生的创业热情，是困扰独立院校创新创业教育的关键［3］。
三、独立学院艺术设计专业创新创业教育策略
（一）创新创业人才培养模式的构建针对独立学院艺术设计专业学生创新创业方面存在的种种问题，学校应通过培养其创新思维、创业能力，倡导学生主动独立思考，并为其提供多方面的支持。在创新创业人才的培养方面，需要从以下方面增强独立学院创新创业教育质量。首先，应充分发挥艺术设计专业课程价值，形成创新创业教育优势。作为一门综合性极强的学科，艺术设计涉及空间环境到衣食住行的方方面面，与人们的日常生活紧密相连，具有极强的实用性。因此，独立学院应结合艺术设计专业特点，在创新创业教育中坚持围绕艺术设计的专业内容，确定独特的身份定位。学习国外高校优秀的创新创业教育经验，开展如工作室、订制等艺术设计服务，激发学生的创新创业兴趣，营造良好的校园文化环境。其次，开办创新创业中心，培养学生创业精神。独立学院培养学生创新创业能力的前提，是帮助学生养成创新思维与创业精神。创新创业教育不仅要做到知识与能力的培养，而且要做到思维和精神的培养，拥有创新创业精神，即便学生不开展创业项目，也能从多个角度思考和解决问题。因此，创新创业教育应以创业精神教育为主导，开办创新创业中心，为学生提供创新创业实践机会，并鼓励学生与业内专业人士直接交流接触，从而在交流和实践过程中养成创新思维和创业精神。再次，基于艺术设计专业课内容，建立完善的创新创业课程体系。创新创业教育所涉及的知识类型众多：一方面，基于文化产业市场特性需要对艺术设计专业课程有深入了解；另一方面，需要掌握金融、营销、理财等必备的经济知识。学校不仅要注重向专业课程的回归，而且要通过选修课程、专家讲座等方式实现创新创业知识的扩展，丰富学生的创业理论知识。同时，要通过创新创业竞赛等方式丰富学生的实践经验，以推动教育与行业的融合。
作者简介：李志科（1978-），男，黑龙江大庆人，东北石油大学教务处实践教学科，助理研究员。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0037-01
创新创业精神已成为目前素质教育的焦点，成为高校核心竞争力之一。在推崇创新、追求创新的21世纪，在高校培养大学生的创新思想、创新意识和创新创业能力已成为高校发展的重要目标和战略问题。具有创新精神和创业能力的创新型人才是社会对大学生的要求，是高素质科技人才的基本要求，更是民族创新能力提高的重要保证。
自教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划项目实施以来，各高校以转变教育思想观念、改革人才培养模式、增强学生创新创业能力、培养国家需要的创新创业型人才为理念，开展创新创业训练及实践项目，对大学生综合能力的培养取得了显著成效。如何进一步加强大学生创新创业能力已成为目前高校实践研究的热点。
一、注重学生创新创业意识的培养
创新创业意识是一种主观的意识，大学生创新创业训练计划项目也是以学生为主体，自主报名、自主实践、自主创新。它不是一种强迫性的要求，因此培养大学生主观的创新创业意识很重要，这就要求高等学校要把创新创业型人才培养与研究型、应用型人才培养放在同等重要的地位，把培养大学生的创新创业能力作为高校教育管理的重要责任之一。[1]要让学生意识到在当今就业形势严峻的时期树立正确的职业理想和择业观念、开发创新思维、培养创业能力、提高综合素质对大学生参与社会竞争有着重要的意义，同时对培养学生应对未来复杂的社会环境起到了积极作用。
大学生创新创业需要一定的专业知识和管理协调等能力，这就要求高校在人才培养模式上有所改革，将大学生创新创业能力的培养纳入日常管理工作以及学生的教学管理体系中，学校教务处、科研处等职能部门也应制订可行的政策积极培养学生的创新意识，不断完善课程体系尤其是实践教学课程体系、完善相应的管理制度和保障措施，如开设提高学生创新能力的创新方法、创新思维以及提高学生创业能力的项目管理、企业管理、就业与创业等选修课，在学分认定上给予强化，对学生取得的创新成果给予认定，或聘请一些有过创业经验的毕业后大学生传授经验，也可在课堂教学的同时让学生深入企业了解创新创业的现实意义，让学生意识到创新创业能力培养的重要性，同时激发学生创新创业的主动性，鼓励学生积极开展各种创新创业活动。[2]
二、重视导师队伍建设
人才培养的质量和成果取决于教师，大学生创新创业能力通常由教师进行指导。学校应制订相关激励政策鼓励教师对大学生创新创业进行指导，聘请企业导师指导大学生创业训练和实践。导师要注重学生的学习与实践相结合，对学生施行个性化管理。大学生创新训练通常是以专业为背景，学生通过已学的专业知识构建创新思路，其中有许多想法是理想化的，可能难以实现，因此导师在鼓励学生创新的同时要给学生正确的导向，虽然也支持失败的创新，但创新点的构建要有理论基础，导师在其中起到关键的作用。创业实践项目通常是学生根据当今社会形势或身边一些案例等提出各种“奇思妙想”，学校内的导师一般也缺少这样的创业经验，但导师的社会经验更丰富一些，这就要求导师与学生一起对当今社会形势和所研究的项目进行调查、分析、撰写项目报告和进行项目的实施，有必要时聘请企业导师进行项目指导，这不仅提高了大学生创业的热情和创业能力，同时对提高大学生的就业率起到了积极的促进作用。导师要真正起到指导学生和提高学生创新创业能力的作用，让学生在实践中少走弯路，取得更大的成果。高校也应加大师资培训力度。具有创新思维和创新精神的教师是培养学生创新能力前提。对创新创业指导教师进行专门的培训，同时应制订相关激励政策对指导学生取得创新创业优异成绩的教师给予奖励。
三、重视创新创业实践条件建设
国家对大学生创新创业的政策环境在不断优化，近些年来出台了许多相应的政策，这为大学生创新创业能力的提高起到了积极的推动作用。[3]高校也要加大力度，在人、财、物等方面给予大力支持。如实行导师制、辅导员制，划拨专门的基金鼓励大学生创新创业。此外，最重要的是为学生提供创新创业实践平台，提供相应的实践条件，因此高校要重视实践条件建设。如高校的示范性实验教学中心、开放实验室、各级重点实验室在满足正常科研、教学的基础上要为有创新创业项目的学生免费提供试验场地和实验仪器设备。高校的大学生科技园也要积极为大学生创新创业任务提供技术、场地支持，尤其是对大学生创业项目提供必要的服务。同时高校也要与企业建立校企合作基地，为学生搭建与企业一线人员交流的平台，让学生了解企业的发展现状、所面临的各种问题、创业过程中可能遇到的各种挑战以及机遇，激发学生的创新灵感，分享创业经验。
四、营造良好的创新创业氛围
首先，高校相应的主管部门要加大宣传，为学生营造创新创业的文化氛围，搭建项目学生交流平台，挖掘身边创新创业的成功案例和典型事迹，充分发挥典型示范的带头作用，定期开展交流活动，可组织开展创业者校友联谊会、创业者协会等活动，为有创业意向的学生提供更多与成功者交流的机会，增加大学生创新创业的勇气与信心。[4]其次，要鼓励表现优秀的学生，支持项目学生参加校内外学术会议，为学生创新创业提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。学校还要定期组织项目指导教师之间的交流，增强教师的责任感。可组织大学生创新创业能力大赛、课外学术科技作品大赛、挑战杯大赛、职业能力规划大赛、大学生数学建模大赛等等，以竞赛活动为载体，在全校范围内营造良好氛围。同时，开展以项目为载体的大学生创新创业活动，如国家大学生创新创业训练计划项目，让学生在导师的指导下参与项目的设计、实施，同时鼓励学生发表文章、撰写专利，为大学生创新创业能力的培养营造良好的学术氛围。
五、结论
大学生是当今社会经济建设的重要力量和后备人才，培养大学生创新创业素质、提高大学生创新创业能力不仅可以推动创新型国家建设，更为解决当前大学生面临的就业难题提供重要的手段。目前，大学生创新创业出现了积极的方向，学生对创新创业能力培养的需求也在与日俱增，社会对大学生综合能力素质的需求与大学生个体自我能力发展的需求都要求高校在各方面加大创新创业力度，重视学生创新创业能力的培养，然而创新创业教育是一项系统工程，需要不断摸索新的思路、探求新的方法。高等学校教育是培养学生创新创业能力的重要基地，全面提高高校大学生的创新创业能力、为国家培养创新型人才是高校的重要任务，这就需要高等学校在教学环境、教学模式等方面进行全新的改革，为社会培养更多优秀的青年人才。
参考文献：
[1]王丽娟，高志宏.论我国创新创业教育理念的创新[J].江苏社会科学，2012，（5）：237-240.
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0129-01
一、大学生创业创新品质
大学生创新创业品质是指大学生创新创业行为和作风所展示出的思想、品性、认识等方面的实质。创新创业品质是一种需要理论与实际相结合的综合素质。在已有知识结构的基础上，不断探索与实践出新的、具有科学精神的创新成果。
大学生的创新创业品质其核心要素表现在：创新精神、创业能力、创业能力三个方面。
1.创新精神
创新精神是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物（包括产品、方法、元素、路径、环境），并能获得一定有益效果的行为。
创新精神要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。
大学生的创新精神就是要以所学科学文化知识为前提指导，建立创新创业价值观，开发出更多具有开拓性。前瞻性、独立性的新思路新见解新模式。
所以，大学生创新创业教育，要以着重培养大学生的怀疑意识、批判精神、发散思维等创新思路，使我们的大学生在创新创业道路上可以如鱼得水、另辟蹊径。
2.创业意识
创业意识是指创业者对现有条件的不满足，并由此产生的最新的要求、愿望和意识，是创业实践活动赖以展开的最初诱因和最初动力。
创业意识是大学生应该具有的基本素质，他要求大学生有敢于开拓、勤于思考、勇于承担的精神。同时要求大学生有强烈的责任感与事业心，把握创新时代的新机会、迎接就业局势的新挑战，以创业意识对待工作，并以创业作风和创业品质要求自己，形成创业行为模式。
3.创造能力（creativity）
创造能力一般表现为发散性思维，而聚合性思维也起着重要的作用。总之，创造能力是在丰富的知识经验的基础上逐渐形成的，它不仅包含敏锐的观察力、精确的记忆力、创造性思维和创造性设想，而且与一个人的个性心理品质、情感、意志特征等有密切关系。创造能力是在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。
大学生更善于运用侧向思维方法和求异性思维方法，应更具有探索和发现问题的敏锐性和预见性，应把主观意识和客观实际相结合，更加有的放矢的有所发现、发明和创造。
二、培养大学生创新创业意识的途径
1.注重个性教育，培养创新意识
在素质教育的大背景下，大学生的个性发展和创业意识在大学教育中必须有机结合起来。在充分开展个性教育的基础上，重点开展创新意识的培养、创新创业行为的教育指导。 探索最大化挖掘学生个性培养的教学方法，充分开发学生创新能力、培养创新意识。
2.提升教师素质，优化师资结构
培养大学生的创业创新意识，我们需要一支高素质的教师队伍。有一批具有创业激情、创新头脑的高素质创业培养人才在高校中不可或缺。鼓励高校教师走到高新技术企业中去，学习和提升自我修养，培养和激发创新潜能。更要在政策上鼓励具有创业精神的老师，真正加入到创业大军中去，培养一批创业者兼学者的优秀教师队伍。
优化师资结构，可以学习世界其他各国的优秀经验。将社会优秀创业人才聘请到学校，成为兼职教师。专业教师与兼职教师相辅相成，可以弥补高校创新创业教育人才缺口，更可以大大提升全职教师的创新创业能力，从而优化师资力量。
三、学校助力创业，校内市场成学生创业孵化器
客观来讲，大学生创新创业具有创造性、多变性、无法预见性、风险性等特点。当前大学生创新创业重点难点集中在：创新意识虽高，实际创新比例却偏低。学生创业的科技转化率低等问题。大学生创新创业需要学校和社会的共同指导和帮扶。
全球化时代的到来，经济社会发生了巨大变化，高校在大学管理和教学等方面遇到了极大的挑战，如何顺应时展的需要，培养创新创业人才，各国高校都做了积极的探索。北京工业大学校长柳贡慧指出，中国要全面实现现代化、从世界大国成为世界强国，高校必须要努力培养更多具有国际竞争力的一流人才。这些人才不仅要有知识、更要有文化，不仅要有智慧、更要有担当、有胸怀，不仅要关注中国，更要关注世界、关心全人类。爱尔兰阿斯隆理工学院校长凯荣・欧・凯恩（Ciarán ? Catháin）指出，全球化的不断发展对毕业生提升自身就业能力提出了更多的要求―毕业生们不仅要具备渊博的知识，更要有创新精神和良好的沟通、应变能力等，这也给高等教育机构带来了更严峻的挑战。芬兰坦佩雷大学副校长哈里・梅林（Harri Melin）表示，我们所在的世界急需各种各样的创新方案，我们面临很多全球性迫在眉睫的问题，如气侯变化、全球变暖，每个国家都会面临着各种各样的问题，对此大学理应发挥非常重要的作用，来解决这些共同的问题。这是大学所独有的优势，也是大学的价值所在。日本东北大学副校长山口昌弘（Masahiro Yamaguchi）介绍到，日本一贯高度注重创新，每五年推出一版科技强国计划，2016年，在第五次计划中提出了一个新的概念：5.0版超级智慧城市，其宗旨是以社会需求为导向进行科技创新。为了实现这一计划，日本将进一步加大力度培养创新创业人才。巴基斯坦国立科技大学中国学研究中心副主任泽米尔・阿万（Zamir Awan）指出，巴基斯坦国立科技大学以科研为主，强调科学、技术、创造、商业以及社会责任。学校在生源质量方面严格把关，注重人才挑选;着力培养领导型人才，使学生走上工作岗位后不仅能够实现自身价值，而且能带领他人为社会创造价值，注重国际化视野的培养，强调对世界负起责任、对全球作出贡献。此外，学校积极为政府提供各类报告建议，发挥国家发展“顾问”的作用。
全球化时代高校如何搭建创新创业教育体系
创新创业人才的培养是一项系统工程，高校不仅要营造深厚的创新创业氛围，更要有切实可行的办法。日本东北大学副校长山口昌弘（Masahiro Yamaguchi）发言中表示，从政府层面讲，为了使日本高度适应经济社会发展、摆脱困境，进一步保持工业竞争力，同时为了能够培养出更多的高端人才，为年轻一代的创业者营造高度创新的环境，日本政府开展了一系列措施和项目，包括博士学位改革项目、全球创业学科推广项目、领先研究学校计划等。从学校层面看，致力于为学生提供优质的学习环境，让学生成长为国际社会中发光发热的个体。北京工业大学校长柳贡慧介绍了学校一些做法，如将国际化贯穿于面向未来的创新创业人才培养过程中，树立了先进的国际化创新创业人才培养理念，完善学校国际化办学制度和组织构架;搭建了宽广的国际优质教育平台，奠定实施国际化创新创业人才培养基础;建设了一支高水平的国际化师资队伍，保障国际化创新创业人才培养的质量;形成了多样化的学生联合培养模式，完善了国际化创新创业人才培养的体系;构建了国际化校园文化环境，改善国际化创新创业人才培养的环境。爱尔兰国立都柏林大学校长安德鲁・迪克斯（Andrew Deeks）指出学校设有创新学院，主要培养学生创新创业能力，学生来自各个专业，一些课程还会向社会开放，所以创新学院是一个非常具有创业精神的中心。同时，学校与很多社会组织、企业合作，使创业项目能够更好地适应社会、适应市场。创业学院的教员是来自各个公司的企业家，学生们有机会见到真正的企业家，可以直接从这些行业人士那里汲取经验和知识。他们一旦创业成功后，再以校友身份回来，与他们的学弟学妹共同再进行新的创业。创新学院的教学模式是一种沉浸式的学习，学生们的想法可以拿出来进行研究，看是否适合推广，做一些前期市场准备，去落实、去跟进。基本上要涉及到很多团队协作，会接触到方方面面的人，可能平常在课堂中是接触不到的。通过这样沉浸式的教学，能够让他们去培养这种创新精神，不管未来是自己创业还是加入别人的公司都是很有帮助的。
全球化时代高校如何构建良性的创新创业生态系统
创新创业生态系统是对创新与创业、经济与社会紧密结合发展状态的描述。政府、企业和个人等主体相互作用、有效协同，是由领军企业、高校院所、高端人才、天使投资和创业金融、以新型孵化器为特色的创新创业服务、创新创业文化六大要素组成，集合政、产、学、研、资、介等关键资源要素，形成良性循环，在新经济常态下的创业趋势将是以创业生态圈为基础，来整合创业资源，进而形成新的竞争优势。爱尔兰国立都柏林大学校长安德鲁・迪克斯（Andrew Deeks）在主旨发言中指出，都柏林大学作为一所综合性大学已建立了由教育体系、资金体系、政府支持和创新型公司等构成的一个非常完善的创新生态体系。学校在教育体系内部，以教学为基础，建立专门模块培养创新创业人才，在科研方面，积极将学生提出的好想法发展为高质量的深入研究。之所以关注研究，是因为任何一个成功的初创企业很多时候都源于高质量的研究，都是来自于大学，并不是本科生有一个好的想法就可以了。
德国斯图加特应用技术大学副校长沃尔夫冈・修普（Wolfgang Huep）指出，应从结构性角度分析创新创业人才培养，而学生创新创业的素质培养本应是大学课程设置所充分考虑的。为此，我们采取了一些具有推动力量的举措，不仅改变了斯图加特大学，甚至影响到其他的德国学校和整个欧洲的高校。特别是欧洲国家教育部长在1999年推出的《博洛尼亚（Bologna）宣言》，立足欧洲层面制定学士学位和硕士学位的标准，强调可持续性、灵活性、透明性以及根据市场对于人才的需求培养学生的就业能力，为发展学习项目奠定了坚实的基础。从质量保障的角度观之，《博洛尼亚（Bologna）宣言》推出之后，学校从以教师为中心，更多地转向当前的以结果为中心，给予学生更多的自主性，鼓励学生更多地参与科研、进行研究，注重考查教师的绩效并关注行政人员的发展，将外部管理与内部管理相结合，更好地审视大学的教学效果。沃尔夫冈・修普（Wolfgang Huep）副校长强调，所有教育工作者都应将“质量控制”这一思想及方法融入教育的各个环节，从而培养出更多的具有创新创业能力的人才。
芬兰坦佩雷大学副校长哈里・梅林（Harri Melin）指出，福利国家体制是芬兰创新体系的基本架构。从20世纪60年代中开始，每一届芬兰政府都非常重视高等教育和科研，尤其是20世纪80年代末、90年代初时，芬兰对新建的科技大学做了大量的投资。国家在这方面发挥着积极的引领作用，包括安排资金，设立了专门资金项目，为科技研究项目拨款来支持大学、企业的科研工作。我们也有国有的研究机构，此外各个大学也有内部的研究机构，从而构成一个非常有活力的创新环境。日本东北大学积极推进教育改革，专门成立两个组织弥合各个学科之间的鸿沟，推出多个校内合作项目，同时成立高等教育卓越中心，推进本科生和研究生阶段的通识教育。
爱尔兰阿斯隆理工学院校长凯荣・欧・凯恩（Ciarán ? Catháin）认为，为了更好地应对这一挑战，高等教育应综合考虑教、学和评这三个方面，教育目标不应仅停留在对知识的记忆和理解的层面，而是要使学生能够在掌握已学知识的基础上进行运用、分析、评价并加以创造，真正做到从浅层性学习方式向深层性学习方式的转变。高校要促使学生从被动性学习向主动性学习转变，着眼于加强学生在课堂的参与度，调动学生的积极性，注重培养学生理论联系实际的能力，将教学评价作为提高教学质量的战略工具。以往的教学评估存在忽略实际应用、过度依赖传统测试等问题，对此高校应注重采纳真实性的评估方式，如案例研究、口头报告、开卷考试、实际业务演练等。
全球化时代高校如何建设富有成效的创新创业平台
一个富有成效的创新创业平台是实现创新的重要环节。爱尔兰国立都柏林大学校长安德鲁・迪克斯（Andrew Deeks）介绍，诺娃（Nova UCD）孵化器和科技园均是学校扶持学生初创企业项目的重要工程。针对学生初创公司后普遍存在资金缺口的难题，都柏林大学与圣三一学院（Trinity）合作，共同投资千万欧元基金支持学生小型企业资助申请，帮助小型企业向中型企业过渡。从孵化器走出来以后，有一些学生的初创公司可以搬到科技园，跟外面的成熟企业一起对接。同时，学校会帮助创业者完成商业化发展流程，如某一项发明公布，其商业价值评估、制定保护策略、进行商业化战略的制定、进行许可认证或转让，学校都会让学生从一个想法逐步落实到完成各个步骤。最值得一提的是，公司注册成功后，在后续的发展中还需要持续不断资金的投入，这是一个难题，资金从哪里来？都柏林大学和圣三一学院（Trinity）共同合作，出资6，000万欧元，成立了校际基金。刚起步的小企业可以申请资助，不断发展，这里是真正看公司的商业价值。基金主要目的就是把小企业扶植成中型企业，之后看看他们能不能从社会上获取到投资。
芬兰是一个高度重视创新发展的国家，坦佩雷大学副校长哈里・梅林（Harri Melin ）介绍到，迪莫拉（Demola）是一个开放式创新系统的范例，它是一个由三所大学联合建立的学生创新平台，位于坦佩雷城。当企业或政府机关遇到实际问题时，就会找到这个平台求助，而后这一平台则会根据实际问题来进行创新。在这一过程中，从事创新工作的学生则会得到专业人士的指导。大部分学生都来自科技大学应用科学学院或系，所以这里不仅有理科、工科方面的学生，也有社会学方面的学生，他们相互合作，取长补短。另外，教师也会给予指导。在这里参与活动并不影响学生的正常学习，他们通过这个平台的工作也可以获得学分。一般参加这个平台的工作或学习，要持续三个月，根据结果会给予学分，如果最后研发的成果是有益的，企业会出钱购买，但是我们把它视为是学生的项目，最后得出的解决方案或成果，学生拥有知识产权，这是一个很重要的特性。迪莫拉（Demola）平台上有很多课程和项目，每一个学期都有相关活动，不仅是在坦佩雷城开展活动，而且正在逐步扩展全世界，得到了60多个当地院校的支持。所以，迪莫拉（Demola）已经成为一个全球性的网络，我们跟参与方合作，真正去促进创新和创业。
法国电子与信息学院校长弗雷德里克・默尼耶（Frederic Meunier）在主旨发言中指出，尽管相当一部分学生在大学中并没有成熟的创业计划，然而高校必须要充分考虑如何培养学生的创新创业精神，并坚持分层次地加以鼓励、引导和支持。对于拥有创新创业想法的学生，学校应加以引导促使项目落地，在此基础上，帮助学生进行评估，判断能否创立公司;对于希望依托项目创立企业的学生，学校应将学生引进孵化器，帮助他们了解陌生领域的信息，掌握创新创业过程中必备的软性技能。如如何进行公司注册、如何管理资金、如何处理股东结构、如何进行团队协作、如何进行有效沟通等。为了拓宽学生的思维，帮助他们去学习掌握营销、财务、沟通、英语等软性技能，法国电子与信息学院在课程设置方面进行了合理的分配，学校70%的课程与理工科相关，包括数学、电子学、算法、软件工程等。此外，还有30%的课程为通识教育，包括管理、沟通技巧、批判性的思维、经济学营销、跨文化沟通和语言等，而这种通识教育对于国际型创新创业人才的培养非常重要。
创新创业人才培养共同面对的问题
中图分类号：G712.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）14-0056-02
2014年9月召开的夏季达沃斯论坛开幕式上，总理首次提出，要借改革创新的“东风”，在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。可见，“大众创业、万众创新”是在一定的社会经济条件下产生的。首先，互联网产业的不断成熟和爆发，使创业的成本和门槛降低。这个也是目前产业升级的一个趋势，即互联网+。其次，就业形势日趋严峻。特别是中职毕业生的就业稳定性不高、就业质量也不高。知识经济的飞速发展使得学生创业成为一种趋势，大学毕业生的就业都不乐观，更何况是中职生呢。最后，国家战略需要。如何提高中国的自有创新能力，具备一系列自主研发能力的企业是以后提高中国在国际竞争中的基本条件。中等职业学校如何适应新时代的发展，培养具有创新精神和创造能力的开拓型、事业型的学生，以便在当今社会经济发展改革的浪潮中立于不败之地，是当前职业教育新的培养目标。
一、中职学生创新创业能力分析
（一）中职生现状
中职院校中大部分学生是由于文化基础差，没有考上高中而选择了中职学校，也有一部分学生是迫于父母的压力，做出无奈的选择来到职业学校的。所以，他们缺乏理想和信念，学习目的不明确，自控能力差，抗挫能力很弱；所以，刚毕业的他们面对就业，心理也是复杂多变的，对于自己未来的发展和职业生涯毫无目标和思想准备。
（二）中职生创新创业能力
由于中职生对未来的前途缺乏信心，对自己将来从事什么职业、如何创业等问题没有过多思考，所以他们的脑海里对于创新创业没有过多的概念，没有市场意识，没有务实踏实的精神，没有浓厚的创新创业意识。他们的创新创业能力还是很欠缺的。
二、培养中职生的创新创业能力
（一）培养中职学生的创新创业意识
1.做好创I准备，为学生提供良好的创业条件
（1）帮助学生了解社会，转变就业观念
随着社会主义市场经济体制的改革，我国的就业形势正发生着一些微妙的变化，就业形势不容乐观。因此，教师应帮助学生认清目前的经济形势和就业形势以及社会发展形势，要适应现代社会发展的新形势，就必须要有创新意识和创业精神，转变就业观念。为此，要教育和引导中职学生全面理解自主创业的深刻内涵，让学生在特长爱好与专业之间找到恰当的结合点，鼓励学生出去参加一些社会活动和一些公益活动，从而培养他们的创业意识。同时，也要学习创业的知识和技能，具备一定的创业意识和能力。
（2）加大宣传力度，营造良好创业氛围，增强学生创业信心
中职生自信心不足，总感觉自己没有考上高中，低人一等。而中国的创业教育时间也不长，经验也不是很足，所以问题较多，这就需要我们教师对学生进行创业教育，要多和学生交流沟通，把学生的思想教育工作做通、做透，鼓励学生多参加创业竞赛活动。要让学生认清自己的责任，正确评估自己的能力，明白创业不是一翻风顺的，但是只要努力，功夫不负有心人，也是可以成功的。利用主题班会、出版报、搞二课活动校广播站宣传等形式加大宣传力度，对学生进行教育引导，不断培养学生艰苦创业的意识，以增强他们创业的信心。榜样的力量是无穷的，尤其是本校毕业的创业者，对于中职生来说，对他们成功创业的学长、学姐们充满了崇拜感，所以他们的艰辛创业历史，无疑是对学生最具有说服力、最具感染力的教育。所以，可以定期组织毕业生到学校来演讲自己的创业历程；还可以分批组织在校生深入毕业生创业的企业实习，让学生现场了解创业的过程，真切感受创业者的艰辛以及创业成功后的喜悦，从而激发学生创业的兴趣，树立创业意识，从而搭建真实职业环境，真学、真做，掌握真本领。
2.深化教学改革，提升创业素质
（1）加强师资队伍建设
师资队伍建设是学校发展的重要基础，创业教育需要的教师是具有创业能力、创业实践的双师型教师。只有一流的创造性教师队伍，才有可能培养具有创新创业品质的学生；只有创业教育教师的水平提高了，才能更好培养学生的创业意识。因此，加强师资队伍建设是一项很重要的工作，需要采取多种途径加强创业教育师资的培养，以便完善创新创业教育体系。
（2）改革教学方法
在课堂上可以考虑采用创业案例进行教学、理实融合、仿真模拟教学、工学交替的教学方法，向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法，培养学生良好的自主创业意识以及创业精神，改变学生的就业观念，启发学生的创业思维，从而培养学生创业的基本素质、能力和品质。同时，也可以采用校企合作的教学模式，开发学生的创新潜力。
（二）培养学生健康的创业心理
创业心理健康对中职毕业生而言是至关重要的，影响其就业困难的承受能力与岗位与行业的选择范围是适应就业竞争的必经之路。创业需要较强的意志力；需要自力更生；还必须具备正确的人生观、价值观；需要养成并保持健康乐观的心态。但是中职生，往往缺乏信心，缺乏自立能力，情绪多变，耐心不够。因此，要正确引导和培养学生树立自信心，因为自信是成功的一半，也是成功创业的基础。有必要强化心理培训，让他们形成良好的心理素质，从而树立起创业的自信心。
（三）培养学生的组织和管理能力
当今教育研究的一个重要课题就是自主管理、自主发展及自立精神的培养，学生实现自我管理是现代教育发展的一个重要趋势。可见，要想让学生适应社会的发展，就必须加大对学生的组织和管理能力的培养。为此，我们可以利用学校社团组织一些课外活动，让他们积极参与其中，从而在参与的过程中培养和锻炼他们的组织和管理能力。利用寒暑假组织他们到企业和工厂顶岗实习，提高和锻炼他们的组织管理能力。学生只有具备了较强的组织和管理能力，在工作中才能有所创新，在创业中才能有所成就。
（四）培养学生顽强拼搏的精神
班主任还可以通过搞拓展训练来培养他们的团队精神和勇于挑战的拼搏精神。还可以利用班会，给学生讲一些成功案例的创业者来激励他们，让他们了解这些成功者创业过程中凭着不怕失败、艰苦奋斗、不屈不挠顽强的拼搏精神，才达到了成功的彼岸，从而培养他们不怕吃苦、不怕困难、不屈不挠、永不言败的创业精神，为今后创业工作的顺利开展打下坚实的思想基础。
（五）培养学生的为人处事能力
一个人的成功主要取决于人际关系和良好的沟通能力。尤其是事业上有所成就的创业者，除了具有坚强的毅力、较强的管理和组织能力外，还善于处理人际关系，敢于吃苦，具有团队协作的精神，才赢得事业的成功。现在的中职生文化基础差，自主学习能力差，与人难处，脾气急躁，容易发火，可以说待人处事，与人沟通等能力有所欠缺和不足，这对于创业来说是很不利的。俗话说：众人拾柴，火焰高。在创业的艰辛过程中，需要周围身边的亲戚朋友的支持和帮助。因此，在辅导员的日常工作中，着重培养学生的沟通能力以及为人处事的能力，帮助他们树立良好的人际关系，为今后的创业打下允档幕础。
（六）打造创业平台，锻炼创业技能
中职学校在实施创业教育的过程中，要走校企合作的模式，因为专业的实践教学就是让学生从课堂、学校走向实习基地的车间工厂，然后再走向社会。加强实训的同时，要实行校企联合，校外顶岗实习，对学生进行职业综合能力的锻炼。学校本身也可以创办一些实体，如形成学校创业一条街、学生创业园等。还要组建“校内+校外+校友”三位一体导师团队。通过创业教育的实践活动，鼓励广大学生利用周末以及业余时间创立一些小的实体（像淘宝店、微商等）；或者定期的搞一些作品展，让学生自我设计产品，自我推销产品，迈开创业的第一步。从而培养学生的动手能力和创业技能，使他们的创业技能得到训练，也激发他们的创造力。当然，学校还要进一步做好创新创业服务体系，加强网络化手段，充分整合和利用国内外优质资源，为广大创新创业者提供更好的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间，为创客提供工商、税务、融资等“一站式”服务，进而使他们自主创业。
结语
2013年3月，教育部联合发改委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）指出，研究生教育要以服务需求、提高质量为主线，创新培养模式，加强课程建设，重视发挥课程教学的作用[1]。教育部高教司张大良司长在2015年大学素质教育研究会年会中指出，全面推进素质教育，是我国教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。而社会责任感、创新精神和实践能力的培养，离不开创新创业教育[2]。
一、课程设置是人才培养的基础
人才培养目标是我们开展教学工作与课程设置的纲领，而课程设置又是教学工作开展最直接的方法与手段。课程设置在一定程度上也是学校人才培养目标的集中表现。为此课程结构、课程内容、课程衔接等方面的合理性是实现人才培养的关键。袁贵仁部长曾指出：要想形成创新创业校园文化，必须要完善和修订创新创业教育人才培养方案。专业学位的设置主要是为了满足特定社会职业的专业人才需求，以培养应用型人才为目标[3]。在当今创新创业大潮中如何培养适合社会需要，具有实践创新创业能力的硕士研究生是诸多教育工作者实施和探索的重点。自2009年我国开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生以来，吉林大学生命科学学院在研究生培养方面不断摸索和探究，现已形成了课内课程设置“三三制”，课外培养“联合制”，全员评教“持续制”等硕士专业学位研究生培养方案。
二、课内“三三制”
专业学位硕士要求学生在知识水平上具有一定的宽度和广度，不像学术型硕士在本领域中具有较深较系统的造诣，为此在专业型硕士培养的课程设置中，采取“三三制”，即分为公共课程、专业基础课程和专业方向课程。在公共课程中除设置必修外语和政治课程之外，增设了选修课程英文科技阅读、英文数据库检索、专业外语、职业道德等课程，扩大学生的学识视野。专业基础课程中设置必修课程分子遗传学、细胞生物学等，选修课程生命科学进展、基因工程技术、现代生物学方法论等课程，并根据吉林省产业经济结构开设了生物制药设备、生物制药专业综合实验、生物制药校内实训实验、新药研究与开发、生物制药车间设计等课程。专业方向课程中除各学生根据专业不同设置不同的必修课程外，还增设了选修课生物合成与调控、药物动力学、制药过程自动化、生物药剂学、微生物药品新品种筛选、海洋生药学、药物设计概论、药物代谢化学、药物生物利用度控制等实用性较强的课程[4]。
三、课外培养“联合制”
专业学位硕士就意味着所培养的学生将从学科导向的系统性转向了应用导向的宽广性，具有较强的解决实际问题的能力。为此在学生培养的模式中将侧重学生应用能力与社会适应能力的培养。
1.与企业联手打造应用型人才。学校与企业共建校内实训基地。通过整合学校教学和科研资源，与吉林修正药业股份有限公司、延边敖东药业集团股份有限公司、长春长生基因药业股份有限公司、长春百克生物科技股份公司、吉林派诺生物科技有限公司、吉林金塔实业集团股份有限公司、国药中生集团长春生物制品所有限公司、长春大成集团实业有限公司等10余家企业建立了研究生联合培养基地和实训基地或博士后联合工作站，开阔了研究生的视野、提高了实践技能，也为他们就业或继续深造拓宽了渠道[5]。学生进入企业后，浓厚的企业文化深深感染学生，潜移默化地形成对良好职业素养的追求与向往，为培养应用型人才奠定坚实的基础。
2.与科研院所联合培养科研素养。学校携手校内外国家级、省部级科研平台共同培养学生科研素养。先后与艾滋病疫苗国家工程实验室、中草药育种与栽培国家地方联合工程实验室、中科院农研所、分子酶学工程教育部重点实验室、动物科技实验教学国家示范中心、吉林省生物催化与生物转化重点实验室、吉林省模式动物工程中心、省重大疾病与化学遗传学重点实验室、吉林省分子病毒重点实验室、动物胚胎工程吉林省重点实验室等十余家科研院所建立校院合作，联合培养学生，从而提高研究生质量，开拓学生视野。同时科研院所与院校依据自身优势，邀请国内外专家做学术报告、组织学术交流、组织学术会议，达到多位国内外专家济济一堂，进行学术讨论，营造科研氛围，培养学生科学素养，提高科研能力。
3.与相关协会联合锻炼实践能力。依托吉林省生物化学与分子生物学会、吉林省遗传协会、吉林省微生物协会等省内科协下属协会联合举办各类竞赛、论坛等社会实践性活动锻炼研究生的实践能力，培养全面发展具有综合素质的应用型人才。为培养研究生创新创业能力，现已参加吉林省生物化学与分子生物学青年科学家论坛6届、吉林省生物医药创业计划大赛2届，学生在活动中得到了锻炼，培养了社会实践能力。
在新的形势下加强大学生创新精神和创业能力的培养是高校人才培养的战略性问题，关系到高等教育培养的人才是否具有创新创业能力、是否适应经济社会发展、是否能够承担起振兴民族大业的重要课题。全面开展切实有效地创新创业教育，使更多的大学生把自主创业作为实现人生价值的优先选择，进一步加强对学生创新精神与实践能力的培养，以主动适应复杂多变的周边环境，积极应对未来世界的严峻调整，越来越成为我国高等教育改革发展面临的重要任务。
1培养大学生创新创业能力的必要性和紧迫性
1.1培养大学生创新创业能力是缓解不断扩大的社会就业压力的需要
进入21世纪的第一年，我国普通高校毕业生只有107万，2003年我国普通高校毕业生就已突破200万大关，达212万人，2005年又突破300万大关，达到338万，2006年更是再创历史新高，达到了413万人。国家教育部学生司司长林蕙青早在2004年就指出，虽然毕业生数量增幅较大，但社会整体就业岗位没有明显大增加的趋势。在毕业生数量年年大幅度增长的同时，离校毕业生待业的现象开始出现，数量逐年上升。国家教育部的有关统计显示，2001~2005年全国高校毕业生平均就业率始终只有70%左右，仅大学本科毕业生的待业人数2001年是34万，2002年是37万，2003年是52万，2004年是69万，2005年达到了79万。
面对日趋严峻的就业形势，在大学生中开展创业教育，树立大学生正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高综合素质和创业能力，对于大学生参与社会竞争，具有很强的现实意义。高校毕业生大多在20~25岁之间，这个年龄的人具有强烈的求知欲和好奇心，他们要求独立地、有主见地处理自己的事情，依赖父母的心理逐渐消失，社会责任感和道德感明显增强，同时又处在人生的重大转折和突变时期，有很大的可塑性，是开发潜力、发展创造力的最佳时期。
1.2培养大学生创新创业能力是适应社会主义市场经济发展的需要
随着市场经济的发展，城乡产业结构将依据市场的不断变化进行相应调整，从而带来劳动力的转移和职业岗位的转换，而且还应该具备新技术、新工艺的实施以及新产品的开发和创造能力，也就是要求未来的劳动者不仅要具备从业能力，还必须具备创新创业能力。因此，不断加强大学生创新创业能力的培养正是适应了社会主义市场经济对人才培养方面的诸多要求，同时也能促进高等教育自身的改革与发展。
1.3培养大学生创新创业能力是推动创新型国家建设的需要
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个拥有创新能力和大量高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少雄厚科学储备和创新能力的国家将失去知识经济带来的机遇。21世纪的竞争是经济和综合国力的竞争,实际是科技和教育的竞争,归根到底是高素质人才的竞争。高校是人才培养的摇篮，培养和造就基础宽厚、富有创新精神、能够应付未来社会中国大学生就业发展和挑战的人才，是各类高校在教育创新中担负的首要任务。大力培养大学生创新创业能力是建立高校创新体系的关键性环节和基础性内容，能有效地支持和推动国家创新体系的建立，对建设创新型国家也会起到积极的作用。
2提升大学生创新创业能力的途径
2.1以项目和社团为载体，增强创新意识和创业精神
创新意识和创业精神是形成和推动创业行为的内驱力，是产生创业行为的前提和基础。创新意识和创业精神的培养是高校创业教育的重点。首先要教育和引导大学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。要使广大学生认识到，要适应新时代的要求，就必须强化自身的创新意识和创业精神。要通过宣扬大学生中涌现出的自主创业先进典型，引导大学生增强创新、创业的信心和勇气，鼓励和扶植更多具备自主创业条件的大学生脱颖而出。为此，要教育和引导大学生全面理解自主创业的深刻内涵，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育。鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新意识和创业精神。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛为龙头，以科技协会为平台，层层推动课外科技学术活动和学生创业活动的广泛开展。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点，感受创业，培养创业意识。
2.2加强创业教育师资队伍建设，培养创新创业品质
创业品质有着丰富的内涵，包括敢于竞争、敢于冒险的精神，脚踏实地、勤奋求实的务实态度；锲而不舍、坚定执着的顽强意志；不畏艰难、艰苦创业的心理准备；良好的心态自控能力、团队精神与协作意识等多方面的品质。
高校人才培养的质量和成果价值最终都取决于教师。具有较高创造性思维修养和创造精神的教师，才能培养出具有质疑精神、思考能力的学生，学生才敢于冒险、敢于探索，才会突破常规，进行创造性的研究性学习。没有一定数量的创造性教师队伍，就不可能培养具有创新创业品质的学生。学校可以聘请社会上成功的创业人士或校友为客座教授，为学生开展专题讲座，传授创业技能知识，使学生获得实际经验。
一批优秀的创业教育师资队伍可以对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。创业往往不是一个人单枪匹马所能实现或完成的，它需要组建起自己的团队。一个精诚团结、各方面能起互补作用的团队，才能实现1+1>2的效果，才能保证创业的成功。通过教师队伍的指导，引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，将为大学生创业能力的形成产生深刻的推动作用。
2.3构建创业教育课程体系，培养学生创业能力
2.3.1建立渗透创业教育内容的教育课程
高校必须改革传统的教学模式，增设创业教育课程，将其列为必选科目，采取多种形式的教学方式，丰富他们的创业学识，让学生了解和熟悉有关创办及管理小企业的知识和技能。在课堂上可考虑采用创业案例进行教学，向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，培养学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业视野；培养学生创业的基本素质、能力和品质。
2.3.2开设根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动课程
在第二课堂活动中，开展一些根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动。在课外开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育课程，包括“网络教学”、“实地考察”、“企业家论坛”、“创业计划（设计）”等环节，以拓宽学生学习范围和视野，使课程更具启发性和实践性。定期举办对话交流论坛，请创业成功人士直接与学生进行面对面的对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，为其提供创业借鉴与指导。
2.3.3创设环境类课程
环境类课程要突出创业环境的设计与布置，尽可能把校园的布局与美化、校园文化建设、周边环境同创业教育结合起来。学校应建设良好的创业环境。创业环境建设分为硬环境和软环境两方面，硬环境如校园创业园区、小企业孵化器等。在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。或者由学校组织开办模拟公司，将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业的平台。软环境如职业指导等，院系应成立由创业经验丰富的教师、企业管理人员和风险投资专家组成的创业指导小组，为学生在创业过程中提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的操作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。
2.4构建合理的知识结构，提高创业能力
实践证明，一种有利于创业的知识结构，不仅需要具备必要的专业知识、经营管理知识，而且还必须具备综合性知识，如有关政策、法规等知识，以及更广的人文社会科学知识。因此，必须在教学思想上有根本的改变，使学生形成合理的知识结构。扩大学生的知识面，使知识横向拓宽，纵向加深。使学生从日趋合理的知识结构中获得创造能力的培养。
系统创业知识的形成可以通过以下途径。第一，大学课堂、图书馆与社团。创业者通过课堂学习能拥有一门过硬的专业知识，在创业过程中将受益无穷;图书馆通常能找到创业指导方面的报刊和图书，广泛阅读能增加对创业市场的认识;社团活动能锻炼各种综合能力，这是创业者积累经验必不可少的实践过程。第二，媒体资讯。一是纸质媒体，人才类、经济类媒体是首要选择。例如，比较出名的《21世纪人才报》、《21世纪经济报道》、《IT经理人世界》等。二是网络媒体，管理类、人才类、专业创业类网站是必要选择。例如，比较出名的《中国营销传播网》、《中华英才网》、《中华创业网》等。此外，各地创新服务中心、大学生科技园、留学生创业园、科技信息中心的网站等都可以学到创业知识。第三，与商界人士广泛交流。襄樊学院还不定期的邀请校内专家学者为学生开设更多的人文科学、自然科学讲座，邀请社会各界知名人士、校外专家学者来校举办讲座和报告，开阔学生的视野，完善学生的知识结构。
2.5加强创业实践活动环节，培养学生的创业能力
2.5.1组织学生参加科研和各种专业竞赛活动
大学生通过参加各种专业竞赛和科研活动，如“挑战杯”中国大学生课外科技作品竞赛和创业计划竞赛创业计划大赛，对于增强创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力都是十分有益的。只有在大学生当中造成浓厚的科技创新氛围，才能使更多的创新人才破土而出。实践最能锻炼和培养一个人的才能，只有在实践中多看、多思、多问、多记、反复检验，反复调查，不断总结，吸取教训，才能从实践中摸索出真知。
2.5.2以校内外创业基地为载体，组织学生参加创业实践
创业教育的落脚点在社会实践。学校要建立多种形式的校内外创业基地，以此为载体组织学生参加创业实践。一方面通过实习环节开展创业实践。专业实习是专业理论应用和职业技能的训练过程，更是创业阶段实际操作过程，把校内外实习基地办成创业教育示范基地，让学生在这样的场所边学习、边实践、边创业。另一方面，创业基地与社会建立广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合社会各类创业资源。
参考文献
1郁义鸿，李志能，罗博特·D·希斯瑞克（RobertD·Hisrich）.创业学[M].上海：复旦大学出版社，2000
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。高校是人才培养的摇篮，培养和造就基础宽厚、富有创新精神、能够应对未来社会发展和挑战的人才，是各类高校在教育创新中担负的首要任务。大力培养大学生创新创业能力是建立高校创新体系的关键性环节和基础性内容，鼓励学生自主创业，以创业带动就业，是缓解目前大学生就业难题的重要途径。
一、大学生创新创业能力培养现状
独立学院产生于1999年，是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。不同于以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其它类似的二级办学机构。目前，我国已有300余所独立院校，承担30%以上本科生的培养任务。每年三本院校的毕业生高达百万。成为我国人才输送的一条重要渠道。青海大学昆仑学院成立于2004年，依托青海大学优势专业，提出培养创新创业型人才的目标，把开展创新创业教育纳入重要议程，积极探索创新创业课程、实践环节教学、创业辅导和创新实践等多维立体综合的创新创业教育模式。 在课程设置上，充分发挥课程的教育主渠道作用，开设了《就业指导》、《职业生涯规划与管理》等创业教育课程。同时积极开展SIYB创业培训。通过讲授和讨论、访谈、案例研讨、咨询 互动、 角色演练及课外作业相结合的形式，启蒙创业意识，传播创业精神，使不同学科背景的同学都能理解创业过程，掌握创业的基本知识，了解创业风险，获得创业激情，为学生走向社会创业奠定基础。 在实践环节上，主要有四条途径，一是开展金工实习，加强实践性教学，培养动手能力和创新能力；二是建立校外社会实践基地，三是积极鼓励学生参加教师科研项目，四是组建重点实践团队，大力开展寒暑假社会实践活动。
二、大学生创新创业能力培养存在的问题
1.创业指导课程开设精细化程度不高，没能达到预期目的。虽然大部分高校均已将创业指导课列为必修课，但事实上，高校的创业指导工作基本上还大都限于政策宣传、技巧培训的服务工作上。虽然具有一定的实效性，但这种应急式模式不能从根本上提高大学生面临就业时的应对能力和综合素质，“零敲碎打”的指导工作显然不具有系统性。通过对现有的创业指导模式研究，认为以下问题，尚有待于进行深入思考：
1.1不同性质的高校创新创业能力培养如何精细化、专业化。目前大部分就业指导书均为《大学生创业指导》，但大学生也分为不同的层次，对自身定位、对工作的需求不能一概而论。为此，针对性强，精细化指导的要求呼之欲出。
1.2创新创业能力培养如何与实践相结合。传统的创新创业能力培养与专业课程授课模式相差无几，填鸭式的理论教育只能让学生被动的接受，学习的自主能动性不强。建立就业素质拓展室和沙盘模拟企业，寓教于乐，注重实践教学，让学生得到深刻的心灵启迪。
1.3创新创业能力培养有效性的考核标准如何确定。传统的课程有效评估以考试成绩定论，但创新创业能力更应注重实践成果，包括学生创业成功率、创业过程表现、适应能力的评估。
2.缺少专业创业指导教师队伍，目前的创业指导和就业指导师资普遍缺乏企业的工作经验，革新精神和冒险意识不强，所以在对学生指导时，说服力不强，学生愿意接收的程度不高，加之很多教师本身对创业意识不到位，很难保证创新创业能力培养的实效。久而久之，创新创业教育培养慢慢演变成了政策宣讲，使其效果当然大打折扣。
3.创新创业教育认知还停留在表面。为数不少的大学生将创业实践停留在一般劳务性的勤工俭学、简单的贩卖上。此外， 许多大学生缺乏项目评估能力，在搞创业项目时，不了解市场，也不懂政策法规，存在盲目性，创业成功率很低。
三、大学生创新创业能力培养途径
1.充分发挥学生组织优势，在院内举办创业设计大赛等系列学生活动。重视创业教育过程中学生的主体地位，同时给予创业型学生社团大力的支持，院团委加大指导力度，将大学生创业教育密切融入到大学生科技文化艺术节，大学生寝室文化艺术节，大学生计算机文化艺术节等一系列我院传统、特色学生活动中，以举办青海大学昆仑学院大学生创业方案设计大赛等形式开展大学生创业实践教育，激发学生对创业知识和创业实践教育的渴求热情。
2.积极组织学生参加校内外各类科技竞赛
重视创业科技竞赛的举办，为学生提供发挥才能的舞台，加强与校内其他学院、其他学校之间的竞赛交流。通过自身举办的一系列创业竞赛选拔出一部分优秀学生，邀请指导教师对这些学生进行专业、系统的培训，积极推荐代表学院参加校级、省级等与创业相关的科技竞赛，为创业积累经验，培养信心，开阔视野。
3.加大对大学生寒暑假社会实践的指导和考核力度
大学生寒暑假社会实践作为高校实践教育的重要组成部分，在大学生理论学习之余，对大学生走向社会，接触社会，服务社会，提升自己具有极其重要的意义。为此，要进一步加强大学生寒暑期社会实践的指导和考核，杜绝寒暑期社会实践活动流于表面和形式，根据专业特点，团学组织特点，组建重点实践团队，充分发挥该项工作在大学生创业教育中的实践作用。
4.扩大“准就业”政策覆盖面，为毕业生实践、实习保驾护航
学院为保证应届毕业学生能有充足的时间进行实习实践工作，专门制定了《青海大学昆仑学院毕业生“准就业”管理办法》，在大四年级可以通过工学兼修的方式，在自主学习的同时，积极参加工作实践，此项政策推行以来，深受广大毕业生好评，建议今后应放宽准就业申请条件，鼓励学生工学兼修，在实践中学习，在学习中实践。
5.加强金工实习的专业性、时效性。
目前，金工实习主要面向学院理工科的学生，是一门实践性技术基础课，而且实习内容多以工艺程序和流程为主，看似与创业教育无太多联系，但是在实习过程中学生所应具备的认真细致，一丝不苟的态度对于未来大学生创业仍然具有软实力积淀的作用，同时，对于生产工具流水的了解和熟悉掌握，对于这一部分学生未来在本专业创业也具有一定的指导意义，但经管类学生由于实习面较为宽泛，技术性较理工类稍差，为此加强经管类学生实习的实效性，一方面需要学院的努力，一方面也要求学生态度和认知的转变。
6.鼓励学生积极参与教师的科研项目
青海大学昆仑学院依托青海大学优质的教学资源办学，青海大学的大多数的优秀教师成为我院学生的任课教师和毕业论文、毕业设计的指导教师，如何发挥这部分优秀人才对我院学生创业教育的推动作用显得尤为重要，我院积极鼓励学生主动参与教师的科研项目，一来，参与教师科研项目可以为学生的创业理论知识打下较为坚实的基础，二来，通过指导教师的言传身教，学生可以学到更多做人做事做学问的良好方法，最后，通过广泛的与人交流接触，还可以为今后的创业积累一定的人脉资源，但鉴于青海大学昆仑学院的实际情况，这项工作的开展并不是很深入，我院也只有极少部分学生参与教师的科研项目，随着我院办学规模的不断扩大，加之前期在该项工作上的一定经验积累，未来将会在本项工作上投入更多的人力、物力和财力。
7.鼓励和支持我院创业指导教师外出进修和培训
近几年来，青海大学昆仑学院不断重视对我院学生创新创业能力的培养，不仅下大力气激发学生的创业意识，加大创业理论教育力度，为学生提供较多的创业实践机会，而且从提高为学生教授创业知识的创业指导教师素质入手，每年将我院从事创业指导教育的教师送出去进行专业创业指导培训，不仅使得这部分中青年教师获得了较为先进和具有实践意义的创业知识，而且在一定程度上弥补了我院创业指导教师欠缺和创业指导教师专业素质不足的缺陷，今后我院仍将持续不断的输送创业指导教师走出去学习，进修，争取做到自己培养一部分高素质创业指导教师，从社会邀请一部分创业指导教师，形成内外兼修的创业教师配置模式。
参考文献：
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[3] 施颂华.深圳大学生创新创业能力培养探析[J].特区实践与理论，2011，（6）：91：93
作者简介：
唐于峰（青海大学昆仑学院，青海西宁，810016）
作者信息：唐于峰，男（1963.5―），汉族，青海大学，本科，副教授， 研究方向：会计学
朱丹冰（青海民族大学，青海西宁， 810016）
作者信息：朱丹冰，女（1984.7―），汉族，黑龙江省巴彦县人，硕士
研究方向：工商管理
邓超（青海大学，青海西宁，810016）
