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小学四年级的学生比较好动，但是对学习的热情比较高，而且其心理情绪方面较为不稳定，因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣，难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段，这也是学生学习的重要转折点，在这种情况下，就必须积极解决问题，从而提高学生的阅读水平。
一、小学四年级语文阅读教学的基本概况
小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。
当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。
二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题
当前，农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远，这不仅仅影响了学生的发展，同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前，我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题，主要集中在以下几个方面：
1.国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大，但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差，与其他地区的多媒体教学而言，我校目前仍然采用的是传统的教学工具（黑板、黑板檫以及粉笔），这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下，四年级语文阅读教学受到了较大的限制，只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读，这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。
2.农村小学语文教师因为教学条件受限，使得其教学方法比较单一与陈旧，相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下，教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习，只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具，主要是教师在讲台上讲解，这不仅仅造成资源的浪费，同时也不能够较好的吸引学生的关注度，学生的学习积极性偏低，学习的热情较低。在这种教学背景下，学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低，一旦遇到教师课堂提问，只有少部分学生能够与教师进行交流，其余的学生课堂积极性较差，这样就大大降低了语文阅读教学的质量。
3.由于农村学生家庭条件较差，较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄，而且相关方面的表达能力比较弱，朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制，使得其在学习资源方面的限制性比较大，知识的来源主要是教师的教授以及书本知识，这就大大降低了学生的课外阅读量，不利于阅读水平的提高。不仅如此，农村学生的课余活动尤其少，较城市学生而言，其参加活动与比赛的次数少，有的学生甚至没有对外交流的机会，这就导致农村小学生的表达能力比较弱，朗读能力差。在这种基础上，小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低，教师的教学负担逐渐加重，不利于课堂教学效率的提高。
三、解决阅读教学问题的相关措施
1.国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量，积极建设农村学校教育体系，提高农村学校的教学设施质量与科技含量，从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作，逐渐转变学校内部的教学现状，使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此，还应当为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。
2.教师也要积极改变阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，积极创新，从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法，积极改进与创新，从而有效的吸引学生的积极性，从而提高阅读教学课堂的有效性。
3.学生也要积极转变学习态度，在阅读教学课堂上积极与教师互动，课外多多学习其他方面的知识，为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。
四、结论
小学四年级阅读教学过程中存在的问题，不仅仅影响了课堂教学的质量，同时也影响了学生学习阅读技巧与方法的最终效果，在这种情况下，我们必须结合具体的实际情况，采取适当的措施加以改进。
参考文献：
引言：
教育的改革创新一直在进行，因此，小学语文教学也在不断的进行调整。微课作为一种新型的教学模式，利用在线的音频教学资源，帮助教育工作者更好的利用微课来开展教学内容以及教学培训，因为，微课受益的广大群体就是教育工作者与学生。微课的主要内容包括文字、音乐、图片等，利用动态视频的作用来引导学生更好的进行学习。因此，本文就小学四年级语文教学为例，阐述了微课在此过程中的应用探究。
一、接受教育的群体解析
在小学四年级这个阶段，语文教育工作者在进行课堂教学时，必须重视小学生的个性化特点。相对于低年级的教学内容，很明显，四年级的教学内容相对难度较大，知识较丰富，而且，最关键的是出于中年级的学生，正是自信心建立的中级阶段，他们对外界事物的认知度还在探索中，因此，这就需要教育工作者要经常激励学生。四年级的小学生由于年龄偏小的原因，天生好奇心就很强烈，对周围的事物充满了好奇心，对于感兴趣的事物也存在着强烈的认知欲望以及模仿欲望。与此同时，教育工作者必须思虑到学生的个性化特点，他们身上统一具备着天性好动爱玩，注意力不集中等特征。四年级的小学语文课堂教学和低年级以及高年级的素材内容，教学方法以及教学目标都有着本质上的不同，这也是思虑到小学生这三个方面学习能力不一样的特征。根据对接受教育群体的解析，教育工作者更容易掌握课堂教学的内容，从而更进一步提升小学四年级语文课堂教学的实效性探究。
二、微课模式的运用以及开发
微课的运用，颠覆了教育工作者传统的教学模式，让学生可以更加积极主动的参与到课堂教学活动中来，让教育工作者逐渐摒弃了课堂的主导地位。微课的有效开展，有助于提升小学语文课堂教学的质量。在小学四年级语文课堂教学中，根据某一个教学内容的应用，把文字，教学内容，图片，音频融合到微视频中，直接呈现给学生更为直观的画面。一堂微视频的维持时间在五分钟以内，字数是三百字左右。利用简洁的文字以及简短的时间，让微视频的内容更具备针对性的特点。最大程度上提升了语文课堂教学的质量。
例如：在学习《火烧云》一文中，教育工作者可以利用微课的教学原理，在课程开始之前，事先让学生利用网络资源来搜集更多有关于火烧云的背景资料，或者去观看有关于火烧云的视频，并且要求课程开始后，学生要分享自己感受到的火烧云的特征是什么，并且寻找其他有关介绍火烧云的资料，来对比他们之间的共通点与差异…………然后在课上，教育工作者可能利用微视频来呈现火烧云的精美视频。展现火烧云的视频大约维持在5分钟左右，再把图片以及文字与视频融合在一起，呈现给学生。火烧云的几大特征是：像马、像狗、像狮子，最后消失了，几张形象生动的图片上配上文字的点缀，如，像马的特点…………在课堂教学中，对于火烧云这篇文章的讲解就可能从几个方面来论述：晚饭过后是开头，火烧云的变幻莫测是总结，火烧云的特点是分析，课文的整体脉络是总分总的特征。在课后，也可以充分发挥微课的作用，教育工作者可以把《火烧云》的课文阅读布置下去，让学生通过认真的阅读来深化对课上内容的认识，并且可以把自己的录音文件勇敢的和师生一起沟通并分享。根据课前，课上，课后的完美结合，让原本一直枯燥乏味的课堂教学内容变成了学生非常感兴趣的教学模式，并且这种教学方式很受师生的欢迎与认可。除此之外，教育工作者在应用微课的时候，要切记选择的内容必须符合当堂教学内容，并且要明确一点，并非所有的课堂教学内容都可以转化为微课的方式进行课堂教学。
三、微课教学模式的延伸
语文教育工作者在进行语文课堂教学的过程中，不但要重视字音、字形的教学，更要注重教学内容的深化教育。不能淺表的认为，小学四年级的语文就是简单的认字，识字，教育工作者应该把更多的关注点放在语文素养的培育上，即课文的开拓延伸。
例如：在学习《雅鲁藏布大峡谷》一文时，在号称“世界屋脊”的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰——珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷。高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观。学习雅鲁藏布大峡谷的文明历史时，教育工作者可以开拓学生的课外知识，为什么雅鲁藏布大峡谷在世界上如此出名？其主要原因是，中国西藏雅鲁藏布江下游的雅鲁藏布大峡谷是地球上最深的峡谷。大峡谷核心无人区河段的峡谷河床上有罕见的四处大瀑布群，其中一些主体瀑布落差都在30—50米。根据课外知识的介绍，不但能更有效的提升学生的学习兴趣，更帮助学生积累了更多的课外知识。由此可见，微课教学模式不仅仅局限于课堂内，也可以走出课堂，与此同时，课堂内外的教学质量，也要融合在一起，教育工作者可以利用网络资源上传一些相关教学内容，通过具备趣味性的微视频，来创建一个良好的网络沟通平台，也可以让学生更好在平台上进行交流互动。
结束语：
总而言之，微课的运用适应了社会的发展趋势，也是教学的必然结果。把微课和教学内容有效的结合在一起，体现了微课的独特魅力，利用课内课外，课上课下的相互运用，同时也是师生良好沟通的平台，让学生提升了课堂的积极主动性，同时也提升了对语文课堂教学的兴趣。
作者：王兆杰
二、层级分明的英国大纲
1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。
一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。
二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。
(三级到七级从略)
八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。
超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。
三、阶段明晰的法国大纲
法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。
四、要求全面的日本大纲
1.我们的小学语文教材，每一学段的课文编写都有很强的系统性，都是按照学生的年龄特征，把每一组课文的知识结构进行由易到难循序渐进的编排。各年级的语文教材，每一组课文的编排和知识结构，都是从学生的实际出发，低年级注重字词的学习掌握，中年级注重词句的阅读掌握，开始习作，高年级注重语文学科的综合性学习。
2.各个年级语文教材中的每一组课文，作为一名语文教师，在分析教材时，一定要考虑这一组课文教学中要落实标准学段目标的要求。在教学三、四年级的课文时，我们要结合课文的词语特点，重点训练学生结合上下文理解词语的能力。在教学五、六年级的课文时，我们要指导学生结合课文的特点，引导学生理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，体会文章的表达效果。
3.语文教材中的每一组课文，分为精读课文和略读课文两大类型，精读课文和略读课文在教学时有不同的要求和方式，如人教版教材中四年级语文下册，《桂林上水》和《七月的天山》这两篇课文中，《桂林上水》属精读课文，我们在分析教材时，一定要按照新课标的要求设计课时，必须精讲多练，把握课后练习和拓展训练。《七月的天山》属略读课文，在教学设计时，一定要注意指导学生运用在精读课文中学到的阅读方法，在较短时间内把握文章的大意，逐步掌握略读技巧，培养学生自读、自悟、独立阅读的能力。
4.在语文教材中，根据不同的学段，都编排了诗歌、古诗、文言文等，诗歌突出朗读、背诵。古诗和文言文采用诵读的方式，让学生借助注释或工具书自己读懂。根据学段的不同，各个年级古诗教学在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年级语文教材中的诗歌《鹅》一文，重点突出读读背背，识字写字，就能达到教学的目的。四年级语文下册中《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》这几首古诗要突出读读背背，解词解句，能够用自己的话说出诗句的意思。高年级应突出自主感悟，朗读欣赏，如，六年级语文下册中《七步诗》这首古诗，一定要引导学生阅读，让学生自主感悟每句诗的意思。
二、掌握每一组课文的教学目标、教学重难点
小学语文教材，根据不同的学段，有不同的要求。从分析教材得知，每一组课文的教学目标和教学重难点都体现在以下四个方面：（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
例如，小学语文三年级下册第五课《翠鸟》一文，教学目标是：（1）了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。（2）学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。（3）能联系上下文理解课文中的一些词语。（4）学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1～3自然段。教学重点是抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容，学习作者的观察顺序和观察方法。
三、分析教材要仔细体会课后思考练习显示的编写意图
人教版小学语文教材，从一年级下册开始，每册由八个单元组成，每个单元的识字课、阅读课、语文园地、回顾拓展都围绕本组主题合理安排，相互联系。每篇精读课文后面都设置了精炼的训练习题，如，四年级语文下册中《桂林上水》一课，课后的练习是：写得真美，我要有感情地朗读，要把课文背下来；认真读课文最后一段，联系上文说说自己对桂林山水的感受；把课文第二自然段抄下来。从教材课后思考练习来看，注重从“文体”向“学体”的转变，注重学生的自主选择，个性化阅读，注重语言的积累运用。
总之，作为一名小学语文教师，在分析教材时，了解每一组课文的知识结构，掌握每一组课文的教学重难点，弄清每一组课文作者的编写意图，就能很好地驾驭课堂，提高课堂教学效率。因此，我们一定要静下心来认真分析教材，真正读懂教材、读透教材，引领学生在语文课堂中，享受语文学习的快乐。
1.教学目标方面的缺失。教学目标是教学内容的主要导向，是教师教学活动的起点和目的。科学合理的教学目标对教学效果有重要的影响。目前小学语文教学目标重在学生智力发展与技能增长，但是对于儿童的情感培养目标有所缺失，因此也导致了课堂教学中缺乏游戏化教学。
2.教学内容方面的缺失。小学语文教学内容主要是拼音、字词等内容的掌握。对于这些基础知识的学习，主要还是采用死记硬背的方式，课堂缺乏乐趣，枯燥乏味，儿童在学习中也是机械记忆，违背了儿童天性的释放。在这种环境下学习，儿童会对学习产生厌烦心理。
3.教学方式方面的缺失。小学语文教师的不同教学方式所达到的教学效果是不同的，生动有趣的教学方式会吸引儿童的注意力，全神贯注地学习知识。然而目前教师的教学方式主要还停留在传统的教学模式上，大部分教师仍是讲授课文内容，讲解字词，并没有体现游戏精神。
二、小W语文游戏化教学缺失原因
1.游戏化教学观念尚未得到充分认可。由于传统语文教学观念持续已久，大部分语文教师对于游戏化教学理念的认识尚不完善，传统的教学方式影响着游戏化教学的进行。由于游戏化教学推行时间尚短，教师缺乏实际的游戏教学经验，担心学生沉迷游戏中而忽略对知识的学习。这种固有观念使游戏化教学难以落实。其实游戏化教学的得当应用能调节课堂氛围，为学生的学习创造良好、轻松的环境。
2.游戏化教学策略单一。在教学中，由于经验不足，部分教师未能很好地将游戏与教学结合在一起，导致效果不尽如人意。而且游戏形式比较单一，缺乏创新，学生对游戏没有太大兴趣，参与的积极性不高。
3.应试教育课程内容繁多。考试形式仍是传统的应试考试，对学生的知识掌握水平进行考察，这就需要学生将精力投入到文化知识的学习中。在当前繁重的学习任务下，教师必须合理安排时间，尽可能高效利用时间，将所有的教学目标完成，因此在课堂上用简单直接的方式传授知识最便捷。
4.游戏化教学评价体系还需进一步完善。由于传统的应试考试导致游戏化教学难以实现，现行的评价体系应相应进行改变。改变以往单纯以成绩为标准的评价系统，并且完善游戏化教学评价系统。
三、小学语文游戏化教学应用策略
1.巧妙利用课前小游戏导入。新颖的课前小游戏可以吸引学生目光，奠定良好的课堂氛围，为课程的顺利开展作了铺垫，语文教师可以根据当天授课内容设计具有新意的小游戏。例如，以人教版四年级下册《桂林山水》为例，设计一个导游游戏，将学生划分学习小组，每组选出一个同学作导游，带领其他同学游览桂林山水，用自己的话描述桂林山水风景，作为游客的同学在黑板上将自己听到的描述画出来，然后大家评选最佳导游和最佳游客。教师在活动中应适当给予引导和鼓励，激发学生参与热情。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015
对于很多小学三四年级的学生来说，学习语文存在一些困难，需要记忆的知识比较多，作文很难，口头表达能力差等这些因素导致三四年级的小学生对语文的学习兴趣没有上小学一二年级时那么浓厚。除此之外，三年级、四年级是小学的过渡阶段，教学的内容和要求与一年级、二年级相比有着很大的区别，难度也增加了很多，小学生成绩和学习能力的差距基本上都是在这两年产生的。在这一过渡阶段中，对语文一直保有浓厚兴趣的学生，通过继续努力地学习，在五六年级可以轻松面对升学问题。然而，在语文学习上开始打退堂鼓的学生，则会落后别人一大截，到了五年级、六年级的时候，差距立刻显现出来。所以，提高小学生对语文的兴趣非常重要，下面我们来具体了解一下这些方法。
一、运用丰富的肢体语言
美国著名教育学家费得瑞克・琼斯曾经提出过这样一个教育结论：教师管理常规的建立，百分之九十可以依赖肢体语言的发挥。教育教学过程中最重要的是沟通，通过沟通，教师可以将自己所要传达的知识准确有效地传达给学生。当然，沟通也要讲究一定的方法技巧，沟通除了语言之外，还有肢体。肢体语言是一种此处无声胜有声的教学方式，肢体语言具有丰富、生动形象、方便时效的作用。这些特点决定它在教学中蕴藏了巨大的作用。小学生对动作比较敏感，在教学活动中，教师上课时的讲话语气、眉目神情、举止态度……都可能对学生产生影响。因此，教师除了用口头表达意思以外，还应该运用各种肢体语言来表达教师的思想，用恰当的肢体语言来弥补口头语言上的不足，引起学生的兴趣具体要做到以下几点：1.目光凝视。目光凝视可以营造良好的教学氛围，而且能够使学生有种被重视的感觉，并借此表达对学生行为的赞同和肯定，让他们知道教师一直都在关心他们。2.身体姿态。身体姿态是身体语言最外显的特征，学生可以很快地从教师的姿态语言中解读老师的情绪与权威。3.脸部表情。脸部表情是显示信息的直接特征，脸部表情可以传达教师对学生的真挚、诚恳、温暖，使学生如沐浴春风。4.手势，使用多样化的手势，是教师吸引学生的法宝。教师要经常使用适当的手势，以吸引学生倾听，集中学生的注意力，让学生迅速进入学习状态。肢体语言是教师培养学生对语文学习兴趣最直接、最有效的教具，因此，在小学语文教学中，教师要对其加以适当的运用。
二、幽默的课堂语言
你想让你的语言能够吸引学生吗？想让你的学生通过你的语言喜欢上你的授课吗？想让他们紧紧跟着你走，聚精会神听你讲课，不愿意错过你说的每一句话吗？那么，在教学过程中来点儿幽默吧，因为幽默就是教学的利器。幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力。美国的保罗韦地博士曾根据他搜集到的9万封学生来信，概括出了好教师所具备的12种素质，其中有一条非常重要的就是要具有幽默感，因为这样才能营造轻松有趣的课堂氛围，提高学生兴趣，使课堂不至于单调，给学生带来欢乐。所以，教师在小学语文中要学会使用幽默的语言，这样不仅有利于激发学生兴趣，还可以感染学生，使学生学到教师良好的语言习惯。在小学语文教学活动中使用幽默的语言，教师要做到以下几点，才能真正幽默有效：1.仔细观察生活，寻找喜剧素材，教师的喜剧素材越贴近生活，越能触到学生的笑点，还可以使学生也养成善于观察的好习惯。2.领会幽默的内在含义，机智而又敏捷地指出学生的优点或缺点，在微笑中加以肯定或否定。浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，捉襟见肘难以幽默，只有平等待人、从容、游刃有余、聪明透彻才能幽默。综上所述，运用幽默既要有趣，又要得体。3.扩大幽默的知识面，不能仅仅局限于教材。教师可以多给学生读一些中外名人小品、名人趣事、歇后语等。平时还可以试着调动学生一起来观察生活当中的幽默。
现阶段语文界中争论比较激烈的便是高中语文教学，针对这一情况，作为一名一线教师，我认为理论的研究和实践的教学依然存在一定的差距。所以我针对高中语文教学的“三性特点”作了分析和研究。
一、高中语文教学目标、内容上的模糊性特点
这种模糊并不专指抽象画等相关文学艺术当中的模糊含义，准确地说是一种模糊的现象。可以说，对于一件事情进行直白的描述，追求到这件事情的比较深层次之后，发现准确其实并无法获得问题的答案，通过模糊的思维方式却能够有效解决问题。在物理界中有不准确的原理，在微观世界当中有“海森伯测不准原则”等，那么在语文界中也有模糊的教学目标和内容。
在苏教版中小学语文课程标准中，针对课程目标是这样规定的：一年级和二年级有4个量化的教学目标，三年级、四年级和五年级有七个量化的教学目标，六年级、七年级一直到九年级有八个良好教学目标，在高中时期，只拥有两个教学目标。其他高中阶段的教学目标，例如在能力培养、巩固、提高等方面都处于模糊状态，并没有准确的规定。
从高考的考试手册可以发现，针对语文的考试目标是这样规定的：阅读，也就是可以相对熟练地对简单浅显的文言文和现代文进行阅读，拥有一定的理解、评价和综合分析的能力，等等。能写出具有议论性、说明性和记叙性的文章，等等。具备一定的语言表达能力，可以选题和立意，具备布局等相关能力。可以这样说，高考的考试手册当中针对考试目标的规定是比较准确和清晰的，但是在实际操作过程中，并没有针对掌握的程度制定具体的标准，从这种角度讲是一种模糊的规定。简单基础的语文知识，高中生已了解，教师可以对之前的基础知识进行不确定性的回顾和传授。高中语文习题当中有很多问题的答案都是多种的，也就是具有“模糊性”这一特点。从高中语文范围看，它包括文化艺术、哲学、自然和人文科学等众多不同的知识，无法辨别出哪一个是高中语文的重点，可以说进一步体现高中语文教学的“模糊性”特点。
二、高中语文教学的开放性特点
教学目标、内容所具有的模糊性特点和教学过程有着十分密切的联系，同时教学内容和目标的模糊性特点进一步决定了语文教学评价方式、教学方法和教材开发过程中的开放性特点。
1.教材开发的开放性特点
高中语文教学内容和目标具有一定的模糊性，决定了在教材开发过程中也具有一定的开放性。现阶段教育体制进一步改革，出版了全新的语文教材书籍，这些新出版的教材书都拥有全新的特色，体现教材开发具有一定的开放性的特点。
在高中语文教学过程中，我了解并掌握了一部分教学特点，在相关课程标准方面，基本上处于一种模糊的界定，在实践语文教学中，应当以比较开放的态度对待相关的教学目标，不能只依据规定教学，否则很容易影响教学效果。注重教学的开放性，但不应当过于随意。
2.教学方法的开放性特点
高中语文教学内容和教学目标进一步决定了教学方法具有一定开放性的特点。我在实践教学中，针对不同的课文内容，应用不同的教学方法，同时针对不同学生应用不同性的教学方法，达到比较好的效果。针对不同的教学对象、教学内容，高中语文的教学方法也会不一样，教学方法没有统一规定的模式。高中语文教师应当了解自身的特点，了解自己适合哪一种教学方法，了解学生适合哪一种教学方法，从而选择一种最适合的教学方法，提高学生的学习成绩，强化教学效果。
我在高中语文教学过程中，比较重视培养、增强学生的能力，将理论知识和实践操作有机结合，设计出适合学生的习题，同时回顾相关知识点，奠定学生的知识基础。例如教学《安塞腰鼓》时，根据“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，致使人感到对她十分陌生。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼”的语句，提出全文最后一个“鸡鸣”运用了哪一种表现手段，并通过一个你所学过的古诗反映出这一表现手法的习题。这样可以锻炼学生的思考能力，并考查学生基础知识的巩固情况，提高学生的基本能力，证明高中语文的模糊性进一步决定了教学方法的开放性。
3.教学评价的开放性特点
所谓教学评价的开放性特点，是我们都比较熟悉的一个高中语文教学特点。在语文高考试卷中，上海卷对于全国卷当中固定的基础知识选择题进行了取消，增加了一部分立意题目，同时使用苏教版的省份也出台了一部分全新的考试评价命题模式，这便是教学评价具有开放性特点的具体表现。在高中语文教学评价过程中，可以运用开放性的评价手段，培养并增强学生在语文方面的独立思考能力。在具体的教学过程中，教师不应该被考试手册而限制了教学行为，而应当充分发挥能动性，应用多种多样的教学评价方法，让学生获得比较好的成绩。
三、高中语文教学中思想教育隐形性特点
所谓思想教育中的隐形性特点，就是在高中语文教学过程中，贯彻思想教育，但是又不能够从表面上要求学生过于重视思想教育，而是利用潜移默化的方式对学生的心理和行为产生相应的影响。在协调语文本身的工具性和人文性关系时，应当应用这一思想观点，可以说这体现了各个学科的共性和语文学科的个性。
参考文献：
移情教学就是指小学语文教师在向学生讲解书本上的知识时，通过一些小方法让学生全身心地投入到教学内容中去，这样一来教学内容就能更好地引起学生的共鸣。学生对教学内容的理解也会更加深刻了。在信息化时代快速发展的情况下，每一个人都有着各种各样的渠道去获取信息，小学生也不例外。所以小学生往往也有着很多自己的想法，这就意味着像过去那样，由老师单方面的向学生讲解知识内容，学生只负责记录接受的教学方式已经跟不上时展的需要了。所以我们国家的教育部门也开始对教育教学方式进行改革，要求教师在教学中必须注重与学生的沟通交流，让学生能够更好的接受教学内容。能否接受到良好的小学语文教学对一个人一生的发展都有着重要的意义，所以小学语文老师必须采取新的教学方式去对学生进行教育，而移情教学就是很好的一种方式。
一、对象与方法
1.1研究对象。首先研究者先找到一所小学，然后从四年级、五年级、六年级各个年级之中都选择两个班级，让每一个年级中选择到的两个班级分别采用移情教学的语文教学方式和传统的语文教学方式。通过一段时间的教学之后，对这些学生的学习状况进行调查研究。
1.2研究方法。每一个年级选择的两个班级都由相同的老师来进行教学，不过老师选择一个班级在教学中采用移情教学的教学方式，同时对另一个班级采取传统的教学方式。在经过一段时间之后，研究者制定一份考察教学情况的试卷，分发给这些同学进行考核，然后对考核的结果进行分析，进而去探究移情教学方式的教学效果。
二、结果
在学生将试卷交回之后，研究者对他们的作答结果进行了分析，结果发现，在接受了移情教学方式来进行学习的那些同学比剩余的同学对教学内容的理解水平更加深刻一点，能够产生自己的一些独到的观点，最后作答的试卷得分也更高一点。
三、讨论
3.1怎样在小学语文教学中有效运用移情教学
首先，教师必须要对小学语文教材内容有全面的了解，要有能力将教材中的内容跟现实生活中的一些事例结合起来。因为小学生的思想发展水平有限，所以对于十分高深复杂的事情他们还难以理解，但是对于发生在他们日常生活中的事情就很容易引起他们的共鸣，而且他们也会对此保持一个较高的兴趣状态，这对他们的继续学习有着很大的好处。所谓移情教学，就是指老师要让学生对教学内容产生一种情感，这种情感能够帮助他们更好地将自己代入到作者角度上去思考问题，这样一来，小学生对教学内容的理解就更加深刻了。而要想促进这种情感的产生，必须要老师从旁帮助引导。教师可以对教学内容进行讲解，然后抓住其中的某一个关键点展开，与实际生活中的一些事情结合起来，向学生抒发他此刻内心的感受，这样一来学生也会受到这种情感的影响，从而对教学内容产生自己的看法。
其次，移情教学的方式主要要求的就是学生在老师的教学过程中能在情感上与老师、与教学内容达成共鸣，所以教师必须思考如何能让学生更好地感受到他内心的情感。而要想表达一个人的情感，仅仅靠语言是很苍白的，所以小学语文教师不能再像过去一样，只通过组织好的语言来向学生讲授课程，适当的加入一些表情和动作对于教学效果的影响也是十分巨大的。就比如说表情吧，当老师通过对教学内容的分析，向学生传达一种悲痛的感情时，如果他面部能够将这种哀伤表达出来，那么时刻注意老师的同学们也很容易受到这种感情的影响，从而更容易与作者达成情感上的共鸣，更好地去吸收理解文章蕴含的深刻意义。所以小学语文教师必须注重提高自己的教学能力，要让自己有更多更丰富的语言和动作去进行教学内容的讲解，这样才能帮助学生更好地进行课堂上的学习，让他们掌握理解更多的知识。
最后，因为移情教学方式自身的特点，所以要求教师必须要有一定的方法去引导学生更好更快地领会到作者要表达的感情。这就需要另一种新兴教学方式的辅助了，那就是情境教学。情境教学就是为学生创建一个情境，让学生在这种环境之下进行学习、思考，从而促进他们对文章内容的理解。要想使移情教学的教学效果完全发挥出来，教师应该根据文章的内容来创建一个情境，学生要在这个特定的情境之下进行思考，在环境的渲染之下，他们就能更快地去领会作者要表达的意思，这就能帮助他们更好地进行学习思考。
四、总结
移情教学作为一种新兴的语文教学方式，目前在我国的应用范围还不是很广泛，但是随着时展的需要，这种教学方式一定能够渐渐显露出其巨大的优越性。所以小学语文教师必须提高自己的教学能力，巧妙运用这种方式去对小学生进行语文教育，这样才能为我们国家培养更多真正的可用之才。
参考文献：
[1]刘建.巧用移情教学提高小学语文教学质量[J].教育， 2016（12）：00182-00182.
第斯多惠说，教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。兴趣，是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会有被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中可以发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。在进行课例《生命的感动》教学时，在感受父爱母爱时，我让学生闭上眼睛，朗诵父爱母爱的名言同时配以歌曲《父亲》《母亲》，学生被深深地感动了，当音乐结束时，我让同学们谈感受，有的同学已泣不成声，因为他们对亲情有了更深的体会。在教学四年级上册的《五彩池》一课时，我先让学生们观看一段有关五彩池的视频。你从片中看到的五彩池是怎么样的？随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋地光彩，纷纷举手畅谈。我看到了许多大大小小的五彩池。我看到了形状各异的五彩池。……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的五彩池边。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。而在教四年级下册的《西门豹》一课时，为使学生领悟西门豹破除迷信的巧妙方法，我为学生播放了一段动画片，看着生动形象的动画，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到课伊始，趣亦生的境界。在教学六年级下册《》一课时我先播放了梅、兰、竹、菊，花中四君子的图片，让学生彻底有了一次美的享受，学生整个课堂都沉浸在幸福之中。可见，在教学中巧妙利用多媒体手段，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以在轻松、愉快的氛围中充分激发学生学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
二、利用动画模拟课文内容，突破教学重点，启迪思维。
古今中外的名家都非常重视启发学生在学习中发现问题和提出问题。经过多媒体辅助语文学科的教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使语文课堂教学更形象。让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情境，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好教学的重点，启发学生课后自行探求和应用知识，获得最佳的教学效果。
三、充分发挥多媒体的认知作用来解决问题，培养学生的合作意识。
在信息技术与语文课程整合中，教师不再是课堂的主宰，教师的主要职能不再是简单的传授知识，而是要精心策划在语文教学过程中哪些环节能够培养学生的合作意识来解决语文学习中的实际问题。我经常设计出课件，引出问题，让学生以小组的形式共同探讨解决。由于以小组形式学习，每个学生在小组中都有不同的学习任务，这样有利于学生发挥自己特长，同时也使学生的集体荣誉感大大增强。从而提高了课堂效率。
一、小学语文教师组织开展精彩教学的方法
1、开展游戏或把课文编成课本剧教学
小学语文教师组织开展游戏教学，主要是迎合小学生好动、喜欢玩闹的特点，以语文教学中的具体内容、教学目标为主线，设定具体的游戏方式，鼓励小学生积极地参与游戏，引导并帮助他们在精彩的游戏过程中，实现对于知识的学习、品味以及领悟，使他们获得进行语文学习的兴趣。
2、开展合作学习的教学
小学语文教师组织学生进行合作学习，主要是迎合学生喜欢在课堂上说话、喜欢动手操作、喜欢与其他同学一同解决问题的天性，来组织课堂教学。教师以具体的教学任务为基础，设定出与学生实际生活、兴趣爱好相贴合的精彩课题，为小学生赋予充分的自由，引导学生进行自主与合作的学习，从而使他们在自主探究以及合作的过程中，实现对于知识的有效把握。
3、开展巧设问题的教学
小学语文教师开展问题式教学，主要是应对小学生的好奇心、求知欲、好胜心理，来组织开展教学。教师在教学中针对教学任务，设定某一话题，并围绕着此话题设计具有衔接特点的问题，引导小学生针对教师提出的某一话题，在逐步地猜想中实现对于知识的学习以及有效掌握，使课堂实现精彩化。
以《普罗米修斯盗火》（苏教四年级上）这篇文章的讲解为例，小学语文教师在进行教学的过程中，可以用“火”作为主题，询问学生“火的起源”，引导学生从“钻木取火”的神话、“火”字的演变、与“火”相关的“熟”字、“火”的用途、“火”的美好意蕴等方面进行讨论学习、大胆猜想，从而引导他们理解文章中所阐述的普罗米休斯盗火的壮举，以及普罗米休斯因为盗火而被人们称作英雄的原因，从而帮助他们实现对于文章内涵的精彩把握。
二、小学语文教师组织开展精彩教学的手段
小学生思维较为简单、直观、感性，小学语文教师在对他们进行教学的过程中，还要充分应对这一特点，借助有效的教学手段，对教学内容进行创造设计，以引导学生在精彩的教学以及学习氛围中，实现对语文知识的有效学习，并引导他们在直观、形象的观察中，培养自身的文学素养。具体来讲，小学语文教师可采取以下几点教学手段来辅助开展教学。
1、多媒体与网络手段
新时期，多媒体教学已经逐步成为了教学的主流趋势，它具有丰富、形象、生动、内容宽泛等优势意义。小学语文教师在教学中利用多媒体屏幕以及网络的手段，组织开展课堂教学，推动课堂教学的形象化、直观化、生动化、趣味化，能够达到对小学生认知特点的有效应对，使教学课堂达到极其精彩的境地，继而激活小学生对于学习语文的良好情感和兴趣。
以《火烧云》（人教四年级下）这篇文章的讲解为例，语文教师借助多媒体播放钢琴曲《火烧云》等类似的音乐，并通过网络获取“火烧云”的视频或者是图片，去展示“火烧云”初起的时候，孩子、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头在霞光下的姿态。然后，再向小学生展示“火烧云”变化过程中，颜色、形象的变动，引导他们去自主感悟并表达火烧云的美丽，鼓励他们大胆猜想多媒体屏幕上火烧云变化的形状，最终使学生在安静的欣赏、热烈的讨论、兴奋的情绪中，实现对文章内容的理解，并帮助他们加深对于文章语言的认同。
2、远程语文教育手段
小学语文教师要想提升小学生的语文学习能力以及学习兴趣，使课堂实现精彩化，还可以着力借助远程教育的手段来实施，引导学生在日常生活中，及时地针对教学中的问题，展开与同学、教师、其他学校师生的交流，从而拓宽他们的视野，使他们在学习中认识到自身的优势以及不足，继而帮助他们在精彩的学习中，实现健康的成长。
以《用心灵去倾听》（人教六年级上）这篇文章的具体教学为例，小学语文教师可以组织学生去大自然中，聆听大自然中植物草木、昆虫动物的声音，处于闹市中聆听周围人们的声音等活动，帮助学生学习倾听和感悟，然后再引导学生在生活中利用网络远程语音交流方式，与同学、教师交朋友，鼓励他们倾诉关于语文学习的困扰，在学习中出现的新的感悟，同时也引导他们耐心地倾听并总结对方的感悟，使小学生在相互的学习中，达到对于自身文学素养以及真善美精神的培养。或者，语文教师还可以在教学中，与其他班级的学生同时开展此堂课，引导学生通过多媒体网络，与临班的学生就文章的学习与感悟，进行交流对话，使他们在精彩的课堂中，实现对于知识的有效掌握。
三、结语
小学语文教师在教学中面临着较为特殊的学生群体，教师要想切实地提升这一群体的学习水平，就必须努力地针对学生的特点，借助有效的方法及手段，使课堂教学实现精彩化。
参考文献
[1]韩立先.小学语文教学因为远程教育而精彩[J].科学咨询（教育科研），2009，（09）.
[2]王小能，安静.人文关怀，使语文教学更精彩[J].现代阅读（教育版），2010，（24）.
[3]沈慧静，施玲英.捕捉动态资源促进精彩生成一一浅谈小学语文教学方法[J].读与写（教育教学刊），2009，（04）.
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）07-0191-01
如何进行小学语文教学，帮助学生顺利过渡到初中阶段进行语文学习是小学教师关注的热点问题。由于小学语文教材内容较为简单，侧重点在识记和浅层理解上；而中学的知识点有所增多，思维难度较大。学生在升入初一时就要面对较高的教学要求，容易出现不适应、厌学等问题。面对小学到初中的巨大转变，学生在学习时会觉得吃力，针对这种情况，教师理应采取有效措施对中小学语文知识进行衔接，从而提高中小学语文教学质量。
1 中小年级语文教学脱节的表现
1.1教学内容的变化和脱节
中学阶段的语文教材的知识面有所扩展，在增加教学内容的同时又出现了抽象概念，加大了学生对知识的理解难度。中小年级语文教学脱节，究其原因可以包括三个方面：第一，语文教师的“过渡”工作有待改善，多数教师对“过渡”工作的认识不足；第二，部分中学教师不熟悉小学教材；第三，小学语文教学不到位，限制了学生适应中学教学的能力。由于中学教材的科目设置较多，课文分量有所加重，就小学生而言，课堂节奏的加快、课堂容量增大都是影响中小年级语文教学脱节的原因。
1.2教学方法的不同
小学语文教学结构包括字词理解、阅读等环节，而中学语文教学的灵活性较高，包括阅读、讨论分析、理解、作业等多个部分，同时学生需要掌握不同文体，进行阅读、作文和听说训练。中小学语文在教法上也存在较大差异，相比较而言，小学课堂教学的特点过于“儿童化”，但初中课堂教学的特点则具有“成人化”色彩[1]。由于中小年级语文教法的转变，给学生带来了许多不适应之处，一定程度上对学生学习兴趣的培养产生影响，并限制了语文教学质量的提升。
2 中小学语文教学过渡的途径
2.1做好教学方法的过渡
语文教学的重点在于教师的引导，而并非一味的知识灌输。当小学生升入初一年级时，新的学习环境和教学方法对他们来说非常陌生，作为语文教师就必须充当桥梁做好之间的衔接工作。在教学方法上，初一的教学应当深入浅出，注重对学生学习语文的兴趣进行培养。语文教学过程中，教师必须采用适合学生身心发展规律的教学策略进行语文教学，同时做好基础知识和技能训练的结合工作，全面引导学生掌握语文知识。另外，教师可以有意识的在教学过程中对高年段的知识内容进行渗透，帮助他们适应过渡后接受学习时产生的不适应感。
2.2控制学习难度
教师应当帮助学生打好基础，同时降低学习难度，提高学生学习的自信心，让他们充满自信的迎接初中的学习和生活。教师要放慢教学的脚步，学生在获得一定成就感后信心就会倍增，便于他们产生持久的学习动力[2]。在课堂上，老师要能够使用一些简单易懂的语言，深奥艰涩的用于只会让学生望尘莫及。当学生发言时，老师不能过分注重答案的对与错，而应在纠正的同时肯定学生学习的积极性。对于学生点点滴滴的进步，老师应当给予肯定，善于保护他们学习进步的热情，在鼓励中对学生的自信心进行培养，从而提升学生自主独立的学习能力。
2.3提升学生语文思维能力
教师在控制课堂教学氛围时，要采用合适的策略使课堂教学更为灵活。通过不同教学方法的巧妙运用，语文教学活动就会变得更为生动活泼，学生在吸收语文知识时就会显得更为轻松。教师可以通过竞赛的举行对学生的语文思维能力进行培养。在字词的教学过程中，师生可以进行记忆力的比赛，比赛过程中学生们会争先恐后的对生字进行读与写，如此紧张的氛围下学生学习的积极性就会更佳突出。同时，教师可以引导学生排演课本剧，让学生根据课文自编、自导。这样可以引导学生以直观形象深入到课文当中，从而深入把握课文主旨，一定程度上培养了学生的创新和实践能力。
2.4通过课外阅读进行过渡
中学阶段只有三年时间，但由于学习任务繁重、时间不富裕，学生的学习压力较大。在小学阶段三、四年级时就让学生提前接受中学教学的任务，就可以缓解小学生在中学时期的学习压力。学生通过课外阅读的方式不仅可以培养良好的阅读习惯，还能培养学生学习品质[3]。教师可以试着将学生的阅读年龄提前，学生通过大量的阅读可以认识更多的字词，当学生的字词量逐渐增加时，学生进一步阅读文章的能力就会增强。所以，学生在学习语文的过程中，注重阅读的扩展有着突出的成长意义。
总而言之，教师应当引起对中小年级语文教学脱节问题的重视，积极寻求小学语文教学向初中语文教学过渡的方法和途径，结合学生认知和身心发展规律及文学科教学特点，为学生搭起小学过渡中学教育的桥梁，从而提高语文教学质量，培养学生学习语文的积极性，提升知识运用能力，以避免中学时期厌学、成绩下降等问题的发生。
参考文献：
