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乱中求序。课改倡导打破传统课堂教学中学生正襟危坐、洗耳恭听、整齐划一的听课模式，取而代之的是民主、开放、多样化的教学形式。一石激起千层浪固然好，但让人担心的是风平浪静之后又变为死水一潭。其实，我们要追求的是松而不散、活而不乱、形散神聚的课堂教学氛围，使之形成常规、形成习惯，这样才能坚持久远。以小组合作学习为例，教师就不能“大撒手”，让学生一哄而上。首先分组要科学，最好组间同质、组内异质，便于协作和展开竞争；其次小组活动时，要明确目标，各有分工；最后还要有便于操作且有效的评价机制。否则，课堂讨论表面看热热闹闹，但一堂课结束，学生学到了哪些知识却不清楚。
活中求实。近年来，在语文课上，演一演、说一说、跳一跳等形式开始充斥课堂教学，其目的是要调动学生各种感官，让课堂动起来。但语文基础知识和基本技能的训练毕竟是通过语言文字来承载的。一位教师教《飞夺泸定桥》“攻天险”一部分，为了让学生真实感受惊心动魄的战斗场面，事先让学生制作了“短枪、马刀、手榴弹”等道具，让学生像战士一样“一路喊杀”。进行表演。这有必要吗？其实，文中“拿着、背着、冒着、攀着、千钧一发、奋不顾身”等词语已经生动地表现了战士英勇无畏的精神，只要反复品读就能有所体会。对重点词句的赏析仍然是阅读教学的重点，不应剥离语言文字的外壳去追求形式上的东西。
异中求真。课改鼓励学生展开想象，进行发散思维，但并不等于让学生无视事物的客观性而凭空想象。学生存在认识上的局限性，教师应注意他们思维的准确性，引导他们向正确方向迈进。一位教师教《跳水》一文，鼓励学生思考：“除了船长用枪命令孩子跳水，还有什么办法可以救孩子？”学生的办法可真多：在甲板上铺被子，让孩子跳；让水手爬上桅杆救孩子；调来直升机救孩子……而教师只是夸孩子们“真聪明”，就草草了事。这些办法确实是好办法吗？是不是该把它们跟船长的办法比较一下呢？其实，教师正好可以抓住这一时机引导学生去提高自己的思维品质。
科学教育的一个重要的目标是培养具有科学素养的人，而科学素养的核心组分就是对科学本质的理解。《义务教育生物学课程标准》（2011年版）“课程性质”部分明确提出：“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质” 。生物学作为自然科学课程的一个分支，在科学本质的教育上，理应承担起应有的责任和道义。人们一般认为，科学是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。课堂教学作为教学活动的基本组成部分，课堂学习必然成为学生人生中一段重要的生活经历，影响着他们当前及今后的多方面发展和成长。因此，站在学生发展的角度，站在生物学科责任的高度，在教学实践中，我们大胆尝试，努力构建融“科学知识、科学方法、科学精神”于一体的生物课堂，力求在潜移默化中帮助学生理解科学的本质，沐浴科学理性的光辉。本文以义务教育课程标准 “说明dna是主要的遗传物质”的具体内容为例，阐述课堂教学中是如何进行科学本质教育的。
1. 关注科学知识——在教学中凸显概念教学
中国科学院院士黄昆教授曾说：“客观的规律我们一般都是通过一定的科学概念去认识的，而这些概念本身就在一定程度上反映着规律的本质。”诺贝尔奖获得者李政道博士也多次提到：“在学习中，一定要把基本的要领搞清、记牢。”《义务教育生物学课程标准》（2011年版）的最大变化之一就是在内容标准的每一个主题下，都增加了 “教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念……” 概念教学的重要性由此可见一斑。因此，我们如果关注科学知识的学习，就毫无疑问地要在教学中凸显概念教学。
例如在整体上，我们注重“概念梳理”。济南版初中生物学《遗传的物质基础》一节中，教材首先在引言中描述了遗传的定义，然后编排了“细胞核是遗传的控制中心”和“ dna是主要的遗传物质”两目内容。本节课对应的课程标准中要求学生形成的重要概念是“ dna是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的dna片段，它们位于细胞的染色体上。遗传性状是由基因控制的”。针对课程标准要求和教材内容，我们抓住“遗传的物质基础”这一主线，围绕“遗传”这一概念，将“细胞核——染色体——dna——基因”这一组概念由宏观到微观、从现象到本质按照四个层次前后贯通起来，并融合遗传物质的结构、成分、作用等知识，使得学生也能围绕“遗传的物质基础”这一内容，发掘本节出现的概念（如遗传、染色体、dna、基因等）间的内在联系，通过概念图、思维导图等形式，使学生能在更高的层次上、从整体上予以把握和理解概念的本质，形成知识体系。
又如在细节上，我们着力“概念理解”。如在学习“基因”这一概念时，教材只是给出这样的文字“dna上有许多与遗传相关的片段”“不同的基因贮存着不同的遗传信息，也就是说生物表现出的不同特征是由不同的基因控制的。”显然，这样的简要描述比较抽象，为了让学生便于理解，我们使用了拼图的方法，即用卡通画的形式分别画出人的头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三种，并且在每一个特征的旁边都写出了其特定的碱基序列。操作时学生两个人一组，每一组都得到头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三种图片和一张空白脸的纸，学生根据自己的喜好进行选择，把选定的特征剪下来拼成一张卡通人物的脸，并在其左侧按照头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的顺序把相应的碱基序列贴上。然后小组依次把画贴在黑板上进行比较。因为选的碱基序列不同，所以拼出的脸也不一样。学生惊奇地发现全班的卡通人物居然没有人拼得一样。为什么出现这样的结果呢？我请学生来计算这张脸的组合方式共有多少种，大家通过计算发现竟然有35即243种之多。其实这才涉及五个特征，人的形态、生理特征远有成百上千之多，都考虑在内的话又有多少种组合呢！此时，学生对于“基因是包含遗传信息的dna片段，遗传性状是由基因控制的”的重要概念已深有感触并且深刻理解认同。
再如在练习中，我们加强“概念巩固”。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。作为一门研究各种生命现象和生命活动规律的自然科学，毫无疑问，生物学知识是从生活中来，最终还要回归生活的。学生学了生物学概念后，我们还要设法使学生所学的生物学知识走向生活和更为广阔的社会。在练习巩固阶段，我们有目的地选编一些生物学知识应用于生活的题目，用概念和原理去解答问题，使概念教学落到实处。如我们设置了这样一道练习题，“在日常生活中，你会发现同卵双生者长得几乎完全一样。你能运用所学的知识解释原因吗？”学生们分析的结果是：“因为同卵双生者是由同一个受精卵发育而来的，这对双胞胎就具有相同的细胞核；因为细胞核相同，所以染色体相同；因为染色体相同，所以 dna相同；因为dna相同，所以基因相同；因为基因相同，所以贮存的遗传信息相同；因为遗传信息相同，也就是建造生命的‘蓝图’一样，因此同卵双生者长得几乎完全一样。”很显然，这样的回答很精彩，这样层层深入、逻辑性强的分析、推理，体现了学生对科学知识从表面感知到本质理解的思考过程，深化了本节课中的概念学习。
生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式，是构成生物学知识体系的重要组成部分，处于学科知识最为本质和中心的地位。我们在求学生涯中，会学习很多的生物学知识，可是随着时间的流逝，一些知识渐渐地被淡忘掉了，但总是有那么一些知识依然清晰地保存在我们的脑海之中，甚至伴随我们一生，这就是一些重要概念，如与光合作用、呼吸作用、遗传与变异、生态系统等相关的知识。从某种意义上讲，凸显概念教学，帮助学生建构重要概念，对提高学生的生物科学素养，理解科学本质有着重要的意义。
2.学习科学方法——在教学中彰显探究理念
生物学是一门建立在观察和实验基础上的科学。科学家进行科学认识的基本方式是探究活动，科学知识是科学家在探究基础上获得的。因此，学生进行学习活动的基本方式应该是探究活动，学生理解科学及其科学本质的学习活动也应该是科学探究活动。探究式学习是新课程改革大力提倡的学习方式，无论是《生物课程标准》(实验稿)，还是2011年版《生物学课程标准》都将“倡导探究性学习”作为课程基本理念之一。所不同的是，后者更加关注科学探究与科学本质之间的关系，其中增加了这样的文字描述：“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质……” 显然，通过探究活动，有助于学生真正理解生命科学的研究方法和本质，并将对生命科学的理解和科学探究的经历内化为生物科学素养。
例如，在课的总体设计上，探究理念是“神”。《遗传的物质基础》一节中，教师将整节课置于一个大的探究背景下，让学生在探究理念的指引下，一步一步抽丝剥茧、层层深入地进行科学知识的学习，更为重要的是从中认识和学习科学方法。①科学探究的“提出问题”环节。课开始，当学生明确了遗传的概念之后，提出本节课的核心问题——“遗传同生物的其他生命活动一样，也有其物质基础。那么它的物质基础又是什么呢？”②科学探究的“猜想假设、实证推理、得出结论”环节，其大体过程如下：在问题的驱动下，学生的学习活动迅速进入一种“探索”状态，开始探究的“旅程”。师问：“除病毒外，生物体基本的结构和功能单位是细胞，生命的奥秘也一定藏在细胞里。细胞的基本结构是细胞膜、细胞质和细胞核，那么，你认为细胞中与遗传有关结构会是什么呢？”学生大胆猜测，之后通过分析“伞藻嫁接实验”和“克隆羊多利”的诞生过程，得出细胞核是遗传的控制中心。于是，“探索”线索转向“探秘细胞核”，“那么，细胞核里又有什么呢？”在观察洋葱根尖的细胞分裂装片，找到了染色体后，探寻的目光继而转向“探秘染色体”，“染色体的组成又是怎样的呢？”通过化学成分分析得知，染色体包含蛋白质和 dna。“那么遗传物质又会是谁呢？”科学家通过一系列实验，证明了dna是主要的遗传物质。“那么dna上又会有怎样的发现呢？”在对dna的研究探索中找到了dna上有许多与遗传相关的片段——基因，最终控制遗传的“秘密图纸”终于被找到了，那就是不同的基因贮存着不同的遗传信息，也就是说生物表现出的不同特征是由不同的基因控制的。
又如，在课的细节处理上，探究活动是“本”。在学习“细胞核是遗传的控制中心”这一内容时，教师先是选取了教材上的伞藻嫁接实验作为素材，并作如下处理：借助多媒体动画，说明实验的基本处理方法，让学生大胆猜测可能的结果。通过问题情境的呈现，学生容易得出新长出的伞帽形状由基部的假根来决定，为什么由基部的假根来决定，学生也容易猜测到是因为假根中有细胞核。这时教师设问：“在假根中不仅有细胞核，也有少量的细胞质，你能设计一个补充实验来进一步证明伞帽的形状是由假根中的细胞核决定的吗？”通过学生的讨论和教师的点拨，增加了一个核移植实验，即将其中一种伞藻的细胞核移植到去核去“帽”的另一种伞藻中，看其“帽”的形状。此时，这个实验不仅是对教材的一个很好的补充，更为重要的是将学生的思维进一步引向深入，在思维爬坡中让学生进一步深化对科学方法的学习，对科学本质的理解——“科学是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判断尺度，以逻辑作论辩的武器，以怀疑作审视的出发点。”
德国哲学家叔本华曾说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”探究学习是学生了解科学方法的重要过程，这是因为学生不可能简单地通过听教师讲授和自我记忆来真正理解和掌握科学方法。学生只有在参与探究的体验中，才能感悟科学方法，领会运用的精髓，从而更加深刻地认识和理解科学的本质和价值。
3.感悟科学精神——在教学中融合科学史实
科学作为人类的发明和思想方法，是人类文化的一个重要组成部分，也是一个不断发展和逐渐完善的事物。在其发生和发展的各个特定时期，都有许多科学家倾注大量精力，遭遇各种困境，经历无数失败，但又凭借着顽强毅力、聪明智慧和通力合作，才在科学的历史长卷中写下辉煌的一页。美国芝加哥大学教授、著名的生物学家、科学教育家施瓦布曾在bscs的“教师手册”中写道：“应提倡科学史，因为它关注的是人和事而不是概念本身……”。我国普通高中生物课程标准中实施建议部分明确提出“注重生物科学史的学习。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。显然，在生物教学中融合科学史实，不仅有助于学生理解生命科学知识和科学方法，还可以促使学生养成客观、创新、合作、质疑、坚忍不拔、积极进取等科学态度与精神。
例如，可以针对教材栏目完善生物史实。《遗传的物质基础》一节中，鲁版教材安排了栏目“相关链接”——dna奥秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英国剑桥大学卡文迪什实验室里，美国科学家沃森和克里克，通过对dna的x衍射照片进行研究，建立了dna双螺旋结构模型，揭开了dna的奥秘，使遗传学的研究进入到分子水平。两位科学家也因此获得了诺贝尔奖。” 众所周知，dna分子双螺旋结构的重大发现，可是说是生物学史上具有里程碑式意义的一项重大事件。我国著名的生物学家谈家桢指出：“dna分子双螺旋结构的发现，不仅是生物科学的重大突破，也是整个自然科学的辉煌成就，其意义足以同迄今已有的任何一次科学发现相媲美”。因此，抓住这一生物学历史事件，挖掘其中蕴藏的科学精神成为本节教学的一个亮点。
于是，我们对这一科学史实进行了相关完善，鉴于dna双螺旋结构中很多生僻的专业术语超过初中学生的理解能力，此处主要针对科学家的团结协作、敢于创新的科学精神进行设计，补充了弗朗西丝?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威尔金丝、罗萨林?富兰克林等对dna双螺旋结构的发现做出重大贡献的四位科学家的史料。又如，还可以针对教材知识点拓展生物史实。对于教材“dna是主要的遗传物质”这一内容，我们抓住“主要”二字，对遗传物质的发现史进行简单补充，目的有二：一是展示dna 发现的科学历程，让学生感悟科学家的坚忍不拔、锲而不舍精神；二是让学生认识到科学的开放性，即科学是无止境的，承前启后的不断完善过程。据此，我们补充了“dna是主要的遗传物质的发现史”这一资料。因为初中学生知识水平和学习能力的限制，我们对有些事件只是提及而已（如肺炎双球菌的转化实验等），但当问到：“从上述生物学史当中，你有何收获或是感受？”时，学生们普遍认为：生物学的发展，凝结了无数科学家艰苦的劳动。没有坚忍不拔的毅力和不畏艰险的精神是不可能取得成功的。
教师在进行教学的过程中，要注重将业、法和道授之以人。所谓的授人以业即要将精确的知识传授给别人，授人以法是要注重知识传授的深刻性，授人以道是要求把知识的本质教授给学生。显而易见的，若要保证数学课堂的高效率，数学的本质必须要得全方位的呈现。一般情况下，数学本质的内涵包括以下几个方面：不同方面数学知识之间的内在联系；数学规律是如何形成的；怎样提炼数学的思想和方法；数学所体现出的理性精神等方面。而对于最后一点来讲，理性认识是指通过运用自己的思维能力，抽象、概括、分析或者综合出一些感性的材料，概括出它的概念，或者作出判断或者推理。对理性认识活动的重视，有利于我们对事物本质、规律以及内在联系的寻找和归纳。
由此，我们对何为初中数学的本质有了基本的了解。若要使其在课堂中得到淋漓尽致的表现，并有效地提高初中数学的课堂教学效率，笔者认为应当着眼于以下几个方面。
一、教师要做到对教材内容的渗透领悟
数学课堂教学本质的体现和效率的提高要求教师要对教材进行深入的挖掘和研究，避免浮躁情绪和经验主义，要对知识发生的本原进行详细的梳理，掌握教材中的要点知识和本质特点。现在回顾自己上过的初中数学课程，总会感觉课堂内容太过匮乏，没有对教材内容进行深入的领悟，难以引发学生思考的欲望和思想的共鸣。我认为，要想有效地改善目前数学教学中存在的这一问题，教师在领悟教材的过程中必须具有犀利而独到的见解，以深邃的眼光看待教材，不能只是盯着表面的文字、图标以及简单的数学公式和定理，最重要的是要对鲜活的数学思想有深入的领会和掌握。而教师只有掌握了这种思想才能够对数学本质有更好的认识和了解。教师还要将这种思想一直贯穿在课本中，并做到将自己的思想与教材内容进行良好的融合，这样才能够使教学得到源源不断的活力。
举例来讲，有这样一个题目在初中数学中非常具有典型性。四边形ABCD各边上的中点分别为E、F、G、H，试证明四边形EFGH为平行四边形。将AC两点连接，将三角形的中位线定理运用其中，这个定理是很容易证明的。而以此为依据，我们可以进行更深入的拓展，将条件进行适当的替换，并探讨结论相应地发生了怎样的变化。
情况一：在保持其他条件不变的情况下，把题目中四边形ABCD作出修改，依次考虑在矩形、菱形、正方形、梯形以及等腰梯形等的条件下结论会发生怎样的变化？
情况二：若要把结论作出改变，保证四边形EFGH依次为矩形、菱形或者正方形，那么原四边形ABCD应该保证怎样的条件？
情况三：用定比分点来替换条件中的中点，那么所得到的EFCH是怎样的四边形？
情况四：在保证其他条件不变的情况下，把对边的中点改为对角线的中点，那么四边形EFGH是怎样的四边形？
在面对这样多种情况的变化时，学生是比较苦恼的。学生若想很好地解决这一问题，就需要抓住这个问题的本质特征，即四边形ABCD的对角线是相等的，是垂直的，还是既垂直又相等的，或者是既不相等又不垂直的，这样学生在把握这一问题的时候也会更加容易。学生在解答这些问题的过程中，能够深刻地领悟到数学问题无论出现多少的变化，它内部的方法与思想都是具有相通之处的。而我们进行初中数学教学与学习的目的就是要掌握这种普遍的意义，就是要对数学本质进行深刻的掌握，学会对问题进行类比，激发学生的自觉性与主动性，由此才能够使学生学会举一反三、灵活运用。
二、教师要深入理解数学本质，使数学知识返璞归真
根据初中生的年龄和心理的特点，他们对数学知识的接受过程通常是很困难的但是又无法避免的。对于学生来说，数学的意义就在于一个又一个连接不断的公式、单调的符号、枯燥的定理和堆积如山的习题。在学生眼中，这些东西既抽象、又凌乱。尽管数学散发着理性的魅力，但是又是非常生硬和冰冷的。教师对此应当反思，这是数学的本质特点，还是教师在进行教学的过程中出现了问题。放眼人类世界的数学发展历程，不乏有很多生动的数学故事和众多数学家的火热思考。初中数学教师在课堂上应当注重拉近与学生之间的距离，让学生能够享受到数学学习的乐趣，感受到数学的火热魅力。同时，教师还要打破注重形式化的数学链条，从而使数学知识返璞归真。
举例来说，在对函数增减性进行教学的过程中，课堂上出现了这样一段对话：
教师：同学们，在你们心中，哪位篮球运动员最值得中国人骄傲？
学生：当然是姚明！
教师：那么，有哪位同学了解姚明的身高？
学生：2.26米。
教师：显而易见的，姚明的身高并不是一出生就是如此，它经历了一个递增的过程。
随后，教师将姚明的身高随着年龄的增长的变化情况利用多媒体图标为大家生动地表现出来，启发学生假设姚明的年龄为自变量，身高为相应的函数值。然后，教师可让学生思考：根据对这个函数关系的分析，我们是否就能够得到姚明的身高是在随着年龄的增长而逐年递增的呢？学生给出的答案并不是十分统一的，教师由此引出关于函数关系中变量的相互依存关系。这样，教师通过给出具体的生活实例，为学生设置了一个贴切的学习背景，从而使得学生理解起来更加快捷。
三、小结
从上面的内容看来，若要提高数学课堂教学的境界，需要教师具有返璞归真的精神，而要想使数学教学回归数学的本质，最重要的是持之以恒和对知识的灵活变通。在进行实际教学的过程中，知识的领会固然重要，而更重要的是让学生理解数学最本质的思维与方法，培养学生运用知识解决实际问题的意识，增强学生解决问题的能力，从而使学生真切感受到初中数学的魅力。
参考文献：
教师的教学活动是一项综合性的活动，综合起来教师的教学是“授人以业”、“授人以法”、“授人以道”三点的综合。从知识讲授本身要求的角度来看，“授人以业”就是要求将所授知识点规范准确的讲解出来；“授人以法”就是要求所讲授知识对学生具有深刻的体会，而“授人以道”就要求能够更好的传授知识的本质，接近知识的真谛。很明显，对数学课堂教学效果的高追求就是要对 “数学本质”的追求，数学本质是数学这门学科内在精华的提炼它基本包括以下内容：数学规律是如何形成的；数学思想方法的有效提炼；数学理性精神的体验等方面。为了更好的达到“数学本质”的要求，也为了更好的将“数学本质”体现在初中数学课堂上，可以从以下几个方面切实提高课堂教学效果。
一、教师要对教材内容有深刻的理解和领悟
数学的教学要求教师必须首先要将教材知识对学生进行透彻的讲解和传授，正因如此，它要求我们教师自己首先必须要对教材能有着深刻的理解和领悟。教师必须要对教材一系列的知识点有着很好的把握和概括，了解这些知识点最本质的东西，理清这些知识点的本源何在，并能够将它们以学生乐于接受、易于接受的方式讲解出来。数学这门学科内容有着很强的逻辑性，要求学生有着很好的逻辑思维和发散思维能力，这门学科涵盖了很多定理、公式、图形，且又需要反复大量的练习，因此，这门学科对学生来说是一门压力学科，具有一定的枯燥性，使得很多学生在学习过程中无法跟上老师的节奏，存在课堂“脱轨”现象，导致对学习数学的兴趣下降。因此，我们教师在数学课堂教学中，要通过课堂教学效果的切实提高，将课本核心本质的内容生动的展示给学生，使得他们能够积极的乐于接受。课本上原本枯燥的定理、公式和图形理应是一个个生动而又鲜明的思想，这种思想在我们的数学教材中有着深刻的体现，我们要切实提高课堂效果，展现数学本质，就是要使学生对这些深深涵盖于课本的数学思想有着更为直观和深刻的理解。教师也只有熟悉教材、理解教材、领悟教材，吃透教材才能对课本知识、数学思想有着独到的见解，课堂教学也才能做到精彩纷呈，课堂效果也才能得到切实的提高。下面我们可以通过一个具体的实例来看待此问题：
假设E、F、G、H分别是一个四边形ABCD各边的中点，说明四边形EFGH是平行四边形的理由。针对这个题目可以有以下不同的思考方法：
思考1：如果把条件中的四边形ABCD依次改变为矩形、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它条件不变，那么所得的四边形EFGH是怎样的四边形呢？
思考2：如果把结论中的平行四边形EFGH依次改变为矩形、菱形或正方形，那么原四边形ABCD应具备什么条件呢？
思考3：如果条件中的中点替换为定比分点，那么四边形EFGH是怎样的四边形呢？
思考4：如果把条件中一组对边的中点改为两条对角线的中点，其它条件不变，则四边形EFGH是怎样的四边形呢？
面对诸如此类反复的变化，学生肯定一时难以理出头绪，但如果能够抓住数学知识的本质，让学生能够抓住四边形ABCD的对角线是相等，还是垂直，还是既相等又垂直，还是既不相等又不垂直这一系列的本质特征，那么这类问题就不难解决了，学生掌握起来也就比较容易。教师在课堂教学中就是要让学生领悟：数学问题虽反复变化，但万变不离其宗，只要对数学本质有了深刻的理解和领悟，就能以不变应万变。
二、要做到每一堂课都有突出的重点
数学的课堂教学理应做到重点突出，带着“目的”进行教学，教师可以在课前将一节课所要讲授的知识点简单概况下，将重要的知识点事先告知学生，引起学生强烈的心理重视，一堂生动的数学课程，理应有铺垫阶段，有阶段，而数学课堂教学的正是来源于重点知识的讲解，通过事先给予学生们的心理暗示，已经引起了他们强烈的兴趣和注意，很多学生都在盼着这个的到来。因此，教师在数学教学中应当注意合理的教学方法，循序渐进的将学生一步一步的引到教学重点中来，这样的一个过程便于学生对知识点渐进的理解，也便于学生对重点知识点有着深刻的把握和领悟，能够达到良好的课堂教学效果。
“高中数学与初中数学比较，高中的数学基本理论比较抽象，难以理解；知识联系、迁移较多；解决问题的灵活性较大，方法较多，有时候对一些问题根本想不到从何处下手，为何这样想、这样做；解题过程对思维量以及运算能力要求较高，好不容易想到一种方法，最后却在解答过程中的某一小环节疏忽或因计算原因不能得到结果，总之高中数学很难。”在高中数学教学中，通过与学生交流，我了解到以上学生对学习高中数学最多的感受和评价。
确实，高中数学难，这是不可否认的事实。特别，高考的指挥棒一直在指挥着高中数学的教学方向和模式，致使教师在教学中围绕着这根指挥棒团团转。为了学生高考能考出优异的成绩，在教学过程中部分老师，特别是多年在高三毕业班教学回到基础年级教学的老师，从高一新生进校起就开展归纳式教学。他们打破了正常的教学规律以及认知规律的三个过程：①在数学活动过程中借助于观察、试验、归纳、类比、概括、积累材料，即知识的产生。②由积累的材料抽象出原始概念和公理体系并在这些概念和体系的基础上建立理论，即知识的发展。③数学知识的应用，即知识的结果。一节课下来，学生对课堂上学的知识只知道是什么，而不知怎么来，怎么用；学生对所学知识的来龙去脉不清楚。这种“掐头、去尾”，“重结果、轻过程”，“重训练、轻能力”，“重灌输、缺探索”的教学方式，使学生“被动接受，被动学习”。这种忽视了知识的产生、发展过程，忽视了对学生的深层次培养，缺乏长远意识的数学教学模式必然使得学生在学习过程中没有真正地体会数学的实质内涵，从而一些应该在数学学习中培养的能力没有得到相应的形成，影响了后续的学习，甚至丧失学习数学的动力。这种舍本逐末的教学模式自然导致一大批小学、初中时候的学习数学的明星变成如今的数学傀儡。于是，教师在数学教学中应该真正把握高中数学课堂教学的本质。
数学基础的厚薄将直接影响着学生的认识水平、接受能力、自学能力、应变能力和创造力，影响着学生今后的思维方式、审美情趣，影响着学生的继续深造与终身教育的开展。从数学的产生、发展和数学的严谨及它所反映的内容看，数学又是培养学生学习兴趣、学习毅力、学习信心、学习态度、辩证唯物主义世界观和创新精神等个性品质的重要素材。同时，面对21世纪给各级人才需求所带来的挑战和竞争，数学素养将是21世纪合格公民素质结构中的一个重要组成部分，数学素养将作为每个公民生活和终身学习的必需品。而且，在日常生活、生产实际中，当我们遇到事情、困难时，如果能够合理运用数学的知识从数学的角度提出问题、分析问题和解决问题往往会使所遇到的问题顺利而解，甚至会起到意想不到的效果。
在不同的场合，不少课改专家针对当前小学数学教学状况发表了一些倾向性的言论。比如说：过分追求科学性和系统性，内容繁琐臃肿，过分的追求“形式化”，忽视与生活实际的联系，课程中充斥着繁琐的计算和推导，但是学生不理解问题的本质，看不见数学的用处，体会不到数学的价值，更不会用学到的知识去解决实际问题，以致许多学生感到数学枯燥无味，失去对数学学习的信心。
再比如说，数学教育应该是“数学”内容为核心，可惜的是，这样的常识，近段时间好像不正确了。我们经常看到，评价一堂课的好坏，常常是只问教师是否创设了现实情境，学生是否自主探究，气氛是否活跃，是否分小组活动，用了多媒体没有。至于数学内容，反倒是可有可无。实际上，数学教学的核心是如何体现“数学的本质”，使学生高效率、高质量的领会和体验数学的价值和魅力。
这类言论还有很多，简单梳理后，可以发现其中的核心指向两点：
一是偏离“数学本质”；二是“去数学化”倾向。
这样一来，问题好像还比较严重，但是偏离数学本质的教学现象的的确确普遍的存在，我们有必要回顾一下“数学本质”的内涵。数学本质指什么？有学者认为，这是一个哲学问题。我们在课堂教学中强调的“数学本质”，一般其内涵包括：数学知识内在的联系，数学规律的形成过程等方面。什么是“去数学化”？通俗的认为就是“数学不像数学，数学没有了数学的味道”。也就是去掉数学本质的东西，成了变味的学科。要解决这个问题，就要强调数学的个性，抓住数学的本质，突出数学学科的教育功能。不管课程改革怎样变化，数学知识的本质不会变化。而数学知识和数学思想方法就是数学的核心。“去数学化”倾向就是忽略了数学知识本源和数学思想方法。
下面以几个教学案例为例，说一说在教学中偏离数学本质，以及“去数学化”的具体表现形式。
案例1: 一位老师的循环小数教学导入设计是这样的，
老师：在我们的生活中，有许多现象，他们的变化是很有规律的，请看大屏幕。（多媒体演示）
①春夏秋冬的四季变化；
②白天黑夜的的交替变化；
③课程表的反复使用；
④电子相册的自动播放……
老师：看了这些展示后，你有什么话想说……他的重复有规律吗？有怎样的规律？……我们找到了图片出现的规律，你还有什么想对这些图片说的？
学生：这些图片有完没完啊？
老师趁机问：你觉得呢?
学生就说:没完没了。
老师问：那我们也可以说它们是怎样出现的？
学生：不断的出现。
老师说：也就是无限的….像这些现象依次、不断的重复出现，我们就称它为循环现象。这些都是我们生活中的循环现象。
……
这样，就引出了今天需要探究的数学内容《循环小数》。这样的引入，建立在大量生活中的循环现象中，再来理解小数中的循环现象，算是很精彩的导入设计吧！
但是仔细一想我们又不得不面对以下的一些问题：
1.这些现象与循环小数到底有什么关联吗？循环到底是从何处来？
2.循环小数的依次不断的重复出现的现象是从生活中来的吗？
显然，循环小数和生活中的循环现象有很多的相似，但是，我们该怎样处理好这个“精彩的情景”与循环小数直接的关系？有一点可以肯定，我们的数学课中循环小数，不是研究生活中的循环现象，而只是让学生去感知生活中的循环现象。至于循环小数的产生，到现在为止没有一个统一的定论，但大多数倾向于是在各种运算过程中产生。应该不是在生活中的循环现象中产生的。
案例2：《偶数、奇数》教学片断：
一位教师在教学奇数、偶数分类时，让学生按从小到大的顺序列举偶数和奇数，并形成以下板书：
自然数：偶数0.2.4.6.8……
奇数1.3.5.7.9…….然后引导探究偶数、奇数的特点。
师: 仔细观察，你发现偶数有什么特点？
生：最小的偶数是0，没有最大的偶数；两个相邻偶数之间相差为2，偶数的个数是无限的，自然数的个数是偶数的2倍。
老师接着问：你怎么知道自然数的个数是偶数的2倍？
生：因为自然数是按一个偶数一个奇数，又一个偶数一个奇数这样排列的，偶数与奇数的个数一样多，所以说自然数的个数既是偶数的2倍，也是奇数的2倍。
师：你的眼力真厉害，看问题很全面，自然数的个数确实是偶数的2倍。
这里就产生了一些问题，果真是他们说的那样吗？我们不妨追问：①学生的推理是否违背规律？②学生的推理结论是否是正确的？
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0075-01
在中学语文教学中，课堂阅读教学因课时最多，任务最重，而处于举足轻重、无可替代的核心地位。语文课堂阅读教学便成了很多改革先锋者的主战场。反观现实中学语文课堂阅读教学，我们不禁发现其在语言、审美、生命等现实价值基础之上，发生了偏离，有偏离便有回归。回归之途也并非十全十美，不得不让人深思。因此对中学语文课堂阅读教学本质的研究便具有了重要的理论价值和现实意义，有助于对中学语文课堂阅读教学等相关问题的更深层思考与认识，从而指引着中学语文课堂阅读教学向着更光明的方向不断前进。
1 当前中学语文阅读教学存在的问题
《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。然而目前教学僵硬，偏离了本质，问题多多：
1.1教学以教师为中心，课本为主，教学呆板化
传统意义上的教学是以教为中心，一个人站在讲台上讲话，单向灌输，学生是处于被动地位，不利于激发学习的创造力。尤其在春秋交困时期，学生更容易在教师的课堂呆板下犯困，集中不了精力，教不入学。
1.2课堂趣味低下，教学方式单调
一堂课45分钟，阅读的技巧和方法需要灵活多样性，才能很好地让学生参与其中，找到阅读的有趣性，乐于跟进老师教学。然而，很多老师任务式的讲授，按照课本内容，教条化。学生不愿意全心投入，自主性差，而自主学习是有条件的，要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂阅读高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
1.3互动性不高，不能很好地调动学生学习的积极性
堂上堂下，相互结合才构成完整的课堂，现在的学生，也就是90后，普遍个性突出，活泼各有想法，如果在讲台上的老师自己独自讲授书本内容，不仅会拉大师生距离，还降低学生的学习的兴趣。
1.4过于依赖多媒体
课件的华丽多彩，很常见，很多老师过于依赖课件的多彩性吸引作用，使得真正需要学习的内容反而被忽略，再者在课堂上，对于阅读都是用屏幕去展示而过，缺乏真正的体会。
2 如何结合新一代教学特点回归语文课堂教学本质
偏离具体体现在“远离生活体验，缺欠语言价值”，“遗忘平等对话，缺少‘审美语文’”，忽略生命价值，缺乏‘生命语文’三方面。偏离呼唤着回归，中学语文课堂阅读教学应从“关心生活体验，建设语言意义之桥”，“关注平等对话，搭建审美意义之梁”，“关爱生命价值，建构生命意义之虹”三个方面来回归教学本质的现实价值。
2.1关心生活体验，构建语言意义之桥
与单一枯燥的教室课堂，生活体验的课堂，是与生活的结合，通过生活的视野表达语言的力量，感受身边，观察真实的环境，通过每一双不同的眼睛，用同样的传统文化―文字，细腻而又大胆的描述出来。初中的学生们是一张白皮书，没有污染和纷繁复杂的世界，纯色自然。有时候他们通过自身的感受能展现更具有创造力的东西，找到独具风格的文字类型。
2.2关注平等对话，搭建审美意义之桥梁
站在讲台上的老师，仅隔着一张讲台。但是这也能形成距离，以自我的记忆感受中，小的时候，老师是站在讲台上无法靠近的接近完美的人，那一张讲台，就是一道墙，隔开两个不同的世界。所以，要改善教学的模糊方向，了解台下学子的需求，就需要我们要缩小彼此之间的隐形距离，直接对话，多沟通。感受他们的阅读缺陷，不足之处。另一个方面有些老师会用有色眼镜看人，对形象不好的人给予基本没有的关注。
2.3鼓励学生养成广泛阅读的好习惯
语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。要想学生达到此目标必须想法设法组织学生广泛阅读，让学生选择喜欢的书来读，从书中提取有用的信息，并把读书的感受与老师、家长、朋友共同分享。广泛阅读可以使学生从中认识自然世界与人类世界，获取更多的课外知识，通过接触语言材料，积累富有个性化的语言。
3 结语
中学语文阅读课堂教学实效性的研究还需要更多的研究者付出艰辛的研究，在具体的教学实践中总结有效的策略，为课堂教学引得源头活水。在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键说真话，说自己的话，表达自己的真情实感，只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。
参考文献：
[1]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2007？.
新课程实施的关键是课堂教学，课堂教学也是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，如何在课堂教学中充分落实新课程的理念、目标，是广大地理教师不断探索的课题。本文探讨如何在课堂教学中充分发挥乡土地理的优势，密切结合学生生活的实际，让学生学习“对生活有用的地理”。
一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点
地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生的大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
二、借助乡土地理课程，拨动学生地理学习兴趣的自觉性和积极性的发动机
生动活泼的课堂很容易调动学生学习的积极性，而乡土地理在激发地理学习兴趣方面有着独到的作用。我们生活的空间中到处都存在着地理知识，这些本地的、身边的地理知识，比课本上的东西更直观，更容易让学生理解。例如，在学习“中国地形”一课时，教师可以先提问：“谁会骑自行车？”很多学生都举起了手。接着又问：“谁天天骑车上学？”大多数学生放下了手。然后再问：“骑车利于健身，更利于环保，那为什么不骑车呢？”学生的兴致一下子被提了起来，七嘴八舌地开始说各种原因，比如家长不放心啦，没有专用车道啦，通渭有坡不好骑啦，等等。然后我跟大家说，为什么会存在这种情况呢？通渭为什么会有这么多坡呢？学生开始思考了，“因为通渭是丘陵沟壑区地形，不利于骑行。”
那么，中国有几种地形呢？学生根据通渭的实际情况，感受到了地形对日常生活的影响，从而带着各种好奇，如，平原地区的人是怎么生活的？山区的人是怎么生活的等等一系列的疑问，去学习地理“中国地形”，收到了很好的教学效果。
三、转变课堂教学方式，优化教学效果
传统的课堂教学方式早已不能适应时代的要求，只有发挥学生的主体地位，才能更好地优化课堂教学效果。笔者从以下几个方面阐述了教师如何发挥其主导作用。
1.善于激发并维持学生学习地理的兴趣
兴趣是学生主动学习的内在动力。教师可以利用地理学科综合性强的优势，通过结合各种历史典故、传说、时事新闻等，让学生在故事中学习地理。如，黄土高原是怎么形成的；珠穆朗玛峰上的雪人传说；南方冻灾是怎么形成的等等。当然，用这些知识激发学生的兴趣，还是不够的，要做到维持学生学习地理的兴趣才可以。如何维持呢？可采取以下方式：布置家庭作业，以南方冻灾为例，让学生上网查询冻灾的情况、形成的原因及网上的原因，结合自己的地理知识，对网上的原因进行判断。让学生在长久的兴趣下学习地理，才是最重要的。
2.用心设计问题情境
在课堂教学中，问题的应用十分重要，它贯穿于整个课堂教学过程中。恰当的问题对于激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性有着至关重要的作用，也是实现教学目标的重要途径。在地理教学中，教师应结合教学内容和学生实际情况，设计恰当的问题情境，为学生的有效探究创造条件。
3.创设良好课堂气氛，促进学生主动参与
良好的课堂氛围，可以有效促进学生主动参与到教学活动中。良好的课堂氛围，让人心情愉悦，让教者更爱教，学者更爱学。师生关系的融洽，课堂教学的有序，都是实现良好课堂氛围的关键。
四、培养学生的主体作用
地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教师应注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，既能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
五、培养学生的自学能力
随着新课改的深入进行，追求真实有效的生物课堂也成为众多教师理智的选择以及毕生的追求。于是乎，过于注重形式、表面的热闹、教学媒体的花样百出、教学方法的千变万化等等，也越来越成为课堂的常态。当然，值得高兴的是，有更多的教育工作者更多地关注和深入思考课堂中暴露的问题，并逐步走向成熟，从而使课堂教学得到了理性地回归，比如，教学内容回归实效、教学活动内化、教学效果提高。本人就从以下几个方面来谈谈自己的看法：
1．灵活运用“问题探讨”，精心导入，激发兴趣。
人教版教材每一节都精心设置了问题探讨，形式多样，可谓一大亮点。例如精心设置疑问，使学生带着浓厚的疑问开始新课的学习；有些是创设情境，导入新一节的内容；有些是科学家的研究方法和过程，等等。每一节的问题探讨，实际上就是创设了一个情境，情境中设置了层次递进的疑问。当学生把这一个个 的疑问都解开了，与此相关的知识点也就揭开了面纱。可以这样认为，如果我们能够把“问题探讨”利用好，这节课也就成功了一半。
例如，在学习《种群数量的变化》时，通过建构数学模型来解决生物学问题，这一方法对学生来说比较陌生。如果授课时把知识生硬地展示给学生，学生也能够暂时记住，但理解不了实质。针对这个问题，我们就从问题探讨入手，在逐步解决其中问题之后，由学生总结归纳出研究过程中所采用的方法、最后师生一起总结、归纳，从而获得了种群增长的数学模型，同时学生的分析探究能力也得到了提高。
2．改变教学理念，培养学生思维与探究能力。
“学起于思，思源于疑”。教师课前应精心设计好合理的疑问，用问题去激发学生的思维，去引导学生探究。比如说，在教学中结合知识的发现和发展过程，巧妙设疑，让学生成为主动的探索者。通过“是什么”，引导学生感知相关知识、数据、信息，培养学生收集和处理信息的能力；通过“为什么”，引导学生发现问题、分析问题的能力；通过“怎么办”，引导学生大胆设想，拿出解决方案，培养创造性思维能力。
我们仍然以《种群数量的变化》为例，学生绘制出细菌种群变化曲线图之后，提出问题“细菌是在什么条件下按此曲线的形式增长的”，“在自然界中存在着这样的增长吗？如果有，是在什么环境条件下？”“曲线的变化趋势像哪一个字母？”借助这几个问题引出“J”型曲线，因此加深了学生对利用数学模型解决生物学问题的思考。正如：现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是认识自然发展过程。
3．创设和谐的课堂氛围，营造愉快的学习环境。
在课堂教学中提倡师生平等地参与到教学活动中，改变观念，创设宽松环境，改变和摒弃“应试”体制下的师生观。教学并不是是教师单方面的活动，学生应该处于主体地位，这样才能充分体现他们的主观能动性。坚持和发挥教学过程中教师和学生的“互动”作用，营造一种和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，做到把课堂还给学生，使学生愿意学、乐学、敢想敢问，从而激发出学习的动力，使其能够积极思考，敢于畅所欲言，大胆创新，真正体现出学生的主体地位，形成动态的生物课堂。要做到这一点，就要以幽默的语言、亲切的笑容来完成师生间的知识的交流、思想的碰撞和情感的磨合。
4．加强学科知识与生活的联系，使理性知识与感性认识统一
中央电视台十二频道有这样一句广告语“生活就是一部电视剧”，这是一个电视人对生活的看法。作为一名生物教师,有的时候我会把一节生物课看做是一个生活片段，对我们周围的事物、体验备加关注,关注它们的内容、背景、发展、例证等等，并将其用于生物课上。
生物学知识来源于生活，在生活和生产实践中都有着生动的体现和广泛的应用。一方面，教师要倡导学生热爱生活，亲近大自然，感受生物世界的无穷奥妙。对于教学中的知识点，我们可以搜集一些生活事例来加以验证，让学生有最真实、最生动的体会，在获取知识的同时，掌握了知识的应用；在理解原理的同时，掌握了科学的分析方法。另一方面，要及时介绍生物学最新科技进展、科技成果, 展望生物学发展前景, 激发学生求知的渴望。可以介绍各种科学发现的小故事，介绍本地的动植物资源和科研成果，介绍我国生物学研究对世界的巨大贡献，以及生物趣闻、生活常识等。 这样既开阔了同学们的视野，也活跃了生物课堂。
例如，在课堂教学中，我们可以列举一个个事实，98年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失1500亿元人民币，罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐；近年来，黄河是著名的“悬河”，每年断流达100多天，这是自然界对我们的严重警告；我国北方上空常常发生“沙尘暴”，风沙弥漫连日不开。通过这样的列举，可以帮助学生深刻理解生态系统的功能及其稳定性并使其体会到保护生物多样性的重要性及紧迫性。
这样的例子有很多，在介绍跨膜运输时，结合生活经验，例如“腌制萝卜干时会出水？”“盐碱地中只有少数种类的植物能生存”，“酿酒时先出水，再出酒”，一个个这样生动的现实体会，一定能够真正有效地促进学生学习方式的改变，增进学生的发展，让学生真正地走入生活，触摸生活。
教育的本质是育人，所以我们应该把课堂还给学生，将学生从繁重的课业负担中解放出来，回归到素质教育的轨道上，在新课改理念与生物教学有机整合的同时，课堂教学的有效性得以实现，学生的分析思考能力、合作探究能力也有了真正的发展。
参考文献：
经过精心打造的公开课不同于日常原生态课堂，其所呈现的教学高度在日常教学中不易达到。学校的随机展示课，时间随机，上课教师随机，随机确定的展示教师，一律被调到第一节课上课，学校领导、教学处主任、本学科教师进班级听课，全程录像。这种原生态课堂更能展现教师的真实水平，体现教师对课程标准的理解和把握，反映教师以学定教的教学设计能力，表现教师随机应变的教学智慧，在这样的课堂中捕捉到的闪光点更值得借鉴和推广。随机展示课能够真实体现课堂的预设性和生成性，充分体现原生态课堂的独特魅力。师生的行动是自由的，思维是自主的。课前教师依据学情和教情进行合理的教学设计，可融入自己独特的教学风格；课上，学生不用揣摩教师的答案，而是依据问题自主思维、自主思考，真正实现师生自由交流对话，让课堂成为学生自由思考的场所。
二、随机课堂为校本教学研究提供研讨平台
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“听课和评课的主要目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的经验。”三十六中学的“随机课堂”校本教学研究体系，通过课堂观察提炼个别教师经验，用以丰富全校经验，具体实行了教师自评、同伴互评、领导总评的“三评”方式。
一是教师自评，促进反思。随机课后首先由授课教师自评，包括教学模式的选择、教学流程的设计、课堂效果的取得等，通过反思不断突破、超越自我，逐步形成自己独特的、个性化的教学风格。
二是同伴互评，实现多赢。教师听评课是校本教学研究的重要手段。教师通过听评课能直接学习他人的教学经验，博采众长，共同探索教学改革，提高自身的业务能力。同伴互评包括实质性评价和综合性评价两部分。实质性评价主要围绕教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等；综合性评价主要指听课教师从实际出发，通过对课堂的观察和感受，如学生的参与度、学生情绪的变化等进行综合判断。
三是领导总评，全校受益。教学领导在听评课中发现课堂教学典型，总结教学经验，并对发现的问题进行分析，提出解决问题的建议。为推广经验，每次随机展示课后，教学领导会在全校大会上进行全方位、综合性的点评，既解决了课堂中的共性题，又为教师提供了行之有效的教学建议；既让上课教师得到肯定，受到鼓励，也让全校教师共同受益。
三、随机课堂让校本教学研究富有成效
1.随机课堂有助于提升教师的专业化素养
孔子曾说：“质胜文则野，文胜质则史。”质朴超过了文采就会粗野，文采超过了质朴就会浮华。就课堂教学而言，形式与内容的有机结合才能凸显教学的魅力，因此“质”与“文”都是教师必备的专业化素养。而随机展示课作为“随机性公开课”，为教师提升“质”与“文”搭建了平台。随机展示课的“随机性”和“不定性”，促使教师必须时时注意自己的教育教学行为、教学内容、教学方法等。听课后的评课及反馈可以促进教师自我反思、自我改进。长此以往，教师的专业化素养就潜移默化地提升了。例如，学校的一位青年教师，在一个学期中上了3次随机展示课，经过历练，其教学经验、教学机智、驾驭课堂的能力得到明显提升，在教学反思中，教师这样写道：“每次随机展示课对自己来说都是一次超越，不断超越自己才是进步的本质。”
2.随机课堂有助于促成良好的教学风气
随机展示课对教师是一种督促和激励，教师间相互学习，相互借鉴，形成了浓厚的教学氛围，提升了教学质量；教师在评课与反思中形成了一定的教学思路和方法，有利于教研水平的提高和教学改革的深入。如化学组和生物组的教师在日常授课中坚持编写导学案、预习案、探究案、训练案，不断探索“问题驱动、学案导学”的教学方式，做到“因材施教”“先学后教”“以学定教”，在随机展示课中，两个教研组的教师先后展示了这一教学方式，受到领导和教师们的一致好评。
3.随机课堂有助于提高学校的教学管理水平
在推进随机展示课的过程中，也遇到了教师不愿公开自己的课堂、不愿主动交流的情况，主要是因为教师信心不足。针对这种情况，校领导及时调整了观课、评课视角，要求在随机展示课中，以尊重的态度、科学的评价、有效的指导唤起教师的自信，使教师得到历练和成长。
随机展示课不但有利于了解教师的教学水平，也可以展示班级的精神面貌、文化建设、班风、学风、学生的文明礼仪等。有利于在管理中把握全面有效的信息，让学校更有针对性地搞好教育教学改革，加强教学常规管理力度，增强教师“向课堂45分钟要效益”的意识，从而有力促进教学秩序的稳定和教学质量的提高。
新课改要求教师在课堂上要高度尊重学生，体现学生的主体地位，以培养学生的无限潜能，这也正是生本教育的重要理念之一.在大力推行课堂教学改革的今天，作为教师，更应该对学生授之以渔，多为学生的以后着想，考虑全面，考虑长远，运用“先行学习”策略，引导学生在前置性任务的帮助下自主获取知识，有利于学生自主学习能力的培养.教师可以巧设问题情境，给学生的自主探究活动留下更多的时间，鼓励学生积极参与，提高课堂效率.
例如在教学“最小公倍数”这一概念时，笔者设计了这样一个趣味情境，激起学生探究的欲望，即：出示一个边长为6的正方形纸片，以及若干长、宽分别是3、2的长方形纸片，提问：小长方形的纸片能够正好铺满这个正方形吗？为什么？因为复习过倍数的相关知识，很快就有学生说正好能铺完，因为正方形的边长6正好是长方形长与宽的倍数.接着再让学生思考：用这个小长方形还能铺满边长是多少的正方形呢？如果边长是9的正方形呢？在问题生成中推动学生思维的发展，也将课堂教学在自主质疑、互动释疑中推向.
可见，问题情境的创设，是引导学生进入学习状态的关键.利用学生所熟悉的知识作为情境素材，创设问题情境，更能揭示其中的规律，激发学生探究知识的兴趣，实现知识迁移.
二、以实验为载体，在引导学生小组合作探究中发展数学思维
在小学数学教学中，数学实验有着不可替代的直观、形象的优势，学生通过动手操作，发现、思考、分析、归纳数学概念、定理，往往能取得事半功倍的教学效果.教师可以小组合作的形式，以数学实验为载体，为学生提供一个动手实践、自主探索的学习空间，充分调动学生学习的积极性，帮助学生锻炼思维，建立数学概念.
以“圆柱和圆锥”一课的教学为例，笔者在课前为每组学生事先准备了一个圆柱型和一个圆锥型的小木块，以“滚动实验”引导学生思考：圆柱和圆锥都有一个侧面，侧面都是一个曲面，为什么圆锥型的小木块滚动起来不容易？你有什么样的办法可以解决这个问题？有的小组提出可以把圆锥型的小木块削成圆的，也有的小组提出可以在外面套一个圆塑料筒.以实验的成功引发学生从整体上抓住圆柱和圆锥的本质特征，并找出圆柱和圆锥的不同之处.
通过实验活动，引导学生借助实物图形的直观性来发现问题，通过观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而找到解决问题的方法，有效唤起了学生的数学思维，激发其内驱力，为以后继续学习圆柱和圆锥体的侧面积、表面积、体积等知识做好铺垫.
三、积极反思，在引导学生创新求异中促进数学素养的提升
新课程强调学生是课堂的主人，为的就是让学生学会学习，在积极主动地参与教学活动中学会思考、学会反思，真正成为学习的主人.因此，教师应当利用一切有利的教学资源，为学生搭建探究、思考的平台，尤其是要引导学生学会积极反思，避免思维缺乏反思而造成的解题错误.比如鼓励学生在回答问题、解答问题时的求异思维，也可以巧设“陷阱”，让学生通过实践去验证，克服因为思维受阻而产生的认知冲突，使思维更深刻.
例如在“分数四则混合运算”的教学中，笔者开展了以下三个教学环节：独立思考，尝试解决；组内交流，明晰思路；组间交流，归纳方法.虽然学生能够理解、掌握运算顺序，但分数四则混合运算在具体的情境中错误率仍较高.为帮助学生更好地巩固应用，笔者用PPT呈现了学生的典型错误，摘列如下：
2012-123×6+512=2012-51×2+512
=2012-15+512=2012-1422+512=512+512
=112+512=6612+512=12112=10112.
以错题引导学生积极反思，以错为鉴，才能减少解题时的失误，从而提高数学解题能力.不仅能有效帮助学生克服思维的表面性，掌握异分母的加减法，也能养成在繁琐的计算步骤中一步一回头的良好学习习惯.再此基础上，笔者再以拓展训练呈现了这样一题：
在13和35之间三个最简分数，使这五个数中每相邻两个数的差都相等，这三个数分别是多少？
面对这道题目，很多成绩处于中层及以下的学生感到一头雾水.笔者引导学生借助通分的形式进行分析、思考，即先将13和35化为：515和915，转化后学生意识到在515和915之间三个数，即分成四等分（结合图示），可推出相等的差为115，问题就迎刃而解.
