时间：2023-07-30 08:51:34
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农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩降低，在英语课堂上感到乏味，厌烦，开小差，干别的事情等。在这样的背景下，笔者开始了提高英语学困生学习成绩的研究。想通过这一研究调动学生学习的积极性，让学困生逐步提高学习成绩。
一、农村初中英语学困生现状分析
1.学生基础方面；农村家庭收入较底，大部分家长对学生学习英语不够重视。一部分学生尽管重视英语学习，但缺乏正确的学习方法。大部分学生在小学没有学过英语，没有英语的底子，和城市学生相互比较，他们在学习的起点上已经拉开差距，久而久之使之沦为学困生。
2.教师教学方面，农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验，学历等方面都存在一定差距。加之一些学校班额过大，教师辅导难以到位。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。
3.学生学习方面；一些学生刚开始学英语时还能和其他学生一样。但学习一段时间之后由于各种原因对英语学习失去信心。经常不完成作业，课后不好好复习，考试后成绩偏底，逐渐讨厌英语学习。他们在课堂上开小差，干别的事，有些人甚至出现逃课的情况。
二、农村初中英语学困生学习成绩提高的方法
1.分析原因，制定措施
教师要认真分析学困生学习失败的原因，并从此制定切实可行的方法提高学困生英语学习成绩。对学习方法不对头的学生要教给他们正确的学习方法，语法和句型。对学习英语缺乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们晓之以理，动之以情，帮助他们克服心里上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。对教师自身而言，要不断改造教学方法，转变教学观念。如在课堂教学中要充分运用挂图，简笔画和教学卡片吸引学生的目光，调动学生学习积极性，以音乐渲染教学气氛，宽松学生心情，以真实事例创设语言情景；利用现实生活情景创设语言情景，以生动逼真的声音激发学生兴趣，充分运用体态语言创造形象生动的语言情景，以及充分运用现代媒体创设交际化的情景等。
2.教给学困生学习英语的正确方法
在传授知识的过程中，教师要教给学生正确的学习方法。如指导学生在预习中学会阅读教材；引导学生通过预习从教材中获取信息，从而发现问题，记录问题，指导学生在听课中学会自主学习，整理在预习中遇到的问题。让学生根据以有知识和经验对这些问题进行讨论；指导学生在练习中学会自我评估，仔细审题获取信息，建立知识模块；指导学生在学习中进行反思归纳等。
3.针对不同层次的学生，切实做好辅导工作
根据学生学习情况，教师要将全班学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，然后进行分层教学，对学困生而言，主要让他们掌握基础知识，教师要注意提高学困生的学习兴趣，使其克服自卑心理，端正学习态度，每天有所提高和收获，自觉树立学习英语的自信心。如在日常教学中，要求学困生记住最常用的单词和习惯用语，掌握最基础的语法，能阅读简单材料，进行日常会话和简单写作。在布置作业时要对学困生降低作业难度，如让学困生进行抄写，朗读等作业。作业批改时对学困生要多采用适合其学习状况和性格特征的鼓励性评语。
在辅导过程中教师要针对学困生实际有效的进行个别辅导，帮助学困生过好语言关，词汇关，并针对不同学生给予心理辅导。
4.好差生结对“师徒”并肩前进
为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教，教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”负责学困生的作业检查，课文朗读等。长期下去，学困生由于得到更多帮助，其英语水平就要逐步提高。
5.施以爱心，用真诚的师爱消除学困生的自卑
学困生知道自己成绩差基础薄弱就会疏远老师，生怕老师批评指责。学困生很少在课堂上发言，因为他们担心，如果说不正确就会受到老师的冷眼和同学们的嘲笑。渐渐地，他们就对英语学习失去信心，从而失去学习的动力。这时教师如果能对他们给予更多的关爱，就能帮助他们克服心理上的障碍，把精力投入到学习上来。他们会在爱的感召下安静，自信，会和其他学生一样学有所成。
6.施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生，让他们感受成功
教师的鼓励和肯定对学生势力学习信心至关重要。对自信心脆弱的学困生，教师不能简单粗暴，对其一票否决。对于正确的问答要及时给予言语上的肯定，让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，在他们的作业本上只要有进步就要给予鼓励，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。课外辅导中要给学困生更多的时间和耐心。通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们的积极性，得以调动，知识和方法得以积累。
7.遵守教育规律，对学困生进行因材施教
过高要求，过重的压力，会让学困生失去英语学习的兴趣和信心。教师应根据学困生的个体特点“因材施教”“量体裁衣”在作业布置上要分出档次，对学困生不可要求背诵对话和课文，应让他们熟读。单词先读熟，把较复杂的单词暂时放下，比较简单的单词记会即可。对于练习题，让学困生做一些基础的题目。不能看学困生的短期学习效果，而要看到他们一两个学期的成绩进展。
8.制定科学合理的评价体系，让学困生的进步得到肯定
教师习惯对所有学生按统一尺度要求， 这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。如学生口语方面不突出，但书写上却能受到表扬。对学困生我们应该让他们调整态，从细微之处让他们获得成就感。教师如果天天用同一种方法教单词，讲语法，就不能激起学生学习英语的积极性。因此课堂上教师要尽量做到精讲多练，让每一个学生都参与课堂活动，每节课让每一个学生都学有所获，从而让学困生感受到成功的喜悦。
教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒，激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，教师在通过与学困生的接触沟通，确定了解学困生之后，若能因材施教，不断改进教法，细心指导学困生的英语学习，成绩就一定会大幅度提高，就能帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。
简单分为两大类，自身因素和外部因素。
1.自身因素包括智力因素和个体因素
智力因素即学生智力迟钝或者学生智力处于正常与迟钝之间。个体因素即学生心理素质不佳，学习态度不够端正，学习方法不得当。
2.外部因素包括环境因素和教师因素
环境因素即学生可能因为家庭素质、社会环境、学校教育等各种外部因素引发学习困难，最终成为“及格边缘生”。教师因素即我们所谓的“及格边缘生”，很多都是因为在学习过程中得不到教师的鼓励和表扬，造成学习兴趣低下；还因为学习数学的习惯存在明显的错误或偏差，又没有得到教师及时的纠正，造成学习习惯差；再就是有良好的学习意愿，但是由于教师导向错误，使他们采用了不科学的学习方法，造成学习方法不科学。
二、数学“及格边缘生”学习成绩提高的方法
《义务教育数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调学生是学习活动的主体。课堂上教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的“及格边缘生”。
1.尊重关爱数学“及格边缘生”，培养数学“及格边缘生”的学习兴趣
心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，做他们的知心朋友，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。例如，我班××同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别地尊重、关注她，常常用鼓励的语言评价她的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。通过近一年来师生的共同努力，她的学习成绩有了很大的提高。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为“及格边缘生”创设能充分展示学习成功的机会，从而激发他们学习的兴趣，积极参与到自主学习的活动中来。
2.改变教学策略，培养数学“及格边缘生”形成良好的学习
习惯
再好的教学手段，学生不主动参与，也就事倍功半了。在教学中我是这样做的：
（1）培养预复习的良好习惯。在班里“及格边缘生”中推广预复习，在新课的前一天或几天布置预习。开始每次都印发详细的预习提纲，要求经过预习能够做出回答并打分。经过一段时间的训练后，改由学生来完成预习提纲，也打分。在训练预习的同时，也培养复习习惯，我要求每次课后要把这课所学的内容归纳要点，在下一次课前利用2分钟的时间复述上一节课所学过的内容。在每个单元、每一章内容结束时要求他们加以综合归纳，写出简单明确的知识脉络体系。通过预复习的训练，强化了知识的连贯性，降低了听课的难度，提高了听课的效率。
（2）弹性操作，让学生养成认真作业、认真纠错的好习惯。对“及格边缘生”布置弹性作业，让他们可以不做当天作业中指定的题，不过必须用红笔纠正当天做过的错题，并整理在错题本上，而且能够口述该题解题的来龙去脉。教师不定时到教室对错题本进行打分。教师每天都会很累，但是学生做过的题再错的情况却很少发生。
（3）奖惩并行，让学生养成做笔记的好习惯。记笔记是一个帮助自己集中注意力，认真学习的好方法。对此我制定了一个制度，定期检查“及格边缘生”的笔记本，要求他们在笔记本上记好本课的重点内容以及例题的不同解法。对检查的结果进行加分和扣分的奖惩。
3.指导学法，帮助数学“及格边缘生”掌握良好的学习方式
随着新课程改革的深入，新的教育理念正在影响着每一位教师，初中化学教学面临着机遇和挑战，只有遵循初中生的认知规律，创新化学课堂教学策略，将化学融入学生的日常生活中，才能够真正达到学以致用和举一反三的目的。初中化学新课程标准提出：要让学生以轻松的姿态去探究化学的奥妙，给学生提供平等的学习机会，让学生有更多参与化学活动的机会，形成终身学习意识。但是在实际教学中，化学课堂仍存在着一些问题，如教学模式的僵化、实验教学的缺失以及脱离实际的现象，严重影响了教学效果，需要引起教师的重视。因此，初中化学教师要立足现实，放眼未来，选择适合初中生的教学方法，让学生在熟悉的情境中学习化学，开拓学生的视野，为学生提供多样性的学习指导，促进学生化学综合素养的发展。
一、初中化学课堂存在的问题
（一）教学模式生硬，学生不感兴趣
虽然新课改已经在初中课堂取得了很大的成效，但是一些传统观念仍然没有消除，成为限制化学课堂发展的毒瘤。部分初中化学教师不愿意接受新思想，课堂教学坚持“填鸭式”的思想，先给学生讲解化学知识，再组织学生练习，最后进行课堂评价。这样的教学方式无法激发初中生的学习兴趣，很多初中生在化学课堂找不到学习的方向，课后也不知道怎样复习，逐渐对化学失去信心。还有的初中化学教师仍认为教师是课堂的主体，在课堂上对初中生发号施令，不给初中生自由发挥的机会，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化学课堂的枯燥乏味。
（二）忽视实验教学，限制动手能力
受到教学资源的限制，有些初中校园没有专业的化学实验室，缺乏先进的化学实验教学设备，存在着很多学生共用一个实验器材的现象，导致了有的学生无法熟练使用实验器材。有的化学教师为了节省教学时间，不给初中生自主实验的机会，以教师的课堂演示实验代替学生的动手实践，只是要求学生死记硬背实验结论。虽然学生能够记住实验的结果，但是对于实验步骤却感到茫然，当试卷中考查学生实验操作的时候，学生就束手无策了。还有的初中化学教师担心学生在实验室难以管理，尽量避免学生实验，在教室里给学生播放实验视频，虽然学生得到了一定的启发，但是与实际操作相比，还有很大的差距。
（三）问题设计僵化，无法联系实际
初中化学中有很多知识都与日常生活有关系，但是很多化学教师并没有认识到这一点，他们在设计化学提问的时候，有时候设计的问题过于复杂，超出了初中生的理解范围，即使在教师的帮助下完成了回答，可仍然有学生并没有掌握教师所讲的知识。有时候设计的问题过于简单，没有挑战性，学生不重视，课堂教学达不到理想的效果。还有一些化学教师为了彰显自己的教学才能，在网上下载了一些优秀的教学案例，将案例中的问题直接搬到自己的课堂，有些知识脱离实际，会造成初中生的困扰，不利于初中化学教学的深入开展。对于化学问题的选取必须要遵循平等原则，既要照顾到优等生的情绪，又要考虑学困生的感受。
二、提升初中化学课堂教学有效性的策略
（一）树立正确教学观念，保证有效教学
化学是一门重要的自然学科，初中生初次接触化学，难免会感到困惑，化学教师要给学生做好心理疏导，指导学生的化学学习方法，加深学生对化学知识的理解，为初中生的未来打基础，带领他们运用所学的化学知识和原理去解释生活现象。作为义务教育阶段的基础学科，初中化学有利于促进学生健康成长，养成科学素质，获得生活经验。因此，初中化学教师要改变传统的教学观念，落实以学生为本的理念，确保初中生在化学课堂有所收获，找到学习的动力。素质教育的课程观认为教师与学生是平等的，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者和引导者，教师要为学生营造和谐的课堂氛围，保持师生互动的频率，鼓励学生提出疑问，发挥初中生的主动性和创造力，保证有效教学。化学教师要以客观事实为依据，在给学生讲述化学知识的时候严格遵循教学大纲的要求，避免超纲或者脱离实际的现象，公平公正对待每一位学生，不会因为学生化学基础差而放弃，也不会因为学生化学能力强而优待，逐步开拓学生的学习思路。
（二）注重师生双边活动，活跃课堂氛围
提高初中化学课堂教学有效性，能够给初中生带来丰富的化学知识和体验，学生在互相交流和互动中成长，透过问题的现象看到本质，让初中生知道化学不只是简单记忆的符号，而是具有实际价值的。初中化学教师要及时参与到学生的学习活动中，给学生提供帮助，及时发现学生存在的问题，并给予纠正，这样就为初中生的高效学习做好了铺垫。课堂教学不是教师单方的活动，而是师生的双边活动，教师的教和学生的学都要达到良好的状态，才能够促进教学质量的提升。在课堂上，化学教师应结合初中生的个性特点，运用化学魔术、化学谜语、化学游戏等多种方式，刺激学生的多重感官，给初中生带来全新的学习体验，帮助初中生开启想象，达到事半功倍的效果。在实验中，化学教师要给学生自主动手的机会，先给学生做好实验的示范，再将学生分成小组进行实验，每个小组成员都合理分工，使每个学生都能发挥自己的优势，共同完成实验，增加实验教学的实效。在课后，化学教师要给学生做好辅导和复习，给不同的学生设计不同的课后作业，针对学生的薄弱点进行专项巩固，促进初中生化学素养的提升。
（三）指导化学学习方法，培养自学能力
一直以来，学生的探究能力和创新能力不强都是困扰教师的难题，很多学生学习化学知识都是停留在表面，并没有做深入的探究，这就导致了化学学习陷入僵局，化学水平难以提高。很多学生抱怨化学难学，究其原因，主要是没有掌握正确的学习方法，也没有得到良好的化学教育。在新时期，初中化学教师把提升课堂教学有效性作为工作的重点，明确课堂教学目标，注重新旧化学知识的衔接，丰富了学生的想象力和创造力，也提升了学生的化学核心素养。初中生的学习方法存在差异，也就导致了他们的化学能力有所不同，因此，为了打造高效的化学课堂，初中化学教师要善于指导学生的学习方法，全面分析学生的优点和缺点，培养学生的自主学习能力。以前化学教师都是通过题海战术来提高学生的成绩，但是效果并不理想，并导致学生的学习兴趣下降。新课程背景下，初中化学教师应深入研究教学理论，积极总结教学经验和教训，帮助初中生设计具有个性化的学习方法，使学生快速进入学习状态，改变对化学的错误印象。学生要学会科学阅读，掌握化学知识脉络，形成知识系统。教师还可组织进行学法交流，让学生针对同一道化学题，看看谁的解题方法更好更快。在这样的知识交流过程中，初中生受益匪浅，化学课堂充满了欢声笑语。
（四）创造化学实验机会，加强实验教学
化学是一门以实验为主的学科，初中化学教师要多给学生创设机会，关注学生实验能力的培养与提升，增强课堂表现力及参与度，在实践中发展初中生的综合能力。鼓励学生改进化学实验，学生对教材中的实验都很熟悉，教师要引导学生去改进和创新实验，一方面锻炼初中生的创造能力，另一方面发散学生的思维能力。初中生都很认真思考和研究，对化学的理解更深刻，每次实验过后都会有新的收获。鼓励学生自主设计实验，先进行大胆的设想，再设计实验方案，最后进行验证，学生在整个实验过程中会运用到很多知识，也给他们带来了无穷的乐趣。还可以鼓励学生在家里进行化学小实验，进一步发挥学生的聪明才智，感受化学的魅力。化学教师在课堂上要善于创设实验情境，吸引初中生的注意力，要求初中生运用化学知识去探讨未知的问题，加强了学生对知识的掌握，养成了良好的学习习惯。以前，初中生不敢动手进行实验。现在，学生都争先恐后进行实验，可见化学教学得到质的飞跃。
（五）培养良好作业习惯，巩固化学知识
初中化学涉及20 多种物质，它们之间有着一定的关系，当学生熟练掌握每一种物质特性的时候，学生的化学水平会有立竿见影的改变。初中化学是在初三才开始设置的学科，就相当于小学生刚开始识字一样，学生或多或少地存在着许多陋习，他们没有养成作业习惯，要么粗心大意，要么字迹凌乱，对于提升化学水平有一定的影响。因此，初中化学教师要耐心地对学生进行纠正和点评，还可以将日常生活中的化学现象引入课堂，给学生布置生活化的作业。这样，学生学习化学的兴趣一下子被激发起来，平时不爱学习的学生都参与进来，全体学生共同学习，取长补短，使学生逐步养成良好的作业习惯。而且，学生在完成作业过程中还增强了生活经验，使化学学习变成了具有生命力的活动，提升化学学习的效率。初中化学教师要给学生布置动手实践作业，大大改善了传统化学作业的弊端，帮助学生获得多样化的实验体验，不仅能使学生获得实验的成就感，还能使学生在潜移默化中巩固了所学知识。教师还要对学生的作业情况及时点评，倾听学生的心声，了解学生的反馈信息，创造高效的化学课堂。
三、结语
综上所述，提升化学教学的有效性成了课堂教学的关注热点，初中化学教师要深刻认识到活化课堂的重要性，坚持以学生为本，利用现代化技术拓宽教学资源，带领初中生共同学习和探究，增强学生的实践能力。还要不断探究新的教学方式，提高自身专业化水平，引导学生体会化学与技术、社会的联系，让学生获得最佳的学习效果，养成终身学习意识。
参考文献
[1]李彩霞.关于提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.
伴随着社会的发展，素质教育登上教学改革的前沿。于是，以学生为主体的课堂，取代了以教师为主体的灌输式教学模式。因而，一线教师应该采取措施，构建起高效的初中英语课堂，进而达到提升初中生素质和能力的目的。
介于此，我在教学实践中不断探索，逐步构建起高效的初中英语课堂。现将些许经验分享给大家，希望各位同仁多提宝贵意见。
一、作为初中英语教师
1.情境教学
创设生动形象的情境，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，也可以培养学生的思维能力和想象能力。情境教学就是要求教师将教学目标化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达。情境是人、事、物及其相关的综合体，情主要指人及其行为和心理;境则强调客观外界构成的自然性。因此，在初中英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。在丰富多彩的情境下，能够让学生产生学习的欲望，可以使呆板的学习过程变得轻松愉快，可见这有利于提高我们课堂教学的效率。
2.趣味性
兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力。有了兴趣，才能使学生在整个学习过程中保持高昂的情绪，饱满的精神，产生强烈的求知欲，从而达到良好的学习效果。新课程就明确主张通过游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。
学生的语言能力大多是从听、说、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对初中学习内容和初中生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“groupin game”。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合初中生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
二、作为当代初中生
1.养成课前预习的好习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2.课堂学习习惯
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3.课后巩固习惯
坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。苏霍姆林斯基说过，教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教他们去思考，使他们也能够独立地依靠自己的努力去讲解某一种现象、事件或性，要让学生进行独立的脑力劳动，首先要能让学生排除心理障碍，建立自信心，改进学习方法，完善学习策略，同时必须让学生在课前对活动单导学内容进行充分的预习，做到不预习不上课，预习不充分不上课，只有这样才能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和解决问题的能力。
学生要不断地对以前学过的内容天天回顾，周周温故而知新，温故而创新，阶段前要系统地复习本阶段的内容，这样学习就能记得牢，得心应手，其次复习要有侧重，了解自己的薄弱环节。复习方法多种多样，英语的复习可以通过听、说、读、写多种方法交叉进行，全面提升自己的研究性学习能力。
三、科学指导，鼓励性评价
1.英语教师要对学生进行科学的学习方法指导
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
2.适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们表演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
传统观念的下的初中生物教学，大多采用强迫记忆的方式，使得初中生对生物课程的认知仍停留在一个抽象、枯燥，很难接受的状态，在这种方式下进行教学，学生的学习兴趣和认知程度便可想而知了。如何提高学生学习生物的积极性，实现学生全面均衡发展，已成为我们广大初中生物学科教育工作者必须面对和关注的重要研究课题。我从初中生物课程的特点出发，提出了初中生差异化培养的目标，论述了回归生活和加强实践对生物教学的重要性。
一、在差异性教学方法中提高初中生学习生物的积极性
在传统的初中生物课程教学中，我们衡量学生是否优秀的标志是它们对生物知识的识记程度，也正是我们这种对生物课程知识性的定位，使得学生对生物课程的学习陷入了单一的死记硬背之中，也就出现了传统观念下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。我们必须意识到，这种教学方法的运用，不但忽视了学生创新思维和探索能力的培养，而且制约了初中生物课堂教学的改革，成为我们课堂教学改革与优化的瓶颈。差异性教学方法的本质就是以新课标中因材施教作为理论基础，突破性地把学生进行科学“分类”，“分类”的重要目的在于对它们进行分层次的组织教学也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习内容和学习方法，让每一个学生都能在对生物知识学习的基础之上获得新的提升和进步，让每一个学生都能在他们的“提高区”感受自己的成长，进而提高每一个学生学习生物的兴趣例如，我在讲传染病时，首先明确了课堂的教学目标，通过学生对传染病的有效了解，让他们养成良好的疾病预防习惯，通过知识联系实际，培养学生归纳与分析问题的能力，教学目标明确后，我根据学生不同理解能力，制定出相应的学习方法，我们还可以采用故事的形式吸引学生的注意力，用哲理的形式感染学生，应用感性和理性的有机结合深化学生对该课堂知识掌握程度。
二、回归生活，让初中生物理论及时得到实践
初中生物知识学习的重要意义在于对初中生综合素质、个人修养、价值观念的培养初中阶段，学生正处在人生发展的黄金时期，对他们人生的发展定位尚处在“规划期”，因此，如何让生物知识发挥其特有的导向作用，将对学生的成长产生重大的影响，因此，在我们课堂教学中，要巧设生活情景，用生活化的思路去叩开学生自主学习的大门，进而培养学生对初中生物知识的创新性思维。
众所周知，每一个生物观点都是在事实中总结归纳出来的，如果我们只是从知识的角度去开展教学，将会使学生对生物知识的理解变得片面、抽象;反之，我们用生活中的事实去论证观点，那么这个生物观点将会变得形象、生动，学生对知识的理解也会更加深刻。例如，我在讲人类活动对生物圈的影响一节时，我先把课堂变成一次综合性的拓展活动，然后提出一些具有生物观点的题目，让学生用自己生活学习的例子进行回答，最后我对学生的回答加以评论，在这一过程中，学生不但学到了生物知识，而且还对他们生活中的表现做了比较准确地定位，可见通过课堂教学中生活情景的引入，增加了与课堂的粘合力，使课堂氛围一直处在活跃的状态，提高了课堂教学的实效。
三、初中生物知识点的迁移、拓展教学法
众所周知，初中生物知识是初中生参加社会实践的重要知识支柱，也是开展其他学科学习的重要基础，生物知识的迁移与拓展是以生物知识的网络构建为基础，所以作为教师，我们首先要帮助学生构建一个系统和全面的知识结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展能力然后采用创新性思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的教学方法，以达到课堂教学的高效性。
总之，新时期初中生物课堂教学，教学方法只是我们教师培养初中生的一种方式和手段，初中生掌握高效的学习方法和体验人生的认知规律才是我们课堂教学的最终目的，所以，在初中生物课程的教学过程中，我们要坚持“因材施教”，对初中生开展层次性教学，通过对学生差异化培养让他们一起进步，共同提高要积极运用生活学习中的各种素材，让学生懂得学习与实践结合的学习方法;要给学生提供知识迁移与拓展的导向，进而促进初中生生物综合素养的全面进步与发展。
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-227-01
一、问题的提出
《全日制义务教育生物课程标准》明确指出：“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。它是农、林、牧、副、渔、医疗卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。”面对这么一门具有基础性、重要性、广泛性和特殊性的学科，积极构建高效的初中生物课堂显得尤为重要和迫切，务必让学生在有限的课堂时间里保持浓厚的学习兴趣，自觉参与学习活动，主动发挥主体作用，获取举一反三的生物知识。
二、高效生物课堂的内涵分析
高效者，效率效能高也。自实施新课改以来，孜孜追求高效的初中生物课堂一直是我们朝思暮想的教学目标和最终的教学目的。一是作为主导者、合作者、引领者的生物教师要善教，其施教效果佳完全达到既定的教学目标，圆满完成预设的教学任务，取得最大化的生物课教学效益。二是学生要善学，其在老师的引导下接受新知识的效率高，牢固掌握新知，创新运用知识，掌握融会贯通的学习方法，思维开阔，思维活跃，善于推陈出新，与众不同。
三、构建高效生物课堂的策略思考
初中生物是一门较为特殊、抽象、难学的学科，其本身需要记忆和背诵的内容较多，学生对其是否真正感兴趣，是否真正从内心发出“我要学”的铿锵之音，很大程度上取决于教师是否采用行之有效的教学策略，精心引导学生愉快走进文本，欣然走进缤纷多彩的生物世界，亲身感受世界生物的奇观和奇妙。
1、在运用信息技术中构建高效生物课堂
现代信息技术集图像、文字、声音、数据于一体，容量大，表现丰富，形象直观，把它运用到初中生物课堂教学中，能把抽象、枯燥、深奥、单调的生物内容演绎为具体、趣味、浅显、易懂的生物知识，创造一个丰富多彩的课堂环境，调动学生学习的积极性，消除疲劳感和紧张感，化难为易，大幅度提高课堂效率，有效实现师生之间的互动。如教学《有丝分裂》这个内容，若单靠传统的板书形式展现给学生，学生得到的只是抽象的、一知半解的生物知识，被动接受理论知识的灌输，没有真正体验到有丝分裂的整个过程，学习效率大打折扣。而运用现代信息技术辅助教学，则能把有丝分裂的整个过程一一呈现在学生面前，化静态为动态，化抽象为形象，化呆板为活泼，高度吸引学生的注意力，使学生从始至终兴趣盎然，轻轻松松理解并掌握了有丝分裂的知识，学习效果显著。
2、在实施分层教学中构建高效生物课堂
素质教育教育承认学生差异，这种差异在学生学习初中生物知识过程中表现尤为突出，要求我们在进行生物学习时不能搞一刀切，齐步走，应根据学生实际因材施教，实施分层教学策略，使不同学习成绩档次的学生在生物上得到不同的发展和提高，人人学有用的生物知识。一是学生分层。根据学生平时在生物学习过程中表现出来的知觉、情绪、意志、行为等特征，及某个阶段的生物作业状况、水平测试状况、自我评价状况，进行分层施教，有的放矢，追求针对性强、目标明确的高效教学。二是预设分层。追求高效的生物课堂教学，需要课前的精心预设、充分预设、巧妙预设。即备课时根据学生的认知水平、接受能力和运用能力，事先设计好哪些问题由哪些学生回答，哪些内容由哪些学生解读，让学生在老师的精心预设中获得提高，看到希望，促使学生从进步走向进步，从成功走向成功。
3、在创设教学情境中构建高效生物课堂
打造高效的初中生物教学课堂，离不开创设有效的教学情境。这是因为创设课堂教学情境能使学生顺利达到既定的教学目的，实现预设的学习目标。如有位教师在教学《保护环境》伊始，创设了这样一个情景：“有一个村庄种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高。后来不知什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，村民都很高兴。但是从1955年起，这个村的人陆续患了一种怪病，患者先是腰疼关节痛，接着全身剧痛，连呼吸和吃饭都困难，严重者个子变矮，且病死无数人。是什么原因造成这一悲剧呢？原来是该村一条河的上游建了一座炼锌厂，出的废水中含有大量对人体有毒的化学物质镉元素，镉随废水流进稻田，导致大米中也含有镉，侵害人们。”这个教学情境与教学内容紧密结合，吸引学生，较好地达成了教育家夸美纽斯提出的教育目标：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”
随着2011版新课程标准的颁布与实施，初中思想品德课程改革逐步深入并且取得了很大成效，一些先进教学理念和教学方式已经深入人心，但在初中思想品德教学中也存在一些亟待解决的问题，例如：初中思想品德教师专业素质不高，教学方式落后，学生学习兴趣不高等，这在一定程度上影响了思想品德教学实效的提高。如何提高初中思想品德教学的实效成为每一名初中思品教师必须面临并亟待解决的课题。我结合近几年初中思想品德教研经验，谈谈对此课题的理解和探索。
一、思品教师加强专业学习，努力提高自身素质
学生综合素质和创新能力的提高，首先要求思品老师的自身素质提高，不仅要求学科专业知识扎实、教学能力要强，还要求师德修养、道德品质也相应提高。
我认为初中思想品德教师不能故步自封，不能满足于过去的成绩。我们要不断学习，不断充电，更能适应新时期教育教学发展的需要。只有掌握更多的相关专业知识，才能够使教学事半功倍，才能够使课堂生动、有趣，才能够充分调动学生的主观能动性和求知欲，使他们真正体会到学习的快乐。思品教师必须树立终身学习的理念，不断学习新知识，不断丰富自己，不断完善自己，还要不断反思和总结自己，努力使自己的教学水平再上一新台阶。学习的途径是多种多样的，无论是思想品德专业书籍，还是报纸、互联网、时事新闻，都可以在思想品德教学中加以有效利用，使课堂教学丰富多彩。
教师还要不断提高自身的师德修养、道德品质。我们必须提高师德修养，在言行上要严格要求自己，注意自己一言一行，不说一句自己不该说的话，要对自己负责，对学生负责，即使有不同意见，也绝不在学生中发牢骚；日常生活中的不快再多，也绝不能带到课堂上来。我们要用自己的一言一行践行为人师表，努力提高师德修养，诚信做人，踏实教学。
二、传授初中生科学的学习方法
2011年新版课程标准明确提出我们要关注学生学的过程，思品教师要把课堂学习的自真正还给学生，真正体现学生的主体作用，让他们掌握科学的学习方法。
学习方法多种多样，教师要因材施教、因人而异，教给学生一种适合自己的学习方法，力争达到事半功倍的学习效果。我认为，每学期的第一节思品课应该是给孩子们讲解学习方法，对他们进行学法指导。指导孩子们如何搞好课前预习；在课堂教学中如何认真听讲，如何回答问题，如何参加课上研讨，如何进行小组活动；课后如何有效完成课后作业，如何做好知识的总结和复习，等等。还应该特别鼓励孩子们大胆提问，发表自己独特创新的看法，为孩子们提供尽量多的实践机会，让他们真正学会主动学习。对于那些表现优秀的学生，应该让他们总结出自己较好的学习方法，让全班同学一起分享他们成功的方法和经验，力争达到事半功倍的效果。
三、积极提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有他们有了浓厚学习兴趣，才会自己主动思考、积极讨论，才能由“被动学”变为“主动学”，思品课堂教学才会有生机。
思品教师可以用幽默的教学语言激发初中生的兴趣，也可以用形象、生动的故事激趣，还可以用形象的漫画、动听的歌曲激发学生的兴趣。例如思想品德教材中的形象、生动的漫画可以使学生产生好奇心，而那种好奇感正是激发他们学习思想品德的要素之一，可以使思想品德课堂教学达到事半功倍的效果。
在初中思想品德课堂教学中，一个好的课堂导入，就会起到抛砖引玉的作用，可以说能够起到至关重要的作用。一个生动、有趣的开头能将孩子们引入最佳的学习状态，我们可以根据初中生的实际情况采用漫画导入、情感导入、故事导入等方式渲染课堂教学氛围，引起初中生的认知共鸣，把他们的注意力集中到一起，调动他们的主观能动性，激发孩子们的学习兴趣，使他们能够以饱满的精神投入新课的学习中来。
有效应用多媒体教学手段，积极培养初中生的学习兴趣。随着初中阶段办学条件的逐步改善，多媒体教学手段逐渐走进思想品德课堂，这一教学技术可以使孩子们把声、色、画等有机融合，使他们有一种身临其境的感觉，这样就能够有效激发初中生的学习兴趣，达到高效的课堂教学效果。
要讲究多种教学手段的有机结合，真正做到教与学的结合，课本与实践的结合，还要不断变换教学方法，使初中生始终对课堂教学充满无限新鲜感，这样既改变了以往那种“填鸭式”的教学方式，又有效发挥了孩子们的主体作用。总而言之，让孩子们在愉悦的学习氛围中完成课堂教学任务，学有所获。
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0123-01
初中阶段是培养学生良好英语习惯、奠定学生英语基础的黄金阶段，打牢初中学生英语基础，有利于学生以后英语素质的提高。而课堂作为教与学的主阵地，必须要实现有效课堂教学，构建高效课堂教学高效课堂教学是建立在有效教学基础之上的，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果，使师生用最短的时间获得最大的效率。
高效的英语课堂教学主要体现在三方面：教师教的高效性、学生学的高效性、教学评价的高效性。
1.改变传统课堂教学观，实现"教的高效性"
就英语学科而言，传统课堂教学观主要体现在，教师的教学理念相对陈旧，一些教师把教学的目标定位为学生考试合格，会背单词，能够记住语法等，课堂教学中更多采取"语法翻译法"的教学模式，对新课标的理解把握不到位，没有有效体现新课标对教学工作的指导。采取"满堂灌"模式，无法调动学生学习的积极性和主动性，学生创新能力被扼杀。
如何构建新的教学观，实现"教的高效性"呢？
1.1教师要更新观念，使教学内容、教学方法"活"起来。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越"多"越好，也不是越"难"越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。要提高课堂教学效率，就必须依据教学内容，结合学生实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，实现课堂效果的最佳化。
因此，作为一名初中英语教师，我们必须要充分吃透高效课堂教学模式设计理念，认真参悟单元目标，精心设计课堂教学，认真备课，科学筹划，及时更新教学内容，灵活变换教学方法，使学生准确把握英语教学中的重点和难点，及时掌握所学内容。
1.2教师要充满激情，使课堂气氛、学生情绪"活"起来。古人云："亲其师，信其道。"建立良好的师生关系，是高效教学的起点。在教学中，学生喜欢老师，对其所教课程学得也就相对认真，故教师要关注学生与英语课程的情感联系。教师在教学中还要全心投入，融入课堂情境。以饱满的激情面对学生，以细腻的心思观察学生，全身心融入课堂，带给学生的一定是积极、愉悦的情感体验，这样，课堂教学就能"活"起来，课堂教学效率也会大大提高。
2.培养学生自主学习能力，达到"学的高效性"
2.1学校应为初中生创造良好的自主学习环境。为了培养初中生英语自主学习能力，良好的英语自主学习环境自然必不可少，这就要求学校方面必须尽一切力量为初中生营造良好的英语自主学习环境。一方面要营造民主和谐的教学氛围，建立平等的师生关系。从以前的老师"让我学"向学生"我要学"转变。另一方面，要激发学生的学习动机。学习动机对于刚刚接触英语的初中生来讲十分重要，英语作为一种外语，学习起来有一定的难度，如果初中生对英语学习的动机不强烈是很难学好英语的，当然也是很难培养其英语自主学习能力的。激发学生积极学习情感是激发初中生自主学习英语动机的基础。
2.2教师应引导初中生自主强化听说读写的能力。自主学习即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。而听说读写是人类运用语言进行交际活动的主要形式，也是人们认识事物、获取知识、发展智力、交流情感的主要途径。培养听说读写的能力是英语学习的主要目标，所以教师应引导初中生自主强化听说读写的能力。引导学生多听，以听为基础，通过朗读和背诵积累，同时加强对话练习，建立学生自主学习英语的兴趣，充分体现学生的主体地位。
3.建立科学的教学评价体系，实现"评价的高效性"
3.1《英语课程标准（实验稿）》中提出的评价建议。首先，注重评价对学生发展的作用。通过评价，对学生过去和现在的状态进行了解，分析学生存在的优势与不足，提出有针对性的改进措施，促进学生在原有水平上的发展。评价要促进学生的全面发展，不仅要关注语言知识、语言技能的发展，还要注意培养学生的学习策略、情感态度、文化意识，促进学生综合语言能力的提高。其次，注意评价方法的多样性和灵活性。以往的评价方法以测验成绩来反映学生在英语学习中取得的进展。这种评价不能准确客观地描述学生在学习中发生的变化和取得的进步。因为对听、说、读这三项语言技能，学习策略、情感态度价值观等方面的发展并不能由一个分数或等级来描述。现代英语教学提出评价方法的多样性和灵活性，譬如可以用情景表演、作品收集等质性评价方法对学生进行全面的评价。此外，还要注意评价方法的选择要考虑评价目的、评价内容、条件等方面的因素，可以是一种或几种最有效的评价方法。
一、做好初高中生物教材的衔接
初高中生物教学衔接主要体现在理念、目标、内容三方面。
1.课程理念上的衔接
初高中生物课程在指导思想上具有高度的统一性与连贯性，都遵从了“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”的理念，这使得初高中课程在指导思想上保持一致性。然而在这些理念的基础上，高中生物课程还增加了“注重与现实生活的联系”这一理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
2.课程目标的衔接
在共同课程理念的指导下，初高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
3.课程内容的衔接
高中生物教育是初中生物教育的延续，是在初中教育的基础上实施的更高层次的教育，是知识更新和重构的过程。由于四川和我国大部分省份一样，都存在教育发展不均衡的现象，因此，各地初中生对初中生物知识的掌握情况不一。再加之各地普遍对初中生物不重视，故初中升高中后学生普遍存在基础知识薄弱的特点。尽管新的高中生物教学内容在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分，但从实际效果来看，还应在初高中教学内容上做更多的衔接工作，及时补充必要的初中知识，抓好连接点、补充间断点以及适当深化拓展。
二、做好初高中生物教学方法的衔接
初高中教学目标不同，学生的心智成熟度不同，所以教学方法上也存在较大的差异，初中学生为少年，学习心理普遍为“经验记忆型”，因此，初中生物教学方法多以讲述、重复讲解、演示为主，进入高中后随着教材内容的加深以及学生从少年转向青年，学习心理也就由被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，所以教师在教学方法上要更多地采取启发式教学方法，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。这也正好符合学生对事物的认识规律。然而，学生学习心理的转变是循序渐进的，因此在生物教学方法上要做好衔接，以便使学生顺利适应高中学习。
三、做好学习方法的衔接
学习生物时，大部分学生都是通过简单的“死记硬背”进行记忆，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。但这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之更好地适应高中生物的学习，学习方法的正确与否是学好生物的重要一环。
学好高中生物的五个要点：
1.掌握规律
规律是事物本身固有的本质的必然的联系。
2.综合归纳
教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，各年级是连贯的，是一个整体。
3.联系实际
认识的目的全在于应用，灵活运用知识才能记得牢。
4.掌握好的记忆方法
记忆是学习的基础，学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学生学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举最常见的几种。
（1）理解记忆
理解了东西才记得准，记得牢，所以必须“先懂后记”。这是最基本的记忆方法。
（2）口诀记忆
将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。例如：诊断遗传病的显性或隐性关系――“无（病）中生有（病）为隐（性遗传）病”“有（病）中生无（病）为显（性遗传）病”。
（3）列表对比记忆
“有对比才有鉴别。”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同；记少不记多，减轻记忆负担，增强记忆效果。例如：光合作用和呼吸作用、水分代谢和矿质代谢、线粒体和叶绿体、有丝分裂和减数分裂、体液调节和神经调节、基因的分离定律和自由组合定律、基因突变和基因重组、物质循环与能量流动等。
5.养成良好的学习习惯
养成良好的学习习惯，是学好生物学知识的重要保证，在我们学习过程中必须注意的几个步骤包括提前预习、认真听讲、练习和复习、及时总结等。
学习方法能让学习事半功倍，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。
以上是我在高中生物教学实践过程中对初高中生物教学衔接所形成的浅薄认识，未能深入分析和探讨，但愿抛砖引玉。
参考文献：
生物学这门科目是充满奇幻色彩的，想象一下，自己可以了解自身，解密生命的奥妙，相信每个人都会很激动吧。更何况对于初中生物学来说，是基础知识的教学，包罗万象，知识覆盖面很广，但是其内容却简单易懂，为自主学习提供了可能。为了更好地帮助学生养成高效的自主学习习惯，老师在平时的课业安排中、课堂引导中以及课下实践中都要重视学生的感受，让他们自主地、自愿地、充满热情地学习生物学知识，培养浓厚的学习兴趣，为生物学习打下良好的基础。
一、合理安排课堂教学内容，由易到难，由简到繁
学生学习的方式在很大程度是受老师影响的，特别是对自己刚刚接触的学科，更是会因为老师的教育方式而形成固定的学习习惯。对于初中生物学来说，学生的学习模仿对象就是老师，因此实施一个具有很强逻辑思维性，教学内容安排合理，学习过程符合学生思维能力的教学策略是非常有必要的。合理安排上课内容，除了将教材要求包括在内以外，还要根据学生的喜好来安排导入内容。教会学生自主学习要先寻找自己的兴趣点，然后据此督促自己更好地学习。另外，合理的课程内容安排和有针对性的教学步骤可以给学生提供很好的参考意见，例如由易到难的教学思路，让学生学会一步步的知识积累，然后再去解决难度大的问题。其实所谓的难题就是由较多简单的题目组成的复杂题目，老师在课堂中要一步步帮助学生分解生物问题。通过对复杂问题的解决，学生会发现这个过程并不困难，但是会带来很大的成就感，这样他们在自主学习中就敢于挑战较难题目，从而建立起学习自信心。
二、注意对学生的思维引导，深入浅出，形成体系
初中生物学虽然多是基础知识的积累，但是深入探究却能发现更多的新鲜点。学生在自主学习方面不能仅去巩固教材知识，而应该学会对知识的拓展和深入学习。因此老师在课堂教学中不要只满足于完成教学任务，还应该帮助学生探究深入的知识。而在总结课堂重点的时候，要简洁明了，这就是深入践出的学习方法。
另外，初中生物学涉及内容广泛，都是普遍性的基础知识，所以涵盖方面较多，知识杂乱。学生自主学习时，难以把握重点和要点。因此老师在课堂教学中就要善于进行体系化教学，每次讲解新的知识就要将这部分内容归结到某一体系当中，不断填补这个体系的内容。这样学生在自主学习时，也会将这部分自动归类，这对他们生物学知识体系的形成是很有帮助的。在学习方法上，同一体系的内容可以采用同样的学习方法，这对他们自主学习能力的提升很关键。
三、利用导学案来引导预习，步步为营，打实基础
预习是自主学习的一项重要内容和锻炼方式，学生在课前进行自主预习，能对知识有一个简单了解，不至于在学习过程中产生混乱。通过预习可以知道自己的学习情况，在课堂上可以有选择性地听讲，自己掌握学习节奏，对于不懂的问题可以听老师的意见，有时候的豁然开朗能带给学生很愉悦的体验。导学案是无形的老师助手，能帮助学生沿着正确的学习思路学习，特别是对于初次学习初中生物学的学生来说获益颇多。
四、建立和谐的生物学习氛围，培育植物，进行生活实践
初中生的好奇心强，动手能力也强，他们更喜欢一些能在生活中接触到的知识，这样不仅可以帮助他们理解，还能通过应用使其爱上这门学科。初中生物的趣味性很强，可以通过许多小的生物实验来增加教学乐趣。而且生物是和生活有着密切关系的一门科目，在生活中的实践应用也是随处可见的。老师可以鼓励学生进行生活实践，或者自己率先去做。而做的方式也很简单，就从养一盆花开始，观察记录它的生长过程。在冬天时，还可以在室内种一盆小麦，观察它的生根发芽，观察绿油油的小苗，也会为灰色的冬天增加一分生机。另外，小动物的观察也可以，而且更具有生气。在夏天从河里抓几只小蝌蚪，然后让学生观察它逐渐变成青蛙的过程。通过仔细的观察，能够培养学生对生物的好奇心，从而使学生更愿意观察生活，能从生活中汲取知识。而学生对于自己好奇的问题也会积极地去探究其中的原因，然后通过各种资料的查阅或尝试进行科学探究达到学习的目的。以小组合作的形式，让学生在相互帮助下自主学习，不但能提高学习效率，还能及时解决不懂的问题，让学习快速有效地进行。
中图分类号： G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0205-01
新时期，随着社会的高速发展，越来越多的人们开始重视初中阶段生物学科的教学。如何进行优质的教学，如何构建高效的课堂已经成为我们当前教师重点亟待解决的问题。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就是当前初中阶段生物教育的要求。作为一名初中阶段生物教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期，初中生物优质教学的开展有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
1 重视兴趣的激发，是提高教学效果的关键
兴趣是最好的老师，兴趣是使人前进的内在动力。兴趣也是属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程中顺利有效进行的心理条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有激发起学生浓厚的学习兴趣。才能使学生在观察、思考生物现象、认识生物本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动。使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发学生对生物学的热爱之情，这是初中生物教学立于不败之地的关键。运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。我们应该不断地激发、强化学生的奋斗精神需要，尽可能创造条件让学生体验到自己足“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，教师应坚持走课内外相结合之路。课内，使学生在感性认知的基础上分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系。重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。当然我们还可以巧设悬疑，激发学生的学习兴趣，提高生物课堂的有效教学。好奇心是创新的起点，它可以驱使学生萌发一种强烈的探究欲望。初中学生好奇心非常强，我充分利用学生的年龄特点――好奇心理，在教学过程中注意设计问题，激发学生对生物知识的求知欲。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”而且，我在教学过程中，针对不同的教学内容，问题的导人情况也有所不同。但共同的目的都是激发学生的学习兴趣。我有时在一节课的前面导人问题，激发学生学习新知识的兴趣。常言道：“良好的开端是成功的一半”。巧妙、精彩的导人无疑会为课堂的教学效果奠定良好的基础。学生对于自己感兴趣的东西接受较快。课堂教学的效率有了明显的提高。因此，只有学生对生物课感兴趣，学生才会投入学习，达到有效教学。
2 创设合理情境，带动学生思考
真正的教学是教师带领学生进行思考，只有思考学生才能真正的掌握知识。新时期，对于初中阶段的生物教学，我通过创设合理的教学情境，激发学生思考的热情，从而提高教学效果。创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有利于创设问题的情景。提出的问题不能过于简单，引发不了学生的兴趣，也不能太难，使学生无从思考。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。例如利用学生的日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景。利用学生已有的知识和经验设置问题情景。教学中往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。如在介绍“遗传”时，可以先给学生讲一个小故事：有一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。真正的生物教学应该伴随着思考，只有通过合理的思考，学生才可能掌握更多的知识。
