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机动车数量的急剧增加带来了道路交通安全问题，然而目前我国的道路安全教育并没有达到应有效果，部分交通参与人的交通安全意识较差，法制意识淡薄，甚至有许多高中毕业生乃至大学生不了解交通安全法规和交通标识，看不懂交警手势信号，导致交通事故不断[1]。这在一定程度上与我国现有的交通安全教育制度有关，尤其是忽视了针对中小学生的交规教育。
近日，广东省一小学出台规定，要求小学生骑车上路通过考试、取得“准骑证”[2]。近年来，日本、江苏、浙江等地的一些中小学也出台过相关政策[3，4]，充分体现了社会对中小学生道路交通安全的重视。美国部分学校将交通安全知识与课程相结合，英国从1970年起便在全国中小学开展学生交通安全教育行动等[5]。广大中小学生是祖国的未来，对中小学生进行课堂交规教育，使其了解掌握交规的部分实质性内容具有重大的现实意义。
考虑到今后城镇化的进一步发展，仅考察市区、城郊中小学。以邹城市市区、城郊的十所中小学为例，对其进行了实地考察对比分析，总结了中小学生出行危险因素，分析了中小学生交规安全教育现状，据此提出了对策。
一、中小学生出行危险因素
1.外部因素
（1）上、放学均处于出行高峰时间段。中小学生上、放学时间基本与上班族上、下班时间一致，短时间内人流、车流大量涌向道路，容易造成交通混乱，给中小学生安全出行带来极大隐患。
（2）个别校园周围环境较复杂。中小学校园大都处于闹市区等繁华路段，车流量较大，尽管在一定程度上方便了家长接送，但也相应增加了安全风险。加之个别校园门口不乏流动商贩，违章情况时有发生，也相应增加了学生出行风险。
2.内部因素
（1）心智不够成熟。中小学生尚处于身心发育阶段，规避风险能力差，对危险感知能力差，在危险面前容易茫然失措。中小学生正处于活泼好动的年龄，上、放学期间经常成群结队，不遵守交通规则，在马路上相互追逐、骑车打闹。中小学生在违反交规上往往遵循“破窗理论”，一人违反，众人盲从。
（2）法制观念淡薄。现行教育体制下，教师教学更侧重于文化课，中小学生无暇主动或被动接受道路交通法规知识。
二、中小学生道路交通安全教育现状
近年来，由于重大交通事故频发，中小学生交通安全教育引起了国家及社会的广泛关注，并出台了一系列政策，但部分地区部分学校迫于升学压力等原因，往往导致交通安全教育趋于形式化，收不到较好效果。
1.注重升学率
现行教育体制下，成绩是评价学校、教师、学生的唯一标准。中小学所进行的智育不是以激发学生求知欲，开发学生的智力为主的智育，而是搞题海战术，重知识轻能力，重灌输轻开发，忽视学生全面发展。在安全教育方面投入的精力少之又少，交通安全教育趋于形式化。
2.家庭教育缺失
部分家长对孩子仅仅是口头上的教育，而不是“言传身教”，起不到模范带头作用，甚至对孩子进行口头教育后自己却在违反交通法规方面“身先士卒”，给孩子带来了错误的导向，孩子们的思想与行为潜移默化地被家长改变了。
3.外部干预较少
通过调研表明，学生道路安全知识的获得仅仅局限于学校老师的传授和自己生活所学，交管职能部门的参与过少。基层交警任务繁忙、学校迫于升学的压力等原因，导致交警等难以为在校中小学生上交通安全教育课。
三、对策分析
1.家庭教育
父母是孩子最好的老师，父母的一言一行对孩子影响深远。父母以身作则，时刻提醒自己遵守交通法规，为孩子树立好的榜样。在带孩子出门的时候要注意对其进行现场教育，让孩子真切感受到准守交通规则的重要性。
2.规范学校周围环境
中小学生效仿能力较强，辨别是非的能力较差，为有效贯彻交通法规，切实遵守交规，有必要对学校周边环境进行规范整治。学校周围的十字路口要设立红绿灯，减少事故的发生概率。上学放学期间，驻校民警要到学校门前马路上指挥交通，确保学生安全通行。
3.交通教育进课堂
安全教育进教材、进课堂是保证中小学生安全教育质量和效果的重要手段。交通主管部门会同教育主管部门共同编制行之有效的交规教育教材，对于增强广大师生的安全意识和自我防范能力具有重要作用。
中小学生交通安全意识差，不懂得遵守交通法规，交通事故时有发生。相比大中城市而言，县级市的安全教育往往更加缺乏。为了让学生牢固树立交通安全意识，交规教育应该从中小学生抓起，让交规教育进入学校的核心课程，并贯穿于学生的日常学习生活，全面落实交通安全教学课时、教学活动安排和组织工作。
只有让遵守交规这一概念从小便深入学生内心，让安全这一概念根深蒂固，才能最大限度地预防和减少中小学生交通伤亡事故率，最终达到人、车、路的和谐。
参考文献：
[1]谈太强.浅谈中小学生的道路交通安全宣传和教育[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009，15（2）：95-96.
[2]学生骑车要考“驾照”爱得深还是管得宽[N].中国消费者报，2015-04-17.
中图分类号：G623.1 文献标识码：A
1中小学生思想品德的现状
随着现代社会的飞速发展，人们的思想受到空前冲击，一些剥削阶级腐朽思想乘虚而入，严重腐蚀着人们健康的思想肌体。学校作为社会的一部分，不可避免地受到了影响，拜金主义、享乐主义等在一些校园蔓延着，状况令人担忧，中小学生是祖国的未来、社会的栋梁，社会对青少年的道德素质提出了更全面的要求。然而生活在21世纪的中小学生，物质生活充裕，其思想道德状况却令人担忧：从小生活在父母的呵护之下，自理能力差；经不起挫折和风雨，意志力差；不懂得处理自己与他人的关系、个人与集体的关系；学习目标不明确，易受不良因素的影响，养成不良习惯。因此学校必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节；要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程。
2中小学生思想品德的现状的成因分析
我们的社会在进步，物质生活水平在不断提高。我们在关注青少年健康成长时，把更多目光放在青少年身体健康上，忽视了对心理健康的教育；只重视学习，忽视了对他们人格的培养。家庭、学校、社会对青少年思想道德素质的培养没有真正重视起来，或给予的方法、环境还不够理想。如现在的孩子大多是独生子女，家长一味娇宠、溺爱；学校教育重智育，轻德育，重课堂教学，轻德育实践；全社会关心青少年思想道德培养的风气尚未形成，有些社会场所存在种种不利于未成年人健康成长的因素。中小学生好奇心强，但生活经验、社会经验不足，容易受一些社会不良风气的影响，误入歧途。加强中小学生德育教育已成为一个紧迫的任务摆在教育者面前。
3加强中小学思想道德教育的建议
3.1提高对中小学生德育教育重要性的认识
思想道德教育是中小学生全面发展的重要组成部分。加强中小学生思想品德教育，也是学生年龄特点和身心发展客观规律所要求的。小学生年龄小、知识少、分辨是非能力不强，但可塑性强；初中学生正处于青春期，自我意识、独立意识逐步增强，生活范围逐渐扩展，参与人与人之间，人与社会之间各种交往日益增多。但他们缺乏生活经验、易受外界不良因素的影响。因此，在中小学阶段对学生加强思想道德教育，引领他们正确认识自我，抵制错误，形成良好的形为习惯，促进思想品德健康发展，是适应他们自身成长的要求。
3.2学校、家长、社会的密切配合
思想道德教育决非一朝一夕的事，也不是一个人或几个人所能完成的工作，需学校、家庭、社会密切配合，需动员社会各方面力量。家庭在中小学生良好品德形成中举足轻重，父母在对子女的道德教育中，应做出榜样，提出要求并严加管理。另外，社会大环境也应相应提出正确舆论导向并及时树立典范，惟其如此，思想道德教育才能事半功倍。青少年的成长是学校、家庭、社会共同的责任。青少年在成长过程中始终同社会存在着千丝万缕的联系。因此，政府部门、相关职能、监管部门及社会各部门应共同努力，净化未成年人的成长环境，营造未成年人思想道德建设的社会氛围。家庭教育在青少年思想道德素质形成过程中有特殊重要的作用。家长应树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。学校、家庭、社会之间应加强联系，发挥共同教育作用。
3.3组织丰富多彩的德育实践活动
教材只是促进学生进行自我建构的一个手段。除了利用教材，加强德育外，课余时间也是一个丰富的德育课堂。各门学科可结合各自特点，组织主题活动，如课外兴趣小组、课外读书活动、小型公益活动、课外文化体育活动、课外实践活动、心理健康教育等。少先队组织一些课余实践活动，引导小学生从日常生活、身边的事情做起，从一点一滴做起，在实践中养成良好的行为习惯，明白做人的道理。共青团可针对中学生的实际，开展丰富多彩的道德实践活动，让同学们在活动中进行自我教育。中小学校在一些重大节日、纪念日等可组织相关内容的活动，如在“世界禁毒日”举行“远离、珍爱生命”的展览活动或演讲活动；国庆节可举行与之相关的朗诵比赛、演讲比赛、画展等。活动形式要实在，不能单讲热闹、华丽、不要走过场，要引导同学们实实在在的参与。只有这样，才能达到影响他们思想的目的。
3.4努力改进思想政治教育课的讲授理念与方式
应当借鉴构建主义的理论与理念，强调“以人为本”， 师生和谐交往、积极互动、共同发展。注重学生成长的特点，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。教学方式上，除继续发挥有效的传统方法之外，积极探索使用新的教学方法与工具。如充分利用多媒体课件和校园网的优势，鼓励学生自主性学习，加强与学生的互动；采用“体验式”和“体悟式”等新的教学方式，在教学中构造一个由内向外的过程，以个体体验、体悟为载体，以活动为中介，引导学生在主观心理感受和体验、体悟的基础上，确立起为学生所认同和接受的社会主义道德规范和价值观，并以此促进学生的自我认识和成长。
我国的生命教育起步比较晚，长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15岁左右人群死亡的第一位原因，近两年，且呈现出明显的低龄化趋势。所以，加强对中小学生的生命教育已刻不容缓。2005年起，我市在全省率先开展中小学生命教育实践工作，并于2005年1月成立生命教育项目研究组。这么多年过去了，一些生命教育项目学校在课程建设、教学方式、活动体验等方面取得了一定成绩、初步形成特色，甚至在全国产生了一定影响。那这么多年中，农村小学的生命教育到底开展得怎样呢？
一、农村小学生命教育现状
1、生命教育课程开设情况
笔者所在的新北区共有22所小学，其中从2007年至今申报成功成为市生命教育项目学校的有10所，占全区小学的45%。有8所学校虽然不是生命教育项目学校，但都开设了生命教育课。有4所学校没有开设生命教育课，开设了健康与环境教育以及校本短课。
2、生命教育的实施情况
全区22所小学中开设生命教育课的学校大多数以《生命教育读本》为教育内容，同时结合专题教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等）和综合实践活动，班队活动等开展生命教育。而没有开设生命教育课的学校除了没有让学生学习《生命教育读本》之外，也都在专题教育、综合实践、班队等活动中开展了生命教育。所以两者在根本上没有太大区别。
二、农村小学生命教育工作中存在的问题
一是对生命教育的认识没有提高到应有层面，生命教育依然停留在德育层面，停留在学生活动的层面，简单化、说教化、阶段性痕迹较为明显。
二是深入而系统的研究不够，目前生命教育研究的理论层面、实践层面和制度层面都还不够全面和深入，如缺乏系统的生命教育课程操作模式的研究，缺乏对生命教育真正渗透课堂教学和其他教育教学领域的研究，缺乏对生命教育进行科学评估的研究。
三是缺乏专业的生命教育教师队伍。
三、农村小学生命教育现状对策分析
1、树立生命教育理念。
我们要使各位教师明确“生命教育”的意义。“生命教育者必先受教育”，只有教师有了生命教育的意识，并且热爱生命，那么他才能将生命教育的思想体现在他的教学中，才能在课堂上自觉不自觉地对学生进行生命教育。
2、加强师资培训，积极开展教学研究。
师资队伍是搞好生命教育的关键，要对任教《生命教育》的科任教师进行相关培训，培训的内容可以包括：生命教育相关知识的搜集、研读、分析、讨论交流，积累理论知识。开展《生命教育》课程的听课评课活动，强调教师在实践中研究和提高。鼓励教师撰写教学设计、案例分析、教育叙事、读书感悟等，让教师在积累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。
3、建立学校实施生命教育的科学体系
从学校实际出发，将生命教育和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机整合，充分利用学校、家庭、社区的教育资源，精心规划，建立学校实施生命教育的科学体系，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的成效。
一、以教材为出发点，发挥德育功效
伴随着教育课程改革的实施，思想品德课逐步改变了以往传统的教学，把课程的知识与技能、过程与方法、态度与价值观培养的意义提到了突出的地位。例如：六至九年级《思想品德》教材编写的目标是“使学生了解学校生活、家庭生活和社会生活的基本道德规范、基本法律规范和健康心理品质的基本要求；初步理解我国的基本国情、基本国策和当代青年肩负的历史责任；初步学会通过网络、图书、报刊等收集资料和对周围环境进行观察或调查的基本技能。使学生通过课堂学习和社会实践活动中的感悟、体验，自觉遵守公民的道德规范和法律规范，培养良好的心理品质和文明行为习惯，弘扬民族精神，具有振新中华、报效祖国的社会责任感。”
教育课程改革是我国基础教育领域的深刻变革，是基础教育改革的主旋律。学校教育应该以“德”为首，尤其是加强对中小学生进行德育，是为形成今后良好的德育观铺设的基础阶段，而学校应该始终强调永远把坚持正确的政治方向放在第一位，“德”必须纳入基础教育“重中之重”的体系之中。中小学校教师则通过思想品德（政治）课的施教来对学生进行德育，如要充分发挥共青团、学生会、少先队等学生群团组织的桥梁、纽带作用，通过这些组织去团结、引导学生实行自我教育、自我管理、自我服务；要充分发挥每个学生的兴趣特长，发现每个学生身上的闪光点，让他们用自身之长克服自身之短；要充分发挥学生中的先进典型的榜样示范作用，树立各个层次、各个方面的典型。坚持以培养公民健全的人格，良好社会道德规范作为德育的终极目标来展开教育教学工作的，这一点已经引起高度重视。
二、结合实际找好思想品德课与学校德育的最佳结合点
由于中小学思想政治教学主要是以思想品德教育和思想道德教育为蓝本，所以，中小学校德育的内容包括四个基本要素，即政治、思想、道德和心理品质教育。因而，我们在教学及学校德育工作中通过采用多种方式、方法，让中小学生在学到相关科学文化知识的同时，领悟到做人的道理，即智与德的教育同步进行，两手都要硬的必要性。
我国的教育方针始终强调以德为先，学校工作师生为先，德育工作，即思想、政治道德和心理素质的教育，是学校育人灵魂工程的主要手段，作为思想政治的教师应当义不容辞地投入到德育工作的探究工作中去，思考如何以中小学思想政治课教学促进学校开展德育工作的发展问题有清醒的认识，
学校的德育需要良好的家庭教育密切配合，鉴于中小学生除了在学校学习以外，很大一部分时间都在家中度过，学生家庭结构的日益变化也不同程度导致学生性格缺陷，良好的家庭教育为学校开展德育奠定了良好基础，家长对孩子的家庭美德教育问题显得十分突出，这就要求教师要经常和学生家长相互沟通，便于家庭、学校之间相互了解，共同担当对中小学进行道德教育。学校德育工作的目标，应遵循青少年思想品德形成的规律，适应社会发展的要求，根据小学、中学学生的不同特点，科学地规划各个教育阶段的工作目标、具体内容、实施途径和方法。小学以培养“五爱”（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）情感、“五自”（自学、自理、自强、自护、自律）能力和良好的品德行为及文明礼貌习惯的养成为重点；初中以培养良好的道德品质和遵纪守法意识为重点；中学以培养道德评价能力、法制观念和初步树立正确的人生观、价值观及科学的思想方法为重点；大学以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德上的自律能力为重点，让广大中小学生在学校、学生和家庭共同构建的良好氛围中健康快乐成长起来。
三、以科学的教学方法，挖掘德育教育教学
陶行知先生将“千教万教教人求真，千学万学学做真人”作为他教学、做人的准则。学校是培养人才、进行德育的主阵地。针对学校德育工作和学校思想政治教学工作之间关系的认识，摆正关系，要让二者协调显得十分必要，“生以成才为志，师以育人为本”。作为学校教育教学管理者和从事中小学思想政治课的教师要做好如下工作：
随着社会的发展，物质文化和精神文化的普及，社会信息的多元化，人才竞争日趋激烈，学校、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题，如人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性等受到空前的挑战，对身心正处在发展成熟过程中的中小学生来说，既提供了广阔的发展空间和大量的发展机遇，又产生了许多困惑和苦恼。本文将从开设心理健康教育课程、心理咨询与辅导、学科渗透、家校合作的心理健康教育等方面对当前中小学心理健康教育的实施途径进行探悉。
一、开设心理健康教育课，进行有关的心理健康教育讲座
所谓学生心理健康教育课程，是指学生在学校情境中获得的关于心理健康发展、心理素质提高方面的全部教育性经验（含种族经验和个体经验）[1]。
目前我国开设的专门的心理健康课，主要分为两大类：第一类是学科课程，开设心理健康教育课，进行有关的心理健康教育的讲座。第二类是开展一些活动。心理健康教育课程不仅要传授心理学知识，更注重学生的自我体验，强调老师与学生、学生与学生间的相互影响、相互沟通，从而形成相互信任、相互合作、相互激励的最佳心理氛围，使学生有所感、有所获。这就要求辅导老师不仅是个好“导演”，而且应该成为一个好“演员”。
二、开展心理咨询与辅导工作
在课堂中渗透心理健康教育是中小学开展心理健康教育最有效、有意义、有价值的途径。布洛切（D.Blocher）认为心理咨询是帮助个人认识自己及自己对环境影响自己行为的因素的反应方式，能帮助他（她）确定其他行为方式的个人意义，并设法为进一步的行动弄清目标和价值，同时咨询促进个人效能和控制做自己生活的主人。心理咨询分为两大类：个别咨询与团体咨询
（一）个别咨询。个别咨询首先要建立良好的咨询关系。良好的咨询关系有如下特点：信任、理解、真诚、关怀、爱护、尊重、宽容和接受。诚实、承诺感和可靠性，这些成分彼此混合在一起很难分开。心理咨询室的布置应温馨典雅，室内墙壁以淡蓝色和淡黄色为主色系，这样的视觉效果比较柔和，从一定程度上可以缓解不良情绪。心理咨询还具有私密性的特点，学生一般不愿意他人看见自己找心理咨询师。所以咨询室一般设在校园人流比较少、环境比较安静的地方，这样比较妥当。咨询方式也应多样化，如电话咨询、书信咨询、现场咨询等。
（二）团体咨询。学校团体心理辅导一般通过特定情境让学生经历不同事件或扮演不同角色。把生活学习中的热点、难点和心理问题显现出来，然后通过争辩、讨论等方法，让学生自己领悟、体验，从而达到认识自我、悦纳自我、调整情绪的目的。团体咨询在学校中可以促进班级内部交流、形成良好的班风、激发学生自我教育的热情、提高教师教育与共情的能力，班级团体辅导是学校团体辅导的重要形式。结合班级特性，以教师为领导，形成不同的氛围。每个班级团体都有其独特的文化和气氛。运用班级内的团体力可以帮助学生成长发展或解决问题，班级像个大家庭，老师像家长，学生是家庭中的成员，师生互相关怀，支持帮助。
三、在整个学校教育过程中渗透心理健康教育
（一）班级管理及教学中渗透心理健康教育。班级是学生学习和活动的主要场所，班级活动的目的是创建良好的班集体，营造和谐的班级气氛，使学生在集体活动中塑造良好的个性，培养高尚的品德，提高社会适应能力。丰富多彩的班集体活动，如各种班会、班集体间的联谊活动、集体劳动、外出旅游等，只要有意识地把这些活动和学生的心理健康教育内容有机联系起来，就可以在这些活动中陶冶其情操，磨炼其意志，锻炼其生活和社会适应能力。
课堂教学渗透是进行心理健康教育的主渠道。课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识的传授过程，更是学生心理发展的过程。学校除了配置专业的心理健康教育老师外，还应定期给各科老师做一些心理辅导方面的培训，让教师在学科中自觉地、有意识地进行心理健康教育。那么首先教师应有健康的心理。
（二）在课外活动中渗透心理健康教育。在各种常规教育活动中，如班会、团队活动、课外活动、第二课堂等各种教育性、知识性、科技性、体育性、文艺性活动中渗透心理健康教育是对学生进行心理健康教育的又一途径。尤其是学生自愿参与的活动，可以开发学生的潜能，增强他们的自信心，训练他们的控制力，锻炼他们的适应力。并且多组织学生参加社会活动，体验交往中的情感，懂得互相协作的重要性。这样不仅能使学生学会更好地与他人交往，而且能使内向孤僻的学生变得活泼开朗，增强合作意识，使心胸狭窄的学生学会宽容，理解他人，避免心理失常，出现心理障碍，从而提高学生承受挫折的能力和社会适应能力。
这些都是学校心理健康教育中的重要途径，心理健康教育的实施不是一句空话，要真正做到服务素质教育，只有将这些途径结合在一起，学校心理健康教育才能形成一个完整的体系，健康教育才能收到效果。学校心理健康教育课良好的发展将带领和促进社会其他领域心理健康教育的发展，最终服务全社会。
二、工作目标
（一）建设一支善于学习，具有创新精神和管理能力的德育工作队伍。
（二）进一步巩固和发展我区德育特色。评选命名一批德育示范校。
（三）加强德育工作的常规管理，推动德育工作创新。
（四）深化主题教育活动，细化德育工作内容，丰富德育内涵，增强德育工作实效性、针对性、主动性。
（五）加强心理健康教育的师资队伍建设。培养一支优秀的心理健康教师队伍。进一步规范学校心理咨询室建设，年内80%的中小学要建立达标咨询室。
（六）进一步完善学校、家庭、社区三位一体教育网络，努力整合德育资源、教育力量，为中小学生健康成长创设和谐环境。创建命名一批宝坻区德育实践活动和社会教育实践活动基地并挂牌，注重组织学生道德实践和社会实践体验活动。组织学生走出校园，走向社会，回归自然，体验生活，让学生在实践活动中了解社会、拓展技能、培养意志品质，体验道德教育。
（八）注重特长生培养和艺术教育特色学校的创建，年内，小学特长生比例要达到4%，初中达到3%，高中达到2%；培养出3——4所艺术教育示范学校并挂牌。
三、工作内容及措施
（一）、加强师德建设，在全区营造“做德高之师”、“尊德高之师”的良好氛围
1、认真学习贯彻《中小学教师职业道德规范》增强教师职业责任感、使命感，使每位教师都做到“知规范、守规范、践行规范”，成为家长信任、学生爱戴的德高之师。上半年将在全区开展“教师职业形象设计”活动，在此基础上，各学校依据本校实际规范教师的职业形象。
2、2011年我区师德工作的主题是弘扬高尚师德精神，惩治师德败坏行为。为此教育局在上半年将制定《宝坻区教师师德奖惩办法》，对师德优秀和师德标兵进行奖励和宣传，对违反师德法纪教师加大严惩力度。各中小学、幼儿园依据《奖惩办法》和《中小学职业道德规范》制定本单位具体的教师职业道德要求并对师德做出承诺和保证。
3.建立师德监督机制，预防有悖师德行为的发生。各学校都要成立师德监督委员会（由离退的五老人员、学生家长代表、学生代表组成），对于体罚、变相体罚、三乱行为、收受索要家长财物等事件一律坚持“举报必查、查必有果”的原则，对于确实有师德问题的教师，坚决从重处罚，以正教师风气和教育行风。
4.建立和完善师德事件备案制度，实施师德一票否决制。要加强师德考核工作，把考核结果纳入到教师的评优晋级以及全员聘任、结构工资分配工作中。
（二）、加强队伍建设，为提高德育和艺术教育水平提供人才保障
1.加强“三全育人”（全员育人、全程育人、全方位育人）队伍建设，强化教职工的育人意识和责任，切实增强德育力量
（1）进一步加强思想观念的转变，切实落实“德育为先”的要求。各学校要制定“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育管理网络及岗位德育职责制，明确各岗育人职责和任务，细化成可供操作的条款并强化执行，从而真正把教书育人变成每一位教育工作者的自觉行动。
（2）树立“我的课堂我负责”的育人意识，把学科德育目标落到实处。
2、加强德育干部队伍建设，提高管理水平。
（1）中小学校长要全面贯彻教育方针，主持制定切实可行的德育工作规划与计划，组织全体教师、职工，通过课内外、校内外各种教育途径，实施《小学德育纲要》、《中学德育大纲》。
（2）建立德育干部选拔制度。通过选拔，切实把热爱德育工作、素质优良、积极上进的教师选拔到德育工作岗位上。
（3）定期召开德育工作经验交流会，继续完善实施德育干部汇报交流制度，为德育干部的专业成长搭建平台。
（3）有计划的举办德育干部培训班，积极组织德育干部参加上级教育主管部门举办的德育培训班，提高德育干部队伍整体素质，实现德育干部的知识化、专业化。
（4）加强德育干部的思想建设，注重德育科研，提高德育干部业务能力。德育工作者要深入到学生中去，通过谈心、咨询等活动，指导他们处理好在学习、成才、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和问题，组织德育干部撰写论文和教育随笔，倡导多读书、读好书，营造浓厚的学习氛围和构建学习型干部队伍。2011年教育局将以上工作的完成情况作为德育标兵单位评选的重要依据。
（5）继续实施德育干部巡回培训指导制度，为德育干部的成长搭建平台。上半年教育局将以学区为单位，组织开展专题培训活动，同时教育局将加大选派优秀德育干部参加市级培训的力度，为培养骨干德育干部队伍搭建平台。
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3、加强班主任队伍建设，促进班主任队伍整体素质的提高。
（1）认真做好中小学班主任的选聘和培训工作。根据《天津市关于开展中小学班主任培训工作的意见》要求，2011年上半年，教育局将制定下发《宝坻区中小学班主任岗后培训实施方案》，各学校根据《意见》和《方案》要求，建立相应的班主任培训制度，重点抓好班主任岗前、岗后培训以及优秀班主任专业培训；同时区教育局将组织全区班主任的专题培训，选派优秀班主任参加市级培训，并将班主任培训纳入教师继续教育之中。
（2）建立健全班主任工作保障机制。2011年，我区将建立实施优秀班主任评选制度。各学校根据要求也要制定更加有效的制度，在教师绩效考核中提高班主任工作量的权重，并在评优晋级方面给予政策倾斜，同时要采取更加有力的措施，鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生健康成长。
（3）建立实施班主任工作评估机制，为班主任的工作提供依据和导向。2011年，教育局将转发《天津市中小学班主任工作评估方案》，依据《方案》，各中小学每学期对班主任工作评估一次，教育局每学年对班主任工作抽查一次。
（4） 继续开展好家访活动，开展优秀《班主任手册》评比展示活动。
4、加强思想品德课教师的队伍建设。年内组织开展思品教师培训和优秀思品课评选活动。
（三）强化德育常规内容管理与训练，增强德育工作的实效性和针对性
1.细化的与目标和内容，发挥课堂主渠道作用，学科德育目标落到实处。2011年，教育局将组织的与研究小组、班主任研究小组和科任教师代表对各学段、各年级德育目标进行细化，增强其可操作性；此外，教育局还将组织开展学科德育渗透成功小案例的收集评选活动。
2. 认真开展学生思想政治教育。继续实施好“四个落实”，即落实上好思品、政治课；落实举行好每周一次的升国旗仪式；落实办好高中学生业余党校；落实开展好时事政策教育。特别是要利用业余党校组织学生学习了解和掌握学习实践科学发展观活动的伟大意义。年内组织开展升降国旗仪式观摩和业余党校活动观摩。
3.认真开展学生品德教育。继续开展好“三个活动”，即“五尊五不五远离活动”；行为规范宣传周活动（每学期第一周）；在全区中小学生中开展“讲文明话、办文明事、做文明人”评选文明学生和发挥行为规范示范校作用活动。强化学习，使每个学生熟知并践行《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》；强化体验和训练；年内，教育局将组织抽查学生日常行为表现、开展行为规范示范校达标验收活动。
4.加强心理健康教育，促进中小学生健康成长。
（1加大心理咨询室达标创建力度，教育局对2011年基本达标的单位和不达标的单位进行抽查和第二次验收，并将抽查和验收结果进行通报；
（2）加强中小学心理咨询教师队伍建设，积极参加各级各类、特别是市教委组织的心理咨询师的专业培训，争取获得市、国家承认的资质证书，提高我区心理教师专业水平。
（3）各校要重视把心理教育课与各学科教学有机结合起来，重视引导教师、特别是“一线”教师在教学过程中有机的运用心理教育技术，全面提高学生心理健康水平。今年上半年，教育局将组织开展 “倾诉心曲、共创和谐”主题征文评选活动，促进学生心育方面的交流；下半年开展“与阳光为伴、为心灵导航”优秀主题班队会评选活动，通过活动的开展，消解学生心理压力。
（4）各校要开设学生心理信箱和心理e-mali，借助校园广播或心理热线解答有代表性的心理问题，同时要做好记录，以便今后总结发现学生成长规律。
5.加强师生安全教育和生命教育，提高师生安全意识和自我保护能力，教育师生正确认识生命的价值和意义，珍爱生命，热爱生活。年底将继续组织开展“珍爱生命，保护自我”安全知识竞赛活动和“生命之歌”主题演讲活动。与有关部门配合，开展交通安全、防火安全等专项安全教育；
6.认真开展学生法制教育。在继续实施好“四个一”，（即：一课、一长、一庭、一考）的基础上，组织开展普法知识竞赛活动。
7.关注特殊群体学生的德育工作
各校要建立单亲家庭、离异家庭、贫困家庭、残障家庭、外来外出务工家庭等特殊家庭子女的档案，把特殊学生德育工作作为学校德育的重要内容。要致力于打造亲情校园和快乐校园，使这些孩子感受到人间的关爱和生活的美好。特别要对留守儿童的德育要细致化，保证他们的心理健康、情感健康、身体健康。要建立特殊群体学生名册，优先为这些学生择良师益友，使他们的成长能够得到良师益友的指导和帮助。年内，教育局将组织开展“我心中的爱心天使”主题征文活动。
（四）完善德育三结合管理网络，形成教育合力，为学生的健康成长创设良好环境。
1.加强家长学校工作，重视家庭教育指导，形成家校合力。
通过家长学校，普及家庭教育知识，推广家庭教育经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。认真研究改进家长会的内容和形式，争取让家长来学校一次就能收获一次家教经验，鼓励家长积极主动地参与到学校管理、教育教学、教师评价中来，成为学校教育的合作伙伴，使家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。继续组织开展优秀家长、优秀家长学校的评选和观摩研讨活动，促进家庭教育水平不断提高。 (2)
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2.积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制
继续加强中小学生社会实践活动。学校要把社会实践活动作为必修项目列入教学计划，作为学生了解社会、拓展技能、培养意志品质的有利时机。学校要主动与所在地社区、村的联系，积极争取社区、村对学校工作的关心和支持，及时向社区、村反映学校周边的情况，联合社区、村掌握学生的家庭状况，邀请社区、村的领导参与学校的德育活动，定期组织学生到周边社区、村参加有意义的社会实践活动，建立学校和社区、村联动的教育平台。
3.要因地制宜，积极开展各种富有趣味性的课外文化体育活动、怡情益智的课外兴趣小组活动和力所能及的公益性劳动，培养劳动观念和创新意识，丰富课外生活。组织学生参加宝坻社会教育实践活动基地的活动、深入厂矿企业（工业开发区）、农家田间地头、社区、家庭调查考察等活动，开展以“知荣明耻，播种美德、携手共建文明宝坻”为主题的系列活动，如“希望工程”、“中小学生志愿服务队”、“小手拉大手”、“雏鹰争章活动”、“扶贫助残”、“文明社区（村庄）创建”等活动，开展“当一日农民”、“当一日工人”等角色体验活动。
（六）加强校园文化建设，提高校园环境育人功能
要积极贯彻教育局下发的《关于进一步加强校园环境建设的实施意见》精神，重视并形成具有本校特色的校园文化风貌，把校园文化建设作为推动学校可持续发展的重要手段，着力提升校园整体育人氛围和文化内涵。
1、大力倡导学校组建“艺术团”、“俱乐部”、“科学院”等学生社团，构建读书节、文化节、科技节、英语节、体育节、游戏节，为学生搭建展示个性特长的平台，积极倡导学生在玩中学，鼓励学生玩好玩出成果来，促进学生形成积极向上的良好品质。积极倡导广泛开展各种小型体育、艺术比赛和班际友谊赛，大力倡导学生自创游戏。要本着有利于学生健康成长、全面提高素质的原则，发挥好学生自我教育、自我管理、自我服务的作用。年内，德育科将参加学生社团活动和文化艺术节等校内各项活动。
2、建设体现时代特征和学校特色的校园文化，加强校园人文环境和自然环境建设，完善校园文化活动设施。开展优良校风、教风、学风和校训、校歌教育活动。年内，组织开展优秀校训、校歌评选征集活动。
3、推广大钟高中“历史上的今天”教育经验，抓住民族传统节日、重大事件和开学、毕业典礼等契机，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动。
4、加强校报、校刊、校内广播电视等建设，发挥黑板报、橱窗、陈列室、校史展等场所的宣传教育作用。组织开展优秀校报（刊）评选活动。
5、健全校园网络管理机制，搞好网络教育、要建立学校德育网站，并根据学生思想成长和对信息的需要，选择健康向上的教育内容让学生浏览学习，最大程度地发挥网络对青少年教育的积极作用。
6、开展“从心做起”感恩系列活动。在全区中小学开展“从心做起”莘莘学子回报母校、回报教师、回报父母感恩系列活动。组织学生围绕每年“教师节”活动主题为教师、为母校书写“感恩卡”，同时开展优秀感恩卡评选活动。通过组织开学、毕业典礼仪式，学生、教师进行面对面的互动，老师向学生传述殷切希望，学生向老师表达感恩之心。感恩教育要注重感恩父母方面的引导，教会学生尊重父母、孝敬父母。鼓励教师对毕业后的学生仍坚持给予指导帮助。
7、开展励志教育活动。
（1）创设富有激励性的校园励志文化氛围。
（2）开展以明理励志为主题的系列活动。
（3）开展以学生磨练意志为目的的社会实践活动，让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中磨练意志，培养学生对自我规划的执行力，在实践中养成良好的品行。
（4）要创建以学生自我管理为中心的励志教育模式，鼓励学生自我激励、自我反省、自我管理，在生活中励志，在励志中生活，自我解决问题，获得成功体验。
（七）认真落实《艺术教育规程》提高艺术教育水平
1.上半年制定下发《关于开展2011年校园文化艺术节的实施意见》，对2011年中小学校园文化艺术活动的开展做出具体安排；
2.组织召开“中小学艺术教育活动研讨会”；
3.开展教师合唱团进校门活动；
4.开展校歌征集评选活动和中小学音乐、美术校本教材创作编写活动；
5.组织好艺术教师的基本功培训和双优课评选活动，继续开展中小学艺术教师培训活动；
（八）开展德育工作示范校、艺术教育特色学校创建评选活动。
二?一?年一月六日
宝坻区教育局德育科2011年具体工作安排表
月份
工作安排
一
1.下发年度德育、艺术工作计划。2.做好寒假工作安排，各学校组织好假期期间的遵纪守法、勤俭节约、尊敬长辈、孝敬父母、文明礼仪等方面教育活动并上报寒假活动计划。（1月20日前交德育科）3.上报2011-2011学年度第一学期德育工作总结、艺术教育工作总结。
二
1.制定《宝坻区中小学班主任岗后培训实施方案》，启动班主任培训工作。
2.迎春节，庆和谐，组织学生参加丰富多彩的社区教育活动。
三
1.各学校上报学校德育工作计划、团队工作计划、艺术教育工作计划，计划后边要附工作进程安排表。启动中小学读书活动。2.评选区级三好学生、优秀学生干部、优秀班主任、先进班集体，上报市级三好学生、优秀学生干部、优秀班主任、先进班集体。3.制定《宝坻区德育工作示范学校标准》、《宝坻区艺术教育特色学校标准》，德育年报表工作。4.开展“我能行”体验教育活动，组织开展义务植树活动。5.开展中小学安全教育日活动，抽查寒假社会实践活动情况。6.班主任工作经验交流。7.教师职业形象设计大赛。 [3]
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四
1.制定《宝坻区教师师德奖惩办法》。2.小交警会操比赛。3.开展革命传统教育月活动。
4.筹备庆“六一”活动。
五
1.主题班会活动方案设计评选。2.开展劳动教育活动，培养良好的劳动习惯。3.心理健康教育课、思想品德课优秀教案评选。 4.师德情况调查。
5.“我们是祖国的未来”校园艺术节成果展览及庆祝“六一”系列活动。
六
1.开展“珍惜生命，远离”教育。2.“学雷锋做祖国的好孩子”系列主题教育活动及评选申报学雷锋优秀学生。3.开展环境教育月活动，校园环境建设检查。
4.评选中小学德育先进学校。
七
1.开展师德教育月活动，评选区级师德标兵、师德标兵单位。2.2011学年首批德育示范校工作考核评估。3.上报2011-2011学年度第二学期德育、艺术工作总结。 4. 暑假期间开展各种夏令营、社会实践系列活动、开展“书香假期”、 “感恩教育月”系列活动。学校上报暑假活动计划，参加第八届中小学生空中夏令营。5.见习班主任上报。
八
1.班主任岗后培训、德育干部培训。
2.筹备庆教师节文艺节目。
九
1.各单位上报德育、艺术工作计划、团队工作计划。计划后边要附工作进程安排表。2.行为规范示范月系列活动。3.开展民族精神教育月活动。4.教师节表彰及师生文艺汇演。
5.千分评估。6.抽查班级合唱。
十
1.优秀班队活动展示，学校德育工作检查，重点检查中小学生日常行为规范、中小学生守则的教育情况，2011年市级文明学生评选。2.开展“爱国主义教育月”主题活动。
3.开展纪念少先队成立61周年系列活动。
十一
1．开展“行为规范示范周活动和“安全教育月”活动，举办第六届中小学生“珍爱生命，保护自我”安全知识竞赛。2.评选2011年市级优秀高中生。3.艺术特长生市、区级考核认定。4.家长学校教案评选及优秀活动观摩研讨。
十二
1.开展法制教育月活动。2.整理档案资料，总结一年工作。3.制定2011年工作计划。
小学生正处于义务教育阶段，此阶段教学的重点就是素质教育和心理教育，其中心理健康教育已成为一门单独的学科进行教授。从世界范围看，国际间竞争日益激烈，我国的核心竞争力是整体国民素质。对于小学生而言，他们是祖国未来的希望，需要全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。而心理健康教育好坏决定整个素质教育水平，同时影响着国民整体素质提高。
一、核心概念阐述
心理学是最初兴起于美国的教育教学课程，其倡导者是美国心理学协会主席赛里格曼。而我国在实行心理学教育后，将该课程名称定义为“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主体对心理状态的积极调控，发挥身心潜能的过程。心理健康主要体现在人们对于周遭环境变化的适应程度，且其认知能力、情绪反应和意志形态都能达到良好的可控状态。
（二）校本课程
校本课程概念起源于英美国家，在我国新课程改革的过程中，校本课程已成为新课改的重点内容，尤其涉及到心理健康教育学科。校本课程主要是基于学校和当地的教育组织，是相对于国家课程的有效实施。
二、农村小学心理健康教育研究现状
从一定实际意义上考虑，心理健康教育决定着学生整体素质的发展。通过研究农村学生心理素质的现状，有助于不断提高农村学生心理健康发展水平。我国的心理健康教育从80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小学校普遍重视学生心理健康教育的研究，进行了积极的探索和研究，已取得不少的成功经验。但农村地区学校心理健康教育研究起步较晚，农村地区的中小学生有独特的心理特点，农村小学心理健康教育的实施受一定条件的制约。我们学校是一所农村学校，在开展心理健康教育课程的过程中存在一系列的问题。
第一，多数学生家长外出打工，子女跟随爷爷奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育问题日益凸显。因此，对小学生进行心理健康教育已成为当务之急。
第二，学校应试教育严重，考试成绩仍是衡量学生学习水平的唯一标准，学生的课业负担重。从老师的角度分析，老师希望学生积极学习，提升学习成绩；而家长抱怨孩子叛逆心理严重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我们学校有一部分的留守学生。他们由于长期缺乏父母的直接监护管教，往往学习成绩差，行为习惯不好，心理状况欠佳，健康成长受到严重影响。
第四，虽然我们学校开设了健康教育这门课程，有统一征订的心理健康教育的教材，但是里面的内容并不完全符合我校农村学生的实际，使用起来针对性不强。
三、农村地区小学心理健康教育开展策略研究
教材是教师教育教学的主要依据，也是学生学习的主阵地。对于心理健康教育学科来说，合适的教材对于课堂教学显得尤为重要。目前大部分的学校都实行统一订购心理健康教育教材，但是由于各地区各学校对心理健康教育的重视程度不同、学生的家庭背景和生活环境有别等，导致心理健康教育课程安排不当或者直接不安排，教材使用率低，从而影响学校心理健康教育水平和学生心理素质的高低。因此，作为农村学校和授课教师应做到：
（一）校本课程教材的拟选
首先，心理健康课程校本教材的選择与课程内容的拟定要进行问卷调查，在充分了解本学校学生心理健康状态及主要问题的前提下进行，结合相关的问卷调查分析数据，整合现阶段农村学校心理健康问题的种类。
其次，要按照教材的要求设计贴近农村学生生活的情景，编制适应农村学生心理健康发展的校本课程教材，并将教材有效印刷，发放给师生课堂使用。
（二）创新教育理念、增强师资力量
农村学校师资力量不强是一个不争的事实，更何况是心理健康教育学科。要想实现农村学校小学生心理健康教育走向高效，要以学校为主体创新心理健康教育学科教育理念。应在条件允许的情况下加大学校对于心理健康教育学科的资金投入，通过各种渠道，例如互联网等，安排心理健康教师进行培训，让教师能够得到系统的专业知识培训，借此加强心理健康教育学科的师资力量。
（三）积极发挥家庭教育在农村小学心理健康教育中的作用
农村小学心理健康教育离不开家庭教育的配合，由于农村家长的整体素质较低，家庭的教育理念和教育方式跟不上时代的步伐，在日常生活中很难辨别出孩子的心理问题，导致小学生的心理问题得不到及早的发现与干预。因此，加强家长心理素质的培养势在必行，只有这样才能充分发挥家庭教育在小学生心理健康教育中的作用。
综上所述，农村学校心理健康教育学科存在很多实际问题，教育的形式性较强，而缺乏有效的教育实践。总体来看，农村小学教育资源匮乏，教育形式和教学方法落后，为了促进农村小学生心理健康教育学科的发展，还需要社会、学生家庭、学校、教师之间积极配合，先从提高自身心理素质做起，发挥带头引领作用，将心理健康教育落到实处。
参考文献：
前言：随着社会经济的不断发展，中小学健康教育越来越成为我国教育工作中的重点领域及。关注中小学心理健康教育，有利于加强对其的心理素质的提高，健全人格，从而实现中小学学生的德智体美劳的全面发展。但是在中小学心理健康教育发展的同时，也存在了一些问题。如何针对中小学心理健康教育存在的问题，提出合理化的解决对策成为当代教育工作的当务之急。
一、加强中小学心理健康教育的重要性和必要性
（一）加强中小学心理健康教育有利于提高学生的全面发展
心理健康教育作为我国教育事业的基础性工程，有利于加强学生的综合素质，提高学生的德、智、体、美、劳的全面发展，正确健康的心理可以有利于中小学学生形成聊好的品德。中小学的对是非的界限不明确，对道德层面缺乏基本的认知，以自我为中心，道德认知盲目。加强中小学心理健康教育可以提高青少年对是非观念的明确，提高学生的学习主动性和积极性，同时心理健康有利于身体的健康发展，保证学生正常的学习生活，从而有利于中小学学生的全面发展。
（二）加强中小学心理健康教育是适应素质教育的要求
心理素质作为每个人的基本素质，在学习和工作中发挥着举足轻重的作用。健康良好的心理素质，可以使中小学更好的适应校园生活，为以后的工作学习打下坚实的心理基础，从而适应环境变化的需要。我国进入社会主义新时期，教育体制改革的进程也在不断前进，教育体制改革中将中小学心理健康教育作为工作改革的重中之重，强调学生心理健康教育的必要性，认为良好的心理素质是表现其综合素质的重要方面。中小学心理健康教育作为我国教育体制改革的具体实践，是实施素质教育的基础新工程[1]。
（三）加强中小学心理健康教育有利于适应社会发展
心理健康作为人才的重要衡量标准，在对人才的选拔过程中处于第一地位，大量的事实证明，各行各业中的优秀人才，都是以个人的心理健康为优先条件。中小学学生正处于其自身发展的关键时期，社会文化和价值取向的多元化日益影响其身心的健康发展。因此，加强中小学心理健康教育有利于解决其存在心理问题，促进中小学学生更好的适应学校、生活和社会环境的变化。
二、中小学心理健康教育存在的问题
（一）中小学心理健康教育系统不完善
目前，大部分中小学心理健康教育的形式还是以上课为主，途径上存在单一性的弊端。部分学校对于中小学生的心理健康教育系统上建设不完善，难以形成全方位、系统性、多层次的健康教育系统[2]。中小学心理健康教育管理需要财政支持、设备配套、师资水平等等多方面的融合，但是这些在短时间内难以健全。同时由于学校和家长之间缺乏有效的运行管理机制和长效的沟通机制，导致双方对中小学生心理健康教育不到位。部分家长对于孩子的心理健康教育的认识存在明显不足，把心理教育责任推给学校，而忽视了自身对孩子的心理健康教育工作，达不到心理健康教育的效果的最大化。
（二）心理健康教育的师资力量不足
心理健康老师作为心理健康知识的主要传播者，必须具有专业的教育学和心理学知识。但是目前，部分中小学校缺乏专业的心理健康教育老师，缺乏系统的心理学、教育学专业知识培训，担任心理健康教育的老师大多实在优秀的教师骨干中选出来的，心理教育知识的培训时间短，导致教师的心理教育专业技能不到位。
（三）心理健康教育的途径单一，教育方法僵硬
现阶段，部分中小学校的心理健康教育课主要以上课方式为主，具有单一性，在课堂上的讲课形式主要是学生讨论、教师授课等，缺乏对实际情况的掌握力度，导致中小学对心理健康的认知程度不够深刻。某些中小学校把心理健康教育当做学生的考试课，这导致学生只会死记硬背，缺乏对心理健康知识的理解和体会。作为考试科目，这无疑会加重学生的心理负担，甚至会产生厌学的负面情绪，最后的效果往往适得其反。对于中小学心理健康教育在学校生活学校中的渗透力不足，没有与教师工作、班级活动、课外活动等有机结合，缺乏实践性。
三、中小学心理健康教育的对策
（一）加大对中小学心理健康教育的师资力量投入，
首先中小学校要加大师资力量投入力度，学校应该应聘专门从事心理学和教育学工作的主要教育人才，让更多的心理健康教育人才涌入教育事业中来。对在校老师进行心理健康教育培训，对于培训后的优秀教师，让他们转换岗位，从事专门的心理健康教育工作。同时，中小学可以聘请高校的相关教育心理学和教育学专业人才，来学校做心理健康教育的相关知识讲座、报告，并且对老师进行定期的培训，加强对中小学生的心理健康教育方面的学习，从而促进心理健康教育工作的有效开展。
（二）建立健全中小学心理健康教育体系
学校领导作为学校管理工作的决策者，应该建立健全中小学心理健康教育体系。建立以学校为主，家庭教育为辅的心理教育管理机构，学校要加强对中小学心理健康教育的管理能力，提高组织能力和决策能力，并由专门的教育心理学和教育专业定期为学校的心理健康教育工作进行指导和成立专门的研讨机构，学校根据中小学生的自身实际情况，结合心理健康教育的现实规律制定相应的教育方法、教育理念和最终的教育目标，将学校的心理教育工作落实到位[3]。同时，定期与学生家长进行沟通，建立合理有效的沟通运行机制，家长也要明确职责，深刻认识到家庭教育对孩子心理健康教育的作用，形成一种和谐的家庭和学校双向的心理健康教育体系。
（三）建立多元化的心理健康教育途径
针对全校学生，中小学校可以开设专门的心理健康教育课程，通过教师讲课、学生讨论、课外活动等形式来加深学生对心理健康教育的理解程度，培养中小学生的心理健康素质，提高学生的学习主动性和积极性。针对于每个学生的不同心理健康情况，有针对性的进行心理健康教育，积极引导，使其的心理朝着健康稳定的方向发展。同时，加强学生的社会实践内容，通过参加公益活动、社会实践，提高学生的思想道德水平，从而保证中小学生的心理健康教育工作有效开展。
（四）学校要转变思想观念，加深对中小学心理健康教育认识的理解
我国的教育方向是以素质教育为主，一次，中小学校要转变思想观念，将教学模式由应试教育向素质教育转变，提高中小学心理健康教育水平，从而提高其心理素质并不断提高自身的思想素质和心理素质。在校教师要加强对中小学心理健康教育认识，加深认识的广度和深度。学校领导要制定有针对性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本转变。
总结：综上所述，中小学心理健康教育作为教育事业的基础性工程，是加强新时期人才建设的根本保证。本文通过论述加强中小学心理健康教育工作的重要性，发现目前其心理健康教育工作中存在教育系统不完善、师资力量不足、教育途径单一和方法僵化的问题，从而提出了加大对中小学心理健康教育师资力量的投入力度、健全教育体系、建立多元化的教育途径和学校要转变思想观念，加深对中小学心理健康教育认识理解的对策，目的在于不断促进中小学心理健康教育全面、有效、科学的发展。
参考文献：
一、武汉市小学生职业生涯启蒙教育的现状
1、家庭职业启蒙教育严重缺乏。父母是孩子的第一任老师，是职业生涯启蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成长的沃土。小学生在认知、情绪、自我意识、兴趣爱好等方面很大程度上受家庭环境的影响。在这个时期，小学生会通过游戏、玩具、书籍、收听收看多媒体等渠道，对于职业的种类、内容等方面有了一些模糊的初步认识，以及对于未来职业生涯有了憧憬。然而，受高考指挥棒的影响，大多数家长认为，小学生接受教育的唯一目的是进入大学深造，考虑职业问题是将来的事。经过调查发现，在家庭里，有一半以上的小学生没有玩过与职业相关的玩具;三分之二的小学生没有关于职业的儿童书籍;一半以上的小学生从来不看与职业有关的电视节目;三分之一小学生的家长从不和孩子谈论与职业相关的话题。虽然有个别学生能说出《职来职往》这种电视节目名，但是较多学生喜欢看像《我爱发明》这类科普节目。这些体现出，在家庭教育中，家长的职业生涯教育观念普遍比较淡薄，他们没有注意开发利用生活中唾手可得的教育资源，营造出适合儿童职业启蒙教育的环境，主动给孩子必要的职业生涯启蒙教育。
2、学校职业启蒙教育严重缺位。职业生涯教育是实施素质教育的有效手段。学校应该一切为了学生的健康成长，以培养适应社会发展的高素质人才为重要任务。然而，学校在学生的职业启蒙教育上，严重缺位。①学校领导、教师对于小学生职业启蒙教育认识不足，重视不够。统考、调考、升学等压力，使关系到学生未来发展的职业启蒙教育严重缺失。统计表明，学校老师经常和有时在课堂上讲授关于职业认知知识的分别占6、2%和17、8%，有近30%是偶尔讲，有40、6%是从来不讲。②目前还没有关于职业生涯教育正式而系统的课程内容。小学虽然有劳技课，主要以让学生体验劳动乐趣、培养动脑动手的习惯、做生活的小主人等为目标。这虽然看似有一些联系，但是与小学生职业生涯规划教育，从小培养职业兴趣和准备意识方面相差甚远，并且每学期的课时也相当少，评价体系不完善，很难保证其有效实施。③没有专业的师资队伍。职业生涯教育和其他科目一样，也有其内在的规律和体系，需要专业教师对其内容和方法进行准确的把握和演绎。然而，目前就连一些示范学校也很少配备专职的职业启蒙老师，这方面的师资力量非常缺乏。④缺少与职业有关的社会实践活动。职业生涯规划教育有别于学历教育，它需要大量的社会体验和实践来支撑。调查表明，学校还没有建立长效的社会实践机制，部分学校一般每学期会组织一次社会实践活动(春、秋游)，主要还是以玩为主，就连这也很难保证，在组织学生关于职业的社会考察活动方面，几乎没有。
3、社会上人们的教育观、成才观影响着小学生职业生涯启蒙教育的发展。人们普遍认为，小学生接触这类教育为时过早。社会媒体缺乏这方面的指引，社会资源没有开发利用。社会儿童职业体验馆发挥了很好的职业启蒙教育的功能，但没有充分被利用。比如，城市周边的学生在家庭教育资源和学校教育资源中并不占显著优势，但是，他们对职业生涯教育概念表示十分了解的比率远远高于城区部分学校的学生。这与他们去过星期八小镇儿童职业体验馆的比例高有关。从这点来看，儿童职业体验馆体现出较好的职业生涯教育效果。在那里，大部分学生有过十种左右的职业体验。这种给儿童印象美好而深刻的职业体验方式，培养了孩子职业教育观念。但是，去过儿童职业体验馆的学生比例，只占三分之一。估计，这与它较贵的门票，以及父母、老师的观念和视野的局限性有关。另外，经常或有时去父母工作的现场，对于父母职业特点和要求的认知度也比其他学生要高，这也是一种很好的观察和了解职业特点的方式。可是，人们没有注意利用这一资源。由此可见，从家庭、学校和社会这三个层面来看，武汉市的小学生职业生涯启蒙教育都比较缺乏。在教学改革不断推进的今天，这一问题应得到全社会的重视，特别是我们教育工作者应该不断探索、研究、实践。
二、加强武汉市小学生职业生涯启蒙教育的对策
1、发挥学校主阵地作用。在职业生涯规划教育方面，欧美等发达国家已走到了前面。比如，美国孩子的职业生涯教育从6岁开始，贯穿小学、初中、高中、大学;日本倡导从幼儿园、小学到初中、高中、大学系统的职业生涯理念教育。我们需要积极主动学习这些发达国家的经验。可以充分利用学校这个资源平台，发挥学校的主阵地作用。①树立职业生涯教育观念。老师和家长，从每个孩子的个性特点以及特长出发，帮助并指导学生，不断地发现自我。引导学生认识世界，激发他们对今后职业的向往，让他们在生活中做诸如升学、分科、兴趣培训等这些重要选择时，自觉地将学业规划与职业规划结合起来。克服目前小升初激烈竞争带来的盲目性和从众性，从根本上缓解我们孩子心理上巨大的升学压力，为学生的终生发展奠定基础。②完善职业教育体系。逐步有计划、有步骤地引入系统化的从幼儿园、小学到初中、高中，再到大学的全套职业生涯教育体系，开发教材体系和实践课程体系。比如，日本的中小学职业生涯教育内容里，有针对小学生年龄特点的校内综合学习时间和校外职业体验活动。我们可以根据当地的情况，开发校本课程，发挥各地各校的优势，采取讲座、参观、动手实践等多种方式，推进职业生涯教育课程的开展。③加强师资队伍建设。根据各校的情况，配备专职的职业生涯启蒙教育的教师，或者发挥教师的特长，由班主任和其他教师兼任，并对所任课的教师进行职业教育培训，帮助教师系统地了解小学生职业生涯教育的含义和价值，提高教师的专业化水平，研究交流教学内容和方法，保证教学目标更好地落实。
2、开发身边的潜在教育资源。以职业生涯教育观念为指导，调动家长的积极性，广泛开发身边潜在的小学生职业生涯教育资源。比如玩具、书籍、电视节目、职业体验馆等。与职业相关的玩具以丹麦玩具LEGO为例，它有以警察、建筑工人、消防员、铁路运输工、司机等不同职业为主题的拼装套装，模拟了这些职业真实的工作情境、工作所需要的各种装备，在快乐玩耍的过程中，孩子们就不知不觉地体验了各种职业的特点。适合儿童的职业教育书籍，像美国绘本《忙忙碌碌镇》等书籍图文并茂，都非常适合孩子的阅读需要。市场化的儿童职业体验馆，比如武汉市的星期八小镇，让孩子在轻轻松松地进行角色扮演的过程中，进行了各种社会常见职业的体验。家长们平时多提供各种机会，比如节假日，让孩子了解、认识和接触，甚至亲身体验周围人的不同职业，带孩子一起参加一定的社会实践和社会调查，给孩子心中从小埋下职业的种子，培养孩子的职业意识和职业敏感度。
3、整合全社会教育资源，建立家庭―学校―社区―社会协同职业生涯教育模式。要推动职业生涯教育的发展，不是单靠家庭和中小学校校方力量就可以实现的。它需要调动全社会的资源参与，所以我们必须建立起家庭―学校―社区―社会协同职业生涯教育模式，整合并调动起各类资源。比如，以上所列举的与儿童职业教育相关的玩具和书籍，主要都是进口产品，这类我国自主研发的产品基本还处于空白状态。所以，我国的教育界和企业，特别需要看到并瞄准这块巨大的、潜在的、迫切的需求，针对小学和幼儿园阶段孩子的心理发展特点，自主开发与儿童职业教育相关的玩具、书籍和儿童电视节目，主动满足孩子们的职业生涯教育发展需求。
中小学生的职业生涯教育的兴起和发展，必须要依赖于全社会资源的整合，特别是纳入社区资源和社会企业等资源才能真正实现。上海近些年就在实践这样的地域性资源整合职业教育模式，已经取得较好效果。这种实践模式可以给武汉市中小学职业生涯教育的发展提供良好的参考和借鉴。像华中农业大学附属学校，近邻华中农业大学、湖北工业大学、中南财经政法大学、中南民族大学、武汉纺织大学等多个大学社区，就具有丰富的大学教育资源，比如有大学生职业训练营、水稻试验田、花卉培育室、农机实验工厂、生物标本馆等;武汉市还有钢铁企业、造船厂、汽车制造销售企业、光伏企业、食品加工企业等。有得天独厚的自然资源、社会资源以及先进的技术人才支持。我觉得，武汉市小学生的职业生涯教育活动的开展，可以借用周边诸多大学的珍贵资源和社区资源、企业资源以及其他社会资源，还可以尝试将大学生的职业生涯教育和中小学生的职业生涯教育贯通起来，以弥补目前学校短期内缺乏相应师资和教育资源的不足。
由此可见，只有全社会广泛树立全民化的中小学生职业生涯教育观念，打通社会系统之间相互封闭、隔离的关节，慢慢整合、协调各类资源，才能为我们中小学生创造一个开放、协同、良性发展的成长环境。
参考文献：
[1]李支其.中小学生职业生涯规划教育的构建与实施[J].价值工程，2011，(36).
[2]孙宏艳.我国职业生涯规划教育应端口前移――基于中美日韩高中生职业生涯规划教育的研究.教育科学研究[J].2013，(8).
在我国经济快速发展，人民生活水平明显提高、大学生在功利主义价值观的影响下，很多大学生不理解生命的价值和意义，他们认为学习不再是第一要务，所以上课想睡就睡、想听就听、想逃就逃，他们根本不把老师交代的学习任务当做一回事，他们用玩耍、上网、谈恋爱等方式来虚度时光;另一部分大学生把大把的时间和精力投入兼职、社团等活动中，他们分不清主要和次要的任务;甚至还有一部分大学生嘴里天天喊着“无聊、郁闷、纠结、奔溃”，从这些口头禅中，我们可以看到大学生没有生命价值观和精神信仰。意大利教育家蒙台梭利曾指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”而使教育能够更好地服务于生命力的发展，就必须要让生命教育走进校园［2］。
1．2大学生自杀现象急剧上升
在中国，大学生自杀事件时有发生而且呈现上升趋势，其中，2007年5月8日至5月17日短短10天间，北京就有5名高校大学生跳楼自杀身亡，更让人触目惊心的是在哈尔滨仅5月，就有39人自杀，其中，超过10人是大学生［3］。另外，一项以国内媒体公开报道为依据的统计数字显示，中国大学生自杀案例，自2002年起不停攀升，2002年27起;2004年为68起;2005年116起;2006年130起［4］，这种自杀死亡方式已成为青少年死亡的首位原因。
1．3大学生心理问题明显
当代大学生处于社会急剧变革，生活节奏急剧加快，人民的生活水平明显提高的时代，许多大学生在这样错综复杂的环境下出些了心理问题，部分大学生因心理问题没有办法解决而选择休学、退学甚至犯罪、自杀等一系列活动。据统计，目前全国患有心理疾病的人大约有1600万，其中有心理问题的大学生占16%～25．4%，这样的大学生现在或者将来对自己以及他人都存在生命的威胁，所以我们呼吁加快对大学生生命教育。
2在我国现阶段实现大学生生命教育的可能途径
2．1家庭教育是生命教育的基本途径
家庭教育对任何一个人来说都是第一任教师，也是最基础的教育，家庭教育对每一个人的生命教育也都是终身的、最有效的，因为家庭是每个孩子人格形成的启蒙学校，家庭生活处处蕴藏着宝贵的生命教育因素。
2．2学校教育是生命教育的主要途径
独立生命教育课程安排如果专门生命教育课走进课堂，那么生命教育将会系统化，专业化、规范化，生命教育的意义将会更加深远。综合课程生命教育内容的安排因为目前生命教育专门课程在内陆还没有普及，但是生命教育刻不容缓，所以在一些高校可以通过安排教师在其它综合课程中融合生命教育内容，潜移默化影响学生的生命价值观。校园内外社会实践活动生命教育内容的安排大学生在校园内外都会参加社团等组织的活动和社会实践课，那么在这个过程中可以适时安排生命教育课，结合一定情景让学生明白生命的价值。
2．3社会教育是生命教育的重要途径
目前网络和电视等媒体对大学生的思维和价值观的影响深远，所以通过媒体传播生命教育理念，树立正确的舆论导向，教育大学生自觉摒弃那种不合理的物质享受，摒弃哪种不合理思维方式，树立正确的生死荣辱观和生命价值观，通过媒体的一些生命教育的精品活动和精品节目感染和鼓舞大学生对生命的敬畏，创造一个良好的尊重生命的氛围。
3探索构建生命教育实践体系
3．1生命教育的政策法规
现在生命教育政策法规在我国内陆地区很少，也很不系统，希望国家尽快出台相关法规，2004年上海市制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，辽宁省也制定了《中小学生命教育专项工作方案》，湖南省也于2005年颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要(试行)》。
3．2生命教育的目标
通过一系列生命教育，让大学生明白珍惜自己，关怀别人;让大学生明白生命的光辉在于乐于助人，奉献自己，照亮别人;让大学生了解生命的意义在于感恩惜福，爱护大自然;让大学生明白珍惜生命，乐观进取，树立目标，努力奋斗。
3．3生命教育的理念
生命教育理念就是根据大学生的自身生理和心理发展规律，教育大学生提升生命质量，明白生命的意义，懂得美好生活和幸福生活的前提是呵护和爱护生命，欣赏和敬畏生命，提高生命境界，最后实现自我价值。
3．4生命教育的内容
生命情感教育人从一出生就在父母的呵护中逐渐长大，就对父母等人建立依恋，建立情感，这是生命情感的初步体验，也是基础情感教育，但是大学生除此之外还要进行生命成长过程中各种情感教育，例如挫折教育、责任教育、生死教育、感恩教育、幸福与成就观教育等。生命认知教育每一个人如果知道自己从哪里来，将来到哪里去，而且这种认知时时刻刻映在自己大脑中，那么人们才能从生理的、社会的层面去认识把握和接纳自我，所以对大学生进行生命教育时，最好把生命的发展历程讲诉清楚，让他们明白生命来自不易，生命里倾注了好多家长心血。生命价值教育生命价值教育就是珍惜生命，树立目标，努力奋斗，充实自己，让自己能够为别人带来温暖，带来便利，也让大学生明白“何以为生”、“为何而生”，让大学生不仅有理性、有知识，还要有情感、有爱心、有人性。让大学生明白生活不是抱怨的，我们需要做的只是追求一个目标，以一种积极的态度去过好每一天，珍惜我们身边的一切，努力用爱去诠释生命的意义，用奋斗去实现生命的价值。生命审美教育大学生生命审美教育就是让大学生明白一个人要有审美的态度，要有超脱的眼光，要有奉献的精神，这样才能正确面对生命过程中的不足和缺失，才能认识生命过程中真正的真、善、美，才能明白生命的真谛。生命意义教育开展生命教育可以帮助青少年树立正确的幸福观、价值观、人生观、成功观、生命观，能使大学生深刻理解生命的长度不可以改变，但可以增加生命的宽度与厚度含义，从而珍惜大学时期宝贵的时光，刻苦学习，努力掌握精深的知识，丰富生命的底蕴，积极地加强自我修养，努力培养高尚的道德品格，提升生命的境界［5］。生命安全教育大学生生命安全教育目的是让大学生提前注射安全疫苗，让大学生提前具有安全问题的免疫能力，让大学生接受生活中各个角度安全教育知识，例如:消防常识、地震常识、旅游常识、心理疾病预防常识等，从而能有效避免生命受到伤害，做到防患于未然。
根据国家教委《 中小学德育纲要（试行草案） 》精神，中小学德育即学校对中小学生进行思想品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基工程。要求思想品德教育贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面。在农村，农民已经认识到了学文化的重要性，都希望自己的孩子好好读书以便将来能够跳出农村，脱离繁重的农田劳作。这样的思想意识决定了学生的学习成绩成为了最高关注点，孩子学习成绩好，学校就是好学校，老师亦即好老师。在基层工作的老师中，相当一部分人也认为学生的文化课优异，升学率提高，就是对本职工作的完全负责了。但是，思想品德教育也是小学教育的一个重要环节，它对学生的发展起着极为重要的作用。学生的道德情操、人生观、价值观等都深受其影响，因而思想品德教育不容忽视，教师应积极采用多种教学方式，提高教学效率。
一、发挥学生的主体性，挖掘品德形成的内驱动力
作为品德的形成只有通过学生积极主动的参与，才能使品德的形成由被动变为主动，由强制变成自觉，最终使道德行为落到实处。素质教育要求努力改革课堂教学，充分发挥学生主体作用，使学生生动活泼、主动的发展，真正成为学习的主人。在传统的教学过程中，老师是灌输者，对于一些道德理念他不去考虑学生能不能接受、愿不愿意接受，把学生当作是接受知识的机器。因此，学生的学习有着被动性，这样不利于学生品德的形成。而交流正是依据学生认识过程的特点，把学生看作学习的主人。俗话说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生获得知识的前提，没有兴趣的获得是不快乐的，是枯燥的。根据学生的年龄特点，抓住学生的兴趣，就等于激发了学生自觉行动的意向，就能使他们产生强大的内驱力，就使他们自觉的兴致勃勃地去进行行为实验，去主动的加深道德认识、推动道德行为、坚定道德意志。这样也就充分的体现了学生的主动性、学习的主体性。实践也可放在课后，让学生在实践中去验证、加深道德理念，不是有这样一句话吗――实践是检验真理的唯一标准。情是贯穿在品德的形成过程之中。道德情感成了学生道德行为的巨大动力。所以，重视学生情感的培育的激发，使之有终身难忘的情感体验，才会有坚强的道德意志和义无反顾的道德行为。
二、老师须以身作则，以情感人
一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，设置评价标准。老师又往往是孩子心目中的神，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中模仿的对象。老师的行动直接影响着学生的道德认知。礼貌用语十个字几乎人人都知道，但是运用起来却总不是那么的顺利。教孩子们懂礼貌，不是光靠老师教会十个礼貌用语就大功告成了，真正的学会就是在实际生活中运用。
三、利用家庭教育和校外教育进行思想品德教育
父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育和社会教育的基础。但家庭教育毕竟不同于规范化的学校教育，它必须接受学校教育的指导。学校成立家长委员会，研究教育学生的方法；定期召开家长会，反馈学生信息，沟通学校与家长的教育思想、教育目的，达成教育共识。实行教育开放周，让家长到学校看学生上课，参加学生的活动，密切学校和家长联系，建立学校和家长之间各种联系机制，如教师家访制度、书面联系制度、家长和教师互访制度、家长会制度等。形成学校、家庭、社会三结合的教育网络，抓好学生思想品德教育，使我们的学生从小学会做人，做好人，将来成为社会有用的人。
四、构建和谐的师生关系
学生是质朴的，农村的孩子尤其多一份乡土气息。教师和他们如何营造浓厚的感情，融洽的氛围呢？第一，平时多与学生接近，别嫌弃孩子的乡土味，谈谈乡间的趣闻乐事，缩短师生之间的距离；下课后，到学生当中去和他们一起谈天说地，和他们一块玩一些有意义的游戏活动等。第二，以身作则，以理服人。教师的言行就是学生的表率，中肯的说理才能使人心悦诚服。第三，多一点关爱。特别是对现在农村的留守学生、特殊学生（如残疾孩子），他们渴望亲情，渴望帮助和关爱。老师的爱犹春风化雨，会让学生心里希望的小草长起来、绿起来。第四，多些微笑。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情，明理，导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。在这种融洽鲜活的关系的背景下，学生乐于接受、信任、喜爱老师，自然会收到良好的教学效果。
参考文献：
