时间：2023-07-31 09:21:34
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1.体现初中地理教学中学生主体地位在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位，结合学生的自身认知水平展开教学内容。将学生分为各个小组，让学生讨论、相互分享生活中能量的传递，生态链的循环，各个家庭空调装置的方向及位置等。并互相分享自我见解。充分发挥学生的主体探究精神，培养他们的自主学习能力。
2.突出初中地理教学中教师的主导地位在教学过程中，教师要根据学生的认知水平给予适当引导[6]，从而提高课堂教学效率。充分体现教学中教师的主导地位。教师可以利用教学辅助设施，如FLASH、多媒体、影视片段等，将抽象的教学知识转化为具体的动画效果，让学生从根本上发现及认识地球面貌的形成过程。并在学生逐渐建立的认知能力上，及时提问，深化知识结构，反馈教学效果。从而逐渐优化教学模式。
3.遵循学生自身认知水平的主线地位在习题讲解过程中，对于学生已经建立的认知水平，教师要充分尊重学生的批判性思维，鼓励他们进行自主的学习探索，并围绕他们的思维主线进行辅助指导。教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题，并进行讨论解决，充分给予学生自主探究空间。那么，学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论，探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅的指导，并尊重学生的批判性思维。这样可以有效培养学生的自主探究精神。
二、“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式分析
1.体现初中地理教学中学生主体地位
在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位，结合学生的自身认知水平展开教学内容。将学生分为各个小组，让学生讨论、相互分享生活中能量的传递，生态链的循环，各个家庭空调装置的方向及位置等。并互相分享自我见解。充分发挥学生的主体探究精神，培养他们的自主学习能力。
2.突出初中地理教学中教师的主导地位
在教学过程中，教师要根据学生的认知水平给予适当引导，从而提高课堂教学效率。充分体现教学中教师的主导地位。教师可以利用教学辅助设施，如FLASH、多媒体、影视片段等，将抽象的教学知识转化为具体的动画效果，让学生从根本上发现及认识地球面貌的形成过程。并在学生逐渐建立的认知能力上，及时提问，深化知识结构，反馈教学效果。从而逐渐优化教学模式。
3.遵循学生自身认知水平的主线地位
在习题讲解过程中，对于学生已经建立的认知水平，教师要充分尊重学生的批判性思维，鼓励他们进行自主的学习探索，并围绕他们的思维主线进行辅助指导。教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题，并进行讨论解决，充分给予学生自主探究空间。那么，学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论，探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅的指导，并尊重学生的批判性思维。这样可以有效培养学生的自主探究精神。
在当前的初中教育中，地理课程是其中的一门基础必修课程，得到许多家长和老师的重视。在初中地理教学之中开展和实施合作学习，其目的就是为了提升教学的效率，但是由于教师在教学中进入了一些误区之中，使得其应有的高效作用并没有得到良好的体现，下面对此展开具体的分析。
一、关于小组合作学习的分析
小组合作学习模式改变了传统的教学模式，让学生与学生之间、学生与教师之间成功的实现交流互动，极大的提高学生学习的主动性，使得学习的效率得到极大的提升。在初中地理教学中实施小组合作学习主要表现出以下几点特点。
（一）以小组为单位展开学习研究互动
在初中地理小组合作学习之中，学习小组的组成的组成形式主要有两种情况：第一，由教师根据实际的教学情况对班级之中的学生进行分组；第二，学生根据自身的特性和兴趣爱好自行进行分组学习。
（二）加强小组成员之间的交流互动
在初中地理小组合作学习之中，主要是教师提出有效的问题对学生的思维进行引导，然后由小组之中的成员互相展开探讨，找出该问题的有效答案，并对该问题进行发散。在此过程中，教师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流是小组学习成功的关键所在。
（三）以小组作为评价的目标
在初中地理教学中施行小组合作学习之后，成功的将各学生之间的竞争关系转变为小组之间的竞争关系，各小组之间的学生成为一个整体。因此，在进行课堂教学评价的时候也应当以小组作为其中评价的目标。
二、当前小组合作学习存在的误区分析
在初中地理教学中应用小组合作学习的方式展开教学，其中主要存在着以下几个方面的误区。
（一）过于注重形式
教师在进行小组合作学习的过程中，其出发点并不是在于让学生自行探讨研究解决问题，更多的是因为教师在教学过程中不知道该怎样继续进行教学时使用的一种教学方式。如：当教师在提出某个地理问题，要求学生进行回答时，所有学生都不知道该怎样进行回答的时候，此时教师会选择让学生进行小组探讨，使得小组合作学习成为一种形式，并不能发挥出实际的作用。
（二）缺乏科学的引导
初中地理教师在小组合作学习的过程中并没有对学生进行科学合理的引导，当小组合作学习开展之后，常常将整个小组合作学习课堂完全交给学生来完成，教师很少参与到其中，只是在课堂教学的最后阶段，听取学生探讨的结果。在这样的教学过程中，学生的思维没能够得到很好的引导，这样的教学效率是十分低下的。
（三）学生的主动性不强
在初中地理小组合作学习的过程中，最为主要的参与者是个小组内的成员，小组合作学习的有效性与学生参与的主动性有着直接性的关系。但是在开展和实施的时候，各学习小组之间存在着较多的问题。首先，小组合作学习只有较少的一部分人在积极的进行探讨，其余一部分人则游离在课程探讨之外。其次，小组合作学习之中的成员有可能存在着较大的矛盾，使得他们不能够顺利的分享自己的意见，使得小组合作学习开展起来较为困难。
三、初中地理教学中小组合作学习的实施策略
针对初中地理教学中存在的众多误区，根据笔者的实际教学经验，提出了以下几点有效的实施策略。
（一）对分组进行科学合理的调整
在初中地理小组学习的过程中，因为小组分配的不合理而影响到最终的小组合作学习效果是非常常见的一种现象。因此初中地理教师在进行小组合作学习分组的时候应当引起高度的重视，具体可以采取以下几种分配方式：第一，自由式，让学生进行自由分组；第二，特殊式，初中地理教师根据实际的教学需要进行临时性的分组学习；第三，辩论式，将全班分为两个小组，以一个地理问题展开辩论。
（二）提出高效的教W问题
在初中地理小组合作学习的过程中，问题的提出是小组合作学习顺利开展的关键，因此初中地理教师在提出问题时应当保证所提出问题的高效性。首先，在进行地理问题的创设时应当具有明确的目的，学生能够根据对这个问题的探讨，学习到本次课程需要掌握到的知识要点；其次，问题的设置应当难度适中，如果教师设置的教学问题过于简单，学生不需要进行小组探讨就能够轻松的回答出来，那么小组合作学习也就没有太多的意义。如果教学问题难度太大，学生小组探讨仍旧找不到解决的方法，可能会降低学生的学习积极性。因此，教师在问题设置的时候应当注重其难易程度。第三，问题设置的层次性。将初中地理课堂学习中知识要点转化为一个一个问题，将其串联起来，具有层次性的提出，让学生以小组合作学习的方式逐一的完成。
（三）保证科学合理的评价
贯穿于初中地理教学中的地位投票，在地理教学中占有极其重要的地位，是最主要，同时也是最有效的传统教学媒体。在初中地理课堂教学中，当我们不断地向学生灌输某一方面的知识，学生只是被动地接受的时候，学生的思维只是被认同为一个记录存储设备，而不是具备无限创造潜力的机体，所以根据笔者多年的教学经验，笔者将自己的看法与大家一起探讨一下。
一、当前初中地理教学现状
在当前的初中地理课堂教学中，其状态就是当我们不断向学生灌输某一方面知识的时候，学生只是被动的接受，其思维就无法拓展，被认同为一个记录存储设备，而不是，具备无限创造潜力的机体。学生在这种教学情况下，由于课堂学习方式的单调化，学生更多的是强制地从老师那里接收单向信息，其感知能力被单一化为倾听。因此，为了实现现代教育理念以人为本的观念，追求地理课堂教学效果达到最大化目标，教师在教学中必须以改变学生学习方式为基础，来进行初中地理教学。而对于学习初中地理来说，刚接触这门学科的学生，对此有着无数的问题和疑惑想要得到解答，而有些拥有了一定学习经验的学生，更多的则是想展现自己的个性化，想得到认可和将自己的发现与大家分享。这两种不同的学习心态，这件事一定要打破传统教学模式的束缚，要给学生说话的机会，为学生创造自主感悟的条件，而不是将课堂当成教师的一言堂，没有学生说话的余地。
二、创设教学情境，引发学生自主参与
伟大的科学家爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”由此可见兴趣的力量是无穷的，为了引发学生参与到地理课堂教学活动中去，教师要从学生的主体情绪出发，充分调动学生的主观能动性。皮亚杰的认知发展理论认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构，以此来使个体获得清晰的主观感受。在初中地理课堂教学中，教师一定要注意明确教学目标，与学生构建良好的师生互动关系，为学生创设适宜的教学情境，在积极的情绪中为学生传递信息，把激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂学习活动中去。在日常教学实践工作中，我们所采用的情境创设方法是多样化的，比如多媒体情境、问题情境、生活情境等。在这些情境当中，学生的思维得到了绝对的拓展自由，获得了更深刻、丰富的学习体验。
例如，在进行《从世界看中国》的教学的时候，我就借助多媒体技术设计教学课件，来进行辅助教学，并引领学生走进情境，进行讨论交流，让学生通过播放的视频、音乐以及图片还拓展，自身思维，培养学生民族自豪感，使学生树立正确的价值观。
三、设计实践活动，倡导合作探究
作为一门自然学科地理，不仅仅是要为学生传递某些定理和规律，最重要的还是为了让学生获得认知周边自然世界的能力。因此，在初中地理课堂教学中，教师应当设计一些实践活动，结合生活实际进行教学，引导学生学会观察生活，探究生活，懂得将所学知识应用到生活实际中去。
例如，在进行《中国的经济发展》的教学时，首要任务就是要让学生明白什么是经济发展，同时要了解我国主要的经济发展情况。教师在教学时，可以采取小组的形式，让学生按照自己的理解互相讨论交流，解释什么叫经济发展，并归结出一些自己认为的经济发展的特点，然后教师再根据学生过节出来的特点，举几个例子，让学生以此为基础阅读教材，看看有哪些疏漏。以便在符合认知规律的同时，发展学生对自我的肯定，学生感受到成功的喜悦，极大地调动学生的学习兴趣。
四、观图表学地理，提升能力
背景
在课改要求下，地理教学模式又有了新的改革的要求，以适应时展。当前的地理教学模式应当与新课标要求相符，这需要教师对传统的地理教学模式进行改良，重视培养学生的各方面能力。改良后的教学模式应当将初中生特有的心理行为方式和中学地理的教学内容有机的结合起来，以达到较高的教师教学效率和学生学习效率。在众多的教学模式中，图标教学模式有其代表性。图表教学模式应用多年以来，随着教材的图表丰富化以及新媒体的广泛运用，其发展也越来越适应当前初中地理教学的要求。
一、图表教学模式的概念
在20世纪末，由乔伊斯等人最早提出教学模式的概念，其现有释义大致为：教学理论模式是在教育者存在一定的教育理念背景下，经过教学实践后所形成的系统的、稳定且典型的教育体验，经过思维抽象化后，将其结构列出后形成理论模式。
图表教学模式以调动学生的探索积极性为目的，以教师精心的教程设计引导学生，以教材中的图表为导线，将学生的注意力引导上课程，从而引入教学内容；用图表展现课程相关地理知识；以图表做工具，从而揭示客观规律，最终将教学任务完成。成熟的图表教学模式应具体性、操作性、简约性、整体性和稳定性的特点。而其作用如下：一种成熟的教学模式能够指导教师教学的行为，同时该种模式是教师对教育经验的总结。下面通过阐述初中地理教学特点和初中地理教材的特点来更好的说明图表教学模式在初中地理教育中应用的重要性。
二、初中地理教学的特点
在初中的地理教学中，凭借着教材的丰富化以及教学内容的特殊性，初中地理的教学有其自身的特点，如下：
第一，图表主导教学。在初中地理的教材中，图表的运用非常之多。将图式应用于教学过程中可以给学生营造一种置身于中的感觉，以达到激发学生进行探索性学习。图表主导是这几年中学地理教学过程中的一个主要特点。目前初中地理教材中包含一百余幅地图照片、过程图等，利用各种各样的图表结合进教学中，能使得课堂更为生动、活跃。
第二，学生参与激活课堂。在经过课堂调研后，发现能直接影响教学效果的因素是学生在教学过程的主动参与性的高低。教师与学生的课堂互动有利于学生积极性的调动，同时学生的个性得到发展。在教学实践过程中，将参与式的教学活动分为两种：一是课程问题的设置，在教学过程中通过巧妙的问题，以创造情境，问答结合，将学生引入参与式教学；二是地理模型的制作，按照课程的内容安排，老师引导制作各种地理模型，边做边想边学，可以提升学生手脑并用的能力。
第三，媒体辅助教学。地理科目的特殊性使得教师需要在教学过程中借助媒体进行课程内容演示。借助媒体的教学方式，使课程相关内容更为生动的展现在学生眼前，从而便于学生接受和记忆。例如在教学过程中，教师通过电子媒体展示海洋、河流以及湖泊的照片，其真实性与立体感使学生在大脑中形成了深刻印象。这样的效果不是依靠传统的背记达到的，而是通过电教媒体的运用帮助教师对地理知识的诠释，为学生对地理进行感知打开了视野。
在初中地理教学的过程中，以上的特点若能良好发挥，地理教学能在知识点的范围内帮助学生理解，还能帮助学生运用地理思维去了解课本外的知识。教学模式的良好运用对教师有一定要求，首先是出课本图表外，教师应当有一定的图表储备，配合课本的图表加以掩饰，帮助文字知识的诠释。其次是教师的语言表达，除了贴近知识点，还需要教师的语言生动，能吸引学生的注意力。
三、初中地理教材的特点
初中地理教材有其特别之处，在与别种地理教材相比较，其图文并茂的教材内容、丰富的地图资料等特点更为明显。这样的特点决定了初中地理适合运用图表教学模式开展教学。其教材特点由以下几个方面表现：
第一，图文并茂的教材内容。地理教材的最大特点是教材中图文相伴，地理内容的诠释既有文字讲解又含大量图表。文字部分的知识有多于一半的内容与图表相联系，知识的讲解方式表现出多样化，知识点的设计也各有特色。在初中的地理教材中，图表的设计做到了图文合一、表图结合、图文互补。这样编辑排布内容与学生的心理特点相符合、与学生的学习习惯、阅读习惯相一致，因而能够带动其学习热情，激发个人学习兴趣，而且能够让学生形成空间感，将读图、识表的能力提高。
第二，丰富的图表资料。目前所用的教材，在文字和图表的放置处理上很适宜，有很好的阅读性。如，在7年级教材中有近半的版面放置制作精美、有鲜明色彩差、种类丰富的图表资料，这非常好地体现地理科目的特色。除此之外，每个图表都能与教材的文字部分相结合，这对帮助学生掌握地理的基本知识、培养学生读图的能力以及运用知识解析地理现象有很大的作用。
第三，图表的运用多样化。这也是目前教材中的另一大特色。除图表基本运用方法外，在教材中还出现各种“读图”、“填表”、“绘图”等学习活动。这些活动有些需要学生进行地图描绘的模仿，有些需要理解后进行解答。在多样的形式中，不仅富有知识性，而且指导图表的学习，能够帮助发展学生的综合素质。
第四，表达主题突出的各类图表穿插。地图类的图表涵盖了几乎所有的种类，包括示意图、地图、景观图等；而表格类则包括了丰富的统计类表格和比较类表格等。图表在地理教材中的频繁出现，大多能使得文字内容更为简单的表达，有突出文字主题的效果。这是让学生易于理解，热爱读书的原因之一。
第五，完整且系统性强的图表结构。初中地理中图表涵盖面广、系统性强，与正文和阅读材料相互补充，使得地理知识完满的呈现出来，是不可缺少的内容组分。例如，在《中国四大地理区域的划分》课程中，文字描述介绍的“秦岭—淮河线”不能完整的表达关于地域分界线的内容，导致了学习时学生的知识结构不完整。但图像的方式却能很好的表述“秦岭—淮河线”、“青藏高原边缘线”、“400mm/年等降水量线”这3条地域分界线。使得学生对地域的划分依据有了更为准确的认识，同时也为下步学习知识点奠定了良好的基础。
讨论
在图表教学模式的教学实践后，本人认为图表教学模式能够更为完满的将地理知识教给学生。无论是图表在教材中的穿插出现辅助文字诠释知识点，还是图表借助媒体运用来帮助学生生动形象的理解课本内容，或是教师通过图表易于讲解知识内容等等，都无不体现了图表教学模式在整个初中地理教学中的系统性运用。因而，其实用性不容小觑，有其可发展，可壮大的一面。同时此种教学模式也有其局限性，首先是设备的局限；第二是老师能力的要求。如何解决其局限性，需要多方面的共同努力。
【参考文献】
[1]鲍开敏.图表在中学地理教学中的作用[J].四川工程职业技术学院学报，2007（1）：86.
初中地理是学生们系统性学习地理知识的开始，且对于初中阶段的学生而言，培养学生地理学习兴趣、形成自主学习意识可以为其后续的地理知识学习打下坚实基础，因此，教师在具体的教学活动中，则应当善于采取相应的教学措施来实现这一教学目标。自主合作学习模式是将学习主动权交还给学生的一种新型课堂优化教学模式，在课堂上，学生与同伴进行合作学习，不仅能够在一定程度上降低地理学习难度，还可以拓宽学生视野，培养其树立自主学习的意识，从而形成良好的学习习惯，最终促使他们不断地提升自身的学习效率与质量[1]。在本文中，笔者则结合自身多年教学经验，具体从设置任务、自主探究、合作交流三个方面分享如何在初中地理教学课堂上运用自主合作学习模式，旨在为广大教学同仁提供思路。
一、设置任务，激发主动性
创设相应的教学任务是适用于每一个学科的教学方式，对于初中地理教学也不例外。由于初中生大多数是刚开始接触地理知识的学习，加之不少内容本身具有一定的抽象性，此时，基于学生自主合作学习模式为其设置相应的教学任务，一来能够地降低地理知识的学习难度，二来也有助于他们在相应的自主合作学习情境中激发自身的学习主动性与积极性。例如，在学生们学习“中国的水资源”相关内容时，教师就可以根据学生们的兴趣、特长为其布置相应的小组合作学习任务，对于沟通交流能力较强的学生，教师可以鼓励他们利用课余时间对我们生活中的用水情况进行走访调查；对摄影、拍照较为感兴趣的学生，教师则可以鼓励他们拍摄生活中水资源利用或者浪费的有关照片或视频；而演讲能力相对较强的学生，教师可以指导他们通过上网查询资料来了解当地我国当前的水资源状况，并制作相应的PPT进行课堂水资源问题的介绍与揭示……在教师所布置的各式各样课前活动任务中，学生们会更加愿意参加到小组合作学习活动中，他们在完成相应的活动任务时，也可以将自身的学习积极性、主动性充分调动起来。
二、自主探究，强化独立思考
自主合作学习模式尽管是团队协作模式的一种类型，但是，为了避免学生在小组合作学习过程中“蒙混过关”，则需要进一步强调学生们应当真正成为合作学习模式的主人，在学习中善于自主探究，不断强化自身的独立思考能力。针对这一情况，笔者认为教师在为学生设置合作学习任务时，可以针对小组成员中所客观存在的认知水平差异设置分层次的小任务，在为学生明确探究方向的同时全面地锻炼每一位学生的自主探究能力。例如，当学生们通过自主合作学习模式学习“世界年平均气温分布”相关内容时，教师则可以由易及难、循序渐进地设置如下几个层次性较为清晰的问题：①通过气温分布图，我们可以知道哪些信息，从这些信息中又能够总结出哪些规律？②按照所总结出来的规律是否能够指导我们分析影响青藏高原气候特征的相关原因？③南半球和北半球等温线的平直或弯曲情况是不一致的，为什么会出现这样的情况？④结合上述问题的答案总结有哪些影响气温的因素。如此一来，不同的学生们在学习过程中都能够针对性地进行自主探究活动，这对于他们独立思考能力的提升具有重要意义。
三、合作交流，完善知识体系
合作交流是自主合作学习模式中必不可少的环节，在学生之间的相互交流时，他们会更加直观地感受到自己与他们的差距，且沟通交流所收获的知识、思维的碰撞还有助于不断开阔学生视野，帮助他们完善自身的地理知识体系。因此，教师在课堂上可以充分地为学生预留出足够的时间，使其畅所欲言，尽情地分享自身新鲜的见解与思路。例如，教师在为学生们讲解完“香港特别行政区”的相关地理特点后，针对香港地区有关部门为了增加土地面积而采取“填海造陆”方案的问题进行讨论，指导学生们以不同的合作小组形式来分析辩论“香港填海造陆是弊大于利还是利大于弊”，在学生们的辩论交流过程中，教师则可以适当引导，也可以根据学生们的交流情况针对性地进行论据补充或纠正。通过这样的课堂教学，学生们灵活的应变与团队配合都可以加深其对相关地理知识点的记忆，对于完善其相关知识体系促进作用十分显著。
四、结束语
在初中地理教学工作中，教师可以积极地采取自主合作学习模式，并在学生们的合作学习过程中通过合理设置教学任务、引导学生自主探究以及开展合作交流等策略来不断激发学生的学习积极性、主动性，帮助其锻炼自身自主学习能力与创新实践能力，从而促进学生综合素质全面发展[2]。
参考文献：
学生通过研究性学习，可以增强探究和创新意识，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。作为一种重要的学习方式和教学策略，研究性学习在我国基础教育课程中的应用，是我国基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始根本性的转变。能否在初中地理教学中切实应用研究性学习，已成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。笔者仅就自己的教学经验，来简要地谈一下研究性学习在初中地理教学中的应用。
一、初中地理课程研究性学习的可行性与必要性
首先，地理学科是一门综合性比较强的学科，它既有自然科学知识，也有社会科学知识，是研究人与生存环境之间关系的一门科学。地理课程的研究性学习，是在地理学科教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定与地理学科有关系的专题进行研究。它的特点是选题内容广泛、研究方法多样、研究过程趣味性强、研究结果实用性高，特别适合学生进行研究性学习，这是其他学科所不能比拟的。学生们可以在研究过程中广泛运用地理知识和基本技能，通过对事物的分析、研究，抓住事物的本质及发展规律，从而提高学生获取、分析、运用地理信息的能力。例如初中地理二年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”、“民居与气候的关系”、“我国民族分布特点的历史原因”等问题就非常适合学生开展研究性学习。其他问题如森林对保持水土的作用、旅游线路的选择、社会环境调查、太阳能热水器的安装与原理等，也都适宜以研究性课题的方式进行探究。
其次，新阶段地理课程的教学迫切需要研究性学习。当今社会，研究意识与能力已经成为衡量人才的一项重要标志，教师教给学生的，不仅仅是“是什么”，还应当是“为什么”，并且让这种“为什么”的研究意识根深蒂固的根植于大脑中，形成一种研究型的思维方式。新的初中地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养，可持续发展观念的培养，人口、资源、环境意识的培养等目标。在传统的“讲授式”教学方法的影响下，我们的初中生在地理课堂上要被灌输进大量陈旧的、脱离社会生活实际的地理知识，这就不可避免地形成了学生对地理课的厌倦心理。而研究性学习则强调学生学习的自主性、体验性与探究性。在地理教学中，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长，在教师的指导下自主选择研究的问题，充分发挥学生的问题意识、创新能力和兴趣热情。此外，研究性学习在初中地理教学中的应用，也对刺激和推动地理教师的理论水平和专业素质的进一步提高有着巨大的作用。研究性学习中，教师的职责不再仅仅是将生硬的知识灌输给学生、然后以考试的方式来检验学生的记忆效果，而是强调教师与学生的互动，教师不但要指导学生选择研究课题、搜集资料、指导研究方法，还要时时面对学生在研究中发现的新问题。可以说，研究性学习对初中地理教师也是一个“再充电”的过程。
二、初中地理课程研究性学习的具体实施
一个现实的问题是：虽然目前大力提倡研究性学习，但关于研究性学习还没有统一的教材、统一的内容和统一的模式，这也让很多教育工作者感到迷茫。笔者从事初中地理教学多年，近年来一直在探索初中地理研究性学习的实施，有过不少教训，也有一些经验，在此与教育同仁们分享。
1.确定适合的研究性问题
首先，选择的问题要与现实生活紧密相关。研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。教材中的某些概念和规律，对学生来说只是被动地接受，其实可以把这些知识还原成问题，让学生通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，获得最直观的感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，通过与他人的交往和合作，综合已有的知识来了解未知的事物。
其次，选择的问题要有趣味性，能最大地激发学生的兴趣。很多学生对初中地理提不起兴趣，课堂气氛比较沉闷，想要改变这种课堂效果，激发学生兴趣是关键，要激发学生的学习兴趣，问题设计要有趣味性。教学实践证明，趣味性的问题不仅可以引导并改变学生被动思考的惰性，调动学生的学习积极性，还能帮助学生加深对课文知识的理解，锻炼学生的思维能力。所以在课堂教学中，教师应设计适应学生心理认知的问题，同时能让学生产生好奇，有好奇心学生就会产生兴趣，积极去思考。学生能够积极思考，活跃课堂气氛就有希望。
再次，选择的问题要有延伸性。现代社会的发展要求我们培养具有创新能力的人才，有创新社会才有活力。所以我们的问题设计一定要注重培养学生的创新能力和创新精神。要注重学生的思考空间，让学生在解决问题的同时能够进行发散性思维，让思维多元化；要突出问题的发展性，这点如同问题设计的分层，要由浅入深，让学生在解题的过程中，积累知识、提高解决问题的能力；要联系其他学科，培养学生的综合素质。单独的学科知识显得势单力薄，所以与其他学科的联系又是很有必要的。
依照上述几项原则，笔者在初中地理课堂教学时曾选择进行研究性学习的问题有：“城北某村水荒的调查”、“家乡耕地少的原因”、“家乡环境情况存在的问题调查报告”、“家乡水污染的忧思及治理方法”、“自来水、纯净水与人体健康”、“白色污染的调查”、“废电池的危害与利用”、“洗衣粉的利与弊”、“塑料包装袋的研究与改革”等。这些问题都很好地结合了实用性、趣味性、延伸性的原则，学生在学习过程中展现出了极大的兴趣，在笔者指导下很好地完成了研究，不但加深了对课本知识的掌握，还引申出了很多相关问题，培养了独立思考的习惯、怀疑探索的精神和协作交往的能力。
2.教师在研究性学习中的作用
研究性学习，学生是主体，教师是主导。在整个研究性学习过程中，教师的职责不仅仅是将课本上的知识简单的灌输给学生，而是肩负着更大的责任、发挥着更大的作用。
现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育研究提出更新、更高的要求。需要人们深入研究教育问题，我们不仅要结合教育学，还要结合心理学才能有所建树，才能在教学工作中做到得心应手。首先，教师要想上好一堂课，要明确什么是好课的标准，并且抓住学生们的学习心理，结合学生的学习主体性特点来实施恰当的教学方法。对于初中阶段的学生来说，他们学习上的心理特点主要是：初中生智力的发展，最主要在于其新思维特点的出现，按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是脑力活跃与想象思维灵敏的阶段。这个阶段的主要思维特点是：在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和教师语言描述来进行逻辑推演和思维想象。能结合实际情况，运用理性思维来解决实际问题。
除了掌握学生心理特征之外，最重要的就是要认真研读中学地理教材，根据教材的主要内容，制定合理的教学步骤和实施正确的教学方法。其中，中学地理的教学目标主要是：
使学生掌握日常生活、生存发展和继续学习所需的地理知识，包括了解家乡、祖国和世界的地理概况，了解地理环境的变化状况，了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题，知道协调人地关系和实现可持续发展的重大意义。
2.使学生初步掌握观察地理图像和地理环境的基本方法，初步学会阅读和使用常用的地图，能够进行简单的地理观测和调查统计，能够绘制简易地图和运用适当手段获取地理信息。
使学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力；逐步发展分析和解决一定地理问题的能力；通过地理实践活动，逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力，并在学习过程中不断培养创新精神。
使学生初步形成地区差异观点、因地制宜观点、人地关系观点和可持续发展观点，初步具有全球意识和环境意识。增强对家乡和祖国的热爱，培养爱国主义、集体主义和社会主义观念，对国家和民族的命运具有责任感，增强对全球环境和资源的保护意识。
信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个成语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集，而他们的知识将更多的体现出多方位的现代知识结构，其中很大一部分知识来自于网络，这也给我们老师敲了警钟，提醒我们要如何做才能够更合理地利用网络资源？
第一、地理课对教师素质的要求很高。地理课相对于其他课来说，我认为是一门综合性比较强的课，它不仅涉及到地形地貌，范围，气候，还涉及到经济政治人文等问题，要上好地理课教师必须具有相当丰富的综合知识，要具备上通天文，下通地理的本领才能真正上好地理课。
第二 利用多媒体组织教学能提高课堂教学效果。地理课要涉及到地形地貌，地理位置，因此运用挂图、多媒体等手段组织教学是地理教师应该常用的教学方法。地理课一定要图文并用，凭手画地图等活动是很落后的教学手段了，实不可取。
第三、地理教学课我认为利用地图，地理位置要解决好这个地区在世界的位置，在大洲的位置，在地区的位置等几个问题，有些老师一来就给出某地区的详细图，让学生看不清这地区在世界的位置及在大洲的位置，这不好，不利于学生从整体上认识这个地区。
第四、地理课要解决的无非是这样几个问题：地理位置，地开地貌，气候特征，地区的人文景观，地区的经济状况，历史背景与政治渊源，发展前景等，解决好这些问题，这样地理课的教学目的也就达到要求了。
第五 地理课有丰富的人文特色、经济发展、政治演变、景观美谈等内容可供教师去挖掘与开发，教师在备课中多思考，多在课堂上讲些故事，会大大提高地理课的教育教学效果。
在新课程背景下针对如何开展教科研活动，切实提高活动的有效性，现结合我校地理教科研活动的开展，谈以下几点看法。
一、创建学习型组织
学习是社会发展的需要，是教学改革的需要，也是每一名教师成长的需要。教师应具有终身学习的理念和不断学习的能力。教研组是教师最基本、最主要的学习阵地。在教科研活动中，组织学习先进的教育理念，阅读专业的地理教研教改的报刊杂志，观看相关的视频讲座和优秀课例等，使教师学会学习，学会共享。
每学期初制定教研组计划时，学习都是计划中的一项重要内容。在学习内容的安排上，既有集体的专题学习，又有适合教师个性发展的个人学习。如：结合我校正在开展的“高效课堂”教学活动，以及学案的编写使用，在教研组活动计划中安排了如下学习内容：
1、集体学习
（1）双动两案教学模式与教师教学能力的培养。
（2）双动两案教学模式与学生学习能力的培养。
2、个人学习
根据自身情况，结合教研课题，确定学习目标，加强业务学习，参考以下书刊：《多元智能》《中学地理教学参考》《地理教学》。
通过集体学习与教师的个人学习相结合，长此以往坚持下来，教师知识不断更新，经验不断积累，业务素质和水平不断提高。
二、立足课堂教学，加强集体备课
新课程强调学生“会学知识”，注重学生能力的培养和思维的训练。因此，教师应当好“导”师，引导学生自主地在地理知识的海洋中畅游，并充分享受其中的快乐与成功。变“教”师为“导”师，变“教”学为“导”学，让学生当主角。要实现这一目标，备课是非常关键的环节，尤其是集体备课，同年级组教师共同讨论，充分利用每一位教师在教学和科研方面的的专长，实现优势互补，发挥集体的智慧，提高备课的效益，设计出适合学生发展和需要的最佳课例。
集体备课前，要先明确主备人和其他成员的任务，大家分头行动，做好准备。在教研组集体活动时，按如下顺序开展：
1、由主备人讲自己的备课的内容：对课程标准的要求，教材内容的特点，教学资源的开发利用和整合，学生情况的全面分析，教学目标、重、难点的确立，教学方法的选择，具体的教学流程，习题、作业的设计等。
2、其他教师结合自己的备课情况，发表意见，对主备人的各项方案作出肯定或者提出异议，或者就某一问题，大家展开讨论。在八年级下册第八章第二节以河流为生命线的地区――长江沿江地带集体备课时，就该课的导入，出现以下观点：（1）由长江的河流概况引入；（2）由沪宁杭工业区引入；（3）由黄金水道引入；（4）由长江洪水视频引入。大家讨论之后，确立了一个方案：播放《1998年长江特大洪水纪实》片段，教师提问：片中的事情发生在我国的哪条河流？这条河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教师引言：长江在给我们到来灾难的同时，还给流域内带来经济发展的机遇，今天我们就来学习……这样的设计，使学生先看到长江“害”的一面，接着又转到本节“利”的学习，培养了学生一分为二看待问题的思想意识。这样的导课复习了旧知识，引出了新知识，便于学生建立知识树，形成完整的知识脉络。这样的导入还联系生活实际，激发了学生的学习兴趣，体现地理知识与生活的融合。
3、在大家讨论的基础上，最终确定最佳教学方案――集体教案。有了集体教案，各位教师还要根据自身特点和不同班级的学情，对教案进行修改、补充，进行二次备课，确定个体备课教案，这样的教案既发挥集体备课的优势，又体现自己的特点，从而真正满足学生的需求。
这样的集体备课，从学生实际出发，以高效课堂教学为立足点，提高了教师的备课能力，使教研M活动落到实处。
三、开展反思研讨，进行深入研究
教师在听完别人的课或自己讲完课后，要经常进行反思，总结哪些地方比较成功，哪些方面还有所欠缺。如：有的重难点处理得当，有的学生活动开展得较好，有的问题展示方式不够恰当，有的教学时间安排不恰当等。把这些优劣得失记下来，在教研组活动中展开研讨，尤其是就一些教学中最普遍的问题和教师最为关注的问题进行研讨，这样会帮助教师深化对教学规律的认识，找出自己在理念上的差距，解决问题手段和方法上的差异，从而积累教学经验，提高教学水平。
毋庸置疑，地理教科书是教师开展地理课堂教学和会考复习的基本载体。我的体会是，要有效地使用教科书达到地理会考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》（以下简称“课标”）。《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理会考的命题依据。良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真，扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
在《课标》学习中笔者特别注意以下三点：
1.明确内容。
学习《课标》时首先要理解，明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的，可以操作的教学任务。如《课标》中“知道板块构造学说”，这里的“知道”就较笼统，到底要学生知道多少，教师就应该对类似这样的地方进行明确化处理。笔者是这样具体化的：
①记住六大板块的空间分布并会在空白图上正确填写它们的名称；
②记住板块构成的特点；
③结合“世界火山与地震分布”图，理解并记住板块运动的特点；
④运用板块理论解释几个自然现象等。
2.把握尺度。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。如《课标》中“运用世界地图说出七大洲，四大洋的地理分布”，笔者依据教学经验，将这里做了具体化要求：
①在空白世界地图上正确填写出七大洲和四大洋；
②在空白地图上正确找出并填写亚洲与欧洲，亚洲与非洲，南美洲与北美洲三条大洲分界线等。
3.提升认识。
反思是提升认识的有效途径。教师的成长离不开对教学各个环节的反思。笔者受益较深的是借助对往年市级地理会考试卷的研究，反思，提升对《课标》的认识。在感悟会考，体验经典的同时，充分利用会考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少，该深化到何种程度等问题时，就会心中有数，充满自信。
认真做到以上三点，依据了真正明白，又能适当把握尺度的《课标》，无疑对将要进行的教学设计，其他教材处理，课堂教学的实施，地理会考指导等教学各个环节都有着实实在在的有效推进作用。
二，运筹帷幄实施教学，深入浅出提高初中地理课堂教学的有效性。
布鲁纳认为，教师的任务就是把知识转换成学生能够理解的结构与形式，并以一种最佳的呈现顺序去安排这些知识。新课程理念告诉我们：教材是学生学习知识的主要来源，教师授课是用教材来教，而不是教教材。因此，在教学时依据《课标》把握好要求既要紧扣教材，又要创造性地用好教材。教师为了使教材更适合学生进行更加有效的学习，就有必要对课本进行处理，对这个师生进行教学互动必不可少的“工具”做个再加工。
1.优化重组。
教材该如何优化处理才能更为有效在操作中，初中地理教师可以因地，因时，因学生学情制宜，自行选择教材编写和授课的顺序。不仅要注意按学科知识的内在逻辑顺序组织教材，还特别要注重以学生为本，按学生的认知规律调整教材，按学生认知的情绪，兴趣，需要，经验，能力等因素重组教材，使学生愿学，乐学，有效的学，为了体现地理课程的灵活性和选择性。
如八年级上册的教材顺序是：中国的疆域中国的行政区划。笔者调整后的顺序是相反的：中国的行政区划中国的疆域。这样做的意图和优点，一是《中国的行政区划》是本学年的难点，将本节提前到新学年课本的开篇位置，是为了利用同学新学期新希望的良好心愿和上一节地理学习准备课教育后的好状态突破难点；二是教学过程中需要设计大量的齐声跟读和互助学习，抢答等适合这个年龄段孩子的学生活动，氛围好，容易激发同学们的学习热情和积极性，非常适合开篇；三是教学方法得当，难点容易突破，及时把握和运用这难得的好教材，培养学生特别是学困生的成就感和地理学习兴趣，有利于鼓舞士气，建立信心，最难的都过了还有什么可怕的！
2.优释精讲。
什么该讲 什么不该讲 什么要补充讲 什么要重点讲 该怎样才能讲到最好 该怎样才能做到精讲有效……这些都是我们每一位教师天天都要面对的实际问题。
在教学实践中我体会到，解决优化处理教材这个问题的自信还是来自于对《课标》和学生实际的正确认识，只有依据了《课标》和学生实际的精讲才是有效的。
遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的方针，以全面推进素质教育为宗旨，全面提高教学质量。
二、教学目的
(一)知识要求
1、理解地球、地图的相关知识。
2、掌握地球的宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境的有关知识。
3、掌握世界地理及相关分区地理的内容。
(二)智能训练要求
1、培养学生运用图像分析说明问题的能力和勇于探索，动手实践的能力。
2、培养学生自学能力，教会学生正确的学习方法。
(三)思想教育要求
1、帮助学生树立科学的宇宙观。
2、培养学生的辩证唯物主义世界观和方法 论。
3、培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
三、主要工作
1、拜师学艺，取长补短按照学校要求，新教师与老教师结对子，坚持互相听课，取长补短。听完课后，及时评课，发现问题，及时解决。
2、集体备课，持之以恒坚持每周一第八节集体备课，共同探讨本周备课内容、重点、难点、教学目的、教法以及学法指导，对于备课中发现的问题集体讨论，形成浓厚的教研氛围。
3、参加教研，积极踊跃积极参加学校组织的教研活动，认真听取每一位同组教师的汇报课，示范课，努力探索地理教学的新路子，新方法。
4、研究教法，及时总结在教学工作中，及时总结自己的经验教训，不断改进自己的教学方法，以利于今后教学。
5、教给学法，培养能力教师要在课堂教学中逐渐渗透学习方法，使学生逐步养成自学能力。
四、重点难点
1、本学期教学的重点为自然地理相关内容。
2、地球运动、时区计算、等值线计算、大气运动是本学期难点。
五、教学措施
1、加强教学的直观性，多利用多媒体技术，使得教学内容形象直观，培养学生学习兴趣。
2、适当补充课外地理内容。
3、加强双向教学，培养学生自学能力让学生参与教学活动，变被动接受为主动探索。
4、加强辅导，保证差生跟得上，尖子生吃得饱。
5、精讲多练，向45分钟要质量。
6、虚心学习，多听课，向老教师拜师学艺。
7、集体备课，互相探讨。
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作为一名教师，在发挥自己专业所学的同时，应不断完善个人业务水平。高中地理教育是基础教育，但面对高考愈来愈激烈的竞争，对地理教师也提出了更高的要求，如果不继续学习和提高将会被社会所淘汰。针对这一要求，我对自己本学年工作、学习制订以下计划：
1、热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。
2、我应不断充实和提高自身的地理素养：加强课外阅读，关心国内外教学改革的动态；努力提高对教育教学科研的能力。
3、作好教学后记反思
在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验，进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片断、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。
4、坚持写好教育教学随笔。每学期读一本有关教育的书籍，并及时反思。
5、学习先进的教育理念，结合教学工作，总结、归纳和提升教学经验。深入学习贯彻新课标精神，树立新的教育观念，从本班学生的实际水平、经验出发寻求相匹配的教育目标、内容、组织形式及方法，并切实落实到日常工作中，科学安排学生一日活动，合理制订计划，活动中注重学生团结合作精神的培养。结合学校教育特色，对学生在日常活动中加强教育。
6、认真参加参与教研活动，并在具体的教学实践中尝试、调整。及时进行教后反思，以提高自己的教学水平。
7、在本学期5月份《畅游重庆滨江路》课题展示，6月份完成资料归档。
新学期开始了，本班决定在新学年里，坚持以德育为首、教学为主、育人为本的办学方针，继续发扬“团结、勤奋、求实、向上、互助”的优良班风，从严治班，深化教育，全面提高教育质量，力争实现本班：一个改观、三个突破（即班容班貌有所改观、文明礼貌、遵纪守法、教学质量等方面有所突破的新目标），把本班办成一个人见人慕的优秀班级。
具体安排如下：
一、强化学生日常行为习惯
小学，不少学生染上了一些不良的习惯。开学第一周，开一堂行为习惯养成教育课，做好学生的思想工作。规范两操，有专门班干部进行检查，同学间互相监督。班长作好每天的行为规范检查，教室、公共场地由各负责人分配指导一日三扫。体育委员负责好眼保健操的检查工作。语文科代表或英语科代表负管理好晨读。及时对好人好事进行表扬。
二、壮大班干部队伍
努力进行班干部的培养，班干部是班级的核心力量，培养好班干部，让他们明确各自的任务，具备一定的工作能力，是管理好一个班级的前提。班干部不但能帮助老师管理班级，还能在同学们中间形成了一定的威信。本学期，我决定让更多的同学有机会当上班干部来管理班级。一方面可以减轻每个班干部的工作，同时有更多的同学可以自觉地形成自我约束能力，使更多的同学们在受到锻炼、增长才干的同时，体会到了当小干部的难处，更自觉地遵守各项制度。
三、培养良好的班风、学风
培养学生尊师爱友，勤奋学习，关心集体，遵守纪律，热爱劳动，讲究卫生，积极锻炼的好作风，有利于班级凝聚力的形成和发展。
1、期初每个学生给自己确立本学期的目标。
2、做好期初家访工作，特别是对调皮学生进行全面了解。
3、渗透《中学生日常行为规范》和《中学生守则》中的思想精神，要求学生以此来规范自己的行为习惯；加强礼仪教育和训练，引导学生对己讲礼貌，学习讲勤奋，社会讲公德，在家讲孝顺；加强小干部队伍建设，充分发挥其监督和示范作用。
4、狠抓学习风气，进行学习的目的，学习的态度教育，促进每个学生学习的提高。学生要以学为主，抓学习的过程，也同时是对学生的教育过程，在班集体中，要养成一种你追我赶的风气，全面调动学生的积极性。给学生创造轻松愉悦的学习环境，激发学生的思维火花，使他们的潜力得到充分发挥。
5、做好差生转化工作，建立一帮一小组，平时加强辅导。
四、加强安全教育，防患于未然
安全工作是一切工作得以顺利进行的前提，因此，把安全工作放在班级工作的第一位。
1、利用班会、周集会、黑板报、图片展等形式，开展安全知识教育。
2、用班会课给学生传授相关的安全意识，法律意识，增强学生的自我保护意识。
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一、教学指导思想
高三地理教学要面向高考，在实现教学目标和完成教学要求的过程中，要以培养能力为主导，考察学生地理基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以致用。
二、教学要求
1。教师必备的教材和相关材料。全日制普通高级中学教科书必修上、下册；全日制普通高级中学教科书选修第一、二册；初中地理1~4册（人教版）；全日制普通高级中学地理教学大纲》；历年全国文科综合试卷以及试卷分析。
2。教师要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。
3。教师要不断地提高自身的素质，加强教学基本功的锻炼，提高自己的综合素质水平。多渠道的获取知识，虚心学习，取长补短，以适应教育教学此文转自发展的需要，同时为本校的高三地理教学创出佳绩。
4。教师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课堂教学的密度，要求及时效率和长效效率相结合。
三、各阶段复习要求
全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间安排、知识内容、指导思想、目标要求。
第一阶段：
时间安排：开学——第一学期期中
指导思想：明确高考要求，进入复习状态，强调基础知识的复习
教学任务：地图知识、中国地理（与高中地理选修二相结合）进行全面系统的复习。注意教学重点是基础知识的落实，明确单元知识体系、认识知识点间内在关系，避免将知识点零碎的罗列给学生。
目标要求：落实区域位置、掌握区域特征，学会用综合的方法分析地理事物之间的联系，从中找出规律性的东西和区域差异。学会找出事物共性和差异性的方法，以能力培养为目标。
第二阶段：
时间安排：第一学期期中——第一学期期末
