时间：2023-07-31 09:21:37
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经典诵读又称“诵读”或“古诗文诵读”，最早的发动者是台中师范大学王财贵教授，旨在能够让儿童利用13岁前记忆最佳的黄金时期，诵读中国乃至世界文化的经典，以夯实文化修养的基础，健全儿童的道德与智慧，为将中国文化发扬光大作出贡献。南怀瑾先生曾经引用了这么四句话来描述儿童诵读的目的：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”
诵读能够持续且规律的对视觉和听觉神经进行刺激，有利于加强记忆力。而且诵读诸多经典能够加强学生知识的累积。诵读的经典都是前人智慧的高度浓缩，学生在诵读时得到的不仅是文字表面的含义还有其中所蕴含的思想与价值判断观，能够塑造学生更健全积极是人格。
诵读对于学生的好处不言而喻，现在各小学的语文都已经开展了经典诵读教学。但是这一教学过程也不是一帆风顺的，其中也存在着许多问题需要我们解决。
一、小学语文诵读教学中存在的问题
（一）诵读时间难以保证
教师在每节课中都有教学目标任务，能够利用来进行诵读教学的时间少且分散。目前的诵读教学都主要靠教师自己挤时间来开展，难以保证诵读教学的连贯性。而且小学生的自主能力差，如果让学生在放学后进行诵读可能性不大。诵读要求要进行长时间的朗读来形成对传统文化的语言感受能力，这种三天打鱼两天晒网式的方式只能是事倍功半。
（二）教师对于经典诵读的认识不清
很多老师并没有把经典诵读作为一种单独的教学。经典诵读无论是“经典”还是“诵读”本身就有很广的涵盖范围，每个人对它的认识可能都不尽相同。现在很多老师出现了认识上的错位，将经典诵读等同于古诗文教学。很多老师认为经典诵读是要建立在理解的前提上，专注于为学生解读含义，并将学生难以理解的文章加以剔除。但是经典诵读的目的本身就是为了让学生在记忆的黄金时期记忆下尽量多的经典作品。很多老师没有理解到这一点，不了解经典诵读不同于古文教学的特殊性。
（三）诵读形式化
经典诵读虽然已经列入了小学语文教学体系，但是目前并没有什么评价标准，与教学相关的各项考核中也没有对应项目，很多学校与老师不重视。学生对于相对枯燥的经典又缺乏诵读的积极性。在很多地方，经典诵读已经变成了一种形式。老师一声令下声起，几分钟后一声令下声止。经典诵读成了课堂的一种点缀。
（四）诵读面较窄
诵读面主要有两部分：一是学生的诵读文章范围，二是进行诵读指导的学生范围。现在很多学生的诵读目标是课本上的文言文，没有向课外文献扩展，阅读面较窄，能够接触到的经典太少。现在进行诵读的教学时很多老师往往只注意到少数成绩较好的学生，对于其他学生投入的关注太少，大部分学生得到的指导不多，出现的错误难以及时改正。
（四）经典诵读教学的评价体系不健全
现阶段，经典诵读的教学只是被列入教学体系，还未有正规的评价方式。从制度上就难以调动起教师教学的积极性。
了解了现阶段经典诵读教学中存在的问题后该怎样解决呢？对此，我提出以下几种建议：
二、针对小学语文诵读教学中存在问题的对策方法
（一）加强学校的人文环境建设，调动学生积极性
周围的环境对于学生的思想状态有很大的影响。除去休息时间，学生在学校的时间最多。校园的环境对学生有很大的影响力。学校的整体文化氛围能够影响到学生学习的积极性。如果在学校的走廊、公共橱窗、墙壁等张贴上图文并茂的名人介绍、典故讲解，将整个校园装扮得诗意浓浓，让学生时刻处于古典韵味的熏陶中，学生对经典诵读的积极性必然能大增。
（二）扩大诵读范围
经典诵读的教学并没有指定资料和教学经验可以借鉴，教学质量的好坏与教师自身的行动就有很大关系。扩大诵读范围，一是扩大学生的诵读面。学生对于资料的分辨力较差，老师可以定期为学生制定需诵读的资料，绝不仅限于课本，最大程度上丰富学生的视野。二是教师要做到对全体学生的诵读训练，将指导时间平均的分给每个学生，为每个学生解惑，重视班级全体学生的水平。
（三）加大诵读教学时间
学校可以在课表上单独规定几节诵读课，让学生的诵读时间有基本的保障。除此之外，教师还要注重培养学生的自主能力，让学生能够在闲暇时间自主诵读。
三、结论
经典诵读教学是一个长期的过程。良好的经典诵读教学能帮助学生丰富知识储备、塑造良好的性格，这是对学生的一生都有重大影响的事情。每个老师都要认识到这一点，采取各种方法，做好经典诵读的教学工作，为学生的将来尽自己最大的努力。
【参考文献】
一、落实新课改理念，尊重学生的主体地位
在以往的小学语文课堂教学中，教师关注的只是教材知识的讲授，在教学目的上就是学生能够有效的记忆住相关的知识，在各类考试中能考出好的成绩，也就是说教学的目标围绕着学习成绩而展开。语文学科作为社科类、文学类的学科，基本上学生学起来没有太多的困难，所以教师在讲授的时候也非常轻松，只关注自身教学的进度，至于学生的学习兴趣和学习效果基本上不给予考虑。在这种情况下，学生失去了浓厚的语文学习兴趣，学生只能死记硬背，至于能否理解，就很难说了，一时间出现了学生成绩还算可以，但是学生的情感和德育发展滞后，很多学生存在情感障碍、审美障碍、交流障碍等。随着课改的推进，小学语文学科应该关注学生的全面发展，不断的创新教学模式和教学理念，自觉的落实素质教育的要求，设计好语文课堂的情感态度价值观教育目标。教学顾名思义有教师的“教”与学生的“学”共同组成，为此，教师在一线的教学过程中要关注学情，了解学生的学习情况，做好学习引导，语文教师要了解学生的情感发展情况，针对不同的学生采取针对性的措施，做到因材施教。在小学语文课堂教学中要依据教学内容、学情等因素，创新教学模式，激发学生的学习兴趣。同时在课堂教学中依据学生之间的差异，开展层次化授课，做到因材施教，尊重和关注每一位学生的成长与发展。
二、与时俱进，巧用信息技术构建品德教育的情境
在小学语文课堂的教学中，很多的教学内容和思想都会学生的人格发展、性格培养和能力提升具有一定的促进作用，为此，按照素质教育和新课改的要求，小学语文教师必须重视自身学科的教学，想方设法的提升教学质量，促进学生的全面发展。在小学语文课堂融入情感教学最为的方法之一就是构建情感教学的教学情境，让学生在情境中直观体验，实践证明这种方法极为有效。教学情境的构建，让学生在一定的环境下接触知识、了解知识、熟悉知识和运用知识，一定程度上提升了学生的学习兴趣，激发了他们的学习欲望和学习主观能动性，是一种较为有效的教学模式。情感情境教学不能为了创建情境而设计教学情境，而是依据教学内容的需要，考虑到学生的基本情况，创设动态化的教学情境，让学生融入其中，只有这样情境教学才能产生应有的效能和力量，让情境教学在小学语文课堂“火”起来。 随着科学技术的发展和社会经济的进步，一些科学技术开始应用在教育教学领域，一定程度上促进了教育教学的改革，在教学媒介上实现了现代化。多媒体技术近些年广泛的应用在语文课堂教学中，促进了语文教学的发展，也实现了知识的有效转化，促进了抽象到具体、理论到生活的转变，也激发了学生的学习兴趣，提升了他们的学习积极性。多媒体技术在小学语文课堂中的应用，使得知识的解读方式由原来的单一的老师讲授转变为图片、视频、文字说明等方式相结合，从视觉、听觉和感觉方面给与学生相应的感官刺激，优化了教学过程，为情感教学注入了活力。在开展情感情境教学的过程中，多媒体及时的应用为情境教学的开展提供了很多的便利，夯实了相应的技术条件，为构建多样化的、针对性的、有效性的教学情境提供了丰富的素材。
三、拓展学生的阅读量，升华学生的情感
语文的学习对学生的发展有着至关重要的影响，可以培养学生的审美和情感，提升他们的表达和理解能力，还能熏陶学生的文学素养和塑造人格魅力。在目前的小学语文教学中，教学内容也较为复杂，包括基础知识的讲授、阅读教学、写作教学、古诗词教学等。其中阅读教学近些年在语文教学中的地位愈加重要，表现为各类考试中国所占的分值居高不下，最为重要的是学生通过文章的阅读可以得到情感和价值观的熏陶，促进学生的全面发展。鉴于此，一线的语文教师要不断的革新教学思维，完善教学理念，适当的拓展阅读素材，促进学生的情感发展。小学生在阅读的时候，在素材的选取上具有开放性，但是也必须在一定的范围之内。小学语文的阅读不局限于教材，但是也不能完全脱离“语文性”，为此这里的开放性也是有一定度的，适当的拓展阅读素材，不但可以让学生开阔视野，还能让学生熟悉多形式多题材的文章，促进学生情感的发展。开展语文阅读的时候，教师可以结合学生的基本情况，给学生安排一定的自主阅读任务，比如中华传统文化源远流长，优秀的传统思想对学生的发展有着至关重要的影响。为此，教师可以让学生针对性的阅读一些文言文文章，如《论语》、《孟子》等等。对于近现代的文章，品德教育的素材颇多，如《鲁迅全集》、《朱自清全集》等等。对于小说等艺术类文章，可以阅读《水浒传》、《西游记》、《战争与和平》、《童年》等国内外名著。在阅读这些名著的时候，要引导学生做个有心人，阅读之后尽量写一些读后感或者读书笔记之类的，这样学生就能有感而发，促进学生情感的发展。
在小学语文课堂融入品德教育是时展的要求，也是促进学生全面发展的重要方法。在教学实践中，笔者发现小学语文课堂开展情感教学有着得天独厚的优势，无论是教学素材还是教学模式都为情感教学提供了条件。要想提升品德教育的有效性需要教师了解学情，做到因材施教，并且能有效的整合教学内容，优化教学设计。
1要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律。
1.1基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文――活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。
1.2语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问句与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象，社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。此外，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的主要内容。加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。虽然大纲提出了大方向，但如何理解，如何落实到每一课时中去，如何使大纲的要法再细化更易操作，便有待同行的探讨。
2要在突出语言文字教学的前提下处理好语文教学与德育、美育等的关系。
2.1语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成政治课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都应在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
二、课堂“先入为主”———正面干预
“先入为主”，是指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。当然，教师让学生的头脑中占主导地位的是正确、记忆深刻的字词，即使把音近或形似的字放在一起，也不会混淆。有些教师刚教学生书写几个生字，就让学生根据生字听写组词，结果出现了许多音同的别字词语。如果能将要听写的词语汇总，让学生读一读，再动手抄一遍，即使不听写词语，学生也能在作业本上很好地表现。生活经验告诉我们“，吃一堑，长一智”，教师应该在学生没有出现错误前进行“先入为主”的有效正面干预，以减少和避免易错字的出现。
1.联想法。
联想法主要是通过故事或生活情境等启发学生记住易错字，如“瓜”字，问：西瓜长哪里？答：西瓜藤里躲。教师用彩笔强调学生容易漏掉的藤上西瓜（一点）。这样的联想法，既适合低年级的学生形象思维的特点，又能使学生对关键的笔画记忆深刻。有很多生字因为形似，学生在书写时容易少一笔或多一笔，有些字易与字形相近的字混淆。如果在教这些字的时候，引导学生观察字形，展开联想，将字的笔画特征想象成生活中的某种事物，学生印象深刻，就不会忘记。如“竹”字左右部分非常相似，除告诉学生只有一个钩外，还可以通过情境让孩子加深记忆：“竹”的左右两部分，多么像我们相亲相爱的爸爸妈妈，左边像爸爸，右边像妈妈，爸爸妈妈长得可像了，只有一个地方不一样，原来妈妈怀里躲个小宝宝（尖尖的小竹笋）。又如区分拨、拔两个形近字，将“拔”字联想成“萝卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等实物（竖折中的竖）拔走了，可以组词为拔草、拔牙、拔萝卜等。而用“拨”时则体现借用“手指”或“尾巴”等工具（将短竖联想成手指等工具）的一个动作过程，组词为拨珠子、拨头发、小鱼拨水等。从活动结果来看，99%的学生不再混淆这些生字的用法，这样的启发能让孩子们对形近字的精细分化产生兴趣，还能引导学生创造性地抓住字形的关键笔画，自主地分化易错字，从而不写错别字。
2.比较法。
低年级的学生往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。辨析比较，区分异同，对于相似字词也能形成精确的分化抑制，帮助学生把字词书写正确。通过组词，组多个词语让学生在组词过程进行视觉强化生字，同时也是掌握概念的过程。因为词义在生活实践中有的常用，有的例举几个句子就能让学生理解和记忆，所以即使字形再相似或音相同，通过比较组词，在理解词义的基础上记忆生字也要比书写记忆的效果好。干扰理论指出，对于相互干扰的相似字词使学生的记忆痕迹相互重叠、掩盖，甚至出现变形的错字。采用“家族”归类区分混淆字也是个行之有效的好办法。把某个字换偏旁，互相比较来增加记忆，如“钱”字，去掉金字旁，加上三点水，变成“浅”，加上皿字底，变成“盏”，并对每个形近字进行扩词比赛，比比哪个学生掌握得更好，一道题能使学生复习巩固很多生字，更能让学生区分形近字各自的形态和用法，再也不会因为“盏”字写成少一横或少一点而担忧，因为“盏”字归类到“钱”、“浅”家族中，也给与之混淆的另一家族“浇”、“烧”、“绕”、“晓”等组组词，就不会将这些字写成两横或右上加点（个别学生除外）的错字了，因为以上是各自的两个“家族”。另一种是音同或音近字，需要孩子们精确地明白字词的意思，才能正确地运用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字开花”的组词比赛，比比谁开的花最多、最好看，并让学生读一读，写一写，在词语情境中明白该字的用意。
3.口诀、字谜法。
“兴趣是最好的老师”，教师要激发学生的学习兴趣，倡导学生自主探究的学习模式，所以探究学习方法来设计教学方案，是有效的教学行为。小学生最喜欢玩游戏，如果让学生编口诀、猜字谜，课堂上气氛活跃，学生情绪高涨，特别开心。如：有只小羊被关在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。学生猜了好久，最后，出示“南”字，并一边解说，一边用笔勾出笔画。即有只小羊被关在羊圈里（竖，横折钩），用剪刀（一横一撇）剪掉了羊毛（少了一横）。又如出现错误率很高的“游”字，教师可以让学生猜字：小孩子必须在成人的带领下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，还可以对学生渗透安全教育，一举两得。如果让学生给易错字创造性编个谜语，使同学们牢牢地记住该字，学生还会立刻开动脑筋，结果好谜语接连不断。学生能形象性地根据生活情景编谜语。如：有一个小朋友伸出手，五指并拢，放在眼睛前面，挡住强烈的太阳光。这个谜语是许多老师寻找记忆“暖”字方法的“救星”，因为谜底“暖”字在以往作业中出现错误率很高。总之，猜谜、编口诀的过程成了学生掌握难字的关键时刻，是识字写字教学的好途径。
三、课后“错了不再错”———及时巩固
1.多感官参与。
中国科学院心理研究所对小学一、二年级3572名儿童调查发现，错别字中，由于观察不精细，对整个字形只有模糊印象而出现的错字占88.21%。尽管教师进行细致地讲解，学生也通过比较，但由于低年级学生生理心理都不成熟，知识相似或相近的特点干扰着原有的记忆，教学一段时间后，教师在作业本上依然会发现以前的错误，所以教师要及时复习巩固，让易错字不再重演在作业本上。教师适时将易错词语写在黑板上，让学生读一读，并抄一抄（一般3次），并提醒学生某个字要特别注意。这种眼、嘴、手等多感官参与的复习，再加上分散多次地复习，是巩固生字、再次正确记忆、减少遗忘的好方法。在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，做到内容和形式的统一，充分调动学生的识字兴趣，使他们一边玩，一边学，再次巩固易错字，提高作业的质量。
2.游戏巩固。
每一个孩子都爱玩，每一个孩子都要快乐。如果有游戏陪伴在学习生字过程中，我们的生活该多么快乐呀！“丢手绢”是老少皆知，小孩特爱玩的游戏。其中的一项游戏规则是“被放手绢的人要是不知道被放了手绢，而被丢手绢的人捉到的话，他就要表演一个节目”。在学生普遍性要写错一个字时，不妨用用丢手绢的规则，即提醒强调后要求学生不能出现错字，如果出错的话，该同学需表演一个节目。这个游戏一宣布，学生注意力十分集中，把字形记得尤为深刻，结果一个班同学没有出现错字或出现一个两个。当然那出错的学生表演了节目，活跃了气氛，给自己一个警告，以后会更专心地学习。教师批改作业时，发现学生的书写也整洁美观多了，这样良好的作业质量为扫平错别字铺平了道路。
生本教育，顾名思义，就是以生为本的教育，它是由华南师范大学郭思乐教授所创立的一种教育思想和教学方式。相比其他教育思想而言，生本教育非常看重学生在教育活动中的本体地位，即教育活动归根到底是服务于学生的学习、成长的，学生是教育活动的主体，教师则是学生学习的辅导者、引导者。生本教育除了具有“以学生为本”的基本内涵以外，还有“以生命为本”的引申义，它要求教师在教学中从学生的实际生活出发，引导其感悟生活、体验生命。生本教育对于课程教学，尤其是作文教学而言，有着深厚的应用价值，它不仅能够突出学生写作中的主体地位，激发其写作兴趣，还能引导其创新思维，促进个性发展。
2.生本教育在小学语文作文教学中的应用
2.1紧扣学生心理，激发写作兴趣。
生本教育的核心理念是“一切为了学生”，基本要求是“最大限度地尊重学生”，这里的尊重学生，既指尊重学生的课堂主体地位，又指尊重学生的学习能力、学习态度、学习心理等客观要素。就小学写作教学而言，学生之所以存在畏难怕写的心理，主要和写作题材不熟悉、想象力不丰富等因素有关，对此，教师可以紧扣学生心理，通过以下两种途径激发学生的写作兴趣。
首先，教师要做好作文的选题工作。题目或话题是小学生写作的基础，题目是否新颖有趣又贴合学生的实际生活直接影响学生的写作欲望，对此，教师在选题时，一方面可以选择那些学生日常生活中经历过的或课文学习中学过的内容，降低学生对写作的隔膜感，另一方面可以选取学生普遍感兴趣的话题，如热点新闻等。其次，教师要创新教学方法。为了更好地开发学生的想象力，拓展学生的写作思路，教师在写作教学中可以运用多媒体技术，借助音频、视频、图片等资源为学生创设写作情境，使写作的内容更直观化、形象化，激发写作兴趣。
2.2倡导课外阅读，拓宽写作视野。
“巧妇难为无米之炊”，对小学生的写作而言，素材是基础。当前小学生写作中之所以会出现空洞无物的弊端，很重要的一个因素便是知识储备不够，对此，最有效的途径莫过于加大阅读量。因而，在生本教育的视角下，教师要积极引导学生进行广泛的课外阅读，从而拓宽其写作视野，不仅如此，阅读对于学生人文修养的提高也大有裨益。就学生的课外阅读而言，教师需要做好以下两点工作：第一，注重课内外阅读的沟通融合。学生受生活阅历、知识储备等多重因素的制约，并不具备独立自主的课外阅读能力，教师需要从课内阅读的角度出发，做自然的延伸，从而为学生提供课外阅读的素材。比如在苏教版四年级下册《三顾茅庐》教学之后，教师可以继续为学生准备一些三国经典故事，如过五关斩六将、千里走单骑、挥泪斩马谡等；第二，注重经典范文的欣赏。教师可以专门开设课外阅读指导课，在指导课中除了向学生推荐阅读内容以外，还可以帮助学生欣赏一些经典范文，如小学生满分作文等。
2.3注重生活实践，激发生命体验。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就写作而言，阅读仅仅是素材积累的一个方面，生活则是素材积累的另一个方面。但生活除了积累素材以外，还能培养学生的写作情感，从而有效地矫正当前小学生写作中普遍存在的“无病”、“矫揉造作”等问题。郭思乐教授的生本教育明确主张“以生命为本”，而生命最核心的内容则是生活本身。对此，教师在写作教学中要注重学生的生活实践，从而激发其生命体验。首先，教师可以将生活元素引入到写作课堂之中，比如在命题作文《记一件小事》的教学中，教师可以将平时搜集的跟学生日常生活相关的内容在课堂上呈现出来，如某某同学曾经拾金不昧、某某同学曾经送生病的同学回家等，通过活生生的案例来挑动其写作心理；其次，在条件允许的情形下，教师要引导学生走出课堂，通过对生活的观察与体验酝酿写作情感，积累写作素材。
2.4引导自主写作，鼓励自评互评。
斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，教师在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、演示法，理解词语
1.学生演示
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树"与"拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
2.多媒体演示
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，笔者教学设计如下：
（1）多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的……”之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）
（2）还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？
（3）秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）
（4）请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
（5）反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了"五彩缤纷"的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。
3.联系生活实际理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
二、分析词语的形体、构成，理解词语
常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1.分析字词的形体，理解词语
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如笔者在进行《开天地》中“滋润”词语的教学设计如下：①这个词谁会念？②字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？③这两个字都是什么偏旁？④对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？⑤声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。
2.分析词语的构成，理解词语
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。
三、游戏法
“游蚴嵌童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
如教《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。教学方法：①同桌两人分别把词语读正确；②把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆；③归类方法可以任选一种。生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。生组2：由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。生组3：属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
二、小学数学教育语言作用
1．有利于创设教学情境
新课标实行以来，教育越来越重视学生个人兴趣爱好的培养．那么提起学生的兴趣必须要有好的教学情境．小学的其他各科的教学活动需要和数学教育联系起来，通过趣味性来引起学生的注意．在教学过程中，可以通过教学语言设置教学情境，如果语言教学进行的顺利的话，就更容易顺利设置教学情境．例如，描述性语言用的好，可以很好的描述数学中的图形、应用题等内容，减少学生的误解．
2．利于学生的理解
小学生特别是低段的学生对汉字的认识有限，有很多汉字词语不知道意思，这就需要语文和数学的相互补充，这恰好说明了小学教育中的语言教育的重要性，像小学教学中的“无限循环小数”．究竟是如何不循环、如何无限的?小学生可能弄不明白，如果在教学中引入一些生活中的例子来解释就可以提高学生的理解能力．学生的学和教师的教相互影响，小学数学教育需要老师通过学生的认识反馈不断改进教学方法，提高自己的教学能力．
三、小学数学教育语言的提升策略
1．相关部门的有计划培养
在小学阶段，教师的言行直接影响到学生的学习与发展，搞好小学教育的语言，需要相关部门有计划有针对性的开展各项教育活动，如，小组内部的互相听课、评课，通过内部的交流提高教学水平．同一地区的各个小学可以在教育局的统一调度下互相交流．教育部门还可以根据需要安排与数学教学内容相关的培训讲座，甚至可以将教育的语言问题作为专门的讲座内容．还可以举办教学语言提升的比赛活动，以各种形式为小学数学教育的语言培养提供机会，借此给教师提供一个学习交流的机会．
2．教师提升语言的规范性和艺术性
教学可以通过教学实践来增强自己的语言能力．小学数学老师在备课和教学活动中需要保证语言的简练、精确，时刻保持清晰的思路．对课本中比较简单的内容，让学生自己理会．比较容易弄错的地方就要反复的解释，多举例子，让学生有反复的练习的时间．在课堂中，要注意与学生交流时语言的艺术性．丰富形象的词汇能引起的学生的兴趣，特别是和当前的生活热点结合起来．在教学中，可以采用多样化的教学方式来活跃课堂，增加师生交流的机会．
3．增加语言的幽默性
教师在教学的时候要特别注意儿童的心理．小孩子喜欢被鼓励，所以，无论孩子的问题是否回答正确，我们都必须用一种鼓励性的语言来激发孩子的兴趣．即使对孩子的批评也要注意语言的幽默性，如，在考试中有学生抄袭，老师如果说:“有些小朋友成了长颈鹿了．”这样，孩子就知道错了，减少了孩子被批评后产生的负面情绪．对不同层面的孩子要区别对待，课堂发言给予他们鼓励的语言，结合教学内容，循序渐进，这样更好的解答他们的疑问，引导他们自己找出正确答案．
一、运用好口语化语言
小学语文教师在和语言理解力不强的小学生交流时，语言应具有儿童特色，要用贴近童心的词汇与学生交流。如一次早饭后，一位教师看到一群学生在教室里打闹，非常生气，便怒吼到：“同学们，坐好！你们来学校读书，就要闻鸡起舞，发奋图强！”教师看似精炼的话并没有收到想要的效果，竟然还有个学生模仿老师说话。这引起了该教师的深刻反思。在该教师所说的话当中，闻鸡起舞和发奋图强这两个成语是小学生不易理解的，学生不能准确理解老师话的含义，又如何按照老师的意思来做呢？第二天，当学生们再次在教室打闹的时候，该教师语重心长地对学生说：“同学们，爸爸妈妈送你们来学校读书，每天要早起给你们做法，还要一天接送两次，非常不容易，你们要是不认真学习，不遵守学校的纪律，妈妈知道了会伤心的，大家说，对不对啊？”这样符合小学生特点的口语化语言运用，教室里马上静了下来，学生们很快进入了学习状态。
二、发挥语言训练的主体作用
“照本宣科”是扼杀学生语言训练的，有悖于当前课改方向。应从以下四点发挥语言训练的主体作用：
（1）激发学生参与学习、积极学习的主动性。从心理学角度出发，根据小学生年龄特征，采用咏古诗、讲故事、做游戏、卡通等训练形式激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这方面教师的备课无疑四是重要的，应组织和提供必要的学习材料，引导学生研究、探索，使其从中发挥规律。提倡先读后导，先练后讲，学生尝试在前，教师点拨在后的主动途径。
（2）鼓励学生创新思维。小学生思维能力强，常常有创造性思维的火花在闪光，鼓励以读促思，是语言训练的途径之一。如教学《为人民服务》一文，在熟读的前提下，布置分段概括段意，课文内容等都允许学生对同一个问题有不同见解，让学生自主探索、讨论，只求内容一致，不求答案统一的发散思维形式，活跃课堂，把课堂交给学生。
（3）师生互动，创设民主、和谐、宽松、愉快的课堂教学情境。向课堂40分钟要质量，这是毋庸置疑的。一堂课40分钟，学生是学习的主人，给学生比较自由的学习空间和时间，有一环节，就是要培养学生的问题，让学生质疑问难。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花。问题一提出，口头表达就形成了语言训练过程。那种只有老师提问、学生回答的“小绵羊”式，往往卡住了学生学习的自主性。要鼓励学生敢问、善问，并贯穿整个教学过程。
三、运用好幽默化语言
课堂上教师适时地运用幽默语言，可以大大地激发学生的学习兴趣，达到融洽师生关系，开发智力、陶冶情操的目的。例如，学生写字时的笔顺颠倒是低年级教学的难点，在教学“回”字写法时，很多学生都是先写外面的口，再写里面的部分。对此，一位教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，课堂上教师故意按照小学生错误的笔顺把“回”字写在黑板上，并幽默地说：“你们真不礼貌，看见爸爸回来了，还先把门关上，爸爸进不了家，会生气的。”学生听了哈哈一笑，个个心领神会。这样的小幽默可以活跃课堂气氛，在笑声中学生学会了正确的写字笔顺，学生对这个字的写法也会一辈子忘不了。再如，一次作文课上，一个学生写的一段文字忘记了标上标点符号，该教师特意拿出来范读。在范读时，老师故意表现出自己被憋得无法呼吸的痛苦状。孩子们在哄然大笑中明白了标上标点符号的作用。当然，教师要讲究语言的艺术性，不可滥用幽默讽刺学生，打击他们的学习积极性。
四、以“读”代“讲”
在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。（范读的方式有：教师本身；录音教材；读得好的学生读。）。单调乏味地读，会让学生失去学习的兴趣。因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
五、运用好角色化语言
小学教师的课堂语言应该与小学教材内容和小学生的心理相适应。在与学生交流的过程中，不能言辞虚浮、矫揉造作，要能够保持自我本色。小学语文教师需扮演的角色很多，有“传道者”的角色，有“朋友”角色等。运用好“儿童化的音色和音调”吸引学生的注意力，可使小学生听了感到亲切自然，乐于接受。例如，教师的语言应该根据课文内容和小学生的心理特点而变化。如教师给低年级的学生讲《狼和小羊》的故事时，会把自己的角色转变为学生的母亲用轻柔而甜美的声音，给孩子们讲解，使他们感觉到柳叶轻轻抚慰湖面的轻柔。
一、抓好早期识字阅读教学，在作文教学中培养写作兴趣
学前班要求掌握常用汉字1000个左右，到小学二年级掌握3000多个常用汉字。教材把常用汉字编成儿歌，顺口溜的形式。如：一人大，二人天，木子李，小大尖等。这非常适用学前儿童识字，教师课前设计好游戏方案，上课带着孩子们边学边玩识字游戏，不知不觉中孩子们一学期就掌握1000多个常用汉字了。这样到二年级期末，学生就认识了3000左右个常用汉字，这就为学生们阅读打下了坚实的基础。
我们知道关于写作的要求比有了明显的降低，写作训练重点应放在培养小学生的写作 兴趣方面。对小学生的写作要求要由低到高，由易到难，循序渐进。要注意从材料入手，尽可能贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写。作文评价更要多表扬多鼓励，以肯定成绩为主。如，用红笔圈出用得好的词语，划出写得好的句子；对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感爱；挑选一些比较好的作文，张贴在作品展览栏中。对那些写作能力较差的学生，要倍加关爱，悉心指导，稍有进步，及时表扬。我班有一个同学写作能力很差，我常在他作文本中写上“能看出，你已经取得了一定的进步，只要能多阅读，多积累，你的作文很快就会出现在作品展示栏中的”之类的话，对他鼓舞很大，没过多久，这位同学也能写出像回事的作文了。另外，在劳动中、体育比赛中、美术展览中、作文评比中以及其他丰富多彩的写作活动中，都要有意识地培养小学生的写作兴趣，都要尽可能地让学生体会到成功的欢乐与甘甜。
二、借助生活观察，引导写话
生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：①确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）；②定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。
三、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力
1.引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。
2.设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
3.拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。
四、借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力
电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。
现代儿童为何要读文言文？我想其中的原因至少有三：1.文言文是中华民族传统文化得以世代传承的主要载体。传统文化是中华民族之魂，是炎黄子孙必须继承的无与伦比的瑰宝。因此，每一个炎黄子孙都应该了解文言文，并且力求读懂文言文。2.学习文言文可以发展学生的语言，提高语言表达的质量。文言文语言简练，内涵丰富，许多文言名句格言特别是一些常用的成语，至今仍有强大的生命力。熟读背诵一定数量的文言文，不仅可以培养文言文的语感，而且可以丰富学生的语言积累，改善和提高语言表达的质量。3.学古文可以丰富人的文化内涵，不仅可以让人明白许多深刻的哲理和基本的为人处世的礼仪，还能了解许多历史人物、史实、风俗、典故等文化知识。多读古诗文，就容易“知书达理”，其言谈举止就会显得温文尔雅。怎样指导现代儿童阅读文言文呢？首先，引导学生反复诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”古人教学文言文，首先就是让学生读，一遍又一遍地读，一直要读到滚瓜烂熟。
这样一遍一遍机械地读，会抑制学生的兴趣，当然不能机械照搬。但我们必须懂得多读、反复读，不论古代还是现代，都是学习文言文的基本方法。教学中，教师对“读”的指导可以分为几个层次：先是读正确，即帮助学生读准古文中难读字、生僻字的字音，扫除朗读的障碍；再给出一些时间让学生自主朗读，把文章读连贯读通顺，通过反复朗读，“感悟”文章的大意，把文章读成一个整体。其次，指导学生理解。古时候一些开明的塾师其实也反对儿童死记硬背，在蒙童熟读文章以后也重视逐词逐句串讲文意，称作“开讲”。塾师串讲的目的在于使蒙童理解和把握文意，并不在乎提高蒙童阅读文言文的能力，因此其教学方法是以教师讲解灌输为主。现代语文教师关注学生的发展，重视学生能力的培养，应该提倡文言文阅读方法的教学。根据我的总结，小学生理解文言文的方法主要有三：一是对照课文中的注释理解文意。现在课文中编写的文言课文或供少年儿童阅读的文言读本一般都附有注释，充分利用好这些注释，可以帮助学生理解文中大部分难理解的词和句子（现在有些教材或课外读本中的文言文还给出了白话文大意，这样当然可以降低文言文阅读的障碍，但是这样的方式对培养学生文言文阅读能力是否有利，还值得研究）。二是在反复朗读中感悟并“猜”出不理解的词与句子的意思，这是许多教师教学文言文时最常用的方法———猜读。所谓猜读，就是让孩子们联系前后文，猜一猜文中的词或句子是什么意思。与现代白话文不同，文言文中的用词大多为单音节词，而且古今字义也有不小的变化，但现代汉语毕竟是在文言基础上发展而来的，现代词语中的许多双音节的语词与文言单音节的语词有着内在联系，学生联系具体的语境做一番深入思考，常常可以“猜”出大部分词语的意思，这种能力可以为学生今后阅读文言文奠定扎实的基础。三是不求甚解，其实这也是一种读文言文的非常实用的方法。现在不少教师教学文言诗文追求字字落实，在讲解字义句义上花费大量时间，这种认真负责的精神可嘉，却不一定值得肯定，因为花费的时间与收获不成比例。其实成年人阅读文言文，包括阅读文白相间的古白话文小说，也不是字字落实，句句解义。读不懂的地方怎么办？很简单，跳过去，说不定读到后面，突然就明白前面词句的意思了；即使全部读完还不懂也没啥关系，因为个别词句不理解并不影响对全篇（文）的理解。其实，我国古代典籍中解释不通或不能解释的词句大量存在，有些词句的解释专家们也众说纷纭、争论不断。比如，“易经”之“易”，一说为“简易”之义，另一说为“变易”之义。不同的解释，并不会动摇其经典的地位。
于丹解读《论语》之所以会受到部分专家的批评，就是因为对一些语段各家有不同的解读。陶渊明提倡“好读书，不求甚解”的读书方法，这种方法可以提高学生阅读文言文效率，教师也可以少费许多口舌，从而将更多的时间放在学生的朗读背诵上。再次，指导学生熟练背诵。我听过不少教师讲解文言文课文，对文言文教学理解比较深刻的教师在课堂教学结束前一般都设计有背诵环节，遗憾的是，往往由于没有时间匆匆而过，显得浮光掠影，远没有达到人人都能背诵的程度。古人读书必定是先能背诵，再讲意思，将背诵视作儿童学习文言文的第一要务。他们认为，儿童开始读文言文，对读的书可以不完全懂，但是读了若干年，一旦豁然贯通，不懂的全懂了，而且是“立体的懂”，关键就在于熟练背诵，把所读的书全部装在脑子里。现代人学习文言文注重理解，但忽视了背诵，对学生文言文语感的形成以及今后阅读理解文言文，都是不利的。如果只是追求文章内容的理解，以便使文中故事走进学生的心里，达到思想道德教化的目的，那么学白话文课文效果会更好。读文言文的价值更在于熟悉文言文这种古代书面语言表达形式，在于培养文言文的语感。从这一目标出发，那么小学文言文教学对文章内容的分析解读可大大压缩，多一些时间让学生背诵，最好能做到人人都能熟练地背诵。熟读成诵，是古代蒙童学文言文的基本要求，是否也应该成为现代文言文教学的基本要求？我认为，评价一堂文言文教学课的成功与否，关键是看这堂课给学生留下什么痕迹，具体说就是对学生今后阅读这一类作品是否能产生迁移。前几年浙江一位教师上的《猴王出世》引起很大的争议，这堂课教师的教学重点放在指导学生“欣赏古典小说的语言”这样一种阅读的方法，教学目标和意图非常明确。但是，我认为这一目标设计，过高估计了小学生阅读文言文的能力。
小学生读原版的古典名著，最大的困难是语言障碍，不少学生因为语言理解比较费劲就不读了，这样就始终不能走进经典。对大多数还没有接触或者刚刚开始接触古典名著的小学生而言，教一点如何“读懂”的方法策略似乎更有必要，因为流畅地阅读是基础，阅读时没有或少有语言理解的障碍，学生才可能喜欢去阅读。至于文言文的阅读欣赏，应该是在大量文言文阅读积累的基础上进行。刘勰在《文心雕龙》里有这样一句话：“操千曲而后晓声，舞千剑而后识器。”文言语言欣赏必须以大量的文言文作品阅读以及相当的文学素养和认知水平为前提条件。因而，对文言作品的语言欣赏应是高中语文甚至是大学语文的教学任务。我国传统小学阶段的文言文教学，也是“止能讲其大义。若欲博综精研，可俟入大学堂后为之”（《奏定初等小学堂章程》）。当下课程标准对初中文言教学的要求，也只是“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，而不要求对作品语言进行研读分析。如果以为学生通过一堂课欣赏了这样几个句子，以后就会这样去阅读古典文学作品，那就过于天真了。即使是作为成年人的语文教师，通过这样一堂课的训练，也未必就能独立欣赏文言作品的语言。
作者：吴忠豪
二、称呼用语
称呼用语在日常生活交际中的运用十分频繁的。在汉语中根据辈份和亲属关系等分得十分详细清楚，对于无直接亲属关系的年长者也称呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爷和大妈等。而在日语中更是在这些称呼上加上大量的敬语，以表示亲切和尊敬之意。但我们在小学英语教学时是不可能教授小学生这么多称呼的英语说法，因为事实上英语中对长者的称呼并没有我们文化中那么复杂，而是简单称呼男的为“unele”和女的为“auntie”。但是我们要让小学生了解英语中关于男性和女性的说法没有汉语中他和她那么简单了。在英语中我们一般称呼他和她可以用“he”和“She”，但还常把男士尊称Mr，未婚女士尊称为MsiS，己婚的尊称为Msr或不明对方是否己婚的可称呼为MS。让小学生了解掌握这些日常称呼用语可以很好的让他们获得对方的好感。
三、小学英语教学中导入英语文化教育的可行性
樊湖[3]在“英语学习中跨文化交际能力的培养”中谈到英语教学中文化的导入中应注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。1.适用性原则:指所导入的文化内容必须要和学生学的语言内容密切相关，从而提高学生学习的兴趣和效率。2.适度性原则:指所选的材料的适合程度和教学方法的适合程度。应注意选择代表主流文化的内容，同时兼顾趣味性。3.阶段性原则:主要是指必须充分考虑学生的语言水平、认知能力、生理和心理状况，循序渐进，由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。我们认为分析的相当的恰当和合适，结合小学英语教育的实际情况，我们认为可以参照以上原则的内涵在英语课堂教学中课外的情景教学中进行主动地英语文化的输入。
