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在先秦文献《列子天瑞》中有“友人去乡土、离六亲”的句子，这是我国最早提出“乡土”一词的文字记载。从中可以看到，“乡土”一词含有“家乡”的词义。因此，《辞海》中解释“乡土”一词为“家乡、故土”，“亦泛指地方”。可见，“乡土”是一个边界模糊的地域概念。乡土地理指的是省区以下较小地区的综合地理。它研究的是本地区的地理环境及人民的经济文化活动的地理分布，并阐明其相互间的联系。我国现行的通用地理教材适合在一个较大地区统一使用，而乡土地理则适合在县市一级范围内使用，以适应我国地域辽阔，各地较大的地区差异和学生个体发展的差异。本文则选取我校所在的地级市为乡土地理的区域范围。
乡土地理的内容包括本市的地理位置、地形、气候、河流、湖泊、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。
我国近代地理学奠基人竺可桢在他的地理教学法中指出“凡地理教学，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推之于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手”。如何在初中地理教学中渗透乡土地理内容呢？以下是我从教以来的教学实践，愿与大家分享和探讨。
一、在地理课堂渗透乡土地理
1.在地理课堂渗透乡土地理，培养学生学习地理的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”尤其相对初中学生而言，学习兴趣的培养显得尤其重要。一般说来，乡土是学生自幼生活和成长的地方，因而也是学生最熟悉的地方。乡土地理材料就在学生身边，既为学生所熟知，又为学生所喜爱。因此，教师在地理课堂渗透乡土地理能让学生听课的兴趣得到提升。
2.在地理课堂渗透乡土地理，让学生学习地理知识更加容易
在地理教学中渗透乡土地理能使地理概念、原理、规律具体化、形象化，是地理学科理论与实践结合的生动体现，能使学生形成真实的地理观念和正确的地理判断。教师充分发挥本地教学资源优势，将乡土案例渗透在地理教学中，使地理教学更加的贴近社会实际、贴近现实生活，乡土观得到生动体现，从而提高教学效果。
比如我在讲湘教版地理八年级上册《中国的河流》一节长江的支流时，告诉学生长江南岸最长的支流就是流经我市的乌江，而穿城而过的我市母亲河——湘江河就是流到乌江去的，最终注入长江，是长江的二级支流。长江南岸的另外一条支流，流经湖南的湘江，学生老是记不住。我一般是把湘江拿来跟我市上面提到的湘江河拿来对比，重点给学生强调，此湘江非彼湘江。湘江是长江的一级支流，而我市的湘江河是长江的二级支流。通过一比较学生就容易把这个知识点记住了。比如在讲等高线地形图上判读山体的五个部位时，初中学生普遍感觉很难理解，更别说运用了。于是我就结合我市中心的凤凰山，再辅助形体语言，用自己握紧的拳头来讲解。巧用形体语言和地理口诀：等高线地形图并不难，一伸拳头便齐全。结合乡土地理，特别注意运用凤凰山及其周边的地名来让学生理解山脊和山谷这两个部位。我会告诉学生凤凰山上的梅岭就是山脊，就是一个分水岭，而豆芽湾就是一个山谷。同时推及到一般地名叫分水岭的就是山脊，叫某某湾的就是山谷，这样学生就比较容易理解这两个概念了。讲到气候类型及其对应的自然带时，学生往往一头雾水，考试时死记硬背，无法理解性的记忆。于是我就以我市所在的亚热带季风气候及其对应的自然带为例，结合乡土地理来讲解。让学生观察我市凤凰山国家森林公园树叶的特点及其变化。学生很容易发现公园里的树叶都很大，冬天不掉叶子。于是我告诉学生树叶大就是阔叶，冬天不掉树叶就是常绿。顺理成章地推导出我市是属于亚热带常绿阔叶林景观，进而推及到亚热带地区都是属于亚热带常绿阔叶林景观。像这样结合乡土地理讲解课本知识学生既容易记住知识点，又能理解知识点。
二、在地理课堂外渗透乡土地理
1.在地理课堂外指导学生进行野外考察
野外考察是对自然界各种地理事物和地理现象进行有计划、有目的的感知活动；野外考察将地理教学所要求的内容生动直观地展现在学生面前，让学生在实践中运用知识，培养能力。比如在地形图上根据等高线判断地形要素，这是令一般学生感到头疼的问题。我在教学中将学生带到我市凤凰山国家森林公园实地观察，看看具体的地形情况，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、山脊线和山谷线就会一目了然。同时还就我市所属的亚热带常绿阔叶林景观，给学生进行了介绍。比如关于河流源流概况的学习步骤和方法，学生老是记不住。我便带学生野外徒步考察我市的母亲河——湘江河，从它进入城区到流出城区的这一段。一路走下来，学生对于河流源流概况的学习步骤和方法便了然于胸了。
2.在地理课堂外指导学生进行乡土地理调查
1利用乡土地理实例开展初中地理教学
在初中地理的教学过程当中，教师常常会遇到一些较为抽象的初中地理概念知识点。这类型的知识由于往往缺乏实际的实验素材和学生可观察到的对象，学生对其的理解较为困难。这是初中地理教师就可以通过运用乡土地理的知识和实例进行讲解。学生了解本土当中乡土地理知识和实例，也就能够对初中地理中的抽象知识概念较好的把握。例如在传统的初中地理天气特征教学当中，学生在教室中往往难以观测到教师所讲述的天气特征，或者当天的天气特征不符合教学的内容。这时初中地理教师就可以在课堂教学当中引进乡土地理关于天气特征方面的例子。例如在某某时间段出现的寒潮和冷锋现象，学生对于这些抽象概念本身是较难理解的，但如果在生活中遇到过这种实际的天气特征，就能够很快理解知识点中需要记忆和学习的部分。学生可以结合当地的天气预报等知识进行学习内容上的补充，用实例来把握诸如寒潮和冷锋方面的知识，达到更好的学习效果。
2利用乡土地理实践课程加深学生学习印象
由于现阶段教育教学的要求不断提高，初中地理教学所需求的教学效果已经不仅仅局限在满足考试成绩方面，学生对于学习到的初中地理知识要能够在生活中得以实际的运用，加强学生的综合素质能力。因此，在初中地理的教学当中，教师要努力将所传授的知识内容和地理信息资源进行融合和整理，让学生在实际的生活当中能够将这些知识运用到其中。学生在学习初中地理知识的过程中要养成善于观察生活中的问题的习惯，并且将这些问题纳入到平常的地理知识学习当中。从这一特点来说。初中地理教师要反过来进行教育教学的改良，为了让学生把平时教授的初中地理知识内容运用到生活实际当中，教师也要学会用乡土地理知识来完成初中地理的教学任务。在具体的实施过程中，初中地理教师要充分发挥自己的教学引导作用，帮助学生安排更多的实地学习环节，让学生在真正的实践活动当中亲身体会到乡土地理的知识和特点，进而对教学的地理知识充分的理解，提高学生在现实生活中运用初中地理知识的能力。例如，初中地理教师在讲解中国的地理气候特征时，就可以让学生们在学校周边进行地理知识的收纳和采集。让学生对周遭的地理现象进行观察和记录。主要内容包括学校周边环境的气温、降水量、温差变化等。学生通过自身的实践活动加深了对这部分地理知识的记忆。将课堂中学习的内容和实际的观察体会结合在一起，与书本中的知识相吻合，达到了更好的学习和掌握初中地理知识的教学效果。
3利用乡土地理知识开发学生的学习研究能力
教师在地理实践活动教学中发挥着主导性的作用，因此要指导学生进行实践活动。利用乡土地理课程展开地理教学，首先要确定专门的研究学习内容、适当的时机、科学的方法以及适当的场所。在具体活动中，要把乡土课程资源利用与研究性学习结合起来，培养学生的探索和刻苦钻研精神。另外，还要给学生发挥创造、想象的空间。举例来讲，可以根据具体实际情况，把学生分成若干组，然后为各个小组拟定不同的研究课题，也可由小组自行决定研究课题，让小组当中的学生根据设置的课题进行地理知识的研究，将乡土地理带来的便利运用在初中地理的学习当中，进而达到锻炼学生独立研究学习地理知识的能力。
乡土是一个人出生和成长的地方，是学生所熟悉的地方。家乡的山山水水、经济的日益变化，学生都亲眼目睹，亲身经历过。用学生切身感受到的生动事实来讲课，远胜于一般地理教学中那些只有文字描述，图片展示或影像等展现的事实，更能把学生吸引在课堂上与教师一起讨论家乡的变化，让学生产生共鸣，使学生深深体会到家乡的旧貌换新颜。激发学生热爱家乡，通过家乡了解祖国，进而将他们热爱家乡的情感升华为强烈的爱国主义情感，达到寓爱国主义教育于乡土地理教学之中的目的。
二、加强乡土地理教学有利于认识家乡的地理环境，使学生形成真实的地理观和地理概念
在地理教学中，为了说明某些地理事物和现象，可借用学生所熟悉的乡土地理环境来进行比较和说明。尤其对于初中地理教学，更应从学生身边的乡土地理环境入手。上课时要尽量结合乡土地理知识讲解，让学生感受到地理知识就在身边。通过学生耳闻目睹的许多事情，可列举出与课堂内容有关的知识，如讲“中国的河流”时，学生通过对当地河流的观察得出了家乡河流的基本水文特征，再进一步对比得到了南、北方河流的不同水文特征。这不但使学生勇跃回答问题，活跃了课堂气氛，而且当学生通过对身边地理现象的认识得到教师肯定和赞扬时，学生会有一种成功感、自豪感，从而提高了学习兴趣。也促使学生在日常生活中、在乡土环境中注意观察和积累地理知识，充分了解乡情，使一些抽象的地理概念在现实中得到进一步理解，又由本乡土而推广到了更广阔的地理空间。这种由近及远的认识原则符合这一年龄段学生的认识规律，使学生容易形成真实的地理观念。
三、加强乡土地理教学有利于培养学生生活、生产、生存等方面的实践能力
乡土地理讲的是学生生活中的地理，身边的地理。通过乡土地理教学，提供给学生与其生活和周围世界相关的地理知识，使学生除了进一步了解到自己家乡的自然环境、人文环境之外，还可以在日常生活中逐渐把课本上学到的基础知识和基本技能运用到地理实践活动中。能简单分析家乡人民是如何利用自然、改造自然，取得了经济建设的成就，为今后在家乡进行生产建设和发展经济打下基础。同时，通过乡土地理教学使学生清楚知道家乡存在的自然灾害，使他们有预防灾害的意识，培养他们在灾害来临时如何应对，从而增强学生的生存自救能力。让地理真正服务于生活，让学生真正学到对终身有用的地理知识。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0011-02
乡土是学生自幼生活及成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方，通过对乡土地理的学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长发生的变化。也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点。 所以，在初中地理教学中有针对性地选用乡土材料，就能收到较好的教育教学效果。
一、在教学中运用乡土地理培养学生的综合能力
俗话说，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。学生虽生活在本乡本土， 对周围地理环境并没有全面了解，更不要说科学的认识了。在地理教学中，教师有意识地让学生去了解家乡的山山水水、风土人情、工农业发展状况等等，在了解过程中由教师适当点拨和引导，这样学生对家乡倍感熟知和亲切。将学生从对乡土地理的感知中引向地理教学，从而达到学以致用的目的和效果。例如：讲解湘教版地理七年级等高线地形图的知识点时：
A.山顶 B.低地 C.悬崖（陡崖）
D.鞍部 I-H.山谷 M-N.山脊
首先对等高线、高度差的概念进行阐述，接着将图在板书上展示给学生看，使学生对等高线地形图的理论概念、地表形态、特征有所掌握，再选择本地区具有代表性的地形进行绘制。
通过实地考察，分析、判断、推理、讨论，加上教师的点拨，让学生明确理解本乡县的地形地貌特征及成因，这样举一反三，触类旁通，使学生既掌握了地理知识，又激发了学生学习地理的兴趣和热情。
二、在教学中运用乡土地理调动学生学习的主动性
乡土地理是丰富的、可开展学生实践活动的社会资源，新课标“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境保护与社会经济发展问题为中心的探究性实践活动。因此，教师应充分利用这种有利条件，将课堂扩展到广阔的社会天地中，指导学生走出课堂，开展参观、调查、考察、旅行等活动，在实践中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字或图片形式记录所得、所感、所想，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，同时培养学生的社会实践能力。在教学过程中，教师鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法。通过这样的教学，学生的实践能力和创新意识都得到了锻炼和培养。
三、结合乡土地理能使抽象的、复杂的地理概念和地理事物具体化
随着中学生年龄的增长，理解能力不断增强。因此，在初中地理教学过程中，对于一切难度较大的地理概念，教师应适当应用直观形象的材料，帮助学生加深理解。例如：在讲湘教版八年级下册我国的交通运输业这一节的交通运输中“枢纽”（铁路、公路）这个概念时，可以引导学生回忆和观察本地区汽车、火车站的情况。
区域通枢纽中心对外通道规划示意图
1.讲解基本知识
交通枢纽又称运输枢纽，是几种运输方式或几条运输干线交会并能办理客货运输作业的各种技术设备的综合体，它是一种或多种运输方式的交叉与衔接之处，共同办理客货的中转、发送、到达所需的多种运输设施的综合体。由同种运输方式两条以上干线组成的枢纽为单一交通枢纽，两种以上运输方式的干线组成综合交通枢纽。
2.实地分析、考察
我们的学生来自不同的地方，基本在同一个地方下车上学、回家，这个地方就是一个交叉与衔接之处，这个地方就是交通枢纽，请学生回忆从家到学校是不是这样，在周末放假回家注意观察，做好记录，几条线路经过，人流、物流分别是多少。这样，学生就可以把“枢纽”这个抽象的、复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对交通枢纽及基本地位和作用的认识和理解。
四、利用乡土地理加深印象，培养学生的观察习惯
一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的、为学生所熟知的乡土地理资源，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生观察生活的习惯。如讲授“降水量季节变化”时，引导学生回忆一年中每个季节降水的情况，什么时候降水（下雨）多、什么时候降水（下雨）少，从而加深学生对降水量季节分配规律的印象。接着介绍“降水量年际变化”时，引导学生回忆和观察每年家乡的河流，在洪水期和枯水期河水水位高低、水量大小的变化情况，从而加深对“降水量年际变化”概念的印象。同样，在讲到“夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长”这个结论时，引导学生回忆当地夏天和冬天天黑时间的变化情况，使学生加深印象等等。
五、运用乡土地理对学生进行德育渗透
在山区的学校我们就可以充分利用当地的山地、地形，引导学生登山观察地表变化，这样，学生对多山的地形就有了大概的认识。为了激发学生对家乡的热爱，可以接着讲解山区的优越性：“山区有个很大的优势，就是资源丰富，不仅有丰富的森林资源，而且还有丰富的矿产资源，水力资源等。”山区还是发展多种经济的好场所。在山区，山脚下较平坦的地方可以开辟梯田，发展种植业（粮食生产），半山腰可以种植茶树或果树等经济作物，发展副业，在山顶还可以植树造林，发展林业，有的地区还有草地，可以发展畜牧业，所以说，山区可以为农林牧副的全面发展提供有利条件。为了全面正确认识山区周围的环境，介绍山区的特点：“地面坡度大，土层薄，交通不便，人口较少。”自然灾害多发，引导学生为家乡建设“出谋划策”。
参考文献：
那么在教学过程中该怎样运用乡土地理材料帮助地理教学呢？本人结合多年的教学经验来阐述：
一、主动运用乡土地理材料，巧妙设疑，调动学生学习积极性
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。” 而乡土地理材料就在学生身边，熟悉易懂，便于学生接受。教学中结合的好，可以培养学生学习兴趣，调动积极性，激发学生的求知欲。比如，在讲“因地制宜发展农业”这个知识点时，我首先问到：“我们江津有哪些农业特产”？学生回答：“柑橘、水稻、油菜等”。再根据学生
熟知的情况引导学生思考：“这些农作物种植的地形条件有什么不同”？学生积极踊跃的回答：“柑橘主要种植在山坡上，而水稻、油菜这些农作物种植在山坡下地形较为平坦的地方”。这时我又接着问：“为什么这些农作物要种在不同的地形里呢？”这就引出本节课的一个重点内容“因地制宜发展农业”。如何因地制宜来发展农业，可以充分利用本区的地形条件向学生解释，明了直观。根据刚才的问题，教师结合教材举例解释，例如水稻是好温喜湿的作物，亚热带季风气候夏季本就高温多雨，加上山前平原的地形较为平坦，更有利于水稻的生长。相反，如果在山坡上种植水稻、油菜等农作物，则容易诱发地质灾害。所以，我们可以看出不同的地形条件应种植不同的农作物，要因地制宜来发展农业。课后学生都反映这个知识点他们完全弄懂了，课堂也很有趣。从案例可以看出，结合乡土材料及生活实际，将课本知识巧妙的穿插其中，的确可以起到活跃气氛，调动学生积极性的作用。
二、运用乡土地理材料，可将抽象知识具体化、形象化，降低新知识的教学难度
赣州市位于赣江上游，江西南部。东与福建省接壤，南与广东省相邻，西与湖南省相邻，北与吉安、抚州市毗连。地处东经113°5′至116°38′，北纬24°29′至27°09′。赣州市地处南岭、武夷、诸广三大山脉交接地带，地势四周高，中间低。地形以丘陵、山地为主，占全市土地面积的83%，因而耕地少。赣州市在区位上既是东南沿海的腹地，又是内地连接东南沿海发达地区的前沿地带，具有明显的东进西出、南接北承。赣州市矿产资源以有色、稀有金属矿为主，素有“世界钨都”和“稀有金属不稀有”之称。钨已探明的储量占世界第一，稀土探明储量居全国第二。拥有四大旅游品牌：“红色故都”“客家摇篮”“南国宋城”“东江源头”。拥有安远三百山、大余梅关古驿道、龙南九连山、宁都翠微峰等自然景观，有章贡区宋城古城墙、郁孤台、文庙、通天岩等历史文化景点。
以上这些，就为乡土地理教学提供了丰富材料。通过讲述乡土资源名胜古迹的独特优势，可使学生产生生活在家乡的自豪感，坚信家乡有美好的未来。通过课外实践活动，使学生加深对家乡的山山水水、一草一木的认识，激发爱家乡、爱祖国、爱科学的思想感情。
二、乡土地理教学的主要特点
乡土地理作为小区域地理，有其特性和共性，教师在乡土地理教学中的指导作用，应从乡土地理教学的特点出发，才能发挥其有效的作用，才能实现乡土地理教学的目标。其主要特点是：
一是教学途径的实践性。这是乡土地理教学最显著的特点。地理课程标准中的“活动建议”要求开展：“绘制反映学校或家庭所在地的示意图”“开展乡土地理的野外考察和社会调查”等活动。这些乡土地理的教学内容紧密联系家乡的自然环境和社会环境的实际，是实践性很强的教学活动。
二是教学形式的开放性。乡土地理教学的实践性，要求学生走出课堂，到野外去考察，走进社会展开调查。这是教学形式上的开放，使学生从单纯的课堂教学走向自然，走向社会。
三是教学内容的综合性。在乡土地理学习中，既强调学习的综合性，也要求学生综合运用所学的地理基础知识和基本技能，通过观察、考察、调查等实践，分析认识家乡的地理环境。
三、乡土地理知识如何融入地理教学
1.教师要熟悉本地的地理
熟悉当地的地理，是教师能按课程标准要求高质量地完成乡土地理教学必备的基础条件，因为对本地的地理不熟悉的教师，是不可能很好地教好乡土地理的。赣州市近年来通过教师支教和异地交流，有不少的地理教师是“外乡”人士，要教好当地的乡土地理就必须尽快地熟悉当地的地理环境，将自己融入当地的社会中去。要熟悉当地的地理，应尽可能地搜集本地的有关地理资料，如赣州的山川地貌特点、风景名胜古迹等各方面的资料。此外还有一些地方志，以及近期的有关当地建设的新闻报道，甚至包括乡土文学、乡土历史方面的资料，拓展自己的视野，加深自己对当地的认识。这样，在乡土地理教学中就可如数家珍地娓娓道来，感染学生，激发学生深入了解家乡的兴趣和热情。
2.学生要做好实践的知识准备
乡土地理教学很重要的一个方面，就是要走出课堂，在课外进行观测、观察、参观、调查等活动，这些活动主要是学生动脑、动手进行地理实践。乡土地理课外活动实践性很强，既要具有扎实的地理知识基础，又要具有把地理知识运用于观察乡土地理事物的能力，因而对参加地理兴趣小组的学生，也要求具备丰富的地理知识和良好的地理素质，才可能在实践考察中创造性地分析和解决地理问题。因此，在实践前，学生要认真准备好考察或调查提纲，如考察或调查的目的要求，考察涉及的知识内容及考察所需的工具，考察或调查记录所需的表格等，才能使实践活动顺利完成。
3.乡土地理教学应遵循的原则
一是乡情国情教育相结合的原则。乡情教育是最生动具体的国情教育，是国情教育体系中的一个重要基础。课堂教学中应当结合实际，穿行乡情和国情教育，使乡土地理教学与国情教育有机融合在一起，还要充分利用学生们通过社会实践亲身获得的丰富的乡土材料，使地理教学充满活力和朝气。
关键词：海绵城市；人地协调；核心素养；因地制宜
2015年12月20日至21日中央城市工作会议在北京举行，提出要加强城市地下河地上基础设施改造，建设海绵城市，确保城市的人们不用下雨再“看海”。海绵城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在适应环境变化和应对雨水带来的自然灾害等方面具有良好的“弹性”，也可称之为“水弹性城市”。国际通用术语为“低影响开发雨水系统构建”。下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用。海绵城市能充分发挥城市绿地、道路、水系等对雨水吸纳、蓄渗和缓释作用，有效缓解城市内涝，削减城市径流污染负荷，节约水资源，保护和改善城市生态环境。本文主要从庆阳市入选“海绵城市”的优势、建设中体现的地理观点及落实地理核心素养的典型案例三个方面谈谈。
一、庆阳市入选“海绵城市”的优势
庆阳位于甘肃东部，陇山（六盘山）以东，即陇东地区。深居亚欧大陆内部，距海洋较远，受季风区影响薄弱。东部有跌宕起伏的子午岭，西边有巍峨壮丽的六盘山，这种特定的地理位置影响着庆阳气候、经济等自然环境及人文环境。东倚子午岭，北靠羊圈山，西接六盘山，东、西、北三面隆起，中南部低缓，故有“盆地”之称。区内东西之间208千米，南北相距207千米。400mm等降水量线穿过庆阳境内，所以庆阳市处于温带大陆性气候与温带季风气候的过渡地带，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三个月并多暴雨。境内河流主要有马莲河、蒲河、洪河、四郎河、葫芦河等五条主要河流，河溪特点是缠壑绕沟。庆阳市人均水资源占有量仅为全省平均水平的四分之一和全国平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特别是作为唯一一个建在黄土塬面上的城市，随着城市规模的不断扩大和硬化面积增加，原本绝大多数就地下渗消纳的雨水集中下塬排放，不仅造成水资源浪费，更造成严重的水土流失和地质灾害。建设海绵城市，着力构建“渗、滞、蓄、净、用、排”六位一体的综合生态水环境治理体系，将降雨就地拦蓄消纳利用，不仅是固沟保塬的迫切需要，更是城市持续发展的根本大计。今后三年，庆阳市将把海绵城市、管廊城市建设作为全市建设系统的一号工程来抓，按照“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的基本思路，采取“渗、滞、蓄、净、用、排”的综合措施，努力打造精品工程、样板工程，有效控制雨水径流，实现城市生态系统自然渗透、自然积存、自然净化，达到小雨不积水，大雨不内涝、水体不黑臭、热岛有缓解。
二、“海绵城市”建设中的地理观点
（一）人地协调观点
庆阳市是建立在黄土塬上的塬面城市，随着城市化进程的加快，庆阳城区建设迅速发展，原来的“涝池”蓄水已经为城市建设做出了退让，新的城市水系体统需要进一步完善。“海绵城市”是在当下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”为核心，按照低影响开发的理念，将雨水的综合利用与生态、社会经济效益相协调发展，体现了人地协调观点。一方面主要体现在城市建设与生态保护相协调，启动海绵城市建设专项规划修编工作。庆阳市领导干部邀请专家，修订完善海绵城市、管廊城市建设专项规划。在规划修编过程中坚持规划项目与即有项目相结合，海绵元素与城市风貌特色相结合，做到以规划为引领，以计划为抓手，按规范标准全面推进海绵、管廊城市同步规划、同步设计、同步建设。另一方面体现在与社会经济发展相协调。海绵城市非常注重对天然水系的保护利用，调蓄设施与城市现有的绿化设施园林景观相结合，净化了成本，减少了水环境污染的治理费用。
（二）地理环境整体性观点
地理环境是四大圈层组成的有机整体，每一种要素都是整体的一部分，与其他整体相互作用、相互影响。地理环境整体性观点要求人类活动改造环境要素时，注意对其他要素以及整个环境所带来的影响。庆阳市自身生态环境脆弱，水土流失严重，海绵城市利用城区原有的北湖、南湖、东湖以及南小河沟建设雨水收集系统，起到对降雨的积存作用，利用“千池百涝”工程，进行水体的水质净化作用，努力实现城市生活用水的自然循环。在改造旧城的同时，加强地下水系统的改造，以及“绿色”屋顶的利用，结合市政道路建设布置生态树池、植草沟等低影响开发设施，这一系列的针对“海绵体”的生态建设，有牵一发而动全身的作用，彰显了地理环境的整体性观点，使生态效益得到发挥。
（三）因地制宜的观点
地理环境的区域差异，使在城市建设过程中，从当地的特色的区域环境，在改造自然的过程中应因地制宜，具体问题具体分析。庆阳市积极开展海绵城市建设工作，截至目前已建成20项海绵工程项目，累计完成投资17亿元，LID雨水系统，如太一住宅小区绿色屋顶（采用空中绿地景观花园），下沉式绿地、广场；超标雨水蓄排系统，如南湖、北湖等人工湖；水资源净化及回用系统，如西峰区污水处理再生利用工程和中水管网；防洪和内涝治理工程，如红杏山庄、兰州东路雨水下沟排放工程等。将海绵城市建设纳入基本建设程序，加强新建及既有建筑绿色屋顶改造，在“两证一书”发放、施工图审查、开工许可管理、竣工验收等环节中进行管控。南区生B雨洪集蓄保塬项目，总投资2.71亿元，分桥梁、湖体两大部分，人工湖体水域面积达400亩，平均水深3.4米，年复蓄水量173.6万方，预计年可减少水土流失量50万立方米；北湖、南湖等湖泊、城区下沉式绿地广场、管廊调蓄池、停车场调蓄池作为调蓄设施，实现超标雨水蓄排及径流总量控制。东湖公园片区是庆阳市区典型的易涝区，近几年通过建设调蓄水体、公园下沉式广场、生态透水停车场和雨水下塬排放口改造，片区年径流总量空置率达到81%，排水管道标准提高至2年一遇，新建人工湖，水体水质达到Ⅳ类水质标准，群众反映良好。
三、落实地理核心素养的典型案例
【案例】天气和气候探究（以赣榆县为例）。
1.多变的天气。
学生以四人小组为单位，收集以下资料，总结进行探究性学习的共同经验。
2.气温和降水。
根据《赣榆县近十年来的月份气象要素平均值》（见下表）绘制赣榆县各月气温曲线和降水量柱状图，并说出这种气候的特点及可能出现的灾害性天气。
通过校园气象站的实践活动和动手绘制赣榆县的气温曲线和降水量柱状图，充分拓宽了同学们的科学视野，延伸和补充了课本知识，提高了他们学地理、用地理的浓厚兴趣，进一步培养了绘制图表的能力，同时激发了他们更加热爱和探究自己家乡的情感。
二、乡土地理课程资源融合应用的策略
本人对乡土地理课程资源在教学中的融合应用，总结和提出了以下实践策略。
1.乡土素材导入，激发学习兴趣。
教师选择学生熟悉的、身边的乡土素材作为课堂教学的导入材料，可以大大激发学生的学习兴趣和主动探究欲望。
2.乡土案例教学，凸显学科特色。
教师有针对性地收集乡土案例素材，作为课堂教学的分析材料，可以使课堂教学充满浓郁的生活气息、乡土气息，凸显地理学科的乡土性特色。
3.运用学生经验，培养创新实践能力。
乡土地理教学不能离开学生身边熟悉的环境，因此，教师在课前应布置学生带着问题对家乡进行细致观察、调查和走访活动，避免课堂学习变成空中楼阁。
4.乡土实例教学，将抽象的问题形象化、具体化。
课堂教学中，对于有些复杂、抽象或遥远的地理问题，可通过列举身边的乡土地理事物来说明，能达到事半功倍的教学效果。另外，对于时空感较强的地理知识，宜从身边熟悉的环境谈起，采取由近及远，由小到大，由熟悉到陌生，逐步延伸、拓展的策略进行教学。这样，学生经过实地考察后得到的地理知识就更加牢固，记忆深刻了，抽象的课本知识就显得形象具体了。
布鲁纳曾说过："学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"而乡土地理材料就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只要经教师一经点拨，便可言传，所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在初中地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。如在讲到"地形的变化"一节时，本节的第一大问题就是："地形是变化的。"对于这个问题我是这样安排教材的。我问："许多同学可能去过浮邱山，浮邱山是我们桃江一座著名的山，有没有哪位同学听老一辈的人(你们的父母或爷爷、奶奶)说过，浮邱山现在和以前有什么不同，就是说有没有变高了或者降低了。"学生们齐声回答："没有。"这时，我紧接着又问："那么我们课本中为什么说地形是变化的呢?"这个时候，从学生们那一双双充满求知欲望的眼神中可以看出，他们的注意力显然是被吸引住了，他们正急切地等待着老师，告诉他们这是"为什么"。所以，当我总结归纳时说，地形要发生巨大的变化，不是一年、二年、一辈子所能观察到的，而是要经过几百万年，几千万年，甚至几亿年的时间。但是，在特殊情况下，大家也可以亲眼目睹地形产生巨大的变化，如发生火山喷发、地震时。这样，给学生们留下了深刻的印象。
2 结合乡土地理材料能使抽象的，复杂的地理概念和地理事物具体化，便于学生理解
初中学生由于年龄的增长，抽象思维已开始占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在初中地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到交通运输中"枢纽"这个概念时，我就引导学生回忆和观察桃江汽车站的情况。我问："假设我们全班同学现在是在桃江一中读书，我们的同学来自全县十五个乡镇，若家在灰山港、松木塘等地的同学要回家，应当到那里乘车?"学生回答："桃江汽车站。"我接着问："若家在三堂街、乍埠等地的同学呢?"同学们同样回答："桃江汽车站。" 我接着问："若家在马迹塘、武潭等地的同学呢?"同学们同样回答："桃江汽车站。"接着，我补充讲解：同样，如果要从马迹塘、武潭等地去灰山港、松木塘，也必须到桃江汽车站来转车，这个汽车站联系着我们桃江县十五个乡镇的公路运输。那么我们桃江汽车站就可以称得上是桃江县公路运输的一个"枢纽"。这样，学生就可以把"枢纽"这个抽象的，复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对交通枢纽及其基本地位和作用的认识和理解。同样，在讲授"全国河流概况"及"中国气候"等问题时，也可以联系本地的河流----资江、本地的气候----亚热带季风气候(四季分明，春暖、夏热、秋凉、冬冷，降水丰沛，雨热同期。)等实际知识，生动地举例阐明教材的重点及关键问题。
3 结合乡土地理材料可以加深对地理知识的印象，而且也能逐渐培养学生观察生活的习惯
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念，地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。如讲授"降水量季节变化"时，我就引导学生回忆我们家乡一年中每个季节降水的情况，从而加深学生对降水量季节分配规律的印象。接着介绍"降水量年际变化"时，我就引导学生回忆和观察每年资江在洪水期时河水水位高低的变化情况，从而加深对"降水量年际变化"概念的印象。同样的，在讲到"夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长"这个结论时，我引导学生回忆我们桃江夏天和冬天天黑时间和天亮时间的变化情况，使学生加深对这个结论的印象，等等。
4 结合乡土地理材料可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，再通过教师的引导，就能将这种思想转化为对祖国的高度热爱
我国目前尚处在社会主义初级阶段，贫穷落后的面貌还没有彻底改观。在向学生介绍国情时，广泛结合乡土地理材料，把本乡本土有利和不足的事实，实事求是地加以分析，并对学生寄予殷切期望，要求学生正视现实，艰苦奋斗，在党的领导下，一步一个脚印地把祖国、把家乡建设得更加美好。如在讲授"我国山区面积广大"时，我就结合乡土知识讲了湖南省以山地丘陵为主的地理环境特点，接着引导学生分析和认识这一国情。我介绍说："我们生活在桃江，桃江地形以低山丘陵为主，尤其是松木塘、板溪、泗里河一带，属雪峰山的余脉，大家开门就可见到山，如果大家登山向四周看，便可发现到处是群山绵绵，湖南省大部分县市同桃江一样。"这样，学生对湖南省多山地、丘陵的地形就有了大概的认识。为了激发学生对家乡的热爱，我接着讲解了山区的优越性："山区有个很大的优势，就是资源丰富，不仅有丰富的森林资源，而且还有丰富的矿产资源，水力资源等。例如，我们桃江县因为盛产楠竹被国务院授予'中国楠竹之乡'的美称等等。"接着，让学生回忆，有没有观察到每天都有许多的汽车把大量的竹木胶板运出桃江，这些胶板就是用本地产的楠竹、木材加工而成。补充说明："我们的胶板不仅运往全国各地，甚至出口到美国，欧洲等地，同时，我们桃江还有丰富的石灰矿，这种矿产是生产水泥的主要原料，所以国家在灰山港修建了中小型水泥厂十多家。除此之外，我们桃江还有其它矿产，如松木塘的锰矿、板溪的锑矿、泗里河的铀矿等等。另外，山区还是发展多种经济的好场所。在山区，山脚下较平坦的地方可以开辟梯田，发展种植业(粮食生产)；半山腰可以种植茶树或果树等经济作物，发展副业；在山顶还可以植树造林，发展林业；有的地区还有草地，可以发展畜牧业。所以说，山区可以为农林牧副全面发展提供有利条件。"为了全面正确认识我们周围的环境，我接着介绍了山区的特点："地面坡度大，土层薄，交通不便，人口较少。"最后，结合形势讲解我们湖南省属内陆省份，地形多山地丘陵，要发展经济靠的是什么呢?就是靠山，这样，首先培养了学生热爱家乡，热爱山区的思想感情，同时也激发了学生为社会主义建设而努力学习，将来为建设祖国、建设家乡多作贡献。
中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-159-01
地理来源于生活，地理教学和学习比较抽象的，如果将地理教学和学习回归生活，在生活中寻找地理乡土资源，将地理科学淋漓尽致的搬到课堂展现给学生，对我们教学和学生学习将起到事半功倍的作用。乡土地理是最贴近学生生活的学科，乡土地理材料就在学生的周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，它打破了传统的课堂教学模式，使学生可以在家乡的社会环境和自然环境中，通过自由选择家乡地理环境某几个要素或某一要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究学习能力无疑是极为有益的。下面我们结合地理教学实践谈谈乡土地理在初中地理课堂教学中的有效利用。
一、乡土地理的重要性
《全日制义务教育地理课程标准》对乡土地理学习有以下几点要求和建议：1.乡土地理是必学内容；2.乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感；提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。如何以乡土地理为载体进行综合性学习、开展出富有实效和新意的探究性实践活动！课程形态的多样化是新思路，课程形态有两种模式可供借鉴。一是单独设乡土地理课，教材中精选出专题性素材、提供众多的知识生长点，横向可与其他学科联系，纵向可深入到研究型课程，从而构建出一个开放的课程形态；二是与相关学科综合，设立乡土综合实践课程。这样可集中有限的教学课时和各自为政的教师，优化课外活动的组织形式，体现精简、高效原则，提高教与学的综合效益。同时还有助于校园乡土文化氛围的形成和学校特色的重新提升。因此要从校本课程开发的高度来认识乡土综合实践活动课的设计和实施。与之相关的学科整合问题、综合实践基地建设问题、学生小课题研究指导问题亟待深入思考。
二、地理教学与乡土地理研究活动相结合
乡土地理学习实践是面向全体学生的，这既是培养学生学习地理兴趣的途径，也是乡土地理教学实践性特点的要求。乡土研究活动是以小组或个人形式参与的专题研究活动。我们对本校初三学生乡土地理学情的调查：部分学生对家乡地名探源、历史人物、环境保护等研究性话题有浓厚的兴趣。教学中可引导他们作一些较为深入的探究性学习。或向学生提供实践与探究课题，如盘县各乡镇民间谚语、天气状况、著名旅游资源（碧云洞、盘县大洞等）、农业产业结构（畜牧业、成坡改梯、退耕还林等）、主要自然灾害（暴雨，多山洪、泥石流等）、项目建设（响水煤矿、哮天龙水库、松河煤矿、红果循环经济型煤焦化等），并进行具体指导。指导学生深入实践活动调查研究，其过程一般应遵循如下几个步骤。确立阶段调查研究具体实施方案，这个方案包括此次调查研究的人员、对象、时间、地点、具体目标或指标、具体方式方法和步骤等。调查实施，这是整个调查研究的非常关键的一环，是收集资料和数据、获取第一手资料或信息的必需途径，通过有组织的研究活动了解当地地理、历史、经济文化建设等，研究活动能进一步强化学生热爱家乡的情感、并在实践中发展其创新能力。
三、乡土地理与培养学生综合素质相结合
“乡土地理”教学作为综合学习和素质培养的载体，学生通过学习“地域和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础知识和基本技能，从而有可能将所学到的地理方法运用于乡土地理的学习；同时.由于“乡土地理”所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活实践，因而更利于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此，把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的综合国民素质是十分重要的。如我国目前尚处在社会主义初级阶段，贫穷落后的面貌还没有彻底改观。在向学生介绍国情时，广泛结合乡土地理材料，把本乡本土有利和不足的事实，实事求是地加以分析，并对学生寄予殷切期望，要求学生正视现实，努力学习、艰苦奋斗，为祖国的发展奋发图强，增强学生爱国、爱家乡的情感。又如课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。可持续发展观念，是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的。因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习较好地体现了这种实践。
总之，乡土地理教学内容可以密切联系当地经济建设实际，使教育更好地为当地经济建设服务，使学生更好地学习并掌握地理知识和应用实践，为将来的再学习和深造打好基础，在素质教育大力推进和新课程改革全面实施的今天，乡土地理更值得我们一线的教育工作者关注和实践。
参考文献：
乡土地理是初中地理教学内容的重要组成部分。新一轮课程改革对乡土地理教学给予了高度重视，强调把乡土地理作为综合性学习的载体，突出体现开放的新课程观念，突出体现“学习对生活有用的地理”，突出体现“学习对终身发展有用的地理”。在此背景下，乡土地理教学的地位和作用更加凸显，如何指导学生进行乡土地理的实践活动就很值得思考与探索。
一、乡土地理实践教学的意义
虽然乡土地理所涉及的教学内容直接源于学生所在地的自然环境和社会环境，也许是学生熟识的，但是，这并不代表学生已经完全感知和了解家乡的地理环境，这中间还有一个将感性认识提升为理性认识的过程。乡土地理实践教学的目标之一，就是要帮助学生以实践活动和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。
当前地理新课程改革强调从现实生活的经历与体验出发探究地理问题，注重基于乡土实际的实践活动。《义务教育地理课程标准》明确提出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。由此可见，新课程背景下的乡土地理教育不仅仅是传授乡土知识，更承载着改革传统教学方法和“为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民”的职责。而乡土地理实践教学正是实现新时期地理教育目标的重要途径。
瑞典教育家裴斯泰洛奇指出：在地理教育时要引导学生由近及远，从直接观察周围的地形到形成复杂的表象。学校是学生最熟悉、了解最直接、感知最深刻的地理环境之一，乡土地理实践教学选择引领学生从认识校园生态环境开始认识家乡、国家和世界，符合初中学生的认知规律。由于学校这一“乡土地理”所属的范围就在学生身边，更加贴近学生的生活实际，因而更利于学生开展调查研究等地理实践活动。
二、乡土地理实践教学模式的设计——以“校园生态环境调查”为例
1.“校园生态环境调查”的内容设计
“麻雀虽小，五脏俱全”。校园作为一个微缩的地理环境，其所包含的自然与人文要素可谓非常丰富，在进行调查研究时不可能面面俱到。因此，选择对校园生态环境影响较大、学生比较感兴趣且易于操作的探究方向，作为地理实践教学所要调查的内容，是有效开展“校园生态环境调查”的关键。
基于以上思考，“校园生态环境调查”主要设计以下内容：
（1）校园植被调查：学生实地调查校园的植物种类、现状、分布及植被覆盖情况，实地测量校园绿化面积，绘制图表并提出校园绿化、美化建议。
（2）校园温度湿度调查：学生选择多个测点，使用阿斯曼温湿度计在同一时间分别测量各点的温度及湿度，比较不同地点的温湿度值，绘制图表、分析原因并给出合理化建议。
（3）校园土地利用类型调查：学生实地观察，总结归纳用地类型种类；实地测量各类用地的面积，利用实测数据绘制校园平面图，并在图上标注图例、比例尺和方向。
（4）校园噪声调查：学生选择有代表性的教学楼、操场、绿地、临街、临近主干道等测量点，多次测量和比较不同地点的噪声值，分析原因并给出合理化建议。
（5）校园垃圾污染调查：学生多时段对校园内垃圾进行观察、拍照，调查垃圾箱的数量及污染源分布，分析垃圾产生原因、对环境的影响并提出整改建议。
（6）校园安全隐患调查：学生多时段对对校园全方位观察、走访、拍照，查找安全隐患，分析形成原因，并结合问卷调查提出消除隐患的可行性报告。
2.“校园生态环境调查”的流程设计
（1）准备阶段——商定调查内容，指导学生明确课题研究的任务与方法。
教师引导学生关注校园生态环境，从中发现需要探索解决的问题，确定调查内容，商定研究过程，拟定活动方案。
根据方案，教师指导学生明确调查内容、调查方法、调查目的，培训相关仪器的使用，做好人员分工与物品准备。
（2）实施阶段——学生走出课堂，开展调查；教师全程调控，给予指导。
乡土地理实践教学的关键，是要让学生动手去做，去经历和体验。同时教师要对学生活动的整个过程进行调控，帮助学生解决活动中的困惑，进行知识讲解及方法介绍。
这一阶段，各组分别实地调查、测量、绘制图表，并反复检查测量内容，认真核对测量数据，按照分工完成各项调查任务。
（3）交流分享——撰写调查报告（科技小论文）及成果展示。
学生对测量数据分类、归纳、整理，分析调查结果，提出合理建议，形成科技小论文及课题调查报告，并制作展板（PPT）展出。
乡土地理，既为学生熟知，又为学生喜欢。笔者通过让学生对校园生态环境进行调查研究，改变了学生地理学习的方式，使抽象的地理教学内容更加直观、具体，是对乡土地理实践教学模式的一次有益尝试。
