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1.1榜样教育。榜样的力量是无穷的；中学生喜欢模仿，而当今宣传报道的中学生的好榜样太少了，我们不仅要为他们树立过去的、遥远的、牺牲的英雄人物，我们更应为他们多标榜一些现在的、身边的、活着的、各个方面的优秀榜样。"模仿"的榜样多了，就会产生一种"从众"效应，从而提升中学生群体对美好事物的向往，对模范英雄人物优秀榜样的向往。
1.2社会实践教育。应加强集体实践活动，如青年志愿者活动，很受中学生欢迎。我们在中学生中组织青年志愿者到社区到敬老院、到农村、到企业参加劳动实践和社会公益活动，开展调查考查活动等，让他们懂得如何融入社会成为社会一分子，懂得做人的基本道理，懂得珍惜劳动成果，培养中学生的爱心和社会交往能力。
1.3重视自我教育。"外因是变化的条件，内因是变化的根据。"教育的外因必须通过学生主观接受才能产生作用。一味的说教灌输，往往使学生产生逆反心理，结果事与愿违。我们在教育中要尊重学生、相信学生，多鼓励赏识学生。重点启发引导学生"自己的事情自己做"，培养"自立"能力和自尊自强意识。以主人翁意识去学习、去生活，去认识自己，提高自己。将道德的要求变为主动的自我教育，积极发展自己，完善自己。
1.4惩罚教育。中学生在成长过程中，错误是不可避免的，合理惩罚犯错误的学生，不仅使他们认识规范的正确性，而且也给其他学生树立明确的是非观念，起警示作用。当然惩罚教育不同于体罚，体罚是情绪化的行为，是有损人体健康的违法行为。而正确的惩罚实行的基础是学生和教育者共同的认可，是照章办事的"法治"。惩罚的目的不是"治"学生，而是通过让学生为自己的过失承担责任，从而认识错误，改正错误，培养责任感和健康的心理。所以惩罚应是德育过程中不可缺少的方法，缺少惩罚的教育是不完整的教育。
2.加强中学生思想道德教育的对策
2.1树立良好的学习榜样。列宁说过："榜样的力量是无穷的"。中学生的模仿性极强，如果父母、师长及其刻意模仿的人们都以身作则，塑造好形象，发挥表率作用，那我们就不必过于再担心中学生的健康成长。此外，要根据中学生热衷于"追星"的特点，注意发现、总结、推广现实中的好典型，充分运用身边的先进榜样力量，在学生中形成崇尚、学习、争当先进的良好氛围。 "为人师表"应该成为广大教师的言行规范，教师必须以为人师表的美好形象为学生树立起人生的标杆，一言一行，一举一动都要以亲切、鲜活、积极、向上、崇高、自信的形象出现在学生面前，使学生有可学习性、模仿性和借鉴性，不仅可以大大缩短师生之间的心理距离，而且对学生正确的世界观、人生观，价值观的形成起到潜移默化的渗透作用和表率作用。
2.2因年龄不同宜采取不同的方式进行教育。要根据中学生成长学习的不同阶段的不同特点，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来；把个人成才同国家前途、社会需要结合起来。如对初中生，主要应使他们多从切身的小事做起。譬如热爱集体、爱护公共财物；爱护国旗，唱国歌要起立；遵守社会秩序，购物排队；不随地吐痰，不乱抛废物；拾他人遗失的物品一定要设法归还；在公共场所不袒身露体，不说污言秽语等等，使他们从小养成良好行为习惯，成年后就容易理解和接受社会主义精神文明的更高要求，容易理解建设有中国特色社会主义的共同理想及其理论。
3.利用学校德育阵地，全面学校德育思想理念，加强传统美德教育
学校是进行德育教育的主阵地。学校应坚决纠正片面追求升学率的问题，促进全体学生德智体全面发展。要大力强化学生的思想、道德、纪律和法制教育，在教育中要注意了解今天学生的身心特点，注意改革不适应新时期要求的思想教育的内容、方法、途径，探索出学校思想教育新路子。
在学校教育中要整合学生实际，扎实做好学生的思想工作。用丰富多彩的形式，向学生传递真、善、美的信息，使学生在长期的熏陶中受到潜移默化。农村学校自有农村学校的特点，我们在抵御不良文化的侵蚀时，要根据农村学校的具体情况，采取相应对策。
在学校教育中要加快德育师资队伍建设。进行道德教育的首要前提是教师要有良好的素质，教师需是提前"超越"自己，事实上，德育教师需要很高的素质，不仅是通过理论性知识去讲"大道理"，还要通过自己的德行去感染学生，产生潜移默化的教育效果。初中学生模仿能力强，道德判断具体化、形象化，德育教师的知识性与示范性的统一很重要，与此同时，要掌握丰富的青少年心理知识与进行教育的技能技巧。学校要强化德育队伍，抓好管理队伍和专兼结合的师资队伍，加快德育教师队伍整体素质的提高。
中学生已经接受了多年的教育，懂得了一些道理。我们在德育教育过程中，可以向学生讲授一些德育道理、道德行为准则，让学生明白一些做人的要求，纠正错误的道德观念，在工作和生活中做出正确的道德行为。现代心理学认为：“教师晓谕的道理和提出的要求，只有在学生心悦诚服时才能转化为学生的道德要求，进而产生道德动机推动道德行为。”因此，教师在向学生讲授德育道理时，务必做到由浅入深，旁敲侧击，还要有耐心，花费一定的时间等待学生内化教师讲授的德育道理。只有理解和明白了德育道理，学生才能在学习和生活过程中做出有道德的行为，反对和抵制不道德的行为。
二、应用案例，触动心灵
德育工作是一项养育和净化心灵的工作，我们要应用一些真实感人的德育案例，创设富有强烈情感色彩的德育情境，使学生在特定的道德情境中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，触动灵魂，从而陶冶情操、修养品德。这既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。我在班主任工作过程中，适时地向学生呈现在5.12汶川地震中、在抗洪抢险中、在平凡的工作岗位中涌现出来的具有较高道德风尚的人和事，应用那些感人的事例，感化学生封闭和冷酷的心灵。加强班级文化建设是触动学生心灵的一个有效方法，校风和班风是一个特定而典型的道德环境，是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等多会产生直接而巨大的影响。对于一个中学班主任来说，能否经过努力引导学生共同建设积极向上的班风，关系到能否为学生品德的培养创造健康的道德环境。我在建设班风的实践中发现优良的班风可以使整个班级形成一种强烈的积极的向上气氛，优良的班风能充分地发挥情景教育的功效，对学生产生巨大而无形的“渗透性”影响，使学生自然而然地接受熏陶、感染和同化，引起情感的共鸣，不由自主地接受它的“指令”，从而达到“修身养性，壮情炼志”的目的。在课室张贴一些道德名言，在板报栏里展示一些特别的好人好事和德育图片等，让学生在不经意间受到德育的熏陶。良好的班风之所以有如此大的教育影响作用，是因为在这种良好的道德情景的陶冶下，可以使学生具有明确的是非标准，对来自各方面的影响，能明辨是非美丑和善恶荣辱；这种良好的道德情景中有健康而公正的集体舆论，这种正面舆论对每个学生的具体行为有正确的导向作用。当某一个德育故事和案例能让学生产生共鸣时，这种德育教育就触动了学生的心灵，也就增强了德育效果。
三、加强实践，养成习惯
文化素质的外延比较宽泛，它是知识与能力的总汇，是由知识、能力、态度、情感、人生观、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现。文化素质教育就是要通过知识的传授和环境的熏陶以及个体的实践，将人类的优秀文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的活动过程，其实质是促进学生的身心发展与人类文化向个性心理品质的内化,形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，并外化在一个人的日常行为当中。因此，在教学中切实地提升中学生的文化素质是教育工作中重要的教育目标之一。但要真正地提升中学生的文化素质就应该有一定的途径与方法。笔者认为从以下几方面入手，可以有效地提升中学生的文化素质。
一、提升教师的文化素养
文化素质的提升离不开知识的传授和环境的熏陶，因此，加强文化素质教育，教师起着决定性和主导性的作用。建设一支高素质的教师队伍，对提升中学生的文化素质有着积极的推动作用。这就对一线的教师提出了更高更新的要求：既要有广博的文史知识，又要有深厚的艺术修养，更要树立科学的世界观和人生观。此外还要有优雅的气质和风度，等等。只有老师的文化品味提升了，学生才可以受到良好的文化素质的熏陶，才可以提升自身的文化素质。
二、创设良好的校园文化氛围
校园是中学生学习生活中最主要的场所，它可以深深地影响学生的思想。良好的校园环境和氛围对学生有一种示范、熏陶和潜移默化的教育作用。校园文化对于学生磨练意志、陶冶情操、塑造自我都有十分重要的作用，它在无形中深刻地影响着学生的价值取向、思想观念和行为规范，并以其丰富的精神食粮和强烈的时代气息，发挥着特有的魅力和教育功能。
三、构建文化素质的管理体系
文化素质教育土作开展的必要性和重要性己经得到了整个教育界的共识，要切实地提高学生的文化素质就要构建科学的合理的管理体系，保证文化素质教育在中学生成长过程中的导向和调控功能，努力开创教育的新局面。
为此，学校应做到：第一，积极转变观念，提高认识，实现文化素质教育管理的制度化、规范化和现代化。改进德育的方式方法, 促进传统教育方法与现代教育技术的合理整合，推进文化素质教育前进的步伐。第二，加强文化素质教育工作的监督指导性。量化管理指标，强化目标意识，建立适应文化素质教育发展的评估监控体系。第三，改革完善文化素质教育的领导体制、管理的组织结构及运行方式, 强化队伍建设的实效性。富有生机与活力的教师队伍,是实施文化素质教育的保障。通过明确的制度规范和政策导向,加强队伍建设和投入,促进教师队伍的合理流动, 改善队伍知识结构,提高现代化管理知识和技能,发挥文化素质教育管理队伍的骨干和主导作用。
四、制定文化素质教育的评估体系
为了确保文化素质教育更好地推行，还应制定科学的评估体系。评估体系的制定，不仅利于指导文化素质教育工作的健康发展，更便于将文化素质教育工作的效果及时反馈给文化素质教育理论工作者。评估体系的制定要从以下三个方面入手：第一，文化素质教育工作的开展情况；第二，对文化素质教育工作的重视程度；第三，文化素质教育工作的创新情况。良好的评估体系可以保障和指导文化素质教育工作的深入开展，使文化素质教育推动素质教育的进步与发展。
总之，文化素质教育关系到我国整个教育事业的发展和水平的提高，我们在教育实践中要积极认真地去探索提升中学生文化素质的途径与方法，以提高学生的道德修养和文化品位，实现成才与成人双赢的局面，使文化素质教育更好地为我国的教育事业服务。
关键词： 中学生；培养；体育兴趣
Key words： students; training; interest in sports
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0235-02
0引言
《体育与健康课程标准》指出，“运动兴趣和习惯是促成学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”无论是教学内容的选择，还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育健康课程目标和价值的有效保证。
1体育兴趣
兴趣是人行为动力的一种形式，而且是非常活跃的、具有很强烈情绪色彩的动力形式。
体育兴趣是学生对体育活动的探究需要为基础，推动他们优先认识和积极从事体育学习和身体锻炼活动的心理倾向。它是学生体育活动参与的基本功之一，影响着学生体育活动的方向、强度和持续时间。它把学生的注意和积极愉快的情感体验与具体的体育活动紧密联系起来，促使他们对体育活动倾注时间和精力。它还是学生乐于参加体育活动的主观意向的表现，是学生未来长期从事体育活动的心理准备条件之一。
2体育兴趣在体育教学中的作用
体育兴趣是学生体育活动心理选择、趋向和准备的突出表现，对他们体育活动的效果有良好的促进作用。体育教学和训练在学校工作中有着重要的位置。体育教学的目的是通过体育教学向学生进行体育卫生保健知识教育，增强学生的体质，促进身心发展，使学生在德育、智育、体育、美育等几方面得到全面的发展。大部分学生对体育运动有着浓厚的兴趣，培养和提高学生对体育运动的兴趣，并合理的运用到教学中去，会给学校的体育教学工作带来意想不到的效果。学生在学习过程中有意无意对所学的内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大的帮助。兴趣在教学中是不可缺少的。因此，直接兴趣和间接兴趣是有机提高学习效果的重要条件。只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把学习与体育锻炼视为自身的需要，积极开展体育活动，刻苦进行锻炼。克服主观困难，提高运动水平，逐步增强身体素质，保持身体健康。
3体育兴趣培养的方法与途径
3.1 进行目的性教育，营造体育运动的文化氛围心理学上这样讲到，体育兴趣与一个人的追求有关，追求是人们用积极行动经过努力争取达到的某种目的，体育运动有明确的要求，具体的指标，使学生懂得经过努力才会产生所需达到的效果，促使学生对练习有浓厚的兴趣并产生进取行为。体育教师在授课过程中，应给学生讲解某种体育运动的起源、发展演变过程、特点及其规则，再通过现代教学手段，给学生播放一些相关体育运动的教学片及一些精彩的比赛录像，激发学生的学习兴趣，让学生产生学习和参与这项体育运动的动机；从而充分的调动学生的学习兴趣。其次,在教学过程中,还要通过各种激励策略，努力营造一个愉快的心理氛围,使学生在愉快的情绪中学习。
3.2 改进教学方法，更新教学手段，优化教学内容在体育教学中，教师应以学生为主体，根据体育教材的特点，运用创新的教学方式去培养学生参加体育活动的兴趣。要因每一位学生的身体和心理特点及他们对不同体育活动的接受能力去安排一些容易学习和锻炼又有技术含量的项目以此调动学生的体育兴趣，这些项目应具有实用性和竞争性以及适当的惊险性。例如舞蹈、健美操等。此外，体育教师应常常给学生讲一些书本上未曾涉及的新知识，这样可以极大程度的提高学生对体育课的求知欲。所以，教师若能精心地去设计教学模式，采取各种行之有效的教学方式，那么学生对体育运动的兴趣自然会提高。然而，那种组织无味的体育课，只会给学生带来枯燥和单调，无疑让学生失去了对体育活动的兴趣。由此可见,知识和运动技能应该时常更新,及时的淘汰陈旧的学习内容和枯燥的练习方法,以不断的创新和改进增强体育教学的诱惑力。同时教师可以通过各种形式的诱导来教育学生,使学生了解体育运动的重要性和必要性,了解体育运动的功能和目的,端正学生的学习态度,让学生养成自觉锻炼身体的好习惯及对体育运动产生浓厚的兴趣。比如在教学中采用游戏、测验、比赛等多样的竞技形式，不仅可以发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以锻炼学生的身体素质、陶冶情操。
3.3 创设情境激发学生学习兴趣感情能激发学生的学习兴趣，教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情融入理，用真情实感感染学生，才能触及其精神灵魂。例如:在篮球课教学中，首先让学生唱国歌，然后再让学生观看中国篮球队在比赛场上取得优异成绩的录像，接着介绍一些中国篮球界的名人如穆铁柱、姚明、刘玉栋等在赛场上的动人事迹，这样许多学生被他们的爱国行为所感动，纷纷表示要以他们为榜样，为报效祖国而努力。紧接着教师提出这样的问题：“新时期作为青少年应如何报效祖国呢？”答案只有一个，那就是学好知识、学好技术，将来为祖国多做贡献。这样就可以利用感情来激发学生学习体育运动的兴趣，同时也使学生懂得在体育运动中能锻炼一个人的坚强意志,也能培养一个人勇敢顽强品格的一种文明行为，更能培养学生报效祖国的崇高理想。
3.4 提高教师的专业能力，树立良好的体育榜样体育教师与学生的直接交往较多，他们的言行举止会对学生产生重要影响，因此体育教师要注重自身的心理健康，以健康的人格、积极的情绪、乐观的态度去感染学生，尊重学生的人格，对学生一视同仁、不偏不倚。相反，如果体育教师具有自卑、懒散、极度内向等不良人格，或对学生冷漠无情，随意惩罚打骂学生，久而久之，就会使学生产生焦虑、恐惧、等问题，严重影响中学生的陕西健康。所以教师要提高自己的专业水平和专业技能，在给学生讲和示范的时候内容一定要准确，动作一定要到位，这样让学生觉得老师知识渊博，技术精湛，才可以让学生敬佩你，感受你的专业魅力，就会对你的专业产生兴趣，你也就成了学生学习的榜样。
3.5 因材施教，完善学生的性格体育活动可以锻炼学生的体制也可以锻炼学生的意志品质。培养学生的体育兴趣。对于意志力薄弱的中学生，可要求学生每天坚持锻炼，通过游戏、长跑、滑冰、登山、游泳等运动项目磨练其意。对于身体有残疾的的孩子，应主动热情的帮助他们，最大限度的发挥他们的潜能，使他们像正常学生一样快乐的生活和成长，使他们对体育产生兴趣。对于过度肥胖的学生，应有针对性的对其进行健康教育，让肥胖学生通过简便、有趣的体育活动，消耗多余的脂肪，进而养成每天锻炼身体的习惯，已达到强身壮体，健康成长的目的。对于学习有困难的学生，教师可以布置一些难度低、运动量小的活动，使他们通过努力独立完成任务，充分体验快乐，对体育就产生兴趣。
3.6 多组织一些体育项目的比赛，丰富学生的爱好中学生的课余时间比较有限，生活也比较单调，他们每天除了上课，就没有太多的时间进行体育锻炼，所以对体育的概念就很平常，就不会再课余去锻炼身体，对体育也就没什么兴趣。相反如果我们组织一些体育项目的比赛，就可以引起学生对体育的关注，在课余时间也可以带动学生的积极性和运动兴趣，让学生在课余无聊的时间参加比赛项目的练习。这样不仅可以锻炼他们的身体也丰富课余生活，促进学校的正常秩序。
3.7 创造良好的体育环境提高学生本身对体育的认识，进而使其对体育活动产生兴趣，我们可以采取家访和正面教育学生的方法。教师一方面从学生的心理角度出发，鼓励学生参加体育运动，两一方面，可以在课外时间或星期天和学生一块到广场跑步，做一些强健身体的活动，例如打太极、踢毽子等。力争把社会的体育氛围营造好。另外，教师在上体育课之前，可以将教学场地和锻炼器械干净、整齐的布置一下，以一个有序、整洁的环境迎接学生，提高他们对体育的兴趣。
4小结
培养学生参加体育锻炼的兴趣、爱好与习惯，不仅是一般的体育教育过程，而且，更要强调这是一个养成教育的过程。因此，不仅要求在体育课中进行教育，而且，应课内外结合，校内校外配合，共同实现之。
参考文献：
[1]王中和.现代体育教育改革[J].体育科研，2004，（4）.
引言
因为叛逆心理具有不可忽视的负效应，轻则会影响中学生的学习和生活，重则可能对家庭甚至社会带来重大的不良影响，所以针对中学生叛逆心理的研究非常必要。同时语文作为中学教学中的基础学科，它具有知识性和人文性并重的特点，语文教学与学生的发展又密切相关，因此在语文教学中研究中学生的叛逆心理，并采取有效措施疏导他们的叛逆心理，减少中学生的叛逆行为，让中学生有一个健康的心理具有得天独厚的优势。
1初中生叛逆心理的三种表现类型
1.1自主叛逆心理
它是指由于主体对外界的不满和不科学的认识而导致内心的压抑无法得到正常排解所产生的逆反心理。由于现代的学生来自家庭和社会的压力比较大和受社会不良风起的侵袭，致使他们觉得生活无意义，没有希望，人与人之间很冷漠，并且开始愤世嫉俗，觉得只有自己是对的，所有的一切都在与他作对。这主要是由于学生内在因素而产生的一种叛逆心理。比如有的学生认为读书无用，很多大学生都找不到好的工作，既然如此就没有必要好好学习，故自我放纵；比如老师明确要求学生用钢笔写作文，有的学生就认为自己用圆珠笔写的字好看，觉得老师的要求是多此一举、故作刁难，偏偏不去遵守等。
1.2情景叛逆心理
它是指由于没有适时引导或者引导时机和场合的不适宜，对于应该接受的引导信息，所产生的一种逆反心理。青春期的初中学生特别像一个一触即爆的气球，如果对于外界的一些做法和要求没有和他们的自主要求达到一致的时候，就特别容易引发他们的叛逆心理，所以如果没有适时的引导或者引导的时机和场合不合时宜，叛逆心理一触即发。如有些教师经常拖堂，却没有任何的铺垫或者是对学生进行适当的解释，中学生就容易出现如故意不听讲、或无动于衷以示不满的叛逆心理，再如老师只是单纯地提出禁止要求（比如上网）却没有给出明确解释（沉迷网络的危害），导致学生故意去做禁止的事情，还有在公共场合批评指责学生从而导致学生感到自己的尊严受到侵害而表现出的不满和逆反。
1.3信度叛逆心理
它是指主体由于对信息源信度的怀疑、否定而产生的一种逆反心理。对于初中学生来讲如果他特别信任一个人或者一种观念，那么他会表现出顺从或者接纳，反之就会表现出逆反。比如：教师为鼓励孩子好好学习，答应给于某种奖励，却最终没有兑现或完全兑现；此后学生会萌发对教师言行表示怀疑、否认和不屑一顾，甚至故意作对。
2疏导学生叛逆心理的具体方法
2.1利用课文教学对学生叛逆心理进行疏导
语文教师在讲读课文的时候，除了完成基本的语文教学目标之外，要找到恰当的切入点。这些资源不仅可以帮助学生很好地认识应如何正确地对待较强的独立意识和自尊心，较强的对立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，还可以帮助学生更好地认识和理解家长以及他们的正确或者不太正确的教育方式，恰当地处理自己和家长之间产生的矛盾。此外，这些资源还可以帮助中学生形成正确的价值观和人生观，帮他们抵御来自外界的不良思想的侵袭，疏导初中学生形成的叛逆心理，从而形成一个比较健康的心理。整体上看，此种方式更易疏导学生的“自主叛逆心理”，同时，由于可以让学生的内心更理智更成熟，也可以为学生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的辅助疏导作用。比如在讲授“回忆童年”的文章时，语文教师可以积极的引领学生回忆一下美好难忘的童年，回忆一下自己孩提时的天真无邪，初生牛犊不怕虎，充满爱心等等，回忆和亲人、老师、朋友或者陌生人共同走过的美好日子，学生内心的压抑和叛逆心理就会得到很大的舒缓。
2.2利用阅读教学对学生叛逆心理的疏导
对于初中学生来讲，他们的价值观和世界观还没有完全形成，通过阅读大量的优秀的作品可以很好的帮助他们形成正确的价值观、世界观和人生观。对于很多叛逆期的中学生来讲有时候教师和家长苦口婆心的教育已经失去了效用，已经完全被学生放入了自己所不能接受的内容之中，多说反而无益。倒不如给这些叛逆期的孩子一点自我的空间，给他们一些有教育意义的作品，让学生自己去品味，就好像山东教育出版社九年义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第六课《为学》中，作者彭端淑选取了与“为学没有直接关系的“蜀鄙二僧”的故事，让子侄辈的人去自己品味其中的道理，这样却会有意想不到的好的效果。
2.3 利用写作教学对学生叛逆心理的疏导
初中语文写作教学过程中很重要的一项活动就是周期性的作文。具体来讲就是每学期都要有不少于规定数量的作文要求，（一般每学期不少于四篇）虽然现在学生的作文受到考试指挥棒的影响，但在很大程度上讲，作文依然是学生展现内心状态的一个平台。于漪老师是我国语文教育界的名师，于老师不仅很早就是声名远播的优秀语文教师，而且在中学生德育方面有丰富的经验和深刻的见解。她对不同年龄段学生的心理状态、行为习惯和情感变化都有深入细致的了解和把握。这也让我深刻领悟到，于老师指导学生作文时，为什么能很经常地触及学生的心灵深处，引导他们写出自己的真性情和真想法。这是我们一直所倡导和追求的。于漪老师曾说“文章是人心灵的轨迹”，所以语文老师可以通过作文这个平
台来洞察学生的内心，以反映学生的叛逆心理，并且通过作文这个窗口来给学生提供一个表达真实想法和宣泄内心情感的渠道，从而达到疏导学生叛逆心理的效果。
3结束语
面对那些充满叛逆的孩子，作为语文教师，只要我们正确地引导，再加上必要的家庭教育疏导，以及健康和谐的社会环境，诸如父母经常和孩子一起出游、经常一起开家庭会议，提倡民主平等和开放的家庭氛围等，舒缓孩子的叛逆心理。
初一年级属训练的起始阶段。要求不宜过高“能当众说话，语音清晰，音量适当，态度自然，语句连贯，意思完整、明白”即可。内容以自我介绍（如：姓名、兴趣、爱好、性格等）或介绍家庭成员等为主。要求人人参加，训练中要注意缓解学生的紧张情绪，打好了这个基础就能为以后的提高创造有利条件。
初二年级属过度阶段。宜要求“注意对象和场合，用语文明、得体、内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情”。训练内容以讲故事、朗诵诗歌等为主。可鼓励学生写周围人的故事，写小诗抒发他们内心的喜怒哀乐与爱憎，然后复述或朗诵。
初三年级属提高阶段。宜开展讲演活动。此时学生讲话的胆量大了，也能自觉完善口头表达了，可在此基础上将训练内容推向高层次，每次演讲必须有主题，事前先以题目的形式予以公开，也可只限制范围，题目自定，还可“即兴演讲”，让学生自由发挥，把训练推向更高层次。
高中阶段属加强阶段，应以辩论、表演训练为主。活动次数宜多，但一定要求高质量，不流于形式。训练内容可以教材进行再创造；也可针对某些社会现象编成小品等，予以针砭或颂扬；或以课文中的某个论点为基础，组织双方思维辩论；或以校园生活、社会现象的热点为话题组织辩论；还可开展“争当主持人”、 “争当班长”的竞选活动。
二、重视心理素质训练，激发学生的说话冲动
1、增强说话勇气，提高说话信心。
学生进入中学后接触的生活更为广泛，吸收的知识日益丰富，思维能力发展更快，因而能从多侧面，多角度去认识自然和社会。这就促使他们要及时地诉说见闻，发表见解，倾吐感情，交流思想。正常的情况下，学生应该是喜欢说话，并且有许多话要说。
2、培养有利于说话的情绪
情绪对于学生说话有很大的影响，轻松愉快的情绪能激发说话的动机，而消沉抑郁的情绪是不利于说话的。大凡人们都有这样的体会，每当一个人处在精神焕发、兴致勃勃、喜悦欢乐、激动振奋等情绪状态时，他肯定能把话匣子打开，有许多话想说要说。相反一个人处在消沉抑郁、心灰意懒、无精打采、忧心忡忡等不愉快的情绪状态下，他肯定是默不作声或沉默寡言。
学生的情绪同教师的教学作风、教学内容和采用的教学方法有很大关系。因此，教师在教学过程中应做到教学作风民主，循循善诱，教学相长；教学内容要设计得生动有趣，难易适中，富有时代气息，实用性强；教学方法要不拘一格，灵活多样，不断变化，只有这样，才能有效地激发学生的说话冲动。
3、创设说话情境
生活是语言的源泉，有生活才有语言。创设有关说话的情境，向学生提供具体生动的语言环境，使学生说话有了具体的内容，就能激起学生的观察、思考、描述、表达的热情，这样做学生乐于接受，易于说话，而且还有充分发掘大脑的潜在力量，使学生在轻松愉快的气氛中提高说话的能力。情境的创设，要给学生以新鲜感，要根据训练要求的具体的教学内容需要，精心设计情境，不断更换形式，常练常新，才能使学生对说话产生浓厚的兴趣。
（1）创造一种轻松的氛围，让学生“敢”说
长期以来，课堂教学以教为主，而“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”的“三主”教学思想的提倡，扭转了这一局面。教师应当重新摆正自己的位置，认识自己的作用。在课堂上，教师是学生的引导者，教师要从学生的角度考虑问题，要理解和尊重他们的思想感情，和他们一起交流。只有这样，学生才乐于畅所欲言，敞开自己的思想。现代中学生的思想活跃，教师在教学中要把握好分寸，即便个别同学的言语过激，也不能硬行否定，“百花齐放，百家争鸣”在课堂教学中还是要提倡的。“说”的训练要注意因材施教，循循善诱，最简单的“说”莫过于朗读了，不妨安排学生分段落、分角色进行朗读，活跃课堂气氛，以克服学生“怯场”的心理。
（2）创造“说”的条件，令学生必“说”。
课堂教学要抓好“说”的训练，必须尽量为学生创造当众说话的机会，让他们在实践中锻炼自己，享受成功的喜悦，并在成功的喜悦中确定下一步更高的目标，形成良性循环。在教学中可针对全班同学设计“说”的专项练习。训练要注意因材施教，对平常发言大胆的、基础好的同学，提问难一点，要求应严格些。对刚刚学“说“的同学要予以鼓励，这样就可以给那些胆子小，不敢发言的同学以鼓舞。”说“的机会多了，胆子小的同学也会变得大胆起来，切忌”一把尺子量到底“，那样势必会挫伤部分同学的积极性。
（3）发挥学生的特长，诱发他们的参与意识，令其“想“说。
除了一般的课堂口语练习外，可以举办专题讲演会、辩论会来练习“说”，也可以让同学们自编、自导、自演课本剧，对积极参与者予以鼓励，并组织学生评委评出最佳讲演者、最佳辩手、最佳演员等，以激发同学们的参与意识，诱发他们“说”的愿望。
三、以课堂为主阵地，强化学生的说话训练（口语交际训练）
1、让学生轮流上台讲解成语典故。
每节语文课前按学号或者按座位由一名同学上讲台，先板书所讲题目，然后解释字义含义及其本人学习体会。此项活动一石三鸟，既训练口语，又积累了知识，还进行了德育渗透，很容易引起学生的兴趣。要搞好此项活动，一要事先布置，二要鼓励学生上台切不要紧张，思路要清晰，说话要有条理，勿重复。尔后，教师进行以肯定优点为主的讲评，切勿求全责备。因每节语文课一人，每次只占用2至3分钟，既不影响教学任务，也不会加重学生负担。这样不仅仅提高了学生的口语水平，也提高了学生多方面的素质。
2、把说话训练贯穿于课堂教学的始终。课堂上，对于一些需要强调的问题，在教师的启发引导下，学生进行讨论，教师归纳明确后，再让学生在没有任何顾忌的情况下七嘴八舌地重复一遍。若要提问，可用“谁来回答”的口气，学生听到询问即可站起来说：“老师，让我来回答”，其他同学可用“老师，我再补充一点”的方式将答案完善。这样变提问为抢答，使学生置身于竞争状态，短时间内大脑思维高速运转，脑口并用，把接收信息由被动的听与主动的说结合起来，既促进思维，又训练口语，既活跃了气氛，又巩固了知识，还有助于消除学生当众发言胆怯的心理。此法不足之处有二：一是羞怯的学生失去了发言的机会，二是不动脑筋的学生不再害怕老师点名答题，对此，可结合指名回答的方法予以弥补。
3、坚持口头作文训练，让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔平原。说话与作文的关系十分密切，系统、条理的说话就是一种最方便的作文形式。一个人的口头表达能力强，说话时思路清晰、条理分明，写的文章也一定逻辑严密，层次清楚，这是因为二者都依赖于大脑的思维，区别在于前者是大脑指挥嘴巴发音，后者是大脑指挥手写字。
4、重视课文的朗读与背诵。学生对构成语言的建筑材料词汇掌握得太少，致使丰富的思想感情找不到恰当的语句来表达，是造成口语差的重要原因。要改变这一现状，一要注重遣词造句的教学，使学生真正掌握词语的形音义。二要注意朗读与背诵。古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，”读书破万卷，下笔如有神“，对这宝贵的经验我们身体力行。我们使用的语文教材，集古今中外优秀文章之精华，让学生熟读、背诵课文，就会在不知不觉中把课文中词汇变成自己的词汇，把课文中规范化的语言变成自己的语言，需要时可信手拈来。为了督促学生认真读书，可采用同桌互相复述，老师指名复述的方法，在复述过程中，又训练了思维和口语。
四、以丰富多彩的活动为载体，全方位地培养学生的说话能力
得法于课内，得益于课外，语文教师可以根据教学内容，结合学校实际，开展多种多样的活动，这既可以丰富学生的课余生活，也可以锻炼学生的说话能力。多示范、多参与应是培养语言表达能力的主要途径。
1、发挥电教多媒体的作用。组织学生收看优秀课堂教学录像，为学生提供学习的样板，让他们体味语言表达的特色。一堂好的语文课给人的影响是长久的，学生将从中受益匪浅。
2、在校内开展与学生生活贴近的生动活泼的活动。还可以把德育教育与说话训练结合起来。如针对学生中普遍存在的问题和不良倾向，组织讨论会，辩论会。可以使学生明辨是非，树立正确的观念和良好的校园气氛。如讨论“青年学生的追求是什么？”“假如我是班干部”等，可以帮助学生树立正确的价值观。由于议题切合学生实际，贴近学生生活，学生就会感到有话可说。
高中学生思想政治教育方法体系的理论依据来源于的唯物辩证法。因为唯物辩证法是科学的世界观和方法论，是人们观察人类社会现象和分析人类思想的惟一科学的方法。以的唯物辩证法作为高中学生思想政治教育方法体系的理论依据的根本点即在于实事求是。在《改造我们的学习》中指出：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。”
1.一切从实际出发，加强针对性
在高中学生思想政治教育中坚持一切从实际出发，就是一切因时间、地点、条件而异，对一切情况不能等同视之、等同对待，要具体问题具体分析、因人制宜、因事制宜、因地制宜、因条件制宜，坚持灵活机动的方式方法。实践中，只有坚持一切从实际出发的方法，才能准确把握、清晰认识高中生思想形成和心理变化的规律，掌握他们的生理和心理特点，既能够针对共性问题做好工作，又能针对个性问题做好工作，杜绝唯心主义倾向和主观主义错误的发生。这是开展好高中学生思想政治教育的理论依据。
2.坚持理论联系实际，加强导向性
辩证唯物主义社会存在决定社会意识的理论，阐明思想意识的相对独立性性，揭示了人的思想是在客观外界条件和主观因素相互作用中形成、变化和发展的规律。高中学生思想教育要把握这一规律，能够立足于高中思想教育的目标，从高中生所处的客观环境和思想意识的现状出发，来分析他们的思想需求，因势利导；从高中生成长成才的规律出发，创设条件，开展活动；学习和认识社会主义核心价值体系，科学发展观，坚定建设中国特色社会主义事业的理想信念。
3.把握物质和意识的辩证关系，发挥意识的能动性
辩证唯物主义认为，意识不仅是物质的反映，物质是第一性的，而且意识对物质具有能动作用。意识总是适应人们认识世界和改造世界 的需要而产生的。所以，意识虽然是物质的反映，但它一经产生，就成为一种能动的力量。这说明，意识能够转化为实践的意图，激起人们实践的热情、干劲、信心和毅力。从中亦为高中学生思想政治教育提供了根本的途径和方法。实践中正确认识思想观念的作用和影响，注重引导高中学生形成正确的思想动机，发挥他们的主观能动性，引发思想政治教育者——教师和被教育——学生在认识和情绪上的共鸣，进而统一认识，实现思想政治教育的预期效果。
二、高中学生思想政治教育的原则性方法
原则性方法来源于理论依据，又抽象于具体方法，原则性方法是必须遵循的定性式的、规定性的方法，是在总结实践经验的基础上从具体方法中提炼出的基本原则，不仅规定了具体层面方法的方向、准则和要求，而且在高中学生思想政治教育实践的全过程中起指导作用，在整个方法体系中发挥导向和规范作用。
1.坚持以学生为本的原则，强化个体的领悟性
学校思想政治教育的对象是学生，目的是培养教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业接班人。毫无疑问，高中时期的学校对学生的思想政治教育的效果要通过学生思想道德状况来检验。因此，必须以学生为主体。基本要求是：要尊重、关心、理解、信任每一个学生，要对每一名学生的健康成长负责，要真正解决学生的思想问题，达到“一切为了学生，为了学生的一切”。在思想政治教育的一时一事乃至全过程中。教师不仅仅是按照学校的要求去做，还应为学生提供个性化、亲情化的服务，在育人过程中对学生的主体意识劲性开发。帮助学生认识自己、进行自我教育，主动地完善自己的思想品质。只有调动起学生自我约束的修养能力，才能实现最好的教育效果。
2.坚持规定性和灵活性相结合的原则，强化实践的灵活性
规定性即满足于学校的计划和规定，这是前提性条件。开展高中学生思想政治教育的规定性体现着德德育的方向和内容，反映了社会主流意识形态的价值取向。由于一定的社会意识形态总是与其他的社会意识形态并存，特别在我国改革开放的形势下，多元的价值取向混淆着我国主流的价值取向，高中学生正处于世界观的可塑期，必定会受其影响，那么，规定性的反映着学校计划性的面对全体大学生的思想政治教育必须符合规定性原则。但是不同思想基础和受不同客观环境影响高中学生必定会有着不同的个性问题，这就需求灵活性的教育方法。而且在思想政治教育工作开展过程中，客观环境在变化，阶段性的形势任务的变化，也要求学校思想政治工作的与之适应，这也需要灵活性的掌握。
3.坚持灌输式教育与自我教育相结合的原则，强化学生的接纳性
灌输式教育表现的是教育者的教育行为，灌输式教育体现于学校的课程设计、专题教育、专项教育之中，强调的是学校教育、教师教育的作用。自我教育则注重发挥学生的能动作用，将教育与自我教育有机的统一起来。任何德育教育，只有在教育者的思想上构建接受容纳的基础，才能是入耳入脑的，能够被接受的，否则只能是单纯的说教流于教育的形式和过程。因此，在学校的思想政治教育中，要为学生的自我教育提供起点和动力，要善于启发，提高学生自我教育的主动性和积极性，培养其能够进行自我教育的能力。
三、高中学生思想政治教育的具体方法
具体方法依赖于原则方法。原则方法是必须遵循的，具体方法则可因事而异的选择，是关于将原则方法运用于实际，解决学生实际问题的直接方法，这种方法具有选择性、真遁形、生动性和创造性。具体方法包括灌输式、说教式、协商对话式、系统分析式、情感熏陶法林林总总，例举这样几种方法用来说明：
1.载体教育法
将教育内容寓于有形的动态的、参与性强的活动中，即以活动为载体，通过学生的心理感应、情趣感染来实现教育效果。如开展学习和实践社会主义核心价值观主题教育活动，通过看一本书、学唱一首红色歌曲、观看一部红色影视剧、进行一次社会实践活动、开一次座谈会、听一场专题讲座、上一次党课、听一场主题报告、组织一次知识竞赛、参加一次公益活动等有形有色的载体式活动，对学生进行耳濡目染、身临其境、情感熏陶的教育，将抽象的理论教育活化起来、生动起来。
2.典型教育法
一、体育教学的德育内容及任务
理论上讲，德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合，现在也有人把心理健康归为德育。但在实践中，这种全方位的德育常常变调，基本上已经演化为以政治为核心的德育。德育理所当然地担负培养全面的、完善的道德品质和人格的重任，而且应当作为主要任务。
1.理想教育、爱国主义教育。
2.认识体育的科学性，相信和尊重科学锻炼身体的道理。
3.良好风气、互助互爱教育：自觉遵守纪律，听从指挥，严格执行课堂常规和体育游戏、体育比赛的各项规则。
4.集体主义、纪律教育：热爱集体，正确对待个人与集体，增强集体观念。
5.文明道德教育：尊敬老师，友爱同学，诚实守信，谦虚谨慎和良好的体育道德作风。
6.爱护公物，热爱劳动、意志品质教育：爱护体育场地器材，积极打扫体育场地卫生。勇敢坚毅，吃苦耐劳，自尊自强。
二、体育教学过程德育的基本形式
1.通过组织身体练习对学生进行教育。体育教学过程既有脑力活动，又有体力活动；以体力活动为主，又以脑力为主导。德育工作始终围绕着紧张的脑力活动与体力活动的结合进行。
2.在学生身体活动中抓活的教育。体育教学过程学生的身体活动多种多样，他们的思想活动也千变万化。体力活动引起思想活动，思想活动又往往影响和指导着体力活动。在体力活动中出现的思想活动，往往是一闪而过，是小的东西，需要教师仔细观察，及时发现，积极引导，抓紧教育。特别是对于课中出现的偶发事件，更应及时抓住好的或坏的表现，对学生进行具体、生动、深入细致的思想教育。
3.严格要求、一丝不苟，并体现在体育教学的全过程。通过对学生的严格要求，德育才能完成得好，严格要求包括学生在课中的思想、作风、组织性、纪律性、遵守规则等等。
4.课堂上严密组织教学，是教学过程德育工作的重要表现形式。全课的组织越严密，不仅教学收效明显，而且德育工作也能得到充分体现。
三、体育教学过程中加强思想品德教育的途径
1.纪律教育、集体主义教育。在队列、队形教学中，教师统一指挥，注意观察每一位学生，对在队列、队形中表现不好的同学进行批评教育，指出他们的这种表现会造成整个队形不整齐，而影响全局，教育他们在练习中刻苦认真，遵守纪律，使他们养成动作迅速、准确、协调一致的作风，培养严格的组织纪律性和集体主义精神；在其它项目中也可以通过实例，让他们意识到纪律性、集体主义精神的重要性。
2.顽强品质的培养。耐久跑教学是培养学生顽强意志品质的良好时机。现在的学生生活条件比较优越，多数学生缺乏艰苦的锻炼，怕长跑、怕吃苦的比较多。教师要认真进行思想教育，深入了解情况，从严要求，有意识培养他们吃苦的精神，不给怕苦者留有余地，让他们在实践中得到锻炼。例如，在实际练习中分析不能跑完全程的原因，有的是身体偶然不适；有的是体力分配不合理，前半程太快；也有的是怕苦怕累，稍有疲劳就不能坚持。教师根据学生的不同情况及平时对他们的了解，在处理上应有所区别。对平时一贯认真刻苦而偶然不适的同学无需批评；对体力分配不合理的，应告诉他们失败的原因和如何分配体力；而对怕苦怕累者除进一步讲清道理外，应让其补跑一次，使其既能认识到自己意志薄弱的毛病，抓住顽强意志这一环节，经过几次反复的工作即可初步解决。逐步培养他们勇敢、顽强、吃苦耐劳、克服困难等优良品质。
3.竞争意识培养。随着社会的发展，各行各业都出现优胜劣汰的竞争机制，教师在教学过程中应根据不同项目的特点，有意识培养学生的竞争意识，让他们在竞争中品尝胜利的欢乐，失败的痛苦，进步的喜悦，拼搏的乐趣，培养他们的竞争意识。如在接力跑教学中，把学生分成几个组，规定最后一组到达终点的同学做俯卧撑、立卧撑等，让这些同学认识到胜利和失败带来的两种不同的结果，教师便抓住时机，培养他们的竞争意识，启发他们在下一次的竞争中战胜对手。又如在球类项目中，把他们分成几个组，轮流进行比赛，打败的组没有参赛资格，其它组继续比赛，让他们在比赛中尽最大力量战胜对手，保证本组能继续打比赛。
4.心理承受能力教育。每个人的一生都不可能是平坦的，都有一些坎坎坷坷，当代中学生都是在父母、亲人的呵护下长大，心理上更加脆弱，承受能力更低。教师应在教学中有意识地培养他们的心理承受能力。如在测试体育合格项目时，把体育不合格的厉害关系告诉一些体育成绩不合格的同学，使他们从心理上产生压力，然后鼓励他们认真学习、刻苦锻炼，争取补测时能顺利考合格，逐渐培养他们的心理承受能力。
此外，在体育课教学中，还可以通过多种方法进行理想教育、爱国主义教育等。如在体育理论课中，可以通过我国奥运健儿为国争光，实现自己远大的理想，不怕苦，不怕累，顽强拼搏的精神，逐渐培养学生的爱国主义热忱及树立远大理想。
初中阶段是个体生命全过程中一个极为特殊的阶段，生理发育十分迅速，但心理发展速度相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚走向成熟的过渡阶段。这就使得初中生的身心发展处于一种不平衡的状态，引起很多心理发展上的矛盾。现代中学生都是“90后”，他们自小被升学压力、特殊才艺对比等多方面问题所包围，过早的竞争压力使90后普遍聪慧多才，但同时也存在学习焦虑、抗挫折能力弱、忌妒心强、对网络依赖等问题。在当前的形势下，单单靠思想政治教育工作说服教育不符合学生的心理需要，很难起到良好的效果。因此，运用心理学的理论和方法进行思想政治教育是时代的要求，是解决中学生思想问题和成长困惑的需要。
一、中学生渴望学习心理健康知识，解决自身的迷茫和困惑
初中生的身心发展处于一种不平衡的状态，自我意识不断发展的同时，心理困惑和矛盾也很多。心理的问题最好通过心理学的方法来排解。可是，虽然教育部《中小学生心理健康教育指导纲要》指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”但是由于我国现行教育体制的影响，加上中学缺少从事心理健康教育的专职教师，尤其是农村学校情况更不容乐观。所以，中学生没能通过掌握心理健康知识去排解成长中的困惑。思想政治课作为中学生的一门重要课程，由于开课的目的性和教师知识结构的贴近性，在没有普遍开展心理教育课程的当前，思想政治教育课是普及心理知识，满足中学生心理需求，提高中学生心理素质的最佳渠道。
二、心理学的理论和方法能有效促进思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观
当代美国著名的心理治疗家和教育改革家卡尔·罗杰斯，作为大学教授提出了“以学生为中心”的非指导性教学方法。他认为每个人都有自我实现的愿望，把发展学生潜能作为教育目标，在教学活动中以学生为主体，教师是促进者，教学的成败关键不是教师的专业知识水平而在于人际关系和情感态度，学习的意义不是学习多少知识而是学会学习。“以学生为中心”的教学方法强调学生的自我意识，体现对学生独立思考和自学能力的根本信任，体现师生平等。因此，心理学的理论更容易被自我意识高涨、较强叛逆心理的中学生认可和接受，自觉学习，在潜移默化中不断成熟，培养健全人格。同时，也为广大中学生树立正确的人生观、价值观提供了保障。
三、在心理学的服务中全面提高德育教育
心理学价值中立的态度，对人无条件的接纳、积极关注、尊重、真诚、热情等服务理念值得在思想教育工作中推广。这些理念始终把学生放在首要位置，使得教师更能走进学生心灵的深处，倾听他们的声音，想他们所想，充分地理解学生困惑和冲突背后的原因，让学生真正感受到自己被接纳、被理解，敢于并愿意敞开心扉地交流。因此，心理学的服务理念能促进思维创造性的发展，值得思想政治教育课采纳。
（一）利用社会环境和时展的特征，推进思想教育工作
我们所处的这个时代是一个快速发展的时代，建立和谐社会是我们现在社会的热潮，帮助学生构建和谐的人际关系，健康的人生观、价值观和世界观，是我们作为教师的主要责任。作为德育的主要实践者，我们要与时俱进，指引学生认清当前社会的形式，积极实践到行动中去。如，结合目前百部爱国主义教育影片校园巡回展，“红色之旅”，以德治国下的公民道德行为规范宣传等深入持久开展爱党爱国活动并不断丰富其内容及形式。
（二）班主任要与时俱进，更新德育观念
1．观念决定一切。如果在教学的过程中，教师只是照本宣科地给学生讲道理，就会使讲授显得苍白无力，学生会觉得枯燥无味，甚至还会有逆反心理。因此，教师讲授要根据学生的认知规律和兴趣爱好、情感发展等，因人而异，因材施教，激发学生的兴趣。对于学生来说，父母、教师等都是与其关系密切的人。其中，承担着德育工作的是教师和班主任。但是，教师的教学往往还停留在传统的说教方式上，内容陈旧，总是出现只教书不育人现象，以致造成这部分德育渠道的浪费或缺损。
2．由于现代传媒技术的飞速发展，及其对人精神生活领域的强势扩张，学生的人生观、世界观也日益呈现多元化。然而，各种思想观念混杂，这对于正处在身心关键发展阶段的学生影响很大，有的甚至会误入歧途。对此，德育工作决不能搞一刀切，简单化而全盘否定，关键是引导学生学会自我认知，自我欣赏，自我潜能挖掘，自我奋斗和发展，如开展学生各类技能竞赛，评选校园明星，弘扬校园新型价值观。
（三）利用现代教育手段，创新德育工作的渠道和方式
一、生命教育的提出
近年来，我们的教育一直被“功利”包围，为升学所左右，重知识灌输轻人文培养，重素质教育轻生命教育。据报道，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，自杀成为青少年人群的头号死因。而从各大媒体上得知全国各地青少年自杀或杀人的案例是不胜枚举，这些现象体现了我们教学中对生命教育的缺失。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径” 。因此，学校教育应在各学科中迅速渗透生命教育。而作为人文学科的语文课程，具有熏陶学生思想感情的文化功能，语文教材为生命教育提供了相当丰富的教育素材，因此语文教学是进行生命教育的有效载体。
二、初中语文教学中如何渗透生命教育
（一）创设生命教育情景
生命教育不是简单的说教，而是生命与生命的对话，是心灵的传递，是思想的碰撞。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生的。一般地说，在欢乐的气氛情景中，人就会欢乐；在悲哀的气氛情景中，人就会悲哀。在一定的条件下，一个人的感情还能感染别人，形成一种潜移默化的精神力量。首先，教师以自身的言行使学生感受到自身得到的生命的尊重，将自己对生命的理解与热爱，通过课堂互动来传递给学生，同时全身心地关爱和信任每一个学生，捕捉生命教育的每一个契机，做学生的朋友，深入了解学生所想，化解学生的心结，让学生正确地认识并理解生命。其次，教师深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，创设与教材内容相适应的情景，把作者寄托的情感化为自己真实的情感，并以此感染学生。例如，在学习《松鼠》、《绿色蝈蝈》课程中，教师可在学生与作者之间架设一座桥梁，让学生走入“情景”，使学生与作者的情感得以沟通，教师可以事先做好备课，查找与之相关的影视资料，在课堂教学中进行有效导入，使学生被松鼠、蝈蝈的可爱的姿态吸引，随后进行声情并茂地讲解，教会学生尊重生命、敬畏生命、增强保护动物的意识，珍惜身边的人、事、物，注重情感的交流和体验。
（二）树立学生的生命意识
生命教育的目标就是使使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。初中学生涉世未深，思想单纯而美好。语文教师在教学过程中，深入挖掘教材中的生命内涵，树立学生的生命意识。例如，在《生命的舞蹈》课程中，教师可以“尊重生命”为主线进行教学，以红舞鞋作为切入点，引导学生品读课文，让学生体会到残疾夫妇用舞蹈展现出的生命的张力，使学生认识到生命无论以怎样的形式存在于世，都是应该得到尊重和理解的，都是充满着韧性的，从而树立学生的生命意识，引导学生认真解读和剖析文本中的生命意识，同时将自己和他人的人生经历结合起来，体会到生命的可贵，培养学生积极的人生态度，教会学生善待他人，善待自己。
（三）激发学生远大的理想
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。教师可让学生明白生死是一枚硬币的两面，人的一生就是逐渐的接近死亡，也可让他们了悟古今贤人对生死的超越，让他们明白“死而不朽”“死而不亡”的道理。即臧克家的名言：“有的人死了，他还活着”。 只要我们有远大的理想、敢于拼搏的精神，我们的意志就不会被辱没，死神也就变成我们铁拳下跪地求饶的小丑。这样，学生面对挫折失败也将更加坚强。例如，在鲁迅的作品《故乡》中作者对闰土和自己不同的人生际遇的思考，表达作者对理想的坚持：只要不断努力，是可以创造新的道路的。教师可适时引导学生认识人生，树立自己的理想，教会学生认识并勇敢面对人生中的挫折和失败，选择属于自己的人生道路。
（四）引导学生自我教育
学生在老师的启发和引导下，认识自我、提升自我、完善自我的过程。教育家叶圣陶“教是为了不教”的著名论断反映了语文德育渗透过程的基本规律。教学中我们可有效利用这些素材让学生进行积极的自我教育、各取所需。首先，初中语文教师可引导学生进行自我积累，让学生每接触有生命意识的文章或人物都在精神层面有所领悟，一点一滴地积累正面效应以此抑制负面效应，德育渗透的过程是长期渐进的过程。同时，指导学生摘抄名言警句，让学生搜集有关热爱生命的故事，在课堂上进行交流，引导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品、影视作品，例如路遥的《人生》、杨沫的《青春之歌》等，通过无机的重复强化学生的正面思想，使学生在自我阅读时实现与作者生命思想的碰撞，在碰撞中激射出生命的火花，从而达到的一种“水到渠成”的自我教育的状态。其次，引导学生时常进行自我反省，孔子说“见贤思齐焉”，曾子说“吾日三省吾身”，唐太宗说“以人为镜，可以知得失”。这些千古名言告诉我们要通过反省自我，相互比较，及时审查自己的得失，促进进步。学生进行自我教育，是学生保持自身生命之流长清的内驱力，可以充分体现学生的积极主动性，也是一种切实可行的有效方法。
总之，生命意识的培养都是一个复杂、长期而且充满反复的过程。为此，语文教学的人性美熏陶、教育，还必须尽可能地与学校教育的其他方面和其他学科结合起来并持之以恒，使学生以鲜活的生命，丰满的灵魂在在现实生活中书写自己精彩的人生。
一、以灌输宪法权威为引领，教育学生树立崇尚法治、 有法必依的意识
有规矩才能成方圆，懂规矩才知怎么做，守规矩才能得幸福。法律就是人们的行为准则，而宪法是国家的最高权威，具有最高的法律效力。必须通过对宪法的学习，树立宪法至高无上，宪法是公民权利的保障书这一基本的观念。我们要让学生知道宪法是国家的根本大法，在内容上，宪法规定国家的最根本、最重要的问题；在法律效力上，宪法的法律效力最高；在制定和修改的程序上，宪法比其他法律更加严格。我们更应让青少年懂得宪法是公民权利的保障书。宪法是安邦治国的总章程，这比较好理解，但这一结论主要是就国家管理的角度而言，与宪法的核心价值取向并不完全统一。事实上，宪法最主要、最核心的价值在于，它是公民权利的保障书。一位伟人曾说过：宪法就是一张写着人民权利的纸。宪法与公民权利之间存在着极为密切的联系，其基本内容可以分为两块，即国家权力的正确行使和公民权利的有效保障。通过教学，使学生们理解并树立这样的意识：宪法不仅是系统全面地规定公民基本权利的法律，而且其基本出发点就在于保障公民的权利和自由。从而使学生正确理解权利与义务的关系，在履行义务的前提下正确行使自己的权利，依法维护自己的合法权利。帮助学生形成依法办事，依法维权，敢于同违法宪法、法律和破坏我国法制建设的现象作斗争的思想意识。
二、以学习常用法律为契机，教育学生树立依法律己、公平正义的意识
通过学习《治安管理处罚法》和《刑法》，让学生初步认识和区分什么是违法行为，什么是合法行为，哪些行为是法律、法规禁止的，哪些行为又是法律、法规准许乃至鼓励的。通过学习《民法》，使青少年更好地理解和树立“法律面前人人平等”，“契约必须遵守”的平等、守约思想，促进平等和契约观念(诚实信用)的形成。通过学习《民事诉讼法》、《行政诉讼法》等诉讼法律，教育青少年把为保护自身和他人的合法权益而进行的诉讼视作一种权利，明确捍卫这种权利是一种正当行为，鼓励青少年为了自己和他人的合法权益，在现在和将来的社会实际生活中大胆地运用法律的武器，及时充分地利用诉讼权利，有效维护自己的合法权益。
三、以丰富的实践活动为平台，教育学生树立依法办事、违法必究的意识
1．组织学生开展“模拟法庭”活动。学生通过自己模拟法官、律师、检察官、被告等角色，掌握一些诉讼法程序，通过模拟对犯罪分子的审判，对个别学生起到触动作用，提高他们守法的警惕性，从而自觉守法。
2．组织开展有关法律方面的知识竞赛。通过这类活动，促使学生主动去学习相关法律内容，提高学法兴趣。
3. 组织学生去法院旁听。通过去校外旁听法庭审理，开拓视野，深入社会，了解社会。旁听审判，比在课堂上听老师泛泛讲解更有吸引力、说服力，也更深刻。庭审过程中严谨的法庭调查、激烈的案情辩论、法庭对事实的认定及对法律的适用，都会让学生充分体会到法的神圣与威严。
4. 还可以组织学生参观监狱，进行法律普及，还可以引导学生收看诸如《今日说法》等法律电视节目，阅读法律刊物和书籍，强化学生的遵纪守法意识。
5. 利用互联网补充教学。网络的发展为法治教育提供了现代化手段，拓展了空间和渠道，我们可以利用学生喜欢上网，快速接受网络观念的优势，推动法制教育由封闭的、被动的模式向开放的、主动的、全社会参与的模式转变。
6. 在课堂上也可以采取“案例法”“体验法”“讨论法”等灵活多样的教学方法，提高教学效果。如将学生分成4组，每组按顺序依次提供一个电视法制节目中的典型案例或自己身边真实的法律案例供大家讨论、分析，案例不要涉及太晦涩、艰深的法律术语和富有争议性的案件，只要是能初步解决日常生活中的问题即可。此活动每半个月或三周开展一次。有很多案例非常符合学生实际，富有教育和警戒意义。如两高中学生在教学楼三楼走廊打闹，一人失手将另一名同学推出窗外，造成重伤，根据《刑法》侵犯公民人身权利罪第二百三十五条：过失伤人致人重伤，处三年以下有期徒刑或拘役。在没上《职业道德与法律》课之前，绝大部分学生是不具备这种法律意识的，以为赔点钱就没事了。
对案例的分析、讨论调动了学生探究法律世界奥秘的兴趣，让他们学会如何保护自己的权益，更让他们知道应该如何做个遵纪守法的好公民。
