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随着学校进入数字校园的规划和建设之中，数字校园以网络化、数字化、智能化的实现对改变学生的学习环境、学习模式、学习内容及学习手段产生巨大影响，其中影响最大的就是校园网络。网络的数字化、全球化、个性化、开放性、交互性、虚拟性和超越时间与空间限制等特征受到学生的欢迎，在开阔学生视野、拓宽知识领域等方面起着积极的促进作用，校园的数字化体现着素质教育与教育信息数字化、现代化的共同发展。
跟以往的德育手段相比，网络化的德育手段有其独特的优势：其一，是德育时空变化的优势，24小时内几乎都可以上网吸取各种信息，这为学校德育打破了时间上的限制。其二，是德育效果优势。多媒体网络技术集文字、数据、声音、图像为一体，可以使学生身临其境，其德育知识的感知，德育情感的体验都是传统德育手段无法比拟的。其三，实现德育手段网络化，可提高学生利用网络科技进行自我教育的能力。在网络化的自我教育中，学生既是客体又是主体，他们利用网络传播信息的广、多、快的特性来提高自己在网络时代的自我教育能力。学校德育工作者应充分利用网络优势，建设好符合学生年龄心理特征的网站，培养学生正确的网络道德观念，增强他们的道德自律性。
一、在网络环境下的学科教学中的渗透德育教育
在网络学科教学中，教师是学习活动的组织者、设计者、辅导者。其教学思路贯穿在软件的设计过程中，包括拟定教学目标，重组教学内容，设计启发性提问和变式自测题等。教师在制作网络多媒体课件时要主动考虑如何展示德育内容，使学生既学到文化知识，又受到一定的思想教育。如数学问题中的对称图形，可点击北京立交桥、中华世纪坛、南浦大桥等标志性建筑，用数学美激发学生崇尚科学的精神；语文教学《只有一个地球》一课时，利用臭氧空洞、地球温室效应等，虚拟了一个灾难画面，唤起同学的环保意识。教师的主导作用除表现在软件制作过程之中，还表现在对课堂教学的组织过程，课堂中的启发引导以及教学进程的调控。
二、开展网上主题班队活动，调整道德观念
校园进入了信息时代，网络文化赋予班队活动新的意义，信息时代特有的工具给单调的班队活动形式带来了勃勃生机。学校可利用班会课、团队活动时间开展“文明上网”系列教育活动，如“与网络同行”系列活动，“上网利与弊”辩论赛、“网络与我们”手抄报、“与网络的亲密接触”征文等丰富多彩的活动，加深学生对网络道德的认识，并在活动中将调整自己的道德观念，以适应社会的需要，培养青少年学生健全的人格，使学生在“数字化”“虚拟化”的网络中，在无人监督的环境下能够“慎独”，增强自我约束能力，提高审视、识别有害信息的能力。
三、加强学校多媒体教室的管理，引导学生浏览适合的网站
学校德育的应对之道是建设一个健康向上的校园网络氛围。这是促进基础教育改革，全面推进素质教育，培养新一代人才的需要。校园网站应在专家的指导下，安装节点过滤器和一些软件，以此来摒弃不健康的内容。同时向孩子推荐优秀的网站，如雏鹰网、童网、中青网等，让学生在指定的这些网页上“冲浪”，从而体验网络的乐趣和学习的趣味；还可以组织孩子参加网站上有意义活动，如参加《少年电脑报》《中国少年报》社组织的小记者社会活动等，充分利用网络优势，培养孩子们网上实践能力，丰富他们的网上生活。学校教师还可积极与学生在网络上进行交流、沟通，并积极倡导学生共同参与校园网主流文化的建设。
四、教师要转变观念，提高自身素质
教师本身要积极掌握网络知识，提高自身素质。只有掌握了网络工具，教师才能与学生利用网络平台进行交流并针对性地开展对学生的上网导航；才能充分运用现代化的教育技术，抓住网络这个良好的教学载体，制作优秀课件和网页，使道德教育更具特色，增强教育工作的实效性。从教师为人师表的角度来说，他们也必须率先示范，做学生网络道德教育的模范，才能保证对学生上网的正面导向作用。学校德育工作者要善于渗透情感因素，要善于营造良好的情感氛围，并通过各种途径进行强化，为网络环境下中学生思想道德的健康发展打好基础。
在当前世界多极化、思潮多元化、人的发展多向化的时代，与网络共处同一时空的学校德育教育应主动迎接网络传媒的冲击与挑战，充分利用网络的特点，及时更新德育观念，调整德育内容，优化德育环境，拓展德育模式，构筑适应网络时代特点的学校德育框架，贴近学生、贴近生活、贴近现实，用科学、健康、积极向上的信息感染熏陶学生，用文明、道德、优良的环境规范学生，用新鲜、趣味、生动的方式吸引学生，最终达到入脑、入心、入情、入理的德育教育绩效。
【参考文献】
校外美术教育有其特殊性和针对性，主要针对有美术爱好的中小学及幼儿园的学生。校外美术教育有其自由性、灵活性和多样性的特点，借助这一特点，在课堂中开展形式多样、内容丰富的美术活动及课程，增加学生的兴趣，提高学生学习的热情，变被动为主动，同时增加美术欣赏课，培养学生的审美能力，提高学生的美术素养，这种审美教育是通过欣赏美术作品的意境、线条、色彩、构图、机理、空间及作者的创作背景完成的，给学生启迪和感动，使学生从美术作品中感受到美，精神上得到愉悦和满足，达到胸有成竹。
一幅好的美术作品需要通过精心的装裱达到最好的状态，国画也是一样，作品的绘画过程是在宣纸上作画后进行装裱，在学生的绘画过程不能完全看出最终的美术效果，同时由于宣纸的特殊性，纸张较薄，学生在绘画过程中易将画纸弄坏，影响学生的绘画兴趣与自信心。在美术教学中，笔者改变绘画与装裱的顺序，让学生用教师已经装裱好的画纸进行绘画，学生既增强了绘画的兴趣，也极大地增加了学生绘画的自信心，同时学生也能体会到教师的良苦用心，珍惜画材，在提高学生自信心的同时，培养学生珍惜他人劳动成果，养成节约的良好习惯。
二、在参与活动中培养学生树立自信
教师应充分发挥校外美术教育的功能与作用，通过开展丰富多彩的美术活动，将美术知识、美术技能及想象力、创造力的发展溶于美术活动之中，形成“玩中学、学中玩”的校外青少年活动中心美术教学模式。在现阶段学校美术教学中，学生只是用纸、笔来表现内心的想法，缺乏身体及语言的表现力。校外美术教育可以根据青少年的特点进行选择，自由度大，内容涉及的面较广。随着活动中心交流活动的不断深入，交流领域的进一步拓展，交流内容更加丰富。校外美术教育将交流形式从单一的绘画，逐步拓展到与舞台演出及联欢相结合、室内绘画与户外活动相结合。
黑河中俄青少年活动中心自成立以来，开展了形式多样、内容丰富多彩的中俄青少年交流活动。
2012年6月，黑河市教育局、黑河中俄青少年活动中心共同承办的庆“六一”系列活动中，其中的一项是黑龙江省首届中俄日韩（国际）中小学生庆“六一”书画作品展评，还有黑河市区小学生义卖义捐活动。画展共展出了中国、俄罗斯、韩国和日本四个国家小伙伴们的作品多达110幅。义捐义卖现场共筹集善款5317元，组织部门将所有善款捐赠给黑河市8名品学兼优的特困学生。
2012年10月11日，黑河中俄青少年活动中心美术特长班学员赴俄罗斯布市参加美术交流活动。由中心主任亲自带队，带领3名美术教师、10名活动中心的美术特长班学员参加了此次活动。
2012年12月8日，黑河中俄青少年活动中心开展了主题为“缤纷色彩 友谊之冬”的中俄青少年美术交流活动。
活动中心积极利用与俄罗斯青少年交流的契机，发挥中心主办单位的作用，将绘画与舞台表演相结合，在两国青少年庆“五一”“春之声”文艺汇演中，中心美术特长班的学员与古筝表演的同学同台演出，将演出现场绘画的作品送给了俄罗斯小朋友。这种形式多彩的活动打破了美术绘画单一性、缺乏舞台表现力的特点，为爱好美术的学生提供了一个展现自己的平台，提高了学生学习美术的自信心。
黑河的冬季气温寒冷，最低温度能达到零下35°左右。冬季孩子们很少到户外活动，抓住这个特点，活动中心将美术活动与冰雪活动相结合，让孩子们走出去，感受冰雪的快乐。校外美术教育将传统的美术项目结合进来，开展了创意冰花、雪雕、单人雪爬犁障碍赛和双人雪爬犁速度滑雪、冰上保龄球等雪上项目的比赛。虽然是隆冬时节，孩子们的热情却很高，他们尽情感受冰雪神韵的同时，还体验了个性化的创新，实践过程中增强了团队精神和互动合作能力。
校外美术教育将画展与义卖活动相结合、与现场绘画相结合，将绘画与文艺演出相结合，将传统绘画与冰雪活动相结合，打破画展的静态性，使学生在参观画展的同时能在现场进行绘画表演，增加了绘画的灵动性与趣味性，增强了学生的自信心与表现力，增长了家长对美术教育的认知力，提升了学生对学习美术的热情，在学生绘画的同时也能感受到生活的美好，提高了校外美术教育的影响力。
三、在与教师、同学交往中培养学生树立自信
校外美术教育一直是学校美术教育的延伸和补充，把校内外教学资源和教育力量整合成一个有机的系统，满足学生发展的需要，促进学校美术教育的发展和青少年审美素质的提高。在校外美术学习过程中，学生在与教师、学生的交往中培养了自信心和团队意识。
师生互动。教师在课堂中及时发现学生的优点，时刻给予鼓励与表扬，在学生中树立表率，同时要关心到班里的每一个学生，尤其是内向的学生，教师应主动向他们提一些他们关心的、关注的、已经会的问题，在潜移默化中为学生创造一个简单的有提高自信心的学习环境，创造一个愉快的学习情境。
中图分类号：G6235文献标识码：A文章编号：1674―120X（2016）23―0019―02收稿日期：2016―06―14
在教学活动中，如何提高课堂教学效果。这就要求教师要根据本班学生的实际水平备好每一节课。机动灵活地组织教学活动，来调动学生学习的主动性。积极性和自觉性。学生的主体性得到发挥。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、让学生自己去发现问题 在教学中，遇到新知识和旧知识有紧密联系时。老师应该把学习主动权交给给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，通过复习旧知识，学生找出新知识的解题方法。例如：在教学百分数应题时，我先出现了这么一道应用题时：“牧场场买来125只山羊，绵羊375只……？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“山羊是绵羊的几分之几？
山羊比绵羊少几分之几？绵羊比山羊多几分之几？？绵羊比山羊多几分之几？？山羊占总数的几分之几？绵羊占总数的几分之几？老师再要求学生一一解答，并说出每一道题的解题思路。然后我又要求学生把刚才的有关的分数应用题改变成百分数应用题，学生很快就找出这些百分数应用题：山羊是绵羊的百分之几，绵羊是山羊的百分之几，山羊比绵羊少百分之几，绵羊比山羊多百分之几，山羊占总数的百分之几，绵羊占总数的百分之几”学生积极主动，自主学习得出了以上几个问题。老师在要求学习小组之间讨论，找出分数应用题与百分数应用题的解题方法是一样的。通过自主学习学生不仅复习了分数应用题的特征，而且找到了百分数应用题的解答方法。也找出了分数应用题与百分数应用题的联系和区别。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师直接讲解好得多。
二、给学生提供想的机会 让每个学生在已经掌握的知识的基础上，对学习的新知进行大胆的猜想。在教学过程中灵活地组织教学，调动学生的学习积极性。例如，教学十几减8的题时。我提问：这种题样想呢？大家可以任选一题讨论。看谁的想法最好。同学们开展激励的讨论；有的小组一边摆学具一边讨论，有的小组在练习本上边写边讨论，课堂气氛非常热烈，有的小组学生找出了，我们组选14―8这道题，把14分成10和4，先从10里面减掉8，就剩下2，然后把剩下的2和4合起来就是6，所以14―8=6。有的小组的学生选的是15―8，我们是这样想的，把8分成3和5，先用15减5得10 ，再用10减3得7，所以15―8=7.有的小组选11―8这 道题，我们拿了11根小棒，在一根一根的拿掉8根，剩下3根，11―8=3.还有的小组选13―8，他们是这样想的，想8加几得13，8加5得13，所以13―8=5.我在引导学生找出最简便的方法。这样通过让学生自主找出解题方法，从而提高了课堂的较学效果。
三、让学生想说就说 有部分小学生的语言表达能力和思维能力的发展是不同步，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“比多少”时，老师出现课件。要求学生观察主题图，并指出图中有什么？这是学生比较喜欢的体育课，学生很快就争着回答，有的说“有5个同学在跳绳，有4个同学在打乒乓球，有5个同学在打篮球，还有6个同学在打羽毛球。”回答正确老师都给与肯定。 老师在提出问题“跳绳的和打乒乓球的谁多？”学生马上说跳绳的多。老师又问跳绳的和打羽毛球的谁多？学生又说打羽毛球的多。这时出现了不同意见一会说跳绳的多，一会又说跳绳的少，我让学生分组讨论、探索，最终得出了统一答案。打羽毛球的最多，打乒乓球的最少，跳绳的和打篮球的同样多，跳绳的比打羽毛球的少，跳绳的比打乒乓球的多。这样学生在获取知识的同时，也得到了很好锻炼。
古人云：“亲其师，信其道”，只有师生情感融洽，才能创造出良好的课堂气氛，学生才能无拘无束地投入到教学活动之中，才能萌生创新意识，培养创新能力。在传统的教学过程中，教师大多以先知先觉的权威面目出现在学生面前，教师一统天下，学生大多只是被动地接受知识，唯老师的标准答案是听。长此以往，磨灭了学生的好奇心，求知欲。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他共欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”因此， 在教学过程中，我放下“师道尊严”，转变角色，平等参与到课堂教学过程中。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习活动的组织者、学习困难学生的帮助者。学生也不再是被动的、机械的知识接受器，而是学习的主人。为此在课堂上，我离开三尺讲台走在教室的每个地方，把自己完全融在学生中间，与学生平等相处。也不要求学生规规矩矩地背着手听课，而是面对面地讨论、交流。有时与学生席地而做，围在一起，面对面的交谈；有时弯下身子讲解答疑；有时参与小组讨论；有时学生成了老师，老师成了学生，成了游戏中的一个角色。这样，增强了师生间、生生间交往的频度和交流的密度，消除了师生间的距离感，使学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，调动了学生参与学习的积极性。学习环境宽松、民主，我们的师生关系和谐融洽，他们的思维力、记忆力、观察力、创造力都得到充分发挥，学生感到有话想说，有话敢说了。
二、在合作中学习，在合作中提高
学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。在教学过程中，我鼓励学生之间合作互助，集思广益，依靠集体的力量来获取知识。首先，我打破传统的“秧田式”的组织形式，采用“小组围坐型”的教学组织形式，学生四人一组对面而坐，小组成员有分工，有责任。其次，在教学过程中，我根据不同的教学目标和内容，让学生们分组操作，分组实验，分组讨论，分组批改作业，发挥团队精神，培养竞争意识，使他们在合作中积极主动地共同探索新知识，解决新问题，全面提高自己的各种能力，品尝到学习的快乐，成功的喜悦。
三、注重过程引导，培养自主、探究意识。
学生所学的知识，就本身而言，无所谓什么创造，但学生认识这些知识的过程则很有创造的余地。在教学中，我充分调动学生的眼、手、口、脑等器官，引导学生积极主动地探索、实践，鼓励学生大胆地发表自己的见解，使他们在自主、探究中学到知识，提高能力。
1、通过实践操作，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创造思维。
学生的思维离不开动手操作，操作是动手的源泉、思维的起点。在教学中，我通过让学生操作，使他们参与学习的全过程，从而理解知识，掌握知识的发展规律，提高学生学习数学的能力。例如，在教学“分数的初步认识”时，我要求学生用一张正方形纸片，折出它的1/4，这一操作活动为学生创设了创造思维的情境，激起了学生探求知识的兴趣，出现了多种折法:有的沿边对折，再对折；有的沿对角线对折，再对折……。这样，既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生思维的灵活性。
2、提倡多疑多问，诱发创新意识。
在教学过程中，我鼓励学生多思善思、多问善问，创设情境条件，激励学生发现问题，提出问题，促使学生养成勤思、善问的好习惯。例如，在教学“分数的大小比较”时，一个学生问：“1/3一定比1/4大吗？我首先表扬了这位学生的质疑精神，然后把问题交归大家去思考，促使学生积极动脑。经过认真思考，有的学生说：“一个很小的正方形的1/3就比一个很大的正方形的1/4小”有的学生接着提出：“比较1/3和1/4的大小是针对相同的图形来说的。”类似这样有价值的发问，我都及时给予肯定、疏导、释疑，这样就会使学生的思维活跃起来，使学生的创造潜能充分发挥出来。另外，在教学时，我利用各种机会让学生进行讨论交流，并将讨论作为课堂交流的主要形式，主要采用同桌说悄悄话，组内讨论，组外交流，全班讨论的方法，让学生充分发表自己的见解，互相交换思考所得，使他们在获取知识的同时，也培养了自己的探究能力和创造能力。
3、鼓励学生多角度地思考问题，培养学生的探索习惯，训练学生的发散思维。在教学过程中，我注重让学生开动脑筋主动探索，并鼓励学生从不同的角度思考问题，比较不同，说出道理，从而培养他们的探索习惯，训练他们的发散思维。例如，在教学“加法的简便算法”时，先出示题目：199+98，然后问：用什么方法可以又对又快地算出这道题的得数，你能想出几种不同的解法？学生明确问题后，积极地动脑思考，各抒己见，找出了多种简便算法，如：199+98=197+100=297 ；199+98=199+100-2=297；199+98=200+98-1=297； 199+98=200+97=297；200+100-1-2=297。
学生们运用所学知识，积极动脑，主动探索，找出了多种解答方法，获得了成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣。
四、分层施教，共同提高。
课堂教学中，教师针对不同基础的学生实施分层教学。讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，实行保“差”、促“中”、拔“优”的策略，使优生吃得饱、中等生跳一跳摘得到、后进生在低起点、小坡度、密台阶的组织下也能消化得了。在教学过程中，教师要对不同层次的学生进行个别指导，特别是对学习有困难的学生，教师更要多看一眼，拉其一把，使其得到更多的关爱和照顾，得到最大限度的发展。三要分层练习、设计弹性作业。练习分必做和选做，让每个层次的学生都有题做。既让优等生“过瘾”，又不使“学困生”望而生畏。作业实行面批，发现问题及时解决。如，我们在讲长方体的表面积这一节课时，是这样分层设计练习的（前两道必做，后两道选做）
①你会填吗？
25平方米=（ ）平方分米 1000平方厘米=（ ）平方分米
100平方分米=（）平方厘米 25平方分米=（ ）平方米
②一个长方体纸盒，长18厘米，宽15厘米，高12厘米，做这个纸盒纸至少要用多少平方厘米硬纸板？
一、灌输自主学习重要性
俗话说“知其然知其所以然”。作为小学数学老师，为了更好地培养学生自主学习的习惯，不仅需要自身意识到自主学习能力的重要性，还要在培养学生良好的自主习惯之前让学生们知道自主学习能力的重要性。随着小学数学学习年级的上升，知识也会越来越难，越来越复杂，如果没有学生的自主学习，将主动探索学习的积极性迸发出来，学生们很难在学习中真正收获知识以及培养起良好的自主学习习惯。所以说，在培养学生自主学习能力以前，一定要让学生明确自主学习的重要性。首先，自主学习离不开个人的主动性，主动性的来源又与学生的自我学习要求以及学习兴趣有关。另外，自主学习还能够在难度逐渐增加的数学学习中，培养起学生良好的学习习惯，有利于学生在学习中建立起良好的数学思维。所以，综上所述自主学习的重要性，需要广大数学老师在有意识培养学生学习能力和习惯之前对学生进行一定的灌输。
二、创造和谐生动的课堂环境
哲学上说“环境对人有着潜移默化的作用”，在小学数学教学中，课堂的教学环境，老师的教学方法以及师生关系，都会在一定程度上影响到学生们的学习效率以及学习热情。所以说，作为小学数学老师，为了更好地培养学生的自主学习能力，老师要善于给学生创造良好和谐的课堂环境。比如说，在上课前老师可以给学生讲一个小笑话来调动学生们的情绪；或者是在上课时，老师要多用表扬的教学方法去进行教学，让学生在学习中能够找到自信，比如，一名学生上课经常举手回答问题，老师可以在其他同学面前表扬这名学生，让其他同学向这名同学学习。对于课堂上积极性不是太高的学生，老师要尽量给他们布置一些符合他们自身学习能力的题目，达到既能够让学生参与课堂互动又能够提升自信的目的。另外，作为小学数学老师，还要与学生们建立起良好的师生关系，平时多关心学生的学习状况，帮助学生排忧解难，针对不同学生的学习能力和学习习惯进行因材施教。老师还要试着去走近学生们的生活，多以学生的角度和出发点去看待问题，这样才能更好地与学生进行交流沟通，拉近师生之间的距离，增进师生情感。这样也有利于学生在课堂上可以轻松活跃地与老师进行沟通交流，有利于激发学生思维，提高学生的自主学习能力以及主动性。另外，作为老师，还要学会多去赞美学生，鼓励学生，小学生都喜欢听到老师的表扬和鼓励，所以，小学数学老师要根据学生这一心理，对学生们取得的进步不要视而不见，也不要沉默不语，而是需要对学生的每一点进步都要进行鼓励和表扬，让学生越学越有自信，在学习中更加主动。
三、进行小组合作学习
随着教育的发展和教学方法的创新，小组合作学习被越来越多的人所接受。小组合作学习从字面上来看就是把学生们分成几个小组进行合作学习，从教学的根本目的上来看，则是将数学学习的主动权放到了学生的手中。目前惯有的小学数学教学模式一般是老师在课堂上讲解教学，学生在下面听讲记笔记。这种方法虽然最为直接，但是却出现了很多弊端。小学数学教学是一门逻辑性和思维性很强的学科，需要学生自己思考才能够领会深意。但是小学学生却很少能够做到主动思考，老师的灌输式教育往往容易将学生处于一种被动的学习地位，很多学生没有了自己思考的过程，公式讲解老师直接教授，学生记录的模式大大降低了学生们的积极性，导致了很多学生在课堂上开小差，打瞌睡，久而久之，对数学学习失去了兴趣。所以说，作为小学数学老师，要在课堂上适当的开展合作教学。首先，老师要进行合理地分组，尽量平衡每一个小组的实力差距。另外在给学生们分布学习任务时，老师要做到对每个小组公平公正公开。在进行结果评测时，老师不仅要做到公布结果，还要对学习过程进行一定的反思总结，以便下次活动的开展。小组合作学习的模式不仅仅可以存在于每个小组之间，还可以存在同桌之间，对于一个知识点的学习考察，老师可以让同桌两人互相提问，这样既有利于对学生们进行全面考察，也有利于让每一个学生都参与到课堂中去。因此，小组合作学习能够在最大程度上调动学生们的积极性，还能够有利于学生从小培养起自主合作学习的好习惯。
四、给学生自主学习的空间
应试教育的压力以及社会教育竞争的压力，让越来越多的课堂抓紧每一分每一秒进行教学授课。但是自主学习本身就是学生自己思考，参与，探索，发现，反省的过程。为了更好地提高学生的自主学习能力，小学数学老师应该给学生留出适当的自习时间，而不是每一分每一秒都进行讲课。比如说，在每一节课的下课前五分钟或者十分钟，老师可以停止讲课，让学生们自己进行归纳反思这一节课的学习内容，检测自己的学习漏洞。另外，在一天学校学习结束时，老师不要过多地给学生布置家庭作业，应该给学生留出一定的时间对一天学习的内容进行复结，查漏补缺。这些都是自主学习能力培养的重要途径。自主学习不是抓住每一分钟都在学习，而是要抓住学习的每一分钟。提高学生自主学习的能力。
五、结束语
总而言之，小学数学自主学习能力的培养不是一朝一夕的，这需要广大小学数学老师在研究教材，研究学生的基础上，制定出合理的自主学习能力培养计划，让教学更符合学生的发展需求，让学生能够在新时代教育背景下自主探索学习，主动学习，培养起良好的学习习惯。作为学生，也要积极配合老师的教学计划，参与到课堂中去，按时按量地完成老师布置的教学任务，只有这样才能够最大程度地发挥自主学习的作用以及养成良好的学习习惯。
小学是学生接受学校教育的开始，也是学校教育的重要阶段。作为一名小学教师，要从小就奠定好学生的基础，让学生热爱学习，能够主动进行知识的探究。只有学生具有强烈的求知欲望，他们才会把更多的时间和精力投入到学习过程当中，才会更加合理的安排时间、选取适当的学习方法进行学习。
数学是一门基础学科，也是一门重要学科。学好数学对其它学科的学习以及生活、生产的发展、社会的进步有着重要的作用。在数学教学中，教师只有注重学生自主学习能力的培养，才能让学生对数学学习产生兴趣，提高学生数学学习的效率。作为一名小学数学教师，应该怎样去培养学生数学学习的自主能力呢？下面，笔者结合数学教学实践，谈谈自己的做法。
一、学习兴趣的培养是培养学生自主学习能力的前提。
兴趣是一种积极的倾向，是一种对新事物的渴望，是推动人们去探究的动力源泉。人们对任何事物产生兴趣之后，都会在事物的认识上更加积极、主动。在学习过程中，同样离不开兴趣，有了兴趣就有了探究的动力和学习的欲望。如果在学生没有学习兴趣的前提之下强迫学生去进行学习，只会扼杀学生学习的意愿，甚至让学生对学习产生厌恶的情绪。学习兴趣是学习动力的源泉，只有让学生对学习产生了兴趣，才能够调动学生学习的主动性，学生才会把学习当中自己发展的一种需要，在学习过程中才会更具活跃、勤奋。
作为一名教师，要认识到学习兴趣培养的重要性，并且在教学过程中要把学生学习兴趣的培养放在课堂教学的重要位置。通过学生学习兴趣的培养，让学生对所学的内容产生求知的欲望。有了学习兴趣，课堂教学的效果就会明显增强。在兴趣的促使之下，学生产生了强烈的探究欲，他们身心放松、思维活跃，会全身心的投入到知识的探究过程当中。
在数学教学过程中，教师要通过多种途径培养学生数学学习的兴趣。教师要把数学教学和学生的兴趣爱好相结合，从学生的兴趣爱好入手进行数学教学。作为一名教师，做好课前的准备工作也十分重要。如果教师在课前准备充分，能够吸引学生的注意力，把数学知识讲解的通俗易懂、惟妙惟肖，一定能够调动起学生学习的兴趣，从而激发学生主动探究数学奥秘的欲望。在数学教学中，教师还可以结合生活实际进行数学问题的讲解，让学生通过生活问题去理解数学知识，验证数学知识，运用数学知识解决生活中的问题。由于把数学和生活相结合，学生感到数学更加贴近生活实际，对数学学习的欲望也会增强。
二、让学生参与课堂教学是培养学生自主学习能力的重要途径。
学生是课堂教学的主人，在课堂教学中只有发挥出学生的主体地位，才能够调动起学生的课堂参与性，让学生有机会并且深入参与到课堂教学过程当中。在传统的课堂教学中，教师处于课堂教学的主体地位，学生只能被动接受知识，不能发表自己的见解，只能按照教师的思路进行知识的学习。传统课堂教学会抹杀学生学习的积极性和主动性，不利于学生自主学习能力的培养。
前言
人们往往会对某种事情产生一定的期望从而促使自己去实现这一个目标，在实现这一目标的过程中通过改变自己的想法、习惯与行为缩短与目标的距离感，我们往往将个人能否实现目标的推测与判断称之为自我效能感。
在信息技术课程中，培养与发展学生的自我效能感能够大大提高教学效率，使学生充分发挥主观能动性，扩充自身的知识面。
一、为什么要提高学生的自我效能感
在信息技术教学中，提高学生的自我效能感是十分有必要的，因为学生的自我效能感能够对其自身发展、学习质量的提高有很大的影响，主要体现在以下几个方面：
（一）提高了学生的学习主动性
制定一个学习目标能够督促学生有计划的学习，促使其发展进步。自我效能感能够让学生在进行计划性学习时产生强烈的决心以及强烈的兴趣，能够通过控制自身的行为以及思想上的开小差从来提高学习的效率，因此是一种有效的自我监督、自我提示的好方法，将这种方法应用在信息技术教学中，能够有效提高学生的学习主动性。
（二）面对困难不骄不躁
很多学生在学习道路上一路顺遂，稍微遇到一点点困难便不能够承受，通过自我效能法能够培养学生面对困难的勇气与信心，使学生学习时充满动力，能够自主解决遇到的难题，迎接更大的挑战。
（三）对学习情绪的影响
学习时保持乐观开朗的情绪能够有效调节学习状态。通过自我效能法能够进行心理暗示，让学生从不好的情绪阴影中走出来，自己寻找失败的方法，从而提高学习成绩。
二、影响学生自我效能感的因素有哪些
影响学生自我效能感的因素有很多，其中自身经验、替代性经验、情绪激励等均能够影响学生的自我效能感。
（一）自身经验
由于计算机信息技术是一门新型学科，因此不同区域的学生对计算机的接触面不同，导致其对计算机的学习应用能力也不同。
接触计算机广泛的学生有着强烈的自信心，能够熟练运用信息技术，而基础水平差的学生，便在心中设立了一道障碍，从而产生厌恶情绪。
从以上两种学生的学习心态来看，一种是自我效能感强的学生，另一种则是自我效能感差的学生，由于涉及的兴趣爱好不同，导致自我效能感的控制范围也不同，因此学生在进行信息技术学习时，应该十分重视自身经验的培养，提高自我效能感。
（二）替代性经验
替代性经验简而言之，就是通过模范作用对自身产生激励。教师在进行信息技术教学时，可以通过自身示范提高学生的自我效能感，然后为学生布置相同的任务，从而增强学生学习的兴趣与信心，潜移默化的培养学生的自我效能感。
（三）情绪控制
学生情绪上的波动会对其自身的效能感产生影响，乐观的学生自我效能感要强一些，悲观的学生自我效能感要弱一些，因此教师需要通过对学生正面评价与积极肯定提高学生的自我效能感，使学生找到学习的目标与方向。
三、在信息技术教学中如何提高学生的自我效能
（一）提高学生的成功体验
教师在进行信息技术教学过程中，应该增加学生的成功体验，学生通过成功的体验从而增强了自信心，有利于学生自我效能感的发展与培养。在进行习题的解答时，教师可以通过循序渐进的方法，采取由简到难的方法培养学生解题时的自主能动性，并且通过调动课堂气氛、图文并茂等手段增强课堂教学内容，使学生情绪高涨，这时通过目标的提出，让学生进行自主讨论与实施，通过实施过程培养自我效能感。
（二）设立学习目标
要想实现自我效能感，必须要设立学习目标，通过学习目标激励、督促学生进行学习，让学生对信息技术的相关软件有一个深入的了解。在制定目标的过程中，一定要考虑到目标实施的时间长度以及目标的挑战性，学生在完成目标的过程中逐渐找到对信息技术学习的兴趣，拥有了面对困难的勇气，从而才能够更好地发挥自我效能感，促进学习的进步，促进学生的身心健康发展。
（三）进行有效激励机制的建立
教师应该通过兴趣激励、情感激励、竞争意识以及评价激励等方式建立激励体制，让学生从教师的鼓舞、重视中感受到自身的存在感，从而提高自我效能感，实现有效的学习，推动教学与学习的双重发展。
结语
信息技术教学中，教师通过有效的方法措施培养与发展学生的自我效能感，有效提高了教学效率，促进了学生的身心发展，有利于推动我国教学事业的改革与进步。
【参考文献】
[1]郭敏.信息技术教学中学生自我效能感的培养与发展[J].中国电化教育，2008（9）：85-87.
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-208-01
随着当今电子信息化的不断发展，有些学校对汉字书写教育淡化，学生写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。一些学生从思想上对汉字的书写未引起足够重视，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形的“我”字体。部分教师在教学环节上也存在一些问题，缺乏对汉字书写的科学指导和计划安排，常常要求学生一个字写十遍八遍，只要够数就行，这么练习，事倍功半，收效甚微。强调汉字的规范书写，不仅是现代化建设的需要，也是捍卫民族文字的需要，应给予高度的重视。说好普通话，写好规范字，在语言文字规范化中缺一不可。其中，写字是一项重要的语文基本功。写好规范字，不仅可以使学生在校期间能更好的完成各种作业，而且对他们今后的学习和工作也是大有裨益的。然而我们不难发现，现在很多小学生书写情况很不容乐观，甚至有些学生的书写恐怕只有他自己才能看懂。重视和加强写字教学就显得尤为重要。那么，怎样指导小学生写好规范字？那么，我们将如何指导学生规范书写汉字呢？
一、必须持之以恒，强调书写姿势
要写好汉字，正确的写字姿势和执笔方法尤为有位重要。它不仅是写好规范汉字的前提，而且还有利于呼吸畅通，集中精神，防止脊椎弯曲和眼睛近视。
在教学活动中，我们要借助多媒体演示、教学挂图等各种直观手段，让学生首先了解正确的写字姿势和执笔方法，再通过教师的示范，然后让学生演练，逐个纠正，控制执笔高度，做到头正、肩平、腰直。力争做到每一次训练时，坚持姿势不正确不写字，舍得花一两分钟时间进行训练，使正确的书写姿势在学生的记忆中、书写意识中不断强化，不断加深印象，以达到书写习惯定势，这样就会慢慢养成一尺一寸的握笔姿势和习惯。特别让学生明白不正确的姿势的危害，在指导学生汉字书写中，让他们明确姿势不正确会造成驼背、斜肩、脊椎弯曲、易患近视等，指导他们反复练习，逐步养成姿势不规范不动笔写字的习惯。要寻求配合，加强与科任老师和家长的联系，力求做到要求一致，督促学生保持正确的书写姿势，对孩子错误的书写姿势及时给予纠正。
二、掌握笔画顺序，注意书写规律
写好规范字，主要是笔画本身的形态不能错，笔画的关系不能错，要做到“正确端正地写字、整洁整齐地写字、讲速度的写字”。汉字中，横画和竖画所占的比重较大，要求写得正，写得稳。正和稳的具体表现就是横要平，竖要直。这里所讲的横平不是绝对的水平，而是视觉上的平稳；竖直即竖画要正且直。在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，一画与一画之间的距离要保持均匀，不能忽大忽小，忽紧忽松。突出主笔也很重要，一个字往往有一笔是主要的，一般来讲，主笔所处的部位在字的顶盖、横腰、底托和垂中线，突出了这一笔，字就显得平稳，富有神采。一个字由两个或几个部分并和的，其中有一部分处于主导部位，其它部分就要收缩、容让，这样才能突出重点，稳定字形。
在教学中，教师在这一方面的示范作用不可低估。在日常工作中，也要严格要求自己，写字要工整、规范，经常练习“三笔字”，练好基本功。古人云：“欲正人，必先正其身”。因此，教师在课堂教学时，板书一定要规范、工整、不潦草，为学生做好榜样。做好表率。在识字教学中严格要求学生、规范学生的写字姿势，做到书写汉字笔顺要正确、结构要匀称、字迹要美观整洁。教师既要言传又要身教，逐渐地影响学生，使学生养成良好的汉字书写习惯。刘炳森也这样说：“写字是基础工程之一，是中华民族的面孔，应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了，新来一个老师，学生就看他的板书写得好不好，字写得好，就崇拜他。语文教师本身要养成爱写字，能写好字的素质，要写得出一手好字，从而对学生起潜移默化的作用。
三、渗透爱国教育，培养尚美精神
How discusses in the mathematics courses teaching to let the elementary student shallowly study and the independent development independently
Zhou Wenkun
【Abstract】Modern education’s characteristic unfolds person’s independent fully, pursues person’s full scale development. In the elementary school mathematics classroom instruction should take the student comprehensive, initiative, harmoniously the development as the center. This requests the teacher to utilize the study strategy reasonably, maximum limit arouses the enthusiasm which the student studies, the encourage student treats the question to dare to think that the may I ask, dared saying that to dare to do, lets them explore freely in mathematics kingdom, sought for joyfully, the initiative knowledge acquisition from the discovery.
【Key words】Independent; Independent study; Independent development
现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。
1 让学生自己去发现问题
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？ ”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过我任何提示，学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
2 给学生提供想的机会
2.1 大胆猜想:让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。
2.2 充分思考:每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。
这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！
3 让学生想说就说
语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。
中图分类号： G434 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2013）24-0037-03
随着信息技术的突飞猛进，各类新的学习设备可谓层出不穷，手机、平板电脑、学习机等学习终端正以惊人的速度进入了广大中小学生的生活中，改变着中小学生的学习方式。
多媒体移动终端是指可以在手中携带操作的可以播放文本、图片、图像、动画、视频等多媒体信息并具有互动性的通讯或信息处理工具。它包括智能手机、平板电脑、电纸书，电子辞典、学习机等等。这类媒体轻便、小巧，可随身携带、互性较强，可以随时随地接收和传播信息，突破了使用空间的限制，为信息的获取和传递提供了极大的便利，已成为中小学生获取学习资源、提高学习能力、与他人沟通交流的新平台，营造了一种主动交互、轻松便捷的学习环境。
由于中小学生处于人生的特殊阶段，自身性格及学习特征均存在一定的差异，所以导致中小学生在使用多媒体移动终端进行学习的过程中，产生了不同的结果。一方面，多媒体移动终端改变了中小学生单一的学习模式，扩大了获取学习资源的渠道；另一方面，它强大的娱乐功能，有可能使中小学生过度沉溺于娱乐游戏中，从而影响或者荒废学业，甚至使身体受到损害。因此，充分认识多媒体移动终端的特性，及对中小学生学习的影响，对于更好地发挥其在中小学生学习过程中的正面作用有着重要意义。
一、多媒体移动终端的特点
随着信息技术和网络技术的高速发展，多媒体移动终端价格降低，功能高度集成化、全面普及化、便携实用化以及信息交流网络化已成为发展趋势。目前的多媒体移动终端具有以下几类特性：
1.高性能和强大的多媒体功能
目前高端智能手机、平板电脑等多媒体移动终端可以装载更加多样的学习资源，处理器性能不断提升。大部分都支持多种媒体形式，如文字信息、MP3音乐、图片、图像、Flas以及各种格式的视频。可以对动画、视频等媒体信息进行控制，如慢放、快进、回放等，学生可以利用这些媒体功能进行自主学习和自我检测。突出的便携化和实用功能，受到了学生们的青睐。
2.优秀的人机交互性
多媒体移动终端利用无线或者有线网络与互联网互联，为使用者提供了前所未有的人际交互体验。中小学生可以随时随地进行数据交互，与其他学习者互动交流，对中小学生学习的支持能力也越来越强，使学习过程变得越来越富有情境性。因此，多媒体移动终端具有显著的教育应用潜力和价值。
二、多媒体移动终端对中小学生学习的正面影响
1.多媒体移动终端使学习可随时、随地进行
近年来，多媒体移动终端数据处理性能与存储空间的不断增强，为中小学生提供了数字化、开放度极高的交流平台，并具有丰富的学习资源和学习工具。中小学生可以使用数字化手持媒体搜索和下载各种学习资源，并与他人进行在线实时互动交流。据报道，北京120余万中小学生从2012年6月开始可以通过上网或通过有线电视，足不出户就可以收看人大附中、四中、二中等名校的名师授课。学生通过多媒体移动终端将教学资源下载到本地后，学习就变成个人可以控制的事情。学生就可以利用碎片时间，可以通过多媒体移动终端按照自己的节奏暂停、重复观看教学过程，不断练习直到精通为止。
2.多媒体移动终端有利于转变中小学生的学习方式
多媒体移动终端中的资源可谓是包罗万象，如同百科全书一般，信息量大而全，可以有效地支持中小学生进行探究学习。多媒体移动终端不仅为广大中小学生的学习生活注入了新鲜元素，也为中小学生找到了更加适合自己的学习方式。中小学生可以根据自身学业水平，利用多媒体移动终端制定适合自己学习风格的学习目标、学习内容、学习方式和学习途径。学生在学习过程中可以自主使用多媒体移动终端收集与学习相关的文献资料，积极主动地运用和调控认知策略、学习动机和行为进行学习，并依据自身学习情况自行确定学习进度，选择学习方法。
三、多媒体移动终端对中小学生学习的负面影响
多媒体移动终端的大量普及是一把“双刃剑”。若中小学生使用多媒体移动终端不当，则会给中小学生的学习产生很多负面影响。
1.多媒体移动终端教学资源不佳
由于目前国内基于多媒体移动终端的学习资源较为匮乏，内容形式也较为简单，缺乏教学设计，缺乏学习活动交互，大部分都是课堂实录视频的资源堆砌，很多学生电脑内置的名师讲堂大都是视频教学，基本是教师站在黑板前，以PPT形式就某一单元知识点进行45分钟的讲课，讲的内容和平时学校里的没有什么分别，教学一板一眼，缺少课堂的互动性，体会不到名师的风格与个性。讲课内容缺乏互动，学生被动的听讲，学习效果并不佳。不同程度地影响了中小学生的学习兴趣。
传统课件资源在多媒体移动终端下的内容表现形式与用户操作模式都有极大局限性：如有些课件页面设计不符合现代移动终端操作系统的主流审美指标；有些课件无法充分发挥移动终端屏幕的多点触摸优势；有的多媒体资源无法正常播放。
2.中小学生沉迷于游戏娱乐，荒废学业，影响身体
有许多中小学生在选择多媒体移动终端时，可能看中的并不是它强大的学习功能和网络学习平台，而是更青睐于它的娱乐功能。于是，有些中小学生会以下载学习资料为借口下载一个接一个的游戏程序。然后，一有时间就会玩游戏，导致课堂上心不在焉，无暇学习，成绩下降。
长时间使用手机和平板电脑等多媒体移动终端，消磨浪费大量时间，会危害中小学生的阅读和交谈能力，长时间使用对孩子的心智发育特别不好。中小学生通过网络甚至可能会接触到不良内容，影响身心健康成长。
很多多媒体移动终端辐射严重超标，可能影响未成年人的身体组织与骨骼发育，引起视力、记忆力下降和肝脏造血功能下降，严重者可导致视网膜脱落。
3.多媒体移动终端助长中学生相互攀比的思想，增加家长经济负担
目前，很多中小学生只是将多媒体移动终端作为一种辅助自己课外自学或者娱乐的工具，而缺乏科学、合理的应用性指导。多媒体移动终端品牌多达百种，由于价格和外观差异很大，家长有时容易被厂商营销广告误导。多媒体移动终端最终被当做了中小学生相互攀比的昂贵摆设。
四、对多媒体移动终端使用的建议
对于无所不在的数字化手持媒体设备，家长和老师不必抵触，要教育和引导孩子更加健康的使用。
1.教育工作者要积极开发优秀的教育资源
多媒体移动终端对中小学生的成长的影响关键在于社会环境的引导。教师及教育软件公司需要选取恰当的教学法，优化传统课程的学科教学方式，不断优化，开发制作短小精干的微型视频课程，适于多媒体移动终端播放学习，避免中小学生长时间紧盯在小小的屏幕上学习。这些教学课件要包含简单的互动方式，保持简短流媒体格式，注意图形的格式，界面良好。
教师可以鼓励学生在家长的带领下上网搜索知识、查找有用信息；把孩子学习情况放在公告栏上，把学校的活动通知、教学作业、视频放到网站上，家长、学生共同登录网络，共同了解学生的学习生活情况；学生查看其他同学的学习情况，互相评论留言，也可以和老师互动，增加学生、老师、家长的了解和配合。
2.中小学生要适度使用多媒体移动终端
随着信息技术的飞速发展，多媒体移动终端不断出现，更多的孩子已经习惯使用智能手机、平板电脑，浏览网页、听MP3、看电子书、玩电子游戏。不能杜绝孩子接触这些产品，应该让中小学生适度掌握这些互动性很强的电子设备，注重培养他们自我思考和自我开发的能力。多媒体移动终端设备里也有很多益智游戏，例如单词拼图游戏、 绘图游戏、成语故事等等。适当的游戏对于提高孩子的认知能力和思维能力都是有好处的。家长要帮助孩子识别浏览网络中的有效信息，积极寻找有益的知识、教育资源。在国外，Ipad平板电脑丰厚的教育APP资源和IBOOKS程序的教育导向功能使其在教育领域担当越来越重要的角色，成为教育软件平台工具。
3.使用多媒体移动终端要注意保护身体
中小学生要自觉遵守使用规则，比如观看的距离、看多长时间。中小学生在观看数字化多媒体设备中的教学内容时， 眨眼次数会大大减少，久了就会出现眼睛表面的干裂。儿童在成长期，眼部睫状肌力量较强，当过度近距离观看，特别是长时间使用后，会出现视力疲惫，影响视力发育。每次观看屏幕的时间30分钟以下为宜。单次最多不要超过一小时。手机的辐射对孩子影响较大，不利于儿童脑部的发育，要引导孩子养成良好的生活习惯，注意休息，自觉锻炼。12岁以下的孩子每天使用多媒体移动终端不应超过1小时，12岁以上的青少年每天不应超过2小时。
多媒体移动终端设备的发展，影响和改变着中小学生的学习方式。我们应该围绕运用数字化手持媒体设备，提升课堂教学质量，促进课外移动学习，开发出更好支持学校教育的技术与工具。我们相信在不远的将来，多媒体移动终端将会更深入地进入中小学生的日常学习和生活中，并对中小学生学习产生积极影响。
参考文献：
[1]电子产品不是洪水猛兽[N].电脑报，2011-21.
一、改变传统的讲解式教学，注重合作式学习
传统的教学中，教师的主导作用体现过多. 教师问，学生答，教师再讲评的现象充斥着数学课堂. 这样的课堂上只有少数优等生在表演，大多数学生沦为“听众”，思维处于消极、停滞状态，学生的主体作用被压抑，自主学习能力更无从谈起.
面对传统的讲解式教学的弊端，我在自己的课堂上作了一些改变：变“权威教学”为“共同探讨”，采用小组合作、集体讨论等形式，让学生之间多项交流，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，从而培养学生的自主学习能力.
例如：教学梯形面积公式时，因为学生已有了三角形面积公式推导经验，教师就提出启发性问题：“三角形面积公式是怎样推导出来的？你能试着推导出梯形的面积计算公式吗？”让学生通过小组合作、互相交流、讨论，归纳出梯形的面积计算公式. 在这样的过程中，让学生参与了学习的全过程，培养了学生自主学习的能力.
二、改变数学与生活脱离的现象，引导学生从生活经验出发，参与学习过程
现在的许多数学课堂上，都存在着教师有意无意的把数学知识与生活实际割裂开来，造成数学与生活相脱离的现象. 而“新课标”中明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与生活实际有机结合，让学生体会数学，感悟数学. 因此，在数学课堂中，应把数学内容与生活实际紧密联系起来，引导学生从他们自身的、丰富多彩的生活经验出发，来认识数学知识，理解数学知识. 既可以唤起学生亲近数学的热情，又为数学学习增添了深厚的兴趣色彩. 这样有利于学生主动地参与学习过程，学生的自主学习能力自然得到培养和提高.
例如：教学百分数的意义，如果教师开门见山地告诉学生百分数的意义，学生会对学习百分数的必要性产生疑问. 我在教学中通常这样做：出示一个百分数，问学生：“你们见过这种数吗？在哪里见过？你知道它是什么意思吗？”学生再根据课前搜集的数据，已有的生活经验，充分认识到百分数在生活中的广泛应用和作用，从而产生学好这个知识点的内在需求，并带着自己对百分数已有的生活经验去理解、参与学习过程，变“被动学习”为“主动学习”，培养学生自主学习能力.
三、改变对学生学法的指导，培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生从“学会”过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人. 在我的数学课堂上，我是从以下几个方面去尝试进行的：
1. 增加学生的操作机会
教师尽可能的尽量地给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，这样既发展了思维，又调动了学生的学习积极性和自主性. 例如：教学“长方体和正方体的认识”，利用摸一摸、折一折、数一数、画一画、拼一拼等方法，让学生通过自己亲自实践去发现特点，不仅知其然，又知其所以然.
2. 提供学生质疑的空间
在数学教学中，教师要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路、多思善想、质疑问难. 如何才能让学生做到这一点呢？我在教学中（特别是板书时）是这样做的：有意出错——学生质疑——讨论原因——纠正巩固. 总而言之一句话，就是让学生来挑老师的刺，从而培养他们主动质疑、自主学习的能力.
3. 让学生回顾自己的学习过程
