时间：2023-08-01 09:24:02
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下面谈谈我的教学体会：
二年级小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。给学生多听的机会，听得多了，就自然会有一些音高的感觉，所以在导入新课前我就让学生欣赏海边美丽的景色同时感受新课音乐。对于这堂课我的教学设计思路是以二年级学生的学习能力出发，以他们的体验为教学起点，把抽象的音乐具体化、形象化、引导学生自己去发现音乐、参与音乐、认识音乐、喜爱音乐、理解和表现音乐，体会音乐丰富的内涵。通过具有引导性、挖掘性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力。
开始部分从他们熟悉的乐曲导入，通过复习《金铃铛》，加深 3/4拍拍号的印象，同时为歌曲学习作铺垫，开始下一个环节的教学过程。
一、情景教学法
情景教学法就是教师在课堂上创设或模拟出的生活场景，学生在这个模拟的场景中将所学语言材料进行综合，创造性地进行表达与交流。这种练习方法，有利于培养学生的理解与表达能力，同时，将学生放在一个自己熟悉的环境中学习。
二、游戏教学法
初中阶段的孩子好玩性比较强，教师可以抓住这一心理进行游戏教学。所谓游戏教学法就是用游戏形式复习各种音乐技巧，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得音乐相关知识与技能。游戏要求简短易行、有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。如，教师可以举行影视与智力大比拼比赛，通过听、看、答、唱、创影片中的主题歌曲，让学生了解多彩的荧屏世界以及影视音乐的多种存在方式，感受主题音乐在影视中的作用，教师可以选择《敢问路在何方》《滚滚长江东逝水》《好汉歌》等这些耳熟能详的歌曲。
三、活动教学法
课堂、课外活动在音乐课堂中十分重要，学生在活动中，自己的音乐相关能力往往会得到全面发展。所谓活动教学法就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。例如，在初中音乐课本《让世界充满爱》这一课中，教师可以让学生在各种爱心故事、演唱、表演等活动中体验、感受爱――人类永恒不变的主题，在学习中，探索学唱新歌的方法，练习自然而有感情地演唱，注意保护嗓子。
总之，初中阶段的音乐教学对学生的整个音乐学习过程是十分关键的，教师要合理的安排教学方案，加强初中音乐的学习水平，提高音乐学习技能，培养出高质量、高水平的音乐学生。
参考文献：
高二是开始进入冲刺高考的阶段，这一时期学生开始进入对各科知识的系统复习，对高考具有重要影响作用。在对所学知识的复习课上运用游戏教学方法，有利于营造愉快的学习氛围，拓展学生的知识面，吸引学生主动探索学习知识，提高学生对所学知识的掌握程度，全面提高学生的综合能力。笔者模仿江苏卫视推出的一档益智类竞答节目《一站到底》，在高二复习课中开展游戏教学，取得良好的教学效果。
一、“一站到底”知识复习的操作
1.命题
《一站到底》节目中的题目来源较为广泛，注重知识的广度，基本融合了天文、地理、文学、历史、地理、娱乐等方面，具有较强的趣味性。笔者将课堂一站到底游戏的题目设置范围划分为每日所学几门课的重点内容，并加上体育、音乐、美术、娱乐、时政等趣味性题目。复习课的目的就是对某一阶段内课堂教学知识的巩固，因此，命题范围以教材知识点为主，辅以课外趣味性知识。在命题的类型上注重多样化。在命题上还要注意题目的难度要具有对称性，每一回合的题目难度相当，大部分题目都在学生的认知范围内，有利于激发学生的自信心。最初命题由教师和学生共同完成，然后将命题任务交于学生小组完成，重点涉及近期所学知识，目的是对知识的及时复习巩固。
2.选题
各组试题命题完成后，由学生导演和主持人进行统一汇总和筛选，对相同的题目进行各组的均衡划分，保证每组入选的题目数量和质量基本一致，促进游戏活动的公平性。每组题目当中合理穿插娱乐、体育、音乐等趣味性题目，起到活跃课堂气氛，开阔学生视野的目的。筛选出的比赛题目数量尽量保持在一课时的时间内，避免过多或过少，影响复习的效果。以下为一节复习课的题库设计：（1）三种具有“教堂”意义的单词拼写（单词题）。（2）免疫系统包括免疫器官、免疫细胞以及什么？（问答题）。（3）我国四大盆地中准格尔盆地的海拔最高（判断题）……（15）校园里有多少个篮球架？（趣味题）。以上选题包括当日学生所学的英语、地理等知识，及时巩固近期所学。
3.答题
为培养学生的团队精神，答题环节不是由个人选择，而是将学生分为不同的小组，小组具有选择权，在问题的准备阶段必须以小组的方式进行，充分发挥学生的合作能力。班级学生分成几组，每次每组选出一人参加比赛。复习课的答题规则：对于必答题部分，各参赛小组成员按照编号逐一答题，将每个成员得分计入总分；“PK”战环节由上一环节中分数较少的小组担任挑战组，并选择守擂组进行一对一的挑战，只要其中一人答错就将被淘汰；由于课堂时间的限制，取消限时加分赛环节，最终获胜的成员代表其小组加冕，其小组成为“战神组”。在答题环节中主持人和裁判均由一位学生操控，一旦有学生答不出来题目，这道题的答题机会将给对手，以此类推，这样不仅考验学生的思维应变能力，也考验学生的组织和操控全场的能力。
4.惩奖
在游戏活动实施的过程中，引导学生进行文明竞赛，如果违规比赛则取消参赛资格。比赛的成绩分为三个层次：纪律最优小组、最佳团队、战神组，最终由教师为战神组拍照留念作为奖励，并在战神榜上签字。每个小组在答题中的答错者抽取惩罚，惩罚规则均在活动前提前设计好，每位成员向全班学生表演自己的才艺，例如，唱一首英文歌、跳舞等，没有才艺的学生也可以发表此次参赛的心得体会，使学生在活动中有所收获，树立正确的输赢观念，并将所学所感运用到今后的高考复习中，最终实现自己的高考梦想。
二、实施效果及反思
活动实施中将学生分为不同的小组，各组之间是竞争的关系，在命题时学生都认真准备答题所需的知识，使学生在课下形成主动复习的良好氛围，并提高学生的团队意识。在答题环节中，各科目之间的题目随机出现，使学生在复习中认识到系统复习的重要性，并锻炼了学生临场应变能力和勇往直前的精神，这是高考成功的重要因素。后期活动策划、出题、主持、定赛规等环节均交给学生，在一定程度上有利于学生综合能力的提高，但操作方式花费学生大量的课前准备时间，因此，还需要进一步的改进和完善。
总之，“一战到底Who is still fighting？”活动在高二学生复习中的应用，由学生完成出题、主持等环节，充分发挥学生的主观能动性，有效地培养学生的自主创新能力。在整个过程中学生既对所学知识进行系统性的分析与总结，有利于提高知识的巩固效率，又锻炼学生的应变能力和拼搏精神，显著提高学生的综合能力。在迎接高考时期，通过“一站到底”活动的开展激发学生积极面对高考，奋战到底、一战到底！
Keywords micro class； middle school music teaching
?S着现代化教学形式的变革，微课以简单化展示、实用化价值、多用化形式、智能化创新的优势脱颖而出，成为中学音乐课程的主要教学资源及形式。音乐的微课形式使得学生拥有更多的选择权与自主权，使得中学音乐教学变得更具有开放性与灵活性。相较于传统课堂教学模式而言，微课教学可以实现教师真正主导、学生真正主体的教学目标，使得学生可以从培养兴趣入手，进而主动获取知识，创造出优秀的音乐作品。
1 微课的定义
微课是新教学改革的需求，它以视频为核心载体，将课程教学的相关设计、素材、测试、反馈等通过视频等教学资源来营造多元化主题的教学环境，使得微课区别于传统呆板的教学模式，促进教学的情景化、突出教学疑难点，并实现以小知大的教学目标，学生可以丰富学习内容、容易激发学习兴趣，增强对中学音乐教学学习的积极性与热情，进而减轻中学音乐教师讲授压力、提升学生音乐素质水平。
微课的特点如下：第一时间短。微课的时长一般在10分钟之内，相较于传统45分钟的课程而言，微课可以说是教学片段。第二内容精简。微课需要集中教学的重难点、突出教学主题，才能尽快实现教学目标。第三容量较小，虽然涉及到多种资源的整合，但总视频容量不大，选用媒体播放格式即可流畅观摩，甚至可以实现电脑、手机上的移动学习效果。正因为时间较短、内容精简、资源容量不大，微课才会如此受到师生的青睐。对于教师来说，微课的内容需要聚集、突出知识重难点，做好知识的渗透与把握，才能整合出精简并围绕重难点的“微课程”。对于学生来说，时长较短促使注意力得到高度集中，并能够针对性依据重难点进行自主深入思考，而资源的多泛性利于学生课后自主观摩、反思、研究，具有很大的自由性、灵活性，因此，微课教学热潮是必然的教学发展趋势。
2 微课在中学音乐教学课堂的优势
2.1 歌唱准确
微课在中学音乐教学课堂的优势在于使得歌唱变得准确。传统音乐教学模式仅仅是教师的反复翻唱、学生被动跟学形式，一旦教师在高音或某个环节示范不到位，往往导致教学效果有所偏颇。而微课的歌唱教学可以弥补这一问题缺陷，一方面微课的标准歌唱演示在教学的导入、练习、欣赏环节中可以促使学生尽快投入到情境教学中去，另一方面，歌唱准确可以使得学生学习兴趣盎然，不自觉去消化微课教学中歌唱的难点，使得学生可以得到歌唱方面的进步。
2.2 节奏明朗
微课在中学音乐教学课堂的优势在于促使音乐节奏变得明朗化。可以说，学好节奏是学好音乐、学好唱歌的重要前提。因此节奏环节的训练教师应当引起重视。教师可以利用微课来进行难点节奏调整，在学生把握不准的歌曲节奏部分，可将节奏单独截取，利用微课的生动音频、文字图像来加强学生对歌曲学唱中节奏部位的把握。比如学生习惯了四分音符的时值长短，如何去练好八分音符及附点八分音符？那么教师就可以通过微课音频将带附点的八分音符放慢，当成附点四分音符，同时放慢的不仅仅是音符甚至是整段乐曲。在这样放慢练习后再加快，这样学生可以通过微课的节奏教学来加强对附点八分音符、十六分音符的掌握，加强学生自身对节奏的把控能力。
2.3 审美实效
微课在中学音乐教学课堂的优势在于使得音乐的欣赏品鉴变得实体化。在中学音乐教学中，欣赏音乐的重难点在于对乐队的组成、乐器特点、器乐演奏、曲目段落部分。传统音乐欣赏教学只能停留在对音乐曲目的听辨、教师的讲解层面，学生很难对中西方音乐、演奏艺术产生直观的印象。而微课教学模式通过图片视频的资源整合，促使教学呈现情景化、片段化，使得学生可以通过直观的可视化微课教学，学习到音乐知识文化，调动自身对音乐的学习兴趣，提升自身音乐思维的养成，这对学生日后创造优秀的音乐作品大有裨益。教师可以针对微课呈现的知识要点组织学生自主开展学习，增强对音乐作品的解析能力、品鉴能力，这种微课手段的答疑模式可以改变传统音乐品鉴教学的被动局面，使得学生乐于自主探究、加强审美感知、增强审美情感、开展品鉴想象，使得学生增强自身音乐素养、感受音乐真正内涵。
3 微课在中学音乐教学中的应用策略
3.1 导入微课，引出兴趣
微课的特色在于生动活泼，因此，教师可以利用微课的优势来进行新课导入操作，引发学生对音乐学习的兴趣。传统的中学音乐课堂仅仅是采用听、唱、讲等单一手段，导致学生对于音乐的学习片面，学习一首忘记一首，造成学生自身的音乐综合素养不高的现象。在音乐教学中加入微课形式，是对传统音乐模式的冲击，微课以趣味性与知识性的融合优势，可以使得中学音乐课堂达成高效化、生动化教学需求，使得音乐的学习变得由浅入深、循序渐进。从教师方面来说，备课不再是负担，改变了讲授的方式，只需要预备一些音乐素材来体现音乐知识点的连贯性，使得学生可以温故知新，教师仅仅需要针对知识点适当拓展、延伸，即可促使学生尽快把握教学内容，从而教师可以掌控好教学节奏，讲解变得流畅连贯紧凑，促进中学音乐教学课堂的高效性。对于学生来说，由于微课是由视频或音频组成，融合了现代技术手段，使得多媒体素材与课件形成多元化的音乐资源，教学知识变得简明扼要，使得学生可以跟随知识点去消化理解，同时教师讲解的流畅紧凑，可以促进学生音乐思维的提升，使得整个中学音乐课堂教学变得气氛活跃，学生的眼球及注意力容易被微课内容所吸引。比如，音乐教师大多具备一定才艺，专业素质水准较高，教师可恰当展现自身的舞蹈才艺、器乐才艺、或者声乐才艺，以微课形式展现出来，为课堂教学增色。学生一方面可以提升对音乐的学习热情，一方面也可以拉近与教师之间的距离，增强师生之间的沟通与交流。
3.2 利用微课，培养情感
微课的特色在于短小精炼、资源方便，因此，教师可以利用微课的优势来自由把控教学节奏，培养学生对音乐的品鉴能力及丰富情感。根据中学音乐教学课堂的需求，教师可以依据知识的重难点及教学目标，整合资源制作并设计微课，使得微课可以凸显教学内容、贴合教学目标、促进教学手段、增强课堂效率。微课可以采用多种教学方法，比如用语言来传递信息的讲授法、问答法、启发法、讨论法等等，或者用感知来培养情感的演示法。教师可根据教学内容采用二种微课组合方法加强学生对音乐教学课前复习、新课了解、知识感悟、巩固拓展方面教学环节的把握。比如在器乐演奏方面，学生是无法在课堂时间内迅速掌握演奏要领，那么教师可以在讲解相关器乐知识后，微课教学模式讲述相关注意方式与方法，图文并茂的多情境教学可以帮助学生产生深刻的教学记忆。教师甚至可以提供给学生微课视频，以便学生课后可以自行观看视频进行自主揣摩与练习。学生在自主学习中，通过兴趣的激发而加强对音乐教学的情感培养，通过对微课的课后钻研与揣摩，增强对音乐教学知识的探究，从而提升自身的音乐创新与创造能力，加强音乐素养。
3.3 微课考查，全面测试
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0166-02
在音乐课堂的教学过程中，“表现”是音乐教学活动中最基本最重要的形式，是学生价值取向的反映形式也是教师教学方式、策略评价的依据，同时教学除了声情并茂，表演也要同步跟上，这样才能表现出曲目的完整内涵。音乐的教学活动具体内容涉及到对一首歌曲的结构分析、节拍节奏的精确性、咬字吐字的准确性、演唱提示、歌曲处理等等。
针对歌曲《五星红旗》的教学设计如下：授课班级为高职1班；授课时间为2015年12月8日；人数52人；课标要求要充分体现民族的自信心与自豪感；教学目标：知识与技能上要让同学们掌握好气息的大力支持与声音的流畅。教学过程和方法采用：示范法、分析训练法等。该课的教学重点是：（1）气息平稳、流畅；（2）在呼吸的支持下，打开、调节腔体，声音松弛、明亮、甜美。教学难点是：注意把握歌曲风格，力争做到声情并茂。教学反思是： 结合该课内容，激发学生的爱国主义情感。学情分析：示学生情况，具体对待。教学准备是钢琴多媒体。教学用时为1课时。
教学过程：
（1）哼鸣练习：13531―m。
（2）闭口音朗诵练习：歌词。
（3）复习提问：《红月亮》。
（4）新课教学：《五星红旗》。
1）歌曲分析：这是一首我国国旗的颂歌，歌曲旋律优美、音乐形象鲜明。作者以独特的视角讴歌了亿万人民对五星红旗的赞美与崇敬，增强了民族的自信心与自豪感。
2）结构分析：一段体（单段体）。
3）节拍：4/4拍。
4）演唱提示：
①气息应富有弹性，使声音贯通流畅，声音统一。
②演唱高音时，应在气息的支持下，充分打开腔体，保持松
弛，高位安放。
③演唱时应注重以情带声，声情并茂。
5）歌曲处理：
声音气息、咬字吐字准确相结合。
总结：不同条件学生，不同解决方案；教师与学生互动。
歌曲《五星红旗》天明词刘青曲。
（1）你和太阳，一同升起，映红中国，
每寸土地，你和共和国血脉相依，
共同走过半个世纪，半个世纪。
五星红旗啊五星红旗，你将中华民族的心连在一起，
五星红旗，啊五星红旗，你让全世界中国人扬眉吐气。
你让全世界中国人扬眉吐气。
（2）你和太阳，一同升起，记载中国，
每次胜利，你和共和国携手奋起，
共同迈向新的世纪，新的世纪。
五星红旗啊五星红旗，你将中华民族的心连在一起，
五星红旗，啊五星红旗，你让全世界中国人，
扬眉吐气，你让全世界中国人扬眉吐气，
扬眉吐气，你让全世界中国人扬眉吐气。
以上为歌曲《五星红旗》的教学设计方案。下面将针对此教学设计方案具体阐述一下如何引导学生把握好该课的音乐乐理知识和通过音乐课设计培养和提高学生的各项技能和素质。
通过调查发现大多数同学都喜欢听动听优美的歌曲，并有想尽情歌唱的欲望，但在实际的教学活动中却发现大多数同学学唱某首歌曲时却对自己的演唱效果感到失望，以致有的同学想唱却不敢大胆地放声歌唱，原因有很多，有的是没有教师的专业指导，没有掌握住唱歌的技法与技巧，不会运用声和气，再深一步则是弄不明白相关的乐理知识，这些原因也是广大音乐教师在课堂教学活动中需要为同学们突破的重点和难点，也就是教师要让同学们通过短短的课堂时间既学会一定的演唱技巧，还要懂得一部分相关的乐理知识。
在教授歌曲《五星红旗》时，教师要运用示范法和分析训练法来引导同学们如何把握好此歌曲的演唱技法。在此探讨一下示范教学法，示范教学法一直是音乐课教学的主要教授方式和方法，它的优势在于同学们在学唱一首歌曲前可以正确而清晰地听到教师的正确唱法，而这一正确唱法可以在同学们大脑中形成一定的保留时间并一直保持到同学们下课，同时在听取教师正确唱法的同时还可以先放松或振奋地欣赏一下优美或雄壮或激励的歌曲，以此激发同学们演唱和学唱的学习欲望。但此教学方法也有一定的不足之处，那就是同学们已习惯于音乐课的这种一成不变的教学模式，可能会疲倦于这种学习模式，不能给同学们独立创新学习和表现自我的空间，束缚了同学们的学习积极性，所以音乐课的示范教学法教师需要合理运用并适度，不能盲目追求和单一地运用此教学方式，否则会造成不能调动起同学们学习积极性的不良后果。
那么教师在教授歌曲《五星红旗》一课时，不妨改变一下教师首先示范演唱此歌曲的方式，可以采用先讲述此歌曲的创作背景和创作目的以及此歌曲的创作意义等，然后把同学们分成若干学习小组，让每一小组选拔出自己小组的演唱代表，在听取歌曲《五星红旗》的多媒体音效后，独立演唱此曲的前两句，教师不要马上对小组代表的演唱做出评判，而是由其他小组同学指出演唱中的问题，以此激发同学们的参与热情，这时的课堂教学活动进入了互动阶段，这时同学们为了提出问题和发现问题会更加专注地聆听同学的演唱，教师这样做的目的可以充分调动起同学们的学习积极性，而且不论基础好的同学还是基础稍差的同学都会在这样的学习氛围中找到表现自我的机会，无形之中缩短了同学们参差不齐的学习水平。在同学们对演唱代表做出评价并展开讨论后，教师根据同学们提出的问题进行总结归纳，与同学们一一对问题进行分析讲解，并在分析过程中穿插入一些音乐乐理知识，让同学们明白自己如果演唱好一首歌曲需要注意到哪些问题和演唱前及演唱过程中需要运用到的演唱技法与技巧，这就是在示范法之中如何穿插入分析训练法的教学理念。以上的教学过程不但提升了同学们的学习兴趣，而且活跃了课堂氛围，使音乐教学的课堂活动不再是单一而枯燥的。
音乐课教学内容的学习应该具有它的独特性和灵活性，要让同学们感受到音乐学习与其它学科学习的不同之处，音乐学习的独特性也就是它的独特魅力在于同学们通过音乐课的学习不但陶冶了情操，学到了一定的技能，更重要的是在陶冶情操的同时提升了自己的各种素养和文化水平。因此教师要把音乐教学的独特性展现给同学们，让同学们深深感受到音乐学习的乐趣。而音乐教学的灵活性在于教师与同学们时时互动学习的方式可以打破传统的学习观念，让同学们积极地认识到音乐学习的重要性。
歌曲《五星红旗》的教学设计需要教师精心准备的同时，还要在授课过程中灵活运用多种教学方式和教学方法，激发同学们创新学习的欲望，培养同学们创新学习的能力，同学们学习能力的提高与教师全新的课堂教学活动是分不开的，所以教师在重视同学们学习内容掌握好的同时，要更加重视培养同学们独立思考与独立学习的能力，培养同学们养成追求积极向上乐观的学习态度和不断进取不断追求掌握多种技能的新观念，歌曲《五星红旗》的内涵就体现了它的爱国主义教育的意义，这正是培养同学们爱国素养的优秀歌曲。
传统的高三政治复习课，重视知识体系的构建以及解题能力的提高，却往往漠视学生内在情感和信念的培养。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求（列宁）”，满堂灌和题海战术只能让学生疲惫不堪，这种唯理智教育的倾向，甚至会扭曲和阻碍学生的情感发展。有的学生即便在认知上熟练掌握了政治课的有关知识，却在行为上作出一些违背道德甚至触犯法律的事情来。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促使他们对学习和生活产生积极的情感体验。在高三复习课中渗透情感教育，不仅有利于唤醒沉闷的课堂，提高课堂效率，也有利于促进学生形成独立健全的个性与人格特征。
一、创设情境，以境育情
情感教育离不开特定的情境元素，中学生思维活跃，感情强烈，易受艺术感染，教师应该根据教育教学内容，通过投影、录像、音乐、小品、漫画等多种直观手段，把学生带进某种特定的情境之中，由景生情，以理激情，使学生在潜移默化中受到良好的教育。
但有的老师认为情境法只适用于新课教学，高三复习时间紧、容量大，教学中往往开门见山、直奔主题。其实不然，情境教学法的重要价值之一在于激活学习动机和学习兴趣，激励学生主动参与教学过程，增强学习经历中的体验、感悟度。当然，情境的创设必须有针对性，符合教学目标与学生实际；也要有思辨性，能够引导学生思考分析问题；此外，可以结合社会热点与重要时政创情境设，在关注社会生活中感悟知识，升华情感。
二、构建三维教学目标，以情促学
政治新课标明确提出“知识、能力、情感态度与价值观”三个维度的课程目标，强调引导学生在生活实践中领悟、运用知识，并初步形成正确的世界观、人生观、价值观。纵观新课改以来的高考试题特点，不仅注重主干知识，同时也关注人文精神。
无论从课程的性质与功能，或者高考的现实需要，高三的复习都不能仅仅局限在某一方面，必须构建三维教学目标，以情促学。以《政府的职能：管理与服务》一课的复习为例：我们可以展示抗震救灾或者世博会等重大事宜，引导学生回顾知识、分析政府的各种行为分别体现了哪种职能，在这一过程中，可以让学生感受到我们的政府是对人民负责的政府，增强对政府工作的理解和支持。有了积极的情感体验，更有利于激发学生的求知欲。
三、合作探究，以情育人
情感教育其实也是一种教育方法，它与新课程关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，根本上是一致的。但目前复习课中教师包办代替，学生盲目训练的现象依然比较严重，结果导致相当一部分学生对复习缺乏兴趣、思维狭窄，学习效率偏低。其实，知识框架与网络，不能硬塞给学生，每节课都应留出3~5分钟让学生自主构建知识体系，并进行课堂交流。特别是时政专题的复习，可以让学生选择自己喜欢的热点提供背景材料，大胆展示；师生要知情互促，共同就相关知识链接、命题角度进行研究和探讨、修正和完善。
这种教学方式凸显了情感教育的几大特征；兴趣性、创造性和成功性，让学生在学习过程中产生乐趣、提高探究和解决问题的能力、获得成功体验，从而形成积极的自我评价，使学生的情感向健康、稳定、向上的方向发展。同时，情感教育的社会性目标也得到较好实现，学生增强了合作精神与竞争意识，学会团结与尊重他人，素质得到提高。此外，师生互动也有利于建立良好的师生情感，构建平等和谐的课堂氛围，点燃学生思想的火花。
四、培养学生道德情感的自我调节能力
道德情感是人对客观外界事物是否符合自己需要而产生的态度体验，例如尊敬、崇高、同情、羞愧等等。当代中学生见识较广，具有丰富而强烈的情感体验。但他们正处于身心各方面的成长期，社会经验不足、认知能力不高，特别是高三的学生，学习压力大，再加上社会的一些不良影响，这使他们的道德情感又具有矛盾性和不稳定性，表现出焦虑、烦躁、易冲动、难以自制等特点，甚至产生蛮横、自负、自私等不良情感。
在人的成长过程中，道德情感是随着人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生和丰富起来的。要引导和培养有良好的道德情感，就必须让中学生增加对社会的了解、提高认识。而思想政治课在这方面功能独特，高三的复习可以充分发挥这方面的导向作用。
1.以理生情
高三的复习，必然要引导学生构建知识网络，而高中政治教材，以为指导，以社会主义物质文明、精神文明、政治文明为主要内容。讲透难点，使学生能真正理解、心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感。这不但可以激发学生探求知识的积极性，还能引导中学生初步形成科学的世界观、人生观和价值观。这也就能够帮助学生明辨是非，理智地驾驭和调整自己的情感。
2.紧扣实际，满足学生需要
一个人情感活动的稳定和发展与其社会知识的多少和对社会认识能力的高低密切相关。我们在复习课中，可以有意识地增加时政热点信息，增进学生对社会的了解，这有利于学生明确自己的社会责任和义务，正确处理个人与社会的关系，培养积极和稳定的道德情感，如集体荣誉感、爱国主义精神等等。
7.浅谈在思想品德教学中提升学生的人文素养方字容
8.创新语文教学,培养学生自主学习的能力杨雪辉
9.浅议在地理教学中如何培养学生的创造性思维皇甫文成
10.中学语文阅读教学方法的思考于昌明
11.简论初中英语课堂教学艺术张永
12.教学中如何培养学生的探究能力冯富仙
13.浅议初中语文教学中的素质教育刘宝银
14.从创新教育看发现法在数学教学中的运用张丽
15.新课程理念在化学实验教学中的转变张新宇
16.论新课程中教师的角色转换杜树旗
17.新课程（中学版） 试论学生创造性阅读能力的培养罗月香
18.论思想政治课教学的心理误区王学东
19.加强实验教学提高物理教学质量张思歌
20.浅谈初中数学学生创新能力的培养蒋文林
21.促进手脑结合,培养创新能力——关于初中物理实验教学潘承玲
22.浅议新课改中体育课堂的素质教育孙永超
23.优化课堂教学,激发学生学习物理的兴趣韩烈
24.提高学生英语听说能力之我见吕述芳
25.阅读教学如何以学生为主体吕文烈
26.高中英语阅读中猜测词义的方法枚举董荣松
27.古诗教学一二三班彩虹
28.初中英语教学案例探析张文莉
29.如何设计『导学案韩必荣
30.新课程下高中化学如何发展合作式学习张兴前
31.音乐教学中的德育渗透冀朝红
32.《二氧化碳制取的研究》教学设计方案葛轶宏
33.浅谈新课程理念下历史课教学中的感悟刘如林
34.走进数学实验挖掘教学亮点左君
35.感悟生活自主写作干坚明
36.浅谈新课标下中学语文教学中的情感教育途径张波梅
37.数学教学中的快乐气氛高永光
38.高中英语课文教学初探郝素华
39.整合多种资源,让地理课堂更有效袁银锁
40.让学生在探究中体验化学张芳琴
41.浅谈初中化学教学中学生学习兴趣的培养刘雅莉
42.如何激发学生学习地理的兴趣徐小超
43.《牛顿第一定律》课堂新模式黄道惠
44.浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性喻菊珍
45.把握科学体验生成有效教学朱成伟
46.提高思想品德课教学效率的尝试与探索梁玉平
47.多媒体在化学教学中的运用李晓进
48.浅谈高中英语教学情景的创建万风芹
49.谈高中数学问题情境的创设新课程（中学版） 柳在兵
50.激发新思维,创设化学教学快乐课堂代玉娜
51.浅谈中学化学教学中的开放性教学任丽红
52.做好教学反思提高教学水平袁海飞
53.更新传统备课方式,提高英语教学效率——英语课堂教学反思李梅
54.浅谈语文教学的板书设计高洁
55.初中语文阅读教学"五结合"刘艳霞
56.英语教学中如何转化后进生樊红霞
57.如何进行数学预武琴
58.初中英语趣味教学谈李武琴
59.中考政治开卷考试的应对之我见韦伯忠
60.课改——让英语课堂"活"起来黄雁
61.如何激发后进生学英语的兴趣王霞
62.浅谈语文教师如何探究新的学习方式丁民
63.让学生做历史课堂的主人纪爱梅
64.试议文言文自主学习的预习程序徐新国
65.初中化学教学中如何激发学生的学习兴趣黄炳辉
66.如何促使高中生乐学英语周霞
67.在语文教学中如何设计导语张凤艳
68.中学物理教学中引导学生提问的策略张冬妹
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关键词：合作学习；健美操；运用
Key words: cooperative learning；aerobics；use
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0204-01
0引言
合作学习是适应新课程改革的新型教学方式之一，作为体育课的教学方式，它能有效的解决教师面临大班级授课和新的体育健康理念之间的矛盾。因此，对于合作学习应加强研究、应用，以便发挥出它的最大优势。
1合作学习的概念
合作学习指的是学生在小组或团队中有明确的责任分工的互学习。它可分为两人或多人之间的小组合作，在学习过程中，教师利用某种合作形式来引导学生协调活动，可以促进学生间的交流， 师生教与学的互长，共同提高。
2健美操选项课教学中应用合作学习的必要性
2.1 现状①健美操的练习既能体现女性气质，适应她们的爱美心理，又能充分发挥和弥补女子生理机能、骨骼肌肉等方面的优、弱点，易被女性接受和喜爱。以我院为例，女生占学生总人数的65%左右，选健美操课的占了绝大部分，这样形成的一个教学班，学生人数一般在40人以上。②生源多样，来自不同的系别、班级。选修课是根据学生个人的喜好报名，由于学生来自不同的系别和班级，一个选修课班的学生分别来自3-4个系、班。学习中，师生之间、学生之间的相互了解，情感的沟通是十分必要的，创建融洽的课堂气氛是学习的重要条件。③教师主导作用强，学生主动参与意识差。目前在健美操教学中，教师的领做和示范占据了课堂的大部分时间，以教师为中心，学生看示范、模仿练习，随音乐跟老师练习的较多，学生主动学习的积极性较低，互动性较差。长时间在这种模式下进行练习，学生容易疲劳并产生消极情绪，影响教学效果。
2.2 合作学习方式在健美操教学中的优点①多采用分组教学，克服了人多、时间紧、任务重的缺点。在健美操教学中，动作变化繁多，学生基础及学习水平参差不齐，教师在大班额的情况下很难照顾到个体，教学效果不很理想。采用分组教学、合作学习，教师就可以通过学生之间的互帮互助来对动作进行学习，教师也有了时间去关注小组、个人的情况。②教学过程中学生的交流频繁，提高了学生的人际交往能力。健美操动作步法、手臂动作、方向、路线、音乐节奏变换多样，学生在学习掌握动作过程中，通过眼看、耳听、心想和体动，在群体交往中完成学习任务。由于选项班同学来自不同系别、班级，这样的集体活动使大家彼此之间互相学习、取长补短、共同进步，提高了大家与人相处的能力，增强了学生的互相了解，改善了课堂氛围，达到课堂环境的优化。③互助合作可以提高兴趣，抑制疲劳。每节健美操选修课时间为100min左右，节拍一般在22拍/10秒，在长时间的剧烈运动中，学生要承受较大的生理负荷，容易疲劳，运用合作学习的方法，给出学生相对大的空间，在教师的引导下，学生互相纠正、启发和激励，来发挥个体的主观能动性，抑制疲劳的产生，从而达到良好的锻炼效果。
3合作学习方式在健美操选修课教学中的应用
3.1 两人合作这种合作学习易于组织，这是因为好友关系无论是从时间上还是空间上都是同学关系中最密切最易交流的，在练习中出现的问题，可以及时纠正，防止错误的动力定型。
3.2 小组合作学习它是以小组学习的形式，突出了学生之间的互动性，通过学生之间的交流与合作，让每个成员有所担当，达到学习目标。
3.2.1 同源相助，按学生来源分组运用合作学习方法要考虑到同系别、同班级、同宿舍的学生比较熟悉，容易沟通优势条件，这种分组有利于充分利用课余时间进行练习，也可以在系、班、宿舍组织的活动中进行表演。这样一来既熟悉了动作，锻练了身体，丰富了文化生活；又提高了教学效果。分组练习时，由于个体的差异，同组掌握技术好的同学参与对弱者的辅导，对技术好的同学来说是一个复习和提高过程，是一个积极参与到教学实践中的过程。同学之间的指导，可以克服弱者的羞怯心理，加之正确的解释和纠正，对弱者在心理上是一种安慰与满足。在健美操教学的后半学期，教师提供素材，同组的学生进行动作创编，并在准备活动中表演领做，这样可以提高学生学习的积极性。
3.2.2 异源相融，按技能水平分组把技能水平相当的学生归为一组，这样可以提高学生上课的积极性，竞争性，也利于教学目标的实现。在练习过程中要求基础好的学生有力度，有美感，根据不同的音乐来增强学生的表现力。要求基础差的学生动作规范，并多加鼓励提高其学习兴趣。在教学时，对一些对称动作的学习，对基础好的学生只讲解示范一边的动作，另一边就可以让学生在讨论中进行练习。对基础差的学生，教师示范并提示，使学生基本掌握并经过教师的肯定后，再配乐进行集体练习。这样就可以克服学生对学习新动作的畏惧感等不良心理因素的干扰，又能培养学生积极动脑的意识。在复习教学内容时，组织学生分组相互观摩，提高学生对美的感受能力和鉴赏能力。
3.3 全员合作学习它是指教师和全班同学之间形成的一种合作方式，强调师生合作、生生合作。教师与学生一同学习、交流，了解和把握学生的心理需求。教学过程中教师和学生共同讨论，纠正错误，建立良好得人际关系，使基础差的同学不必为自己动作笨拙而羞怯，积极参与，体验健美操带来的快乐；让基础好的同学不断完善动作，充分展现自我。使所有同学摒除一切不利于健康的情绪，形成课堂合力，在相互合作、轻松快乐的氛围中取得好的教学效果。
4建议
4.1 关注个体差异，合理分组教师要依据教学目标及教材难易程度，充分掌握学生情况，保持合理的差异，使组内具有异质性，组间具有同质性，这样就有利于各组间相互学习，共同进步。
4.2 要加强教师的指导和引导作用教师要灵活运用各种教法，建立民主合作的氛围。在合作学习过程中，教师要让学生明确个体责任，扩大合作的效应，还要适时的参与和指导学生能够有组织、有秩序的完成任务。
参考文献：
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[2]张凡.让学生在合作中成长[J].新课程（教研），2010，（05）.
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一、充分理解歌唱的教育价值
歌唱，在音乐教学中不仅因为它是一种最自然的表达情感的艺术形式，唱歌课也不仅是为了学唱一首首歌曲，更重要的是歌唱本身还有着非常丰富的学习内容。人声是培养精确、细致的听觉能力的最好手段，因为歌唱时的音高、音质、节奏变化、力度变化、风格味道和表情等，都需要听觉的引导，而且可以直接由自己控制。通过歌唱，可以探索、体验各种音乐要素，可以清楚、直接地感觉到旋律线的运动、趋势，感知音乐的开始和结束，感觉音乐的分句和结构。
通过这种最自然的学习方式，可以培养学生的听觉、节奏感、准确歌唱、多声部配合、艺术表现、识读乐谱和音乐分析等多方面的音乐能力；还可以培养学生的想象力、记忆力、控制力、情感、美感，体现了音乐学科对人的发展的独特贡献。我们面对全体学生的歌唱教学需要更深入和全面地理解和落实它的教育价值。
二、分析唱歌课教学的主要问题和提供参考的几点建议
“第七届中小学音乐课观摩活动”中，中学的唱歌课和以唱歌为主的综合课有不少教学亮点。例如，《青春舞曲》一课，教师用紧密结合教学内容的新疆问候语“亚克西”引入的发声练习，生动自然；《沂蒙山小调》课例中，引导学生结合方言、聆听民间歌手演唱的学习方式，可以促进学生理解民歌与生活的关系，体验淳朴的情感和地道的韵味；《西风的话》课例中二声部合唱的教学，教师关注了调动学生的听觉，对第二声部的进入给出了很好的指导，教学步骤清晰……老师们这些有益的探索和经验都给了我们很多启示。
其中，唱歌课教学所反映出的一些问题，也需要我们认真研究。
一些课堂上，上课已过十五、二十分钟了，还没有听到学生的完整歌唱。老师们讲解得过多、动作过多，知识技能“碎片化”的练习过多，没有给学生足够的时间用以全身心地投入到听、唱之中，因此没有足够的音乐语言、音乐经验的积累。没有对歌曲充分体验基础上的教学“难点、要点”的练习之前，学生往往不知道这些练习的目的，只能是被动、盲目地跟从，难以引发歌唱的兴趣和热情。即使歌唱了，这个过程也很匆忙，需要认真纠正的地方一带而过，学生对“何为积极的歌唱状态”感到很茫然。这就往往会形成听到的是学生含混不清的“哼唱”，有些曲调掌握得不清晰、不准确，学生因此就唱得犹犹豫豫、缺乏自信。结合平日观察的歌唱课教学，提出以下方面和老师们探讨。
1.歌唱要首先调动起学生积极振奋的精神和情绪
热爱歌唱是孩子们的天性，歌唱是他们的身体和心灵共同的活动。发出歌声的不是喉咙嗓子，而是歌唱的孩子本人，是他们的整个身心。
对学生来说，学习要建立在兴趣和动力上，具有兴趣和动力的学生会有主动、积极的态度并直接关系到能力的发展，学生会为自己的歌唱表现找到更好的办法。在需要的时候，也有毅力承担刻苦的、必要的训练。学唱歌曲的“难点、重点”练习不是不需要，而应该是使学生有明确目标、有理解地学习，目的是使歌唱的兴趣和表现力稳定地提高到更高水平。
2.教师良好的示范对学生影响至深
老师的歌唱示范非常重要，它向学生表明了“有表情的歌唱”意味着什么，并感染和调动学生的情感。在本次观摩活动中，我们看到老师们表现出高超的演唱技能，这对孩子们来说是一个宝贵的审美体验。同时，也希望老师们站在一个普通中学生的角度，面对学生示范应该如何唱好这首歌曲，展示普通中学生可以触摸得到的歌唱技能。这样，学生可以通过观摩老师的良好范唱，了解正确的歌唱姿势和积极振奋的精神情绪，理解如何练习声音的气息控制、发音吐字，获得良好的发声。因此，适合学生表现能力的教师示范对学生至关重要。
同时，这也涉及歌唱教学中的伴奏问题。教学中应该适当地采用无伴奏的形式歌唱，这时教师可以直接面对学生，指挥、控制音准和声部的协调，这对培养学生掌握音准和良好的发声是有益的。特别是采用无伴奏的多声部练习，可以培养学生用听觉带动声音，启发学生专注地倾听、调整声音的准确与和谐。
一些课堂中习惯于让学生始终跟着录音带歌唱，范唱的录音对于初学时的跟唱往往显得速度快、音调高，学生这时会听不到自己真实的声音，容易形成喊唱，不利于他们依靠听觉调整音准，也不利于老师对学生真实歌唱状况的全面了解。
练习准确歌唱需要适当摆脱对乐器的依赖，在慢的速度中，仔细聆听、控制和调整音准。这种练习，单声部歌唱需要，多声部练习更需要，应该让学生在仔细聆听中感受声音的准确以及和谐统一。
3.以五声音调的歌曲作为培养准确歌唱的起点
选择五声音调歌曲作为歌唱的起点，是因为学生初学时或准确歌唱的基础尚不完善时，不容易唱准半音，只有先打好了基本稳定、准确歌唱五声音调的基础，才能更好地发展准确歌唱七声音调的能力。
以五声音调歌曲作为歌唱的起点，对于我国的音乐教育还有更深层的继承文化传统的意义。因为五声音阶音乐是我国民族音乐的重要特征，让学生熟悉、积累自己的音乐母语，对学习继承民族音乐传统、发展民族音乐思维都具有深远的意义。
教学实践中，可以在学生基本唱会歌曲的基础上，老师依据歌曲的旋律骨干音调，去掉复杂节奏型的“干扰”，设计各种节奏单纯的旋律短句，引导学生慢唱，配合手势的视觉辅助，使学生从空间位置上感知和熟悉音级关系，唱准音调。
配合手势练习准确歌唱，是基础阶段的重要辅助方法，它使看不见、摸不着的音调高低有了一定具象的表现，有助于学生体验和感觉音高的变化和音程之间的“距离”。
还可以积累一些学生喜爱的歌曲经常练习，使复习与新授歌曲穿行，做创造性的复习和进一步的细致加工。这时，当初的困难和不熟悉已经被克服，具备了培养有音乐感的嗓音的机会和条件，学生就可以更专心地注意音乐，使他们的歌唱更富有感情和细致的表现，成为学生增进感知、增强能力的机会。
教学中应该重视看似简单的最基础的东西，要坚持练习，夯实基础，而不是学了一堆“半生不熟”的东西，最后做成“夹生饭”。
背唱，在歌曲学习中也非常重要。音乐是一系列构成元素的运动，它的整体结构是在时间的过程中陆续地生成并完成的，声音在时间中不留痕迹地运动着，人们对音乐的欣赏和理解就需要通过记忆、思维把连续出现的瞬间结合为一个整体。培养好的音乐记忆是一种重要的音乐能力，有助于学生熟悉、积累音乐语言，自信地歌唱。
4.在二声部短句的练习中锻炼听觉、准确歌唱
这里的“二声部短句”是指没有节奏“干扰”，全部采用长时值音符、片段的二声部音程进行，目的是让学生有足够的时间，在少量音级的两个声部配合中感受和体验声音的和谐、准确。
这种练习的材料可以选自学唱的合唱作品，也可以由教师根据歌曲的片段旋律配以适当的音程练习。
一个人总是单声地歌唱往往难以唱准音调，因为没有可以相应比较、调整的参照标准。只有通过多声部和配合，尽早进行二声部训练，才能培养准确地歌唱。
二声部练习也可以配合手势歌唱，手势的位置相对地表示了音级的高低和音程的距离，可以帮助学生感觉音程关系和调整音准。
练习时不要使用钢琴跟唱。开始阶段可以使持续音声部先唱出来，这个声部先保持清楚、稳定，再让另外的声部进来，求得两个声部互相调整，取得均衡，这样可以比较容易地集中听觉和控制声部的协调。这种练习不仅对于训练多声部音准、多声部听觉是重要的，就是对于清楚、有把握地唱好单声部也是非常有用的，因为它可以锻炼学生如何去听，如何控制和调整音准。如果每节课都有三五分钟这样的练习，很快就会看到学生在歌唱音准和听觉上的进步。
5.培养有表现力的歌唱
教学中应该始终关注培养有表现力的歌唱。正如诗朗诵是通过对诗的内容的理解，运用轻重缓急的声调达到扣人心弦的效果一样，歌唱的表情是通过声音的细致的“语气”和微妙的变化，表达一系列在音乐上富有含义的乐句，达到感人的目的。有音乐感的歌唱不是用嗓子耍花招的技巧，而是用声音表现音乐的能力，这就需要把理解力融入声音的表达中去。
培养有理解力的歌唱需要重视歌词在歌曲中的作用，歌曲是旋律和富有诗意的歌词完美结合后形成的具有感染力的整体，歌词规定了音乐的情境和基调，提供了音乐的节奏和结构的基础。教学中可以引导学生共同探索歌词的题材与意境、旋律的魅力、歌曲的、力度的变化、特定的节奏、独特有趣的地方以及困难之处等，启发和帮助学生通过理解，找到他们可以表现的方面，而不仅仅是准确地唱出音符。
培养歌唱表现力是一个贯彻始终的要求。我们在有些歌唱教学中看到，老师要求学生练习了音准、拍子、节奏、音色等要素之后，才把音乐表现作为最后的要素提出来。这是一种把音乐要素与音乐表现割裂开的做法，虽然教学中会分别对某种要素给以强调，提起注意，但不能把“表现”放在一系列技能之后，而无视音乐表现的重要贯穿作用。
舞蹈和音乐有着一种与生俱来的天然组合关系。我国古代就有“舞者，乐之容也”“乐在耳曰声，在目者曰容”的论说，就是将舞蹈看作音乐的外形，把音乐视为舞蹈的内容。
1.钢琴伴奏在舞蹈教学中的位置
钢琴伴奏是辅助舞蹈课堂教学的重要手段，为舞蹈教学提供与之相符的乐曲，在舞蹈教学中起着至关重要的作用。专业艺术院校根据舞蹈专业、课程的不同会安排不同的音乐伴奏形式，比如：基本功课使用钢琴伴奏、民间舞会有乐队伴奏，力求原汁原味的还原各个舞种、民族的风格特点，为学生营造最好的教学环境，但是这样的伴奏团队在地方师范院校很难复制，课堂教学基本都是采用钢琴伴奏。钢琴承担了舞蹈专业技能课教学的伴奏任务，是舞蹈课堂教学必不可少的一部分。
2.钢琴伴奏在舞蹈教育中的重要性
钢琴伴奏是舞蹈教育必备条件，它给予舞蹈的不仅仅是节奏、旋律，更重要的是启发学生的舞蹈感觉，将舞蹈动作与音乐结合，更准确、更传神地表达各种角色和作品，音乐作为舞蹈教学的重要组成部分，在教学过程中音乐素养随着每一个舞蹈动作渗透到了学生的心里，使音乐与舞蹈形成了一个统一的整体。
我国著名音乐家吴祖强先生说：“在舞蹈艺术中，音乐正是舞蹈的声音，舞蹈则是音乐的形体，一个有形而无声，一个有声而无形，它们的这种结合乃是天然合理的，舞蹈与音乐结合乃是反映了人的智慧的，至美的艺术想象的产物之一！”
2.1钢琴伴奏能有效提高教学质量
舞蹈教学中伴奏音乐的选用将直接影响舞蹈课堂的教学效果，选用恰到处的音乐伴奏可以解除由于枯燥乏味的基本动作的反复训练而出现的疲劳，并能较好地调动学生训练的激情，帮助学生高质量地完成舞蹈动作，起到事半功倍的效果。
多元化的生态文化孕育了多元化的艺术，音乐、舞蹈作为艺术形式饱含每个地域的风格特点，富有各个地区、民族特点的音乐伴奏能够很好地引导学生感受当地的舞蹈风格、节奏特点、民族文化精神，更能激发学生的学习兴趣。例如：中世纪的钢琴曲仿佛是为芭蕾舞量身定做的，每个旋律都与芭蕾完美契合；中国古典舞与民乐丝丝相扣；手鼓一打就能感受到浓浓的西域风情和带有附点的音乐节奏；婉转地葫芦丝吹出傣族儿女的优雅玲珑；马头琴声把学生带到一望无垠的草原；唢呐声一起秧歌的热闹场面仿佛就在眼前……不同乐器演奏出不同的地域风情，伴随着音乐声学生更能激发学习兴趣，并更好地学习课堂内容。
舞蹈教学的过程是循序渐进的，从一开始的单一到繁复、缓慢到快速都是yulu.cc递进的。钢伴老师可以根据动作的特性、组合的编排、学生的能力、角色的形象等因素来灵活处理音乐，乐曲中的每一个轻重缓急、抑扬顿挫皆在钢伴老师的掌握中。另外音乐伴奏需要伴奏老师根据教学进度、学生能力随时调整音乐速度、音乐长度、音乐的起止。一成不变的音乐速度和曲目不能满足教学所需，这个也是为什么需要伴奏老师的主要原因，由“人”来掌握速度、长度、起止，优秀的伴奏老师可以根据学生的动作、呼吸来调整音乐，让音乐跟着学生走。
2.2钢琴伴奏能提高学生的音乐素养
音乐伴奏不仅是提供舞蹈做需要的节奏、速度、旋律，更是引导学生把情绪融入到舞蹈中，达到人、舞、乐完美结合，没有音乐的课堂是枯燥的舞蹈是乏味的。
感受音乐的情绪、旋律和风格是每一个舞蹈生都必须要掌握的能力，不能很好地捕捉音乐的形象，那么舞蹈和音乐就不能形成一个整体。在我们每一个堂课、每一次练习中，音乐的都在慢慢地渗透到每一个学生的心里、身体里。
3.地方师范院校舞蹈专业钢琴伴奏的现状与困难
3.1钢伴老师师资匮乏，能力参差不齐
舞蹈专业广泛开办，在为社会培养舞蹈人才的同时，在办学过程中也出现了各种问题，目前地方师范院校的舞蹈专业都存在伴奏老师紧缺这一难题，首先是优秀的伴奏人员紧缺的问题，学校的人员编制不足，招聘专业的伴奏老师十分困难。其次，部分伴奏老师水平参差不齐的问题，在人员不足的情况下，东拼西凑找来的伴奏老师，容易出现专业能力欠缺，伴奏跟不上的情况，不仅没有帮助教学，反而拖延了教学的进度。
3.2经费紧张
长期大量聘请钢伴老师需要支付一笔可观的经费，舞蹈专业课时量是很大的，远超同类专业，相应的舞蹈伴奏的课时也很多，一直采用人工伴奏每年产生大量的课时费，这个也是部分学校钢伴老师不足的原因。
3.3学生课后复习效果不佳
在学生课后复习时是没有钢伴老师的，目前伴奏老师只是在课堂上伴奏，学生课后练习只有靠自己数节奏，或者用手机外录音乐，这样的复习效果无疑是打折扣的，外录的音乐不利于学生的舞感培养。这些困难给舞蹈专业的教学带来了一定的阻碍。
3.4自选音乐导致教学受限制
在钢伴老师资源紧张的情况下，我们不得不自选一些音乐、练习曲上课使用，这样虽然有了音乐，但是音乐的速度、长度都是无法调节的，老师就需要根据音乐来编排课堂内容，常常会出现音乐旋律合适，但音乐长度不够，或者是音乐速度与学生的能力不相符合，尤其是在一些技术技巧训练的时候，音乐的速度非常关键，太快或者太慢都会导致教学效果打折扣，这样老师往往需要花费大量的時间和精力在找音乐上，给老师的备课工作增加了很多难度。
基于以上种种现状和困难我们积极思考和改进，希望能够通过现代科技手段，改善教学条件，更大程度地满足教学所需，提高教学质量。
4.利用音乐科技解决钢琴伴奏的方法和思考
科技发展日新月异，音乐科技技术也日趋成熟，面对实际教学过程中出现的问题，本课题大胆地做了一次尝试，希望用音乐科技为舞蹈伴奏量身定做一款软件，解决舞蹈教学中的钢琴伴奏的问题。
4.1软件设计
舞蹈专业伴奏软件是为了舞蹈教学应运而生，软件的功能必须要能符合舞蹈教学需求和实际操作，软件设计的初衷是解决问题，而不是增加任课老师的负担，所以在功能上既要符合训练要求，又要操作便捷，不需要太多的步骤和时间。
软件的结构设计了三部分：（一）功能区：软件功能设计上要有播放、暂停、上一曲、下一曲、循环播放的功能，同时还要有任意调节音乐速度、音乐分段、音乐重复、音乐选择并分组、音乐保存、分享的功能。任课教师可以选择软件曲库中储存的音乐，也可以根据自己课堂内容的需要对音乐进行编辑，可以设置重复某一段落的音乐，或者是延长准备拍或结束句音乐等操作。尤其是音乐速度的调节，我们参考了专业的音乐制作软件，将音乐速度的调节细化到8种不同模式，满足教师课堂教学的需要，让音乐跟着学生走，随着学生的进步而变化。
（二）曲目库：曲目库里面保存大量的伴奏音乐，涵盖芭蕾舞、中国古典舞、中国民族民间舞、现代舞等课程所需的音乐伴奏曲目。这些曲目收集的渠道有：院校出版发行的配套伴奏音乐、请优秀的钢琴伴奏老师录制的音乐、从民间收集原生态音乐伴奏。目前曲目库有练习曲800余条，曲目库的音乐分门别类，教师可以根据教学需要选取曲目，我们还在不断的扩充曲目库，争取做到满足专业主干课、专业必修课的教学所需。
（三）软件与硬件互联设置：该音乐软件由雅马哈公司协助开发，软件与雅马哈公司的钢琴配套使用，在使用的过程中钢琴上安装蓝牙接收器，软件就能控制钢琴演奏所选曲目，演奏的速度、段落皆由任课老师控制，实现无人伴奏，解决钢琴伴奏的问题。
4.2软件与硬件配套
软件由雅马哈公司协助开发，目前还在试用阶段，没有上架公开发行，仅限内部教师试用。硬件配置需要每个教室安装雅马哈钢琴一台，专用与雅马哈钢琴配套的接收器一个，软件通过接收器控制钢琴演奏所选曲目，实现无人伴奏，解决钢琴伴奏的问题。
4.3软件的实践及不足
软件的初步架构已经完成，通过实践证明在软件设计上是可以达到我们预期功效的，在这次大胆的尝试改革中给舞蹈伴奏打开了一扇新的大门，该课题完成了初级阶段的探索和尝试，在实践过程中我们也进行了反思，有一些不足之处需要继续完善和探索。下一阶段我们的任务是：（一）软件功能的操作上有部分操作还比较繁琐，这个是下一阶段的重点，更为简便的操作才不会给任课老师增加负担。（二）在音乐编辑功能上是否还能更便捷、简化一点。（三）能否与更多的硬件配合，钢琴能演奏各种曲目，但是在音色上还是不能原汁原味地还原民族民间文化，在民间舞、古典舞课堂上不能达到最佳效果。（四）曲库的音乐不够丰富，还需要多方面的整合资源，充实音乐曲库。
5.课题解决的问题和特色
该课题开发的软件首先解决了伴奏人员紧缺的问题。其次，本课题音乐库的建立解决了伴奏老师水平参差不齐的问题。我们收集各顶尖专业院校的伴奏音乐，请高水平的老师录制音乐，音乐库建立以后，无论什么课程、什么动作都能找到相匹配的高水平音乐。第三，解决了聘请大量钢伴老师的经费，成功地开发这款App，只需要投入前期的设备采购和软件开发的费用，相比起伴奏老师的工资节约了很多。第四，解决了学生课后练习没有音乐的问题，这款App同时也支持学生课后复习，他们可以下载以后根据自己的需要，复习动作。
一、艺术生文化课学习的眼高手低
艺术生中有很多是从小喜欢音乐、美术或因家长意愿就选择了发展艺术特长，但大多数是到初中乃至高中文化课学习成绩不好，而看中艺术生高考文化课录取分数低、高考升学率高，于是把学艺术作为高考捷径，转而开始学美术或音乐。无论是哪种情况，一般来讲，艺术生的文化课水平偏低，他们选择的学习道路决定了他们与文化生有很大不同。
（一）在高考文化成绩的要求上
虽然平时和文化生用一套教材，高考时用同一套试题考查，但高考成绩却相差甚远，学习艺术专业不但意味着自己比别人多了一门技艺，多了对艺术的欣赏和品评，还意味他们较文化生可以更容易踏进高校大门。这些也是他们轻视文化课学习的“眼高”的原因，这种思想上的“眼高”，使他们少了文化课学习需要的踏实认真，在文化课学习过程中多了“手低”。
（二）在知识的接受上
由于一方面要学习专业课，会牵扯艺术生相当多的时间和精力；另一方面即使他们自己有时间，在短时间内也很难把注意力集中到文化课的学习上，再加上相当一部分人的文化基础原本就差，尤其是没有养成良好的学习习惯，导致艺术生比文化生对知识的识记、理解和运用能力要弱很多。因而，艺术生对所学知识往往是课上生吞硬咽，似乎是听懂了，但实际上并没有深入理解；课下复习巩固环节往往也很不到位。
（三）在问题能力上
这里的“问题能力”指学生课上、课下回答问题和提出问题的能力。“教学相长”应主要归功于“问题能力”的高低。当然，学生的“问题能力”在于教师的引导和培养，我认为也更取决于学生对知识的学习和领悟。学生如果上课没有认真听讲，或课下没有复习，尤其是没有良好的思维习惯的话，对知识就很难有疑问。美术生大多性格内敛，虽然也在听课，但缺乏激情，课堂气氛较难调动，问题能力较差；音乐生个性张扬，表现欲较强，不管会不会、对不对，都积极附和教师，课堂气氛活跃，但注意力极易转移，而且思考问题、领悟知识不够深入。总体上讲，就问题能力而言，文化班学生比艺术班学生强，重点班学生比普通班学生强。
二、艺术班文化教师教学时的“眼高手低”
《孙子兵法》中讲：“知己知彼，百战不殆。” “知彼”是为了“不殆”。教学中，了解了艺术生学习的眼高手低之后，在教学中我们也应注意采用眼高手低的教学方法提高教学实效。
（一）“扬”“抑”结合，加强课堂管理
“师者，所以传道，授业，解惑也”。但在现代班级授课模式中，尤其是艺术生文化课教学中，教师的职责还应特别强调一条，即加强课堂教学管理。现代社会价值多元化，一方面是尊重和弘扬学生个性，一方面是对“尊重和弘扬学生个性”的认识扭曲。这一矛盾在现代教育中的凸显给课堂教学管理提出了挑战。如何解决这一矛盾，艺术性、科学性地进行课堂管理，是保证教学活动顺利展开的基础，是提高课堂教学实效性的重要保证，也是教师素质中的必备方面，传道授业解惑固然重要，而如何把道传下去、让学生听传道则更为重要。
针对不同个性的学生和不同类型的班级，采用什么样的管理手段对艺术班文化课教师来讲是很重要的，是必须面对和解决的课题，既体现着教师的师德，又需要师艺。一般说，在高中艺术班教学中，美术班要“扬多抑少”，音乐班则要“抑多扬少”。即美术班教学管理中多一些表扬鼓励，通过教学内容和教学艺术的把握，注重提高学生课堂的参与度，充分活跃课堂气氛；而音乐班则需要适当把握教学深度，避免学生课堂附和多，动脑筋思考少，造成上课表面活跃，事实上教学实效性差。当然，针对不同情况、不同的个体也要具体问题具体分析。其实扬也好，抑也罢，其根本是教师的“威”。这里的“威”是指威信，即教师在学生心中的形象和地位，学生对教师的认可。在课堂教学管理中，教师要做到在学生面前有威信，除了要有高尚的师德和精湛的教学水平外，更要注意管理方式的艺术性，要深入全面地了解学生（包括其兴趣、爱好、品性、家庭等）。需要特别说明的是，科学有效的课堂管理正日益成为艺术班文化教学的重要教学能力。正是由于这个原因，在教学实践中，一个有着丰富知识储备的优秀文化课教师，在艺术班文化课教学中教学实效性不一定高。
（二）“深”“浅”适度，灵活处理教材内容
对于艺术班，尤其是艺术普通班，则更注重增加了教学的趣味性和实用性，对于某些知识点甚至要采取“浅入浅出”的处理方式。即在确保掌握重点知识的前提下，适当减少学习内容，降低学习内容的难度，减轻他们的学习负担，增强其学习的信心，避免他们因不会而厌恶或放弃文化课学习。以我所教的政治课为例，减轻学习难度和减少了学习内容后，节省下来的时间，我主要用来帮他们整合知识点，注重点线面结合，从每一个框题都讲了哪几个主要知识点到框节课之间知识的点线面的归纳总结，使他们知道课本内容的梗概，增强学习的信心，把知识学习落实到位，提高学习的实效性。尤其是在高三有限的复习时间中，为避免他们日常的“眼高”和学习时“手低”造成的心理落差产生的自卑，减少他们学习的盲目性，在教学中，艺术班的文化教师应该多讲一些，手把手帮助学生识记理解运用，增强课堂教学的实效性，从而把两类不同性质的“眼高手低”有机地统一起来。
（三）“讲”“练”并重，提高学生理论联系实际能力
高考命题改革强调，以能力培养为主，但能力离不开知识这个载体，所以把知识讲清、讲透十分重要。首先，文化班一遍能讲清的知识在艺术班可能不行，要多下一点工夫，这时需要教师付出极大的耐心和精力。对于学生一遍听不懂、记不住的知识点，教师要重讲，一遍不行两遍，两遍不行可以更多，直到学生听懂。在讲解时要注意思路清晰、讲解到位、言简意赅。学科知识点构成了一个知识网，一个知识点的破解可能有助于对整个学科知识的融会贯通，而且还可以增强学生学习的信心。其次，理解的东西还要记住、会运用，所以练习也很重要。基于艺术生文化课学习时间有限、基础薄弱，选择什么样的练习题、难易程度、是学生自己讲还是教师讲，都大有文章可做，都要具体问题具体分析，因班而异、因题而异。
（四）“高”“低”有别，正视学生现状
