时间：2023-08-02 09:27:10
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语文是初中生学习的一门基础性学科，与小学语文相比，初中语文在教学大纲的要求上，在对学生阅读能力、语言能力、语法能力等方面都有了明显变化，减少了直观性较强的内容，增加了提高学生想象力和创新性方面的内容。教学策略是初中语文有效教学的一个重要条件，对达成初中语文教学目标，提高教学效益具有非常重要的意义。要想提高初中语文教学的水平，教师需要对教学策略进行创新性的探索，为语文教学营造一个有利的环境。
一、初中语文教学存在的问题
在应试教育的环境下，传统的初中语文教学策略过于落后，在学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等方面都存在一定问题。
1、教学以教师为中心。教师在教学中将自身的思想过多地融入到教学体系当中，认为自己的思路能够代表学生的思想，只要把自己的教学思想灌输到学生的脑子里，就算是达到了教学的目的。事实上，当学生的思路与教师的思路不相符合时，就会出现学习上的断点，而教师又总是以自己为教学的中心，使得学生盲目跟从，学习索然无趣，学习效果不理想。
2、教学方法过于单一。在初中语文教学中，一些教师教学的方法过于单一，只是单纯地讲授传播，缺少对教学方法的探索，方式过于简单粗暴，使得学生面对语文的教学内容难以全面理解，严重挫伤了学生学习语文的积极性，影响到语文教学的效果。
二、初中语文教学策略及其类型
1、初中语文教学策略的含义。初中语文教学策略是初中语文教学设计的有机组成部分，是在特定的初中语文教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。一方面，初中语文教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一；另一方面，初中语文教学策略的制订以特定的教学目标和教学对象为依据；第三，初中语文教学策略既有观念驱动功能，更有实践操作功能，是将语文教学思想或模式转化为语文教学行为的桥梁。
2、初中语文教学策略的类型。教学是一个达成教学目标的活动过程，因而针对初中语文教学活动提出的教学策略就有很多种。首先，根据主导对象的不同，可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学；其次，根据构成初中语文教学活动的某一重要因素，可将教学策略分为方法型策略、内容型策略、方式型策略和任务型策略；再次，根据教师在初中语文教学活动中教学任务指向的不同，可以将教学策略分为管理策略和指导策略。我们依据初中语文教学过程的不同环节，可以把教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三大类。其中，教学准备策略是教师根据教学目标要求，钻研教材，组织教法，分析自我和学生，制定教学计划的策略，主要包括确定教学目标的策略、设计教学内容的策略、选择教学方法和媒体的策略、安排教学环境的策略。教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略，包括先行组织者策略、概念原理教学策略、促进认知情意发展的策略等。教学评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标，而对教学全过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略，主要包括教学监控策略和教学评价策略。
三、初中语文教学策略制定的依据
初中语文有效教学策略的制定或选择的基本依据主要应从教学目标、教学对象、教师以及在什么教学情境下使用等方面进行考虑。
1、初中语文教学目标是教学策略制定或选择的决定性因素。教学目标不同，所需采取的教学策略也不同，即使是同一学科的教学也如此。例如，在初一语文教学之初，教学的起始目标是要提高学习者对这门学科的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握相关的具体知识与技能和发展学生智能的目标。针对不同的教学目标，初中语文教师应采用不同的策略。对于具体的知识与技能目标，教师可选择对本学科的最新发展动态、与社会生活的紧密联系、对学习者自身发展的重要作用等方面都有效的教学策略，进而达到提高或保持学习者的积极性；对于发展学生智能的目标，教师可以根据知识与技能内在的逻辑联系、知识与技能掌握对学习者认知结构的促进作用、知识与技能迁移的规律、学习者的主观状态等进行综合考虑，然后制订或选择相应有效的教学策略。因此，教学目标的分析是制订或选择有效教学策略的关键。
2、初中语文学习者的初始状态是教学策略制订或选择的基础。对初中学生学习主体作用的重视，是现代初中语文教学观的基本特征之一。学生的初始状态，主要指学生现有的知识与技能水平、学习风格、心理发展水平等。实践表明，如果仅根据初中语文教学目标制订教学策略，无视学生的初始状态，那么所制订或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。在具体分析学生初始状态之后，可以采取两种策略：一是依据学生现有的知识与技能水平、学习风格、认知风格、心理发展水平等的长处或学生偏爱的方式相一致的教学策略，称之为“匹配”策略；二是针对学生初始状态中的短处或劣势有意识地采取补救性措施，并在学生的实际发展水平与潜在发展水平之间找到“教学最佳期”，鼓励学生“跳一跳”，引导他们向着潜在的、最高的水平发展，称之为“失配”策略。这两种策略的使用都是以认识和把握学生的初始状态为前提的，因而可以说，对学生初始状态的分析是制订有效教学策略的基础。
3、初中语文教师自身的特征是教学策略制订或选择的重要条件。如果说教学目标和教学对象是影响教学策略制订的客观条件，那么影响教学策略制订有效性的主观因素则主要取决于初中语文教师自身的特征，如教师的教学思想、知识经验、教学风格、职业心理素质水平等。在教学过程中，初中语文教师是制订和实施教学策略的主体，他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。因此，在制订或选择教学策略时，不仅应重视教学目标和学生初始状态的分析，还应充分发挥初中语文教师自身特征中的积极因素的作用，并有意识地克服自身特征中的消极因素对制订或选择教学策略的不利影响。
4、教学环境与情境对教学策略的有效制订或选择具有制约作用。教学环境是初中语文教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内部有形的物质环境和无形的心理环境两部分构成。前者如校舍、教学设施、教学场所以及教室的光线、温度、空气等；后者如学校中的人际关系、校风、班风、群体规范、社会信息、教师期望、课堂教学气氛、班级规模和座位编排方式等。从表面上看，教学环境只处于教学活动的周围，是相对静止的，但实质上它却以自己特有的影响力潜在地影响着教学与学习过程及活动的效果。在科学技术迅猛发展的今天，学校教学环境正变得日趋复杂和多样化，因而对教学策略的制订与选择的影响也日益突出。教学情境是被个体所意识到并直接影响个体心理与行为的各种因素的组合体，是在教学环境背景下产生的个体当时所意识到的特定的、具体的情境。一般而言，说教学环境更多地制约着教师对有效教学策略的制订，而教学情境则更多地影响着初中语文教师对教学策略的选择和调整。（作者单位：彭州市天彭镇利安初级中学）
参考文献
[1]郭成.课堂教学设计[M].北京，人民教育出版社2006年.
语文在学生教育中一直处于举足轻重的地位，一方面它是学生学习其他拓展性学科的基础，另一方面又是培养和引导学生正确的情感、态度和价值观的最关键学科。但长久以来由于课程内容的繁多和教学方法的单一，使得初中语文教学逐渐走入了一个令人担忧的困境。传统的语文教学总是立足于教学者和课本。一方面教师主导了课堂，控制着教学的内容和进程，例如老师可能会按照自己的教学习惯拘泥于某一种教学方式，就某一课设置固定的问题和答案并布置固定性的作业和任务。另一方面将教学局限于书本，按照书本课程的安排使学生机械性地接收知识。初中阶段正是培养学生的学习兴趣和开发学生的思维的重要环节，这样的传统教学方法不仅使得学生因课堂的枯燥和单调而逐渐失去了学习语文的热情和兴趣，无法真正消化吸收所学知识，而且不利于学生的自主思考和想象力的发展。由此看来，优化初中语文的教学策略势在必行。
二、如何优化初中语文的教学策略
优化初中语文的教学策略是指要将教师和学生同时纳入教学的主导位置，结合语文学习的特点和学生的兴趣，通过对教学前后和教学过程中双方在互动中的调节和平衡来最大程度地优化教学行为，使得学生不仅能够通过课堂获得听说读写的基本能力，而且能尽可能地在学习中获得思维和价值观念的全面平衡发展。本文即就课前、课中、课后三个环节对如何优化初中语文的教学策略进行具体阐述。
1.课前准备
在课前准备的环节，主要还是需要老师来对学生进行悬念式和开发式的引导，这同时也与老师自身的素养和能力直接挂钩，需要老师进行认真备课。一方面，老师可以围绕即将学习的内容对其背景、作者等进行一个趣味性的介绍。通常来说，与现实生活较为接近的故事性叙述和生动化口语化的讲述是比较能够吸引学生的。同时，在讲述中将一两个悬念性的问题留给下一课，将更能够引起学生的兴趣和思考。另一方面，不同于传统教学中老师为了使学生能够预习课文而提前设置相关问题，可以将这一任务交给学生来完成，通过互相提问和回答来完成学生和学生之间的互动，这也能够更加促进学生思维的交流和交换。
2.课中教学
课堂是教学的基础和关键，如何充分有效地利用课堂四十五分钟，最大程度地提高课堂效率和教学质量，最大程度地活跃课堂气氛和学生思维，是教学过程中需要关注的重点。
2.1互动式教学
在语文教学中提高学生的参与度实际上是非常具有可行性的，互动式教学的重点即要改变传统意义上的教师授课，将学生纳入教学行为当中来。这里的互动性即包括老师和学生的互动，也包括学生和学生之间的互动。一般老师可以有选择性地将课堂任务交给学生来完成，例如朗读文章、开放提问和相关介绍等。学生之间的互动一方面可以通过小组讨论来进行总结和表达，另一方面可以让学生成为“老师”，即通过互相问答的方式来达到交流和互动。
2.2情景式教学
情景式教学是语文教学中最具有趣味性的方式，也是最能够提高学生热情的参与方式，这也是语文教学所特有的。这种教学方式即邀请学生通过表演来对故事情况进行还原从而完成对该课程的学习。例如，一些节选的小说或者戏剧就可以直接转换成表演的剧本，甚至老师可以让学生自由发挥进行改编。这种新鲜的学习方式不仅让学生积极主动地去了解课文内容本身，而且通过对人物角色的把握、对台词语句的熟悉、对环境氛围的感知、对思想情感的体会，学生会更加记忆深刻并得到更加深入的学习。
2.3多媒体教学
随着时代的进步和科技的发展，现阶段多媒体教学在初中教育中已经基本普及。色彩、图画、声音等多种多样的效果是激发学生热情、凝聚学生的注意力的有利手段。不同于板书的枯燥和费时，老师可以提前做好PPT来进行讲解，也可以通过图片、视频来加深学生的印象。时间允许的情况下，与课程相关的影片等也是非常值得推荐的。
3.课后引导
课堂的结束就等于学习的结束吗？当然不是，传统的教学方法中老师会通过布置一些课堂作业来监督和检查学生的学习情况。适当的作业是有必要的，但如果想要让学生走出书本，获得更广阔的视野和发展空间，老师应该推荐一些相关的课外读物来帮助学生扩展阅读范围，提升文学素养。另外，写作也是语文教育的一个重要方面。一般老师对写作能力的培养都是通过课后布置作文任务来完成，但单一的作文也会让学生产生疲倦甚至厌烦情绪。所以在写作方面，老师更应该给予学生一个充分自由和开放的环境，鼓励各种体裁和主题的创作并进行有利引导。比如学生可以自愿朗读自己的文字，也可以将自己的故事进行改编或者表演出来等等。这不仅让学生拥有更多的自信，也是促进思维活跃的有益方法。
三、优化初中语文教学策略的意义
以往单调的教学方式已经不再适用于现在的教学模式，但是尽管处于新课程改革的大背景下，一些初中学校的语文教学仍然采用以教师为主的教学方式，老师一味地在上课过程中灌输知识、规定答题套路，这样不仅使得学生在学习过程中处于被动状态而不能积极思考问题，而且对提高学生的语文分析能力没有任何帮助，还可能养成学生的懒惰习惯。
二、优化语文教学的策略
1.采取分组合作的学习方式。教师可以设置一些问题，让学生采用小组讨论和合作学习解决问题的方式，小组组员之间可以相互学习，教师在上课之前要对设置的问题进行充分把握，课堂上要鼓励学生积极参与。
2.结合学生自身感受。教师要采用创新性的教学模式，使得学生能够结合自身实际或者自身所经历的事情思考语文问题，从而学到新的知识。教师还要提高自身的专业素质和教学水平，灵活地将书本知识融入课堂教学中。
3.要注重以生为本的课堂。教师应根据学生的实际学习情况，结合教材内容进行教学，以促进课堂效率的提高，要针对不同理解能力的学生分别进行引导，还要注重保护学生的自尊心，对于出现错误的学生不能责骂，首先要鼓励他们，然后再进行指导。
对牛弹琴，牛无动于衷，是因为弹琴的内容不适合牛的习性。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。初中语文课堂教学中出现的老师津津乐道，学生激而不发的现象，更多的是因为教师对“彼”的研究和把握不够。学情研究就是要对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平，特别是针对将学内容，了解学生已经具备的知识和能力情况。同时还要了解学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。教学中强化学情研究，可以帮助我们对学生的情况进行预设，有的放矢地对学生的学习活动进行及时的指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式，从而提高初中语文教学的有效性。
二、激发学习兴趣是提高初中语文课堂教学效果的关键
个性化的初中语文教学重点在于倡导学生自由学习，其目标在于养成学生创造性、独特性的思维。那些优秀的创造性人才，我们在他们身上可以发现这样一个特点，个性越是独特、鲜明，其表现就越夺目，其成就也就越巨大、辉煌。个性化的初中语文教学，重点在于倡导表现学生自我、发扬自我，从而达到促使学生个性发展，成为适应现代社会的创造性人才的目的。
一、个性化的初中语文教学的实施意义
个性化语文教学就是在尊重每一个学生个性的前提上，根据每一个学生不同的个性、特点、兴趣来进行不同的教导，也可以通俗地理解为学生的需求是什么，教师就对学生传授什么，而学生的学习也就完全是一种自主性、自发性的学习。个性化语文教学的特点有三，其一是创新精神，创新是一个人成长的催化剂，改变以往以课本为中心的教学模式，不让其限制学生的创新精神；其二是因材施教，对待不同的学生采取不同的教学方法，尊重学生的选择；其三是教学风格的成熟，使教师在教学中有效展现自身的魅力，表现自己的教学艺术。
二、开展个性化语文教学的原因及作用
学生是语文教学的主体和中心，而每一个学生都有不同的独特个性，教师在对学生进行教导时，不能把学生当成一个被动接受知识的个体，教育的目的在于让学生养成独特个性、独立思考和自主学习的方法。那些对根据自己想法对学生的个性发展进行影响的老师，只会对学生造成一生的影响，是错误的，需及时改正。语文的学习是需要学生自愿、自主参与，要让学生明白，语文能力是在实践中结合自身的理解与思考而形成的。如果学生不能离开教师来独立学习，教育就是不成功的。如果每一个教学环节都是教师事先规定好的，学生没有自主思考的时间和空间，就限制了学生思维的发展，也就谈不上培养学生独特的思维和鲜明的个性，更谈不上因材施教。
学生在个性化语文教学理念的指导下，才会在全面发展的前提下发挥特长，达到形成自身独特个性的目的。
三、个性化语文教学的实施方法
人的发展，其实质意义是个性的发展，而要进行个性化语文教学，教师必须从以下几个方面入手。
1.尊重是个性化语文教学的前提。
爱默森曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”在平常的教学中，教师绝对不应该有着“我就是权威，我就是真理”的想法，而应该把自己放在和学生同一高度。
教师想要教出有个性、有自主独立思维的学生，其前提是尊重每一位学生。教师只有先尊重学生，再在学生眼前展现自身的人格魅力和教学艺术，学生才会对教师有认可感，教师才能用新颖的教学手段对学生进行知识的传授，而作为被尊重的一方，学生才会根据自己的个人实际需求、个人兴趣对语文知识产生自己独一无二的体会和理解。
总的来说，个性化语文教学的前提是尊重，只有在教师尊重每一个学生的大前提下，个性化语文教学才会有实质性的发展。
2.因材施教是个性化语文教学的关键。
教师应该针对不同学生的不同情况，采取不同的教学手段。同时教师在设计教学计划时，需要仔细观察学生的心理反映，了解学生的现实需求，对不同的学生采取不同的教学方法，把学生的主体地位真正体现出来，对实际能力不同的学生，布置层次分明的题目，让学生都能学懂、学活。
每一个人的需求都是不同的，学生会根据自己的兴趣和先天素质来选择自己的发展方向。教师对每一位学生应该因材施教，发挥学生的优势。有的学生专长于口头表达，教师就应该给予相应的舞台；有的学生擅长自主思考，教师就应该及时给予点评。这样才会让学生根据自己的所求，形成自己独一无二的个性。同时教师也需要在一旁给予指导和鼓励，让学生坚持不懈地提高自身的语文能力，开发自身的潜能。
因材施教的方法不但体现了学生在教学中的主体地位，而且让学生的身体和思想都融入到了对语文知识的追求中，从而让个性化语文教学真正实质性地落实。
3.激发学生对语文学习的兴趣，是个性化语文教学成功的保证。
爱因斯坦说：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的一切功课就会被当作礼物来接受。”在语文课上，学生回答问题正确，语文作业准确、有深度，语文考试成绩优秀，受到教师的表扬、赞赏时，自然而然就产生对语文学习的成就感。当成就感出现的次数多了，学生就会对语文学习有兴趣，对语文教师也会相应地有好感。因此，只要学生有进步，教师就应该给予及时、肯定的表扬，让学生产生对语文学习的愉。另外，教师也要多与学生在语文学习等方面进行积极而真诚的交流，让学生对教师产生好的印象，使学生对你所教授的课程产生兴趣。
总之，个性的学生需要个性的教学方式，而个性化语文教学正是教出有个性、有思想学生的保证。个性化语文教学适合学生全面发展和语文学习的特点，也适应现代社会的发展要求。每一位语文教育工作者都应该在教学实践中去体会个性化语文教学，并完善个性化语文教学，从而形成带有自身特点的个性化语文教学方式。
参考文献：
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-083-01
一、前言
初中阶段的语文课堂本应该丰富多彩，但很长一段时期以来，由于我们“成绩纸上”的思想模式未能转变，加之一些教师和家长急功近利的心态，使得我们的初中语文课堂陷入了“重复低效”的怪圈，“向四十分钟要质量”并没有得到真正的落实。高效课堂，是应该在有效课堂的基础上，能够圆满完成教学任务和达成教学目标的，效果较好、效率较高且能够取得很大的教育教学的影响力的课堂。随着新一轮课程改革在我国基础教育领域的深入和发展，高效课堂的理念也得到了人们的普遍重视。接下来，我根据自己多年教育教学实践来谈谈如何构建高效的初中语文教学课堂。
二、高效课堂视角下初中语文课堂的教学策略
1、根据学习心理，高效引入课堂
很多课堂其实在一开始就已经注定了是否能够抓住学生，有效课堂的开局带给学生的学习欲望将是巨大的。回看以往我们的课堂，或是为了赶进度，或是为了腾出时间让学生多做几套模拟题来应付考试，基本上教师都是在开门见山的给学生讲生词、讲语法和讲课文，学生也渐渐的麻木了，在特殊的教学制度下做着机械的记忆。初中阶段的学生，因为其特殊性，生理特点和心理特点变化都较大，他们的心理较为不成熟和不稳定，情绪浮动较大。然而，我们都只看到了初中学生们的叛逆心和缺乏耐心，而没有发现他们的好奇心和强烈的求知欲望，因此我们在课堂教学的过程中因势利导的发现并利用学生们的这种心理，就会收到意想不到的效果，课堂会变得更有意义和更有趣。例如，古文教学对同学们来说显得陌生和枯燥，我们在学习《论语》的有关章节时，就可以这样做，老师可以先让同学们有意识的观察教室外面的太阳在一天中不同位置时的温度、大小、和颜色的区别，然后通过光渗效应等物理现象来引出《论语》中《两小儿辩日》的故事。
2、根据学生特点，高效差异教学
传统的语文教学老师总是通过标准化的考试和教案等手法来让学生们达到同一个标准。现如今很多初中语文教师在所谓的“统一管理” 的教学模式下，同一堂语文课下来，有的学生感觉简单，有的学生却为难的像是在听“天书”，课堂的效率很难达到。因此，教师需要足够正视学生们之间的差异，并且根据他们的实际情况，开展有针对性的教学。
在班级中，每个学生的性格、家庭背景、学习情况等各项指标都会有所差异，为了提高语文教学有效性，帮助学生做到“最好的我”，语文教师有必要关注学生差异，对于那些语文能力稍有欠缺的学生，教师应当更多地给予关怀，改变“重共性统一、整齐划一，轻个性差异发展”的倾向，例如，在作文教学中尊重学生个体差异，就要将个性化指导贯穿教学过程中，既要鼓励有创意的表达，对于有些学生模糊性的表达，也要给予肯定的评价和指导，才能让学生树立写作的信心。
3、发挥学生主动性，高效探究
发挥出学生的主动性，让学生学会学习，这是初中语文教学一直在探讨的一个问题。新课标中也明确的指出，不仅要能使学生“学会”，更重要的是“会学”，学生在课堂上不再是一个单纯接受知识的“受众”，而应该是课堂的积极参与者，因此我们急需要做的就是让学生能够举一反三，触类旁通，学会学习的方法，主动去探究，这样的课堂才是高效的。我们可以开展第二课堂来调动学生的积极性，让他们在现实生活中发现知识的承载体。例如在学习《苏州园林》一课时，有条件的地区教师可以让学生利用课余时间去参观，没有条件的地区可以通过影响资料、图片、PPT等手段让学生获得真实的感受。在某些课文的学习中，还可以巧妙的运用情景学习法，让学生扮演其中的人物，加深对课文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法进行教学。
4、巧用学案导学，高效进行备课
在“先学后教，学案导学”的这种创新阅读教学模式中，学案作为师生共用的交流教学载体，尤为重要。所以初中语文导学方案的编写之前要有着基本的指导思想，即教师应以学案为载体为学生设置建构性的学习情境，并且一定要从学生的知识建构和学习需求出发，让学生能够体验到思维过程中的困惑和快乐，用小小的学案有效地把学生的经验结构、课堂教学结构和教材知识结构结合起来，最大程度的实现课堂学习的效益。要注意，学案在问题的设计上要结合教材和学生的生活经验，贴近实际的同时又要能够拓展和深化，适合学生的思维水平的同时又要有所难度，问题的设计的难度上要体现出“磁性”，使学生并不能够简单容易的获得结果，造成他们的认知冲突和认知悬念，诱发他们潜在的解疑潜能，以问题为驱动带动学生的思维。这种以人为本的学案设计，对教师提出了更高的要求，只有高效的进行备课，才能创造高效的课堂。
三、结语
初中的语文教学在推进素质教育进程中具有其他学科所无法取代的意义。我们只有在不断创新，不断探索，不断反思中才能构建起最符合本地教育实际的高效的课堂模式。
1.多元智能理论。美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论认为，智力不是单一的，而是多元的。这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。可以说任何一个正常的人都拥有其中的多项能力，人类个体的不同只是在于所拥有能力的程度和组合不同。
2.因材施教理论。孔子提出“因材施教”，苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”
3.“最近发展区”的理论。前苏联教育家维果?茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
二、初中语文分层教学模式实施原则
1.科学分层原则。在初中语文教学中实施分层模式教学，应当首先对学生进行科学分层，一般情况下，适宜将学生分为4～5个层级较为恰当，要保持层级阶梯的坡度缓慢，同时要保证每一个层面的学生数量适中，便于组织管理。
2.动态管理原则。在实施定期考核评估之后，可以对学生所处的层级进行适当的调整，达到哪一个层面就上升到哪一个层级之中，以动态的管理模式调动学生的积极性，让学生在动态管理之中激发竞争动力，形成你追我赶的浓厚氛围。
3.激励促进原则。实施分层教学的目标和出发点，是为了给学生创造更为恰当的教学条件和环境，因此，在这一模式组织实施的各个环节，一定要注意保护学生的自尊心，对学生进行有效地思想教育以及心理干预，引导学生正确认识分层教学模式的意义，消除对分层教学活动的片面认识。
三、分层教学策略在初中语文教学中的应用
1.提出教学目标。
（1）上课之前要预习。给不同层次的学生布置合适的预习量，让每个层次的学生根据自己的学习情况来预习，以便更好地在课堂上发挥自己好的一方面和加强自己弱点的分析。（2）上课前的讲解。在初中语文分层教学策略中让每个层次的学生在开始就明白这堂课我该学些什么，学到什么程度，然后按照教师的教法，主动地配合老师来学习，成功达到自己的目标。对不同层面的学生要提出不同的要求，进行不同方面的指导。（3）课堂上的渗透。在语文课堂教学中把不同层面的目标渗透到各个授课环节中去，并使每个层次的学生明确自己所应达到的目标，让学生在自己层次的语文学习中加以落实。
2.组织教学。
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0089-01
优化初中语文教学策略、提高语文教学效率是当前初中语文教学追求的目标，也是践行的根本，如果妥善完成这一目标的追寻，自然会帮助学生巩固所学的语文知识，继而提高语文教学质量和教学效率，反之则背道而驰。因此，我们必须加快优化初中语文教学策略的进程，解决当前初中语文教学中存在的现状困境，通过具体的实践达到素质教学、新课改的共同教学目的。
1 当前初中语文教学困境现状
语文作为小学至高中的必修基础课程，在初中学生的学习内容中占据着重要的地位，所以与之相应的教学方法、教学手段也都多种多样、层出不穷，并且随着时代的发展处于不断的变化之中，一些单调、无趣的教学方法被新颖、高效的教学方法逐渐代替，传统的“一刀切”、“灌输式”教学也呈现出不合时宜的状态，也在逐步被代替、清除，这是符合素质教育方向的进步举动。但综合来说，教学方式整体更替的速度还比较慢，当前部分老师教育观念受传统观念影响根深蒂固，依旧无法完全摆脱传统教学内容的影响。
初中生较小学生来说，他们的认知水平、学习能力有所提高，但从整个人类生长进程来说，初中生还处于比较稚嫩的年龄段，自控能力、理解能力和自主学习意识还稍有欠缺，因此就需要老师妥善的引导，切实提高他们的学习能力和思想道德素质等整体内容，这才是现代教育所要达到的目的。
2 优化初中语文教学策略的具体实践
2.1优化外部教学环境，创设优良语文学习氛围
外部教学环境指的是课堂之外的学习环境，它是比较自由、零散的，与课堂学习环境有着天壤之别，所以无形中增加了老师的教学难度，对此，老师可以从以下两方面进行外部环境的优化：其一，利用学校的宣传媒体，比如校园广播、校园报纸、校园网络等，于其上大力宣传语文学习的优越性，为学生营造多元化、全方位、立体化的学习环境，潜移默化的影响学生的语文学习；其二，老师可以在日常的教学中渗透中国传统文化的内容，将传统文化的美丽添加到整体的语文教学过程中，《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等文学作品则恰恰满足这一标准，可以为学生创设出优良的语文学习氛围。
2.2激起学生学习热情，切实提高学生学习动力
要想真正提高学生的语文学习效率和语文学习能力，老师首先要做的一件事情就是巧用各种教学手段，激发学生的学习热情，进而提升学生的学习动力。因此，老师可以利用课前导学法于课堂之前激发学生的学习兴趣，其后再利用差异教学法对不同层次的学生进行差等教学，努力照顾到每一位学生的学习情况，让他们真切感受到老师对于自我的关心，从而激起他们学习的热情。比如在讲授《桃花源记》一文时，老师可以首先提问“同学们，你们向往世外桃源吗？”学生肯定回答“向往”，老师再说“那好，这节课我们跟随陶渊明的心念，一起去看看世外桃源的面貌吧！”这样的课堂导入，必然有益于激起学生的学习热情。
2.3转变传统课堂结构，展现学生自身本体地位
传统教学理念引导下的语文课堂，老师基本上都会自觉立于课堂主体的地位，以督导者的身份命令学生如何学习，加之利用“灌输式”的知识传授法，直接扼杀了学生的自主思维、自主学习能力，整个语文教学过程中，老师纯属变成了知识的“搬运工”，学生变成了知识的被迫接受者，整个学习和教学的过程都异常枯燥无聊，这种教学状态的长期持续，不仅削弱了学生的语文学习热情，更谈不上创新能力、自主学习能力的培养。对此，老师应该转变课堂的主体地位，将学生作为课堂的主体，从而根据学生的学习情况选定教学方法、教学模式，真正将一切教学手段都作为服务于学生学习的手段，一改传统的课堂结构，鲜明展现学生自身的课堂主体地位。
2.4拓展语文教学深度，丰富语文教学活动类别
开展一些新鲜的语文课外学习活动，对于学生的学习能力也是有所启发的，也便于学生将所学知识更加灵活运用，提升学生的文化素养。比如老师可以开展一些“我为古典狂”的古诗词背诵展示活动，或者诗歌朗诵、文学舞台等一系列活动，加强对学生古诗词、文言文的学习能力培养，也不放过他们对现代文阅读的理解，整体上提高他们的文化底蕴，让他们在丰富的活动中加强知识的使用频率，陶冶自我的文化素养情操，进而增长语文见识。除此之外，老师也可以将语文教学升华到文学教学的层次，拓展语文教学的深度，为学生以后的学习做好铺垫。
2.5运用媒体教学手段，扩展学生学习视野范畴
现代社会是一个经济发达、网络先进的时代，而这种时代特点如果利用得当，也会为初中语文教学增色不少，尤为是网络资源、多媒体技术的运用，为初中语文教学带来了时代的鲜活气息。比如老师在讲授《苏州园林》、《三峡》此类状物写景的文章时，老师可以在备课过程中提前摘录一些美丽的照片，用以为学生展现自然风光的美丽和可爱，这不只是简单地多媒体教学手段运用，而是打开学生的思维视野，为学生创造一种更为深层、更为广阔的知识视野。
3 结语
总的来说，优化初中语文教学策略不仅是时势所迫，也是教育发展的必经阶段，所以老师和学生需要正视这一优化过程，均积极配合素质教育和新课改的内容标准，发挥课堂更深层次的价值，让学生和老师亲身参与课堂教学策略优化的过程中，实现高效的课堂教学效率。
参考文献：
1由浅入深激发学生名著阅读兴趣
学生对于名著阅读的兴趣会直接影响教学效果，而要想激发学生名著阅读兴趣，初中语文教师在教学过程中一定要分析初中生身心发展实际，按照由浅入深、循序渐进的方式来进行名著阅读教学，这样能够缓解名著阅读的困难感，从而激发学生阅读兴趣。例如，对于七年级的学生而言，其因为是刚步入初中阶段，心智各方面还尚未发展，这个时候教师就可以为学生选择一些篇幅较短、语言通俗且是学生具有兴趣的名著，像是《海底两万里》这一类新的名著就十分符合学生需求，毕竟“怪物”二字就能很好地激发学生阅读兴趣，从而有效实现名著阅读教学策略创新。为此，教师在进行名著阅读教学的时候，一定要结合学生身心发展特点来进行合理的创新设计，按照由浅入深、循序渐进的方式激发学生名著阅读兴趣。兴趣是最好的老师。初中语文教师要想尽办法培养学生的名著阅读兴趣，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以减轻教师的教学负担，促进学生的长远发展和进步。教师可以从简单入手，让学生逐渐爱上名著，爱上阅读，从而增加自己的人文素养。教师让学生去阅读名著，跟学生自己要去阅读名著，这是两个不同的状况，核心区别是学生的内在动力不一样，如果学生对阅读名著是不感兴趣的，他们的阅读效率就会一塌糊涂，不仅仅浪费了时间，还对学生身心造成了摧残，这是我们都不希望看到的情景。最好的教育是唤醒和影响，教师本身要具备较高的人文素养，喜欢阅读名著，这样才可以影响到学生，对学生产生潜移默化的作用。
2结合多媒体技术创新名著阅读教学
在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以积极应用多媒体技术来进行教学，其是新课改背景下常用的教学手段，具有集图文、音乐、动画为一体的优势，教师可以应用多媒体技术来为学生展示出一些晦涩难懂的名著阅读内容，从而有效提高名著阅读教学效果，促进学生语文文学素养得以发展。例如，教师在对学生进行《西游记》名著教学的时候，初中语文教师可以借助于多媒体技术来为学生陈列出其中的主要人物，同时对其性格、物品、标志性特征进行简单概括，这样就能让学生对其形成一个大概的认识，从而激发学生继续阅读的兴趣。为此，初中语文教师在进行名著阅读教学的时候，一定要意识到多媒体技术的价值，积极借助这一方式来对名著阅读教学方式进行创新，进一步激发学生对于名著阅读的兴趣，保障名著阅读教学活动质量和效果。现代社会，多媒体技术是不可或缺的手段，可以大大提升我们教师的名著阅读教学效率，教师一定要掌握好这种技术，最重要的是树立信息化的教学意识，并将这种现代化的观念传递给学生，让学生们也学会借力，学会借力工具，提高阅读效率，全面提升自己的综合人文素养。
3巧用课堂剧创新名著阅读教学
二、重视课堂导入
良好的课堂导入能极大地激发学生的学习积极性，教师应设计良好的课堂导入，总结研究导入效果，最?K达到即兴导入，从而有效调动学生的学习积极性。导入形式多种多样，教师要研究初中生的特点和兴趣，采取最符合他们的方式设计课堂导入。语文课堂导入的形式相对其他学科来说更为丰富，教师可以自由大胆地选择。例如，教师可以通过音乐来吸引学生的注意力和兴趣。一来能够引发学生的共鸣，二来能够加强学生对课文的理解。再如，教师可以用名言名句作为导入，一般来说，初中生已经有了一些名言名句的积累，在写作时也能较好地运用。但他们可能并不知道名言背后的故事或是来历。教师就可以就名言名句做文章，通过与学生的探讨，引出名言背后的故事或是来历。其次，运用现代化的设备和技术也是吸引学生学习兴趣的好方法。如多媒体技术直观而又形象，非常容易使学生获得直观的认识，是一种有效的辅助教学的手段。教师合理地运用多媒体技术还能极大地提高课堂容量，提高学生的认知与审美能力。特别是对于展现一些场景和氛围时，多媒体技术有着传统教学手段无可比拟的优势，多媒体技术能通过音像结合烘托氛围，帮助学生感受文章所要表达的内涵。
三、重视阅读
1.基础知识方面：重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累。例如：在学习七年级第一单元中鲁迅的《风筝》一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就可以了。
2.文体知识方面：无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么？学习本单元应该重点学习的又是什么内容。如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容具体是什么？该如何准确查找？说明的顺序一般有哪些？常见的说明文的结构具体又有哪些？一般的说明方法包含有哪些？各自又有什么作用？说明文在语言上往往有什么样的特点？等等。因此，我的建议是先渗透知识点，再结合文本进行具体清晰地讲解。因为，这些文体方面的知识学生是应该掌握的。
二、加强能力培养
1.诵读古文及现代文能力。古往今来的许许多多的大作家大文学家，无不受益于诵读。但是教师经常把课本规定的要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。这种做法常常会引起学生的逆反心理，把诵读不自觉地看成一种负担，不到临考不背书，实际上等于放任自流，疏于管理，养成了惰性。因此，诵读成绩往往很不理想，而且也不利于学生诵读能力的养成。语文就是和语言文字打交道，还有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢？
2.自学古文及现代文能力。现在使用的语文教材一般都是新编的初中语文教材，新教材体现出来的一个重要教学理念就是“以人为本”，也就是说语文教学也要以学生的全面发展为目标。要想合理利用好新教材，教师必须在教育观念和教育方式上发生根本性的转变，万万不可“穿新鞋，走老路”。我认为，学生自学古文及现代文能力的培养是实现初中语文教育观念转变的具体体现。培养学生自学文章能力的过程，其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为目标的学习过程。
语文教师只有培养出学生较强的自学课文能力，才能达到“教是为了不教”的最终目的。自学课文能力是一个学生终身受益的东西。所以，语文教师要在实质上促进学生自身的发展，尤其要培养学生的自学能力。
中学生对新内容常常会有一种期待心理，与其让语文教师滔滔不绝地满堂灌，倒不如让学生自己去阅读，自己主动去发现问题，探讨问题，最终解决问题，从而达到获取新知识的学习目的。通过这样的方式学习，学生对新知识会掌握得更加牢固深厚。
3.思辨思维能力。让学生学会质疑，使学生在学习中善于发现问题、思考问题、解决问题，这样学生在学习中才能有所收获，才能在学习中培养自己的创造能力。将来走上了社会，才能更加适应社会的发展需要，也能成为一个有用的栋梁之才。因此，教师在上课的时候，重点还是要拓展学生的思维空间，引导学生做纵深思考，让学生自己发现问题，解决问题。而学生解决问题的过程，实质上就是自己独立思考并自主创造的一个过程，这正是还学生以“权利”的过程。
4.表达自我能力。在课堂上往往会遇到这种情况：教师提问点名字站起来的学生，他们常常无法用语言顺畅地表达自己的思想，不是不知道，而是不知道如何说，或者说得让很模糊。结果是教师代替他把意思表达出来。这样的学生又有多大的发展空间呢？还有就是，大多数学生一见写作文就头痛，总觉得无话可说，即使勉强完成了，也是干巴巴的，味同嚼蜡，平淡无味。
我认为在语文课堂中，教师应该充当“导演”，为学生铺设舞台，布置各种各样的情境，努力创设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥想象。这样，学生不但会敢说，而且也会爱说，从而达到想说和会说的最佳效果。
语文教师在教学过程中，可以组织学生举办一些辩论赛、故事会、演讲比赛、朗诵比赛等来锻炼学生的说话表达能力。如此一来，这样的学生将来走上社会，不仅能说会道，而且在与人的交往过程中，会明确地表达自己的意思，不至于因为不会说话而搞不好人际关系。
