时间：2022-05-03 03:29:35
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇高中物理教学设计范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
按学生主动性程度划分，物理教学的开展有三种形式：教师演示，学生模仿探究；教师引导，学生探究；教师提示点拨，学生自主探究。这三种形式中，学生探究的主动性、主体性与创造性程度不相同。物理教学中具体采用哪一种形式，一方面要看学生的技能、能力水平，另一方面还要看客观条件（如时间、实验设备）情况。但是不管哪一种探究，都要做好如下设计工作。
1．摸清基础，做好认知措施设计
建构主义特别强调新旧知识、经验之间的对接、整合，实有效的同化和有准备的顺应，达到认知的进步与发展，因此，任课教师非常有必要在课前对学生关于新知识的适应情况作全面调研。在传统教学中，这一点往往被忽视。那么，究竟作哪些调研呢？笔者认为，主要有两方面：一是哪些新知识可以通过同化进行认知，要调研学生新旧知识间的差距或台阶，是否具有表象基础、是否学过类似的方法，数学知识是否具备等方面。如由速度概念来建立对加速度的理解，前者表示位置变化的快慢，后者表示速度变化的快慢，这里方法相同，容易迁移，但后者物理意义更难以理解；磁场概念可以运用电场的表象同化来建立，但要注意它们有区别。二是哪些知识必须运用顺应，这是我们常常所说的难点。一般地，新旧知识在方法、表述上相差太大的，或者本身无法被同化时，则要通过顺应让学生接受，如电磁感应象，初中是闭合回路的一部分导体“切割磁感线”，高中描述为“穿过闭合回路的磁通量的变化”，这两种表述差别较大，需要顺应学习。除了新知识的认知调查外，问题解决方面的情况也应作好相应准备。
2．教学环境及素材设计
教学环境设计包括内外环境设计，内环境是指学生积极的学习心态，外环境包括物理环境和人际环境。物理环境的设计已经又很多这方面的成果，这里不再多谈。人际环境中要特别设计学生和学生合作、交流和讨论活动，以及教师与学生之间创建民主氛围的措施设计。比如一堂课中哪些环节设计为小组合作完成任务，哪些环节设计为集体讨论或分组讨论，是否设计交流探究成果的环节，等等。这些环节都是基于人际环境来开展的。对于民主氛围设计的措施，可以从总体上安排，如教师控制提问几个问题和多长时间，教师引导探究为多长时间，学生自主与合作探究多长时间，在课前都应做好设计，临场可以有所调整，但不应超过上限时间。对于激发学生积极心态的设计，必须有具体的措施，如明确新知识的重要性及对于后续学习甚至个人理想实的意义，可以介绍知识在生产生活中的应用、科学人文等，也通过插播课堂录象片段或课件来实。
3．教学目标设计
设计教学目标要考虑来自两个方面的要求，一是课题的内容具有的教育教学功能，二是学生在此学习阶段的可接受性；前者反映了目标设计的内容要求，后者反映了目标设计的主体要求。就某一课题而言，这两方面相互作用而可能达到的认知、技能与能力、态度等的最近发展水平都应该成为课题教学目标。为了让学生有效地建构知识和发展能力，应该根据物理知识特点和学习条件，分辨出课题内容的主（要）目标和次（要）目标，主目标的实是该课题教学的主要任务，次目标可以考虑在完成主目标的基础上有意识地延展任务来完成。例如，在课题的探究教学中，要探究的知识的结论获得和探究能力的发展这两个目标一般都是主目标，而培养兴趣等目标可以在引入课题和结果的运用等环节通过激发好奇心和动机来达成，通过发挥学生在探究过程中的首创精神来实创新意识与创新能力目标等等。实际上，也有很多情况是完成主目标的同时也完成了次目标，例如科学态度的养成与发展。
4．教学模块、环节设计
一般地说，课堂教学过程是由主目标指导下的若干环节组成，这些环节具有特定活动和完成特定功能。为了完成特定功能，必须设计每一环节活动及其措施。有些环节是物理教学常用的，如实验操作环节，它们一般使用的程序和方法变化不大，具有较稳定的结构，把这样的环节称为模块较合适；还有些环节是根据需要课堂上教师临时增加的，可以称为临时环节。因此，教学设计可以分为模块设计和临时环节设计。模块设计主要考虑它的功能、程序、所用方法、可能的难点及措施等，临时环节着重考虑其功能。物理教学中，模块通常有课题引入、实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等；临时环节如知识铺垫性环节。在某一堂课中，该组合哪些模块和环节，各自占用时间多少要根据具体情况断定。一般地，模块可以主要在课前设计，临时环节可根据需要临时增加，次数不宜多，时间不宜长。如高中“电磁感应象”的教学设计，“条形磁铁插入闭合线圈实验，及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”可设计为模块，教师上课时发“初中的部分导体切割磁感线实验”学生忘了，可以临时复习这个实验内容和结果，这就是临时环节。
1引言
教学设计是一种科学的教学方法。为了达到既定的教学目标，教学设计运用系统的分析方法对教学大纲、教学内容和学生特征进行分析，在遵循教学基本规律的基础上对教学活动进行规划：如确定教学目标，根据教学内容类型选择恰当的教学策略、设计课堂教学模式、课后进行教学评价等，教师能够通过教学设计有效优化教学过程。本文就高中物理的教学设计谈谈自己的看法：
2高中物理教学设计应遵循的原则
高中物理是一门以实验为基础，具有严谨逻辑体系的自然学科，这些特点决定了高中物理学科有其必须遵守的规律。根据多来的探索研究，笔者认为高中物理教学设计应该遵循以下的基本原则：
2.1坚持以实验为优先
高中物理教学过程中应坚持实验优先的思想。只要是学生能够动手操作的实验，教师最好能够让学生亲自参与到实验当中，切忌用计算机模拟或者计算机仿真来替代。“对实验的兴趣是人的天性。”教师应尽最大的能力保持学生实验的浓厚兴趣。高中物理实验中计算机的应用主要是在实验方案选择、设计、过程展示分析以及数据处理分析等方面。
2.2整体规划物理教学目标
素质教育要求全面提高学生的素质和能力，教学方案的设计需要体现这一教学目标。学生物理能力的培养不可能一蹴而成，各种物理能力层次有相对应的内容体系，教师应根据这一特点整体规划教学目标，提出阶段性能力培养目标。 如高一重点培养学生观察事物、获取信息和提出问题的能力；高二重点培养学生信息处理、推测答案、实施实验以及联系实际的能力；而高三则重点培养学生的综合反思能力和构建完整物理知识体系的能力。
2.3推行教学主体活动化
当前流行的教学模式有以教师为中心的教学模式、以学生为中心的教学模式以及既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(即“双主模式”)。教学设计关键在于尽可能为学生创建真实的情景、发挥学生主体作用功能。“双主模式”在保留课堂教学环境的同时，利用多媒体最大限度地发挥学生的自主性、灵活性和创造性，激发学生学习物理的兴趣。
2.4教学方案设计应具操作性
教学方案设计应具操作性。教学方案设计的理论性很强，技术要求比较高，教学设计方案不宜太细太全，否则反而不易操作。其次因为高中教师工作量大，教学方案的设计不应该太过繁杂。
3高中物理教学设计的具体流程
在进行教学设计时，高中物理教师应该结合物理学科的特点和自身教学实践设计具体的教学模式，形成个人的教学风格。需要注意的是，教学设计不仅仅是指教学方案的设计，还包括了前期准备工作、课堂反馈过程以及课后总结修改等环节。
3.1前期准备工作
教师在进行物理教学设计之前，应先系统钻研高中物理教学大纲和教材，按照教材内容的不同设计不同类型的授课模式。如教师可以把高中物理分类成概念课、现象课、实验课和规律课等，针对不同类型的课制定教学计划。其次，教师在进行教学设计之前还应认真了解分析学生的物理知识存量、学习能力以及学习需求，在这基础上提出切合实际的教学任务和具体教学目标。
3.2教案设计过程
教案设计应以物理教材为载体，在三个方面加强注意：一是在分析教材的基础上，教师应整体把握物理教材的编排体系和各部分内容之间的联系，突出重点、难点和关键知识点。二是教师在教学过程中切忌照本宣科，应用系统的眼光看待知识点在整个物理知识体系中的地位和作用，并在这个前提下进行备课，将大部分力气花在重点难点和关键知识点的备课之上。三是对于一些较为容易探究的知识点，如果学生能够通过自学获得知识，教师应该尽可能让学生自足学习研究，只需要粗略地准备一个框架性教案把握教学的大方向即可。
3.3课堂反馈过程
教师根据具体物理知识内容设计教案和实施课堂教学时，最好能够借用多媒体等现代信息技术。通过运用多媒体技术，教师能够更为清晰地向学生展现物理分析过程，同时还可以进行数据处理等。在课堂教学讲解中，教师还应该注意学生的学习心理、学习状况以及学习效果，并在这基础上分析自己的教学设计是否达到了预期的教学目标。
3.4课后总结修改
根据学生的课堂反馈，教师课后应对自己的教学设计进行反思和总结，同时根据学生的实际情况及时修改教案，通过重新整合教材、改变教学方式等方式，使物理教学内容更加贴近教学目标的要求。
4结语
学校教育应根据教学对象和教材内容的不同采取恰当的教学模式，这样才能有效地提高教学效果和教学水平。本文虽然是依据高中物理教学设计的思路进行展开，但这对其他学科的教学设计同样具有重要的指导意义。
【参考文献】
综上所述，弹力这一节无论教学设计，还是教学过程都值得重点关注。
2. 学生学习情况 学生在初中力学部分已经学习过弹力，已经对弹力有了一定的了解，知道弹力产生的条件，以及生活中一些简单的存在弹力现象的研究，还有一些基本的实验器材的使用和实验方法的应用都有了一定的基础。但由于涉及内容深度、难度和准确度的限制，导致他们对弹力的认识和了解还很肤浅，对影响弹力大小的影响因素，以及对弹力的方向并不知道。需要在本节的学习中完成对弹力准确的、规范的、全面的认识。此处是一初高中物理教学衔接重要知识点。
3. 教学目标
3.1 知识目标。
（1）知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
（2）知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力。
（3）能准确判断各个弹力的方向，能在力的图示中正确做图。
（4）知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的伸长（或缩短）的长度成正比。
3.2 能力目标。培养学生在实际问题中能够确定弹力的方向。
3.3 德育目标。在实验中培养其观察能力，结合实际的求实精神。
4. 教学重点 弹力产生的条件、弹力的方向。
5. 教学难点 （1）在接触的物体间弹力有无的判断。
（2）弹力方向的确定。
6. 教学方法 实验演示、讨论答疑。
7. 教学用具 弹簧、钢锯条、橡皮泥等。
8. 教学步骤
8.1 新课导入。教师：前面我们学习的自然界的四种基本相互作用都是不需要直接接触就能发生的作用力，而我们日常生活中常见的力多数是需直接接触才能发生的力，即接触力。下面我们来看这样一张图片。
图片：撑杆跳运动。
教师：这是大家都很熟悉的一种运动。男子撑杆跳高纪录是6.14米，是乌克兰的布勃卡在1994年7月31日的赛斯特里尔创下的，而男子跳高的世界纪录是2.45 米，为什么撑杆跳能跳的那么高呢？
预期学生回答：凭借了撑杆的弹力。
教师：撑杆为什么产生了弹力？
预期学生回答：是由于撑杆发生形变而产生了力。
教师：是不是物体只要有形变就能产生弹力？下面，请大家看这么一个实验。
演示实验：
（1） 让钢锯条挤压小车发生形变，放开后观察小车，小车向前运动；
（2） 用弹簧挤压推动小车，弹簧被压缩，然后释放弹簧，小车被弹出。
（3） 让橡皮泥挤压小车发生形变，放开后观察小车，小车不动。
说明：利用实验让学生自己观察发现形变形式不同，产生力的效果不同，进而引发学生思考弹力的产生条件。
8.2 新课教学。（1）形变及弹力概念。教师：刚才实验结果显示：钢锯条、弹簧和橡皮泥均发生了形变，而对小车的作用效果却不相同呢？
学生：钢锯条和弹簧发生的是弹性形变，而橡皮泥发生的是非弹性形变。
教师：同学们阅读课文了解说明什么叫形变、弹性形变、弹力和弹性限度。对比一下各概念与初中定义是否相同。
学生回答：
①形变：物体在力的作用下形状或体积发生改变叫做形变。
②弹性形变：能够恢复原状的形变叫弹性形变。
③弹性限度：如果形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体不能完全恢复原状，这个限度叫做弹性限度。
④弹力：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力。
教师：同学们通过前面实验讨论总结弹力产生条件。
预期学生回答：
弹力产生条件：一，物体间必须直接接触；二，物体必须发生弹性形变。
教师：关于此问题在初中并没有讨论说明。
（2）利用实验课件说明任何物体都会发生形变。
教师：像弹簧、钢锯条等物体因发生了形变而产生了弹力，那么桌面、玻璃瓶等物体是否会发生形变，是否能产生弹力呢？下面我们看教学课件了解微小形变的存在。
教师：打开教学课件，介绍微小形变演示仪。
教师：入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点。设问：若用力压桌面，同学们将会看到什么现象呢？
学生：光点是不是在刻度尺上移动？
教师：为什么？
学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变化，致使光点位置变化。
教师：操作演示课件，展示变化效果。下面大家再看一个演示实验。
教师：说明另一演示实验。扁平玻璃瓶中装满红色的水，瓶口用中间插有细管的软木塞塞上，用于观察玻璃瓶的微小形变。
教师：用力挤压玻璃瓶观察实验现象，能让学生观察到红色液面的变化，感受微小形变的存在。
教师总结：我们通常能用眼睛看到一些物体的形变，但还有一些坚硬的物体用眼睛根本观察不到它的形变，是因这些物体的形变极其微弱。所以，一切物体都在力的作用下发生形变。
（3）弹力的方向。一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力。所以，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
教师总结：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
引导学生：分析物体静止悬挂时，悬绳对重物的拉力及方向。
学生回答：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小形变，对悬绳产生竖直向下的弹力F1，这就是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F2，这就是绳对物体的拉力。
总结结论：拉力属于弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
（4）胡克定律。教师：弹力与形变的定量关系，一般来讲比较复杂，而弹簧的弹力和弹簧的伸长量（或压缩量）之间的关系比较简单，即：
弹簧弹力的大小F跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比，此规律叫做胡克定律。表达式为：F=kx ，式中k称为弹簧的劲度系数，单位是牛顿每米，单位的符号N/m。有关此问题在初中只是定性说明，而在高中才给出定量关系。
在物理课堂教学中，教师要对教材进行深入探究解读，用思考问题作为导线，引领学生思维顺利启动，在不断提出问题、分析问题、解决问题过程中形成学习认知．良好的问题情境，能够为学生观察、思考、归结、优化创造物质基础，还能够激发学生丰富的联想力和想象力，而联想和想象能力正是学生创造力的重要基础．因此，教师根据教学实际适时提出思考问题，为学生探究学习提供清晰路线图．学生一旦进入问题情境之中，自然能够形成重要学习内驱力．教师还要改革问题设计形式，让学生积极参与到问题设计中，学生设问学生回答，学生设问教师回答，都是可以选择的问题探究方式，为课堂教学顺利高效展开提供重要技术支撑．例如，在讲“速度变化快慢的描述———加速度”时，教师可以在导入时给出问题:普通小汽车和高档跑车的速度都可以达到200km/h，如果从静止到具备这个速度，这个时间长度会一样吗?学生给出答案:普通小汽车用时长，高档跑车用时很短．教师引入加速度概念，课堂教学顺利展开．在探究过程中，教师继续提出问题:上海磁悬浮列车的最高速度可达430km/h，它的加速度一定大吗?运载火箭在点火时，初始阶段速度变化很小，它的加速度一定很小吗?学生针对教师给出的问题进行热烈讨论．成果展示时，学生给出的结果都比较准确:磁悬浮列车虽然速度很快，但进入匀速阶段，它的加速度为零;运载火箭点火时，其速度很小，但速度变化量很大，它的加速度自然很大．教师利用问题引导学生展开思维，课堂探究气氛浓重，教与学达成和谐．
二、创设媒体情境，调动课堂积极因素
信息技术高速发展，为课堂教学提供了更多先进技术辅助．多媒体介入课堂之后，为教师提供了丰富的教学资源．多媒体集录音机、功放机、投影仪、电视剧、放像机等功能于一身，可以为学生展示丰富的图片、精美的画面、生动的视频、多彩的文字等材料信息，其声光电信息提出具有强大冲击力，对学生视觉、听觉等感官造成强烈触动．其联网功能可以实现网络信息搜集，远程教学信息共享，为学生打开通往世界的大门．例如，在讲“时间与位移”时，教师可以利用多媒体播放一段视频．介绍我国首次载人航天船成功发射的场景，2003年10月15日09时0分，神州飞船点火，经过9小时40分50秒，也就是15日18时40分50秒，航天员杨利伟在太空展示国旗．这些数据中，哪些是表示时刻的?哪些是表示时间的?学生被视频内容所吸引，容易对相关数据形成敏感性，所以讨论十分激烈．结果很快呈现出来:2003年10月15日09时0分、15日18时40分50秒表示的是时刻，9小时40分50秒则表示的是时间．这样，创设了生动的学习环境，课堂教学气氛被点燃，学习效果显著提高．
近年来，我国大力推行素质教育，注重学生的全面发展和个性发展。翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，更加注重学生学习的积极性和创造性，因而在我国大受追捧。在高中物理教学过程中，科学地运用翻转课堂教学模式，可以有效促进学生之间的互动交流，激发学生对物理学习的积极性，从而提高课堂教学效率。从去年开始，我校尝试性推广翻转课堂教学模式在实际教学过程中的应用。就目前来说，翻转课堂教学模式在我国发展还不成熟，没有具体的范本可以借鉴，在实际的应用过程中仍然存在着一定的问题，因此仍需要广大教育工作者的共同努力。
一、翻转课堂教学模式概述
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式不受空间及时间的限制，学生可以充分利用碎片时间进行学习，更加注重学生学习的自主性和创造性，并给予学生充足的时间进行互动交流，从而加深学生对知识的理解。通常来说，传统课堂教学模式以教师讲授为主，并在课后辅以适当的反思和练习，从而达到强化和巩固知识的目的。翻转课堂教学模式有效实现了整个教学流程的颠覆，学生进行新知识的学习和相应的练习是在课前进行的，教师在课前专门准备了相关的先学提纲、电子教案和教学视频，而在课堂上教师也不再是传统的口头传授知识为主，而是注重学生的自主合作交流并积极引导学生进行个性化学习，从而促进学生的自主合作交流意识和创新意识的发展，起到意想不到的教学效果。然而，翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，在我国发展还不成熟，要想真正把翻转教学模式大面积地应用于实践中，仍有较长的路要走。
二、翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计
1.课前模块设计
在翻转课堂教学模式下，课前模块设计尤为重要，因为课前模块是学生进行自主学习的模块，只有加强学生的自主学习，才有利于课堂教学活动的顺利开展。在课前模块设计时，应切实着眼于加强学生自主学习进行设计，这样才能促进后续教学工作的顺利开展。通常来说，课前模块设计涵盖了先学提纲设计、微课程设计、课堂评价设计以及学习支架设计四个方面的内容。
在学习之初就要明确先学提纲不是简单的知识点的罗列，而是要通过先学提纲来引导学生精读学习内容，明确学习的重、难点，挖掘知识点的内延和外涵，引导学生在先学的环节中初步理解知识点的内延和外涵，为微课学习做好初步知识储备。因此，先学提纲的设计必须体现教师的主导性，先学提纲的设计需要“简而精”。
学习支架设计的目的是让教师对自己的学生充分了解，及时发现学生潜在的闪光点，并采取一定的措施加以引导，使学生充分发挥自己的潜能，促进自身知识和技能的增长。在翻转课堂教学模式下，教师为了促进学生积极进行自主合作探究学习，达到教学效果，应该充分建构相应的学习支架，激发学生的学习热情，使学生真正认识到自主学习的重要性，从而真正达到教学目标。
2.课堂活动设计
课堂活动阶段注重学生的合作交流，强调学生的主体作用，因此，在进行课堂活动设计时应切实注重对课堂情境、会话、合作等要素的设计，使课堂活动真正发挥其应有的功能。因此，课堂活动设计主要包括学习环境设计、活动小组设计和会话交流设计三个模块的设计。
学习环境设计是课堂活动设计的重中之重，良好的学习环境氛围能够促进学生更加积极自主地学习，因此在进行学习环境设计时应该尽量为学生营造适合学习的环境氛围，使学生真正愿意全身心投入学习中去。一般来说，学习环境设计涵盖了物质环境设计和情感环境设计两方面的内容，物质环境设计主要是指对教室内桌椅的摆放、物理实验室器材的摆放等都要有一定的设计，我们采用的是围坐式学习。情感环境设计主要是指利用相对较为和谐融洽的环境使学生心理相对较为宽松，从而更加积极地投入学习中去。
学生进行自主合作探究主要是以活动小组的方式进行，因此活动小组的设计尤为重要。一般来说，活动小组人数以5～8人为宜，小组内各成员都担任相应的学科工作，相互合作，共同交流，从而促进课堂教学效率的提高。我们在每个小组内设置一名擅长沟通、具有一定组织能力的组长，负责做好与教师和小组成员之间的沟通工作，从而保证自主合作探究学习真正有效。在学生进行小组讨论的过程中，教师只是在教室内不断巡视，对交流讨论中出现的问题及时引导，充分发挥自己的主导作用。此外，教师应该积极引导学生合作交流的内容不能偏离主题，以免无法发挥真正的效果。在合作交流的过程中，有些小组还容易出现只有一个人或几个人发言其他人不积极参与的情况，教师应该积极引导各小组成员都参与进来，切实保障学生自主合作交流的顺利开展。
会话交流同样是较为重要的一个环节，在学生进行自主讨论之后，在实际的操作中，我们设计了小组打擂台的环节，对交流讨论的结果进行公布，从而调动学生参与探究、讨论、展示的积极性和集体荣誉感。加强会话交流的设计，可以有效促进师生之间、生生之间的互动交流，从而在交流的过程中及时发现自身存在的不足，并加以改正。此外，在会话交流的过程中，可以锻炼学生的表达能力和思维创新能力，使学生通过会话交流增强自信心，从而达到翻转课堂教学模式的真正目的。
3.信息化支撑环境设计
翻转课堂教学模式是新兴的教学模式，需要信息技术作为支撑，因此还应加强对信息化支撑环境的设计。信息化支撑环境可以为翻转教学模式提供一定的环境条件，使翻转教学模式更加顺利地开展。目前，我校采取的模式是“互联网+平板电脑”模式。学校投入资金进行了班级教室网络环境的建设，实现了校园网络班班通、无线网络班班通，建立了校园教学资源互动交流平台，教师和学生每人一台定制平板电脑，为实现翻转课堂教学提供了从网络、硬件到学生自主学习再到师生互动、生生互动的设备和知识保障，从而提高学生利用碎片时间进行自主学习的积极性和主动性，推动翻转课堂教学模式的更进一步发展。学校还配备专人对老师和学生的平板电脑定期进行检查和维护，对于出现问题的设备及时更换，为翻转课堂教学模式提供有力的信息化支撑环境，从而推动翻转课堂教学模式在我校高中物理教学中的更进一步应用。
本文对翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计进行了初步分析，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，更有利于学生积极主动地学习，也使教师的教学工作更加省时省力。然而，我们必须清醒地意识到，翻转课堂教学模式在我国发展还不成熟，在实际应用的过程中仍然存在一定的问题，因此，需要广大教育者积极参与到翻转课堂教学模式的尝试和推广工作中来，为探索翻转课堂教学模式的新途径和新应用共同努力。
参考文献：
新的课程标准强调对学生能力的培养，强调学生的自主探究式学习。因此，教学在设计高中物理教学的时候，首先要实现教育学理念的更新。
改变传统教学中的“教师为中心，以教材为中心”的教学局面，在新的课程标准下，强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能作为物理教学活动的专制者。而要和学生共同、平等地参与各项教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程、创新教学方法，教师要引导学生在应用物理知识和方法的过程中，体会物理的价值，感受物理的乐趣，使学生能自己掌握有效的学习策略，形成独立的物理理解力和感悟力。
在新的理念下，教师要改变传统教学中扮演的角色，要从传统教学中知识的传授者，课堂的领导者向新课程下物理知识的引导者、学习的合作者转变。物理教学实际上是一个物理活动的过程，这个过程有效的促进了师生互动与交往，在这个过程中教师应是以合作者的身份参与活动，而绝非是活动的领导者与决策者。在这个过程中与学生共同发现物理问题、提出解决方案、总结物理规律。在思考中相互启发、相互完善、相互配合，在讨论中相互沟通、相互补充、相互提高。只有这样的合作与互动，学生才会在参与中体验物理之美，感受物理的乐趣与成功的喜悦。从而也实现教与学的自我完善。
二、新课程标准下教学设计的几个重要理念
1.教学设计要注重趣味性
《高中物理课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境，激发学生学习兴趣”兴趣是推动学生探究学习的内在驱动力，在高中物理的学习过程中也是如此，学生一旦对物理的学习产生了浓厚的学习兴趣，就会产生强大的内在学习动力，
高中物理教学是一项极具智力教学活动，它包含了抽象的内容、广泛的应用、严谨的推理以及明确的结论等特点。因此，在高中物理课堂教学中，教师应该
根据物理本身的特点增加教学内容的趣味性，激发学生对物理学习的兴趣，提高课堂教学效率。
例如，笔者在教授《光的折射》这节课时，为了吸引同学们上课的兴趣，在上课前，做了这样一个实验，在一个装满水的杯子里和一个没有装水的杯子里，分别放入一根直的木棍，然后让同学们观察看到的现象。结果同学们发现，在装满水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在没有装水的杯子里看到的木棍仍然是直的，这是什么原因呢？有的同学竟然开玩笑的说，老师在杯子里装的是神水。于是，在同学们的疑惑与玩笑中开始了今天的新课。这种趣味性的课堂，使得课堂教学充满生机。
2.教学设计要注重学生的自主探究
苏霍姆林斯基说过：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”探究式教学的本质特征就集实践性、问题性以及参与性于一体的教学活动，可以培养学生独立思考问题，解决问题的能力。新课改下，提出的“自主学习、探索学习、合作学习”，目的在于改变传统的教师的“单纯的教”和“学生被动的学”的教学模式，为学生营造更加开放性、自主性的学习环境，提供多渠道获取知识并将其综合运用于实践的机会。
因此，我们要在高中物理课堂教学中实施探究式教学，引导学生对物理知识进行探究，就应该给学生留下一个广阔的思维空间，让同学们主动学习、主动探究，使学生有一种寻根问底、追寻奥秘根源的求知欲望。在探究奥秘的过程中，体会到探究过程的艰辛以及成功后的喜悦。只有这样，学生才会真正的掌握知识、启发思维。
例如，笔者在教授《单摆》这节课的时候，我首先在课堂上演示了一个小实验：将一个小球系挂在细绳的下端，然后将小球拉开一定的角度，放开，系挂的小球开始左右摆动。于是，根据这个小实验，我设计了一系列问题：这个实验中，小球所做的是什么类型的运动呢？这种机械运动是不是简谐运动？简谐运动要满足那些条件呢？机械运动与简谐运动的区别是什么呢？等等，问题由浅入深，环环相扣。
在课堂教学中，我给了学生充足的时间，让学生对我刚才所做的演示实验以及提出的问题进行自主的探究在，这种教学方法在很大程度上提高学生分析问题，解决问题的能力。
3.教学设计要注重将多种教学方式相结合
在《高中物理新课程标准》中对课程实施建议提到：注重自主学习，提倡教学方式多样化。因此，高中物理教师在教学的过程中应该改变传统的“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的单一的教学模式。教师应该在课堂教学中，用学生容易接受、能接受的教学方式开展物理课堂教学，把抽象的概念引入到我们生活中那些生动有趣的故事中去，还可以合理的运用图片、多媒体、模型等多种教学手段相结合的模式，这样就能吸引学生对物理学习的兴趣，激发学生在课堂中的主体地位，提高课堂学习效率。
本节内容的根本目的在于让学生通过对“超重和失重”这一生活化物理情境的探究，进一步深化和活化有关牛顿运动定律的有关认知。相关教学目标可以这样来界定：（1）知识与技能维度要求学生知道超重和失重的概念，从动力学的角度解释两种现象的原因，并能运用力学规律处理超重和失重的有关问题；（2）过程与方法维度要求让学生结合有关实验的体验，总结归纳超失重现象的有关规律，并从中对有关物理方法和科学思维进行体会；（3）情感、态度和价值观维度要求学生获取科学探究以及团队协作的情感体验，并从中品味到物理探究的乐趣
2教学过程设计
2.1生动导入，激起学生学习兴趣
【视频播放】视频1.游乐场中“过山车”项目进行中，乘客各种嗨翻天的尖叫和表情；视频2.电影《火星救援》中最后的片断：马特达蒙乘坐“敞篷”火箭升空，火星轨道上其他宇航员以太空行走的方式进行营救。
师：过山车又叫“云霄飞车”，惊险刺激，我们在座的同学是否有关体验呢？火箭升空时，宇航员为什么会因为加速度太大而发生晕厥呢？在轨道上，为什么宇航员能自由漂浮呢？相信你在学完本节内容之后会对上述问题有新的认识。首先，先请你回答一个问题，这两段视频资料涉及怎样一些共同的物理现象？
生：超重和失重。
【课题呈现】超重和失重的本质是什么？相关规律又如何？
2.2层层铺垫，引导学生积极探究
【问题分解】教师引导式提问：围绕超重和失重这一课题，你认为应该要对哪些问题进行研究呢？学生展开讨论并对问题进行了分解。
从学生的知识基础和思维习惯积极预设学生对探究目标的分解情况：（1）超重和失重的概念如何界定？（2）超重和失重发生时，重力真的发生了变化吗？（3）超重和失重的产生条件？
【探究铺垫】引导学生对重力有关认识进行回顾并介绍辅助概念：视重。
师：无论是否是发生超重或者失重，我们都需要先处理三个问题，重力因何而发生？重力与什么因素有关？如何测定某物体的重力？
生：重力是因为地球对物体的吸引而产生；重力大小和物体的质量以及当地的重力加速度有关；重力可以用弹簧秤或台秤测量。
师：如图1所示的弹簧秤和台秤测量的是什么力？是直接对重力进行测量吗？
生：弹簧秤测量的是它与重物之间的拉力，而台秤测量的是它对重物的支持力，因此，它们对重力的测量都是间接测量。在物体处于平衡状态时，物体的重力与弹簧所提供的拉力（或台秤的支持力）等大反向。
教师总结并引发思考：上述情境中，我们将“弹簧秤的拉力大小或台秤的支持力大小”定义为“视重”，即看上去的重力。当物体处于平衡的时候，视重与实际重力相等。那么，如果物体处于非平衡状态，视重与实际重力间有什么关系呢？
生：如果物体处于非平衡态，视重和重力不相等。
【实验探究】教师引导学生进行实验：让同学之间相互配合，一学生将弹簧提着钩码向上运动或向下运动，另一学生观察这一过程中弹簧秤示数的变化情况。
学生进行实验，并记录相关实验细节：初始状态系统静止时，弹簧秤指针位置稳定，与以前所学相符，即示数为钩码的重力；弹簧秤上升过程中，指针先向下后向上，说明拉力的大小先变大后减小；弹簧秤下降过程中，指针先向上后向下，说明拉力的大小先变小后变大。
师：实验过程中，钩码的重力有没有变？弹簧秤的示数还有什么特殊的意义吗？
生：钩码的实际重力没有发生改变，弹簧秤的示数表示视重的大小。
师：也就是说刚才的实验过程中，视重有所波动，而实际重力没有发生变化。我们对上述视重大小变化的情况进行分类，视重大于实际重力的情况称为超重；视重小于实际重力的情况称为失重。对超重和失重这两个词中的“超”和“失”二字，你有何认识？请彼此讨论，交流你们的看法。
学生相互讨论，教师适时介入各组讨论，以了解学生基于超重、失重以及视重等概念的理解情况，并及时地给予学生肯定和表扬。
师：请回忆一下之前的实验场景，你能说说哪些情况下发生了超重现象？3L有哪些情况下发生了失重呢？
生：弹簧秤提着钩码上升的过程中发生超重现象；向下运动时发生失重现象。
师：再好好想想，刚才的实验中，上升阶段只有超重吗？下降过程中也只有失重吗？
这是学生最容易发生误解的地方，教师务必让学生自我总结，及时将相关错误暴露出来。在此基础上，教师引导学生进行反思和讨论，引起他们认知上的顿悟。
生：上升过程中，弹簧秤示数先变大后变小，即先超重后失重；下降阶段，弹簧秤示数先变小后变大，即先失重后超重。
师：正确。超失重现象与上升或下降没有关系，那么具体说来和什么有关呢？动力学中联系运动和受力的桥梁是哪一个物理量？是加速度。我们通过下面的表格来整理加速度与超失重的相互关系，看看它们之间有何规律。
教师引导学生完成下列表格1，并要求学生完善超重和失重的现象归纳，并总结现象发生的条件。生：结合表格可知，当加速度向上时，物体发生超重；当加速度向下时，物体发生失重。
2.3理论联系实际，促使学生认知提升
【理论验证】
师：您能结合运动状态进一步分析钩码受力特点吗？
师：失重情形中有一种特例，即a=g时，F=0，这一现象称为完全失重。
【深化认识】创设情境，强化学生对相关概念的理解。电梯向上启动时，物体处于超重情形；电梯向上减速时，物体处于失重；火箭加速升空的过程中，对应超重过程；火箭进入轨道后，宇航员飘来飘去的场景其实是一种完全失重，当然这一现象的解释还需后续阶段的学习。
【课堂总结】引导学生对本节课的内容进行总结，梳理超失重的概念以及规律，并对探究过程进行回顾，交流科学方法的运用与收获，最后布置作业。
3几点反思
本课的教学设计立足于学生基础和认知习惯，在充分激起学生兴趣的同时，引领学生在科学探究的过程进行概念的总结和规律的发现，让学生充分融入教学过程当中，有效体现学生乐于学习、积极探究的主体地位。整个教学设计在积极全面预设学生课堂学习情况的同时，也留有灵活生成的空间，实际教学过程学生反响很好，效果显著。从这节课的设计，笔者总结出要想较好地达成三维教学目标，我们在教学设汁和实施过程中应该注意如下几点：
（1）分析学情和教材科学制定教学目标
一、教学设计概念
何谓教学设计？教学设计专家格斯塔弗森指出：“教学设计”这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程。我国学者认为，教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。”
二、新课标下物理教学各要素的设计
不同教学模式，教学设计的步骤往往是不同的。普遍的步骤是：陈述目标、任务分析、课堂教学活动的设计、教学评价。下面笔者将从教学目标、任务分析和课堂教学活动的设计三个方面进行阐述。
1.教学目标的设计
《课程标准》确定教材中包含的知识点，确定每个知识点相应的学习水平，根据知识点的学习水平范围及其各知识点所具有的各种教育功能与价值，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”逐个提出具体的教学目标。
在《课程标准》中，只是强调了学科知识而没有具体说明每一节课教师应该使用哪种方法进行授课。同时没有显化的指出每一个物理概念、物理规律等应该使用哪种科学方法来讲授。从而使得“过程与方法”显得虚化，没有给教师以指导作用。笔者认为，教师在进行教学设计时，首先应该先厘清具体的知识，然后找出重难点，最为重要的是写清在教学过程中使用何种科学方法来讲授，更为有效的体现出新课程的思潮。
2.任务分析的设计
在教学设计中，对教学目标中规定的、需要学生习得的知识、能力等的构成成分及其层次关系进行分析是十分必要的。新课程强调学生是学习的主体，我们只有充分的分析了学生的共同基础、学生之间的差别后，我们才能更好的实现新课程的这一要求。
3.课堂教学活动过程的设计
在教学设计中，教师对教学目标与教学任务分析完成以后，紧接着要做的就是课堂教学活动的设计。课堂教学活动过程的设计就是“教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。”
物理课堂教学活动的设计就是要解决“学生如何能更好的学”的问题，新课程更关注的是学生能力的提高及价值的自我实现，教学的目的不在于教师传授多少知识给学生，而在于调动学习兴趣、激发学习动机。教师在课堂上要当好组织者和引导组的角色，在教学准备阶段的首要任务就是在合理整合各种教学资源，精心为学生预设学习的情境，引导学生自主学习和探究。
三、教学设计案例
《互感与自感》一节作为法拉第电磁感应定律应用，对于高中学生较难理解。互感和自感虽然在我们身边随处可见，但是概念较为抽象，学生接受起来较难，于是笔者基于上述各理论和设计要素，对互感教学引课部分进行教学设计。
[实验仪器]一个带铁芯的互感线圈组（内线圈，外线圈），有源音响，收音机。
[仪器连接]将收音机的两个输出端用导线引出来，分别与线圈组的内线圈相连，然后将有源音响的输入端用两个导线引出来，分别与线圈组的外线圈相连，让两个线圈分开，不套在一起。
[教学过程]
1.音响会发出声音么？
（1）先打开收音机让同学们收听一下收音机发出的声音（这时两个线圈彼此分开），然后打开有源音响，让同学听音响是否会发出声音。
（2）再将内线圈缓慢的靠近外线圈，再让同学们听音响是否会发出声音。
（3）将内线圈套进外线圈再让同学听音响是否会发出声音么？
2.音响会发出怎样的声音？
（1）将内线圈缓慢靠近外线圈后，同学们听到音响也发出了声音；并且当内线圈套进外线圈时，音响发出的声音是最大的，上述两种情况是什么原因呢？
（2）再请同学们仔细的收听音响发出的声音，与收音机发出的声音有什么关系呢？
3.对上述实验现象进行解释
打开收音机开关的瞬间，收音机和内线圈串联电路中的电流增大，则会在内线圈中产生一个变化的磁场，当内线圈插入外线圈时，这个变化的磁场在外线圈中必然会导致磁通量的变化，由法拉第电磁感应定律可以得出在外线圈中会产生感应电动势。由于外线圈与有源音响相连，形成闭合回路，则在有源音响和外线圈中会有感应电流，于是有源音响发出了声音。
四、小结
研究发现教学设计的成功与否直接影响到教学的效果， 本文首先在前人对教学设计及新课标下物理教学设计理解的基础之上，进行了一个教学设计。新课标下的教学设计不同于传统的教学计划。无论是从教学目标、师生角色、教学活动方式以及教学评价等方面，都是在新课程理念指导下设计的。真正的教学设计应该是在明确学习需要、学习者特征及教学目标的基础上，制定出合理的教学策略，选择恰当的教学媒体，并为师生提供一个具有可操作性的教学实施文本。
参考文献
[1]Husen，Torsten & Postlehwaite，T.Nneville. The international encyclopedia of education （2nd ed.） [M].1994.Vol5：2875.
中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.10.144
1引言
在高中教育阶段，物理课程的学习在很大程度上能够增强学生的探索、求知精神。但是在现阶段，高中物理课程的教学与学生的学习效率仍然存在一些欠缺。物理课程学习内容相对接近自然科学，也是具有实际性意义的。但是物理课程的学习内容基本上都是通过与生活或者自然现象相关的事件原理的探索，需要在一定的理解能力和严谨的思维能力基础下通过和谐的课堂教学模式的构建，才能提高物理课程的学习效率。
2现阶段我国高中物理教学现状
2.1教学模式方面
对于现阶段我国在高中物理的教学基本上是在响应新课标的改革体制下进行教学。但是总体来说在高中物理课程的教学,还是相对传统。即以课本为主线，教师讲解为主，学生则是根据教师的教学思路来走。除了课本中的相关实验，基本上教师于学生的互动还是比较少的。另外，物理课程属于理科学科，所以对于学生的大脑思维的冲击还是比较大的，需要具备一定的逻辑思维能力和空间能力，这也造成了许多学生对物理学科是“心有余而力不足”状态。当然教学模式的构建也是对物理教学和学生的课堂掌握是有一定帮助的，但是对于传统的课堂讲解为主线的话，则相对来说教学效率较低，也相对枯燥，使学生对物理课程失去信心和兴趣。
2.2学生学习方面
由于如今整体教学上还是相对传统。这就导致了学生的思维模式开始受限，并使学生在学习中没有创新和突出，在学习中亦是如此，没有超越课本和教师的理念，只是一味跟随教学目标学习，甚至失去学习主动性导致物理课程的学习成为一项“负担”。
3在高中物理课堂中“情景教学”模式的设计与构建
3.1情景教学的含义
顾名思义，情景教学的含义是指在教学过程中根据教学内容在课堂教学过程中摒弃传统的死板模式，设计出有利于教学的教学情境，达到教学过程的整体互动交流场景，使学生更加容易理解相关教学内容的一种教学构建。对于在高中阶段物理课堂中情景教学的设计与构建也能在很大程度上提高高中物理的教学质量和学生的学习效率，并且应用也是多样化的。
3.2在高中物理课堂中情景教学模式的设计构建
对于情境教学在高中物理教学中的构建是非常灵活的，由于高中物理课程本身就偏向于生活、自然等方面的原理和探索。所以这对于情景教学的构建也是非常有利的。在课堂的教学设计中结合学生的整体特点和教学内容的重点相结合进行设计构建相应情境学习环境。并且构建的方法也是由教师直接掌握的，所以教师的教学设计也是至关重要。在实体高中物理教学情境的构建有以下几种，可做参考。3.2.1化难为简，将物理知识延伸到平常生活中学习的意义也时具有实践性的，单纯从课本知识为教学点，教学性和知识性太强，学生也是难以理解。教师可根据本节教学内容重点，化难为简，将知识的重点进行拆分或者转移到学生熟悉的生活场景中，也促进了物理课程的时间应用性强的特点。例如，教师在讲解离心运动内容时，可将其转移到生活常见场景，如洗衣机原理、摩天轮等，以加深学生的理解。在例如，对于平抛运动和斜抛运动的理解，也可采取让学生通过自身实践或者生活场景来替代，则也避免了实际教学中出现的知识混乱性。3.2.2在教学中设计出探索交流氛围对于高中物理课程的学习，应利用物理课程本身的特点，即探索性和实践性。在课堂中的构建，一方面能促进课堂教学氛围，另一方面能开发出学生的探索精神。知识的发展与进步离不开矛盾与探讨，所以对于物理的学习也应经常交流。在课堂教学中的构建也是比较多样化的，例如教师根据教学章节，进行内容主题活动交流，使学生充分发挥自身的思维能力。例如，对于能量守恒定律的学习，可以组织辩论的课堂氛围，让正反两方进行探讨，主题为“自然中的能量是否会衰竭”等。再例如根据课程内容，组织对课外活动实践活动的组织，增强学生的学习兴趣和实践性。所以探索交流氛围也是值得在物理教学中应用的。
4在高中物理课堂中构建情景教学设计的意义
4.1实现人性化教学
根据新时期我国在教育方面的各种创新改革，无疑都是以适应现今社会发展的人性化教育方式为主，以达到知识友好性学习，而不是封闭传统的教学理念。高中物理的课程内容总体来说，知识点相对比较复杂，涉及内容也很广泛，需要学生的严谨思维和不断的探索精神才能学好。为适应社会的发展，促进高中物理教学效率，也需要教师与学生不断互动交流，也需要实现人性化教育，而情景教学也是灵活多样，在很大程度上改善了枯燥传统的教学环境，有利于构建出和谐愉快的课堂。
4.2提高高中物理教学效率
在高中物理课程中涉及到重要学说和定理的内容是非常多的，传统的课讲述模式也是比较复杂的，学生也难以理解和想象。通过在物理教学中进行相应情景设计，能快速构建出生动、活跃的课堂氛围，简化了繁杂的理论知识，也避免了物理知识间的混淆，做到简易化教学。能提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
5结束语
高中物理的学习能加强学生的逻辑思维能力和对自然的探索精神。通过教育创新改革和教学方法创新，目的也是促进学生的学习效率。而在高中物理教学中情景教学方法的设计与构建，有效的改善了理科物理学习的繁杂和难于掌握的知识点。也为学生和教师构建出了具有探索精神和活跃的课堂氛围。
参考文献：
高中物理课堂教学实行个性化差异的方式，是尊重学生个性化、尊重素质教育规律的必然要求，也是新课程改革的必然选择。高中物理教学设计要为学生个性化发展提供各种条件，不能单纯地追求教学过程的完美。文章重点从坚持以学生为中心、坚持主动构建、坚持个性评价等三个方面对高中物理课堂教学设计进行了详细阐述。
一、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持以学生为中心
坚持以学生为中心是在高中物理教学设计中实行个性化差异教学的前提和基础。只有在教学设计者中坚持以学生为中心，才能更好地实现师生之间的有效互动，让教师在第一时间了解学生学习的效果和质量，根据不同学生的学习效果制订切实配套的个性化辅导措施，坚持以学生为中心。教师在进行课程设计时要对学生在听课过程中产生的各种疑惑和提出的各种问题善于从不同角度帮助学生，允许学生对同样的问题产生不同的看法，实现课堂中的多样化反馈；坚持以学生为中心，要在具体的课程设计中坚持全体、尊重差异的原则，对学生学习过程中产生的问题要做到及时处理，避免学生在学习中产生固定的思维定式。
以苏教版高中物理为例，当教师在讲解牛顿第三定律后，可以设置这样的情境，向学生抛出如下问题：当马拉着小车的时候，马拉车、车拉马，拉力是相反的，二者之间拉力是相等的，那为什么马还能拉着小车向前走呢？相信在教师讲解完该定理和实际应用之后，绝大多数学生都能够理解其中的道理，仍然会有个别的学生不能理解，这时就需要教师对这部分学生进行详细的个性化辅导，
帮助他们及时掌握新的知识点。
二、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持个体评价原则
高中物理课程设计中实施个性化差异，坚持个体评价原则是其最为关键的一环。坚持个体评价原则要善于创设相应的情境，通过创设不同的情境可以帮助学生积极主动地参与到实际学习中去、参与到物理知识的构建过程中去。践行个体化的评价原则，要对学生掌握物理基础知识的情况进行全面掌握和分析，对不同学生的需求以及认知水平进行客观的分析，只有通过这样的做法才能更好地满足不同学生对不同学习知识点的掌握；同时还要根据学生对学习物理知识的兴趣存在的差异性特点，通过相关的案例和情景在实施个体化评价原则的过程中想办法引起学生的好奇心、激发学生的学习兴趣和爱好，引导学生积极主动地参与到物理课程的学习中。
以苏教版高中物理为例，当教师在讲解弹力的时候，要对弹力产生的条件、具体应用的条件作出具体的分析。因为学生在初中的时候已经学习过弹力，但是对弹力的条件了解并不是很多，这时要对弹力的大小以及方向、特殊的弹力等做出具体的分析。所以，当教师在坚持个性化评价原则时，要充分尊重学生原有的知识储备，与新知识之间建立起相应的联系。只有这样，学生的个性化差异才能在学习的具体过程中得到更好的尊重。
三、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持主动构建原则
个性化差异的高中物理课堂设计坚持主动构建原则至关重要。主动构建是学生通过自己努力掌握和理解物理知识的重要体现，也是学生强化物理学习动机的重要体现。对教师来讲，实行主动构建可以在第一时间掌握学生的学习状况和教学效果，根据掌握的情况来改进教学方法、优化教学效果。教师在实施主动构建原则的时候要坚持公正和有效的激励手段，根据学生不同的发展需要、针对不同的个性化评价标准要建立起标准化、多样化的构建方式，为学生留出更多的空间和机会，让学生在主动构建过程中实行自评、互助，从而有助于学生充分认识自我、建立自信。在个性化差异的高中物理教学中实行主动构建的最终目标是为了促进学生个性化发展，毕竟学生认知行为是存在差异的，主动构建的效果也是不同的，因此教师及时地进行主动构建就显得尤为重要。
以苏教版高中物理为例，在讲解牛顿第三定律时，可以利用一些实物，通过学生亲手实验，自己记录相关的结果，先让学生对力的相互作用进行一个初步的了解，分析出作用力的方向，通过讨论、自己动手、开动脑筋提高学生主动发现问题、主动解决问题的能力，归纳结果；教师在此基础上再对力的性质、大小、方向以及作用对象等作出具体的讲解。这样做，是充分尊重学生主动构建原则的重要体现，有利于培养学生开放性的思维和积极主动学习的
兴趣。
总之，每个学生的学习方法和学习效果存在很大的差异性，高中物理教师要充分尊重学生的个性化差异规律，从实际教学规律出发，对不同学生的信息处理、接受以及反馈时要坚持不同的原则，运用各种资源实现差异化教学，提高教学质量。学生认知规律是客观的，个性差异也是难免的，高中物理课堂教学设计过程中，差异反馈补偿和及时评价是非常重要的。
参考文献：
电磁感应是高中物理教学中非常重要的一部分，加强学生对电磁感应内容的学习，对现代学生的发展具有重要意义。加强对高中物理电磁感应课堂教学设计，有利于提高学生对电磁感应知识的学习，同时也有利于培养学生的学习能力和探究能力。本篇文章主要对高中物理教学中的不足进行分析，就如何提高高中物理电磁感应教学质量给予相关策略。
一、高中物理课堂教学中的不足分析
在实际的高中物理教学中出现了许多问题，主要体现在如下几个方面：（1）学生缺乏课堂的主体性。在高中物理教学中，教师一直是课堂的主体，教师不管学生是不是能听懂，就机械的传授课本上的内容，没有调动起学生学习物理的积极性，使学生在学习上缺乏主动性。（2）重理论，轻实验。物理这门课程只是学习理论上的知识远远不够，必须结合实验才能够更好的学习物理。但是在高中物理教学中，许多物理教师只传授理论知识，缺乏对物理实验的关注。教师们还是特别注重传统的应试教育，教给学生更多的是物理上的考试技能，这样就更不利于培养学生的探究能力[1]。（3）缺乏与现实生活结合教学。物理中的所有知识都来源于我们生活的现实世界，在物理教学中要增强学生的探究能力和学习能力就要和我们日常生活中的物理现象相结合。物理知识不是可以只看看书本，记一些相关的公式就可以掌握，通过与现实生活相结合，能够培养学生的观察能力。（4）教师的教学方式落后。物理课堂上教师组织学生进行问题的讨论，老师没有起到很好的引导作用，导致学生讨论的问题没有方向性，也没有讨论到问题的重点，在学生讨论之后，教师也没有对讨论的结果进行总结，导致许多学生在讨论之后没有得到明确的结论，这些都不利于学生的学习。
二、高中物理电磁感应教学设计的相关策略
1、加强对电磁感应实验教学的重视
在高中物理的电磁感应教学中要加强对实验课程的重视，在实验课程上，学生通过对具体实物进行观察研究，易于学生对电磁感应中产生现象的理解，通过生动形象的实验来加强学生对电磁感应相关知识的学习，这样不仅能够提高学生的探究能力和创造力，还能够培养学生的观察思考能力，对高中学生全面健康的发展具有非常重要的意义[2]。例如教师带领学生进行电磁感应现象的实验，把学生以4人为单位分小组，组织学生进行电磁感应实验，其中一名学生进行接线、一个读取数据、一个记录数据、一个观察记录实验现象，最后一起对记录的实验现象和实验数据进行分析总结，从而得出电磁感应现象和产生感应电流的条件，教师在学生进行试验时，要仔细说明实验步骤和注意事项，及时发现学生实验中存在的问题，减少实验事故的发生。在电磁感应教学中通过利用实验教学，能够培养学生的实验观察和分析能力，还能够培养学生的团结意识，促进高中学生全面健康发展。
2、借助多媒体，增加对电磁感应内容的理解
电磁感应是高中物理教学中非常重要的一部分，在电磁感应部分中有很多难点和重点，这些难点和重点单纯的靠讲解理论知识太过抽象，可以通过实验教学使课堂内容更加形象生动，但是受到教学实验设施的限制，教师可以借助多媒体将与教学内容相关的实验图片和视频等进行播放，这样既能够增加学生的理解能力，还能充分调动学生学习的积极性[3]。例如在学习电磁感应定律时，教师可以制作各种导体对磁感线的切割现象，根据实验现象，让学生分析总结产生感应电流的条件，区分产生的是感生电动势还是动生电动势，帮助学生对相关概念的理解。如在学习高压输电时，教师可以收集高压输电的相关图片，增加学生对高压输电的了解，教师再讲解高压输电的相关知识，学生就很容易接受了。
3、创新教学方式，提高电磁感应教学质量
在学习相关的电磁感应知识时，物理教师要改变传统的教学方式，不断创新教学方式，这样才能够不断提高电磁感应的教学质量，促进学生对电磁感应知识的学习。教师可以采用探究式的教学方式，例如在学习自感现象涡流的相关知识时，讲解自感现象产生的相关原理，教师提问学生生活中那些电器用到了自感现象涡流的知识？学生之间展开讨论，教师可以适当引导学生，如提问学生生活做饭会用到一种炉子叫什么？学生会回答电磁炉，教师给学生讲解电磁炉就是利用电磁感应原理，产生一种涡流现象进而对食物进行加热，教师让学生继续讨论，生活中还有哪些现象是由于产生涡流而进行的，通过这种教学方式不仅能够增加学生对理论知识的学习，还能够培养学生物理实践操作的能力，提高学生的探究能力和创造力，促进高中学生全面健康的发展[4]。
4、加强预习，做好课后练结
学好电磁感应的相关知识，要求学生对教学课程的预习、课后练习、总结等，这样才能够将教师所讲的内容全部吸收，这样还能够锻炼学生自主学习的能力，有利学生的发展。教师要教学生预习课前内容的方法，学生根据教师的预习方法在上课之前对所要学习的电磁感应内容进行预习，对自己不懂得问题可以借助网络知识查询，经过自己思考和查阅之后仍不能解决的问题要标记出来，及时向教师咨询。教师可以在下课之前给学生布置需要预习的内容，这样可以督促学生对教材内容的预习，更有利于提升物理课堂的教学效率[5]。学习了相关知识之后，需要通过适当的练习题来检查自己对相关知识的学习情况，对出现错误或是不会的相关知识点，要及时改正和补充知识，教师可以针对学生对课堂知识的学习情况，来布置一些相关的思考题，让学生在课下认真思考，有助于增加学生对课堂知识的思考。例如在学习交变电流之后，给学生布置题目，如交变电流产生的意义是什么？生活中那些设备上用到电感或电容对交变电流作用的相关知识？通过这种教学方式，能够加深学生对课上内容的理解，帮助学生更好的学习物理知识。
结束语：
学好高中物理中的电磁感应部分对学生学好物理知识具有非常重要的意义，物理教师要根据高中物理课堂上存在的问题，采取有效的措施来加强高中物理电磁感应教学的设计，提高电磁感应教学的质量，保证学生对电磁感应知识的学习，培养学生的创造力和探究能力，促进学全面健康的发展。
参考文献：
[1]刘苏文.建立物理情景和物理模型在物理教学中的重要性[J].中国教育技术装备.2012，03（22）：45-46
[2]黄瑞花.关于物理教学中培养学生自主学习的探索[J].宁德师专学报（自然科学版）.2013，05（03）：85-86
