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专题研究意识样例十一篇

时间:2023-08-06 09:02:36

序论:速发表网结合其深厚的文秘经验,特别为您筛选了11篇专题研究意识范文。如果您需要更多原创资料,欢迎随时与我们的客服老师联系,希望您能从中汲取灵感和知识!

专题研究意识

篇1

中图分类号:F014.2文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)014(C)-0129-01

在贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会和社会主义新农村的过程中,河北省迁安市委、市政府高度重视农村劳动力转移就业工作。经过近三年的努力基本实现广大农村户均一人从事非农产业的就业目标,全市农村劳动力人年均收入显著提高,但和国际劳工组织所倡导的实现人的充分就业、体面就业要求还有一定差距。

一、迁安市农村劳动力转移就业现状

近年来,迁安市狠抓项目建设,加快城市化、工业化步伐,尤其是在中等城市建设的推进过程中,不断加快资源型城市转型和经济结构调整,坚持以发展促就业,以全民创业带动就业,农村劳动力转移就业工作取得长足发展。据统计,截至到2009年底,全市总农户15.8万户,农村劳动年龄总人口34.8万人,从事非农产业19.2万人,有就业愿望需要向非农产业转移的农村富余劳动力2.8万人。

二、迁安市农村劳动力转移就业的特点

一是转移的渠道由单一化向多元化转变。随着国有企业的改制,第三产业的快速发展,农村劳动力转移的渠道已由过去养殖业、乡镇工业和建筑业为主的结构向工、商、建、运、服等多元化方向发展。二是转移的时间由临时性、季节性向固定性、长期性转变,基本上是实现了长期的稳定就业。据调查,目前迁安市从事非农产业农民17.3万人。其中从事长期、固定性工作的人占75%,从事临时性工作占25%。三是转移的地域以市内为主、市外劳务输出对农民吸引力不大。随着中等城市建设步伐加快,迁安市小城镇和民营企业吸纳能力逐渐增强。2003年以来,仅迁安市新建钢铁企业就累计吸纳了农村劳动力近7万人就业。但从市内地域情况看,由于资源、区位地理等多方面的原因,各乡镇之间劳动力转移水平差异较大。四是转移的层次由体力型逐步向知识、技术型转变。以前迁安市农村劳动力转移主要是以外出从事装卸、搬运、挖土方等体力劳动为主。

三、农村劳动力转移就业存在的主要问题

1、农村劳动力就业观念陈旧,择业竞争意识不强。首先,认为只有到大中型国有企业和机关事业单位工作才叫就业,不屑于去商贸流通社会服务业等第三产业就业;其次,农民因循守旧走出去闯市场自主创业不去想也不敢去做。2、农村劳动力文化程度低、专业技能较差。目前我市农村富余劳动力90%以上是初中以下文化程度,大多数没有专业技能,劳动力供给与市场需求难以匹配,限制了向非农产业转移就业。3、劳动力就业前的职业技能培训有待提高。受师资、场地、教学设施及农村劳动力的思想认识等因素的影响,短期内迅速全面提高农村劳动力技能水平还不太现实,技能素质的提高还需要一个渐进过程。4、就业性别歧视问题依然较严重。

四、下一步工作的建议和对策

篇2

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2013)35-8012-02

MATLAB长于数值计算,能处理大量的数据,而且效率比较高,在科学计算领域已经成为主流工具。MATLAB能够与各种程序语言进行混合编辑,大大加快了实际开发周期。这也是它广泛应用于科学计算领域的一个重要原因。Simulink是MATLAB里的重要软件工具之一,其主要的功能是实现系统建模、仿真与分析,并可以对系统参数做适当修改,观察调试结果。Simulink实体图形仿真模型库里的模块就是实际工程里实物的图形符号,例如,代表电阻、电容、电源、电机、触发器等等实物的特有图形符号,它不是真实的物体,而是实际物体的图形化模型,具有实际物体的特征和属性。将这些图形符号连接就能成为一个电路、一个系统就可以进行仿真实验。

目前,MATLAB在国内本科教育及更高层次的教育教学中已有较多成功的应用案例。但在高职高专教学中,学生们的有限的英语水平对MATLAB中的Simulink仿真软件几乎无法使用,利用软件来进行实验仿真的可能性几乎为零。利用MATLAB能够与各种程序语言进行混合编程的功能,将VC编程与MATLAB环境整合成“开放式中文实验平台”,同时也可以补充传统硬件实验台元件参数难整定和实验固定的不足。

软件实验平台采用对话框操作形式,在主对话框里选择需要做的仿真实验,调出仿真模型后,用子对话框设置仿真参数,控制仿真运行。实验平台通过列表框可以选择需要进行的实验项目,列表框的内容是从程序初始化时程序所在目录的配置文件里读取的,实验名称及模型的文件名都保存在配置文件里。

软件实验平台的整个操作可以分解为:点击“进入实验”按钮,最小化窗口,打开Matlab引擎,选择列表框里的模型文件,执行相应子对话框,后恢复主窗口。点击“新建模型”按钮,弹出Simulink Library Browser对话框,操作者自行设计实验进行仿真研究。每个实验模型被不同的子对话框控制,根据实验需要自行设置相关参数。

下面以机电一体化专业的一门专业课程《电机及拖动》中的直流电动机的启动过程为例来说明应用MATLAB进行仿真的过程。

电动机的启动是指电动机接通电源后,由静止状态加速到稳定运行状态的过程。对直流电动机的启动一般有如下要求:要有足够大的启动转矩;启动电流要限制在一定的范围内;启动设备要简单、可靠。为了限制启动电流,他励直流电动机通常采用电枢回路串电阻启动或降压启动,无论采用哪种启动方法都应保证电动机的磁通足够大,启动电流比较小。而仿真系统启动电流过大不会对设备有影响,但设定参数时一定要意识到。

直流电动机的启动仿真模型如图1所示。直流电源经理想开关加到电枢回路两端,电动机的励磁绕组也直接连接到直流电源,此为直流电机他励形式。电动机运转状态的信号检测端(m)经选路电器Selector选出转速w、电枢电流Ia与电磁转矩Te等送入示波器。电磁转矩Te作为负载加到电机的转矩信号输入端(TL)。仿真模型采用定时信号发生器Timer以控制理想开关的启动时间。

仿真模型中使用的模块分别为:直流电源DC240V、直流电动机DC Machine、理想开关Ideal Switch、定时信号发生器Timer、电压测量Us、选路器Selector、增益模块Gain、示波器Scope,属于电力系统模块集中的信号源模块组(Electrical Sources)、信号与系统模块组(Signal Rounting)、输出池模块组(Sinks)等等。

模型仿真及仿真结果如下:

首先选择主菜单【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜单,设置模型图参数为Ode23tb,设置仿真时间设为2s,其他设置取默认值;再选择主菜单【Simulation】下的【Start】,图中模型开始仿真,仿真波形如图2所示。

目前,多媒体技术广泛的应用于中、高等院校的教学中,该文提出应用Matlab的混合编程以及外部程序的编程接口技术,与VC混合编程,建立“开放式中文软件实验平台”,希望能起到抛砖引玉的作用。还应进一步研究通过Matlab引擎技术,同时深入课堂调研高职院校机电一体化专业电机与电气控制技术,电力电子技术学专业课程教学中所需要仿真的实验项目,建立仿真模型库和实验平台界面。

参考文献:

[1] 薛定宇,陈阳泉. 基于MATLAB/Simulink的系统仿真技术与应用[M].北京:清华大学出版社,2002.

篇3

【关键词】 尿胰蛋白酶抑制剂;尿激酶型纤溶酶原激活物;骨肉瘤

Experimental Study on the Suppression of the Invasion and Metastasis of Osteosarcoma by UTI

Department of Orthopedics,Tongji Hospital,Tongji Medical College,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan 430030,ChinaAbstract:Objective In order to investigate the effect of invasion and metastasis of human osteosarcoma MG63 by the urinary trypsin inhibitor(UTI) in vitro.Methods Different doses(10、50、100、300、500nM) of UTI were added into the human osteosarcoma MG63 medium and 50μl PBS was added into the control at the same time,then the expression of urokinase type plasminogen activator(UPA) was detected by immunohistochemistry,RTPCR and Western blot.Results The more concentration of UTI was transfected,the lesser UPA were expressed by the detections of immunohistochemistry and RTPCR and Western blot.When the concentration became 50nM,the suppression was obvious(P

Key words:Urinary trypsin inhibitor;Urokinase type plasminogen activator;Osteosarcoma

骨肉瘤是一种恶性度高和破坏性强的肿瘤,常在早期就发生侵袭与转移。在这种复杂且多步骤的侵袭与转移过程中,肿瘤细胞水解细胞外基质是一个非常关键的步骤,有一系列蛋白酶的参与[1]。在这些蛋白酶中,以尿激酶型纤溶酶原激活剂(urokinase type plasminogen activator,UPA)尤为重要[2]。因此,如何减少肿瘤细胞产生UPA,对抑制肿瘤的侵袭与转移具有十分重要的意义。

1材料与方法

1.1主要实验材料与仪器

人骨肉瘤细胞系MG63由武汉大学生命科学院提供;SP试剂盒和AEC显色试剂盒购自武汉博士德生物技术有限公司;RTPCR试剂盒和Western blot检测试剂盒购自Fermentas公司,DMEM培养基及新生小牛血清购自美国GibcoBRL公司;UPA多克隆抗体和UTI购自Sigma公司。

1.2 实验方法

1.2.1细胞培养

传代后的人骨肉瘤细胞系MG63接种于含10%新生小牛血清的DMEM培养液中,分别加入不同浓度(10、50、100、300、500nM)的UTI,而空白对照组加入50μl PBS缓冲液。在37℃、5%CO2、95%湿度下培养24h,然后分别收集培养液及细胞检测。

1.2.2免疫组化染色

用4%多聚甲醛固定实验组和对照组细胞爬片,然后用SP免疫组织化学染色方法染色(步骤根据说明书进行),并用AEC显色试剂盒显色。胞质或胞核被染成红色为阳性,无着色者视为阴性。封片后照相。

1.2.3RTPCR检测UPA mRNA的表达

提取细胞总RNA,以Oligo(dT)18为引物,用逆转录酶AMV于47℃逆转录为cDNA。以cDNA为模板用PCR检测UPA基因的表达,所用引物为:上游5GACACGCTTGCTCACC3,下游3CACCTACACGGGACTT5,产物长度为278 bp; 对照β肌动蛋白(βactin)所用引物:上游5ACTGGGACGATATGGAGAA3,下游3TCCAGTAGTGATAGCCGTT5,产物长度为533bp。PCR反应条件:95℃变性1min,54℃退火1min,72℃延伸1min,循环34次,72℃延伸10min。PCR反应结束后取5μl 扩增产物在1%的琼脂糖凝胶上电泳。

转贴于

1.2.4Western blot检测UPA蛋白表达

收集培养细胞,离心后用预冷PBS缓冲液洗涤,然后加入细胞裂解液,冰浴20min后将细胞裂解成分转至微量离心管,3500r·min-1离心15min,转移上清液至新离心管。Bradford方法测定蛋白质浓度,等量蛋白质(10μg·孔-1)加入6×加样缓冲液,煮沸3min后上样, SDS聚丙烯酰胺凝胶(分离胶8%,积层胶4.5%)垂直电泳分离,电转至PVDF膜上(4℃转膜过夜),室温下含5%脱脂奶粉的TBST(10mM Tris·Cl+100 mM NaCl+0.1%Tween20)封闭2 h,加入一抗(1∶1000稀释)4℃作用过夜,1∶1000稀释聚合过氧化物酶标记山羊抗兔IgG室温孵育40min,以BCIP/NBT(武汉博士德)显色系统检测条带,以βactin为内对照。

1.2.5图像处理

免疫组化图像用HPIAS1000高清晰度彩色病理图像分析系统(华中科技大学同济医学院病理教研室)分析,10×40 光镜下随机选择5 个视野,测其平均吸光度值(A),扣除背景及阴性值,免疫组化产物染色越深,灰度值越小,抗原物质的含量就越高。

RTPCR及Western blot凝胶图像用QuantiScan软件进行条带灰度扫描,每个条带重复5次,取其平均值为条带灰度值,以UPA产物条带与内对照βactin条带灰度值的比值表示产物相对表达量。

1.2.6统计学处理

实验所得数据均以±s 表示,多组间的差异显著性应用统计软件SPSS 11.0进行One WayANOVA检验,两组间用t检验, P

2结果

2.1免疫组化观察及图像分析

用SP法染色和AEC法显色后,MG63细胞分泌的尿激酶型纤溶酶原激活剂(UPA)蛋白在胞质或胞核中被染成红色,见图1。

通过HPIAS1000高清晰度彩色病理图像分析系统分析,随着加入的UTI浓度的增高,各组UPA的A值逐渐增高,当UTI的浓度增加到100nM以上时,与对照组相比,差异有显著性(P

图2UPA RTPCR后凝胶电泳结果

为了从蛋白水平检验UTI抑制MG63细胞分泌UPA蛋白,用Western blot检测显示,对照组UPA蛋白表达量最高,随着UTI浓度的增高,UPA蛋白的表达也逐渐减少,见图3。

注:1、2、3、4和5泳道分别为加入500nM、300nM、100nM、50nM和10nM UTI组,6泳道为对照组

图3Western blot检测MG63细胞中UPA蛋白的表达

用Quanti Scan软件对RTPCR及Western blot凝胶图像进行条带灰度扫描后发现,UTI抑制MG63细胞表达UPA呈剂量依赖方式,当UTI的浓度增加到100nM时,与对照组相比,差异有显著性(P

3讨论

众所周知,恶性肿瘤的侵袭与转移能力是判断对其治疗成功与否的关键。近年来对恶性肿瘤细胞侵袭与转移的生物学机制进行了大量的研究,现在的观点认为肿瘤细胞发生侵袭和转移与其自身分泌的蛋白酶降解细胞外基质密切相关。在已知的蛋白酶中,UPA具有非常重要的意义,它可能是肿瘤细胞侵袭与转移的“始动”和“调节”因子[3],因此,如何减少UPA的表达生成是当前研究的热门。

而研究减少UPA生成主要是在研究UPA的合成抑制剂方面,但还没有一种非常有效的抑制剂。尿胰蛋白酶抑制物(UTI)对UPA的抑制作用只在近年来才引起学者们的重视。本研究显示,在骨肉瘤细胞中,当UTI的浓度达到100nM时,能显著减少UPA的表达(P

UTI对UPA表达的抑制作用既不是通过影响总蛋白的合成,也不是直接对肿瘤细胞发挥细胞毒作用,很可能是通过某种机制抑制PKC、二酰甘油信使的传递而中断PKC的易位[5],这样就会导致UPA mRNA 表达的减少。

目前有报道:UTI能够通过灭活纤维蛋白溶解酶和胰蛋白酶而直接降低细胞相关蛋白酶的活性,从而能够明显减少肿瘤细胞侵袭与转移能力;但是,UTI不能直接抑制UPA的活性[1]。曾有研究表明,在白血病细胞系和人脐静脉内皮细胞用TNFK处理后,UTI能在蛋白质水平减少UPA的生成。在本实验中,我们发现在UTI浓度较低时(

Kobayashi等[5]在探讨UTI结构时发现:UTI的氨基端是UTI与肿瘤细胞结合的位点,而其羧基端则是抑制肿瘤侵袭与转移的部位。据此推断UTI影响UPA表达的最可能机制是UTI通过氨基端直接与肿瘤细胞表面蛋白结合,结合后UTI不会向细胞表面扩散,这样在结合处再通过羧基端不仅在细胞表面调节蛋白水解酶的活性,而且能够直接或间接触发细胞内的UPA mRNA 表达调节、蛋白合成和分泌的信号转导,从而有效地抑制肿瘤细胞表达UPA。已经证实UPA表达的减少不但能明显降低肿瘤细胞的侵袭力,而且能抑制肿瘤细胞的活动能力和黏附性[6]。

综上所述,在体外培养的骨肉瘤MG63细胞中, UTI不仅能在mRNA水平,而且能在蛋白质水平抑制UPA的表达,因此,有望将UTI开发成新型的抗肿瘤侵袭与转移抑制剂,为肿瘤的治疗提供更全面的方法。

【参考文献】

[1] Skogseth H,Larsson E,Halgunset J.Inhibitors of tyrosine kinase inhibit the production of urokinase plasminogen activator in human prostatic cancer cells[J].2005,113(5):332339.

[2]蔡强,罗智刚,谭丽等.UPA和VEGF在脑星形细胞瘤侵袭中的作用及其相关性的研究[J].肿瘤防治研究,2004,31(9):540541.

[3]Andreasen P A,Kjoller L,Christensen L,et al.The urokinase type plasminogen activator system in cancer metastasis: a review[J].Int J Cancer,1997,72(1):122.

篇4

1.理实一体化教学模式特点及意义

理实一体化(理论与实践一体化)是近些年在高等院校教学中进行探索、创新、推广的一种教学模式,它强调立足于以学生为主体,发挥教师主导作用,大胆突破理论与实践的界限,关注探索学习的过程,融教、学、做于一体,将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合,安排在专业教室中进行教学,从而不断提高教学职业技能。

理实一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化,同时,还包含教学场所的一体化。它绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合,而是从学生技能技巧形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合,将理论教学与实训教学融为一体,使理论与实践更好的衔接,实现了教师一体化,教材一体化,教室一体化。

土木工程学科传统的教学体系由基本教材、配套讲义、多媒体资料组成。配套讲义包括新技术、新材料、新设备、新规范。多媒体资料包括工程案例、授课视频、动画资料、模拟试卷等。实践课程为课程设计,课程设计是在理论课程后进行的实践课程,在时间上是先理论后实践。理论教学与实践教学内容、地点、教师相分离,不但给学生的学习造成很大困难,也造成了重复教学和资源浪费,更影响了教学质量的提高,不能突出应用型人才培养目标。

本课题的理实一体化是要做到①理论教学体系和实践教学体系融为一体。②教学情境和教学手段融为一体。做到空间和时间上的理论与实践并行。

在大土木工程中,建筑给水排水工程是工业民用建筑中不可分割的有机体, 是建筑设备工程的重要组成部分。给排水、暖通、电气构成建筑设备,建筑设备与建筑学,结构专业组成建筑整体,如图1所示。在给水排水工程专业内部,建筑给水排水工程与给水工程、排水工程构成给水排水工程与科学专业的三大专业主干课程,是毕业设计和生产实习的重要组成部分;直接为建筑给水排水方向的学生就业提供理论支持和技能支撑。

图1 建筑组成图

本项目将立足于以建筑给水排水工程为例,创建理实一体化教学模式,提高学生的工程实践能力培养。将这种模式应用到土木类其他专业课程的教学当中。

2.理实一体化教学模式的实践探讨

建筑给水排水工程是给水排水科学与工程专业的重要组成部分,是一门应用型专业课程,以培养具有工程实践能力的建筑给水排水工程技术人才为目标。通过课程教学和课程设计等教学环节的学习,使学生对国内建筑给水排水工程体系的基本组成、发展和应用状况获得全面系统的了解,获得初步的工程实践技能,为成为适应建筑给水排水工程市场需求的应用型人才打下基础。该课程教学内容包括:给水系统,排水系统,消防系统,雨水系统,热水系统,小区及特殊建筑等几大系统。每个系统自成一章,所有章节可分为三大步骤:管网布置、水量计算、水力计算。如图2 所示。

图2 教学步骤

在这三大步骤中,水力计算属于前续课程《流体力学》、《给水管网》、《排水管网》理论知识的演变,学生可以较快地实现该知识点的迁移。水量计算和管网布置属于全新的内容,属于工程实践,涉及规范最多。如何将规范融入到教学中,提高学生的工程设计能力,是实践的主体。本课题的解决思路是:弱化理论,加强实践。在管网布置上加大教学力度。

若在教学过程中有效实施“理实一体化”教学模式,必须要研究和落实好以下几个关键环节:

① 理论教学真题化,实景化;本课程所有章节选择同一实际工程案例,从卫生间洁具布置,到生活给水排水系统,雨水系统,消火栓系统布置,从一个卫生间拓展到一层楼再至整个楼层,逐步提高整个建筑的认知。增强学生对知识点熟悉的连贯性,有利于学生对工程整体的掌握,案例要选择得当,小而精,比如:某市11层商住楼,具有公共建筑和住宅的功能,可以包含本课程的主要知识点。在课下布置作业中,以学生的宿舍楼为主,贴近学生的生活,便于观察。同时在教学中可以利用专业软件,天正,理正,REVIT软件进行现场模拟,比如:卫生间中给水排水管道的连接,以及相应的三维管道系统。尤其是REVIT软件中的相机以及漫游功能可以达到身临其境的效果,达到让现场走进课堂的效果,如图3所示。进一步拓展学生软件应用能力如三维透视图的绘制等,进一步开拓学生创新能力。

图3 三维管道系统

②课堂实践多样化;在教学的过程中穿插实践环节,达到讲授、听课与操作等教学形式一体化实施。具体实践环节如下:随堂见习、课外实践、实践操作。

随堂见习:在课堂教学中利用课间时间让学生去观察本教学楼内的卫生间里洁具布置,以及生活给水排水系统,消火栓系统,随后在课堂上分析管道的布置方案,结合最新规范,讲解现在的布置变化,以及规范的变化原因。还可以利用课后时间,观察教学楼外部的室外消火栓,水泵接合器,判断给水管路的接入点。该种教学方式大大加深了学生对理论知识的了解,以及对施工图绘制的掌握。

课外实践:给排水所用的管材与设备,管件种类繁多,学生根据图纸作业,列出工程材料设备表,利用课余时间到建材市场或网上咨询各种设备(水箱、水泵)、管材及附件(金属管材、非金属管材)的种类、价格,提交一份安装造价分析报告。

实践操作:建立一实验室,一卫生间内布置了洗脸盆,浴盆,小便器,大便器(蹲便、坐便),让学生进行洁具的安装,管件、附件的连接,培养学生的空间感和尺寸感。让学生了解不同管材的连接方式。

通过以上几种实践方式让课堂走入现场。理论教学与实践操作训练穿行,增强了直观体验,激发了学习兴趣,实现了理论与实践的紧密联系,达到了提高教学质量和效果的目的,提高学生的实践能力。

表1 教学与实践安排表

整个教学过程中,如表1所示,理论教学和课堂实践让学生掌握了理论,设计,施工,造价等方面的知识,切实提高了学生的综合能力。

③构建理实一体化教学模式;在“理实一体化”教学中实现学生对本课程知识的掌握,以及对相关专业建筑学,结构工程,暖通空调和建筑电气知识的了解。在授课中加强专业之间的联系,全方位做到理中有实,实中有理,理实一体。可以将该种模式逐步应用到本专业课程《给水工程》、《排水工程》以及土木工程专业《建筑设备》等课程,《建筑设备》中的暖通和电气内容可采用同样的教学方法。比如:在电气教学内容中,布置教室的照明线路,以及整个教学楼的配电线路。

3.效果总结

该“理实一体化”教学模式,得到教师和学生的一致认可,教学效果具体体现在:

(1)调动了学生积极性,激发了学生的学习兴趣,通过资料的查阅和实践的设计,提高了学生的综合思考能力。

(2)通过对校园建筑中给水排水工程的观察和设计,加强了学生的实践能力。

(3)加强了专业相关知识的学习,拓展了教学内容,进一步提高了学生的专业配合能力。

我们在实施的过程中也发现一些不足之处:一、这种教学方法的应用有一定范围,主要适用实践操作性较强的课程内容。二、教学组织难度大。对于小课堂30个左右学生比较好控制,对于大课堂难以实施3.实训室设备不能满足要求。

因此在以后的教学中,我们要用积极的心态面对这个教学改革,在工作中不断的探索研究更科学合理的方法,提高教学质量和办学特色,将理实一体化教学模式进行到底。

参考文献

[1] 张德秀.“理实一体化”教学模式的研究与实践[J].文化教育市场,2012(5):113-115.

[2] 范建波.理实一体化教学视角下的教师能力系统浅析[J].中国职业技术教育,2013(12):93-95.

篇5

理实一体化教学旨在利用当前先进的教学技术,在理论教学的基础上加入丰富的实验和实训等内容,将理论学习与实践操作融合在一起,实行一体化教学[1]。同时,对教学场所也进行改造,达到理论教学、实验和实训一体化教学的要求。学生在学习的过程中得到了一体化训练,知识、技能与素质同步提升,消除以往出现的“单条腿走路”的情况。

1高等职业课程体系的构建原则

高等职业教育的属性比较复杂,兼有诸多教育的属性,但是又不能完全按照其中一种教育来定义。高等职业教育的教学课程设计也是如此,其中既包含了高等教育的元素,又包含了职业教育的元素。因此,普通高等教育的规律高等职业教育要遵守,职业的特殊要求同样也要得到体现。总的来讲要从以下几个方面入手:第一,以校企合作为原则。职业首先来自于企业,将企业的要求提升为教学要求,再将企业的不足也提升为教学要求,能够很好的促进职业教育的发展。首先学校应根据企业的岗位需求进行总结和归纳,确定教学的培养方向;其次,对企业的岗位要求进行分析,找到企业对于人“能力”的需求,总结出需要学生所掌握的“能力”,包括技术能力与操作能力;再次,根据这些信息开设相应的核心专业课程以及支撑课程和相关课程,构成课程体系;最后,要与合作企业签署人才培养协议,确保学生就业。第二,以专业建设为核心。专业建设是一个很宽泛的命题,包括诸多方面,比如课程建设、教学设施建设、教学队伍建设等等。其中,最为核心的是课程建设。

2理实一体教学的设计要求及模式

从金融的职业特点来看,需要从业人员具备较强的技术水平,并且几乎经济的每一个领域都要和金融打交道。因此,高等职业教育中的金融专业项目化课程的设计应该也以金融的职业特点为切入点,围绕金融的应用领域,灵活设计针对性项目任务[2]。围绕金融的职业特点和学生的现状设计的项目化课程充分体现了以市场需求为导向,以学生为本的教育理念,兼顾高等教育与职业教育的要求,培养出符合时展的高等职业教育人才。

3强化实习过程的作用

实习过程是理实一体化改革与传统高等职业教育最根本的区别之一,所起到的作用在教学过程中也是举足轻重的。因此,实习体系的设计也是理实一体化改革的特色之一,以理财专业为例,其中要考虑以下几个方面的因素:第一、实习主体。传统教学模式下,实习主体毫无悬念的只有学生。在理实一体化教学的情况下,学生只是其中之一,授课老师同样要接受实习。因为对于学生来讲,在实习过程中的直接接触将树立他们对此业务的立体感受,缩短他们的适应期。对于教师来讲,在实习过程中缩小理论与实践的差距将切实改变今后的课程教学效果。因为现有的教师基本上都是学者型人才,真正有过实际操作经验的人并不多。金融行业的从业者收入在整个社会都属于中高等水平,因此很少有人会考虑转行到学校担任教师,这就导致了金融专业教师的业务水平低下,教学脱离了实际。教师与学生同步实习,能够然教师近距离接触行业的最新动态,做到教学与时俱进。第二、实习地点。理财专业的就业面比较广,银行、保险和证券等行业都可以作为实习单位。从理论上讲,去合作企业实习是完全可行的,但是实际上这么做要考虑诸多因素。金融机构的安全等级较高,而实习人员的素质与正式员工毕竟存在差距,所以很多企业不愿意接受人员实习。实习地点应该由学校出面进行统筹安排协调,方便实习单位对实习人员进行调度和管理。第三、实习时间。按照传统的实习方式,学生一般在掌握了所有理论知识之后才会去安排实习,通常是在学生在校的最后一个学期。理实一体化改革在这个方面要进行创新,结合学生对职业的认知程度组织实习,但是还要同时考虑教学的成本。对于教师来讲,实习的内容要比学生略少,教师的实习以顶岗实习为主。第四、实习内容。传统的实习往往只是一种走马观花式的实习,对于实习的效果没有实际能力上的评价,只是以一个实习报告进行打分。在理实一体化改革的背景下,这样的实习效果已经不能达到教学的要求了。学生的实习是着眼于分阶段和分层次的提升学生的职业能力,有助于实现学生的顺利就业。

4改革课程教学效果考核环节

金融专业的学生就业绝大多数会是在银行,证券和保险等金融企业,在人才培训之前,学校与企业都签订了培养协议。为了降低学校与企业的人力资源风险,必须对课程教学设计是否达到到了预期的教学效果进行考核。考核环节的设计首先必须在思想上进行改革,不能用过去的考核方式来看待理实一体化的教学效果,那样最终的结果是教学轨道又逐步被拉回到了旧套路上,例如高考制度不变,那么高中教育的教学结果就不会变,围绕这个结果的所产生的运行规则都不会变,一直在呼吁的学生减负都是空谈,各种禁止的行为只是由公开变为了隐蔽而已。在理实一体化的改革背景下,考核教学效果不能只靠一张检测理论知识掌握水平的试卷,而是改为多种考核手段按不同的搭配比例相结合的方式。在纯理论教学的课程中,采用试卷考核是无可厚非的;在实践性较强的课程考核中,可选择卷面考试与实践考试相结合的方式进行考核,降低卷面考试在最终考核结果中的影响比例,提升学生对课程实践的投入程度;在实习课程中,取消以实习报告论英雄的模式,将学生的实习表现合理评定为表现分数,并按一定的比例计入总分,促进学生实习的积极性。

5结论

理实一体化改革是对我国高等职业教育的一种创新性改造,其中思想就是以市场需求为导向,以学生利益为根本。这种新的教学模式能够提升学生的学习兴趣以及主人翁意识,加强了理论教学与实践的结合程度,提升了教师的教学水平,满足了社会对于人才的需求,但是其中还存在需要完善的地方,需要继续进行探索和研究。

参考文献:

篇6

基金项目:2013年保定市哲学社会科学规划研究项目“城镇化进程中的保定农村转移人口市民化问题研究”(编号:201301169)

中图分类号:F24 文献标识码:A

原标题:城镇化进程中的保定农村转移人口市民化问题研究

收录日期:2013年10月30日

一、前言

十报告提出,要使“城镇化质量明显提高”、“加快改革户籍制度,有序推进农业转移人口市民化”。农村劳动力转移是各国经济发展过程中所共有的现象,是一种全球性的历史进程。农民通过向城市转移,最终实现农民的市民化是解决农村富余劳动力的最终途径,也是解决“三农”问题、实现城乡统筹的根本途径。

河北省是全国第五人口大省,城镇人口排在全国第7位,但农业人口的绝对量较大,乡村人口仍居全国第4位。由于河北省农业人口基数较大,这给实现农村劳动力的转移、城镇文化生活方式及其价值观念等城镇文明在农村地域的扩散,生产要素的聚集,经济结构的演进、提高城镇化进程增加了难度,影响了城镇化进程。保定市作为河北省的农业大市,农村剩余劳动力数量多,且农村剩余劳动力的转移对保定市经济发展起着日益突出的作用,但目前保定市农村剩余劳动力转移尚未实现长期性转移,同时存在着劳动力受教育程度低等问题。因此,本课题选择保定市与各县作为研究对象,为促进保定市城乡一体化,为保定市农村劳动力向城镇非农产业转移及向市民化转化提供借鉴,同时针对本市、县农村人口转移市民化的问题进行研究,深入分析制约农村转移人口市民化的因素,并提出政策建议,以促进保定市农村劳动力转移问题得到更有效的解决。

二、理论综述

国际上的人口转移理论为我们研究和解决城镇化进程中的农村转移人口市民化问题研究奠定了理论基础。

国际上早期人口迁移理论的基点是“比较利益的存在,会促使社会劳动力从农业部门流向工业部门和商业部门”(威廉·配第)。其中,有代表性的理论派别有:唐纳德·博格的“推力一拉力”理论、托达罗的人口迁移框架模型、刘易斯的“二元结构”理论及托达罗的模型理论。后两者是用来解释劳动力迁移的经典模型,刘易斯的“二元结构”模型是针对发展中国家劳动力转移现状而提出的。他认为发展中国家存在“二元经济”,即一个是现代化的工业部门,另一个是传统的农业部们。当工业部门要发展的时候,它便从边际效益为零,无限供给劳动力的传统农业部门吸引走一部分劳动力。工业部门发展投资越多,吸收劳动力就越多,直到把农村剩余劳动力吸收完毕。美国经济学家迈克·托达罗建立的城乡劳动力模型认为:农村劳动力向城市移民的决策是根据“预期收入”最大化目标做出的。当流入城市的预期收入高于农业就业收入时,人口会不断向城市移动。此后的迁移理论对劳动力迁移解释有了新的思路。具有代表性的是新经济迁移理论和劳动力市场分层理论。新经济迁移理论强调家庭作为决策主体的重要性,根据家庭预期收入最大化和风险最小化原则决定家庭成员的外出或迁移。

雅各·明塞认为家庭在劳动力迁移上起到关键作用,参加迁移的不是一个人,而是一个家庭。劳动力市场分层理论模型认为社会内在发展趋势构造了一个双重部门的劳动力市场:正式工业部门和非正式工业部门。正式工业部门具有稳定雇佣年限、高工资、高福利和良好工作环境。非正式工业部门的条件正好相反。当国家内在发展趋势导致愿意从事非工业部门工作的劳动力短缺时,需要吸引外来劳动力补充,由此产生了迁移动机。

美国地理学家诺瑟姆提出了城市经济学S曲线理论。他用城市化发展S曲线来描述各国城市化发展过程及所经历的各阶段。不同城市化发展阶段与农村劳动力状况密切相关。城市化发展速度越快,释放的农村剩余劳动力就越多。当城市化发展到高级阶段时,大量农村剩余劳动力基本被城市吸收。城市化的发展过程也是农村劳动力不断被释放和吸收的过程。

三、保定市农村劳动力转移现状及阻碍农村转移人口市民化的原因分析

据统计,截至2010年,保定市农村劳动力为564.50万人,其中乡村从业人员为522.17万人,占农村劳动力的92.5%。城市务工人员占17.5%。农村从业人员中,第一产业从业人员291.63万人,第二产业从业人员161.09万人,第三产业从业人员69.45万人。二三产业共有劳动力230.63万人,占农村劳动力40.86%,这部分农村劳动力已经从土地中解放出来,从事非农行业。81.20%的农村从业人员文化程度在初中以下(含初中),农村劳动力的文化程度普遍偏低。

从上面的材料可知,虽然保定农业劳动力转移规模继续呈逐年递增趋势,但是仍然存在转移人口比重不高、文化程度不高、转移人口城市融入程度低、就业质量低等问题。主要是由以下几方面的原因造成的:

一是传统乡土观念和意识浓重直接影响了农村转移人口市民化。广大农村居民深受根深蒂固的“乡土情节”的生活观念和“入土为安”的封建思想的影响。大多数农民安于现状,缺少改变生活方式的能动性和创造性,阻碍了部分农村人口的有序转移,影响了农村转移人口市民化。

二是城乡土地制度差异强化了农村人口对土地的依赖。当前,我国实行的城乡二元土地所有制度的差异造成农村集体土地和农民宅基地的流动性差,强化了农村人口对土地的依赖性。导致部分农民即使有能力在城市生存发展也不愿意轻易放弃农村户籍,以及同户籍相联系的农村集体土地权益。部分农民在城里挣了钱,仍在农村老家盖房,造成农村住房的高空置率,是对个人和社会资源的浪费,也是阻碍农村人口的市民化进程的主要原因。

三是农村人口职业培训滞后影响了转移人口的市民化。农村人口职业培训滞后,农民工技能和综合素质不高,影响了农村人口在城市的就业质量。存在教育培训机制不完善,培训资金投入不足、农民工自身培训积极性不高、教育培训机构水平和诚信度较低等问题。

四是传统社会观念影响了农村转移人口的市民化进程。长期以来实行的城乡二元经济和社会结构,造成了城乡人口之间在价值观念、思维方式和生活形态方面的差异性,农民工的社会地位较低,农村转移人口很难融入城市生活。城市居民对农民工的社会歧视和误解依然存在,农民工自身存在一些心理问题,也影响着农村转移人口的市民化进程。

四、城镇化进程中的保定农村转移人口市民化建议

(一)完善农村就业人员的职业培训,不断提高农民工的综合素质。政府等相关部门要加强农民工培训制度建设,高标准设立培训机构,加强与企业、高校、专业培训机构的合作,加大农民工培训的资金投入,多渠道、多方式增加资金投入。积极引导农民工参加培训,根据他们的文化水平、年龄状况、劳动技能、家庭状况等实际情况合理确定就业方向,加强对他们的技能培训和引导他们就业。不断提高其职业素质,提高他们的风险意识、机遇意识、竞争意识、法律意识、契约意识和维权意识等在内的现代化市民意识。

(二)大力发展城镇经济,为农村转移人口创造更多的就业机会。促进农村劳动力向非农业和城镇转移,促进农村转移人口市民化,必须大力发展加工业和第三产业促进城镇经济的发展。同时,创新工作思路,优化创业环境,积极引导他们创业,以创业带动就业。加大招商引资力度,发展民营经济,扩大就业空间,大力实施灵活就业。鼓励、帮助街道、社区、民办非企业组织和就业个体等大力拓展家政服务、保洁、环保等公益性岗位。

(三)加强制度改革,努力实现基本公共服务和社会保障全覆盖。要解决农村转移人口的后顾之忧。要推进户籍和人口迁移体制改革,引导和促进符合条件的农业转移人口在城镇落户定居。在劳动保障、子女教育、收入、医疗及退休金等方面给予他们城镇居民一样的保障。对自愿放弃土地的农民工,给予一定的补偿,用于在城市安家费用。在城市的工业园区、工厂集中区等地修建经济适用房,解决农村转移人口的住房问题。

(四)创新承包土地和宅基地流转机制,破解城乡二元结构和城镇内部二元结构。创新承包土地和宅基地流转机制,优化土地利用结构,统筹开展土地综合整治,积极推进城乡建设用地增减挂钩,实行城镇建设用地增加规模与吸纳农村人口进入城镇定居规模挂钩的政策,保障农业转移人口市民化过程中基础设施、公共服务设施和保障性住房建设的用地需求。打通城乡土地转换渠道,鼓励农业转移人口进城后用农村承包土地换城镇户口、社会保障、社会福利和公共服务,用宅基地和房屋换城镇住房。加快征地制度改革,解决好被征地农民转移到城镇后的就业、住房、社会保障问题,保障被征地农民的利益。

主要参考文献:

[1].农村城镇化进程中人口城镇化问题研究[J].产业与科技论坛,2012.18.

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艺术类专业教学具有很强直观性,教师的“教”和学生的“学”一般离不开具体形象,就是记忆、创作和想象练习也是建立在对现实生活深入观察的基础上的。学生主要的信息是通过视觉获得的,大多数教学内容都是直观形象的,如美术教学中的静物写生、模特写生、作品创作;设计教学中的包装设计、广告招贴、室内设计、建筑规划;音乐教学中的话剧、小品、舞蹈等。教师的教学资料大多是数字的图形和数字格式的声音(音乐),即使有纸媒体的图形或文字,现在通过数码拍摄或扫描,也很容易得到电子文件。学生最后完成的作业、作品主要都是通过视觉的形式进行传达的。还有,艺术类专业的作业或作品的评议不是非黑即白的,所以对于同一件作品不同的老师可能提出不同的意见,这样多对一的讲评对艺术类专业教学就很有价值了。

一、网络集体教学具体架构和模式

1.网络集体教学所需的软、硬件条件

首先要配置高容量的网络服务器或租用服务器,还需建立一个动态网站,网站要具备网上教学管理、资料上传、实时课堂等功能。具体来说要建立师生远程即时的交互式交流、展示、评议、评分平台,即“在线课堂”,其中包含有学生课内设计作品和课外项目的网络展评与修改,学生绘画作品与作业的网络展评与修改,学生音乐和舞蹈等表演作品的网络展评,美术、设计、音乐教学区以及评分系统。为辅助“在线课堂”而建立虚拟美术馆和虚拟音乐厅,即图片、音频、视频网络展示。

2.师生远程交流、评议平台和虚拟美术馆、虚拟音乐厅

师生远程即时的交互式交流、展示、评议、评分平台,也就是“在线课堂”。“在线课堂”具有师生注册、后台管理、实时课堂、建立课程专题、上传下载、远程交流、集体评分等功能。需设有绘画作品展评、设计作品展评、表演作品展评、其他艺术作品、美术类教学区、设计类教学区、音乐类教学区等模块。在各个相应模块中教师可以上传大量的教学资料以供参考和下载,学生可以展示自己的作品或制作过程中的作业来进行讨论,老师和学生可以在主题里自由评议和交流。学生也可以提出学习过程中所遇到的问题,相关老师进行一一作答。老师还可以上传教学录像视频,供学生自主学习。

为配合网络教学,需建立虚拟美术馆和虚拟音乐厅,即图片、音频、视频网络展示。虚拟美术馆内分三个区:国外名画馆、中国名画馆、学院师生作品馆。虚拟音乐厅也分三个区:国外名曲厅、中国名曲厅、其它表演艺术厅。这样可以形成网上的“卢浮宫”和“悉尼歌剧院”,可以进行网络展览和网络音乐会,为教学提供大量实时参考资料。

二、网络集体教学是一种多对一的新型教学模式

网络集体教学主要运用了数字技术、视频手段、即时交互式交流来进行教与学。充分利用网络的即时性、直观性、多媒体丰富性、浏览时间随意性等优点来辅助教学,这很大程度上改变了传统的教与学、创作与展示之间的关系。老师和学生能够随时进行丰富生动的作业、作品展示和无时间、空间限制地进行师生交流、同学交流,学生也可以在没有教师干预下的自主性地学习。这种教学模式不仅能够丰富教学资源、提高教学效率,还能利用现代的多媒体技术达到多对一的集体教学效果。

教师可以利用“在线课堂”进行教学管理、学生管理和成绩管理。教师将课程课件上传到“在线课堂”,将图片、文字、视频等教学资料上传到“在线课堂”,学生可以及时的浏览和下载,并根据课件及教学资料进行自习和巩固。学生将作业、作品、项目在虚拟空间中展示出来,课程主讲教师可以对其进行评议、指导,指出其优、缺点并提出改进办法,其他相关专业的所有教师都可以对该作业或作品进行评议和指导,而且也可以根据常规的评分标准打一个分数,为主讲教师提供一个参考。学生也可以提出自己不同的意见和老师进行交流,并将修改后的作品再展示出来进行对比、探讨。同学之间还可以相互学习、帮助、指正。同学们还能进行轻松有趣的跨专业学习和研究,从而达到一专多能。这样一个学生的学习可以同时接受多个老师的指导,还可以接受不同年级、甚至不同专业方向的同学的建议和帮助。

三、网络集体教学具有重要的学术价值和实践意义

1.丰富的艺术资源收藏与展览

配合网络集体教学而建立的网上美术馆和音乐厅,形成了一个长期开放、参观方便、高效传播的展览厅、视听厅。它具备了现实生活中的展览厅、视听厅的大多数功用。教师教学需要的许多教学资料可以不再用移动硬盘考来考去,不再担心可怕的病毒,只需直接在美术馆或音乐厅里点击打开。学生也可以随时查询、下载自己需要的参考资料。教师和学生也可以不定期的在网上开办“展览”和“演唱会”。

网上美术馆和音乐厅不仅能促进师生学术交流,增强学术氛围,提高学术水平,还能充分提高师生学习和创作的积极性和兴趣,也可以拓宽全校学生的视野、提高审美修养。 利用网上虚拟的美术馆、音乐厅观摩学习、查询资料,改变了以往枯燥的学习方式,它还主要为老师教学提供了丰富而方便的教学资料,为学生提供了没有地域限制,没有时间限制的参考资料查询。

2.自由与直观的展示与学习

艺术类网络集体教学的模式主要特点除了多对一教学外,就是自由和直观。学生展示自己的作品除了用真实姓名外也可以用网名,可以避免认为自己作品不好而产生的“害羞”。老师和同学指出作品的缺点和改进意见时除了用真实姓名外也可以用网名,这样匿名的交流也许可以见到更多的“真话”和“直中要害”。在展示模块,不管是美术、设计、还是表演,都可以以图片的方式分类、集中展示,只需要一到两次点击就可以浏览,非常直观、方便。师生修改、删除自己的主题也非常方便、快捷,一切都是可见即可得。

3.营造全民学艺术、全民懂艺术的氛围

网络集体教学的建设与改革,把艺术、科技与教育三者完美的结合起来,实现全面的素质教育。我们正处于信息爆炸的时代,教学过程必须高效率地传递大量信息,而计算机网络的最大优势就是能储存和传输大量的多媒体信息,能使全校各个专业教师和学生都可以共享网络所提供的教学素材和资料。网络集体教学能突破时间和空间的限制,交互式地传播大量的信息,这种高效的教学手段和大信息量的教学方式,不仅能极大地提高教学的效率和教学质量,还能营造全民学艺术、全民懂艺术的氛围。

参考文献:

[1]何克抗,谢幼如等主编.教学系统设计.北京师范大学出版社,2002.

[2]张家全.网络与教学.教育科学出版社,2006.

[3]陈丽.远程教育中教学媒体的交互性研究.中国远程教育,2004,4.

篇8

中图分类号:G718.5 文献标识码:A

收录日期:2012年11月18日

汽车产业的快速发展给职业技术院校的教育教学提出了新的要求,根据社会用工需要设置专业,根据岗位工作内容开设课程,根据用人市场变化适时调整教学内容,构建以能力本位为核心,以就业为导向的职业活动课程体系是当今职业教育界课程改革的新趋势。

当前,知识经济初现端倪。现代经济社会的发展,企业用工不仅仅需要经验型、技术型的人才,更需要一批掌握多种不同技能的复合型人才。因此,为适应现代社会需要,职业教育方法应紧紧围绕职业教育的培养目标,运用“一体化”教学模式,集理论学习、现场观摩、技能训练于一体,集计算机网络、动态仿真软件、现场设备控制综合运用于一体,既重视理论的学习、运用和指导作用,又突出对学生专业实践能力的培养,使学生能学以致用、理论联系实际。以“一体化”教学模式产生聚集效应,促进传统教学方式的根本变革。

一、“一体化”教学模式的特点

“一体化”教学模式是由师生双方共同在“一体化”专业学习中完成某一学习任务的教学模式。

“一体化”教学模式体现教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、学生与企业员工一体化,最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践无缝对接。真正体现了以工作过程为主线、以职业能力为基础、以工作任务为起点、以转变教学方式为根本的新型“教与学”。

二、“一体化”教学模块课程的开发

以工作过程系统化开发专业课程建立和实施企业全程参与课程建设的合作机制和操作流程进行基于汽车营销、技术服务、检测维修工作过程系统化课程开发的专业课程开发。

1、建立基于工作任务的职业教育课程理念。要进行深刻有效的变革,人的教育教学思想理念必须先行。综观世界职业教育发展史,职业教育的课程开发经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式,正在向“工作过程导向”的模式发展。用当前先进的职业教育理论武装教师的头脑,广泛开展教学研讨和实验,不断领会基于工作任务的职业教育课程理念的内涵。

2、聘请汽车行业协会和各类汽车企业专家担任汽车专业工作任务分析的行业专家。他们都是来自于毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的汽车企业,并具有多年实践经验,保证了工作任务分析完整性,覆盖专业岗位群。

3、引导工作分析专家进行汽车任务的分析。由于企业专家来自不同的企业,其工作性质和内容都不尽相同,采取一定的方法,尽可能地把不同意见展现出来,整合不同专家的意见,形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的典型工作任务表。

4、聘请行业汽车专家和校内有企业工作经历的专业骨干教师作为课程开展专家,进一步对任务、项目、能力、知识进行分析综合。根据岗位工作内容进行工作项目、工作任务、工作行为分析。分析出来的工作项目用于指导搭建课程结构,工作任务、工作行为用于构建课程教学内容。在工作分析时,确定各级工作任务的使用频率和难易程度,以确立适用于不同层次的专业课程和学时安排。

5、通过系统的工作任务分析,在职业教育专家的指导下,根据工作过程系统化课程开发的指导思想,将典型工作任务(工作项目)和内容转化为学习领域的课程内容,形成一系列工作过程导向的教学计划、教学大纲、校本教材等教学文件。

6、根据汽车专业教学内容的要求完善汽车实训场地,满足实训教学的现场操作、技能训练等。大力引进电化教学手段,使教学设施不断完善,使教学化管理与现代社会信息化相结合,提高教学效率,为实施教学改革创造良好的条件。

7、成立专门的考核小组,对各个模块学习结束后进行考核和质量评估。实行教考分离,主要对学生进行应知、应会、应答进行考核。同时,专门组织学生问卷调查,及时了解和跟踪教学效果。定期举行教师座谈会,了解教师对一体化教学的建议和意见。

总之,破除陈旧的职业教育理念,树立现代教育观,建立适应行业需要、具有职业教育鲜明特色的人才培养模式,运用“一体化”教学方法,让学生在“做中学、学中做”,学生的学习与技能实训才会变得更加轻松、更加愉快,高职院校才能担负起培养掌握高等技术应用型人才的重任。

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课例研究是教师在校本研修中研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业成长的重要途径,是教学相长的必经阶梯。许多国家和地区把课例研究作为教师校本培训的基本途径,它是教师对真实的课堂教学过程所展开的合作性研究。

课例研究也被称为“授业研究”,起源于上世纪七十年代的日本,上世纪九十年代趋于成熟并引起西方各国的关注。2005年、2006年在香港召开“课例研究”年会,这标志着“课例研究”作为专门的研究领域已登上世界教育的舞台。

课堂观察是“课例研究”的重要途径之一,它不同于传统意义上的听课、评课活动。日常的听课、评课主要凭借听课者的经验和直觉,很容易囿于同水平的重复,而专业背景下的课堂观察是指经过专业训练的研究者带着明确的目的,凭借自身的感观并借助有关工具,从课堂情境中有选择地收集资料、信息并加以加工、分析的一种教育科研方法。课堂观察的目的是用课堂观察的结果改进课堂教学的过程与绩效,提高教学质量。

我国正式的教研活动始于1952年教育部的文件规定――《小学暂行规程(草案)》《中学暂行规程(草案)》,至今已有六十多年的历史。在我国的日常教研活动中,课例分析往往是经验判断多,而实证数据和归纳式结论相对较少。

一、课例研究的实践探索

本研究以新华小学数学教研组为实验组,历时两年多,在行动研究中,老师们从初识课例研究、学做课例研究到自己开发观察工具,再到形成研究小组,十几位老师在教学行为、反思能力、合作意识等方面均有惊人的变化。

我使用了北京师范大学顺义“有效教学及干部教师能力”项目组《有效教学二十问》(征求意见稿)中的课堂观察量表。

有了研究工具之后,我们成立了观察团。第一轮课例研究观察团由分管主任和骨干教师担任;第二轮课例研究主要由骨干教师组成;第三轮课例研究由“师徒结对”,即骨干教师和青年教师承担。参与课例研究的人数越来越多,迄今为止,全校各学科的老师都会做课例研究。目前,我们的行动研究已经形成了三个完整的课例研究报告:《百分数的意义和读写法》《分数的意义》《认识比》。

二、课例研究对教师的促进作用

两年多的行动研究证明,课例研究对教师专业发展起到了巨大的促进作用。

(一)教师教学行为的改变

通过几轮的课例研究,提高了教师提问的有效性;提高了教师的理答水平;教师的“行动路线”“语言流动”逐步面向更多的学生。教师教学行为发生的改变,带动了更多的学生参与课堂教学。

下图为《认识比》三次教师理答数据分析:

通过对比,我们可以看出:第一次授课教师的理答数据非常凌乱,到第三次授课,饼型图的块状已经非常整齐,说明教师的理答发生了明显的改变。

下图为《认识比》三次课学生学习投入状态观察量对比图:

通过观察、对比,我们可以看出:第一次课学生的投入状态,尤其在课堂教学的最后时段非常糟糕;第二次授课明显提升;第三次课学生的投入状态直到最后都持续高涨。

(二)教师反思能力的提升

课例研究历经两年多,参与研究的教师增强了自觉反思的意识,提升了多方面的反思能力,同时加强了教师团队深层的反思,并通过反思自己,创造出了新的观察工具。

三次课例研究的报告总计九万余字,执教教师的反思开始自觉地细分为:教学环节的反思、 课后反思、三次教学对比反思。观察团教师的反思如下:第一次五位教师反思1000余字;第二次有2800字;第三次达到10000余字。

观察团导师王月风在反思中这样写道――课例研究是以课堂教学为载体,通过一节课的全程描述形成教学者系统反思的过程。课例研究是理论联系实际的桥梁,教研活动过程就是搭建桥梁的过程。而搭建桥梁并不是目的,目的是到达提升专业水平,提升教育研究能力的“彼岸”。我很幸运地成为“搭建桥梁”的一分子,在搭建过程中我的变化是显著的……

观察团学员李立老师写道――通过这次课例研究,我亲身体验到了课例研究带给我们的改变。从我的角度讲,我不但发现了别人课堂中的问题,更默默反观自己的教学习惯。有意识地调整自己不合适的、需要改进的地方。也在听其他研究成员的报告时,反观自己是否也存在同样问题。所以,我在研究别人的同时也研究了自己,提示别人的时候也改变了自己。

最让我们惊喜和珍视的是老师们自己开发出了新的观察工具。

(三)形成研究共同体

篇10

1.1学生现状调查与分析

根据我市现有办学条件和招生现状对药学专业15级、16级进行了有关问题的问卷调查。初步接受企业教育班级人数65人,未接受企业教育班级人数148人通过调查问卷分析获知,经历过药店初步教育的学生与未经历药店初步教育的学生在调查结果方面有明显差异,大部分学生对一体化教室陈列的药品和中药标本感兴趣,感觉企业人员来讲课对学习药学帮助很大。结果表明学生的学习要求非常强烈,所以职业教育要改变目前陈旧的培养模式。通过认真分析学生的学习方式和接受能力,我们认为在校生在校期间接受相关行业的管理和技能教育是十分必要的。

1.2行业调查

为深化校企合作,促进学生毕业后能够精准就业,我们走访了本地区的医药行业,包括药厂、药店(社会药房)和医院药房,并进行了调研,普遍反映上岗后的毕业生职业素质和技能不能满足企业的要求;另一方面,学生对所在岗位也不十分满意,不能适应岗位的管理,甚至有的时间不长就要求变更工作。这样使相关单位不能及时应聘到理想的药学人员,时而久之,因为缺乏新生力量,也就制约了行业的发展,而药学人员因长期找不到理想的工作,也会影响自己的发展。

2探索与措施

药学专业职业教育模式的创新与改革是促使药学专业发展的重要基础,中等职业教育必须紧密结合区域产业与经济,提升中职教育的产业对接水平。目前恰逢秦皇岛打造承接京津冀健康、医疗、养老产业之际,人口快速老龄化的速度更加突出,促使社会药房的发展速度越来越快,本地区已有零售药店1600家,批发药店21家,人们对药学服务水平的要求也越来越高,为保证用药安全,需要大量有知识、高技能、懂管理的药学人才充实到一线,所以为医药行业培养高素质技能型人才已成为中职药学教育的一项艰巨任务。为满足社会需求,寻求适合中职药学人才培养模式的研究势在必行。我校药学团队积极探索药学专业职业教育模式的改革,从教学的现状出发,根据药学专业发展方向及社会对药学人才的需求,对中职药学专业实施了职前职后一体化培养模式的研究与实践。

2.1首先要统一认识

我们应该构建应用型、技能型人才培养的教育模式,使学生提前进入“企业人”角色,实现学生毕业与就业的无缝对接。职业教育包括职前教育和职后教育,中职药学专业的人才职前教育一般是指学生的职业技术教育,一般为在校期间进行的教育,主要是学习将来就业岗位所必须的基础知识和劳动技能;职后教育通常是指就业后的继续教育,包括岗前培训和岗后培训。岗前培训时间一般为一周,内容因企业性质而定,如药店岗前培训内容主要包括药店组织构架、管理制度、岗位职责、药事法规、门店微机应用等;岗后培训内容一般根据岗位发展的需求而定,可以持续进行。职后教育直接影响到事业的发展。中职药学专业的人才职前职后一体化培养模式的研究,主要是把职后教育中的岗前教育融合到职前教育过程中,延长岗前教育的实践,让学生提前进入“企业人”角色,充分消化、吸收岗前培训的内容,解决好中职药学人员就业前和就业后教育衔接的问题。

2.2建立校企合作

随着京津冀经济一体化的发展,秦皇岛健康养老产业蒸蒸日上,社会药房已逐渐承担起了药学服务的责任,为保证患者的用药安全,执业药师和药剂员服务质量越来越重要。为服务于地方经济的发展,我校与秦皇岛德信医药连锁有限公司建立了校企合作关系,并将班级命名为德信班,强化学生的企业意识,并增强了学生与相关企业的亲和力。

2.3成立药学团队

为进一步加强我校专业建设,以药剂专业为建设平台,更好地根据专业特点实施教育教学改革,铸造专业特色和实力,提高人才培养质量,在多年的教学改革与实践中形成药剂管理专业教育教学团队。依据专业学生人数本团队现有成员八名,均具有讲师或高级讲师职称,大学本科及以上学历,其中六人为执业药师,具备双师资格。具有良好的团队合作精神,职称和知识结构合理。团队成员涵盖药剂、药理和计算机三个专业,制定了药学团队岗位职责以对本专业的教育教学过程负责。

2.4建立理实一体化教室

理实一体化教室划分两个区,即教学区和实训区。实训区包括模拟药店和中药标本室。模拟药店的建立对于药理学、药品调剂技术、药品零售与服务技术等课程的教学及实训奠定了基础。中药标本室方便了《天然药物学基础》的教学。设置中药斗柜、张贴三证一照、展示药店管理制度等,让学生认识管理的重要性,了解药店管理的模式及各岗位的要求,同时也启发学生如何做好人生规划。药剂理实一体化教室的建立是校企合作的体现,拉近了学生和药店的距离,将技能实践融入课堂教学,让学生直接在课堂上学到就业岗位必须的操作技能,有利于调动学生学习的积极性与主动性,提高学生的职业素质,是中专职业教育提高教学质量的有效路径。

2.5将企业请进课堂

药剂班开设了企业实践课,每周一次,主要是聘请合作企业关键岗位的负责人给学生讲授药店管理方面的内容,当他们走进一体化教室,看到本单位风格的模拟药店,感到非常亲切,和学生犹如一家,可以结合现场讲解药店管理方法和制度,促进了学校和合作企业之间的关系。同时也让企业了解学生情况,便于以后的管理与沟通。

2.6加强师资培训

学校每周一次企业教育,对教师进行师资培训,对所有任课教师具有很大的鞭策作用,促动教师去了解药店,不断提升自己的实践能力。能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力,并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法,不断地去掌握新知识、新技术,以此来满足教学所需,从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

2.7充分利用职业活动周活动,进行校企合作成果展示

为了让学生提前进入企业人角色,在职业活动周举行了校企合作成果展示。药剂专业团队给学生编排了的情景剧《中药调配四物汤》,指导学生认真彩排,对每一句台词认真斟酌,密切联系药学服务术语,对调配的每一步调配操作严格按岗位操作标准进行要求,让学生熟悉职业岗位、感受职业氛围、体验职业角色。学生成立了5.12练习小分队,利用业余时间一丝不苟的排练,对排练中的每一句台词、每一个动作尤其是操作技能强的动作严格要求,刻苦训练,从而激发了学生不怕困难、吃苦耐劳、刻苦钻研的精神,构筑成了“5.12精神”,明显达到了职业教育的目的。

2.8开展技能大赛

2017年12月份,组织了药剂班学生自愿报名参加中药传统技能大赛。整个活动是先进行三周的技能培训,第四周进行大赛。项目包括中药辨认与调配及中药炮制。通过训练和大赛不仅使学生巩固了学过的药学知识、提高的药学技能,同时也是教师的职业技能有了很大提高。更可喜的是有几个学生中途要求报名参加,我们也吸收入队让他们跟着学习。这样不仅激发了学生学习的兴趣,也实现了他们努力学习的愿望。

2.9走进企业,感受职场

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近年来,随着职业教育的迅速发展,中等职业教育作为现代职业教育体系的重要组成部分,对区域经济和社会发展的贡献越来越大。如何提高提高中职学生的教学水平,提升技术技能型人才的培养质量,成为了中等学校发展的重要任务。

本文以莱芜技师学院会计专业教学模式改革为例,系统阐述了教学模式改革的措施,并针对“学动一体”教学模式的必要性、教学模式特点、实施过程、实施体会,进行了系统阐述,为技工院校培养高素质劳动者提供教学参考。

一、教学模式改革的必要性

国内中职学校生源质量不高,学生缺乏专业知识学习的积极性,导致教师授课存在一定的困难,进而影响了教学质量。基于中职学生的特殊学情和实际现状,探索实施适合中职学生的教学模式,激发学生的学习热情,成为了中职学校教育教学的重点。

国内关于职业教育的教学模式层出不穷,各有特色,且都取得了一定的教学效果。笔者结合所在学校学生的实际情况,通过近两年的教学改革,初步探索出了“学动一体”的教学模式,并在多个班级学生中推广使用,效果显著。

二、“学动一体”教学模式的特点

“学动一体”主要是指在教师授课过程中,教师由传统的填鸭式教学逐步变成学生“学做一体”的引导式教学;在教学过程中突出学生的自主性和能动性,鼓励学生展示与小组讨论,从而激发学生的学习热情。

加大学生课堂的参与力度,培养学生成为课堂的主人;在讲解知识过程中,引导学生去思考问题、讨论问题,教师成为课堂的组织者和引导者。将学生分成若干个学习小组,在学习过程中,充分发挥学习小组的作用。教师将课程的知识点变成学生合作探究的项目,鼓励学生通过自学、兵教兵、兵强兵的方式学习。

三、“学动一体”教学模式实施过程

教师作为“学动一体”教学模式的组织者,需要认真设计教学环节,从而实现灵活驾驭课堂的目的。

1.课前预习

教师提前下发“任务工单”“学习预案”,让学生及时了解课堂的授课内容和教学重点,小组成员提前进行知识预习。

2.知识问答

教师组织学生进行知识问答,针对建议问题进行测试,从而考查学生对课本的预习程度,鼓励学生积极投入到知识学习中。

3.合作探究

针对该节课的知识重点和难点,设计成综合性的合作探究题,鼓励小组成员,在教师引导和帮助下开展小组讨论和知识学习,从而实现全员参与的学习效果。

4.展示与点评

各学习小组针对讨论的问题上台展示,阐述对问题的见解,并讲授给其他组的同学;其他组的学生可以提出不同见解,从而实现“兵教兵”的目的。

5.教师总结

教师结合学生的展示与点评进行总结,对相关知识进行解疑释惑,对各组的进度、参与度、知识的正确与否进行讲解。

四、“学动一体”教学模式效果

笔者于2015年12月底进行了教学效果调查,先后选取了四个教学班139名学生进行问卷调查,实发调研问卷139份,回收调研问卷132份,其中有用问卷117份。对调研问卷进行分析发现,学生的学习崆榈玫搅思大提高(见表1)。

约63.3%的学生认为“学动一体”教学模式非常好,约82%以上的学生对教学模式满意;约57.55%的学生认为多元评价模式非常好,约81.25%以上的学生对采用的评价模式满意;约69.06%的学生认为课堂的学习效果很好,约86.32%以上的学生对学习效果满意。由此可见,对于中职学校的学生,适合采用“学动一体”的教学模式。