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课程开发，也称课程设计、课程编制，对教学目标、课程结构、教学内容、教学方式和教学方法进行多层次的规划和设计。一般来说，课程开发包括四个阶段：确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容和实施课程评价，其具体的开发流程因各国的技术职业教育的体系、管理及运行机制的不同而有所差异。我国的技术职业教育系统是以学校为办学主体的，其课程开发工作主要由各个办学机构承担。首先，针对拟开或现有专业进行广泛调研，征求行业、企业、政府主管部门、学术团体及社会公众的意见，然后，分析人才需求的现状及趋势以确定专业名称及招生规模，分析职业所需的能力体系以确定教学目标、课程结构及教学内容，制订专业教学计划。经专业指导委员会论证的专业教学计划需上报学校学术委员会论证、审批，并在市教育委员会审批、备案。
课程体系结构比较
国内外旅游类专业的课程体系都有所区别。20世纪90年代以来,很多国家积极与能力本位的模块式课程结构和教学相适应,采用了比较灵活的选课机制,即除了规定的必修单元学习外,还可以给学生提供多样的选修单元和附加单元。灵活的选课制满足了不同学生的学习需求。再如美国著名的康奈尔酒店学院的饭店管理专业，课程体系由核心课程、限定选修课、饭店选修课、自选课、实践五部分构成。而我国旅游类专业的课程结构，二十几年来基本上是以学科或知识的逻辑来组织的。从横向上看,以必修课、选修课为标准进行划分，它由公共课程、专业基础课程、专业课程、专业限选课、专业任选课、实践环节六大模块构成。其中，必修课属于旅游类专业人才必备的通用性基本理论和知识,选修课则根据学生的专业兴趣和专业方向有不同的选择。从纵向上看,实行的是基础课———专业基础课———专业课的体系。近年来，不少院校在面向21世纪教学内容和课程体系的改革中，进行了很多有益探索,反映到课程设置上，比较集中的做法是改变过去仅仅围绕狭窄的专业课来协调基础课的方式,取而代之普通的课程（或称广泛基础课，即共同课+基础课）———专业课———加修的课程（为拓展的课程或相关的知识课程）组织形式,出现了“模块型”、“系列型”等多种课程设置形式的局面。可以说，这种改革对于培养高素质复合型人才，具有很大的意义。国内某旅游专业将旅游服务与管理教育专业的教学计划分为理论教学和实践教学两部分。理论课程分为四大模块:素质模块———包括基本素质和旅游专业素质两个方面。饭店服务技能模块———包括饭店管理概论、前厅客房管理、餐饮管理、饭店人力资源管理等课程。导游技能模块———包括旅游学概论、旅游地理、旅行社管理、客源国概论导游业务、旅游景区管理与服务、旅游生态学、旅游法规等课程。实践操作模块———包括专业实习、“两课”社会实践、读书报告、旅游地理野外实习、导游业务现场导游、实验操作、实训培训等。
课程体系构建思路比较
从理论上讲，国内外院校旅游类专业在课程体系设置中的相同之处在于课堂教学与实践环节并重,课程学习上也注意到了必修与选修相结合，但在课程体系设计思路上存在较大差异。从总体上看，国外的旅游类职业教育的课程体系架构呈发散态势，从外环向内环看,则是较大范围的不同知识融合，收敛于内核，学院只对内核进行严格控制，其余层次均赋予学生较大的自主选择权，将高等教育的统一性与职业差异性有机整合。而我国旅游类专业的课程体系架构则是一个上升的梯形。这是一个按照学科或知识的逻辑组织构筑的主干结构,它传承了传统专业的高教课程体系设计思路，体现了“厚基础，宽口径”的培养目标，目前被国内大多旅游院系采纳。在这种体系结构下，各院校旅游类专业课程设置的总体趋势是强调统一性，而对多样性重视较少。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（2000年3月21日）中指出：文化基础课与专业课的课时比例大致为4∶6，专业课程实践教学比例一般是50％，实习一般安排为一个学期。对于文化基础要求比较高或者对于职业技能要求比较强的专业，可以根据需要对课时比例进行适当的调整。教学计划的课程设置中应设立选修课程，其教学时数占总学时的比例应不少于10％。
能力导向型与知识导向型的课程安排比较
中图分类号：G426文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
燕赵文化是中国文化的奇葩，源远流长，博大精微，富有生机与活力。她汲取河北这片沃土的养料成长，能够积极地反作用于社会。同时，在今天这个全球化不断发展，全世界各种文化类型交流、碰撞与融合的环境下，燕赵文化必须靠扩大影响面，发扬光大，来应对其他文明的挑战。文化竞争力是河北综合竞争力的一部分，因此，推进燕赵文化的海外传播，提升燕赵文化的国际影响力，是河北文化界的当务之急。
向海外传播燕赵文化，重中之重在于向旅居河北的外国人士传播燕赵文化。因为他们亲身体验了活生生的文化环境，其直观感受较其他群体相对准确、深刻。燕赵文化经由他们向其他群体二次传播，可靠度高，经济性好。旅居河北的外国人士主要涵括外交人员、经贸人员、游客和留学生四类人群，其中，留学生对燕赵文化向海外传播意义尤其重大：（1）他们群体规模较大，居住集中，且国别丰富，影响面大；（2）他们居留时间较长，接触河北文化环境较为充分；（3）他们属于民间身份，基本为主动来华，对中国文化态度较为持平，较为友好和感兴趣；最后，他们抱着学习的目的而来，接受文化较为主动、敏锐，加上一般相对年轻、教育层次相对较高，学习能力较强。
有鉴于来华留学生教育对燕赵文化向海外传播的巨大价值，本研究谨就河北高校留学生燕赵文化课程的现状和进一步强化的可能作出考论。
一、河北高校现有留学生课程中燕赵文化传播状况抽样调研
（一）对象与方法
1、对象。样本为在河北医科大学和河北师范大学随机抽取的5个年级300名留学生，问卷回收270份，回收率90%，涉及到欧美亚非18个国家地区。
2、问卷。问卷共设置20个问题，包涵：4个项目调查样本到达河北后的文化感受，4个项目调查样本对燕赵文化的评判和兴趣，12个项目调查现有文化课程教学反响。此外，问卷附设一项访问，即样本对燕赵文化课程的期望。
3、统计与分析。问卷回收后，运用Microsoft Excel统计处理调查数据。
（二）结果与讨论
86%的样本反映来华后感受到了异质文化的冲击，73%样本反映这种冲击相当强烈。但大部分样本能够良好地适应文化冲击，只有4%样本报告心理健康受到影响，需要心理干预。98%样本对燕赵文化抱有好感，认为有必要学习燕赵文化，并且希望了解燕赵传统文化和现状。调研结果反映，绝大多数留学生欢迎开设燕赵文化课程。在留学生中传播燕赵文化，符合他们地期望，有可行性和必要性。留学生是一个高度年轻化的群体，且教育程度较高，因此适应能力强，接受能力好。留学生之所以来华，本来就带着文化目的，所以他们能够敏锐地感知文化差异，并且热情地接受燕赵文化。对燕赵文化传播来说，这是理想的受众群体。
但是，现有的中国（燕赵）文化课程，不足以满足多数留学生的学习需要。虽然96%样本认为现有学校课程有助于提高汉语水平、了解燕赵文化，但85%的样本同时报告课时不足，73%的样本对教师教学不很满意。整理访问结果可以得出，受访留学生的意见集中在：中国（燕赵）文化课程课时不足；课程概览、总论性质太强，而缺乏具体内容，不够深入；文化课与语言课脱节；缺少层次合理、内容充实的专门教材。
现有中国（燕赵）文化课程未能成为精品课程，主要是受到三个方面的制约：1、师资队伍不足。燕赵文化课程的讲授，需要专业性很强的专门人才；留学生课程的特殊对象性质，要求教师具备较强的语言能力。我省高校仍需培养更多兼具以上两方面能力的教师；2、缺乏专门教材。“中国文化”课程，现在已经出版了几种行之有效的教材，但是具体到燕赵文化，还没有一种深度介于专门论著和通俗读物之间，篇幅适当的教材面世；3、燕赵文化课程在整个课程体系中的地位还不明确。现在我省高校的留学生教学，一般采用“汉语+英语（母语）+专业”的课程体系。燕赵文化教学，或附丽于语言课程，或渗透于专业课程。没有一个明确的地位，就难以保证充足的学时，也不利于在教学资源、经费投入上给予支持。以上几个制约，已经成为我省高校进一步搞好留学生培养工作的瓶颈。开设优质的燕赵文化课程，是建设高标准高校，进一步吸引留学生的要求。这个要求，理应得到满足。
二、对河北高校开设燕赵文化课程的建设性构思
（一）燕赵文化课程在学科-课程体系中的多层次定位
1、非物质文化遗产进入通识课、选修课。为了提高学生人文素养，培养学生综合素质，留学生公共课中，必须包含一定比例的通识课。这些通识课程中，河北高校应该因地制宜，发挥本土文化优势，充分利用本地文化资源。燕赵大地文明昌盛，生长出极其丰富的非物质文化遗产，这些非遗资源表现为民俗、曲艺等多种形式。特别是曲艺资源，除了形式特别发达成熟，影响力巨大的评剧和滦州皮影两个剧种外，尚有西河大鼓、乐亭大鼓、任丘大鼓、晋州龙鼓、赞皇旗鼓、安国架鼓、昌黎地秧歌等多个曲种、剧种。它们使用的河北方言最接近普通话，便于留学生接受。我省高校在这方面的研究也比较充分，早在2005年9月，就有河北师范大学非物质文化研究中心成立。因此，非遗进入留学生课程，学理构建比较完备，素材比较充足，师资力量也较强。
2、语言课程中要注意燕赵文化语境。国家汉办制定的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，规定外国留学生汉语言专业教育的培养目标为：“具备扎实的汉语言能力与言语交际能力；掌握系统的汉语基础理论与基本知识；掌握基本的中国人文知识，熟悉中国国情和社会文化”。在语言课程中渗透燕赵文化内容，与《大纲》要求掌握、熟悉中国人文知识、社会文化的目标是相符的。学习语言，不可能脱离语境，既然这样，语言课堂也就可以成为燕赵文化的课堂。燕赵文化语境无处不在，且有一些特别表征，如名胜古迹，民俗场景，戏曲、曲艺演出、博物馆，教材文本，等。综合利用这诸多资源，不仅可以传播燕赵文化，更能激发起留学生学习语言的兴趣。
3、在中医、人文社科专业的专业课程中渗透燕赵文化。燕赵文化课程可以分三种形式向留学生讲授：（1）开设专门讲座；（2）作为“中国文化”课程的部分章节讲授；（3）在语言课程、专业课程中渗透。能够渗透于专业课程，是因为燕赵文化与这些专业具有颇深的内在相关性。比如中医类专业，医学史(中国医学部分)讲授中必然要涉及河北地区医学发展的特点、成就、重大医事活动，河北人民和医学家的贡献等等。学习中医必须涉及其哲学基础，为此更要深入学习燕赵文化。
目前，中外高校合作，最大的门类是语言人才培养。燕赵文化与此类专业结合更加紧密。课程设计上可以着重讲授白洋淀派等富有河北乡土风味的现代文学经典。
（二）体育课应该成为传播燕赵文化的阵地
得益于影视、文学的大力宣传，留学生普遍对中国传统武术怀有极大兴趣。来自河南高校的一份调查可资参考：“109份问卷中,82%的留学生要求体育课应以中国特有的运动项目――武术为主要内容”。河北高校的情况应当相近。自古“燕赵慷慨”，尚武精神是燕赵文化极其重要的一部分，甚至可以看做燕赵文化的特质。此类文化资源异常丰富。武术在河北有非常好的群众基础，源于或盛行于河北的就有52种，城乡习武人员非常广泛。中国武术四大名拳中形意拳、八卦掌为河北人所创，太极拳五大流派中有三大流派也是河北人所创。”在体育课中开展以武术为主的民族体育，是一种比较成熟的做法。从全国情况看，“具有中国传统文化和民族特色的武术课，特别是太极拳、传统武术套路课也逐渐成为他们（指留学生）了解和学习中国文化的主要途径”，但是，“除部分武术学历生外，武术国际推广多数以非学历课程的各种武术进修班、短训班等学习形式进行,教学的内容根据外国留学生的要求进行安排”。非学历课程有时间和形式灵活、以兴趣相结合，能满足学生多种需求的优点，也有内容随意、系统性差的不足。由于教学内容基本根据留学生兴趣安排，科学性、合理性及与地方、高校资源的适配性都较差。因此，将之纳入学历学位课程体系还是颇有必要的。
值得指出，现有武术课程比较侧重于技能技巧教学。要让体育课成为传播燕赵文化的阵地，还应当注意开掘武术技法背后的人文内涵。太极拳、八极拳等拳种，都深深烙着中国哲学的印记，梅花拳则和民间信仰关系甚深。因此，体育课程在传播燕赵文化方面，也同样要强调深度。
参考文献：
专业代码、名称及研究方向 人数 考试科目 参考书目 备注 008 文学院(电话:89683067、89683519) 147 文学院所有专业均不接受单独考试。 135102戏剧 30 01 舞台剧与影视剧写作 ①101 思想政治理论②204 英语二③623 艺术基础（戏剧影视文学）④902 剧本写作 复试科目:0810 创意与编导
《戏剧艺术十五讲》董健、马俊山著，北京大学出版社。 专业学位，学制3年。联系电话：89686486。 02 舞台剧编导 03 影视剧编导 04 演出管理 130300戏剧与影视学 6 01 戏剧戏曲学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③616 戏剧与电影基础（含戏剧与电影理论、中国戏剧、外国戏剧、中国电影、外国电影）④978 评论写作 复试科目:0809 戏剧与影视专题 参看“南京大学戏剧影视研究所”网站“招生与培养”栏（njuxy.cn/student.htm） 本专业为江苏省重点学科。在戏剧与影视学一级学科内择优录取，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序，参考书目适用于初试及复试。 02 电影学 03 电视艺术学 050108比较文学与世界文学 01 欧美文学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0807 比较文学与世界文学专题 凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 西方文论 03 中外文学关系 050106中国现当代文学 01 现代文学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0806 中国现当代文学专题 凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 当代文学 050105中国古代文学 01 先唐文学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0805 中国古代文学专题
凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 唐宋文学 03 元明清文学 04 近代文学 05 域外汉籍研究 050104中国古典文献学 01 古籍整理与研究 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0805 中国古代文学专题 凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 中国文化史 050103汉语言文字学 01 古代汉语 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0804 现代汉语、古代汉语专题 凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 现代汉语 03 中国语言学史 050102语言学及应用语言学 01 理论语言学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0803 语言学及应用语言学专题
凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 社会语言学 03 方言学 04 对外汉语教学 05 语文教学和语言文字规范 050101文艺学 01 文艺理论 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0802 文艺理论专题
凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 文艺美学 03 西方文论 04 中国文论 045300汉语国际教育 30 01 汉语国际教育 ①101 思想政治理论②201 英语一③354 汉语基础④445 汉语国际教育基础 复试科目:0801 专业综合（语言学概论、作文） 《现代汉语》黄伯荣、廖序东著，高等教育出版社；《古代汉语》（第一册、第二册）王力著，中华书局；《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵著，北京大学出版社。《中国文化要略》程裕祯著，外语教学与研究出版社；《当代中国》张海林著，南京大学出版社；《跨文化交际学概论》胡文仲著，外语教学与研究出版社；《外国文化史》孟昭毅、曾艳兵著，北京大学出版社；《对外汉语教育学引论》刘珣著，北京语言大学出版社。 专业学位，学制2年。咨询电邮：chenguang@nju.edu.cn。
随着信息时代的到来，计算机网络技术得到迅速发展，改变了人们传统的认知方式，人们的学习范围和模式发生了很大变化，基于建构主义学习理论、社会文化学习理论和认知理论的混合式学习法越来越受到人们的关注。
高校文学课的传统教学普遍存在程式化、教条化的倾向，尤其是在外国文学课堂上，由于东西方文化视角的差异，学生的接受与课堂知识传授、文本内在含蕴的传达都存在落差。采用新媒体等新兴网络技术辅助课堂教学，利用混合式教学方法，构建传统教学方式、多媒体课件制作、慕课式教学相结合的立体化模式。发挥培养学生应用实践能力的第二课堂学习作用，既可以调整这些落差，又可以保障文学课教学与学生期待视野的融合与超越，实现“用中国人的灵魂”研究外国文学史的教学目的。
一、在教材处理上，改变大学生课外不读教材，上课不带教材、不记听课笔记的现象
立足权威版本，选取以郑克鲁为主编，由高教出版社出版的“面向21世纪教材”《外国文学史》及《外国文学作品选》为主讲教材，以其他原典书目为辅助，给学生提供阅读书目，将课堂文学史教学和文学原典阅读相结合，通过读书报告会、读书笔记等方式，提高学生的阅读能力；再通过讲解重要作品，将之改编成课本剧或进行诗歌朗诵会等，由学生自编自导自演，培养学生的听说、写作以及表演能力，从而提高教材的实用性，促进学生与书本之间的沟通。
二、在教学内容上，融合创新思维理念，将专业理论与学科实践相结合，增加实践性课程内容比重，将听、说、读、写技能培养贯穿教学全过程
因受课时量限制而在课堂上不能讲解的，但有助于理解作家作品、文学大思潮、文学现象的相关教学内容留给学生做课外独立学习。具体方法：（1）每次课程之前，利用课程平台上传的教学资料、教案、课件、教学笔记、参考书目、教学视频等，要求学生自学相应章节，在课前完成知识的自主学习，并总结思考题，在课后练习。（2）在学生的自学过程中，网络提供教师讲义、经典作品选读与分析、外国文化背景、英文作家作品介绍等内容可以使学生对学习内容有全面的了解。（3）学生可以通过网站上的在线测试，衡量自己对知识点的掌握情况。（4）对于实践性教学活动的成果教师要及时汇总、整理，建立参观访问、观看影视资料的心得体会，建立社会调查报告、音视频等资料档案，并及时上传，巩固课堂所学理论知识，提高大学生学习兴趣，增长其社会实践活动能力。（5）对学生进行课堂教学效果问卷调查，了解学情，并及时整理相关数据，以利于教学内容的适当增补。
如，在讲授第七章19世纪现实主义文学代表作家列夫・托尔斯泰创作时，课前在课程平台上预习茨威格写的《列夫・托尔斯泰》朗诵视频，了解作家生平及社会影响，按照书目阅读作品《复活》《安娜・卡列尼娜》，理解和把握托尔斯泰的世界观和创作的密切联系。课堂上以讲授为主，分析托尔斯泰的“勿以暴力抗恶”“道德自我完善”以及“宗法制农民思想”与创作的密切联系，讨论托尔斯泰主义在具体作品中的体现。课后学生自己总结“托尔斯泰主义”的概念，写到课堂笔记本上。然后，教师根据学生的学习情况，在课堂上进行提问总结。
三、在教学方法上，采取课堂教学、第二课堂设计、网络课程平台建设、多媒体教学等多角度、多形式配合课堂教学，构建立体化教学模式
教师成为“引导者”，学生恢复自我主导“角色”意识，使教学在时间和空间上得到延伸。
1.在课堂教学上，以传统的课堂讲论法、讲演法为主，辅之以多媒体，依托课程平台，适当引入慕课式教学方法。（1）发挥多媒体教学内容比传统教学密度大、容量多的特点，精选经典视频片段和图片，摘录原著篇章，利用课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，既能丰富教学内容，又能拓展学生视野。（2）利用新媒体等网络技术辅助高师文学课教学，如，利用校园网课程平台，采用微课、慕课式辅助课堂教学。通过上传教学资源，实现文学课教学与学生期待视野的融合与超越。具体方法是：①遵循优秀教学资源共享的原则，从985、211高校引进MOOC教学视频，链接慕课中文网、网易公开课等，针对主讲教师不能亲临，无法实施因材施教的原则，在开设课程时设置辅讲教师，针对学生提出的问题进行针对性讲解，将教学视频内容深化；②在网络课程平台上进行辅助式微课教学，鼓励学生利用碎片化时间学习和思考。教师课堂上引领，发挥学生学习的自主性。
2.在第二课堂设计上，注重实践性教学。具体方法：（1）适当采用人性化的“慕课+翻转课堂”教学模式，实现“依教而学”向“先学后教”的转变。在课前预习阶段，指导学生按照思考题，自主地、以自己的节奏、用一种较放松的心态在家学习。（2）每学期预留50本图书目录，其中必读10本，学生按照兴趣在预留书目里自由阅读文学原典，选择性地做读书笔记或在课堂读书报告会上以“我喜欢的一本书”方式向同学推荐。（3）鼓励学生公开、文学作品等，完成学生对文学文本意义的补充与完善。
3.在考核方式上，避免以往一次考试定成绩的弊端，建立灵活多样的考核评估体系。发挥网络教学作用，在课堂表现中引入在线讨论、在线测试、调查问卷等环节。具体由平时成绩、期中测试、期末闭卷考试三部分组成。在综述性论文报告、闭卷考试和平时出勤、平时表现基础上，引入学生社会实践的参与形式，学生发表作品可作为实践学分记入平时或考查课成绩，增大实践性测试部分的分值比重。
平时成绩重在考核学生对基础知识的掌握（此项占总成绩的20%），由课堂出勤、课堂表现组成。课堂表现除包括学生当堂表现之外，也可通过在课程平台在线测试、讨论题目，引导学生自由发言、讨论，以研讨性教学方式进行。
课堂出勤占10%。教学周16～18周，一学期至少点名10次。缺勤一次扣1分。迟到或早退每两次扣1分。事病假每3次扣1分。
课上表现占10%。研讨会或读书报告会发言、课堂笔记检查、读书笔记检查；课程平台在线讨论和测试等各占5分。
在课堂表现环节尝试进行慕课教学测试方式，借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；如果有疑问，可以在平台上直接提出，最终会有来自教师或学习伙伴同步或异步的解答。
期中测评重在考核学生的实践应用能力，此项占总成绩的30%。（1）引入半开卷考核形式。①从参考书目必读10本中，任选其一，要求当堂完成配合教学内容的从文论或文学批评角度进行的课程论文。（有原创观点，能自圆其说，字数不少于1500字。根据具体情况分为优、良、中、及格、不及格）②每章中选择一个代表性作家或作品进行续写或改编课本剧活动。（2）鼓励学生参与社会实践活动、社会实习发表文章，学术论文，参加诗歌朗诵、戏剧表演等活动获得奖励等，可作为优秀成绩取得的一个衡量依据。（3）每一次教学是讨论课的，可凭学生在课堂讨论中的实际表现为其打一个分数；有论文写作要求的，则依照论文写作情况，为其打一个分数。一个学期下来，为每个学生合算一个分数，列入本学期的期中成绩。核算百分比后记入期末成绩。
期末闭卷考试部分占总成绩50%，对期末考核环节的考题类型进行革新，减少考查外国文学基础知识掌握程度的填空、选择、名词解释、简答等题型的数量，增加考查综合运用能力的论述和作品原典阅读的文本分析题型比重，百分试卷里各占50%。五道大题中的最后一道为文本分析题，没有固定答案，要求学生主题思想清晰，利用学过的文论、叙事结构等方面观点进行分析，考查学生的实践应用能力。
除上述教材处理、教学内容、教学方法等革新外，为适应新时展趋势，整合校际教学资源，外国文学课程可进行如下资源建设。①建立网络教学资源库。通过外国文学课程平台建设将已有的教学资源数字化；上传教学材料、教学课件、笔记、阅读书目、多媒体视频、图片的收集整理等工作，对转化后的数字化教学资源进行编目存档，实行专业化规范管理。②参加外国文学慕课教学课题开发任务。MOOC（慕课）是一种新型在线课程开发模式。核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，将在线学习与教学模式改革很好地结合起来。针对外国文学教学资源建设的理论研究现状，可以采取申报国家、省、市教育部门资助来有组织、有系统地进行研究，提供理论支持。③实践教学资源。建立有效的实践教学平台，形成外国文学实践教学行之有效的范式。
综上所述，只有适应时展的要求，将在线学习和基于网络的学习活动与课堂外国文学教学融合，实行多重交互的混合式教学法，才能解决外国文学课堂长期以来的教学内容多与教学课时少的矛盾，使课堂教学设置更符合培养创造型人才目标要求。改变文学课教学内容和教学方式对毕业生个人没有产生太大意义，缩短所学的文学课内容与实际工作需要之间的差距，从而尽量减少文科大学生因就业能力不足而导致的结构性失业现象。
参考文献：
作者：吴海超
中图分类号：G424文献标识码：A
“外国文学”作为师专中文系的一门专业基础性课程，其重要地位自然不容忽视。结合自身的实际授课情况和直接体验，笔者认为师专外国文学的教学应该结合学校的人才培养要求、专业特色，根据学生主体的情况来决定“讲什么”和“怎么讲”，让学生既学到基础知识、基本理论，又提升学生的审美能力，开阔其视野，帮助他们树立国际情操。
1课前调查与组织好第一堂课相结合
外国文学史课程一般是在高年级开设，在学外国文学史课程时，学生已经学过中国的古代文学、现当代文学等课程，所以他们相对比较熟悉中国文学，而对外国文学比较陌生。因此，与中国文学比起来，外国文学教师必须切实了解授课对象的实际情况，那么就需要教师在课前对学生进行调查，掌握学生的知识储备、对外国文学的认知等情况。
笔者采取的做法是第一堂课进行调查，75%的学生均坦言，平时大多接触中国古代文学与现当代文学作品，很少接触外国文学。甚至个别基础较差的学生对基本的外国文学名著都不了解，15%的学生提到会同时阅读中国文学作品和外国文学作品，但对外国的文化不太理解和认同。10%的学生对外国文学比较感兴趣。可以说，从学生的调查情况来看，由于不同的文化特征、人名太长难以记住等原因，大多数学生觉得外国文学比较难懂，不太感兴趣，情况不容乐观。
那么，怎样去安排第一堂课，为学生扭转观念起到了举足轻重的作用。笔者认为，应该以第一节课为“契机”，帮助学生自发意识到学习外国文学能为其开启一扇接触、解读外国文学艺术的视窗，提供一条了解认识其他民族生活文化、心路历程的重要途径。学生探知欲被激发之后，再合理、科学地安排外国文学课程的学习。
一般外国文学第一节课主要讲授绪论及学习方法等，而笔者的做法是，先讲授希腊的文化特征和希腊神话。比如在讲到希腊文化中的尚武精神和强烈的荣誉感时，斯巴达人将羸弱的婴儿丢下深渊，战场上的逃兵会被母亲亲手杀死等，这与中国文化完全不同的特征，激发了学生的探知欲，原来外国文化这么有意思。在讲到希腊神话时，宙斯有七任妻子，而且还随时、随地、随性地与其他女神或者民间女子产生恋情；爱神阿弗洛狄特除了丈夫火神赫菲斯托斯外，还有战神、海神等众多情人。受中国传统文化教育的学生刚接触这些内容时，既觉得有趣，又表示不能理解希腊神的婚姻和关系。教师着重抓住学生的兴趣点与疑惑点，通过分析讲解，让学生理解外国文化对情感的自由追求、对民主精神的追求等某些与中国文化不同的特质，同时帮助学生形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向。教师给学生开启一扇瑰丽的外国文学艺术之窗，学生将自发去发现条条通往“罗马”的道路。
学生的兴趣被激发后，笔者再倒回来讲绪论，介绍外国文学发展史的基本概况和相关的学习方法，并对授课内容进行合理的安排。
2纵向深入与横向扩展相结合
外国文学教学除了让学生掌握基础知识、基本理论外，还应注重在纵向深入上加强力度，鼓励学生从不同的角度提出自己看法。在解读思路上，教师不把自己的理解和结论强加给学生，而多作思路上的引导，在多角度解读的基础上，获得对外国文学作品的自我见解和最佳诠释。比如莎士比亚的《哈姆雷特》中的哈姆雷特在为父亲复仇的责任明确以后，无论是为父报仇还是改革社会，他都必须尽快行动。但是，哈姆雷特却犹豫不决，一再拖延。哈姆雷特为什么犹豫延宕呢？教师不应急于把答案交给学生，而是让学生结合环境背景、人物特性进行多角度的分析。学生根据哈姆雷特的台词“这是一个颠倒混乱的时代，唉，倒霉的我却要负起重整乾坤的责任！”分析，哈姆雷特认识到他的责任不单是为父复仇，还要“重整乾坤”，他不知道“怎么做”，也担心自己做不好，所以犹豫不决。有的学生从“生存还是毁灭”这句台词分析哈姆雷特属于优柔寡断、敏感的性格特点，没有果断的行动力量。学生言之有理的分析，教师给予肯定。学生不够成熟的结论，教师要进行质疑并引导，帮助他们进行正确的理解。
在教学过程中教师还应该强调“横向拓展”，即教师应注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等方面来探讨外国文学史的流变，并从音乐、美术、民俗等方面去拓宽学生的视野。
笔者在讲第一堂课时，已经让学生领略到异域文化的魅力，再回头讲授“绪论”部分。外国文学包括西方文学和东方文学。在给学生阐释西方文学的人文观念和文学母题时，使其对整个西方文学的人文景观有了贯穿始终的清晰脉络。而东方文化注重人际关系的伦理化和等级化，强调载道教化、惩恶扬善的文学观念。泰戈尔说：“西方艺术或许相信人的灵魂，但是它并不真正相信宇宙万物有一个灵魂。而东方艺术信仰这一点……于是在东方，我们不必追求细节，不必看重细节，因为最重要的东西就是普遍的灵魂。①通过东、西方文化艺术的比照，找出文学与之相关的联系，揭示了世界文学发展的共同规律和基本走向，帮助学生更加全面和深入地理解东、西方文学和社会文化。
威尔逊说：“文学是人格和社会的表现。”②所以，在兼顾了文学史和作品理解的同时，还应结合政治、经济、宗教、社会等多方面开展多层面的研究，使之成为外国文学课程的组成部分，立体地构建外国文学课程的学习框架。
3课堂反馈与及时调整相结合
学生的学习反映是动态的，我们不能以固定的教学内容、教学方法和手段进行教学，应及时掌握学生反馈的学习情况来调整“讲什么”和“怎样讲”。笔者采取的做法是课间时间多与学生交流，内容可以是他们对教学内容的理解情况、对教学方法和手段的接受情况、对作家作品的阅读情况。只有适合学生接受的方式才是最好的，因此要根据学生的动态反映采纳最恰当的方式。另外，在每个期末，笔者都会让学生反馈他们学习的收获和存在哪些不足，以及有哪些建议等。
不同班级由于基础不同、性格特征不同，在同样的教学内容上可以采取不同的做法。比如讲授《伪君子》时，活跃的班级可以布置他们表演答尔丢夫的伪善，以此达到事半功倍的效果。而比较内敛的班级，教师可以大方地将答尔丢夫的伪善表演给学生看，并鼓励学生敢于在讲台上展示他们的肢体语言，让他们真正融入到教学内容当中。
教师应该“讲什么”、“怎么讲”和学生的“学什么”、“怎么学”应该是紧密联系的，所以必须在教学中采纳学生有针对性的、合理的建议进行教学。比如学生建议采用多种教学手段，如电影、网络等帮助他们感受和了解外国文学。有的学生建议，除了教师讲授，还应该授之以“渔”，他们已经逐渐掌握独立学习的方法。学生还提到他们在阅读能力上还有待提高等。
当然，学生的某些建议未必是科学的、准确的，教师通过分析辨别，抓住最具有针对性的建议来改进教学内容、方法和手段。只有根据学生自身的学习反馈进行教学，才能将教师“要讲什么”和学生“能学什么”很好地结合，真正将课堂交给学生，使外国文学课程学习具有强大的生命力。
4理论与实践、知识传承和精神体验相结合
外国文学课程的教学应该注重理论和实践的结合，而师范院校的外国文学课程的教学目标应该兼顾两个方面，一方面要体现文学课、文学知识的目标，另一方面要体现师范教育的特征，两者不可偏废。
师范性教学的组织形式可以从这几方面进行。（1）要求学生课前预习，课堂上安排一定的时量让学生讨论交流并试讲某部分内容，增强主体意识并提高表达能力等。时机成熟时，让学生自己走上讲台，发表自己的独立见解，能够锻炼学生的胆识和思辨能力。（2）教师在学期初列出必读书目和参考书目让学生阅读，并根据教学内容布置论题让学生准备具有针对性的发言。（3）表演、改编有关外国文学名著。允许学生发挥主体想象进行现代性阐释，从而激发学生的创造热情。（4）结合教学内容和师范教学性质，通过写读书笔记、制作小课件、撰写小论文等方式提高学生的综合能力。
（一）极强的示范性当前在我国高校中，与英语文学课程教材相匹配的教学光盘、电子教案和课件不多，有些教材甚至没有教学参考书，因此各校英语文学课程的教学内容、课程进度通常是由任课教师根据教材自行拟定。这种做法容易造成该课程在内容选择上受教师个人主观喜好的影响，课程进度和学时安排上随意性较强，实际授课与学生成绩评定等方面缺乏具体的参考和标准，这不仅增加了该课程的教学难度，也使对其进行教学评估的客观性和有效性难以保证。相比之下，每一项外国文学精品课程都是经过相关专家、学者严格评审后脱颖而出的，虽然各具特色，但总体上都具备内容丰富、结构清晰、安排合理、教态良好、发音准确、考评科学、可操作性强等方面的优点，因此具有极强的示范性。各校英语文学教师可以借鉴精品课程的相关内容，广泛吸取各家所长，并根据自身所授课班级实际情况进行调整、设定较为合理的课程计划和考评标准。
（二）与英语文学课程的互补性英语文学涉及各个历史时期、不同文学流派的作家和作品，因此任课教师很难在教学中对全部内容进行详细讲授。同时，由于每学期固定课时的限制，英语文学课程也无法涵盖文学史上所有的作家和作品。在实际教学中，任课教师往往会以教材为基础，根据个人研究方向或喜好，选择有代表性的作家和作品进行精讲，这势必会影响到学生阅读外国文学作品的广泛性。另外，如果学生对作品文体、语言风格等方面的喜好与任课教师存在差异，则课程内容很难引起他们的兴趣，这必然会有损课堂教学效果。相对而言，外国文学精品课程能为学生提供丰富的资源，它内容多、范围广，有效利用这一资源可以从客观上弥补当前高校外国文学课程在上述两个方面上的缺憾。
（三）较强的针对性庄智象等（2007：22）认为有效整合并利用多媒体资源是成功实现多媒体外语教学的关键。现实的状况是，在信息化时代，学生虽然可以通过互联网检索到丰富的外国文学材料，但是这些信息过于分散、体系过于庞杂，要对这些内容进行甄别、分类非常耗时耗力。相对而言，外国文学精品课程的针对性较强，能够从具体的学科领域出发，科学地架构相关知识条目；与课程相关的各类材料都经过高校教师团队的认真编辑、处理，知识要点及重点相对清晰，便于师生浏览学习。任课教师借鉴共享课件的结构和部分观点，可以缩短备课阶段资料搜集的时间，集中精力去讲授每节课的重点和难点；学生则可以充分利用相关文本、音频、视频资料做好课前的预习与课后的复习。
（四）利用精品课程的时空优势借助网络系统平台，外国文学精品课程打破了传统课堂教学的时空限制，有助于学生发展个性化的自主学习。蔡基刚和武世兴（2003：5）认为，“网络系统一般是在运用了最先进的教学理论、总结了最优秀的教学经验基础之上开发的，学生都能从中得到最好的外语资源，接受最好的外语专家指导，享受到名牌大学的精品课程”。对外国文学精品课程系统的充分利用可真正实现资源的跨校共享，这不仅能够克服当前教育资源分配不均的不利因素，也有助于我国高校整体教育质量的提升。
外国文学精品课程与英语文学教学的互惠作用
如上所述，作为一种优秀的网络教育资源，我国的外国文学精品课程具备了独特优势，对它的有效利用可促进英语文学课程教学。值得注意的是，将这类优秀资源引入英语文学教学的优势进一步体现在它与英语文学教学的互惠作用上，具体来讲，这种互惠作用主要体现为三个方面。
（一）促进教师发展孔令翠等（2010：52）认为精品课程建设在很大程度上就是教师队伍建设。这里所说的教师队伍建设不仅仅是指某项精品课程主讲团队的建设，还包括众多在教学实践中借鉴了该课程体系、内容、资源的所有英语文学教师的队伍建设。精品课程的示范性能够带动高校的教师队伍建设，通过借鉴外国文学精品课程，每位教师都可以便捷地学习他人的成功经验，并结合自身学校的实际情况，适当地安排教学内容和设计教学模式，完善自身的课程体系；在借鉴他人和进一步开展教学实践探索的基础上，教师也可以逐步提升自己的教学水平。从这个角度上来说，外国文学精品课程在指导教师个人的专业发展方面发挥着独特的作用。
（二）改善学生的自主学习针对我国的大学英语教学现状，陈坚林和谷志忠（2008：6）认为计算机网络应与英语课程整合起来，使计算机多媒体教学“正常化”。这样的主张同样适用于英语文学的教学。在传统的课堂教学之外，外国文学的授课还可以采取与网络教学相结合的模式，这也符合新版《大学英语课程教学要求》1对教学模式改革的要求。另外，精品课程资源能为学生提供海量的相关信息，是对课堂教学内容有力的补充，也是辅助学生开展自主学习的重要素材。借助多媒体系统，任课教师可以指导学生利用精品课程资源，在修读英语文学课程之前尝试自学，并在课程结束之后持续关注相关信息，形成长期学习、终身学习的良好习惯。这一模式的转换也有助于缓解部分学生对厚重文本的恐惧心理，方便他们在文学领域里自主探索。
（三）加速精品课程的优化精品课程资源能够促进英语文学教学，但是两者之间的影响不是单向的。英语文学的教学实践可以反馈有效信息，优化现有的外国文学精品课程体系。虽然精品课程资源具备多方面优势，但这不意味着它们已经达到了最完美的状态。孟臻（2006：15）曾呼吁多媒体外语教学建设应杜绝“形象工程”的虚荣，要求精品课程接受长期监管，不断进行优化。如果各高校英语文学教师能在课堂教学中引入外国文学精品课程资源，并在实际教学过程中由师生共同就该资源的信度、效度、广度和深度给出客观的评价和建设性的改进意见，这不仅可以在一定程度上监督精品课程的建设和维护，还能进一步促进精品课程在内容上的充实和结构体系上的完善。
外国文学精品课程在课堂教学应用中的挑战
尽管外国文学精品课程能够对英语文学教学起到较好的辅助和促进作用，但是国内学术界目前对外国文学精品课程资源应用的探讨还处于起步阶段，相关论文和专著很少，在这样的现实情况下，教育者不能只看到它的优势特征，还需要清醒地认识到将其应用到课堂教学所需要应对的挑战。首先，多媒体内容对传统文本阅读形式的挑战。随着多媒体教学手段的推广，不少教师把精品课程资源中的电影片段赏析引入了英语文学的课程教学，甚至长时间播放，让电影成为文学课程的主要内容，这样做严重歪曲了英语文学课程的性质。杜瑞清（2004：9）认为要理解文学作品，就得阅读文学作品，既阅读原文，也阅读一定的评论文章。该课程性质决定了英语文学教育的重心在文本，而网络和多媒体只是辅助教学工具。李嘉娜（2008：64）也指出，无论是电影还是电化教学都只能是辅助手段，不能与文本作根本切换。因此，外国文学精品课程资源应该对学生文学文本的阅读和理解起到辅助作用，而不能喧宾夺主。归根到底，外国文学是一门以阅读为基础的课程，在其教学中不能用多媒体教学取代文本阅读的中心地位。其次，我国外国文学精品课程的建设还不完善、仍需进一步优化。虽然我国高校的外国文学精品课程资源已初具规模，但不可否认的是，这些资源的品质和效用还有待评估。一些学者已经针对这一问题进行了各类实证研究，提供了一些较为客观的反馈意见。例如，针对我国的英语语言类精品课程，宗云（2010：67-68）展开调查研究，发现它们在“互动模块、学习评价、学习辅助、交互性和资源更新”等方面存在严重不足。针对这类问题，陈华沙（2003：36）认为网站内容的定时更新与扩充和及时的信息反馈极为重要。虽然与知识更新较快的学科课程相比，英语文学经典相对比较固定，英语文学教学也相对关注经典作家，但这并不意味着外国文学精品课程就可以不用更新资源。相反，随着社会的发展，文学评论也会涌现新的见解。这些内容需要在英语文学教学中得到关注，而外国文学精品课程在建设过程中也不能忽视这些发展动态，应随时更新，做到与时展同步。如果处理好这个问题，精品课程资源自然会吸引众多教师和学生的关注，从而进一步扩大其影响力。因此，如果在英语文学教学中引入精品课程资源，任课教师需要充分了解这些资源的优势与不足，并依据实际情况对学生进行指导。最后，精品课程资源共享中的学术伦理问题值得关注。虽然教育部要求精品课程共享资源1，但是这不意味着任课教师可以不假思索地将共享课件下载使用。这种做法不仅会影响学生学习的热情，也不利于教师的专业发展。因此，在英语文学教学中引入精品课程资源，教师的学术道德意识也有待加强。以良好的学术伦理为保障，精品课程体系的进一步推广才可以全面铺开。
外国文学是世界文学的重要组成部分，它葆有了人类文化的精华，现行高中语文教材中的外国文学作品则是其中的精品，这些作品可以为学生打开一扇了解异域文化的窗户，有利于培养学生的文学素养和多元文化观念，因此，外国文学是高中语文教学的有机组成部分。高中的外国文学教学应该依据教学《大纲》，改变教学观念，积极引导学生感悟作品浓郁的文学内涵，体会艺术魅力，激发学生阅读、欣赏外国文学名著的兴趣，提高学生文学欣赏的能力。同时，要引导学生尊重异域文化，使学生懂得从他者的眼光透视本民族文化，逐渐树立多元文化的观念。
二、注重外国文学教学的文学性教育，培养学生鉴赏外国文学作品的能力和人文素养。
2003年春颁布的修订《全日制高中语文教学大纲》的一个重大变化就是重视语文的文学教育，《大纲》指出语文科的目的是使学生“具有初步的文学鉴赏能力”，“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格”。《大纲》规定了选文的标准以及比例，“课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息”，“……在全部课文中，文学作品可占60%”。新大纲对语文文学教育的重视既符合国内外重视文学教育、人文素质教育的大趋势，也为高中语文的外国文学教学提供了可靠的保障和广阔的前景。高中外国文学教学应该遵循文学规律，以现行高中语文教材中的外国文学作品为范本，并向世界文学名著辐射，培养学生鉴赏外国文学的能力，提高学生的文化品位和人文素养。
1、引导学生体验、感悟文学形象，“鼓励学生积极地、富有创意地解构文本意义”。
文学是以审美形象的形态存在的，与科学活动的概念相比较，文学中的审美形象具有假定性、不确定性或模糊性，文学作品的意义往往是多重的、变动的。波兰现象学家罗曼・英加登认为，文学作品的诸层次结构中，……表现的客体层和图式化方面，带有虚构的纯粹意向性特征，本身是模糊的、难以明晰界说的。至于思想观念及其形而上的蕴含，更是混沌朦胧的，文学作品的最终完成，必须依靠读者自己去体验、去“填空”。中国古代文论所强调的“兴味”同样认为读者借助自己的想象和体味，可以在有限的文字中得到无限丰富的意蕴和旨趣。高中的外国文学教学应该遵循这一规律，积极引导学生进行文学鉴赏的再创造活动，而外国文学内涵本身的多义性、模糊性更需要教师为学生提供多向解读的空间。因此，在教学外国文学作品时，教师不要做定性的解读，应该积极引导学生走进作品体验文学形象的情感、思想，让学生自主地与作品对话，从而获得自己对文本的独特感受。比如：七、八十年代的教科书以及评论界对莫泊桑《项链》及其主人公玛蒂尔德的评价几乎是众口一词，即小说揭示了玛蒂尔德的爱慕虚荣，指出了作者对玛蒂尔德的讽刺和嘲笑态度。但是只要我们深入作品认真研读就会发现，女主人公身上具有远比爱慕虚荣更为丰富的内涵，比如她的单纯、不满足于现状、对美好生活的向往以及在丢失项链后对命运坚毅的抗争。而作者对玛蒂尔德的态度也具有极大的包容性，在讽刺中更包含有深切的同情。这些意义的获得，只能以学生走进作品、深入体验文学形象为前提。荒诞派戏剧《等待戈多(节选)》中的戈多是谁?戈多的意义何在?戈多是否会来……所有这些，都必须通过学生自己的阅读与感受，调动想象和联想去“对话”、去“填空”。
“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”，在这个过程中，教师只能适时的点拨，努力为学生营造阅读、理解文学作品的良好环境，积极鼓励学生批判质疑的精神。同时，外国文学是不同于中国文学的异质文化，不同的社会文化背景阻碍了学生对外国文学作品的接受，教师应该引导学生查阅作品的文化背景、作家生平思想以及相关文学流派主要特征等资料，帮助学生理解作品。
2、适时开展中外文学比较，知晓文化差异，感受文学魅力。
比较文学是跨民族、跨文化、跨语言、跨学科的文学研究，它打破了一切人为的界限，在多元文化语境中研究世界文学。比较文学的观念使我们在阅读和欣赏文学作品时，具有世界文化的宏观视野，尝试从不同角度理解作品。在高中语文教学中引进比较文学的基本原理，可以打破一元封闭的教学模式和认识局限，拓宽学生思路，培养学生站在世界文学的高度理解、评价外国文学作品。但是，在高中语文教学中引进比较文学，不是去讲解比较文学的理论和将中外文学进行全面的比较研究，而是立足于外国文学作品的形象，进行适时、适当比较。比如：卡夫卡的《变形记》与蒲松龄的《促织》是不同国家、不同时代、不同文化背景下的作品，但是它们却有相似的主题。《变形记》以人变成甲虫的荒诞形式、《促织》以人变成蟋蟀的情节都表现了人性异化的问题。但是由于时代的差异，蒲松龄和卡夫卡在表现人性异化的层面上是有区别的。蒲松龄只是从现实的层面无意识地涉及到了“异化”，因此，作品中的蟋蟀并没有失去自我后的焦虑、孤独、恐惧和痛苦，而是一只善于讨好、驯顺的蟋蟀，并以此给成名一家带来了的美好结局。而卡夫卡则是从哲学的层面有意识地观照了觉醒后的现代人的生存状态。这种比较可以为学生提供多视角审视外国文学作品的平台，寻求中外文学的相同和相异之处，从而更深刻地理解外国文学作品的意蕴，感受其不同于中国文学的艺术魅力。
类似的比较颇多，如贝克特的荒诞派剧本《等待戈多》与的《雷雨》的比较、《边城》与《百年孤独》的比较、《守财奴》中的葛朗台与《儒林外史》中的严监生的比较等。总之，高中语文教材中的一些中外文学作品的可比性是很强的，教师应该充分利用这些作品，为学生营造多角度感受外国文学作品的环境，在中外文学的比较中知晓文化差异，培养学生多向思维的能力和适应多元社会的外国文学素质。
培养学生欣赏外国文学作品能力的方法是多种多样的，既可以引导学生欣赏外国文学作品的艺术技法，品味语言，也可以撰写读书笔记和小论文、进行课堂讨论、放映外国文学名著电影等等。总之，在教学中教师应该充分发挥自己的主观能动性，自觉遵循文学规律和教学规律，积极引导学生阅读、感悟、欣赏外国文学作品，真正实现《大纲》“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会艺术表现力”的目标。
三、开设外国文学名著选修课，进行名著导读。
《普通高中课程标准(实验)》将高中语文课程分为必修课和选修课两部分，并对选修课的开设、教学要求、教学评价等提出了可操作性的建议和要求。这不仅克服了传统课程结构整齐划一的弊端，体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势，也为在高中语文教学中开设外国文学名著导读的选修课提供了可靠的保证。
高中外国文学名著导读设课的目的是指导学生阅读一些外国文学名著，提高学生欣赏外国文学作品的能力，养成阅读外国文学作品的习惯。为此应该注意以下几个问题：
l、外国文学名著导读所选篇目要以课程目标为准绳，选讲篇目可以依据《全日制高中语文教学大纲》附录三课外读物建议中推荐的篇目，同时兼顾其他作品。
2、不讲授外国文学史和进行文学评论，重在指导学生阅读、欣赏作品。外国文学历史悠久，流派和作品众多，教师一个学期可以选择一、二部作为范例，进行具体的阅读、欣赏指导，但不求全面和深入。在教学时教师可以介绍作品的背景材料，梳理情节概貌，进行精彩片段欣赏，以点带面地引导学生感受作品的思想内涵，体会作品的文学技法，把握文学形象。为了巩固学生在课内所学知识，教师可以规定学生在课外自读自己喜欢的一部作品，并通过灵活多样的方式进行督促，比如，组织讨论、写读后感和欣赏短文等。
3、充分运用现代教学技术，采用多媒体教学，辅之以外国文学名著电影欣赏，让学生更直观地感受作品。
四、高师外国文学教学与高中外国文学教学的衔接与互补。
高等师范院校汉语语言文学专业是培养高中语文教师的重要基地，高中语文教师的文学素养与高师学生的文学素养存在着一定的因果关系。因此，提高高中语文教师的外国文学素养，树立文学教育的观念，需从源头入手。
首先，改进高师外国文学教学，培养学生外国文学素养。
高师外国文学教学存在着两个方面的问题，一是经过应试教育走进高校的学生文学鉴赏能力薄弱，外国文学素养尤其欠缺；由于专业化的制约和功利化的思想，高校学生的文学兴趣淡薄。二是高师外国文学教学观念陈旧，王采丽在《清理与反思》中就指出：“外国文学名著的一些教学提示和指导材料有许多内容原封不动地保留了几十年的兴无灭资的时代思潮影响下的某些观点……而有些教学者仍然当着千真万确的定论灌输给学生，这是很可悲的。”教学形式单一、僵化。教与学的局限在很大程度上影响了学生对外国文学的接受。为此，高师外国文学教学应该以课堂教学为契机，激发学生在课余阅读、研究外国文学作品的兴趣，让学生在自主阅读和研究中培养外国文学素养，树立文学教育的观念。课堂教学是教学过程的重要环节，是激发学生喜爱和探究外国文学的重要途径。因此，课堂教学的重点应该是引导学生感受、体会外国文学作品情感、内涵和艺术技法。教学时，要打破教师讲、学生听的教学模式，以重点作家、作品为核心，综合运用多种教学手段，比如，学术观点的展示、师生平等的对话，充分运用多媒体教学，电影精彩片段、图片、音响、相关文字资料的插入等，从视觉、听觉、情感、思想等方面调动学生参与欣赏作品的积极性，让学生真正深入到作品中，感受外国文学独特的艺术魅力，获取欣赏外国文学作品的方法。在教学中教师还应该引导学生自觉地运用文学、心理学、美学等理论透视剖析作品，引进外国文学学术动态，让学生的视野更宽，眼界更高。
其次，与高中语文教材中外国文学作品衔接。
高师的外国文学教学一方面要提高学生的文学素养，树立学生文学教育的观念，另一方面还应该指导学生将文学教育的观念和外国文学知识和方法运用、渗透到今后的语文教学实践中。因此，高师外国文学教学应该坚持学以致用的原则，将高师外国文学教学与高中外国文学教学适当地结合，进行有针对性的教学。
从现行高中语文教材看，选入其中的外国文学作品都是文学史上重要的作家作品，比如巴尔扎克的《守财奴》，莫泊桑的《项链》，契诃夫的《装在套子里的人》，普希金的《致大海》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》以及西方现代派作品等等，这些作品都是高师外国文学教学的重点。因此，在教学中教师应该自觉地将高师外国文学教学与高中语文教学有机结合，对高中语文教材中的外国文学作品进行重点指导。但是，这种教学决不能与语文教学法等同。教师既要引导学生站在文学的高度，运用文学理论深入研究这些作品，使学生具有较高的外国文学功底；又要指导学生从深奥的理论中走出来，站在高中语文教学的角度欣赏这些外国文学作品。同时，为学生提供教学实践的舞台，安排适当的时间，让学生自己研读高中语文教材中的外国文学作品，自己备课，自己讲课，真正做到学以致用。
2003年颁布的《普通高中课程标准(实验)》强调对多元文化的尊重和理解，既顺应了全球化发展的趋势，又有利于形成学生博襟和眼光的人类意识，培养学生民族意识与人类意识统一的精神品格。从这个意义上讲，外国文学在陶冶情趣、开阔视野、丰富精神文化、培养学生全球意识等方面具有不可取代的价值，因此，外国文学在高中语文教学中的地位尤为重要。在高中语文教学中如何引导学生接受外国文学，如何培养学生欣赏外国文学的能力，如何培养学生多元文化意识和世界主义的精神品格，是每一个外国文学工作者和高中语文教师应该认真思考和探索的问题。
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外国文学是指除中国文学以外的世界各国文学。世界文学源远流长，绚丽多姿。早在几千年以前，在人类文明的发祥地就已经孕育出了人类最初的文学瑰宝。在而后的岁月里，东西方许多民族都出现过杰出的文学大师和众多的名家名著。人们热爱和珍视这些作家及其作品，是因为优秀的文学作品体现了人类对客观世界的认识，显示了人类成长的精神轨迹，并给世代的人们以审美的愉悦。学习了解外国文学，对扩大学生的文学知识，提高学生的语言文学素养，培养学生阅读鉴赏文学作品的能力具有实际意义。
外国文学课程历来都是高等院校中文专业开设的专业基础课程，它对于高等教育来说，是深入学习文艺学、美学、西方文论的基础，是文艺理论在外国文学研究中的应用，它也是比较文学研究和教学的基础[1]。外国文学课程时间跨度大，地域范围广，但所占课时比重并不重，一般只有108个课时。进入新世纪以来，随着教育手段的现代化，特别是多媒体手段的介入，使得外国文学的教学活动进入一个新的层面。在教学中介入多媒体手段可以增加授课信息量，而且直观，同时通过网络资源也可以弥补外国文学教学资料的不足。但是在外国文学教学手段的不断更新中，学生在专业知识的掌握上并没有得到相应的提升，考试成绩也很不理想，更别提学生品鉴分析作品的能力有所提高。同时，由于市场经济的冲击，使得校园的人文精神受到冷落，人文素质也发生了明显的裂变，大学生群体明显出现了世俗化和功利化趋势，学生的学习热情并不高，整日忙于家教、推销、找工作。时代在变，我们的教学对象也在变，如何利用有限的课时，通过教学达到高质量的教学效果，这是摆在21世纪新的时代条件下外国文学课程教学的教师们面前必须直面的严峻课题。
在外国文学课程的教学中，教师根据有限的课时对教学内容进行优化精选，灵活运用教学手段，这是做好外国文学教学工作的基础，要进一步对文学作品讲清、讲透，调动学生学习的能动性、积极性，培养学生的创新能力、分析鉴赏的能力，文本的阅读就彰显了它的重要性。
一、以学生为主体，强化文本阅读
学生学习兴趣、学习能力的提高，归根结底还是要体现在学习的主体学生身上。但是目前学生的阅读现状令人堪忧。由于我国的高考制度，很多中学老师在解读语文教材中的外国文学作品时，往往采用“文章教学法”，甚至略讲、选讲，学生对于外国文学作品的阅读量很少，即便阅读也是一个大概。进入高校以后，面对经济的压力、就业的压力，学生整日忙于家教、推销，人心浮动，根本难以安心学习，更别说按照要求阅读规定的外国文学必读书目。笔者曾就“大学生阅读外国文学”的现状进行过问卷调查，在阅读中外国文学所占的比例在整个阅读量中占60%以上的仅占5%，在阅读量中占30%-60%之间的也只有19%。这是一个相当令人堪忧的现状。
传统的外国文学教学往往采用文学背景――作家简介――作品分析的三部曲式，学生面对庞杂的内容，没有能够从感悟上与老师进行沟通，所以收获的往往是一些笼统的东西，在离开教师自己分析作品时往往手足无措，很难做到真正的鉴赏。其实学生并不是真正不愿意阅读外国文学，在笔者的调查问卷中有93%的学生认为在大学期间阅读重要，但是49%的学生认为阅读障碍主要来自于语言以及文化的难以理解。由于年龄、社会经验等多方面的原因，他们不知道如何进行阅读，如何感受作品。再加上面对考试，就跳过文本阅读，直接记忆别人的观点结论，这就会阻碍学生对文学作品的深入理解，也会扼杀他们的创新精神，这造成了学生很难从真正意义上去理解作品，去分析作品，去与自己的心灵沟通，达到对作品的品鉴。
外国文学的教学，离开了作品，就不存在什么文学史，文学思潮、文学环境也失去了依附的基础[2]。作为外国文学的教学，最基本的还是要归结到对文学作品的研究，阅读外国文学名著，深入细致地阅读、分析作品，才能发掘出文学作品的意义，才能感悟文学作品的魅力，这是学好外国文学课程的前提，是一个不争的事实。教学中学生主体地位的体现，主动性的调动，不仅需要教师在讲的过程中采用灵活多样的教学手段，更主要的是要加强学生文本阅读的力度。2000年教育部全国高等学校中文学科教学指导委员会制定和通过了“高等学校中文系本科生专业阅读书目”，共100部。同时明确提出，各学校应把学生阅读作品情况，作为专业主干课程成绩考核内容之一。这两人的爱情宣言体现的精神层面非常相似，但通过对文本的整体阅读，学生不会片面的肯定简・爱而鄙视丽贝卡・夏普，而学会在时代的背景下，男女作家的视野下，体会女性苦苦争取话语权，苦苦争取社会地位的艰辛，不会厚此薄彼从而忽略丽贝卡・夏普这个人物身上折射出的社会真实。同时通过这样对文本的深入学习，也会增加学生间接的社会经历，矫正一些学生在爱情观价值观上的偏差。又比如对于文学作品进行艺术分析的时候，很多时候如果没有对于文本的阅读，简直就是空谈，结构的严谨、语言的优美、细腻，学生没有具体可感的认识，很难体会文本带来的艺术魅力。学生只有在与文本有了亲密接触后，才能真正理解文学艺术的魅力，才能进而对作品进行研究和解读，这样学生的学习热情大大提高，所学的知识也无需刻板记忆，加入了自己的感悟、理解，学习的效果相当明显。
二、以教师为主导，提升文本阅读
在21世纪的历史条件下，我们的教学理念、教学方法、教学内容乃至于教学对象都发生了很大变化，教师如果没有锐意创新和改革的意识，已经很难适应新形势下的外国文学教学工作。教师不仅传授给学生纯粹的知识，还要通过教学培养学生的人文素养，学生善于发现美的眼睛，学生敢于挑战权威的精神。
在现今的外国文学教学的改革中，很多观点指向了现代化技术手段的介入，其实外在的教学硬件还需要内在的教师素养来强化。笔者认为在面临新形势下的教学首要的一点是要提升教师的个人素养，这样在具体的教学中才能给学生具有建设性的指导意见。“教师作为教学中的引导者，如果不能对外国作品具有正确的认识和足够的重视，那么又怎么会引导学生来重视这个部分呢？那么对学生的培养与发展就是打了折扣的，语文素养的全面提高与学生的终身发展、健全人格又从何谈起呢？培养学生‘尊重与理解多样文化’，使他们了解世界、放眼世界的目标岂不成了空谈？再好的目标，再经典的文本，如果没有在实际教学中得到落实，那么一切无从谈起”。
教师自身如果缺乏对文本的研究，就很难有对作品独到的见解，教学中只能根据教材的“定论”来讲述，从而会大大消减学生的学习热情和兴趣。再好的教学手段如果没有教师的知识积淀作为引领，也达不到相应的教学效果。
教师要不断的学习，丰富自己的文化素养，不断丰富补充外国文学知识，加强外国文学理论的学习，随时关注学术界的研究成果，积极进行科研论文的撰写，提升自己的内在积淀，在教学实践中才能够融会贯通，触类旁通，这样才能给学生指导性的建议，才能提出最新最前沿的观点，引导学生对文本的阅读兴趣。比如对于日本新思潮派的代表作家芥川龙之介的讲授，本来所占课时并不多，在教材中也是简单带过，但是这位作家对鲁迅先生的历史小说创作有很深的影响，在中国的现代文学史上也具有重要的意义，因此要在有限的课时内给予学生最大的认知，要求教师必须具有与时俱进的科研精神，能够把最新最前沿的对芥川的研究现状告知学生，如对于芥川小说中的人性问题，有目的引导学生去也读他的《莽丛中》和《报恩记》，学生能够通过对文本的对比研读，了解人性的趋利避害以及人性的悖谬，这就调动了学生阅读芥川龙之介作品的兴趣，这对于学生养成良好的阅读习惯和科研能力有着积极的意义。
外国文学核心的文化内涵就是它的人文精神，大学生所处的年龄段正好是培养他们健全人格和人文精神的重要时期。在外国文学的教学中重视文本的阅读，深化文本的阅读，不仅可以提升学生分析问题解决问题的能力，更能通过对文本的品鉴，提升学生的审美能力，培养学生健全的人格和人文精神，这对外国文学教学效果的提高也具有积极的意义。
参考文献：
我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论下的教师为中心的传授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受状态，教师是课堂的主宰。重讲解，重灌输，课堂即是教师口若悬河滔滔不绝一贯到底的天下。外国文学是五年制师范文科专业学生专科段的必修课程。古希腊罗马文学、中世纪教会文学、文艺复兴时期文学直至二十世纪的现代派文学，上下五千年，一学年区区近六十个课时，教师整个的教学都在分秒必争地灌输。这对系统知识的传授具有比较好的教学效果，但因其忽视了学生学习的主体性，忽视了学生学习过程中内在心理的发展变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面显现出了明显的不足。
多媒体技术是以数字技术为基础，将通信技术和计算机技术融为一体，能交互处理、存贮、传递文字、图形、影视图象、动画和声音等多种媒体信息的一种综合信息处理技术。它具备同时处理两种或两种以上媒体的能力。多媒体技术同时调动了我们的视觉、听觉和想象，改变了传统语文课堂教学以“听”为主的情况。为了激发学生学习外国文学的兴趣，充分发挥学生在外国文学学习过程中的主动性、积极性与创造性，依据外国文学课程的特点，笔者将多媒体技术引入了外国文学的课堂教学。多媒体引入课堂教学的实践使笔者增强了对外国文学课程改革的信心和勇气。
一.多媒体激发学生学习的兴趣和学习动力
孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在多媒体引入课堂教学之前，往往大多以教师为中心，学生只是被动吸收，常常是教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味。漫长的外国文学发展衍变中，名家名作浩如烟海，流派思潮纷呈迭出，为了在有限的课时中完成教学任务，教师往往只能进行知识性的灌输，再加之教具的单一，学生学习的兴趣大减，学习效果也大打折扣。而利用多媒体学习环境和资源，通过图像、声音、动画、视频等手段，使抽象的变得具体、形象;使看不见的变成如在眼前;使“静”的变成“动”的，为学生设计了一个尽可能真实的情景，让那些呆板枯燥的文字也变得生动有趣、充满魅力。在教学中，多媒体技术使用与授课内容相关的声音和影像资料，打破了文体之间的界限，使不同体裁的教学内容相互贯通，从而启发学生的创造性思维，使其对所学知识产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识。
在课堂教学中，我们可运用多媒体技术给学生在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例:如“文艺复兴运动”、“一、二两次世界大战”、“圈地运动”等。利用投影仪、录像机、闭路电视系统，教师不需要在黑板上板书大量的纲要及内容，不需要抄写教学笔记，可节省时间，讲解更多的教学内容。教师可以使用演示文稿或多媒体课件，清楚地讲解其结构、历史脉落，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程。如此操作我们即可发现课堂形式活泼多样，学生对外国文学学习的兴趣大增，教学进度明显加快。
在每学期外国文学课程的教学中，我还会抽出两到三课时或利用学生晚自修的时间，运用多媒体给学生播放由外国名家名著改编成的电影，如列夫·托尔斯泰的《复活》、《安娜·卡列尼娜》，福楼拜的《包法利夫人》，玛格丽特·米切尔的《乱世佳人》等，由此使学生进一步理解这些名著的意义，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二.多媒体缩小学生知识和能力的剪刀差
信息量大，较强的交互性，是多媒体教学的显著特点。多媒体技术可以提供大量的多媒体信息和资料，采用灵活的人机交互式学习环境，一方面创设丰富有效的教学情景，有利于学生对知识的获取和保持，扩大学生的知识面;另一方面使学生能够按自己的知识基础和习惯选择重点学习内容，学生在掌握知识的同时，分析能力得以升华，充分发挥了学生的主动性，最大限度发展学生的个性，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而达到知与行的统一。
教学中笔者进行了众多的尝试，现拿沙士比亚一章节的教学内容作为范例说明如下。莎士比亚，欧洲最伟大的戏剧大师。歌德的“道不尽的莎士比亚”一言涵括了他戏剧创作的丰富与成就。按照教学安排本章节为两课时，从作家生平、创作概况到代表作品一一涉及分析，九十分钟的教学时间是无法完成的。而运用多媒体技术就能得心应手，如愿以偿了。教学前，通过闭路电视播放其代表作品《哈姆雷特》等影像资料，学生有了一定的感性认识后，罗列需要思考的问题，提供学生研讨的方向目标:从《哈姆雷特》看莎土比亚戏剧创造的特色。而后让学生遨游于网络天地:复仇故事改变的异同、创作《哈姆雷特》的广阔复杂的时代背景、戏剧情节的生动性与丰富性、个性鲜明的人物形象、贴切生动的人物语言等等，丰富的网络给学生展示了莎士比亚众多的研究资料。在把握教学重点:“哈姆雷特形象的基本特征及典型意义”上，学生通过自己的研究分析，思考的范围与深度大大突破了教师所期望的高度与目标。以上的探究活动，也使得课堂的讨论交流达到了传统教学中从没出现过的活跃程度。我们可以发现，多媒体技术提供了一个资源环境，它突破了书本是知识的主要来源的限制，用各种相关资料来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量。学生思路开阔了，思想活跃了，对人物与作品的分析更为深刻与客观。此探究活动，进一步提高了他们的鉴赏能力。
在具体的操作过程中，我们发现多媒体技术还为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境，交互方便的网络使同学之间有了更为便利的互相交流、互相学习的机会。更为重要的是通过这开放性的教学，培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力，还可以创造机会让学生学会运用语言、文字表达观点思想，形成个性化的知识结构。同时，在这一学习过程中，学生将学会怎样更好地与人合作、与人交流，共享学习。课后可布置学生撰写名著赏析专业小论文，从多角度、多层次地提出一些见解与问题，以求大家共同探讨。 转贴于
三.多媒体增加课堂信息量，提高课堂教学效率
外国文学教学中一个突出的问题是教学内容多而授课时数少，这是采用传统教学模式无法走出的效率困境，而多媒体技术的使用恰到好处地解决了这一问题。多媒体教学容量大，加之学生学习兴趣的提高和自主学习能力的增强，学习往往能受到事半功倍的效果。
教育心理学告诉我们:人在学习活动中，若能集中注意力，则大脑皮层优势兴奋中心就能够保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映。多媒体教学根据要求适当变化“刺激场”，依据教学内容、教材特点、实际学情采用或变换媒体，多种媒体有机配合，不断吸引着学生的注意力，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的环境，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，从而达到更好的学习效果和获得更高的学习效率。多媒体辅助外国文学课程的教学实践使笔者充分领悟了这其中的奥秘。
笔者在从事外国文学课程教学时，曾对所教的两个班进行了问卷调查。统计结果表明:对“在多媒体辅助课堂教学中学习，你认为自学能力和学习的主动性是否得到了培养和体现?”这一题，97个被调查的学生中有82位回答“是”，占总人数的84.5%;“与教师满堂灌，学生只是听记的上课相比，你认为哪种更有利于你的学习?”这一问，回答是“现在的”学生人数为88人，占总人数的90.7%。由此可见，多媒体辅助外国文学课程教学的形式较受学生欢迎。
四.调用多种手段，实现传统教学方法与现代教育技术的整合
现代教育技术的进步，要求教师在课堂教学中能恰如其分地运用现代教育技术和教学手段。但是，笔者也清醒地认识到:利用多媒体辅助外国文学课程的教学，并不意味着用了多媒体就可以代替一切。外国文学课堂教学特别强调教学内容的动态性和生成性， 作为课堂教学的组织者和引导者的教师， 要善于分析具体的教学情景， 选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体， 使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分。
实践证明，多媒体技术它能将抽象转化为具体，想象变为直观，间接变为直接，并在时间的延续、空间的拓展等方面，优于传统教学模式。而传统教学方法，以其挥洒自如的板书、灵活多变的课堂组织、简洁多样的师生交流活动而形成自己的特色。在运用现代教育技术手段时，不能忽略教学规律及实际效果，传统教学中优秀的、成功的一面仍要传承。教师在课堂教学中的主导地位不能也不应让位于多媒体。课堂教学中应当处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系。一堂课中， 教师和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂构成的主要部分， 而多媒体的使用只是起一个辅助的作用， 只能视教学流程的需要择而用之， 不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。
在使用多媒体时，考虑更多的应是运用的实效性，而不是为了使用多媒体而用多媒体，否则，很容易造成教学中的删简就繁、画蛇添足，给人以华而不实之感。多媒体教学是为提高教学质量服务的，我们不能被现有的软件资料、已有的程序设计和有限的教材内容捆住手脚。
因此，广大教学工作者应注意结合每门学科自身的特点，从学科的教学实际出发，积极探讨多媒体教学的规律和特点，注重教育观念和教学方式的更新，合理有效地利用好多媒体的辅助功能，才能让多媒体真正服务于课堂教学。
参考文献:
[1]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社，2002.
[2]程智.教师专业发展与现代教育技术 [M].广州:暨南大学出版社，2007.
一、外国文学多媒体课件制作的必要性
在信息瞬息万变的时代，信息传播已经逐渐跨越纸质媒介，进入电子时代，大学课堂早已不是传统的教师+口授+黑板+粉笔，取而代之的是以高效率的电子媒介为主体的多媒体课堂。信息量大，方法灵活，于视听结合中，学生轻松接收到大量有效信息。此种状态下，教师的知识优势渐渐退居幕后。教师的备课方式发生转变，互联网提供的各类知识节点、各类文库成为教师备课的主要依托。教师必须时时接受新知识，才能给学生恰到好处的引导。
实验心理学家特瑞赤拉的研究表明：人获得的外界信息中，味觉仅仅占1%，触觉仅占1.5%，嗅觉也只占到3.5%，信息来源主要靠听觉的11%和视觉的83%。而在获得的信息与保存记忆的试验中，随着时间的推移，人们对视听接收的信息保存的时间相对较长，而对只凭借听觉或者视觉获得信息保存的时间较短。单用听觉获得的信息在72小时候后仅剩15%，只凭视觉的剩40%，视、听并用获得的信息在三天后――高达75%。这样的实验结果给多媒体视听课提供了有力的理论支撑，教师们主动摒弃传统的教学方法，加强自身计算机理论与实践修养，学习制作和使用多媒体课件，提高课堂教学效率。
中文系的外国文学课程亦不例外。外国文学教材少则三百页，多则六七百页，涵盖除中国以外世界文学几千年的精华，卷帙浩繁。除文学外，更涉及复杂的宗教、哲学，涉及地理、历史、民风、民俗，涉及道德、伦理，及其它艺术门类如绘画、雕塑、建筑，舞蹈、音乐，浩如烟海。对于身处异质文化的我们，掌握起来何其之难。多媒体课件的制作与使用可以充分展示异域文化的风土人情、民俗礼仪，自然风光，了解作家时代，社会概貌、政治、经济、宗教、军事。外国文学课不单单传授、学习文学知识，同时对世界优秀文化进行接受、学习、传播。
外国文学多媒体课件内容涵盖大量信息，能够缓减课程内容量大与课时逐渐缩减的矛盾（笔者所在单位外国文学课时由年学时128课时减为102，又减为目前的85）。多媒体课件使繁杂的内容简洁化、便捷化，生动、直观，形象、极大地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。高效、丰富，远胜于传统的粉笔或黑板课堂。
二、外国文学多媒体课件素材选择策略
外国文学多媒体课件在制作过程中需要搜集建立各类素材的电子资源库――电子期刊资料库、电子图书资料库、文本库、图片库、音像库。实际操作中基于教学重点难点，配合具体教学内容进行各类素材――文本、图片、影像资料、期刊类资料、论著类著述的挑选、组合，制作成多媒体课件。市面上制作多媒体课件的软件种类繁多，各有优势，但适合讲授型外国文学课程的软件莫过于PowerPoint、Flash、Photoshop，简单易学，便于后期维护。搜集素材、制作课件可丰富教师的知识结构，提升教师自身的知识、技能水平，完善教学思路。
进入新世纪以来，随着多媒体课件的广泛使用，学界对多媒体教学、外国文学多媒体课件辅助教学的意义及作用论述较多，对课件需要素材的选择论述不多。笔者试图对此进行比较全面的论述。
（一）背景色彩素材
背景色彩，除了使用PPT软件已有的母版外，课件制作主要需要自我设计，体现制作者对该节课程的理解和独特的设计风格。背景色调素材与授课内容整体氛围要一致，为整节课件定好基调。传统的授课介质只有黑白（黑板和白粉笔）两色，不管讲授内容是什么，黑白是永恒色。多媒体课件则可以“随心所欲”选择底色。比如，《中世纪文学概述》选用灰暗的色调，以体现教会对社会生活整体的压抑。《哈姆雷特》用忧郁的蓝色，配以1947年版电影《哈姆雷特》奥利弗饰演的哈姆雷特忧郁的眼神，生动形象传其个性。《德伯家的苔丝》以英国田园风光和现代化工业融合为底色，借以说明苔丝的悲剧主因――时代、社会原因。同时还要注意文字、图片与底色的色彩要有明显的差异，如果三者色差不大，播放时，受教室光线、投影仪等的影响会出现不同效果。同时色彩不能太过炫目，影响观看。
（二）文字素材
选择调配好底色，依授课内容和篇幅编辑文字，简洁明了，切忌繁琐。谨慎选择字号、字体、字体颜色，突出讲授重点，难点。国外的作家名、作品名、主人公名译成中文后，长而拗口，学生掌握起来困难，可用不同颜色或者加粗强调。文字色彩的使用整体要以眼睛的舒适为度。文字素材包括必要的文学史知识点、作品分析重点、图片配文、原著的精彩片段、精彩评论链接等。尤其是原著经典段落的赏析，鉴于学生阅读原著的时间不足，课堂适当赏析，可以让学生把握作品重点，增加阅读兴趣。摘录《吝啬鬼》中阿巴贡丢失金子的内心独白，对比《一坛黄金》中尤克里奥丢失金子的内心独白，我们可发现两段文字简直“一模一样”，剧作家对吝啬鬼的心理刻画透彻深刻，由此亦可见莫里哀对普劳图斯的借鉴。欧里庇得斯《美狄亚》中美狄亚“骂夫”名段，实则是欧里庇得斯对古希腊社会男性的控诉、对女性的同情。从美狄亚杀子前的心理斗争可窥见一位母亲的痛苦抉择。通过经典段落的摘录，学生体味欧里庇得斯对社会的批判，亦可对比反思现今女性的生存困境。
链接一些相关论题的精彩评析，开阔学生学术视野，进而对感兴趣的问题进行探究。古希腊戏剧起源的课件中，拓展中国传统戏曲起源知识，理解两种文化对同类艺术形式的不同创造与发展。古希腊神话课件可延伸到中国上古神话：如希腊创世神话与开天辟地；普罗米修斯造人与女娲造人，进行中西横向比照，达到知识的融会贯通。制作《哈姆雷特》课件时展示学术荒诞小说《哈姆雷特谋杀案》片段，由这部另类文学作品入手了解学界对悲剧《哈姆雷特》和哈姆雷特人物形象的相关论析。讲授雨果、大仲马，推荐阅读《金庸大仲马比较论》《萧峰冉阿让比较论》等评论文章，从学生感兴趣的论题着手于潜移默化中渗透比较文学的平行研究、影响研究相关方法。
（三）图片素材
当今读图时代，多媒体课件对图片素材的选择至关重要。图片可以让读图者瞬间掌握相对完整的信息。图片选择不可太“花里胡哨”，过度吸引学生注意力。选择切合主题、极具代表性的图片，与文字配合，图文并茂，形成友好和谐的界面，对文学思潮、作品内容理解大有裨益。我们对西方文化知之甚少，对作家形象、时代风貌异常陌生，尤其是难以理解的宗教文化。配以适当的图片能让学生对当时的服饰、相貌、建筑、礼仪、民俗、着装有所了解。制作赫拉克勒斯传说的课件，搜集赫拉克勒斯建立功勋的各种素材图片：雕塑，壁画、油画，其功勋便一目了然。意大利诗人但丁距离我们时空遥远，展示米奇力诺的名画《但丁用诗启蒙佛洛伦萨》，学生对但丁的肖像、服饰，地狱、炼狱、天堂三界轮廓一目了然。古斯塔夫・多雷绘制的《地狱》插图直观地呈现了地狱情景。比照中国民间流传的十八层地狱图景，加深对《地狱》篇的理解。哥特式文学风格非常抽象，可先从典型的哥特式建筑风格入手――意大利米兰大教堂、德国科隆大教堂、法国巴黎圣母院、英国威斯敏斯特大教堂，由建筑风格进而推进到文学风格。文艺复兴时期的绘画充分佐证了文学的特点：对人性讴歌与赞美。波提切利的名画《维纳斯的诞生》，的维纳斯突出了文艺复兴时期对人体美的追求，米开朗琪罗为罗马西斯廷教堂所做的《创世纪》巨幅天顶画、雕塑《摩西》，多纳太罗的雕塑《大卫》兼传达了人体美、力量美，讴歌人，赞美人，与文学内容异曲同工。
艺术同源共生。学生通过外国文学多媒体课件图片亦可领略雕塑美、绘画美、建筑美。接受文学熏陶的同时，对其他种类的艺术品进行鉴赏。这样集合多种艺术表现形式的文学课是传统教材讲授无法赋予的。
（四）音乐素材
多媒体课件中配入音乐，能够加强对人物形象、作品风格的理解。1997年苏菲・玛索主演的《安娜・卡列尼娜》中用短短4分钟的插曲便回顾了安娜逐爱的一生：追求、执着、痴狂、绝望。欧仁・鲍狄埃的《国际歌》人所共知，不仅是催人奋进的诗歌，配曲更是雄宏、豪迈、悲壮。歌德的《野玫瑰》，配以舒伯特的谱曲，把爱情的美好、欢乐尽现音乐中，令人心情愉悦。电影《俄狄浦斯王》配乐响起便把我们带入辽远的底比斯，带进那个神主宰的时代，带进命运之门。比才歌剧《卡门》名段《爱情像一只小鸟》，欢快、激情，唱出了卡门对爱情与自由的渴望。由音乐入手学习文学、赏析作品，文学课堂“有声有色”，学生对陌生的外国文学兴趣盎然。
（五）名著电影素材
中文系的外国文学实际上是翻译文学，与原语文学不同。聆听相关音乐，观看相关名著改编的原声电影，可增进对文学作品的理解。与静态的图片展示不同，动态的影视素材，更具象化地为学生展示背景、服饰、人物关系、主人公个性，“读作品”改为“观作品”，于视听中感受作品。
接受美学强调接受差异，学生的资质不同，接受知识信息的能力各异，光影技术合成的电影成为学生学习文学作品喜闻乐见的有效途径。当代电影技术日异发达，能够创造出普通人难以想象的奇特效果。《诸神之战》《贝W武甫》充分体现现代科技在电影方面的成功。影片把诸神斗争、地狱、天堂情景具体呈现出来。《贝奥武甫》中火龙，体大、会飞、通体金色、口能喷火。水怪格兰代尔身高、奇丑、言人语、吞食活人，贝奥武甫降怪除龙的英雄业绩豪迈而悲壮。《奥德赛》中独眼巨人、海怪、海难利用现代3D技术打造，场面宏大，形象逼真，弥补了学生阅读过程中想象力的不足。由路易・德・菲耐斯导演并主演的喜剧片《吝啬鬼》把阿巴贡吝啬的方方面面呈献给观众。影片中，正在教堂做礼拜的阿巴贡望见修女前来募捐，赶快更换座位。修女靠近他，阿巴贡即刻起身回家。途中被修女截住，阿巴贡调整路线，到家后，随即关门上锁。金币失而复得，阿巴贡拖拽着金币箱穿过下水道，走过花园，趟过沙漠，遇募捐修女，绕道……对于一些受地域、个人经济能力限制的学生，没有足够的现场观看话剧、歌剧经历，据此教师可搜集选择一些著名话剧、歌剧演出视频素材，如中、挪联合演出的话剧《玩偶之家》，歌剧《费加罗的婚姻》《巴黎圣母院》《茶花女》等插入课件，学生于艺术欣赏中感受戏剧的不同表现形式，探讨不同戏剧类型的差异，开阔视野。
制作多媒体课件时选择一些知名专家、教授的视频公开课，让学生领略名家风范，大师见识。每个教师的学识水平不一，见闻广博不一、切入问题的角度不一，选择精彩的视频课加入课件中，取他人之长，补自己之短，可师生共勉。
制作完成的课件在实际授课中还需根据任课教师的再理解，学生学习反馈，进行交互探讨，进行修改，完善、美化，以期达到融科技与教育于一体的完美“佳作”。
三、外国文学多媒体课件素材选择应注意的问题
在通识教育的大背景下，外国文学多媒体课件不仅服务于高等院校中文专业的教师、学生，还要兼顾其他外国文学爱好者。在搜集需要的素材时，理应考虑到课件整体科学性与知识性、美观性与艺术性；实际制作中，根据教育基本规律把握好重点、难点，繁简得当，以外国的文学思潮、作家、作品为中心，强调文学性，切记课件庞大的信息量把学生注意力引到其他方面，导致“迷航”。
建构主义教育观认为，理想的学习环境要以学习者为中心，创设有利于学习者对所学内容进行意义建构的情境，教师和学生之间，学生自身之间要进行协作与会话。教师在精心搜集、挑选素材、制作课件的时候充分考虑学生知识视野广博度、分析问题的能力，创设良好的学习情境，加强教师与学生、学生与学生间的沟通，使得教师切实变成知识的引导者，学生通过课上接收到的信息点，课后利用网络资源，深入研究，对文学思潮、作家、作品形成自己的独特观点，培养鉴赏和品评能力。查找资料，自主学习，不仅学会知识，更要学会“学习”，教、学相得益彰。
搜集、选择、整理外国文学多媒体课件需要的素材是一个常做常新的过程，要随着教育观念、技术进步、学生接受能力、授课地点变换等做出不断的更新和调整，以期更适合课堂教学，适应高等教育信息化的要求。
（基金项目：本文系山西省教育科学“十二五”规划项目――“外国文学多媒体教学资源建设”成果之一。[项目编号：ZL-14006]）
参考文献：
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[6]胡贤林.图像时代外国文学教学的创新策略[J].合肥学院学报（社会科学版），2014，（1）.
二十世纪八十年代以前出生的大学生普遍会对教师与高校存有敬畏之心，珍惜难得的大学教育机会，自主地吸纳高校提供的教育资源。他们在课堂上会认真听讲，传统的教育方式能够较好地实现课堂教学效果。辅之以学生的预习与温习，教学效果非常理想。但是，八十年代后出生的大学生的大学学习环境发生了极大的变化，新媒体的应用与普及使得大学生接触知识信息的途径越来越多样化，获取知识越来越便捷，教师在课堂上用传统方法所介绍的一切对他们来说已不陌生，吸引力也随之消失。于是，听课率大大下降，教学效果不理想，教师有强烈的挫败感。他们已不再是大众眼中的人类灵魂的工程师。这种挫败感推动了教学主体——教师对于教学改革的渴盼，也能够使改革真正实施起来。大多数外国文学教师认为，教师与学生的主客体关系必须发生变化，要让学生成为课堂上的主角，教师应是引导者。而成为引导者的前提就必须要提升自身的专业素养，以及统筹安排能力。成为主体的学生的课堂表现会异常丰富，他们的见解与创新可能会类似孙悟空的七十二变，而专业素养高、统筹能力强的教师则能够像如来佛，你纵有天大的本事，也都在他的掌控之中，从而能够使得貌似混乱的课堂秩序井然，实现教学方式改革的效果。
二、教案与讲义
文科类课程的教案与讲义基本上都是由大篇文字构成。它是教师上课的内容。但是由于手机与网络的普及，只要学生愿意，大部分内容都能被找到。所以，单纯的文字讲授已失去它的价值。又由于多媒体教室及电脑软件的应用，教案与讲义的改革也势在必行。文字已失去了吸引力，那么生动的图片与悦耳的声音则能够激发学生的学习热情。新型的讲义，即多媒体课件也应运而生。 课件制作可以很好地利用新媒体时代的资源，将文字、图片、声音进行有效地融合，从而增加课程的直观性与生动性。这可以让大学生感受中的枯燥、乏味的大学生活变得亮丽起来，学习积极性将会随着趣味而生成。比如，传统的教学方法只告诉大家莎士比亚是文艺复兴时期的文学巨匠，但根本无法想象莎士比亚是什么样子、穿什么衣服、住什么房子、吃什么饭等等，而多媒体课件可以让这一切都直接呈现在学生眼前，那么对莎士比亚的感知就会非常深刻。同时，多媒体课件可以高效利用有限的课堂时间，知识性的信息教师不需要再像传统的教学方式那样，必须要由教师的嘴说出来，学生只需要看看屏幕即可，课下自主完成对它们的记忆。教师所说的应该是那些在网络等媒体上找不到的对于文学作品的专业性分析，这对于吸引学生、提高学生的逻辑分析能力与综合能力无疑是最有效的。从而，教学效果将大大提升。
三、教学教程
传统的外国文学教学过程主要是教师用嘴说，学生用耳朵听。从理论上来讲，教师与学生是一种典型的主客体关系。当客体对知识渴求时，这种方法是有效的，但对当下大学生来讲，对知识的渴求是缺失的，所以这种关系必须发生改变，即平等关系。这就需要教学过程进行相应改革，即要调动学生的主体性。而这种改革有着较好的平台，即丰富异常的网络资源与普遍使用的手机。具体操作模式可以借鉴时下流行的云课堂。教师首先利用网络资源共享教学内容，学生对于共享资源的学习是在课下完成的；其次，在课堂上教师要针对共享的教学内容进行课堂教学，采用讨论式，充分发挥学生的积极性和主动性。比如，对于《简•爱》的讲授，教师提前一周将网络上下载的知名专家对于此作品的专业介绍共享到班级群，并预留几个问题，要求学生根据自己的理解在课堂上进行分组讨论，并得出相应的结论。课堂上，教师首先了解大家的观点，然后对其进行评点，最后形成自己的结论。此过程需要教师相当高的专业素养与统筹能力，自然而然地树立起教师的权威。这样，推崇个性的学生们就“入瓮”了。教学效果可想而知。 最后，与教学方法改革相适应，学生课程成绩的评价方法也需要相应变化。目前，成绩的主要构成是期末的考试成绩，外国文学课程一般是占到 70%。这种方法会出现一个问题，考试前学生死背，考完全忘，根本达不到此课程的教学目的。变化后的评价方法应较多关注学生平时的表现，比如论文写作质量、课堂讨论表现等等。 教师、教案与讲义和教学过程及学生成绩评价体系的变化做到以上这些，不能说轻而易举，但是以改革的必然性及上文所述的可能性为基础，经过精心的设计必然能够实现。
参考文献：
