时间：2023-08-06 09:02:49
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一、研究背景
图像作为地理语言中重要的构成部分，是人们获取地理信息过程中不可或缺的参考依据，同时也是学生掌握重要地理知识必须借助的工具。在初中阶段的地理教材中纳入了很多的地理图像，其主要目的是为了对学生整个的绘图以及读图等能力进行培养。因而，我们认为在初中地理教学中，不断对图像教学引起关注是很有必要的，而这需要采用科学有效的教学手段，不断地对图像教学效率进行提升，才能够将图像教学中所蕴含的作用充分有效的发挥出来。
二、图像教学应用到初中地理教学中的必要性
正如我们所知，图像教学这一教学模式在课堂中应用的时间已经很久，其并非是新兴出现的一种教学模式，而是经过长时间的发展重要作用越来越突显。在初中地理教学之中运营到图像教学是必然的，这不仅是因为其能够将抽象的文字转换成具体的图像内容进行解释，更重要的是其在学生学习理解力提升、地理教学内容丰富、学生地理思维培养以及学生整体学习兴趣激发等方面作用明显。
1．学生理解力的提升，有助于地理思维的养成
就地理教学而言，涉及于其中的地理文字本身带有一定抽象性特征，但初中阶段的学生其无论是生理，还是心理都还不够完备，因而所具备的认知能力也是十分有限，这样一来在抽象的地理知识学习和掌握中所达到的效果并不如意。但是，将图像教学应用于其中就不一样了，其能够将抽象的地理文字变得更加具体、直观，据调查，有效的图像教学方式应用在提升学生整体知识理解力的同时，还能够对学生整个的地理空间概念以及思维模式进行培养，诸如:我们在讲授经度纬度知多少时，由于经度和纬度的相关概念并不形象，想要在短时间内掌握并熟练应用并非易事，但当我们结合一定图像对相关内容进行介绍时，学生在各种图像的吸引下，会提起经度纬度学习的兴趣，加之图像在其中的应用会让抽象的内容变得更加具体，因而学生掌握起来经度纬度也会容易一些。
2．地理教学内容的丰富，有助于学习兴趣的提升
众所周知，有很多的地理图像囊括在初中地理课堂教学中，对于教师而言应当在具体教学内容的结合下，通过对景观图教学、地图教学以及示意图教学等方式的应用，调动课堂学习氛围，有效开展各种形式的教学活动。形式多样、内容丰富的图像在一定程度上能够带给学生更多的视觉享受，从不同角度理解地理知识学习的乐趣，并通过地理教学知识与内容的逐渐丰富，激发起学生整体的地理学习兴趣。
三、图像教学在初中地理课堂教学中的不同类别
1．关于地图教学
在地理教材之中，最常见的一种图像教学类别便是地图，因而在正式的地理课堂教学前，我们会针对此次课程教学的内容以及初中地理教学大纲的要求详细地对地图进行了解，随后培养和引导学生“读图定位”的能力，引导学生如何准确的将我们随意在地图上指出的地理位置找出来，诸如地形位置、海陆位置以及经纬位置等，然后我们要求学生主动举手回答相关的问题，诸如对这一位置所处在的地形特征进行描述等，这样做的主要目的是为了让学生理解和记忆地理空间分布的能力能够得到强化。
2．关于景观图教学
一般而言，在景观图教学中主要包含有两种类型，一个是摄影图，一个是描绘图，这两种类型都能够对学生的地理思维进行强化，在一定程度上能够帮助学生更好地对地理环境进行分析。通过实践我们发现，相较于描绘图而言，景观图对学生的吸引力更大，这主要是其是由专门的工具拍摄的，具有更加真实性的特征，更容易凸显出重点来。诸如:在课堂上我们通过景观图的利用，在深化学生地理知识记忆的同时，对于学生整体学习效率的提升也是非常有益的。
3．关于统计图教学
统计图主要的特征是包含有大量的数字统计信息，其能够更加直观地将某一地区的信息反映出来，诸如数量关系、地理特征等，其所揭示的是地理事物发展的规律性，因而在具体的地理课程教学中，我们通过对统计图的利用，能够有效的对学生整个的问题分析和观察能力进行培养，以此来提升地理课堂教学效率是非常有帮助的。
四、合理地应用措施分析
1．前提是提升学生整体的绘图水平
经过我们多年的工作经验总结，想要引导学生对于地理知识的掌握能力和记忆能力进行深化，就需要借住到动手绘图，俗话说:“好记性不如烂笔头”，动手绘图对于学生基础知识的巩固是非常重要的。因而在地理课堂教学中，我们不断增强了对学生绘图能力的培养，通过提升学生整个的地理知识水平来培养他们整体的学习素养。诸如:在地理课堂教学中，我们会以“填充练习”的形式帮助学生对相关的知识进行巩固、复习，主要目的是为了夯实学生基础地理知识，从而达到有效学习的目的。
2．关键是提升地理图像教学地位
一、创造情境———提出问题
以问题式教学为导向的教学模式，是指将学习内容与问题相结合的教学方法。它基于设计问题，专注于解决问题。教师应遵循由浅及深、由内到外、逻辑清晰、有层次的教学顺序，将教学内容设计成问题，让学生自己或小组进行探讨解决，从而实现课程教学目标的实现。以问题式教学为导向的教学模式，重点在于教师设置的问题，学生要根据老师提出的问题进行学习，实现课程知识的自我消化。在学习方法中使用小组协作的方法，在一定程度上也能够培养学生的团队协作能力，成为近些年来高中地理课堂中广受推崇的一种教学方法。问题导向教学的基础是提问，也就是说设计问题是问题导向教学中最重要的部分。这就要求教师能够基于相关课程标准和课程内容的逻辑顺序来向学生提问。提出的问题难易程度应是由浅到深、由易到难，并从相关教学内容的角度提出。坚持教学标准，以教材为基础是教师上课的基本原则。为能够更好地实现教学目标，所有课程内容应作为课程标准的一部分完成。在一定程度上来说，问题还应遵循启发式原则。即老师提出的这个问题应是容易被学生探索的，还要根据学生的当前学习水平和认知水平来创设，确保问题的有效性。以人教版高中地理“森林的开发与保护”一课为例，教师可以根据课程内容提出一些问题，如与环境保护相关的内容，或是过度伐木的问题来引起学生的关注。此外，教师还需要了解问题的难度，避免因为问题太难引发学生对地理学习的恐惧感，或是因为问题太过简单导致学生对地理的学习热情不高。难度适中的问题最能帮助学生加深对学习地理的积极性，帮助学生探索未知的知识。
二、求知探索———分析问题
以问题为导向的教学方法重点就在于解决问题，并以此为来达到提高学生解决问题的能力。在课堂教学中，学生一旦提出问题，教师必须协助学生解决问题，或者组织学生分组进行讨论问题，共同来解决问题。教师可以将学生分成多个小组来分析问题，然后收集全组的想法，通过团队协作对课堂上的问题进行解决，尽可能全面地实现教学目标。此外，学生还可以互相学习，促进他们思想的发展。教师的角色在课程中也至关重要，在分析问题时，教师要起到引导作用，遵循以学生为主体的教学原则。例如，教师可以从热带雨林对全球环境的影响这一问题入手，指导学生分组对该问题进行探析。一组探究雨林的碳氧平衡作用；一组探究雨林调节全球水平衡的作用；一组探究其物种资源。通过这种方式，学生可以展示他们以团队协作的形式所收集到的信息，并论证自己的观点。
三、答疑解惑———解决问题
“为学习设计教学”是现代教学设计的基本理念。要达到为学习设计教学,学情分析是基础,也即要求教师一改从分析教材入手,而代之以学生的学习需求、学生地理知识存量和学习能力的分析作为教学任务研究的切入点。在以往的教学中,教师往往以专业学习需要为唯一目的来规划专业课程教学计划,这就致使地理学科在职业教育教学体系中被无情地打入冷宫。高中地理课程“提供现代公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力,关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念”等,这些是学生终身发展不可缺失的,也是其他课程所代替不了的。因此,教师必须跨越地理教学唯职业学习需要的价值取向误区,而代之以满足学生终身发展和学习需要为出发点,从而真正体现以学生发展为本和以学生职业发展为本的现代职业教学理念。
教学任务分析以学情分析为基础,也是教学规律所决定的。一堂课的新授内容都必须从学生的原有知识和经验出发,这样才可能将新知纳入学生固有的知识体系中。教师既要分析在地理教学活动开始前学生在认知、技能、情感态度价值观等方面的现状,即学生已经知道了什么、能做些什么、能说什么以及“实际是什么”等问题;又要预期地理教学活动结束后学生必须达到的状态,它反映了教学任务、学习目标等“应该是什么”的问题。只有当教师明确了“实际是什么”和“应该是什么”两者的差距,才有可能提出切合实际的教学任务与具体目标;当教师把学生的一切“了然于胸”时,教学活动才有开展的可能与意义。否则,教学只是教师单向“教”的活动,只完成了课堂教学形式化的任务。
二、职业分析:教学设计的关键点
一般情况下,教师总是将教材作为目标状态的来源,聚焦教学任务,就是分析教材内容、完成备课环节中的备教材这一个过程。但是,由于职业教育归属于专门教育,面向职业,通常是按职业(专业)要求组织教学,这也就导致了中等职校的地理学科常常因其对某些专业的针对性不强,而不能单列为必修课程甚至选修课程。即使出于专业需要,地理学科也免不了常常处于一种从属地位而不被人们所关注。
正是由于不同的专业对地理学科教学有着不同的要求,教师又无法在中等职校地理教材中找到专业针对性强的通用教材,所以不同专业的地理学科教学的目标取向上也相差甚远。地理教学任务分析,还就要求教师能从未来职业对人的需要和现在专业学习对学生知识基础的要求两个方面出发来确立地理学科的教学目标,而教学内容是为了完成一定的教学任务而确立的。内容是载体,任务是目的。对教学任务的分析,除了要确立课堂教学目标外,还有就是重组地理学科教学内容,突出地理学科知识与职业知识的有机整合。要达到上述要求,其一,教师要较强的课程意识。不同专业的地理教学具有较大的差异性,要体现地理学科的职业(专业)特色、职校地理课程实施中教师不仅是课程实施者,更是课程的设计者、课程的开发者。其二,加强地理学科教师与专业教师之间的合作。地理学科教师要与专业教师一道通过对某些具体职业(专业)岗位分析,明确职业(专业)岗位对人才的地理素质要求,并共同确定特定专业的地理学科教学目标。这种特定的教学目标既体现了地理学科自身的价值取向,又能较好地为学生的专业学习做好知识、技能、情感、态度和价值观等方面的准备。其三,从专业(职业)学习需求的角度出发,突破地理学科原来的知识体系,致力于构建地理学科知识与职业知识和技能的有机融合的富有职业特点的地理课程体系。在职校地理教学任务分析时,教师在固守地理学科自身最基本和核心原则的基础上,要做好对地理知识的删节、补充、拓展、综合等,从而保证地理学科知识能够更好地与职业知识相互相联结、与实际的职业活动相互联系。例如,在化工类专业的地理教学中,应以“环境保护”作为教学重点,突出“环境与发展”的价值取向,注重学生的人地观、环境伦理观和可持续发展意识的培养。
三、教材分析:教学设计的创新点
虽然当前我国不同地方高校采用的地理教材不同，然而在新课改的号召和标准下，各大高校合理结合教材内容设置诸多特色活动课，广泛开展高中地理活动教学的本质却相同。主要都是通过加强学生外部实践学习和活动，逐渐引发学生主动学习，提倡学生自主思考、探究和实践解决地理知识问题，充分响应了新课程强调的自主、合作和探究学习理念，也使得学生能够广泛积累地理知识，培养并提高其综合地理素养能力。由此可见，高中地理活动教学不仅是对传统教学模式的一种开发和扩展，同时也是高中地理新课程改革的有力手段，是当前教育体制的升华，也是学生自我发展的需要。下面笔者就抛砖引玉，简要分析探讨地理活动教学实施策略。
一、见缝插针，合理创造良好活动教学机会
高中地理课程教材内容繁多，作为地理教师首先就要掌握了解教材中每个活动设计意图和目的，不断考虑在哪个时候比较适合开展活动教学并且会起到较佳的教学效果，充分掌握不同活动设计所需的有效资源。例如开展一个利用观测日影方法来测出学校所在地经度的活动或者利用所学演示昼夜交替的活动，前者耗时较长，过程复杂，难度颇高，就比较适合在课外分小组进行，而后者简单直观，比较适合在学习与其关联性较强知识的课堂上来实施，这样有助于引发学生对该课程知识的直观认识和理解。因此，高中地理教师就必须要学会见缝插针，科学分析辨别教材课程活动设计目的和特点，创造良好活动教学良机，以全面激发教材活动，设计教学效能。
二、精心设计，灵活选定新颖活动教学方案
设计并实施活动教学就必须要设定新颖有趣的教学方案，要从学生实际生活和感兴趣的点出发，使得学生能够积极参与教学活动，充分锻炼其手、眼、耳、口、心等感官的学习参与性，使得学生充分调动其好奇心和求知欲，这样才能够实现活动教学的实施目的，从而提高教学质量。一般活动教学方案设计都会包括活动主题、教学目标内容、活动实施地点、形式以及相应准备工作。在实施过程中，教师也要加强与学生之间的交流和沟通，告诉学生这个教学活动的目的、意义，这也有助于学生充分理解活动教学，从而更加乐于参与，更加主动探究学习。通过种种提问、演讲、质疑、角色互换、合作讨论等探究过程来使得活动教学方案能够完美实施。
三、因材施教，科学选取合适活动教学内容
不同教学班级和学生，其学习氛围环境和学生地理基础能力也都有所不同，教师要充分考虑这一点，根据学生学习进度和学习能力科学选择合适的教学内容来组织设计实践教学。要做到这一点，首先就必须对教材内容了然于胸，当前高中地理教材从自然、人文和区域三个地理层面设定了一百多处实践活动，有效扩展了学生地理认知，全面涵盖了自然地理概念、原理、基本规律;人文地理信息、历史社会性和出现原因以及当前现代化区域地理问题。可以说这些知识系统都是紧密相连的，协调性和整体性较强。因此，教师在选取有效活动教学内容就需要明确该活动教学方向、形式和任务，考虑其接受能力开展递进式、内容串联渐进型的活动，从而使得其活动内容从简单到复杂、逐步深化并加强学生对地理知识的认知和思考能力。
四、相互促进，加强师生活动教学实践能力
活动教学实施效果主要取决于教师、学生和相关活动，因此要想全面发挥活动教学效果，在科学设计实施良好实践教学活动方案的同时，还需要加强教师的自我学习、实践和提升能力，促进师生在教学活动中的自我提升，从而综合全面加强教师教学能力和学生学习能力。对于这一点，教师就需要不断根据其活动教学效果反馈来针对性提高、强化其教学手段和教学理论思想。同时，还应加强对学生的了解和认识，加深师生之间感情关系，加大学校对地理活动教学投入力度，让学校看得见其地理活动教学实施效果，这样也能更好地深入开展地理活动教学，使得学校整体地理教学效果提升到更高的层次。
五、资源共享，加强学校地理活动教学交流
顺利开展地理活动教学不仅要善于利用其学校本身资源，同时也要充分获取其他高校和当地相关部门机构的支持认可，充分加强高校地理教学内容资源共享，不断寻求活动教学开展实施支持，最大可能提高其地理活动教学实施和交流活动，充分学习其他地理教师教学精华，从而形成高中地理活动教学的资源脉络网，对提高地理教学的有效性和整体素质都有着重要的促进作用。
六、结束语
综上所述，在新课程改革环境背景下，有效开展高中地理活动教学是响应当前教育体制改革的需要，是促进学生健康自我个性发展的需要，是与时俱进融合现代先进教学理念、有效提高课程教学效率的需要，是激发师生创新思维和实践学习的需要。对此，高中地理师生都必须要积极响应和配合，不断加强地理理论和实践的融合学习，逐步提高学生地理学习能力和社会适应能力，从而使得高中地理课程活动教学更有效。
【参考文献】
案例教学在我国高中地理新课程案例教学中的历史由来已久，面对新课程改革为高中地理新课程教学提出的诸多要求，当前在高中地理教学开展的过程中，进行卓有成效的案例教学已经成为当前的大趋势了。实践中，高中地理新课程案例教学模式的应用应该着眼于以下几个方面。
一、树立案例教学的理念
纵观我国当前的高中地理教学事业，相当一部学校和地区的软硬件设施和配套设施还没有被建立健全，尽管以远程教学和高中地理新课程案例教学为先导的现代化教育教学革命已然到来，学校似乎在教学理念层面还没有做好相关的准备。针对这样现实情况，在践行案例教学模式下高中地理新课程案例教学改革的过程中，学校和教师都应该摒弃以往应试教育中培养的僵化的、唯分数论的传统理念，依托案例教学的相关手段，更加强调素质教育、能力教育和通识教育，为学生的成长进步提供空间和机会，让学生在教学实践中得到应有的锻炼和成长，助力学生今后的个人发展。
二、着眼案例，进行教学体系的改革
有效的教学模式的建立，是一个新技术应用推广的基础和前提，互联网教学模式下高中地理新课程案例教学教育改革创新的相关工作也不例外。在面对高中地理新课程案例教学相关改革创新的过程中出现的相关问题的时候，应该以问题为导向，制定并寻找当前解决问题的一系列办法。在这个过程中，学校应当给一线教师和学生一些自，除了规定一个固定教学内容和教学目标之外，不再为学生和老师的实际教学情况予以规定，在这样的前提下，教师才能够让学生在案例教学的课堂上，自主选择所学内容，这种方法，一方面能够帮助学生最大限度的在互联网学习中获得快乐和兴趣，另一方面，也能最大限度地给学生的学习带来的便利性，发挥网络在促进学生学习方面的重要作用。
三、着眼于案例教学，善用互联网
网络的深入发展，让远程教学成为了可能，当前，随着学校里高中地理新课程案例教学网络教育教学机制的深度创新，学生通过网络进行远程学习也逐渐成为了可能。在这个过程中，为了促进高中地理新课程案例教学的发展，最大限度地发挥互联网在教育教学中的重要作用，应该加大远程教育方面的投入，力求用专业化的知识、技术和设备，推进案例教学环境的不断丰富和发展。在课程设置和人员配备上，应当绝对杜绝“外行领导内行”情况的发生。只有这样，高中地理新课程案例教学才有可能可持续的发展，新技术才有能不断地被应用于实践。
四、依托案例，重视因材施教
因材施教是在高中地理新课程案例教学中开展教学改革的初衷，随着当前高等高中地理新课程案例教学的不断进步，很多采取的教学改革的模式，很大程度上是对于因材施教理念的践行。但是应该注意到的是，学校毕竟是集体学习的地方，所谓的教学改革也不过是在集体学习的前提下进行的分层次教学。我们在进行因材施教的过程当中，一定要注意强调集体学习的重要性。在进行相关的教学实践的时候，还要强调大课、中课和小课的互补学习，其中集体课是教授学生的必须掌握的理论知识和实践经验，旨在提高学生的整体音乐素养，中课是针对主体学生的开展的一般难度的地理新课程案例教学，而小课的开设则是走向了两个极端――针对学习程度最好和最差的两组学员进行的单独教学。
五、改革考试制度
考为了推动高中地理新课程案例教学的长远发展，对于学生考察中，应该将考试和考察的方式多样化，将更加丰富的考察形式带入到高中院校地理新课程案例教学教育教学的考察模式中。学校应该考虑改革现有的考察模式，以配合当前高中地理新课程案例教学的改革和相关活动。在这个过程中，弹性学分制是可以参考的一种改革方向。就是说，把以往用于考察学生学习程度的固定的学分标尺，改变成根据学生学习情况的不同来定义的相对概念。这样做，一方面让学生有机会从繁重的课业和练习中解脱出来，能够更好地实现学生的全面发展，更重要的是，这种方法还能够帮助学生尽早找到人生前进的方向，帮助学生在今后的学习和生活中拥有主见，建立自信。
六、结语
随着时代的高速发展，时代对于高中教育提出了新的要求，高中地理新课程案例教学改革势在必行。为了推动我国高中地理新课程案例教学教育事业的整体发展和进步，相关教育主管部门、学校和教师都应该在已有的软硬件设施的基础上，进行更深层次的教育教学改革，创新教学方法，助力学生的长远发展。
参考文献：
[1]李领治，陆建德，高中地理新课程案例教学理论与实践教学改革.[J].高中地理新课程案例教学教育，2014（23）：78-79.
课堂教学是学生学习的主营地，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，提高课堂教学的有效性，是我们教师梦寐以求的目标。那么，怎样理解课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。为提高地理课堂教学的有效性，响应新课改，下面浅谈本人的几点策略：
一、创设情境，增强学生学习地理的兴趣
情境是由人的主观因素（认知、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情和境的总和。课堂就是在一定的情境中发生和发展的教与学的双边活动。由于初中生对事物的认识还处于感性思维向理性思维的过渡阶段，若在课堂教学中能精心创设地理学习的良好情境，让学生借助一定的情境来进行地理知识的学习，一方面可激发学生学习的积极性和兴趣，另一方面可丰富学生的感性认识，有效地加深对知识的理解，是提高初中地理课堂教学有效性的一种策略。例如，在讲“经纬网”时，教师可利用多媒体创设情境——在茫茫的大海中，有艘海轮遇到风暴失去控制，船长命令立即发出呼救信号，报告出事的详细地点，可使邻近的船只及救援人员迅速准确地赶来救护。请大家想一想，怎样才能报出准确的位置呢？这一情境的创设，引发了学生对经纬网的学习产生强烈的求知欲和兴趣，教师就可抓住时机进行知识的传授。
在实际课堂教学中，我们还经常采用一些行之有效的新课引入方法：地理新闻引入法，师或生评述国内地理新闻；地理趣闻引入法，师或生评述地理趣闻，如：世界之最；头脑冲浪法，教师提出地理趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练法，教师针对学生作业错误编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理游戏引入法，利用课件或制作进行地理游戏或地理竞赛等来激发学生学习地理的兴趣。
二、自主合作，培养学生主动探究意识
新的学习方式是自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，实现主动式、交流式合作学习。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、交流等活动，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。
我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以“教”为中心为以“学”为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟。”我们教师只有做好自己的主导工作，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的问题设计成题目向同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精解，使学生多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。我们在教学过程中要改变以往“满堂灌”的教学作风。教师讲课要“小而精”，要做到设问精，讲解精，点拨精、让学生有把学到的知识进行消化和吸收的时间和空间，而不只是把知识死记硬背。让学生根据问题的难度和自己的实际情况来合理地支配学习的时间，做时间的主人。
三、合理地使用各种教学手段
对于教学手段，目前是数不胜数，如探究教学、主题教学、任务驱动教学、游戏教学等等。它们在教学中的作用也都得到了大多数教师的认同，但经常会听到有老师反应这种方法不好、那种方法不好。通过在教学中的经验认为，任何一种教学手段都不是万能的，都有其特点的使用范围。在使用中，应该根据教学的内容，选择合适的教学手段，才可能是课堂教学效果事半功倍。如对“地图”章节的学习中，就可以使用探究式的教学方法，在教学过程中，让同学通过对本市地图的观察来分析如何在一张纸上把整个城区表现出来？进而引出比例尺的概念，下一步继续分析比例尺的具体规定等等。再如，在讲授我国的行政区时，就可以使用互助学习的方式，让同学分组进行进行整理，看哪个小组知道的多。在集体思考的过程中，再一次加深对我国行政区的认识和记忆，和传统纯粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如讲解地中海气候特点的时候，可以先让学生分组讨论为什么夏季高温多雨冬季温和多雨，然后老师再进一步补充说明。对于学生复习、应用已学知识，探究新知识、培养合作精神都有极大的益处。
关键词：
初中地理；地图教学；意识培养策略
“地图是学习、研究地理知识的有效工具。”在地理教学时，我们会面临着很多诸如图例、地名等琐碎的知识，一旦记忆不牢固，则会出现混淆情况，久而久之，学生也会对地理知识产生厌烦情绪。但是，在地图的有效协助下，能够将地理知识空间化，使教学内容更丰富、拓宽教学资源，有利于培养学生的形象思维。对此，合理使用地图，发挥地图的实用价值，对地理课堂教学具有较强的促进作用。本文主要结合下面几点进行浅析：
一、教会学生读图
1.要看图的标题。地图标题一般都会注明地图的属性，这是掌握地图知识的前提。教师要先指导学生找准地图，让学生及时知晓不同地图需要表达的主题是什么，当学生带着问题有目的地去阅读地图，效果也是非常理想的。
2.要掌握地图的三要素（方向、比例尺、图利与注记）。这是学生看懂地图的最基本条件。
3.要学会看地图内容。教师可以紧扣地图主题，提出相关问题，指导学生主动结合地图的标题、图例有效思考，从地图中获取有用的地理信息。教师再适当归纳、总结，需要时，再适时板书，阐述地理知识间的关系，有助于提高学生的识图能力。例如，在探究“东南亚”这一章节，先组织学生看《中南半岛河流与城市的分布》图，先让学生知道这是一张地形图，这节教学目标需要学生掌握的是“中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布”的影响，为此，要先让学生看分层设色地形图的图例，让学生知道不同的颜色则代表不同的海拔高度，分组讨论，探究“中南半岛各地区”的不同海拔高度与范围，然后结合内容，回答教师的问题。当明确学习目标时，学生们也会主动参与进来，很快总结出“北高南低的地势导致山河相间、纵列分布”这一特点。这样的教学比起一味讲解效果要理想的多。
二、搭建理想地图，提升地图意识
理想地图：地图表象在学生头脑中的保持与再现，这也是学习地图的高境界。例如，“世界政区图”在学生的头脑中构成的表象，就算地图不在眼前，一说到某一地区时，则可以迅速根据理想地图进行思维定位。但是，理想地图的形成与积累是需要一段时间，为此，在教学时，就需要教师经常将相关联的各种图示展示出来，组织学生在地图上分析问题、寻找规律，结合地图对相关的知识及时进行归纳、概括、总结。另外，也要适当加强地图训练，比如《地理填充图册》，以此来刺激学生的多种感官，使得一些地理知识在他们的头脑中反复出现，留下深刻印象。
三、巧用地理简图
地理简图，顾名思义，就是用简单的线条勾勒出来的简图图形。根据教学需要，要能用最简单的笔画在较短的时间内快速且准确地绘制出教学所需要的示意图或者是简图，也可以结合教材内容边讲边画，这样也有助于激发学生的学习兴趣，使沉闷单调的地理课堂变得更加生动有趣，便于将学生的注意力集中到所要探究的问题上来。例如，在探究“中国地理”的相关知识时，就可以采用简图：“全国主要铁路干线”的教学方式展开教学，一边讲一边在黑板的左上角用圆圈绘制出铁路干线的交汇点，再用直线条连接成为铁路干线；把全国铁路枢纽中心“北京”用粉色笔标注出来，在相应的位置标注出全国最大的城市“上海”，再用直线相连，讲明该线路的名称；讲述一条干线知识时，就画一条，画完南北铁路干线，再将东西铁路干线找出来；最后，师生再一起回忆、熟悉重要的铁路交通枢纽，结合铁路干线，让学生思考这样一个问题：结合农民工的流向思考从本地区出发到北京、上海等最便利的线路。学生们的探讨积极性很高，简图的实用价值也得到充分发挥，这样的教学效果也是独一无二的。
四、运用地图教学时需注意的问题
在地理教学中，结合地图教学时，一定要把具体的地理知识融入到地图当中，再借助地图进行深入、详尽的分析，同时，还要注意不同的地图类型区别，有助于师生在探究知识的过程中有所侧重，不至于主次颠倒。另外，在结合地图教学时，教师也不要一味枯燥地讲解知识点，要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要切实做到在地图上概括问题，适时有效地引导学生对此进行有效思考、总结，然后再精心设计分层分明的问题，引导学生步步深入，逐渐提高他们使用地图的能力，充分发挥出地图作为重要工具的价值。提出来的问题也要和教材有机融合，这样的教学既有广度，也有深度，便于学生在有效理解知识的同时，还能知晓知识之间固有的联系与规律性。地图对探究地理知识发挥着非常重要的作用，在地理教学中，常借助地图教学，既能帮助学生理解与掌握所学的知识，还能有效发展、锻炼他们对事物的观察能力，对问题的分析思考能力，有助于培养学生的创新能力，有利于提高学生对知识的迁移能力。另外，在地理教学中，也要教会学生在学习中读图、用图、绘图的能力，这也是素质教育在地理学科中的具体体现，对促进学生的综合素质大有益处。
参考文献：
[1]李素娟.初中地理教学学生主体参与的理论与实践研究[D].华中师范大学，2012.
鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况。同时又可从实际出发，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习气旋与反气旋这样的知识是一种乐趣，不再抽象、难懂，而且与实际生活息息相关。为解决这个难题，我就从学过的知识入手，分三步走，由简到繁，深入浅出，通过图形的变化，给学生一个简明的理解与思考过程。
首先，给出一组水平等压线示意图，根据气压梯度力，让学生画出任一点的风向。并让学生明确水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围四点的风向，学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。
通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图，并分析所对应的天气状况。这样做学生就可以直观地感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松地理清知识点。不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：
第一，是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较气压系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好地了解此内容。
第二，在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，过早地把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好地调动起来，活动不充分。
第三，上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多媒体的屏幕太小，前面的同学可以清晰地看到屏幕的内容，而坐在教室后面的同学由于反光并不能清晰地看到屏幕的内容，影响了课堂整体效果。这些问题都是在上课前所没有预料到的，在后面的几个班中我将做及时地调整。
二、强化地理学法指导作用
地理学习虽然相对枯燥，但是对于教师而言，一定要想方设法缓解这样的状况，可以通过学习方法指导的形式，增强地理学习的趣味性，让学生掌握科学的技巧，提高地理学习效率。这也是立体化教学模式中重要的组成部分，通过授人以渔的方式促进地理教学成效的提高。笔者在教学中重点对学生进行了三个方面的技巧指导，首先强化了地理知识点建构方面的技巧指导，引导学生在地理学习中不要孤立地记忆和理解，要将前后知识点连贯起来开展学习记忆，能够牵一发而动全身，复习过程中会产生“串珠子”的神奇效应，减轻了学生记忆、理解的难度。其次，笔者指导学生在地理学习中坚持“动口、动手、动脑”，遇到学习难点的时候多讨论，集中大家的智慧来解决问题，可以提高重难点突破的成效；课堂学习中做好笔记，将知识要点及时摘记下来，以便于课后的复习和巩固；养成勤于思考的良好习惯，不再被动等待知识的灌输，而是通过自主探究去获得知识。另外，笔者还对学生进行了艾宾浩斯遗忘曲线规律方面的介绍，帮助学生根据自己的生理特点确定巩固记忆的时间间隔，也可以帮助学生提高地理学习效果。
一、地理知识来源于生活，服务于生活
地理教学要对生活中常见的现象用地理知识来进行解释和说明，激发学生用学到的地理知识解释生活现象，从而激发学习地理的兴趣。在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、基本原理的理解，又生动活泼、引人入胜，促进了课堂教学。如讲“日界线”时，可以结合生活实例讲一个故事:有个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线后又生下了一个女婴。先出世的当然是姐姐，这一天正好是1996年元月1日，而后出世的妹妹是在日界线东侧出世的，日期是1995年12月31日，于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。在讲述气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他例子:阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。例如，教室里贴的课程表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生:“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮”……让学生通过生活中的实例更好地了解地理知识与实际生活的联系，从而激发和提高学生学习地理知识的兴趣。
二、鼓励学生把学到的地理知识灵活运用在实际生活中，做到学以致用
中国教育的一个普遍现象是中国教育过于重视动脑，而比较不重视动手实践，虽然思维活跃了，但是接受的知识都是死的，除非用于实际的运用中。让学生学习地理就是为了让他们能在以后的日常生活中运用地理课堂上学到的知识阐述一些生活现象，使地理这门学科的实践性有所增强。因此，应结合实际，创造条件，让学生运用地理知识，解决生活问题。课堂运用实例，在课堂上动手绘制学校的平面图，以培养绘图能力(地图基础知识);肯德基分布调查(商业网点的布局);暑期夏令营的考察方案，包括目的、路线、景点概况、预算等，以培养考察能力(旅游活动);提供相关素材，让学生为不同企业布局，培养地理评价与决策能力等。
教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。但是一种教学理念的提出，必然意在影响教学实践。因此，必须在理清有效教学的真正内涵的同时，结合学科教学的具体实践提出实现有效教学的可操作的办法。本文试结合中学地理教学的特点，对有效教学、中学地理有效教学，以及课程目标的实现、教学方式的选择、学习效果的测评在新课程理念下提高课堂教学的有效性提出一些看法。
一、深刻领会和正确把握教学目标
新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。传统教学中重视“基本知识、基本技能”即“双基”，已被实践证明是有效的，在确立课时目标时，有意或无意削弱“双基”这不可能是有效的教学。而有效教学与传统教学的内涵并不矛盾，二者都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循规律。只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学则侧重从教师的角度看待教学。那么为什么会出现有效教学的主张呢？因为在教学实际中还有不少教师习惯于简单灌输、甚至“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自。我们绝不能把简单灌输、“填鸭式”教学等现象的存在归结为“把教学定义为传授知识、讲学或讲课所致”。因为传统的教学定义并非如此。这些现象的产生和长期存在，恰恰是对教学的真正内涵理解不到位。因此，在研究和推进有效教学的时候千万不要将其与传统教学对立起来，以有效教学来全盘否定传统教学，在有效教学的旗号下又在鼓吹“教学就是师生之间的交流”，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的唯一指标。这些从课程改革起始就屡见不鲜，至今仍在延续的现象恰恰是对传统教学和有效教学的双重背离，最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，反而会阻碍学生的发展。
二、正确把握教师的主导作用和学生的主体地位
许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案进行。在这样的教学过程中，教师俨然成了科学探究的主人，学生只是接受的工具。他们只是被动地按照教师的设计完成“探究”，这样的教学实际上是用教师的“讲授探究”代替了学生探究。学生的自主建构缺乏，课堂教学的有效性也就有了问题。因此，要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位，教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成意义建构。在探究过程中，当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题；当学生设计的方案不合理时，教师要帮助他们修改；当学生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确分析现象时，教师要引导学生科学合理地整合知识点，从中寻找规律，发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要给予及时的补充。在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。师生间的互动交往不应追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。
三、活用教学方法防止课堂教学模式僵化
教学有法，教无定法，没有最好的方法，只有较适宜的方法。课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。各种教学方法在实现教学目标方面都有其独特的作用，但也有其缺陷的地方，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上。不同课时的教学内容、不同班级的学生等都是可变因素，因此，课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式。随着课堂教学目标的多元化，教学中要灵活地运用教学方法，建构多样化、最优化的课堂教学体系，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。
