时间：2023-08-07 09:24:13
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经过数年的高中地理教学实践，笔者发现，很多学生在初进入高中阶段学习必修1内容时往往感到无从下手，不知所云，以致对后面的地理学习及地理知识失去兴趣。鉴于此，教师在讲授教材必修1的内容时，应尽量提高学生对知识探究的欲望，利用分组讨论、知识竞答等方式充分激发学生的学习兴趣，从而实现学生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。
一、夯实基础，掌握区域空间位置是学好高中地理的第一步
在充分激发学生学习兴趣的前提下，高中地理教师还应让学生明白，掌握各地域的空间位置是学好高中地理学科知识的第一步。高中地理知识是学生在掌握了初中阶段所学“是什么”“在哪里”之后的更深层次的讲述，其目的在于告诉学生“为什么”，也是与初中地理知识的相互印证。而很多学生深感地理知识枯燥乏味，认为其只是一些地理位置信息、地理名词的简单堆砌，毫无学习兴趣可言，于是地理知识基础不够扎实成为他们学好高中地理知识的重大障碍。笔者建议，学生在学习高中地理知识的过程中可以时常翻看初中地理教材，将初、高中知识有效整合起来，这样更有利于丰富学生的知识储备，也更有利于学生将已经掌握的知识构建成完整的知识体系。例如，在学习必修1教材中“世界气候类型的分布”内容时，学生如果对各地域的位置信息不明确，就很难将各种气候类型和具体地域联系起来，从而导致不能准确答题。
二、巧用方法，使地理教学更高效
高中地理知识庞杂，上至宇宙空间，下至地球核心，许多高中地理一线教师也常用“上知天文、下知地理”来调侃自己，而很多学生面对着如此庞杂的知识内容，往往感到无从下手。其实地球各圈层，包括岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在紧密联系的，它们互相影响、互相作用，只要教师能教会学生有效利用合适的学习方法，将各圈层知识有效联系起来，一定能让自己的教学和学生的学习更为有效。笔者认为，教师在学生对教材内容深刻理解、准确记忆的基础上，教学生学会利用一定的学习技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就几种常用的教学方法做一下简单的概述。
1.对比法
初接触地理学科知识时，众多的专业地理名词让学生应接不暇，而很多名词就字面意思来看又很相似，这时就需要教师利用对比的方法让学生巧妙抓住它们之间本质上的差别，从而达到有效理解和准确掌握的目的。如锋面、锋线，风力作用、风化作用，荒漠化、沙漠化……各组地理名词乍一听虽很相似，但却存在着本质上的差别。教师在给学生讲述这些内容时可以将它们放在一起进行对比，在学生充分了解他们之间的差别后再进行记忆，学习效果就会大大提高，而且不容易再次出现混淆的情况。
2.联系法
高中地理各模块知识内容看似孤立，其实存在着千丝万缕的联系，甚至某一个因素的变化可以决定该地的整体环境，如地理教材必修1中“自然地理环境的整体性和差异性”章节体现的就是这一内涵。因此，教师在讲授某一模块地理知识内容时不妨向其他方面延伸一下，从而让学生明白，某一个地理因素并不是独立存在于自然界，而是受到了多种因素的影响，同时也培养了学生习多想一步的习惯，明确各知识点存在的联系，有利于形成完整的知识体系。例如，在讲授“世界气候类型的分布”这一内容时，就需要教师联系洋流分布及变化、风带移动、温度带范围、下垫面物理形态、陆地轮廓等诸多因素，全面分析各因素对具体地域气候环境的综合影响。因此，联系法是高中地理教师在教学中实际用到的行之有效的教学方法，也是教师必须掌握的教学方法之一。
3.画图法
鉴于高中地理知识比较庞杂，而各模块知识之间又存在着各种各样的联系，笔者认为，教师在教学过程中应适时利用画图法梳理知识系统，从而帮助学生在学习高中地理知识的过程中将各部分知识内容内化为自身的知识储备，完善知识系统，提高解答地理问题的能力。所谓画图法，简而言之就是通过画图的方法将各知识点之前的联系有效呈现出来。例如，教师在讲授地理教材必修1“岩石圈的物质循环”章节内容时就可以巧妙利用画图法，将各类岩石的相互转化过程绘制成一幅图，有效呈现各类岩石之间的关系，从而帮助学生有效理解和准确掌握该部分知识内容。另外，教师不只要在教学过程中多利用画图法，同时还要多鼓励学生利用此种方法，从而形成良好的学习习惯，提高地理学习的有效性。
以上列举出的对比法、联系法和画图法只是笔者在多年教学实践中总结出的诸多教学方法中的一部分，更多的高中地理教学方法在这里也就不一一列举了。总之，高中地理知识虽庞杂却又有规律可循，教师在教学过程中要根据各知识内容之间的联系，巧妙、适时利用各种有效的教学方法，及时帮助学生总结和分析，就可以打造高效的高中地理课堂。
综上所述，若要使高中地理课堂教学更加高效，除了需要学生具备一定的知识基础之外，合理、有效的教学方法尤为重要。因此，作为高中地理教师，在教学实践中要不断总结、不断创新具体的教学方法，同时还要不断提高自身的素养，为学生打造更有趣、更高效的地理课堂。
参考文献：
1.何永杰.提高中学地理教师教学反思有效性的研究.天津师范大学出版社，2014.
地图是高中地理教学中常用的教学工具，是最能直观表达地理知识的教学媒体，也是教师调动课堂气氛的常用手段。它能直观地传递地理的空间信息，能形象地表达地理知识，能具体阐述地理知识中抽象的概念，能系统概括杂乱无章的地理知识点［1］。将教材和地图结合起来的教学方式，既能将知识系统化，便于学生记忆和理解，又能提高学生学习兴趣。所以，如何利用地图教学是提高教学质量的保证。高中地理老师除了需具备丰富的地理知识之外，还需具有灵活运用地图教学的能力，通过地图传授地理知识，提高学生兴趣，活跃课堂气氛，以达到良好的教学效果。地图对于教学来说主要有三个功能：第一，确定位置，地图上能够直观表示某个事物所处的位置，让学生能够明晰地了解地理事物的分布情况；第二，确定地貌，地图上能够直观表现出地理事物的外部特征，学生可通过这些外部特征推导地理事物之间的联系，从而研究地理事物的自然规律；第三，培养学生基本能力，地图上有众多山川河流、各式各样的地貌、洋流等，通过对地图的观察和学习，可以提高学生的观察能力、空间思维能力和逻辑思维能力等。本文从三个方面由浅入深，介绍如何运用地图教学：
一、提高识图能力
当前，地图教学已经逐渐成为一种常用教学手段，并且部分老师取得了一定的教学效果。但在高中地理教学过程中，仍存在许多问题从而影响教学效果。其中，最基本也是最大的教学问题便是学生识图能力差甚至不会看地图，直接导致地图教学方法无法推行。看懂地图是地图教学的基本条件，因此，老师在高中地理教学过程中，首先要做的便是提高学生的识图能力，既要求老师传授学生一定的读图技巧及看图方法，又要求学生自主学习一定地图知识，了解地图的基础概念及基本要素。地图中的基本要素包括比例尺、图幅、国界线、文字等，这些是了解地图的开始；可以更深入地了解一些不同地图了解国家名称及方位，如美国、俄罗斯的地理位置；还可以了解地理知识及地貌等，如等高线、降雨量、喀斯特地貌等。
二、提高学生对地理图册的读图能力
地理图册也是地图的一种，相对于地球仪等简单地图工具来说更具有使用性。高中地理不仅学习地形特征，还涉及降雨量、洋流、种群分布等各式各样的地理知识，仅是地球仪等简单反映地形的地图无法满足高中地理教学需求，而地理图册则是根据高中地理的知识体系描绘出的具有图形特征的知识图册，它与普通地图相辅相成，具有相似的图形特征，但包含不同的知识内容［2］。教学过程中，我们经常会遇到这种现象，学生一面临较为复杂的问题时，就求助于地球仪，但是地球仪只是宏观表述地理位置和特征，并不能反映具体地理知识内容。因此，老师在高中地理教学过程中，需要申明地理图册的重要作用，并教授具体读图方法及学习法则，如洋流的判断、气候的辨别等，从而达到提高学生读图能力的目的。
三、利用地图将地理知识系统化
地图涵盖了各种地理知识，并且将地理知识整合成体系，高中地理老师在教学过程中，可以根据地图体系将地理知识系统整理，并围绕地图将地理知识系统讲授给学生。首先，老师将所需讲解的地理知识分类，简单易懂的归为一类，抽象难懂的归为一类，简单易懂的一类可以直接讲授，抽象难懂的则需要将知识体现在地图上，通过地图进行讲解。例如：高中地理中有个工业区的知识点，主要是讲解全国工业区的分布特点、代表城市、行业分布等。如果单纯通过语言和文字表述，知识点显的杂乱无章，学生很难形成有效记忆，如果利用中国地图，将各个工业区标到地图中，并配有工业种类插图，学生就很容易记忆和理解工业区的分布位置和工业特点，甚至可以通过地理位置推断出工业区的优劣势［3］。当然，并不是所有知识点都运用地图才能取得良好的教学效果，老师需要根据知识点的难易程度、基本特征判断是否适合地图教学。地图教学的目的在于直观、系统地阐述地理知识，发现内在规律，是否看重地图教学的评判标准便是地图能否让地理知识简化、形象化。总之，地图教学是提高高中地理教学质量的重要手段，老师在教学过程中既需要通过一些方法提高学生的读地图及地理图册能力，又需要将知识点和地图有效融合，以便调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而达到提高高中地理教学质量的最终目的。
作者:周杰 单位:安徽省六安中学
参考文献：
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0191-01
新课程改革背景下，新课程改革对教师的教学方式和学生的学习方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中课堂，真正实现教师为主导，学生为主体的教学方式的转变，发挥地理课程的素质教育功能，促进高中学生的全面发展，是未来教育应该关注和深思的问题。
一、高中地理教学的现状分析
1.教学内容相对滞后
地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。
2.教学方法不够灵活丰富
传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。
3.教学理念不够先进和人本化
传统的地理教学是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本。因此，在教学实践中，过分的强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生积极性和主动性的调动，对学生终生学习能力的培养，学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。
二、提高和改善高中地理教学的策略
针对以上存在的问题，笔者认为应该从以下几方面着手才能有效提高和改善高中地理教学的效率，提升课堂的有效性。
1.加强合作学习观念的培养，激发学生的学习兴趣
合作学习是近年来兴起的一种新型学习方式，其实质是利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率，主要是通过老师与学生之间的互动合作实现的。针对地理学习中内容较多且易混淆的知识，可以利用此种方式增强学生的记忆。如对“城市化的过程与特点”的学习，涉及知识和内容点较多。老师可以将学生分为若干组，然后对内容进行分工布置，这样学生就可以把自身负责的内容钻研透，钻研深，最后所有成员进行资料的汇总和相互的交流，同时老师对相关的知识点和考试点进行归纳总结，通过查阅，组织，辩论等形式，加深了对这一知识的深刻记忆。同时，这一过程也有效地发挥了学生的主动性和积极性，也培养了学生相互合作的团队意识，真正的将新课标的理念贯穿到了学习的细节中。
2.引入范例教学，转变传统单一的教学方式
范例教学是新课程改革下教师常用的一种教学方式。它是以典型地理事物为核心，以问题为导向，调动学生自主学习、合作探究式学习的一种教学方式。通过举一反三的方式，让学生在了解个性的基础上进而推出普遍性的规律。引入此种教学方法，有利于激发学生的自主学习和探究能力，最大限度的调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。如对高中地理必修 2“以种植业为主的农业地域类型”的教学讲授中，就可以采用范例教学，选择亚洲季风水田农业为例，然后利用多媒体形象的方式，横向、纵向比较我国和泰国水稻种植的景观图以及所在区域的分布图，让学生通过对比，理解掌握季风对不同经纬度的水田农业形成和发展的影响，并明白其各自的生产和生存条件。
3.实践探究式的地理方法，深化地理教学
探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动；使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式；它是一种以问题为导向的学习方法。“兴趣是最好的老师”，老师在进行地理课堂教学时，可以先设置和提出问题，让学生进行思考，然后围绕问题，创设情境，让学生身临其境的感受到地理的神奇与实用，将生活中常见的地理现象以实验的形式演绎，让学生自己动手，自己发问，自己思考，自己查阅知识，最后解决问题。通过这一过程的不断循环反复，既培养了学生观察问题的能力，也培养了其发现问题、解决问题的能力，有利于其全面发展。
三、结语
综上所述，我们可以看出新课程改革无论对学生还是教师的教学方式方法影响都非常大。只有秉承新课程改革的理念，以促进学生知识发展为核心，不断深化和改革教学过程，丰富教学形式，引导学生参与教学，互动教学，才能营造一个平等、民主和愉悦的学习气氛，才能不断挖掘学生潜在的实力，激活思维，探究创新，从而增强学生的学习和实践能力，更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
高中地理知识点较多，覆盖面广，包罗万象，并且各个章节之间缺乏连续性，对于高中生而言，有着一定的学习难度。如今的地理教学由于科学技术的不断进步，有了更多的教学方法，而比较法则是一种行之有效的教学方法，高中地理教学当中，如果能够恰当地运用比较法，能够促进学生更快地掌握知识点，并且可以让学生认识地理知识的内在的联系。本文则结合教学实践，具体探讨比较法在高中地理教学中的应用。
一、比较法在地理教学中的意义
首先，地理学科的特征为地域性与综合性，针对地理的这种特征，运用比较法能够将各种地理因素进行比较，从而找出不同因素，区分不同地理现象之间的差异性，促进学生认识地理事物与现象的内在的联系，例如将亚热带湿润季风气候同地中海气候相比较，让学生明白两者虽然都处在亚热带，但由于海陆位置的不同而形成不同的气候特征，简单的对比就能够让学生理解二者的特征。其次，比较法的应用有利于巩固知识，让教材知识成为一个系统，在教学中通过把正在学习的知识点与已学习过的知识进行比较，巩固知识点，让学生概念更为清晰，将不同的知识点系统化，理清知识脉络，并且可以用于对其他案例的分析。此外，比较法的应用能够有效锻炼学生的思维能力，比较法促进学生认识了地理现象的内在联系以及发展与变化的规律，让学生从多方面去思考地理现象之间的关系，培养判断与推理的能力。
二、高中地理教学比较法应用的主要类型
1.对比法。对比法为将独立的地理现象或者地理事物进行对比，通过对比来分析不同现象的特性与共性，让学生在对比当中加深对不同现象的特性的认识。高中地理知识系统较为繁杂，但一些教学内容页存在着一定的相似性，教师在教学当中可以适当地运用对比法，例如讲关于英国的地理知识，可以将其与日本进行比较，两个国家都为岛国，并且都有着发达的海运业，气候湿润，为海洋型气候，并且工业化程度高，工业占着国民经济的主导地位。通过类比让学生掌握地理现象的异同点，引导学生学习新的知识，这也是在课堂当中所运用的较多的比较方法。近年来高考试题当中图标类型的题目较为常见，将坐标图以及数据表格等作为已知条件让学生去分析，考察学生的知识应用与迁移能力，这些需要教师在平时的教学当中，将不同的知识点通过类比的方式让学生学会总结与分析，例如关于世界城市化进程与世界人口发展的教学，教师可将课本上的三个阶段用不同折率的线型来直观表示，同时与《世界人口增长图》进行类比，将会产生更为直观的教学效果。
2.纵比法。所谓纵比法，是指对同一地理现象在不同的发展阶段的不同情况进行比较，掌握地理事项的过去与现在，探寻其发展的规律，分析未来的变化趋势。例如对冷锋与暖锋过境前后天气特征的分析，教师可以引导学生进行纵比，根据有关的数据内容划出简表，分析其变化的趋势。
3.专比法。专比法在地理教学当中的具体应用，就是对地理现象的整体要素与条件进行逐一对比，系统性的对比让学生产生一个完整的概念，从而加深对地理现象的掌握与理解，将知识点有效的分散，专比法尤其适用于地理课堂的复习教学，例如讲解完了中国地理分区，可以将各个分区的内容分为工业、经济、环境、交通等各个专题，进行针对性的对比。
4.综合比较。综合比较就是将两个或者两个以上地区的地理要素进行系统的对比，并通过全面的分析来寻找相同点与不同点，从而能够让学生全面了解并掌握不同地区的地理要素的特征，有效提升学生的综合分析与应用能力。例如对我国三类农业地区的综合比较，让学生从农业特征、自然条件以及主要的农作物等多个方面进行对比，分析异同点，找出主导因素。
高考注重对学生综合分析能力的考察，例如2013年山东高考地理试题第26题，通过对银川平原的介绍，并列出银川平原与周边的区域图以及地貌景观示意图，其问题为（1）指出自贺兰山至黄河不同地域适宜发展的主要农业类型；（2）近年来，宁夏在银川平原打造枸杞特色农产品产业带，试推断其依据。这两个问题从多层次、多角度考察学生对于自然地理环境的特征整体性与差异性的认识，层层深入，需要学生从自然条件、市场条件等多方面进行分析比较作答。因而教师在教学当中，应当注重对学生的综合分析对比能力的培养，让学生学会从多角度、多层次进行地理现象的解析。
三、应用比较法应注意的问题
1.备课充分，应用需适时。在具体的教学当中，作为教师应当按照课程教材的难易程度，同时也要结合学生的实际学习情况，针对性地设置课堂教学，合理有效利用比较法。对于比较法的应用，应当遵循由远及近、由已知到未知，由具体到抽象的原则，并且加强对学生的引导，让学生提升自主动手的能力，学会在课堂与课后学习中应用。
2.注重与其他教学方法结合使用。教师在注重比较法教学的同时，也要注重其与其他地理逻辑方法的有效结合，除了比较法，地理归纳法、综合分析法与地理演绎法等，都应当在教学当中予以重视并强化，这些都是地理逻辑方法体系当中最常用的教学方式，在教学当中促进不同方法的有效结合。同时比较法也要与地理直观教学方法相结合，地理图标、地理图册、版画以及多媒体辅助教学都不能被忽略。
3.促进学生学会运用比较法。目前在教学实践当中不难看出，许多学生没有真正地掌握学习地理的有效方法，因而作为教师，在教学当中应当充分发挥引导的作用，对学生进行方法的指导，让学生更为高效的学习。比较法除了是教师的方法，更应当成为学生学习的方法，教师在地里课堂当中应当积极引导学生注意比较法的应用，对不同的地理数据、地理事物与地理现象要保持敏感，通过比较与分析，将学习的地理知识进行准确反复的梳理，从而形成更深刻的印象，全面掌握地理的基础知识，同时培养学生的地理理解能力与分析能力。
结束语
总而言之，地理比较法是高中地理一种重要的教学方法，因而教师在教学中保持足够的重视，对比较法进行合理灵活的运用，同时促进学生学会利用比较法来学习地理知识，提升分析与解决问题的能力。
参考文献
地理在高中教育中占据着十分重要的教学地位，引导学生进行高中地理课程的学习，可以使学生能够更加系统、完整的进行地理学科知识的学习，进一步扩充学生的地理知识储备，扩展学生的地理学科学习视野，同时还能够使学生掌握更多的地理实用知识，加深学生对于自身所处生活环境的认识和理解，提升学生的综合素质和生活技能。
和初中地理课程相比较而言，高中地理在教学内容上更为复杂，学习任务也更为繁重，随着新课程标准的进一步发展深化以及地理课程教育理念的更新，教师在向高中学生进行地理课程的讲解和分析时，一方面担负着答疑解惑，灌输知识的重要教学责任，另一方面还要从高中地理新课程的基本教学理念出发，培养学生的地理学科素质，优化学生的学习过程，从而提升学生地理学习的技能和水平。针对这种更为严格和高标准的教学要求，教师一方面应该从自身做起，革新自身的高中地理课程教学理念和教学模式，设置更加符合新课程标准的地理教学目标，将培养和提升学生的地理素养和实用意识，纳入高中地理课程的教学范畴之内；另一方面还应该丰富自身的教学方法和教学策略，采取不同形式的教学方法，向学生进行地理知识点的分析和灌输，激发学生的学习兴趣，提升学生的地理知识学习质量和效率。
而地理比较法作为地理课程教学中的一种普遍运用的教学方法，具有适用范围广、简洁明了、科学性强的教学优势，对于加深学生的地理知识学习印象，启发学生的发散性思维和创新意识等都有着十分重要的价值和意义，教师应该不断对地理比较教学法进行反思和革新，使其能够更好的融入高中地理课程的教学情境之中，引导学生进行自主思考和探究，提升高中地理课程的教学质量和教学有效性。那么教师应该如何根据现阶段高中地理课程的教学现状，更好发挥地理比较教学法的教学作用，提升学生的学习质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师应该从自身做起，以高中地理教材为落脚点和出发点，对教材内容进行全面而深入的研读和整合，找出地理教学内容中可以进行比较、具有比较教学价值的教学内容，进行有效和科学的筛选，并且根据比较点的不同，在知识点之间建立起合理的联系和纽带，引导学生进行比较和分析，从而提升高中地理课程的教学质量。地理比较法是一种具有综合性和整合性的教学方法，需要学生以一种更加广阔的眼光和心态、以一种类比的方法来面对地理学科知识的学习和分析，而不是以传统的、狭隘的学习视野和学习思维，对单一的学科知识进行枯燥的分析和挖掘。
但是在现阶段的高中地理教学过程中，教师由于受到传统地理课程教学理念和教学方法的制约和影响，在向学生进行地理知识的讲解和分析时，习惯于将每一个地理知识点，都看作一个孤立的学习个体，在教学方法上也往往采取教师逐个讲解，学生根据教师的讲解对知识点进行单纯记忆和消化，这种传统的地理课程教学模式不仅割裂了地理学科知识点之间的系统性和联系性，同时还会使学生由于积累了太多的独立知识点，而造成记忆模糊甚至是知识点理解混淆的学习状况，降低了课程教学和学习效率。因此作为高中地理课程的任课教师，应该充分认识到地理比较法所具有的重要教学意义，在向学生进行知识点讲解之前，对教材内容进行重新的研读和整合。通过对高中地理教材进行深入的研读可以发现，在地理教材中的每一节、每一章基本上都可以用地理比较法进行课程教学，因此教师更应该从自身做起，真正认识到地理比较法在地理课程教学中的重要地位，勇于突破传统教学理念和模式的桎梏，对地理比较教学法进行研究和探索，并且将不同的地理学科知识点，以地理比较法进行沟通和串联，从而有效提升高中地理课程的教学效率。
其次，教师在引导学生运用地理比较法进行知识的学习和研究时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的学习能动性和地理比较学习要求，更多的从学生的角度进行思考和分析，鼓励学生从不同角度、不同层面对地理知识进行比较学习和研究，从而有效的激发学生的学习兴趣和学习积极性，在提升高中学生地理课程学习质量的同时，引导学生养成良好的地理课程学习习惯，使学生养成自主探究能力和自主创新精神。教师在对学生进行地理课程教学时，已经习惯于占据课程教学的中心和权威地位，以一种居高临下的教学心态，向学生进行知识点的讲解和分析。
比较法是常用的一种逻辑思维，它是通过对事物或者原理进行深入的分析，通过比较，让学生正确掌握其共同点和不同点，从而达到全面而正确的认知。高中地理包含的知识面较广，不但包含了理性知识，而且也包含了感性知识，因此，在地理教学中有效地应用比较法，成为值得教育者关注的一个问题。
一、地理比较法与其他方法的结合
1.地理教学中，除了比较法之外，还有类比法、借比法、横比法等等，而且很多地理逻辑方法在一定程度上依赖地理比较法才能进行，所以，地理比较法只有和其他的逻辑方法相结合，才会取得更好的教学效果。
例如，通过对世界四大渔场地理位置的分析、比较，知道北海渔场、北海道渔场和纽芬兰渔场处于寒、暖流交汇处，秘鲁渔场位于寒流经过处，最后，根据四个渔场的地理位置和洋流的关系，归纳总结洋流对渔业生产有很大的影响。
2.地理比较法和直观教学法的结合。高中地理的学习，除了教材之外，还有配套的地理图册和相关的地理图表等教学工具。教师教学的过程中，利用地理比较法的同时，也要使其和直观的教学工具相结合使用。首先地理图册等教学工具能够将教学内容直观、清晰、形象地展示在学生和教师面前，而且直观的地理图册和图表能够培养学生的观察力，发散学生的思维；其次与比较法相结合，能够加深学生的理解，提高学生的思维能力。
二、保证学生对地理比较法的运用
教师教学不但要传授理论知识，更重要的是教会学生学习。而且新课改的要求也明确提出要学生通过比较，掌握地理现象的本质。而教会学生学习方法，能够让学生终生受益。因此，教师在教学过程中可根据学习的内容，引导学生利用比较法进行归纳总结，可以引导学生选择比较对象或者比较内容，逐步培养学生利用比较法学习的能力。
地理比较法是高中地理学习的重要思维方法，在教学中应用地理比较法，一方面可以传授学生知识，另一方面可以在潜移默化中对学生产生影响，逐步让学生掌握地理比较法，保证学生有效地利用比较法学习地理，从而提高学生的思维能力和创新能力。
1.主题形式的确立。
确定主题教学形式，对于主题式教学成效具有重要作用。高中生对世界充满好奇心，对知识有着很强的探索欲。在选择主题形式时，只有选择学生平常接触过的形式，并且以学生了解的内容进行引导，将生活实践与学习联系起来，才能激发学生的学习兴趣，提升课堂教学成效。
例如，在讲解《黄土高坡》时，教师可以在正式讲解知识前播放《黄土高坡》这首歌曲，激发学生的学习兴趣，然后再将歌曲中提到的内容与教学知识点结合起来。这样既利于学生理解，又方便学生记忆。在教学实践中，为提升教学效果，笔者很多时候都是采用多种形式结合的方式，如利用音乐、动画、影视作品等，在为学生带来视觉、听觉等审美享受的同时，将教学内容传授给学生，提升课堂教学效果。
2.主题内容的选择。
在新教材中，每一节都有一个小标题。教师在教学过程中，可以利用小标题将教学内容化难为易、化繁为简，以便让学生更轻松地理解各章节的中心思想。在主题形式确定以后，需要根据教学内容的特点选择合适的主题内容。主题内容应当具有针对性，如果太宽泛，会增加学生的理解难度。
例如，在讲解《月球、太阳和宇宙之间的关系》时，教师可以将寓言故事或者神话故事融入教学中，加深学生的学习记忆。主题教学中最关键的环节是教师的引导，因此主题内容的选择不仅要契合教学内容，还要选择教师擅长的内容，这样才能保证课堂的生动性，寓教于乐，让学生在轻松的学习环境中不断提升自身的知识水平，确保教学质量。
3.主题结构的构建。
主题结构的构建是否合理，对教学成效也有很大影响。在高中地理课堂中，要注重主题结构的构建，分清教学内容的主次，突出知识重点，这样才能确保教学质量。在实际教学中，为预防主题混乱，通常都会建立一个完整的主题结构。比如在某教学活动中，采用了幻灯片、漫画、音乐、视频等多种形式，其中幻灯片、音乐、视频是常用的形式，而漫画不常用，这就可以将教学重点内容用漫画的形式呈现，激发学生的学习兴趣，加深学习印象。
二、开展主题式教学中需注意的问题
在地理教学中采用比较法，便于学生对整个知识结构的认识以及把握，能够将新旧知识进行系统的整合，有利于培养学生的综合能力。
一、地理比较法概述
由于高中地理课程强调要与实践相结合，因此学生在梳理知识结构的过程中，要注意地理比较法的运用。地理比较法，即通过观察，分析地理事物之间的联系与区别，从而找出它们之间的共同性和差异性，它是认识地理事物的一种基本方法。
二、高中地理教学中比较法的应用
运用地理比较法有助于加深学生对知识的掌握，从而理解地理知识之间的共性以及差异，实现教学目标。高中地理教学中比较法的应用主要表现在以下几个方面。
1.同类比较法
同类比较，即把同一类地理事物和地理现象进行分析比较，在课堂教学中，这是教师最常用的一种比较方法。在实际教学过程中，学生将新旧知识中的同类地理事物以及地理现象进行比较对照，从而发现地理事物和现象的共同以及差异。例如：在讲到热带的气候时，可以将热带雨林气候、热带沙漠气候、热带季风气候以及热带草原气候进行比较，由于各个地带的降水不同，所以气候类型差异显著。热带雨林气候常年受赤道低气压影响，所以终年高温多雨。热带沙漠气候由于常年受副高或来自陆地的信风影响，终年高温少雨。热带季风气候由于在南亚地区，冬季盛行东北风，为旱季；夏季刮西南季风，6到9月为雨季。热带草原气候当受赤道低压影响时，是湿季，受信风影响时为旱季，农业活动主要是在雨季播种，旱季收割。在运用比较法的过程中，可以通过比较这四种不同的热带气候，从而发现它们之间的联系以及区别。
2.自我比较法
自我比较法，即对同一地理事物和地理现象在不同历史阶段的演变情况进行分析与比较。在实际的教学过程中，通过对地理事物和现象进行自我分析比较，能够了解地理事物和现象的发展变化规律。例如：在学习我国雨带的变化时，可以掌握其中的规律。在我国春末，雨带主要集中在华南珠江流域，华北会出现春旱，东北出现春汛；夏初，雨带逐渐移到长江中下游地区；7、8月，雨带集中在东北和华北地区，长江中下游常出现反气旋气候；9月，北方雨季结束，南方进入第二个雨季。学生运用自我比较法，可以发现我国雨带变化发展的规律，有利于学生更好地把握知识点。
3.专题比较法
专题比较法分析的是某个国家或某个地区的某一自然要素或者社会经济条件，通过这种比较方法能够使学生对地理知识形成系统的了解，从而发现地理事物和现象之间的共同性以及差异性。例如：在讲述流水侵蚀、流水沉积、风力侵蚀以及风力沉积时，虽然这四者都是外力作用，但具体说来各自形成的地貌又不同。教师在讲述时，通过引导学生将这四种外力作用的形成特点进行对比分析，从而启发学生进行总结归纳，有利于节省教学时间，培养学生自主学习能力以及探索能力，从而巩固学生所学的知识，提高学习效率。
4.综合比较法
综合分析法，即对两个及两个以上的地理要素进行综合比较，从而找出它们之间的异同点。这种教学方法一般用在学习的巩固阶段，有利于使学生对整个地理要素形成一个完整、系统的把握，从而提高学生的综合分析能力。例如：在讲述气象灾害时，可以将台风、暴雨洪涝、干旱、寒潮等气象灾害进行归纳总结，分析它们之间的形成条件、危害以及防御措施，能够使学生对整个气象灾害的知识点形成一个系统的了解，便于学生把握知识点的内涵，有利于提高学生的综合分析能力。
三、高中地理比较法应用需要注意的问题
在地理教学中，运用比较法要注意三个方面的问题：一是注意对比与分析。在学习地理知识的过程中，要注意运用比较法进行对比及分析地理事物之间的关联，从而对对所学知识结构进行及时梳理。二是注重掌握和运用。在教学过程中，要注意学生对比较法的运用情况，从而使比较教学法真正实现教学目标。因此，教师要注意结合地理课程的特点，从而提高学习效果。三是注意综合性。由于高中地理知识结构复杂，综合性和区域性都比较强，这就要求教师要结合实际，具体问题具体分析，提高比较结果的有效性。
地理比较法在高中地理教学中起了重要的作用，因此教师要结合地理知识的特点，正确运用地理比较法，注重学生对知识的理解及掌握，从而提高学生的学习效率，实现教学目标。
参考文献：
[1]张国波.高中地理教学中的地理比较法应用分析[J].科学导报，2013，（06）.
高中地理是学生地理系统建立的基础，很多时候高中地理作为文科类科目，被教师和学生所忽视。在高中地理教学中应用视频资源进行教学，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高教学质量，是一项非常重要的课堂教学手段。高中地理在涵盖初中地理所学的地形、河流、气候等地理要素的基础上，加深讲解地理要素的规律以及地理要素对人类生活的影响，因此高中地理涵盖的内容多、理论知识复杂抽象，使得学生在学习地理知识时很难做到有效化。鉴于此，在高中地理教学中使用视频资源将文本信息转换成形象生动的动态信息，有效地激发了学生的学习兴趣。但是部分高中地理老师很难有效合理地使用视频资源，将视频资源教学流于表面化，并未体现出视频资源教学的效果，因此合理利用视频资源成为高中地理课堂教学中的必要条件。
二、高中地理视频资源选取原则
在选取高中地理视频资源时首先要依据实际教学内容选取，选取视频资源只是高中地理课堂教学中的一个教学手段，并不是教学任务，高中地理课本中的教学内容才是高中地理的教学目标。因此，在选取视频资源时，首先，要严格依据高中地理教学内容进行选取。例如，在讲《地球的运动》这一课时，教师应当选取和地球运动相关的视频资源，让学生直观地观察到地球在太阳系中如何运动，在提高学习兴趣的同时也集中了注意力，有效地提高了教学质量。其次，要注重学生的实际学习情况。视频资源教学是以学生为教学主体，因此在选取视频资源时要考虑到学生的学习水平是否可以理解该视频讲解的内容，真正达到教学目的。最后，选取视频资源时要注重视频资源的科学性。只有严格按照视频选取原则就会很好地体现出教学效果。
二、地理简图教学法及其优势
地理简图教学法，是将高中地理教学过程与地理简图进行有机结合的教学方法。教师通过对地理简图的充分利用，能随时在课堂上现用现画，把文字转化为图像，反应快捷，简单方便，充分发挥教师的良好素养和采用灵活的教学方法，达到最理想的教学效果。其教学优势主要表现在：
1.把松散的知识点转化为系统的知识构成
化难为易、以图释文是地理简图的重要教学优势之一。它能引导学生把无形的抽象思维和有形的具象思维有效地结合起来。如在总结《地壳变动与地表形态》的内容时，可以用一幅图来表示，如图1所示。
2. 更加直观生动地展现教学主题，提升教学效果
地理简图将教学重点进行归纳总结，其中融合和凝结了众多的知识点。学生通过对地理简图的学习和了解，能够以较快的速度掌握并消化其中的教学主题和知识规律，从而实现繁琐的知识一眼观尽，快速掌握。
表层海水的运动规律是高中地理的重要内容，知识抽象，内容繁琐，还有一个运动变化的过程，一直以来是一个教学难点。通过应用与设计地理简图，这一难点问题就迎刃而解。通过对表层海水运动规律图（图2）的讲解，学生既了解了表层海水运动的规律，还记住了表层海水运动的特征。
3.有利于课后知识的复习与巩固
学生在复习时，自己能够亲自根据记忆画出简图，串联起所学知识，以此增强记忆效果。
三、地理简图法在高中地理教学中的应用策略
1.教师知识讲述与地理简图展示紧密结合
教师在讲课时，一边讲述，一边将知识点画出，也可以让学生跟着画，调动学生的眼、耳、口、手、脑等，活跃课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣和积极性，达到准确快速记忆和掌握知识的目的。
就目前的高中地理教学来说，由于地理比较法的运用范围比较广泛，且适用性也相对较强，因此，受到了人们的广泛关注。在高中地理教学中引入地理比较法不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还可以提高课堂教学的质量与效果。但就目前来说，我国的地理教学还存在着一定的问题，这样也就影响了学生的学习效果。因此，在实际中就要对这些问题进行分析，在此基础上提出解决的方法。
一、在高中地理教学中运用地理比较法的原因
（一）应用范围相对较为广泛
对于高中地理教学来说，其中的教学内容较多而且较为丰富，因此可以将地理比较法运用其中，所以说在高中地理教学中，地理比较法有着极为广泛的运用前景。不论是对于数字比较法来说，还是对特征比较来说，都为地理比较法提供了基础。如，学生在学习“宇宙中的地球”的过程中，教师就可以采用地理比较法来引导学生学习这一内容，通过对比地球与其他星球之间的不同来帮助学生掌握好地球的特点。而在学生学习“陆地与海洋”的过程中，教师就可以将陆地气候、环境特征以及海洋气候等方面进行对比，以此来加深学生的记忆，同时也可以帮助学生掌握好两者之间的区别，促使学生更好地理解地理气候上的相关知识。由于高中地理教学的范围相对较为广泛，因此，通过对比进行教学，可以有效提高教学的效果与质量。
（二）应用的类型相对较多
对于比例比较法来说，并不是简单的通过数字与特点就可以进行比较的，而是拥有十分丰富的类型。且在地理比较法中，主要可以分为纵比法、借比法以及中心内容比较法等。在开展不同内容的课堂教学时，可以针对教学内容的特点来选择适当的方法进行比较，这样也就可以实现高效的教学。其中，最为常用的方法就是类比法，在课堂教学中的运用率也达到50%左右。其次，就是纵比法。因此，在实际教学中，教师要针对不同的教学内容来进行分析，在此基础上采用适当的比较方法，以此来将重点内容展示在学生面前，同时也可以帮助学生实现更好的记忆。
（三）在理性地理知识中的运用
在高中分科教学中一直将地理划分到了文科类的科目中，但是从实际上来讲，地理中存在着许多理科的内容，如地理数据等方面。而对于一些擅长学习文科性知识的学生来说，在学习这方面内容的过程中常常会存在一定的困难，因此，教师将地理比较法融入地理教学中，则可以带领学生实现更好的学习。通过地理比较法，可以帮助学生理清知识结构，理顺逻辑思维，从而降低学习的难度。
二、在高中地理教学中运用地理比较法的实际应用
（一）对数据进行比较分析
对于地理比较法来说，最直接高效的应用方式就是进行数据比较法，尤其是涉及数据与计算等方面的内容时，数据比较法有着极大的效果。如学生在学习经纬度知识的过程中，教师就可以挑选出一些重点的地理位置，并将其经纬度进行比对，以此来帮助学生进行记忆与运用。对于学生来说，在进行分析的过程中，也可以针对已知的数据进行对比，并找出大致的范围，从而找出正确的答案。
（二）实现特征记忆
在高中地理教学中还涉及一些需要进行背诵的知识，且在这些知识中还存在着一定的地理特征，但是学生想要完全记忆就存在一定的困难，所以教师就可以引入地理比较法，帮助学生进行记忆。如在学习不同气候带的气候特征时，由于内容较多且存在一定的复杂性，所以学生在学习的过程中难以实现有效的记忆。因此，教师就可以将不同气候带中的同一属性类型的内容罗列出来进行整理，同时针对其特征进行对比记忆，帮助学生找出原因，从而实现精准的记忆。
（三）建立完整的知识体系
在高中地理教学中，其目的就是要提高学生的地理知识能力与水平，因此，教师在开展教学过程中就要帮助学生建立完善的知识体系，通过对学习的内容进行整理，找出要点内容形成完整的知识结构，提高学生的整体水平。
总的来说，在高中地理教学中采用地理比较法有着十分重要的意义。因此，在实际教学中，教师就要综合好地理教材，对其进行全面的分析，在此基础上采取有效的比较方法，帮助学生理解好地理知识，提高学习的效率。
