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〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
06—0039—02
“三个焦点”是指在课堂教学中的三个主要因素，即重点、难点、关键点。下面笔者就以初中物理课堂教学为例来谈谈这“三个焦点”及相互关系和处理方法。
一、课堂教学中的“三个焦点”
1.重点。教学重点即课堂教学中的知识重点，是最基本、最重要也是学生应该掌握的教学内容，是一节课中要解决的主要矛盾。抓住了教学重点，就抓住了课堂教学中的关键。
2.难点。教学难点指学生在学习知识过程中难以理解和掌握的内容，是在完成“重点”教学任务或对教学内容进行提升和发展、延伸与拓展，以及理解、分析和解决问题时难以逾越的思维障碍。
3.关键点。教学关键点指解决好重点、难点的关键措施，它往往是学生的易错点、易混点、易忽略点。
例如，《密度》一节教学的重点是：（1）通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。（2）理解密度的概念、公式。（3）用密度知识解决简单的实际问题。难点是：在实验探究的基础上利用“比值”定义密度的概念。关键点是：做好实验探究，用“比值”建立密度的概念。
二、“三个焦点”之间的关系
教学重点、难点和关键点之间既相互独立又相互关联。任何学科的教学内容都有一定的知识结构，是一张相互联系的网。重点是这张网上的“纲”，难点是这张网上的“结”，关键点是理“纲”解“结”的方法措施。三者关系有全部重叠、部分重叠、非重叠三种。全部重叠时只要抓住关键点，重点、难点也就解决了；部分重叠时，抓住关键点就意味着突出重点或排除难点；非重叠时要精心设计和安排关键点去解决重点和难点。难点解决不好会影响整个课堂的教学效果，如果只注重教学难点，而未能较好地抓住教学重点和关键点，不但难点难以突破，而且教学任务也难以完成。关键点是突破重点、攻克难点的突破口，抓住关键点，才能更好地掌握重点和突破难点。
三、教学过程中如何处理好“三个焦点”
1.备好课。备好课是上好课的前提和保证，在备课过程中应注意以下几点：
（1）找准重点。备课时必须依据教学大纲的要求，认真研究教材或参阅有关资料，正确分析教材的重点，考虑好在教学中如何突出重点。例如，欧姆定律是反映电学中三个重要的物理量，是电流、电压、电阻关系的一个重要定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，因此通过实验探究得出欧姆定律，掌握和理解欧姆定律的内容和公式，并用欧姆定律进行分析和解决简单的电路问题是教学的重点。
（2）找到难点。要找到难点，就要联系学生的实际情况，根据他们的知识基础和思维能力，分析和找到学生难于理解的地方，即内容比较抽象、深奥、复杂或学生接受起来比较困难的知识和技能，并且为在课堂上解决这个难点，可以提供适当的措施和方法。例如，欧姆定律教学的难点是设计实验过程和对欧姆定律的理解，其中学生对实验方法的掌握是重点也是难点。
（3）找出关键点。教学关键点突出反映了学生在新知识学习过程中认识上的矛盾性，体现了已学知识与新知识的联系，展示了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。因此，确定与处理教学关键点，对于顺利学习新知识起决定性的作用。 要确定与处理好关键点，就要深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系。要对教材的内容作深入剖析，理出知识的层次，找出已学知识和后续知识与这些内容的联系，找出解决重点及难点的关键所在。例如，欧姆定律教学的关键点是：通过对实验数据的分析，概括出电流与电压、电流与电阻的关系。
2.上好课。上好课是提高教学质量的关键和保证，因此要做到以下几点：
（1）突出重点。教授重点是一节课的中心任务，课堂中的所有教学活动都必须紧紧围绕教学重点进行，在教学结束时应及时归纳总结，以突出重点。例如，牛顿第一定律中“一切物体在没有受到外力作用时总保持静止状态或匀速直线运动状态”是教学的重点，教学时应着重讲解。
一、教学设计
1.课题
闭合电路的欧姆定律（人教版普通高中课程标准实验教科书选修3-1）
2.教材分析
本节内容是全章的重点，是欧姆定律的延伸，教材从能量入手，循序渐进地引导学生推出闭合电路的欧姆定律，教学过程简单、学生易于接受。之后应用定律解决物理规律问题，使学生明白物理规律可以用已知定律从理论上导出，将理论应用于实际。
3.教学目标
知识与技能：①理解内、外电路及电源的内阻。②知道电源电动势等于没接入电路时两极板间的电压。③理解闭合电路的欧姆定律及其公式并能熟练地解决电路问题。过程与方法：①培养自主学习能力。②培养独立思考、自主探究物理问题的能力。情感态度与价值观：①激发学习兴趣和求知欲。②培养严谨的科学态度和合作学习精神。
4.教学重、难点
教学重点：①闭合电路欧姆定律的内容。②路端电压与电流的关系公式及图像表示。教学难点：①闭合电路欧姆定律的应用。②路端电压与负载的关系。
二、教学过程
1.自主学习
课前教师下发学案，学生根据学案进行预习，重点思考并回答以下问题：
（1）什么是电源？
（2）电源电动势的概念和物理意义是什么？
（3）什么是内电路？什么是外电路？在回路中的电流方向如何？
（4）在内、外电路中电势是如何变化的？
（5）怎样计算内电路以及外电路中消耗的电能？
（6）如何计算电池内部非静电力所做的功？
（7）内电路和外电路上消耗的电能与电源内部非静电力做的功有什么关系？
（8）路端电压与负载的关系是怎样的？
【设计意图】课前预习使学生将学习活动延伸到了课外，保证了学生思考的空间，增加了有效学习的时间。只有学生本人了解自己已经掌握了哪些知识，需要学习哪些知识，才能有针对性地进行相关复习、查阅资料，避免传统课堂“一刀切”的现象，学生带着问题积极主动地学习新知识，满足了高中生思维发展和自我意识发展的需要，有利于开发学生学习物理的潜能。
2.交流探究
师友之间根据预习情况交流学习。由徒弟向师傅讲解本节课的相关内容，师傅补充完善不足之处，在合作中解决疑难问题，突破重难点。教师巡视了解每对师徒的学习情况，对学习过程中存在疑问的师徒进行适当的指导，对学习深度不够的师徒进行诱导点拨。如，有些师友根据理论知识推导出闭合电路的欧姆定律之后便欣然接受，此时教师应该提醒学生设计实验对其进行验证；在师友探讨路端电压与负载的关系之前，教师应提出问题：能否用实验探究路端电压与负载的关系，并引导师友合作设计实验方案，完成实验步骤，分析实验数据完成U-I图像，进而依据图像解释U、I的关系以及在短路、断路中的特殊现象。
【设计意图】该环节采用学生之间交流合作学习的方式完成本节课的教学内容，并在教师的点拨下激发了学生动手设计实验验证物理定律和探究物理规律的积极性，从而通过学生的亲身经历完成了教学重难点内容的学习。这一做法颠覆了传统教学中教师“高高在上”的地位，而是十分“亲民”走到学生之中参与、启发、引导学生学习，消除了教师与学生之间的距离感。同时，学生之间通过交流不仅可以在学习上取长补短、互利共赢，更可以在性格上相互影响、共同发展，这样不但能锻炼学生与人交流合作的能力，又有利于开拓思路、培养他们的探索精神和创新能力。
3.互助提高
鼓励学生积极上台讲解本节课自己学到的知识，板演相关例题，其他学生认真听讲并进行补充，也可以提出自己的质疑并阐述观点进行全班讨论。教师注意指导学生使用物理术语，规范学生的解题步骤，引导学生归纳需要注意的问题以及总结相关规律。
【设计意图】全国教育心理学研究发现，大多数教师所青睐的讲授式教学方式学生对知识的记住率只有5%，而极少数教师鼓励的学生教别人的方法，使学生本人对知识的记住率高达95%。本环节中，教师把课堂真正让位给学生，让学生做主讲，不但锻炼了学生的表达能力，同时在学生教会其他同学时自己也会收获新的体会，而全班同学的参与交流又可以各抒己见、集思广益、通力合作，真正实现人人参与、人人发展、人人进步的高效课堂的发展趋势。
4.总结归纳
教师组织学生一起梳理本节课的知识点，针对学生仍然不理解以及容易产生错误的知识点予以讲解；明确学生易混、易错、易漏的问题，对解题规律、注意事项、解题方法和技巧等进行全面的总结，归纳出知识体系，以便学生能够得心应手的运用。例如，教师应强调闭合电路欧姆定律反映的只是电动势与路端电压的数量上的关系，他们的本质是不同的，电动势反映了电源把其他形式的能转化为电能的本领的大小，而路端电压反映了外电路中电能转化为其他形式能的本领的大小，因而用电压表直接接在电源两级上，其示数不等于电源电动势，但很接近电源电动势：U=IRV=・RV=，当RV>r时，U≈E。
【设计意图】本节课的问题是由学生自己发现解决的，规律也是由学生自己探究验证出来的，甚至例题都是学生自己解读体悟的，可以说全程都是由学生自己完成的，因而在本环节中学生可以很容易地总结归纳出本节课的知识体系，真正做到将学来的知识变为自己所拥有的知识，实现学习效率的最大化。
5.当堂巩固
教师根据学生对本节课内容的掌握情况出示有代表性的一或两道典型题，学生在规定时间完成后师友当堂交换批改，之后交流做题心得与体会。教师检查学生的掌握情况，布置课后作业。
【设计意图】本环节的设计意在帮助学生检验学习成果，深化学生对各个知识点的认知，培养他们自行解决物理问题的信心和决心，端正学生的学习态度。同时，教师可以根据学生的掌握情况，及时反馈、适时调整并通过课后作业将学生的学习活动延伸到课下，为下节课埋下伏笔，使整堂课留有余味。
三、课堂教学设计建议
在设计学案时应当充分分析教材以及学生，做到环环相扣，循序渐进地引导学生完成自学；在学生进行交流探究时，教师应该注意学生探究的内容要与本节课的教学内容相关，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高阶段，教师应该积极鼓励内向的学生大胆发言，提高其与同学沟通以及表达能力。本文中《闭合电路欧姆定律》的教学设计依据高中学生个性心理发展特点，通过课前预习以及课上互助式学习充分地调动学生的主观能动性，有利于改变传统教学方式在高中物理教学中出现的弊端，以便于为物理教师的有效教学提供参考。
参考文献：
[l]李志刚.“和谐互助”式教学策略研究概述[J].中国教育学刊，2010，31（12）.
(1)在右边画出电路图 。
(2)伏安法测电阻的原理是根据______ 。
(3)滑动变阻器在电路中的作用是________。
(4)连接电路时，开关应________， 要求使用滑动变阻器的A接线柱，闭合开关前， 滑动变阻器的滑片P应滑到______，这是为了______________________ 。
题二：用如图甲所示的电路可以测量一个未知电阻的阻值，其中Rx为待测电阻，R为电阻箱 ，S为单刀双掷开关，R0为定值电阻。某同学用该电路进行实验，主要步骤有：
A.把开关S接b点，调节电阻箱，使电流表的示数为I
B.读出电阻箱的示数R
C.把开关S接a点，读出电流表的示数为I
D.根据电路图，连接实物，将电阻箱的阻值调至
(1)上述步骤的合理顺序是___________________ (只需填写序号)
(2)步骤A中电阻箱调节好后示数如图乙所示，则它的示数为________ Ω.若已知R0的阻值为10 Ω，则待测电阻的阻值为 Ω.
(3)本实验所采用的物理思想方法可称为_____________(选填“控制变量法”或“等效替代法”)。
(4)若本次实验中将电流表换成电压表，请你画出电路图。
金题精讲
题一：小乐想利用两块电流表和阻值已知的电阻R 0 测量电阻R x 的阻值。小乐选择了满足实验要求的电源、电流表A1和A2，并连接了部分实验电路，如图所示。(1)请你帮助小乐完成图所示的实验电路的连接。(2)电流表A1的示数用I1表示，电流表A2的示数用I2表示，请用I1、I2和R0表示Rx.
R x = 。
题二：小龙想利用一块电压表和阻值已知的电阻R0测量电阻Rx的阻值。小龙选择了满足实验要求的器材。
(1)请你根据小龙，并连接了部分实验电路，如图所示。小龙设计的实验电路的要求是：只闭合开关S和S1时，电压表测量的是电阻R0两端的电压U1;只闭合开关S和S2时，电压表测量的是电源两端的电压U2.
设计要求只添加一根导线完成图所示的实验电路的连接;
(2)请你用U1、U2和R0表示出Rx，Rx=
思维拓展
题一：某校科技小组自制一台可以测量电阻阻值的欧姆表。如图所示，欧姆表电路由一只灵敏电流表G，定值电阻R0、滑动变阻器和干电池(设电压不变)组成。使用时可把待测电阻接在A、B两端。为了能直接从灵敏电流表表盘上读出A、B端接入的电阻的阻值，需在表盘上重新标注A、B间所测的电阻的阻值数。当将A、B两端直接连接在一起时，调节滑动变阻器使灵敏电流表指针偏转到位置处(满偏)，已知此时灵敏电流表内阻、滑动变阻器的有效值和定值电阻R0的总阻值为15Ω.问：
(1)在该欧姆表指针满偏的位置处，盘面应标注的示数是多少?
(2)当A、B间断开时，该欧姆表指针所指的位置处，盘面应标注的示数是多少?
(3)该欧姆表表盘正中间位置处应标注的示数是多少?简要说明为什么。
(4)该欧姆表表盘上的刻度值是否均匀?请从电路原理上说明理由。
欧姆定律---测电阻问题
参考答案
重难点易错点解析
题一：(2)
(3)保护电路、改变电路中的电流和电压多次测量，取平均值减小误差
(4)断开、阻值的地方、防止电路中电流过大。
题二：(2)47，47 (3)等效替代法
例 串联电路R1=3 Ω，U1=3.6 V，R2=2 Ω，电源电压为6 V，求流过R1的电流；求流过R2的电流.
解析 I1=U1R1=3.6 V3 Ω=1.2 A，
I2=U2R2=6 V-3.6 V2 Ω=1.2 A，
或串联电路电流相等
I1=I2=I=1.2 A.
（2）针对学生易错的题设计习题.在突破难点和重点时，对学生易错的题可以设置针对性的习题，首先允许学生出错，然后让学生分析出错原因，找到这种题有什么特点，哪里设置了陷阱，自己是哪里没考虑到，总结应注意的问题，从而培养学生的批判性思维.如R=UI含义学生都能说出来，但如果把该知识融入习题中，学生就出错了.如：一定值电阻两端电压是4 V时，流过电流是0.2 A，则该电阻阻值是；若电压减小到2 V，电阻为；电压是0 V时，电流为，电阻为.因为形成了思维定势，顺着题一步步做，没考虑到它想考什么知识，所以后三个空错特别多，设计这个题让学生出错，在分析错误原因同时加深对该公式的理解.
中图分类号：G633.7
物理与其他科目相比，具有以下特点：
① 知识点多、知识面广。
②物理概念、物理规律需要理解。
③物理实验的方法及操作需要掌握。
④会应用物理知识分析和解决生活、生产实际问题等。
针对物理学科的这些特点，怎样确定复习方向、方法，进行高效复习呢？下面就以下几个方面谈谈我在近几年初三物理复习中的实践和思考，以达到抛砖引玉之目的。
一、 重视基本概念和规律的复习-----紧扣课本，夯实基础
我们知道中考试卷是按《考试说明》来命题的，试卷中易、中、难的试题比例为6：3：1。从近几年的中考题来看，能力的考核与基础知识是紧密联系的，因为基础知识的强化是提高能力的前提，有了扎实的基础知识，才能以不变应万变，。因此我们要把主要精力用于深入理解基本物理概念和规律方面，突破重点，形成有机的知识结构，提高分析解决问题的基本能力。
二、重视科学探究及其过程与方法的复习---专题复习，优化网络
物理知识点间存在着“纵”与“横”的相互联系，某一知识点可能是为另一知识点引桥铺路，而另一知识点又往往是前一知识点的深化与延伸。在第一轮复习掌握基础知识和基本概念的基础上，第二轮复习时应打破章节的限制，完善并梳理初中物理知识结构，找出知识点之间的内在联系，要使前后知识联系起来，系统巩固知识，形成一个由知识点到知识面、最后到知识网络的综合体，使复习具有系统性。
三、重视开放性问题的训练------关注热点及社会
年年中考年年变，但万变不离其“重”，初中物理中的一些主干知识仍然是每年中考的重点，因此我们在第二轮复习中要以《考试说明》中圈定的知识点为着眼点，围绕考点，突出“重点”。
通过对某些特殊知识点的深挖细究，达到对某一类知识或某一专题的融合、深化。例如电学中的滑动变阻器，是“探究欧姆定律”、“测定小灯泡的电阻”、“测定小灯泡的电功率”、“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”等实验中不可缺少的重要仪器。让同学们可以总结滑动变阻器在每个实验中的用途，深化对电学实验的理解。例如所有实验中，滑动变阻器的共同作用是：保护电路；通过改变自身电阻而改变电路中的电流。
而由于每个实验的不同，使滑动变阻器分别具有不同的作用：
探究欧姆定律中电流与电压的关系——为了保证两端的电压不变。
探究欧姆定律中电流与电阻的关系——改变定值电阻两端电压，从而达到多次实验探究规律的作用。
测定小灯泡的电阻——改变小灯泡两端电压，达到多次测试取平均值以减小误差的目的。
测定小灯泡的电功率——改变小灯泡两端的电压，从而比较小灯泡亮度与电功率的关系。
探究影响电磁铁磁性强弱的因素——改变电路中的电流，研究电磁铁磁性强弱与电流的关系，还可以控制电流相等，研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系。
例题：如图所示，灯泡L和电阻R2的阻值分别为R1=10欧姆和R2=5欧姆，滑动变阻器最大阻值为20欧姆，电源电压为6V，求当S1，S2，S都闭合滑片P在a时R1、R2消耗的电功率。
一变：求当S1，S闭合，S2断开，把滑片移到某一位置，使滑动变阻器连入电路的电阻为其最大值的1/4时，灯泡恰能正常发光，求灯泡L的额定功率？
二变：求当S1，S2，S均闭合，滑片移到中点时，电压表和电流表的读数分别是多少，通过灯泡和电阻R2的电流之比是多少？
三变：当S2，S闭合，S1断开，滑片P在b点时，R2消耗的电功率是多少？
四变：当S2，S闭合，S1断开，滑片P从a端滑至b端的过程中，电压表和电流表示数变化的范围分别是多少？
五变：当S1，S闭合，S2断开，滑片P从a端向b端滑动时（）
A、电灯L变暗，电压表示数增大B、电灯L变暗，电压表示数减小
C、电灯L变亮，电压表示数增大D、电灯L变亮，电压表示数减小
四、综合考练提高应试能力-----仿真模拟，体验中考
经过前面两个阶段的系统复习，学生不论是知识技能上，还是解题能力上都有一定程度的提高，进行恰当的适应性训练或模拟训练来提高学生的解题速度和正确率是非常必要的，但是要掌握一个度和量。
这一轮复习的时间不长，是演习模拟、查漏补缺的阶段，是整个复习过程中不可缺少的最后一环。这一阶段的复习主要是为增强同学们考试的自信心、熟悉中考的氛围和时间、调整中考前的心态。在这一轮复习期间，可以将第一、第二轮复习中做过的易错题进行归纳、梳理，建立错题档案集，研究学生的错题，寻找学生思维或知识的漏洞，进行有目的性的训练，达到“知彼知己，百战不殆”的目的。
第一就是要选题（在第二轮专题复习时就应该这样做），每年的中考我们都有一条深刻的教训，就是我们的学生在基础方面丢分丢的相当厉害，特别是一些优秀学生，难题他们都做上来了，但是基础的部分丢了。我觉得这是非常遗憾的事情。
第二就是要抓错误题，就像我前面所讲的把学生容易出错的问题总结出来，也可以让学生自己做这方面的事情，准备一个错误记录本，把错误集中起来，叫做积累错误，整理错误，最后达到改正错误的目的，这样错误就变成了资源，考试的时候就可以不重犯错误。
第三就是要教会学生反思，有一位学者总结出一个公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是说同样的题做一百遍不见得有提高，而你把你的每一道题做一个认真的分析，倒是可以提高很大的成绩，所以我觉得，要学生学会反思，就是每一道题做对了，学生是怎样找到切口的，怎样答的？答案怎样形成的？学生要反思；做错了的题更要反思，为什么做错了？为什么切口找不到？是审题问题还是计算问题？
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0172-01
一、当前高中物理课堂学习存在的问题
当前高中物理课堂学习效率较低，主要是原因是课程变化大，学习任务繁重。高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，物理是在高中理综学科中占据着重要地位。在初中时期对物理知识的学习，只是对物理知识简单的介绍，以定量知识内容为主，多是对公式、数据的死记硬背，学生学习难度小；进入高中之后，物理知识学习的深度和广度不断加深，多是定性知识内容，不仅包括对公式的推导和应用，还有相关物理事物之间的联系、分析等，同时涉及了对数学知识的运用，考查学生对知识掌握的综合能力，难度加大；高中时期学习课程增多，高考的临近、父母的期望、老师的嘱托，这都在无形之中成为学生心头的压力，产生沉重的心理负担。一些学生基础薄弱、心理素质较差，容易产生厌学心理，学生对物理知识学习兴趣不高，容易产生抵触情绪。
1.传统教学方式，不利学生发展
我国数理化类学科发展历史较短，相应的教育基础较为薄弱，缺乏教学经验，教师多采用传统的教学方式，重理论、轻实践，重课堂、轻试验。学生学习物理知识多依靠书本和习题册，教师执着于利用有限的课堂时间分析理论、讲解习题，没有考虑学生实际情况。平时的课堂实验，多是“走过场”。表面上，教师展示了实验过程和实验结果，学生的好奇心得到满足，实验原理得到证明，但是没有注重培养学生的物理思维和探究思路，学生只是会套用公式解决问题，但是仍旧没有实现对知识的融会贯通，这对学生物理学习的长久发展是不利的。
2.一味死记硬背，缺乏学习技巧
学生对物理知识的学习缺乏正确的方法。高中物理知识的关联性、灵活性很强，但有些学生仍旧采用初中时期的学习方式，熟悉公式、熟悉数据但是成绩却不理想。一些难度较大的公式采用死记硬背的方式，却不懂得发现物理知识之间的联系。学习任何学科，灵活运用，发现其中的规律与特性，掌握技巧，才能事半功倍。
二、如何提高高中物理课堂的学习效率
1.多样化教学方式，注重实践教学
伴随着科学技术的不断进步和教育基础设施的不断建设，“一支粉笔、一块黑板”不在是教师课堂的唯一选择，教师可以改变传统的、乏味的课堂，采用多化的教学方式，提高物理课堂的学习效率。高中物理知识学习需要运用一些数学知识，如平面几何的相关知识、三角函数、图形、线条等，教师可以运用多媒体教学，在多媒体课件上展示繁琐的图形和复杂的公式，既可以使知识更加生动形象，同时节省了课堂上在黑板上绘图、计算的时间。一些简单的物理实验可以在实验室进行，一些实现难度大的实验教师可以寻找相关视频，增强学生的感官认知，在头脑中形成印象，加深理解。另外，物理学习时利用实验论证原理也是重要的学习工具。理论来源于物理实验，又从实验中总结知识。
2.增强学生兴趣，锻炼学生思维
一些学生对物理知识认识不够，仅停留在理论层面，缺少感知认识，也无法与实际生活像联系。教师可以为学生布置课前观察作业，如学习折射原理时，提前让学生观察凸透镜的应用，有一些新的发现，在学习时就会降低地学习的难度。课堂上将知识联系实际，如在阴凉处洗车就可以减少水滴产生的凸透镜形成高温对车漆的损害，学生理解知识的同时还学到了生活技巧，可以增强好奇心，激发学生学习热情和学习兴趣。在习题课上，对于学生不懂的问题要引导式、启发式教学，锻炼学生的思维能力。一些重要的物理知识，经典实验就会常常出现，学生容易产生视觉和心理上的疲惫。可以在不改变实验原理的前提下，对实验的过程和细节稍加改动，增强学生的学习兴趣。现在以高中物理欧姆定律相关知识学习时的试验为例时，笔者进行分析。
（1）实验目的：掌握欧姆定律；计算电源的电动势和内阻
（2）实验计划：将班上同学平均分为6组，选定组长，明确分工，其中包括一名监督员。实验前教师说明具体实验步骤和注意事项，在实验时仅发挥指导作用，不安排统一实验方案。每组分别制定具体的试验计划。6组同学形成一个循环，本组监督员到邻近的组监督实验的具体执行，寻找实验疏漏。各组之间形成竞争，最后评选表现最好的一组。
（3）实验步骤：教师根据欧姆定律的原理，作出电路图，如图，
调节滑动变阻器，记录电流表的变动情况，记录数据U、I，根据解得不同的E、r。
（4）实验过程：监督员发挥作用，仔细记录实验步骤，实验前电路连接是否正确，检查是否将滑动变阻器调节到阻值最大，是否闭合开关，拆除电路前是否断开开关，公式引用是否正确等。
（5）实验总结：在实验中学生熟悉了欧姆定理，增强了动手能力。根据监督员反馈的易错点，学生对错误印象深刻，才会避免以后出错。
本次对传统的试验方式进行了细节修改，设立监督员，在于激发各组之间竞争意识，增强学生的注意力。在监督员的监督下，各小组明确分工，认真进行每一个步骤，避免出现疏漏；监督员为了本组成绩，会对仔细执行工作，盯紧全过程，虽然没有动手参与，但是对每一个步骤的熟悉程度大大增强。
在有限的课堂时间里高效的学习，是每一个教育工作者不断追求的目标。传统的高中物理教学中无效学习是阻挡学生前进的雾霾，提高效率是所要追寻的光明，只有掌握正确的学习方法，驱散阴霾，寻找光明，才能提高高中物理课堂的学习效率，提高学习质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]《高中物理课堂有效教学的现状与对策研究》2012 吴海原
例1如图1电路中， 三只灯泡正常发光，电源内阻不可忽略， 当滑动变阻器滑片P向右移动时，下面说法中正确的是
A.变亮的灯只有L2
B. L3亮度不变
C. L1、L3电流大小变化量|ΔI1|、|ΔI3|的大小是|ΔI1|
D. L1、L2电压大小变化量|ΔU1|、|ΔU2|的大小是|ΔU1|
思路及解法按照局部整体局部的顺序，分析局部电阻R的变化回路总电阻R总、总电流I总的变化路端电压U路、各支路电压及电流的变化.如题，RPR总，I总U路，UAB，所以L2变亮.
思维障碍对灯L3电流的判断是难点.因为I2=UABR2，学生会不自觉间将之迁移到对I3的判断中，即I3=UABR3+RP.之后，大部分学生便茫然不知所措，初学者更是如此.
解决策略首先要帮助学生分析原因，而非机械记忆正确的思路方法.对I3=UABR3+RP，分子分母均在变化，UAB，（R3+RP），所以比值的变化无法确定.因此，不妨让分子或分母保持不变，于变化中寻求不变量，以静制动.因为电动势E不变，根据I2=UABR2，R2不变，得I2，I总=ER总，E不变，得I总.
又因为I总=I2+I3且该式恒成立，所以I3减小.这也是按局部（对I2的判断）整体（对I总的判断）局部（对I3的判断）思路分析I3变化的原因.A、B选项中，A正确，B错误.
例1的C、D选项，要求分析电学量的变化量，这是对电路分析较高层次的要求.对动态电路进行分析，正确判断各物理量的变化是前提；抓住不变的物理量以及物理量之间的关系，是解决问题的关键.
对于电流来说，于变化中，不变的关系是I总=I2+I3.
所以ΔI总减=ΔI3减-ΔI2增，即|ΔI1|
拓展若在干路上增加一个定值电阻R，各物理量及其变化量之间的关系又如何呢？这里需要学生灵活变通的是电压变化量的关系，其关系为 .若学生能领悟到“以静制动”的奥妙，很快便能准确回答.或者，此时可将定值电阻R视为内阻的一部分，这是更深刻的思维水平层次.
掌握好以上要领之后，再来看一类学生易错的题型，如下例题2.
二、以静制动分析物理量的变化率
例2如图2所示电路，闭合开关S，当滑动变阻器的滑动触头P向下滑动时，四个理想电表的示数都发生变化，电表的示数分别用I、U1、U2和U3表示，电表示数变化量大小分别用ΔI、ΔU1、ΔU2和ΔU3表示，下列比值正确的是
A.U1I不变，ΔU1ΔI不变
B.U2I变大，ΔU2ΔI变大
C.U2I变大，ΔU2ΔI不变
D.U3I变大，ΔU3ΔI不变
本题要求学生在对电路进行动态分析的基础上，分析电学量的变化率，这是电路动态分析中最高层次的要求.
解决策略首先澄清概念，让学生明确两点：（1）对于定值电阻R，其伏安特性曲线为一条过原点的直线，UI=ΔUΔI.（2）对于变化的电阻R，以课本中（人教版选修3-1）描绘小灯泡的伏安特性曲线为例，其U-I图象如图3.由部分电路欧姆定律可知R=UI，在图象上反映为割线的斜率，如图中虚线a.但UI≠ΔUΔI，ΔUΔI在图象上反映为图线某点切线的斜率，如图中虚线b，很显然二者是不等的.运用到本题中，对定值电阻R1，U1I=ΔU1ΔI =R1，A选项正确.对变化的电阻R2，因为U2I=R2，所以U2I随R2的增大而增大.但ΔU2ΔI≠R2，所以不能认为ΔU2ΔI也变大.B选项错误.
如何判断ΔU2ΔI的变化呢？以静制动，于变化中寻求不变量.虽然R2是变化的，但注意到|ΔU2|=|ΔUR1+r|，且R1+r是不变的，则|ΔU2|ΔI=|ΔUR1+r|ΔI=R+r.同理，U3I=R1+R2≠ΔU3ΔI，但|ΔU3|ΔI=|ΔUr|ΔI=r，C、D选项均正确.
拓展若在干路中电源旁边再串联定值电阻R，又如何？若学生能掌握解决问题的技巧，也能很快作出回答.
A.导体通电时有电阻，不通电时没有电阻
B.通过导体的电流变大，导体的电阻就变小
C.长度相同的两根铜线，在相同的情况下越细的电阻越大
D.导体的长度越长，则导体的电阻越大
解析：导体的电阻是导体本身的一种属性，与是否通过电流或通过的电流大小无关，故选项A与B均不对；影响电阻的因素有材料、长度、横截面积和温度，而选项D只考虑长度，而忽略了另外三个因素，故不对。
答案：C
点评：判断导体的电阻大小或变化只需要考虑材料、长度、横截面积和温度四个因素，而与其他的因素都无关，特别是与电压、电流无关，另外考虑四个因素时要全部考虑而不是单考虑其中几个，否则就会造成错解。
例2.下列关于电功与电功率的说法正确的是（）
A.用电器的电功率越大，通过它的电流做功越多
B.用电器的电功率越大，电流通过它做功越快
C.通过用电器的电流做功越多，它的电功率越大
D.用电器的电功与其功率无关，只与通电时间有关
解析：电功是反映电流通过用电器所做功的多少，是多少方面的问题；电功率是反映电流通过用电器做功的快慢，是快慢方面的问题；做功的多少与做功的快慢没有必然的关系，做功快不一定做功多。
答案：B
点评：电功与电功率是反映不同意义的物理量，它们之间没有必然的因果关系.
易错分类二：对物理规律掌握不够造成错解
例3.把一个轻质的小球靠近用毛皮摩擦过的橡胶棒时，它们相互吸引，则这个小球（）
A.一定不带电B.一定带负电
C.一定带正电D.可能不带电
解析：用毛皮摩擦过的橡胶棒带上了负电荷，轻质的小球靠近橡胶棒相互吸引，说明轻质的小球可能带上了正电荷或不带任何电荷，因为带上负电荷的橡胶棒也能吸引轻小的不带电荷的物体。
答案：D
点评：相互吸引的两个物体有带异种电荷和一个带电另一个不带电的两种情况，但若是相互排斥的两个物体，只有带同种电荷的一种情况。
例4.根据欧姆定律公式I=U/R的变形式R=U/I及电阻的性质，可以判定当（）
A.U变大时，U/I变小
B.U变大时，U/I变大
C.U变小时，U/I不变
D.U=0时，U/I=0
解析：公式R=U/I只说明导体电阻的大小是导体两端的电压与通过导体的电流大小的比值，电阻的大小与它两端的电压和通过的电流无关，当电压发生变化时，电流也随之发生变化，但电阻不变；当电压为0时，电阻大小不变。所以，C符合题意，A、B、D选项不对。
答案：C
点评：运用欧姆定律表达式的变形公式R=U/I时必须要明确：导体的电阻大小是由导体本身的因素（材料、长度、横截面积和温度）来决定，而与通过导体的电流和加在导体两端的电压无任何关系，所以凡是说导体的电阻与电流或电压成何种关系的说法均是不对的。
例5.下列有关磁体与磁场的说法中正确的是（）
A.地球上自由转动静止的指南针的N极指向地理的南方
B.磁体周围存在一种看不见但能使磁针偏转的物质叫磁场
C.让小磁针靠近钢条，若钢条与小磁针相互吸引，则钢条一定有磁性
D.磁场的基本性质是能够吸引铁、钴、镍等磁性材料的性质
解析：地球也是一个大磁体，其N、S极与地理的南北极刚好相反，即北方是地磁的S极，所以指南针的N极指向地理的北方，故选项A错；让小磁针靠近钢条，由于小磁针一定有磁性，故无论钢条有没有磁性均可吸引，因而不能说明钢条一定有磁性，选项C错；磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生力的作用，而铁、钴、镍等磁性材料只能说明磁体具有吸铁性。
答案：B
点评：对于地磁场，只是作为地磁的N、S极与地理的南北极相反，而非指南针的N、S极指向也与南北极相反；两个相互吸引的物体不一定有磁性，因为一个有磁性另一个没有磁性也会相互吸引，只有相互排斥才一定有磁性。
例6.中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分，当导线以图甲所示方向运动时，电路中可产生感应电流，则下列说法中不正确的是（）
A.图乙中a向上下运动，电路中也可产生电流
B.图乙中a向左右运动，电路中不可产生电流
C.图乙中a向上运动，电路中产生的电流方向与甲中相同
D.图乙中a向下运动，电路中产生的电流方向与甲中相同
解析：由题意得，图甲中a向下运动能产生电流，则图乙中向上运动也能产生电流，而左右运动则不能产生电流，故A与B选项对；图乙中的N、S极已与图甲中对调，若再改变运动方向，则两者产生的电流方向相同，故选项C对，D不对。
答案：D
点评：电磁感应产生的电流方向跟磁感线方向和导体运动方向都有关，若只改变磁感线方向或导体运动方向，则感应电流方向改变，若同时改变磁感线方向和导体运动方向，则感应电流方向不改变。
易错分类三：对应用电路分析不周造成错解
例7.室内投影仪的光源是强光灯泡，发光时温度很高，必须用风扇给予降温。为了保证灯泡不被烧坏，要求：带动风扇的电动机启动后，灯泡才能发光；风扇不转，灯泡不能发光。则中所设计的四个简化电路图中符合要求的是（）
解析：当电风扇的电动机启动后，灯泡才能发光；风扇不转，灯泡不能发光，故应当有一个开关在干路中，一个开关在灯泡的支路中。且两电器必须是并联。
答案：C
点评：电路中的电流从正极到负极间几乎没有先后之分，所以像A选项中的电灯与电动机在工作时就没有先后之分。工作有先后之分的电器必须并联。
例8.所示是测量定值电阻的电路图，若定值电阻R的阻值是10 Ω，变阻器上标有“1 A20 Ω”的字样，电源电压是6 V，则下列说法中错误的是（）
A.电路中电流表的变化范围是0.2 A～1 A
B.电路中电压表的变化范围是2 V～6 V
C.电路中电阻的变化范围是10 Ω～30 Ω
D.当P向B端滑动时，电压表与电流表示数的比值不变
解析：由题意得，电路中的最大电流I大=UR小=6 V10 Ω=0.6 A，最小电流I小=UR大=6 V10 Ω+20 Ω=0.2 A，所以电路中电流表的变化范围是0.2 A～0.6 A，故选项A所述是不对的；电压表是测量定值电阻R两端的电压，因而它的变化范围为U大=I大R=0.6 A×10 Ω=6 V，U小=I小R=0.2 A×10 Ω=2 V，故选项B所述是对的；电路中电阻的变化范围R大=R+R变=10 Ω+20 Ω=30 Ω，R小=R=10 Ω，故选项C所述是对的；电压表与电流表示数的比值就是定值电阻的阻值，由于定值电阻的阻值是恒定的，故无论定值电阻两端的电压以及通过它的电流如何变化，其比值是不变的。
答案：A
点评：解答本题时，若对滑动变阻器铭牌上的电流含义理解不透，就不能正确选择A答案；若对定值电阻的含义理解不透，就会错选D答案；若不能正确运用欧姆定律公式，就不能对本题进行综合分析，从而也就不能正确解答本题。
易错分类四：对公式运用不当造成错解
例9.某同学把一个用电器接在36 V的电源上，测得通过用电器的电流大小为500 mA，如果通电时间为5 min，下面说法中不正确的是（）
A.电流通过这个用电器做的功等于5400 J
B.电流通过这个用电器产生的热量等于5400 J
C.电流通过这个用电器转化成机械能小于5400 J
D.这个用电器消耗的电能等于5400 J
解析：由题意得，该用电器消耗的电能或所做的功W=UIt=36 V×0.5 A×5×60 s=5400 J，在本题中用电器不能确定是电热器还是非电热器，所以不能确定电热Q=W=5400 J，故选项B不对。
答案：B
点评：在用电器所消耗的电能中，若电流所做的功全部转化成热，则电功W与电热Q相等，若电流所做的功不是全部转化成热，则电功W与电热Q不相等，且W>Q，切忌生搬硬套公式进行计算。
例10.将两只“220 V40 W”的灯泡串联后接在220 V的电路中使用时，消耗的总电功率为（）
A.80 WB.40 W
C.20 WD.10 W
我决不相信，任何先天的或后天的才能，可以无需坚定的长期苦干的品质而得到成功的。——狄更斯（英国文学家）
有的人能够远远超过其他人，其主要原因与其说是天才，不如说他有专心致志坚持学习和不达目的决不罢休的顽强精神。——道尔顿（英国化学家）
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而最令人后悔的就是时间。——高尔基（苏联文学家）
以上谈到的第一条应当说是学习态度，思想方法问题。第二条就是要了解作为一名学生在学习上存在如下八个环节：制定计划课前预习专心上课及时复习独立作业解决疑难系统总结课外学习。这里最重要的是：专心上课及时复习独立作业解决疑难系统总结，这五个环节。在以上八个环节中，存在着不少的学习方法，下面就针对物理的特点，针对就“如何学好物理”，这一问题提出几点具体的学习方法。
（一）三个基本。
基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念，举一个例子。比如速度，它是表示物体在单位时间里通过的路程：V=s/t。关于基本规律，比如说平均速度的计算公式也是V=s/t。它适用于任何情况，例如一个百米运动员他在通过一半路程时的速度是10m/s,到达终点时的速度是8m/s,跑完整个100米化的时间是12.5秒，问该运动员在百米赛跑过程中的平均速度是多少？按平均速度的规律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再说一下基本方法，研究初中物理问题有时也要注意选取"对象"，例如，在用欧姆定律解题时，就要明确欧姆定律用到整个电路即整体上，还是用到某个电阻即离单独的某一个电阻上。
（二）独立做题。
要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。
（三）物理过程。
要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的，特别是在解关于电路方面的题目，不画电路图是较难弄清电阻是串联还是并联的。
（四）上课。
上课要认真听讲，不走思或尽量少走思。不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。
（五）笔记本。
上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。
（六）学习资料。
学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。
（七）时间。
时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分利用时间，而利用时间是一门非常高超的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习方法以节省时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答案。
（八）向别人学习。
要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。
（九）知识结构。
要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章节。
（十）数学。
物理的计算要依靠数学，对学物理来说数学太重要了。没有数学这个计算工具物理学是步难行的。大学里物理系的数学课与物理课是并重的。要学好数学，利用好数学这个强有力的工具。
1提问要突出重难点
一堂课只有短短的四十五分钟，如果想要在课堂上对每个知识点都进行深入的分析，针对每个知识点都进行提问显然是不现实的，这个时候，在有限的时间里设计的提问就要想办法突出重难点部分，只有这样，才能更好地发挥提问“牵一发而动全身”的效果，更好地发挥提问功能.
例如，笔者在讲到“浮力产生的原因”时，就进行了如下的问题设计：“将一个立方体全部浸没在水中，立方体的表面都会受到来自水的压力，并且立方体中除了上下两个面，每一对相对的面所受到的水的压力都是大小相等但是方向相反的压力，既然如此，为什么还会有浮力产生呢？”这个问题虽然内容不复杂，但却直指问题的关键，通过这个问题的引导，学生很快就能将注意力放在上下表面所受的压力差上，从而揭示出浮力的核心知识.
又如，在讲到 “惯性定律”时，由于凭借着错误的前概念认知，大多数学生都认为维持物体运动的原因在于力的存在，这个观念的存在会影响学生对“惯性定律”的理解，为此，笔者设计了这样一个问题：“当你坐在高速行驶的列车上时，随手拿出东西竖直向上抛出，东西落下的时候是落在手里还是落在身后呢？”这个问题一提出，学生很快就能克服思维误区，理解了物体会和汽车一起保持着同样的向前运动的状态，这样一来，这个思维难点就在有效的提问中被轻松地突破了.由此可见，恰当的提问会大大提高学生的思维能力，提升学生的学习能力，这样才能获得好的教学效果.
2提问要抓住易错点
在物理学习中，有很多知识点在描述上比较混淆，或者容易出现疏漏，很容易给学生在思维上造成错觉，从而形成易错点，这个时候，如果教师能够结合这些易错点设计一些有效的提问，就可以很好地将这些易错点排除，加深学生的思维认知，将片面孤立的认识转化为全面科学的认知，这对学生的思维锻炼是非常有价值的.
例如，笔者在讲欧姆定律的时候，根据公式R=U/I与I=U/R，很多学生根据所学的数学知识总是认为电阻与电压成正比，而与电流成反比，为了排除这个易错点，笔者在讲到这里的时候就提出了这样一个问题：“随便拿来一个导体，将它接入电路之中，这个导体的电阻会因为电压和电流变化而发生变化吗？”这个问题一提出，学生立刻恍然大悟，明白了自己的错误在哪里了.
3提问注意从生活经验入手
实施生活化的策略是当前物理教学中的一个重要的教学策略，这是因为对于大多数学生来说，在生活经验的感悟上都是比较丰富的，如果教师在课堂上能够从生活出发，积极借鉴学生的生活经验来帮助他们理解课本上的知识，效果是非常不错的.鉴于此，教师在进行提问环节的设计时，也可以采用生活化的策略，注意从生活经验入手来进行提问.
例如，笔者在讲到“速度”这节的内容时，设计了这样一个问题：“某段高速公路限速120公里/时，现在有一辆汽车在上午八点钟从高速入口进入该段高速公路，在八点四十分的时候从高速出口出来，已知两个高速口之间的距离全程是90公里，于是执勤交警判定该司机超速行驶并作出了相应的处罚，你们觉得交警的处罚合理吗？你们能不能说出交警处罚的依据是什么？”原本这是一个很简单的计算题，但是将它置于一定的生活情境之下，就很容易引起学生的兴趣，这样一来，在积极思考解决问题的过程中，学生就将速度的概念轻松地接受了.这种立足于生活的提问不但可以让学生更好地在生活中学习，同时还能让他们用学习到的知识拥有更健康的生活，这无疑是物理学科最重要的价值体现.
4提问要注意层层递进
How to build physical exercises efficient classroom
Ling Min
【Abstract】Junior high school physics students to the discipline of the new contact， relatively speaking， the students have a high interest in learning. Then， students learn how effective is it？ This requires students to do a lot of exercises to constantly upgrade themselves in the recitation of the students， teachers should be how efficient review it？ I think it should be divided into seven steps： produce learning objectives， review the concept of this lesson， the law， or method to guide the self-study， four students to demonstrate， five， reviews， six， when the Hall Training seven or feedback to enhance. Seven effective process， the pre-build the Recitations efficient classroom model.
【Key words】Physical； Exercise Class；Efficient classroom
作为教师，我们每教学生一堂课的知识，就必然要用相应的练习去提升学生对知识的应用能力，那么，习题课就是必不可缺的。同样，作为中学理科中的重点，初中物理的习题课更显得尤为重要。学生通过做一定的习题来巩固和加深对基本知识的理解是必不可少的。因此，在初中物理教学中，如何有效、高效地进行习题课的教学就显得举足轻重。
物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。如教材中的“速度的计算”、“密度的应用”“欧姆定律的应用”、“功的计算”、“电功率的计算”等等都属于这一课型。
我们知道，习题课不同于新授课，学生已经对基本知识、基本概念有了初步学习。学生的主要学习任务就是回顾复习已学知识点并运用知识解决有关的问题，以达到活学活用，并且能够对知识有一定的拓展和延伸。而传统的习题课教学主要包括“讲——练——评”三大环节。老师先讲清基本公式的用法及注意问题并筛选一两道典型例题进行详细讲解；然后再给学生出若干道练习题让学生去训练；训练结束后老师再讲评练习题。学生在这种传统的习题课课堂上往往觉得比较枯燥、乏味，很难真正领悟透物理公式运用的方法和技巧，故这种教学模式学生的学习效果并不好。因此在当前新课程改革的背景下，如何打造高效的习题课教学模式就显得十分迫切。
当前，我校正在进行以小组合作学习为主的课堂教学改革，主要目标是以学生主动的学为主的“高效课堂”。并且教室内学生的座位布局也发生的相应的改变，变原来的全体学生面向黑板的座位方式为现在的以6人为小组的圆桌式。这样的最大好处就是强化了小组的作用并方便了小组成员之间的内部合作与交流。我校还斥巨资，在每个教师的墙面上安装上新的黑板，供学生展示。为高效课堂的创建提供物质保证。我校老师在备课上也做了大胆的尝试与改革，老师备课的主要任务是编写导学案，上课主要以导学案为主线，以学生主动的合作学习为主导，老师适时的点评为补充。基于这种学校课堂改革的背景，我在物理习题课的教学中也做了大量的尝试，已基本形成了的物理习题课的高效课堂教学模式。
我认为初中物理习题课的教学模式主要分为以下几个环节：
1. 出示学习目标
教学大纲中要求，每节课教师都要明确三维教学目标，使学生明了本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点是什么，难点是什么，要学会哪些方法等。本环节学习目标的设计要简明扼要，是以学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。如在人教版八年级下第七章中《欧姆定律应用习题课》的学习目标我是这样设计的：
1.1 知道定律的内容以及其表达式、变换式的意义。
1.2 会用欧姆定律计算电流、电压、电阻。
学习目标的出示形式可以采用多种方式：学习目标也可以让学生罗列，这节课我想学会些什么，我想用什么方法学习，能够达到什么水平等。也可以让学生齐读学习目标，以达到加深印象的效果。
2. 复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文）
在物理学中，对概念的理解和应用尤为重要，在复习时，概念性的知识一定要让学生熟记于心。我们可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。这样一来我们可以改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式，真正体现学生学习的主体性，做到以学生为中心、以学为中心。这就要充分发挥小组的作用，可以以小组为一个小的单位来参与到课堂上来，让学生成为课堂的主人，让原来枯燥、乏味的课堂变成活跃、有趣的课堂。具体实施时可采用让学生先按照导学案上的提示交流合作完成复习任务，并抽其中一两个小组派代表将自己的结果在黑板上展示给大家，并给予适当的鼓励，以调动小组的积极性，活跃课堂气氛。然后老师給于适当的补充和点拨，并给学生几分钟时间强化记忆。
3. 认真钻研教材，精选习题
根据学生的认知水平，在选择习题上要和新课教学结合，和学生的认知程度接近，使学生感到前一段的学习是有收获的，以增强对学习的信心。
教师出示的题目应该是精选精编的题目，具有针对性、典型性和灵活性，即能针对教学的重点、难点和考点，起到示范引路、方法指导的作用，还能从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，讲解时则应尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度，加深理解。
4. 习题课的课堂安排
（1）出示题目，注重审题。
可以通过作业纸或课件形式出示题目，给出题目后，教师要沉得住气，给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。在审题时，引导学生找出关键词，思考选用什么物理概念和规律解题。
（2）注重提问，并能扩大提问范围。
在提问就是学生思维的展示过程，也会增强学生的表现欲和学习信心，也可以暴露学生思维特点，激起其他同学的思考和判断，在此基础上，老师再加以指引，就一定能取得很好的学习效果。另外，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答。提问对象的选择要视教材内容和学生素质而定。对突破材料难点和教材内容关键性问题，以提问优秀生为宜；对巩固教材内容为目的的问题，以提问中等生为宜；以检查已学过的基础知识掌握程度为目的提问，可以提问成绩差一些的学生。另外，教师应注意提问方式，用征询、探求、协商的语气代替生硬、命令、居高临下的口吻。
（3）注重评价，给出正确引导。
通过学生回答或板演，教师准确发现学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足后要给予必要的肯定和及时矫正引导学生寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时“会一类，通一片”的目的。
（4）拓展问题。
教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题。对于问题的设计，教师要遵循两“贴近”原则；①让问题的表述贴近问题本身，达到提问目的，避免提模模糊糊、似是而非的问题；②使问题表述贴近学生，适合学生的认知水平，不能让问题本身使学生为难，想不出而产生焦虑情绪。
问题的拓展要符合学生的认知规律，遵照循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，层层递进。对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度、分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
把题目进行延伸，拓展思路，以“一题多解”、“一题多变”的方法，提高学生思维素质，把学生从题海中解放出来。
5. 注意点
（1）注意一题多解。
“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
（2）注意一题多变，拓宽学生思路。
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法，通过“一题多变”的习题研究，可以开拓学生思路。
6. 当堂训练
主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的
能力，同时兼顾解题规范化训练。这个环节是最后的加强巩固阶段。旨在通过一定量的习题训练，使学生掌握住本节学习的解题步骤和方法，同时能就不同类型的问题做到举一反三，以期能达到熟练掌握知识、提升自己能力的效果。
