时间：2023-08-07 09:24:15
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一、问题的提出面对
21世纪的教育改革与发展，特别是基础教育领域的课程改革和发展，提高教师的专业化水平已是直接影响教育教学改革与深化的一个关键问题。教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教师职业技能和教师专业情意的重要环节，是促进教师专业发展、实现专业化的必要阶段，对于合格教师的成长有十分重要的意义。2011 年，教师教育专业课程改革的纲领性文件《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》出台，《意见》明确要求：“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量，大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。”
二、文献综述
国外研究现状概述在国外，实践教学一直是备受学者们关注的重要课题。一方面，在实践教学的理论研究方面，20世纪80年代，加拿大学者康奈利和柯兰蒂宁致力于探究教师个人实践知识、专业知识场景和教师专业身份之间的关系，主要成果《教师专业知识场景》一书从多个层次探讨教师专业生活，探究了教师知识的领域以及如何应用到教师的生活之中。
1986年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为21世纪准备教师》的报告中提出，为教师职业做准备的最好环境，是一所联系大学和中小学的临床实践学校。同年霍姆斯小组发表了题为《明日之教师》的报告，报告指出在专业发展学校中实习教师、大学教研人员和中小学教师应当建立伙伴关系共同致力于提高教与学的质量和水平。在霍姆斯小组看来专业发展学校是“为初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”所能考虑的最佳的学校形式。20世纪90年代中后期至今，荷兰莱顿大学教育研究院的贝加德、威鲁普和梅叶等学者，开始把研究视野扩展到具体的学科教学（阅读理解教学和科学教育等）、教师评价、新手教师和富有经验的教师的比较以及专业身份等方面的研究。在《师范生吸收指导教师的实践性知识及其与自我信念的比较》一文中指出，师范生获取各种教学信息的来源包括：自我信念、指导教师的实践性知识和理论，作者调查了荷兰教师培训机构的 35 位师范生及其他们的指导教师，报告显示，总体而言，师范生能够部分吸收指导教师的实践性知识。结论是：技术的应用对于师范生的学习过程具有重要价值。
三、访谈法
在问卷调查的基础上，本文围绕研究的问题，与多名在职小学教师进行了深入访谈，了解他们对小教专业实践教学的看法，了解淄博师专小教专业毕业生成为小学教师后在教育教学工作中的优势和不足。进行访谈主要是与问卷调查相结合，进一步深入了解小学教育专业实践教学的现状，便于发现问题，分析问题存在的原因并提出合理对策。
四、基本概念界定
二、关于改进本科小学教育专业的建议
本科小学教育专业作为高等教育体系中新兴的具有特定价值定位的专业，承担着培养优质小学教师或教育工作者，推进小学教育改革发展的重任。提出本科小学教育专业的改进策略，已成为推动小学教育发展、提高小学教师质量、实现小学教育目标的必经之途。
（一）进一步明晰小学教育专业的发展特色和专业定位
1.进一步推进以某一学科为基础的小学教育的综合化进程不仅要促进以某一学科为基础的教师素质的综合化，还要提高各科课程的综合化程度等。“综合培养、学有所长”是本科小学教育专业的基本取向。本科小学教育专业应采取以某一学科为基础的综合培养模式。例如以语文为基础，同时发展语文教师的数学、英语、科学、艺术等综合教学能力和素质。本科小学教育专业的毕业生不仅应具有某一学科宽厚的文化基础知识，同时，还要兼备其他学科的相关基本知识和技能。“学有所长”则可以借助分方向和专业来实现，即可设置以一门学科为基础的同时兼顾其他各学科的专业化综合培养模式。本科小学教育专业以培养以某一学科为主的高素质专业化的适应小学儿童身心发展要求的、尊重小学教育使命的、符合基础教育课程改革需要的复合式小学教师，而获得其独特的专业特色。2.寓教于乐小学教育作为启蒙教育，其对象是身心迅速发展、乐于自我表现、具有集体意识、需要积极鼓励，具有丰富的想象力并借助形象与活动进行学习的儿童，对于这一阶段的儿童而言，学习兴趣的激发、能力和习惯的养成及品德和个性的培养尤其重要，这就决定着“寓教于乐”成为小学教育的重要教学模式。首先，教师应在教学过程中树立“寓教于乐”的观念，鼓励儿童去探索、去体验、去合作；因为“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”其次，学会创设充满游戏魅力和挑战的学习情境，满足他们的兴趣和求知欲。通过设计和组织适宜的游戏活动，指导他们自主、合作和探究学习，激发其兴趣和创造性。再次，要理解小学生的生活经验和自身发展的价值，转变教师角色，建立平等交往、主动对话、相互理解的主体间师生关系。
（二）不同层次高校的培养目标应当灵活、分层定位
“在师范大学教育学院设置小学教育专业，培养小学教师，对发挥师范大学引领中小学教育和地方师范院校培养小学教师的作用，加强师范大学教学科研与小学教育的紧密联系，形成师范大学教师教育专业设置从学前幼儿园、小学到中学、大学的完备体系都有重要意义。”重点师范大学的定位在面向全国大区为重点小学培养创新型专任教师和优秀教育工作者，并为培养“厚基础、高能力、重研究”的创新性、实践型、才艺型的复合型教师做准备。而一般师范院校和综合院校主要是培养具备扎实专业知识，有能力承担小学各门课程的教学任务，基本拥有从事小学教育、教研和管理的能力，表现出一定的专业发展潜力高素质的教师或教育工作者。同时要灵活对待不同层次学校的培养定位，尤其是对有条件的部分院校的教育学专业和学前教育专业在不进行专业改造的情况下，引导部分学生往小学教育专业方面发展；主要是吸引一批优秀且有志从事小学教育毕业生从事小学教育工作，进而丰富教师的来源，提升小学教育的质量。
随着基础教育课程改革的深入，课改理念逐渐深入基础教育一线，与教师的传统教学观念发生碰撞，改变一线教师的传统教学观念可以说成为课程改革进一步走向深入的一个重要问题。为了使新入职的高学历教师在实践中发挥引领作用，适应课改，教育部《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。
一、课程体系有待优化
小学教育方向教育硕士的课程设置依据全国教育专业学位教育指导委员会的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》。培养方案中理论课较多，实践教学较少，虽然各培养单位在制订具体培养方案时适当调整了实践教学的比例，但只是微调。整体课程设置部分依然沿袭学术学位研究生的培养模式，课程体系仍然是学科逻辑，注重学科知识系统，忽视专业学位研究生的职业导向，体现的是知识本位，而不是以能力为本或者是以人为本。课程设置与基础教育实践有一定的距离，尤其是与基础教育课程改革的大背景相去较远。
二、授课方式理论与实践结合不够
小学教育硕士的培养在授课方式上应该注重理论和实践相结合，尤其重视案例教学。目前，研究生授课教师大多来自学术学位研究生培养教师，教学方式多采用讲授法，课堂以授课教师为主体，偶有提问，但问题面比较小，问题研究性不足。而教育硕士从小学到大学一直采用接受式的学习方式，习惯于“老师讲，学生记”的传统学习方式，学习上不主动，习惯讲授法，作业多是纸笔作业，实际参与课堂教学的积极性不高，培训效果欠佳。
目前随着新的基础教育课程标准的实施，小学教育改革正在如火如荼地进行，可以说是从理论到实践的一次重大变革。对小学教育方向的教育硕士而言，离开了课程改革实践去传授知识的话，只能是无本之木、无源之水。授课教师不能采用旧的授课方式培养新课程理念下的未来小学教师，这样空对空的教育使得学生进入实习之后很难融入课堂。
三、实践教学基地建设滞后
实践教学基地是高校和行业联合建立的应用型人才培养平台，是专业学位研究生进行实践能力培养的场所，在教育硕士的培养中起着至关重要的作用。从目前来看，小学教育方向教育硕士培养单位全都建立了实践教学基地，但从基地建设和作用发挥情况来看，它和培养目标之间尚有很大一段距离。主要表现在：一是培养单位大多将注意力放在按照文件要求设置多少实践基地、签订多少份协议上面，没有将基地建设与人才培养规划紧密结合，因此对基地建设没有深入研究，流于表面。二是因为相关政策和财力制约，培养单位在基地建设上投入不多;而各小学因为各项任务繁重，也未能将基地建设列入重要日程。
教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师工作越来越成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。而要有效地促进教师专业化水平，使教师更好地适应社会、学生的发展，首先要做的就是转变教师的观念，培养教师的专业精神。结合学校的德育工作，我们认为：加强对学校德育工作中存在的问题进行研究，能够促进教师专业精神的提升和教育观念的创新。下面就此谈谈我们的一些调研和思考：
1.现阶段学校德育工作存在的主要问题及思考
尽管中小学的领导和教师.多年来对学校德育工作付出了很多的心血，取得了一些成绩，创造了不少经验，但由于多方面原因.很多学校的德育工作与目前的社会发展形势和学生的年龄特点不相适应，存在着薄弱环节，这些不适应和薄弱环节可概括为观念上的“一个忽视”与具体做法上的“三重三轻”、“三个不适应"和“四个不能”：
1.1 “一个忽视”：长期以来受大一统经济模式影响，学校德育忽视个性发展 。
1.2 “三重三轻”：即重智育轻德育；重知识轻能力；重课堂教学轻社会实践。
1.3“三个不适应”：即德育工作不适应青少年身心发展的特点、不适应社会生活的新变化、不适应推进素质教育的要求。
1.4 “四个不能”：即不能很好地根据青少年学生身心特点和认识规律开展德育工作，存在成人化倾向；不能很好地根据国内外形势的新变化和青少年思想教育工作的新情况，有针对性地对学生进行教育；不能很好地将校内教育、社会实践和家庭教育密切地结合起来；不能很好地将知识教学与行为养成密切地结合起来。
以上的“三重三轻”、“三个不适应”和“四个不能”问题，都在不同方面程度不同地违反了构成学生良好品德的知、情、意、行等要素间的相互促进与制约的规律，是由于没有很好地适应德育过程的其他规律和特点造成的，要克服这些缺点，就要求教师必须进一步学习和研究德育工作方面的知识，掌握学生的思想特点和品德形成规律，从而有效的提高教育者的专业教育水平。
2.如何从教师专业化角度去思考并制定对策
2.1 如何在观念上改变，促进教师专业化发展。
2.1.1 转变传统观念.树立新的人才观。市场经济和社会主义现代化建设，不仅需要成千上万的专家，而且也需要成千上万的各类技术人员和有一定专长的劳动者。要转变老实听话就是好学生的观念，教师要重新认识那些富有创造性的学生，要注意保护他们的创造热情和个性发展，对那些“五分加绵羊”式的学生要加强引导并适时的进行性格教育。
2.1.2 突破僵化模式，倡导个性化教育。个性特征是有差异的.只有基于这一点，才能增强针对性、实效性。在制定教育目标时，应体现出层次和个性，要使传统教育与时代精神有机结合.不可偏废一方。
2.1.3 注重性格塑造，培养良好心理品质。培根说过，性格决定人生。中小学阶段正是人生性格塑型阶段。教师要学会用正确的方法培养学生良好的心理品质。
2.2 怎样做好德育工作，促进教师专业化发展。
2.2.1 促进教师队伍专业化。全面提高教师素养和提升教师专业精神，是德育工作之源。我们学校的做法是：全教会上统一思想，让全体教师明确德育工作对教师专业化发展的重要性；依托班主任会议，通过班主任向任课教师辐射，让教师认识到树立正确的教育观、质量观、人才观，为人师表、教书育人对教师成长的重要作用，对教师专业发展的重要作用；年终评优奖先时，把育人效果、师德素养作为衡量标准，让教师明确德育工作在教育教学中的不可或缺性及在教师专业化发展中的重要地位。
2.2.2 合理利用教育资源。寓德育于各科教学活动中，让活动作为工作载体，让校园文化建设成为工作抓手，让学校的一草一木都成为教育阵地，使学生在潜移默化中受到教育、熏陶。
2.2.3 让德育贯穿于教学活动中。课堂是主阵地，各科教学是有效途径。教师一定要加强研究，立足课本，掌握学科特点，将学科特点与德育的独特性结合起来，充分利用学科优势，将德育内涵寓于学科教学始终，从而提高教师的专业化水平，提升教师的精神境界。
一、体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相脱节的三大原因
体育教育水平不仅直关全国学校教育质量的高低，更是与青少年学生的体质健康密切相关。从一定程度上来说，体育师资质量即是决定体育教育质量的关键所在。然而，从当前来看，我国的中小学体育师资建设尚且存在诸多问题，其中以高校体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相脱节最为突出。
（一）新一轮基础教育课程改革对中小学体育教师提出了全新要求
伴随着新一轮基础教育课程改革的开展，中小学体育教师面临着以下三项挑战：（1）全面掌握教师运动技能。虽然新课改赋予了体育教师以一定的教学内容选择权，但这并不意味着其可以随心所欲，反而为了更好地达成体育教学目标，教师必须要以课程改革要求和学生发展需要为出发点，借助更加全面的运动技能方法来开展体育教学。（2）积极提高自身教育教学能力。在传统的体育教学活动中，教师只需关注自身“怎么教”即可，然而新课标所提出的“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”理念却对教师提出了更高一层的要求——其不仅要关注自身教学方法，且还需指导学生掌握正确的学习方法，使他们变得“会学”。（3）采用全新的评价方法。传统的体育教学一般都采用终结性评价方式，然而，新课改却提出了以过程性评价与终结性评价相结合的方式来评价学生学习的要求。一般而言，这种评价方式的难点包括三个方面：一是确定评价指标；二是建立评价标准，三是实施评价过程。
（二）体育教育专业人才培养工作的开展并非以中小学体育教育人才需求为依据
目前，存在不少高校体育教育专业毕业生在入职后难以适应中小学体育教育工作岗位的问题，之所以会出现这种情况，主要原因在于：（1）体育教育本科专业课程“教育性”不突出。《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》总共列举了142门课程，但其中与体育教学有关的课程只有48门，占比尚且不足34%，大多数课程与体育教育的关系并不大，从这点来看，目前我国高校体育教育专业在课程设置方面并未充分突出其“教育性”。（2）体育教育专业人才培养目标定位失准，专业课程设置与中小学体育教学实际相脱节。体育教育专业人才培养目标定位和体育教育专业课程设置是决定高校体育师资培养质量的两大关键，然而从当前来看，我国大多数高校非但未能实现专业人才培养目标的精准定位，且在课程设置方面存在着与中小学实际相脱节的情况。比如，某高校设置的体育教育专业人才培养目标为“……能胜任各级各类学校的体育教学、研究、管理和训练工作以及学校健康教育工作……的体育专门人才”，但再观其专业课程设置情况——总共开设学校平台课程、专业基础课程和教师教育课程三大类课程，而专业基础课程的占比仅有40%，明显难以满足能够适应各级各类学校体育教学工作的需要。（3）体育教育专业生源存在专业技能不突出的问题。一方面，总体来看，体育教育专业招生在当前呈现出了重学生文化成绩而轻学生专业技能的趋势，此外，不少省份在举办体育术科考试时也未能突出体育专业本身所具有的特点，考试项目的考察点更倾向于学生身体素质而非其专业技能；另一方面，从学生自身角度来讲，在校学习期间，部分学生并未将侧重点放在努力学习和提升个人专业技能上，从而导致自身的运动技能不足，不仅难以满足新课改所提出的中小学体育教学多样化这一要求，且在实际的体育教学过程中也难以面向学生做出足够标准的示范性动作，严重影响到学生的体育学习热情和运动技能掌握水平。（4）体育教育专业人才培养过程偏重知识技能传授而忽视教学能力培养。首先，在体育教育专业的理论课和技术课上，教师只一味注重向学生传授理论知识与运动技能，而忽视了对其教学能力的培养；其次，一般来说，体育教育专业毕业生的实习时间都很短，以至于他们根本无法将学到的理论技能与实践真正融合到一处；最后，评价是中小学体育教师的必备教学技能之一，然而體育教育专业的学生在大部分情况下仅可以作为“被评价者”，而很少接触到具体的评价方法及实施过程。
（三）高等教育阶段与基础教育阶段的体育教育之间尚未建立有效交流机制
高等体育教育与基础体育教育间交流机制的缺乏无论在理论研究层面还是在实践操作层面其实都有所显现，接下来试举几例以说明：（1）理论研究仅以某一学段为立足点而很少关注到相邻学段或者整个学校教育，如高等体育教育研究就只是讨论高等体育教育问题，且高中、初中以及小学的体育教育研究同样如此；（2）研究思路狭窄，未将人才的“培养”与“输出”联系起来，比如高校在制定体育教育课程方案时，大多只是考虑自身的资源优势和兄弟院校的实践经验等，而并未实现体育教育人才培养目标的精准定位，忽略了人才输出问题，这样一来，其自然也就难以立足于基础教育学校的实际需求来进行课程设置与教学规划；（3）研究视角单一，如针对中小学体育教师专业发展程度不足一题，众多研究都一味将其探索视角框定在了教师的继续教育方面，而忽略了从高等教育这一源头上去查找原因并制定有效策略。
二、促进体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求相衔接的五条策略
（一）明确专业人才培养目标，坚持以培养中小学体育师资为主要方向
坚定的目标与明确的方向是收获理想成绩的基础与前提。因此，要想有效推进体育教育专业人才培养工作与中小学体育教育人才需求的衔接度，高校必然要积极调整自身体育教育专业培养目标，将为中小学培养优秀体育教师作为工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教师以外，体育教育专业的学生也应明确这一目标并坚持这一方向。
（二）立足中小学体育教育实际需求，积极调整体育教育专业课程结构
为进一步明确培养目标，体育教育专业应遵循以下两点原则积极进行专业课结构改革：（1）突出体育专业特点；（2）突出师范性。具体来说，其应当加大教育类课程及术科课程教学力度，以更好地培养学生的体育教学能力及训练能力。
（三）推行顶岗实习，以更好地培养体育教育专业学生实践能力
一般来说，高校为了提升体育教育专业学生的教学能力，会在第三或者第四学年安排其进入学校进行实习，不过，这样的实习期通常较短，仅有一两个月而已，因此很难收到良好的实习效果。为改变这一情况，更好地培养体育教育专业学生的综合教育实践能力，高校可以安排学生进入中小学参加顶岗实习，此外这样做也有利于加强高校与中小学之间的联系与合作，推动其二者实现互助式发展。
（四）建立高等与基础体育教育专业交流机制，促进二者间的相互学习
强化高等体育教育与基础体育教育间的交流，在二者间建立交流机制，之于基础教育体育教育质量的提高和体育教师专业化发展的实现而言，至关重要。比如，双方可以合作举办课题申报与研究活动，组织体育教学技能比赛等。再如，高校可以组织体育教育专业的学生参加基础教育体育教师教学观摩活动。通过交流，双方不仅可以及时发现对方身上存在的問题，且也更易找出自身所有的不足，从而实现各级教育管理工作及人才培养工作的不断完善。
（五）搭建高等教育与基础教育合作平台，双方合力提升体育教育专业教学质量
教师培训是提高农村中小学教师专业发展水平的重要手段，是促进教育公平、提高教育质量的重要保证，而且也是农村中小学教师所关注的一个焦点问题。为此，笔者在这方面做了一些深入思考，将有关研究成果与各位学仁共享。
本文为吉林省中小学教师专业发展现状摸底调查的部分研究成果，为了使本调查具有科学性、全面性和代表性，对样本选择做了精心的设计，既考虑到东、中、西部地区经济发展程度，也兼顾少数民族区域、城乡差异、学校差异和学段均衡，选择9个市（州），14个县（市、区）及其21个乡（镇）与15个村，共121所中小学校（其中农村中小学53所），于2010 年5 月至2012 年1 月进行了现场问卷调查，共发放问卷4326套，收回有效问卷4263套，问卷有效率为98.54%。其中，农村有效问卷1266套，占有效问卷总数的29.70%。同时，也进行了相关的深度访谈。有关农村教师专业培训方面的调研情况如下：
一、农村教师专业培训概况
总的看，农村教师专业培训机会较少，培训质量尚未达到预期效果（请见表1）。从培训机会上看，教师参加切实有效教学培训的机会少且不均等，培训对象相对集中，而且5年内没有培训机会的达20.34%，说明有效培训没有惠及到每一位教师，农村教师全员培训的目标并未得到真正落实。其中参加3～5次的仅为35.71%，若按《中小学教师继续教育规定》教师岗位培训时间每五年累计不少于240学时的要求，暂且估算能达到要求，那么还有六成多的教师不能达到要求，况且还有两成是0次；若按《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号）》提出的，今后五年对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训要求相差就更远了。从培训内容上看，培训需求参差不齐，有的相差比较悬殊。从表1可知，目前农村教师最需培训内容排在前3位的是专业技能、与专业相关的理论知识及信息技术，说明教师对这些方面的内容很重视，同时也急需补充与提高；而排在末位的是师德师风，说明绝大多数教师认为自身在这方面还够用，不需培训。这与《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见【教师〔2011〕1号】》中提出的“重视教师职业理想和职业道德教育，将师德教育作为教师培训的重要内容”难以契合，也反应了现实中师德问题的严重性；同时也反映出教师对此不是很重视，这说明师德教育的艰巨性，师德教育尚需大力加强。从培训途径上看，教师认为能提高自身专业水平的主要途径排在前3位的是各级集中培训、在岗自主研修、外出学习，说明教师对这些培训方式还是很认可的，尤其是集中培训超过了五成，大部分教师还是很重视集中培训的；而排在后3位的是学历提高培训、专家引领、校本研修，说明这几种方式对大部分教师来说收效不是很大，不是很认可；但这些却是教师专业发展必不可少的培训方式，反映了当前培训方式与质量问题的严重性，这也是访谈中反映较强烈的一个问题，的确需要反思。在调查和访谈中的焦点问题是集中培训和校本研修，而且这又是促进教师专业发展最基本的手段，下面重点谈一下。
表1 农村教师培训总况（单位：%）
二、农村教师专业培训存在的主要问题
（一）教师对集中培训的渴望与无奈并存
集中培训主要指国家、省级、县市区组织的面对面培训。其中，教师对国培赞不绝口，认为质量高、收效大，并希望多组织这样的培训，但对其他级别组织的培训看法颇多。这与上面谈到的大多数教师对集中培训很认可并不矛盾，反倒说明农村教师对集中培训的高度重视及从中多多受益的渴望。表2可反映出当前教师培训存在的主要问题，也是来自一线教师的主要呼声。其中最突出的问题是培训内容的针对性和实效性问题，达7成以上；其次是培训组织的强制性与形式化问题；再次是形式单一、费用较高等问题。可以说这些问题早已有之，只是现在变得更加严重，而且成为了难题，当务之急是如何采取有效措施来破解这些难题。尤其培训形式化问题相当普遍、相当严重，只有以此为突破口，才能有效解决培训问题，才能消除农村教师既渴望集中培训又不愿参训的矛盾心理。
表2 农村教师培训存在的主要问题（单位：%）
（二）校本研修的经常化、形式化与有效性差并存
针对农村教师工学矛盾突出等问题，在现有条件下，校本研修应是其专业发展最切合实际的有效培训方式，而且“校本研修是农村学校和教师发展的唯一出路”，这是访谈中某中心校校长的肺腑之言，从实践经验角度验证了校本研修的有效性和不可替代性。但据调查和访谈，目前只有部分乡镇学校开展得还不错，大部分学校实质上处于停滞状态。从表3看，大多数学校都能定期组织业务学习和科研活动，从表面看农村学校很重视校本研修的开展，但从表1看，绝大多数教师却不认可这种方式，其根本原因是教师并未从中受益，说明校本研修存在形式化、效益不高等问题。这可从表3找到一些答案，开展校本研修存在主要困难排在前3位的是缺少专业引领、培训经费与课程资源，这是开展校本研修必不可少的基本资源，尤其是缺少专业引领，不知道校本研修如何开展，但上面又有规定必须做，没办法，只好摆个花架子应付检查，这样校本研修的有效性、教师的认可度便无从谈起。
表3 农村开展校本研修状况及存在的主要问题（单位：%）
三、农村教师专业培训基本对策
（一）树立务实的发展理念
务实是一切从实际出发，一切都落到实处，这是的一个基本经验。针对当前形式主义泛化严重的问题，务实无疑是一剂良药。当前，我国正处于社会转型期，假、大、空的社会风气占有很大市场，由于受大环境影响，教育领域各项工作的开展也伴有形式化的影子，如集中培训、学历培训、校本研修等等，都存在着表面化、形式化的严重问题，而且有进一步扩大的趋势。这种现象若不能及时得到制止，真正有效的教育培训就会成为泡影。为此，在国家乃至整个社会都关注农村教师发展的前所未有的关键时期，一定要树立务实的发展理念，抓住历史性机遇，认真落实国家倾斜农村教师培训的各项政策，扎扎实实地开展各项培训工作，使农村教师对有效培训的渴望成为现实。基于此，应层层落实严格的监督制度和问责制度，尽快使务实的工作作风成为主流。这应成为开展农村教师各项培训工作的主导思想。
（二）构建“四位一体”的培训模式
“四位一体”培训模式：以集中培训为导引、以校本研修为核心、远程培训为平台、以自主研修为主体四者有机结合的阶梯式、立体化的综合型培训模式，即集中培训+校本研修+远程培训+自主研修，其中自主研修是主线，是旨归，每一个小模式始终都是为其提供服务的。
1. 集中培训——实施“1托2”层级托管式集中培训模式。信息时代组织开展这样大规模的集中培训应坚持两个基本原则，一是少而精，且慎重；二是以专业培训、引领培训为主，充分发挥其在本综合模式中的导引功能。根据目前县级教师进修学校师资力量薄弱、办学条件较差却承担着全省教师全员培训70～80%[1]的重任的状况，可以县级优质校为依托来开展相应的集中培训，这样既可以减轻进修学校负担，还可以提高培训的针对性和实效性。具体做法如下：第一，县级培训部门要制定农村教师全员培训的整体规划，部门之间加强协调与沟通，避免培训出现撞车现象。第二，制定培训评价标准，可分基本和优秀标准，有近、中、长期培训目标及相应的评价标准，并与职称、工资挂钩。第三，县级培训部门承担综合性培训任务，专业性培训可委托给县级优质校进行分层次培训。即委托每所县级优质校承担2所或多所相应学段的农村学校教师的专业培训任务，使广大农村教师都能接受优秀教师的直接指导，促进其专业发展水平的有效提高。第四，加强培训管理，对施培学校要实行奖惩机制，并成为一个良性互动的长效机制。此培训着重解决四个问题：一是培养农村校本研修专业引领人。二是发挥集中培训的导引功能和示范功能，为教师解决在教育教学中普遍存在的共性问题。三是夯实农村教师自主发展的基础，包括知识结构的重构与深度提升及自主学习能力的培养。四是开阔教师视野，使乡村教师亲身感受到信息时代所带来的各种变化，增强危机意识、信息意识和自主发展意识。
2. 校本研修——构建“三位一体”的阶梯式、立体化校本研修模式。
（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因为校本研修能够缓解农村教师工学矛盾、减少培训成本、提高培训针对性，还能促进学校和教师共同发展，为此使其置于本综合模式的核心位置。①引导校长和教师对校本研修有一个科学的定位。②建立校本研修制度。第一，培养自己的专业引领人。一方面，要提高校长对校本研修的引领力和指导力。作为农村教师专业发展的最有效途径——校本研修却有近七成（见表1）的教师对其不认可，原因是学校没有开展过、也没有参加过高质量的校本研修，自身对校本研修的体验性很差。归根到底，校长对校本研修的引领力和指导力较差。为此，校长既要重视和制定规章制度，还要提高自身的引领力和指导力，不但要知道怎样开展，还要亲自主持高质量的校本研修，成为本校的第一专业引领人。另一方面，要下大力气培养自己的学科带头人和教研组长，逐步建设一支专业引领梯队。第二，制定科学的发展规划。从学校的角度，制定长、中、短期发展规划，主要涉及培训目标、责任人、内容设计、培训对象、培训经费、评价机制等。从个人角度，结合本校的整体规划来设计个人长、中、短期专业发展规划。
（2）构建阶梯式、立体化校本研修模式，即校本科研（业务学习或新课程培训等）+现代远程教育+教师自主研修模式。其中，校本科研是活动的模块，可随时更换。具体如下：第一阶段，开展以读书学习为主的校本研修，重点解决学习方法与能力问题。第二阶段，开展以教研为主的校本研修，重点解决教研方法与能力问题。第三阶段，开展以教育科研为主的校本研修，以学校主打课题、个人小课题即大课题、小课题研究为主来开展校本研修，培养教师独自承担课题、研究课题的综合研究能力，引导教师走上科研之路。这是校本研修着力破解的核心问题。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”[1]第四阶段，开展综合性校本研修，包括理论培训、技能培训、研究培训、听课与评课等评比活动、专题培训等，根据教师需要可交替、循环进行。其中，远程教育适时为校本研修的各种培训提供服务，自主研修贯穿校本研修活动的始终，这三种方式有机结合，形成合力，推动校本研修的有序开展和教师专业水平的不断提高。另外，要给教师一定的学习时间和思考空间，否则自主研修只能是纸上谈兵。
（三）增加校本培训专项经费
目前，各级政府都在关注农村教育，加大投资力度，使各级培训经费有了着落。不过，农村教师全员培训经费缺口仍然很大，尤其是校本研修经费捉襟见肘，直接影响到校本研修工作的有效开展。在问卷调查中，有41.79%（见表3）的人认为影响校本研修开展的主要因素之一便是缺少培训经费，且位居第2，尽管经费不是决定性因素，但已严重影响校本研修工作的开展。因为“巧妇难为无米之炊”，开展校本研修工作，需要开发和整合资源，需要“请进来，走出去”，缺少相应资金难以运转，很难有跨跃式的发展，这与当前校本研修是促进教师专业发展最有效途径的共识是极不相称的，应引起相关人员的高度重视。2006年财政部、教育部联合下发的《农村中小学公用经费支出管理暂行办法（财教[2006]5号）》的通知中进一步明确了“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排，用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支。”这只是农村教师出去培训的开支，但校内开展的经常性培训也需要开支。为此，在关注集中培训经费的同时，更应关注每所学校教师校本研修经费问题，将校本研修经费纳入当地政府财政预算，每年按教师人均培训经费标准划拨到每所学校而不是培训基地，并做到专款专用，这是农村中小学校本研修得以正常开展的重要保障。
注释：
[1]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.
参考文献：
关键词：体育教师；专业化；继续教育；岗位培训
专业化是社会各行各业谋求职业发展的最终目标，无论在理论还是实践上，职业、专业化都不是新生事物，但随着社会的发展，越来越多的职业进入专业领域，专业化已成为社会职业发展的重要趋势。因此，有关“一个职业能否称之为专业以及专业如何发展”等问题的研究已成为社会职业发展研究领域中的“热点”和“焦点”问题之一。体育教师职业也不例外。从目前国内有关研究体育教师职业、专业化的资料看，主要集中于讨论“体育教师专业及体育教师专业化概念”“体育教师专业化发展以及我国体育教师职业化的进程”等方面，而就中小学体育教师专业发展与教育和培养之间关系的研究较少。本文拟从体育教师专业化的内涵入手，探讨继续教育对促进体育教师职业、专业化的重要性，以及体育教师继续教育的专业化发展策略，为推进我国中小学体育教师继续教育的改革与创新提供参考。
一、 体育教师专业化的内涵
体育教师专业化是指其个体专业水平提高的过程以及其群体为争取体育教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指体育教师个体专业化，后者是指体育教师职业专业化，体育教师个体专业化与职业专业化共同构成体育教师专业化。体育教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程。单从体育教师个体专业化来讲，这一概念就着力强调两点。
首先，它强调体育教师作为教育学生工作的专业人员，要经过一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。体育教师虽然已经历职前的某些教育或培训并获得上岗的资格证书，但并不意味他就是一个成熟的体育教师专业人员，体育教师的专业发展空间是无限的。
其次，体育教师的专业化发展强调其作为一个发展中的专业人员，发展的内涵是多方面、多领域的，既包括一般科学知识和专业知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的发展。在长期与学校环境的互动过程中，需要体育教师不断调整自己的教育思路、教育理念，丰富专业知识和技能，逐步提高自身业务素质，从而表现出与特定职业发展阶段相适应的体育教师角色行为。体育教师专业化发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识技能，是现在立身的基础，也是未来发展规划的基础。
二、体育教师专业化呼唤继续教育的专业化
既然体育教师的专业发展是一种“动态”的持续发展过程，那么对体育教师的教育也应提供相应全程支持。体育教师专业化，必然要体现出专业全要素的统一性，这就使得体育教师继续教育体系呈现出统一性，即职前培养、入职培训和在职继续教育。因此，体育教师专业化要求其继续教育也应走向专业化的轨道。从体育教师群体看，体育教师专业化过程包括职前培养、入职培训和继续教育三个阶段。如果说体育教师所受到的职前教育是其专业化的起始阶段，在职继续教育则是专业化的深化和发展阶段。相比职前培养、入职培训来说，体育教师继续教育更为重要，因为体育教师职后的时间更长、教育体会更深，这使得继续教育的空间更大，也更容易使体育教师的专业素质发生质的飞跃。因此，将体育教师继续教育纳入专业化轨道，这不仅是体育教师专业化的内在要求，也是其继续教育得以发展的源泉。
三、体育教师继续教育的现实窘境及原因
1.体育教师参加继续教育的积极性不高。究其原因，一是继续教育的呼声来自于外界，体育教师认为继续教育是国家和单位的事情，与自身无关，自己只是完成任务，而政府部门的强制性培训任务，反过来又造成了在职体育教师的反感。二是体育教师没有充足的时间保证。体育教师承担着日常繁重工作的压力，加之继续教育的时间安排不够合理，致使体育教师没有充足的时间和精力参加培训学习。三是继续教育开设的课程与教学实际联系不大，教师觉得参加没有多大意义。
2.体育教师继续教育效果不显著。究其原因是体育教师没有明确继续教育的目标，对继续教育的意义和价值认识不足，将继续教育看作拿证、晋升的手段，这样使得继续教育流于形式。二是培训内容理论抽象性强，只能使体育教师了解一些理论知识，很难让体育教师将这些知识运用到教育实践中，体育教师仍然按照以前的经验进行教学，对教育质量的提高并无大的益处。三是体育教师继续教育的发展不平衡。主要原因是：各省市有关领导对体育教师培训工作的认识程不同，各地区经济、教育、发展不平衡。在新形势下，继续教育要取得好的效果，就必须将其纳入体育教师专业化的轨道，以体育教师专业化内涵来规范体育教师继续教育。
四、顺应专业化发展要求，实施有效的培训对策
1.确立以体育教师专业化发展为本的人本化培训目标。继续教育要确立人本化培训理念，以人为本，就要求体育教师培训以体育教师为本，体现对人的终极关怀，体现人之为人的精神。体育教师培训过程中既要强调体育教师为社会、发展所应承担的义务，同时也应赋予体育教师自我发展和自我需要的权利。因为，只有弘扬体育教师的主体意识和创新精神，唤起体育教师自我发展的心智，树立继续学习的理念，体育教师培训工作才能真正体现以人为本，以体育教师专业发展为本，起到事半功倍的效果。
2.体育教师要树立专业意识，变强制培训为自主学习。体育教师应明确专业化对自身的重要性，树立终身学习的意识，把专业知识的学习看作自身的事情，体育教师可以通过各种途径进行学习，逐步提高自身的专业化水平。正如有的学者说：“不少人将研究技能的提高寄希望于体育教师‘脱产进修’或‘在职培训’，殊不知体育教师在自己的教育工作中亲自进行研究即是最有效的‘在职培训’方式”。从此意义上说，体育教师继续教育的含义不能局限于接受一定机构的培训，而应扩大到体育教师的自我教育上。体育教师要不断对自己和他人、对己队和他队的教育和比赛进行分析、评估并做出结论。
总之，继续教育是体育教师队伍建设的新途径。学校教育、在职培训、远程教育和实践教育相结合，建立一个多层面的学习体系，使每一位教师都能够享有学习的机会，具备学习的能力，享受学习的乐趣，体育教师教育的任务在于为教师的继续学习打下扎实的基础。体育教师教育，不仅仅给予学员们系统的理论知识和技能以及一纸学历，而是要教学员们学会学习。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。学习的知识总是要被更新换代的，但是在学校中树立继续学习的理念，培养自主学习的能力却可以使教师们受用一生。有一位教育学家说“：什么是素质？忘记学校里老师教的知识，剩下的就是素质。”继续教育就是要在学员的心中积淀继续学习的素质。（作者单位：云南师范大学体育学院）
参考文献：
[1]李溯，呙华锋.体育教师教育的专业化概念的研究[J].安徽科技，2003，（1）.
一、前言
篮球运动随着时间的过去，逐渐发展为人们热爱的体育运动，并成为了世界上最受人们热爱的三大球类之一，篮球运动的蓬勃发展带来的是篮球文化的迅速发展，迅速传播。而篮球运动的文化教育的核心是篮球价值观的群体共识，其实质是篮球运动的“人化”和“化人”。现在普通高校中虽然有许多的学生热爱篮球，喜欢篮球，但是他们对篮球文化的了解却是知之甚少，甚至一些简单的篮球规则和篮球常识都不了解。篮球文化的成长需要长期良好篮球氛围的熏陶、渗透，高校作为篮球运动的教学载体，与未来我国篮球运动的发展有着密切的联系。但我国高校篮球文化的渗透却不能在教学中有效地体现，因此分析篮球文化教学中文化渗透的意义，并从多个角度对篮球文化教学提出改进的建议，以希望对高校的篮球文化教学中文化渗透起的一定的作用。
二、篮球教学文化的内容及其构成特点
篮球文化教学有对物质文化和象征文化、精神文化、制度文化的教学组成，尽管也有一些其他不同的分类方式，但最终也离不开物质文化与精神文化教学的范畴。我认为可以用图1来表达它们的关系：
根据篮球文化教学的内容特征，并结合自身的特点以及其他的因素特征，可将高校校园篮球文化的内容归纳以下三点为：
（一）篮球物质、象征文化。物质和象征文化是篮球文化中最为活跃的因素。因此篮球物质和象征文化的教学便是篮球文化发展的物质基础和基本保障，并且能够生动的体现体育文化的精神和形象，是篮球文化中最具鲜明特征的内容。
高校校园篮球物质文化有其特定的内容。高校校园篮球物质文化的主体是“人”。其中主要包括篮球运动员、观众、拉拉队、篮球赛组织者、裁判员、教练员、球迷、志愿者等。而高校校园篮球文化的“物”主要包括比赛场地、篮球、球篮、篮板、运动服装、运动饮料篮球架等，高校校园篮球象征文化主要是在比赛和运动过程中运动主体所代表的团体标志，主要包括队旗、队徽、队标、队歌以及一些拉拉队节目表演等。因此，在篮球教学中，注重篮球文化的教学。使篮球物质文化、象征文化在校园中得到良好的发展。
（二）篮球精神文化。篮球的思想、篮球的理论、篮球的哲学、篮球的谋略是篮球的精神文化，位于篮球文化的核心地位。它决定篮球文化的性质和意义，影响和规范着篮球制度文化和物质文化，是篮球文化形成的关键所在。篮球精神文化体现了篮球的价值和观念，是篮球文化发展的主要动力。因此，篮球精神文化的教学就显得尤为重要，在教学中老师要树立正确积极的篮球价值观念。让学生理解篮球的真正含义，并结合例子讲解篮球思想、理论、哲学、谋略，如NBA中著名的三角战术体系和普林斯顿体系。
（三）篮球制度文化。制度是稳定的价值标准、规范、地位、角色和群体组合在一起。它是围绕着一种基本的社会需要而形成的，它提供了一种固定的思想和行动规范，提出了解决反复出现的问题和满足社会生活需要的方法。就像NBA有NBA的篮球制度文化、CBA有CBA的篮球制度文化一样。制度文化是绕篮球运动的开展而产生的规则和比赛体制，以及与篮球文化相关的组织机构。要在篮球文化教学中注重灌输它们。制度文化根据自己的地域文化有自己不同的制度、规则和执行这些制度的机构和组织，以及风俗习惯和礼仪。高校校园篮球制度文化主要是指篮球运动参与者的组织构成、赛制、规则、技战术行为、比赛秩序、法规纪律、管理度、培养体系等。
三、结论
作为体育系的学生掌握较高的篮球技战术水平是非常重要的，但是丰富的篮球文化知识也是必不可少的，而如今高校在体育课的教学中把技战术实践当作重中之重。而且，内外堂课的课次和课时的安排上篮球实践远远大于篮球文化的比例。而贸然改变现在的教学大纲也是不切实际的。因此，怎样改变这样的一个教学现状成为需要解决的问题。
（一）加强教师在外堂课中篮球文化的渗透，在讲解技战术实践时，加上篮球文化的教学，这样久而久之篮球教学中的篮球文化就会逐渐渗透到学生们的思维中，使体育系学生在掌握篮球技战术的同时，在篮球文化上也得到掌握。
（二）当然，教师在教学过程中应该积极主动地给他们灌注各种各样的篮球文化，引导他们，让他们了解不同的篮球文化。并通过学习不同的篮球文化，来增加他们的篮球文化水平。
关键词 山东省 体育教育 基本功
由山东省教育厅主办的山东省普通高校体育教育专业大学生基本功大赛于2005年开始举办，现已成功地举办了六届。举办基本功大赛的目的是为了进一步提高体育教育人才培养质量，展示山东省高校体育教师的专业素质和精神风貌，促进体育教学改革，检验高校体育教育专业教育成果，总结和交流教学经验[5]。本文对山东省高校五届基本功大赛的存在问题进行调查与研究，对更加合理有效地举办基本功大赛，使之推动体育教育专业人才培养质量的提升，更好地达成办赛的目的与初衷。
一、东道主优势明显的现象不断延续
在每一届基本功大赛中，举办单位――东道主都会以绝对的优势获得团体总分第一名。然而在第四届大赛中获得团体总分第一名的鲁东大学在第五届大赛中仅取得了团体总分第十名；而在第四届大赛中获得团体总分第十名的聊城大学在第五届大赛中获得了团体总分第一名。这种现象，一方面是东道主在场地、器材，尤其是在比赛项目设置上有一定的优势，另一方面可能与参赛学生的选拔有关，但比赛成绩主要是由各高校参赛学生的能力和素质决定的。这种现象必须引起重视，如果东道主优势过于明显，有可能会打击各参赛学校的积极性，使基本功大赛成为“功利性”大赛，而非真正意义上的大赛。
二、各参赛高校备战时间过长，导致人力、物力和财力的消耗
参赛高校在赛前都会进行了不同时间、不同力度、不同程度的备战。通过对参赛师生的访谈进一步了解到，大部分高校在赛前两个月对学生进行了集训，在集训期间平均配备5-8名理论课教师和8-10名技术课教师给予指导。根据各高校领导的重视程度以及经济实力，各校集训和参赛或多或少得到学校的拨款，拨款金额在8-20万元不等。这样，各校为了参加基本功大赛在人力、物力和财力等方面都付出了一定的代价。
三、比赛项目内容设置相对稳定和传统，更新不明
从山东省高校共五届体育教育专业基本功大赛的比赛内容设置来看，一直停留在基本理论知识类和运动技术技能类这两个部分，缺少对体育教育专业学生教学能力和其他综合素质的考量，还不能体现我国高校体育教育专业的培养目标，必须进行研究、改进和完善。
四、评价体系不科学，比赛方法欠缺
从近两届基本功比赛内容所占分值比例来看，理论知识和运动技能两大类所占的分值相差较大。这种导向作用容易使教师在体育教育专业学生培养过程中产生重“技”轻“文”的倾向，而学生也易简单地将中小学体育课教学理解为“技能的传授”，体育教育的内涵无形之中就遭到了篡改，教育的内容也就大大地缩减。这样，基本功大赛应倡导的学生学习方向与体育与健康课程理念相去甚远。技术技能类的比赛上只比运动成绩，没有技术评定，未体现出体育教育专业学生基本功的特点。从某种程度上说，基本功大赛也就如同翻版的山东省高校大学生运动会。
五、参赛学生所占比例小，不能从整体上反映学生培养现状
历届基本功大赛竞赛规程规定，每个参赛高校限定20名参赛队员（其中男生13人，女生7人）。以往年山东省高校体育教育专业招生最少的济宁学院为例，2007级和2008级共80名学生，参赛学生20人的比例仅为25%，这一比例不足以反映一所高校两个年级体育教育专业学生的整体水平，也不可能全面地体现学生的培养状况。
六、参赛学校间成绩差别明显
五届大赛比赛团体总分名列前位的基本上被山师大、山体院、曲师大学占据，且总分与后位名次的得分相差颇多，甚至达到翻番，导致各参赛学校间的成绩差别较大。如果长期以往，则难以体现基本功大赛的宗旨与指导思想。基本功大赛是一场高校间相互学习、交流的教学比赛，而非竞技比赛，成绩优异高校应该正确对待此类比赛，尽可能帮助成绩较差的兄弟院校摆脱办学过程中的困境，形成携手共进、共同发展的局面。
七、没有对参赛学生限定参赛项目数量
综合五届大赛来看，除了理论知识和广播操需要全体队员参赛，其他运动项目都要少于20人参赛。竞赛规程未限定参赛队员的参赛项目数量，但参赛队员的身体素质和运动基础有差异，因此有的学生可能只擅长一项比赛而有的学生则可能擅长所有比赛项目，从而出现了比赛项目报名的明显不均衡现象，例如有的学生只参加2-3项比赛，而有的学生却要参加7-8项比赛，既不能合理地体现参赛队员的平均水平，而且对各校教学质量的评定容易产生一种假象。
参考文献：
[1] 钱铭佳，杨静珍，李伟民，等.对培养未来文武双全德才兼备的体育师资的研究[J].北京体育大学学报.2000.23（1）：70-72.
[2] 徐国忠.对全国体育教育专业学生基本功大赛功能价值的思考[J].首都体育学院学报.2007.19（2）：108-110.
随着人们生活水平的提高，我国汽车行业得到了快速的发展。市场的扩大对相应专业教学提出了新的要求，但是从高职汽车运用与维修专业的教学情况来看，教学效果似乎不容乐观。[1]
一、高职汽车运用与维修专业教学现状
高职学校的最为明显的特色就是培养与市场发展及需求相一致的职业技术人才。随着我国汽车行业的发展，高职汽车运用与维修专业也得到了一定的发展，但是这种势头并没有持续多久，教学过程中开始暴露出许多传统模式的漏洞和问题，严重阻碍着高职汽车运用与维修专业教学质量的提升。[2]
（一）传统模式占据主导
汽车运用与维修是一门较为注重理论知识培养与实践操作相结合的专业，教学中有许多概念性的理论知识，针对理论知识部分，一般采取的都是理论教学为主、学生自主探究与学习为辅的模式。这一模式中，教师居于整个课程教学的主导位置，学生的学习状态普遍较为被动。新时期条件下课程标准明确指出，应重新确立学生在教学中的主导地位，通过发挥学生的主观能动性以及学生自主学习的热情来带动整个课程教学的发展以及教学质量的提升，从而提升学生自身的知识获取能力和应用能力。这一标准客观要求汽车运用与维修专业教学模式的转变。但是从目前汽车运用与维修专业的教学现状来看，教育工作者们在一段时间里的确进行了大量的摸索和探究，但传统教学模式依旧占据着主要地位。
（二）教学模式单一化现象严重
除教学模式存在问题外，现阶段汽车运用与维修专业教学还面临的另外一个较为严重的问题就是教学手段单一。传统教学模式中，教师们普遍存在一个误区：转换教学模式是浪费有限课时的表现。在这样一种权衡下，大多数教师在进行教学的过程中，都会倾向于整个教学过程采用一种教学手段。在这样一个误区的影响下，将会直接导致整个课程教学的死板与僵硬，学生学习无激情，提不起学习的兴趣与积极性，通过教学主题就能预知下一环节的教学内容。这样平淡无奇、毫无新意的教学模式只会收到诸多负面效果，激发不了学生潜意识里的挑战欲望以及挑战激情。
（三）实践操作合理性不足
实践操作课程是汽车运用与维修专业课程教学的重要途径，同时也是提升学生汽车运用与维修综合素养的有效措施，及时巩固学生理论知识基础的同时，帮助学生完善知识体系，填补知识层次中的不足。从汽车运用与维修专业教学现状来看，只是一味的按照教学目标实施理论教学计划，对学生知识的实际掌握情况以及学生的具体吸收情况及学生应用理论知识的能力一概不知，在实践操作教学中也只是进行简单的动作示范教学，对提升学生知识连贯性与融通性的重要性没有引起足够的重视。
二、提升汽车运用与维修专业教学质量的有效策略
通过上文论述，我们已经对高职学校汽车运用与维修专业的教学现状有了基本的认识。基于这一认知的基础上，笔者结合自身教学经验，从高职汽车运用与维修专业特点出发，就其教学质量提升的重要策略和措施提出以下几点建议：
（一）培养学生自学意识，实施一体化培养
高职学生是已经具备一定学习能力的群体。时展对汽车运用与维修专业学生综合运用的要求越来越高，学生“一体化”培养计划的落实势在必行。在学生一体化培养计划中，首先应引导学生树立与时俱进、自我充实的意识和理念，让学生意识到自主学习的重要性和迫切性。在学生树立这一理念之后，应将实际操作环节作为检验学生学习效果的重要途径和发现问题的重要窗口，形成教学过程的良性循环。一旦学生将整个教学过程当作自己学习的机会，势必会激发学生探究和设计的主动性，从而提升整个课程教学的有机性，为汽车运用与维修专业学生全面综合发展的实现奠定基础。[3]
（二）结合市场需求，提高学生应用能力
除自学意识的培养与树立、一体化培养计划的实施外，还应从市场需求入手，着力提高学生的知识迁移能力，促进学生对自身知识结构的优化，更新知识储备，提高自身的实际操作与运用能力。在不断的实际演练中，发现问题、解决问题，提高学生独立解决实际问题的能力，从而提升学生对市场的适应能力。比如在进行机械基础教学的过程中，教师可以适当的结合汽车常见故障进行示范教学，或者在课程教学的导入环节播放一些深受学生喜爱的动画或视频，调动学生对教学内容的兴趣，在教学活动正式开始时，再引导学生回归到教学计划中。如此以来，不仅能改善以往教学过程中学生懒散、缺乏积极性的状态，同时还能有效强化课堂效果，提升课堂张力。[4]
参考文献：
[1]黄鑫. 能力与专业：中等职业学校专业建设研究[D].西南大学，2013.
[2]高琳. 案例分析法和项目教学法在汽车维修专业中的运用[J]. 中国教育技术装备，2012，08：70-72.
[3]贾会星. 基于专项技能认证的高职汽车运用与维修专业课程体系的思考[J]. 科技信息，2013，22：39-40.
一、在小学语文教学中渗透传统文化的意义
中国传统文化是中华文明的重要载体，集中反映了民族特质和民族文化风貌，具有鲜明的民族特色、历史悠久和博大精深的特点，其内容除了儒家文化相关内容外，还包含有诸如道家文化、佛教文化等的传统文化，可以说中国传统文化的核心就是道德教育。小学生正处于成长阶段的初期，他们对新生事物充满好奇。在小学语文教学过程中，教师通过渗透相对比较浅显易懂的传统文化知识，有助于吸引学生的学习兴趣和提高学生文化素质，但是很多学校在小学语文教学过程中缺乏对传统文化知识的重视，导致小学生的知识积累不够，造成对传统文化知识的理解薄弱，因此需要加强对小学生的传承文化教育。
在小学语文教学过程中渗透传统文化有助于促进学生的成长，让学生们树立起正确的世界观、人生观和价值观。中国传统文化的具体内容都能有效对学生进行基础文化教育，在学生们价值观形成的关键时期，促进学生们树立起正确的价值观念。比如在学习柳宗元的《江雪》之后，可以为学生们讲解柳宗元的坎坷身世，然后再结合具体诗句内容，向学生们表达柳宗元那种无所畏惧，不向恶势力低头的精神，进而引导学生明白如何正确面对逆境和挫折，进而坚持自己的人生信念。加强传统文化的渗透还可以促进学生的道德素质。传统文化中的崇尚道德和注重人文素质的内容，有利于新时期小学生思想素质的提高。在小学生成长的重要阶段，传统文化的积累可以促进小学生道德素质的提高。比如，在教学《离骚》相关内容过程中，通过对课文内容和作者的讲解，可以向学生们展示屈原献坚贞不屈的伟大人格和高度的爱国主义精神，让学生们在潜移默化中受到传统文化的熏陶。另外，传统文化的渗透有利于学生知识体系的完善，促进小学生形观念和个人素养的培养。小学生正处于个人内涵修养的初期，诗词、历史、文学等都能够为学生们深入了解中国传统文化起到积极促进作用。
二、在小学语文教学中进行传统文化渗透的建议措施
（一）营造传统文化教学氛围
在小学语文教学过程中进行传统文化渗透需要积极营造传统文化教学氛围，比如可以在教室墙壁上张贴名人画像和名言警句，在黑板报上专门设置传统文化专栏，尤其在语文教学内容中涉及到传统文化的过程中要全面系统引用与课文内容相关的典故诗文，进而能够铺垫蓄势导入新课，有效激发起学生强烈的学习欲望和学习兴趣。为了更好营造传统文化教学氛围，可以结合具体的教学内容来选择合适的音乐或影像资料，让学生在潜移默化中感受传统文化艺术的博大精深。在小学低年级识字过程中，渗透传统文化需要结合小学生的认知特点，这一阶段是开发儿童记忆力的最好时期，通过扩大小学生的识字量可以让小学生们更好阅读理解和写作传统文化，可以将一些传统文化的教材与现代多媒体技术相融合，将传统文化经典制作成视频动画，不仅让小学生学习到了生字，而且还可以对传统文化有了更深层次的理解。另外，语文教师是传统文化知识的传授者，也是学生学习过程中模仿的榜样，所以在教学过程中教师需要加强自身的传统文化修养，确保传统文化的基本功扎实可靠，比如用毛笔写字的练习，这是最具有“中国特色”的传统文化，在教学生写字时，要积极倡导“写好字，走好路，做好人”的教学理念，让传统的丰厚文化底蕴和情感感染学生，才能更好进行传统文化的渗透。
（二）结合具体教学教材进行传统文化渗透
在小学语文教学中，优化语文教材可以在课本的有限文章中渗透传统文化，让学生最大化地感受传统文化内涵。由于语文教材具有简单易懂等特点，其中蕴涵着丰富的民族美德，对于选入小学语文教材中的优美古诗词，可以让学生在学习古诗词的过程中实现传统文化的渗透。具体而言，小学语文教材的课文都是经过严格程序精心选择的，教材的课文内容语言优美，意境悠远，而且蕴涵着丰富的人文内涵。语文教材就是一部渗透着传统文化的经典，在教学过程中语文教师要合理引导学生在学习课文的过程中实现对传统文化的渗透，比如在教授小学课文《孔子拜师》文章时，可以将挖掘教材中所蕴涵的礼仪文化作为传统文化教育的内容，让学生学习传统文化中的传统礼仪、称谓及尊师爱师的名言警句等，并在课后让学生进行拓展学习，确保对知识的系统全面掌握。在课堂中进传统文化的渗透，要结合语文课堂的具体实际，充分利用四十五分钟的课堂时间，在潜移默化中渗透传统文化，才能更好提高教学效率，陶冶学生的情操。
（三）利用传统节日进行传统文化的熏陶
传统文化在长期历史发展中，集中表现在传统节日中，如中秋赏月、春节团聚等，所以在语文教学中，就可以让学生讨论传统节日，从而加深学生对传统文化的认知，比如结合具体节日，可以组织学生开展对对联、猜灯谜以及编中国结等相关的风俗民俗活动，让学生搜集相关民间传说故事，进而激发学生的学习兴趣，让小学生体会到博大精深的传统文化。我国的传统节日与传统文化有着紧密联系，并且传统节日都具有悠久的历史文化内涵，本身就是弘扬民族精神和传统文化的最佳机会，所以在语文教学过程中可以利用传统节日进传统文化的渗透熏陶。在小学语文教学过程中开展传统文化教育活动能够让学生更加深刻地感受中华传统文化的魅力。比如可以在重阳节向学生介绍重阳节的来历及与之相关的习俗；在中秋节可以组织全体学生朗读李自的《月下独酌》等相关诗词，开展一次专题文化课，让学生体会传统文化的深远意义。传统文化是厚重的，有些知识往往深奥难懂，尤其对于小学生而言，理解起来更是有难度，所以语文教师可以利用多媒体手段创设教学情境，把学生带到作品的艺术境界中去，比如《忆江南》这首词，可以通多音视频方式将江南春景再现，并伴以悠扬的音乐和感人的朗诵，让学生真实的理解文化内涵。
（四）有效利用社会资源进行传统文化渗透
传统文化具有继承性、稳定性以及鲜明的民族性，根据这一特性，在小学语文教学中，渗透传统文化可以将传统文化延伸到课外学习过程中，鼓励学生在课余时间中品读鉴赏传统文化。同时小学阶段是进行民族传统文化教育的最佳阶段，小学语文教育是为人生可持续性发展奠定基础的教育，所以，在小学语文教学过程中要加强传统文化教育，传承优秀的传统文化，培养小学生对传统文化的认同感和归属感，才能更好留住民族传统之根，这也是每一位语文教育工作者义不容辞的责任。语文教学不仅局限于教材中的特定内容，而要充分与社会资源相结合，挖掘社会资源中的传统文化资源，进而让学生们接受一堂生动形象的传统文化课，让学生们受到全方位的文化熏陶，学校可以组织相关系列活动，通过运用现代网络技术，扩大传统文化教学效果，提高学生们的学习兴趣。比如在学习《论语十则》相关内容时，可以让孩子以小组的形式上网搜索《论语》及孔子的相关资料，然后进行相关专题研究，可以结合传统时令文化，为学生讲解相关诗词，再如在学习母亲河的课文时，可以开展关于长江黄河等相关的诗歌吟唱会，从而提高学生学习传统文化的积极性。通过这种方式可以促进师生之间的互动，还可以丰富课堂教学内容，进而更好激发学生的学习兴趣，增进了小学生们对经典的理解。
三、结语
综上所述，在小学语文教学过程中渗透传统文化具有显著意义，对于促进小学生的个人发展有着积极促进作用，同时也有助于推进语文教学活动的正常有序开展。所以为了更好的在小学语文教学过程中进行传统文化文化渗透需要语文教师坚定不移地继承和弘扬中华民族优秀文化，结合具体教学现状，以学生发展特点为基础，创新教学方法，将传统文化与教材内容进行有机融合，就可以让孩子们在潜移默化中获得传统文化熏陶，从而提升学生的文化素养和提升小学语文教学质量。
【参考文献】
[1]李娜.浅析初中历吏教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B）.2012（05）：59.
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