时间：2023-08-07 09:24:20
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【关键词】高中政治教学学生探究能力培养和提高
高中政治课程在改革的背景下，它的教学理论和我国的国情紧紧结合，它的教学形式紧跟时代步伐，根据热点不断变化，这正是培养学生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。高中政治教学筵席了普遍教育的教学模式，把学生作为教学活动的主体，积极引导学生的学习主动性，热情的调动学生的探究性思维为增强探究能力创造了有利条件。
一、对高中政治探究性教学的一般论述
1、高中政治在一定程度上较难理解，涉及的层面较其他学科较繁琐，较复杂，因此，学生应该充分对教材中的理论知识有深层的理解的基础上，还要进行实际的探究性活动，让政治的课堂气氛被活跃起来，充分发挥学生的学习自主性和积极性。
2、提高学生的探究性教学，必须立足于对高中学生本身的探究性学习能力的培养，让学生带动课堂，让老师监督课堂，积极引导学生学习的方法，培养学生获取学习信息资源的能力，从而将获取的有利知识应用到政治学习中，提高政治探究性能力。
3、高中政治的探究性教学要求注重学生综合素质的全面发展，教学理念主要是把高中学生看成一个实际的整体，并在整体的基础上融入一些部分的东西，比如：个人的创造性思维，个人的探究性能力等。另外，要把学生的行为习惯与学生的整体形态结合起来，化成有机的统一体，关心学生的学习感受，让学生对高中政治课程问题不仅仅局限在探究上，而是更注重解决问题的能力。
4、老师不仅要提高学生政治的文化课程，而且还要加强对学生的思想品德的教育，让学生表里如一，从内到外都有政治教育做后盾，增强学生的自我教育能力。
二、高中政治探究式教学目标的确定
自高中政治采用新课程的教学模式之后，达到了“教授知识、培养能力、提高觉悟”三位一体的教学目的，让学生的知识能力和知识觉悟上升了一个新的层次。高中政治探究性教学的教学目标主要从这几个方面体现：
1、知识目标。举一个简单的高中政治的例子：以哲学课程的学习为例。A、高中政治教学中需要学生了解的知识：（1）哲学的由来；（2）哲学的发展变化；（3）哲学在各个国家的不同观点；（4）哲学的分类；（5）哲学的主要代表人物。B、高中政治教学中需要学生理解的知识：（1）哲学的含义；（2）哲学的命题；（3）哲学的两大基本派别：唯物主义、唯心主义；（4）哲学的两大基本观点：可知论与不可知论；（5）哲学的意义；（6）哲学的影响。C、高中政治教学中学生通过对哲学的初步学习，对问题进行的实际应用：（1）结合所学的哲学知识，探究一下我国经济全球化体现的观点；（2）结合当今热点问题——，用哲学理论进行分析；（3）我国近几年少数民族出现了动乱，结合哲学中的相关的信息进行解说；（4）我国自改革开放以来，国家经济发展，人民生活富足，用哲学的知识进行阐述；（5）结合典型事例，运用所学的哲学知识说明我国实行对方开放的进程中，坚持独立自主原则的意义
2、能力目标。A、哲学上通常将：对待问题要进行全面、具体、辩证的分析，形而上学的去解决问题是错误的。例如，对待我国一直以来都非常重视的问题——，在这里我们想到的就不仅仅是哲学上的观点了，还有许多现实因素。B、哲学能够解决许多问题，但是也不能忽视其他的解决问题的手段，例如：对待我国经济全球化和改革开放的问题，就必须将以前学过的市场调节和市场经济体制的改革的相关知识也要一并用上，这样才能达到具体、全面的目的，让政治知识综合运用，融会贯通。C、有些问题，虽然是热点问题，但是，受教材的限制，并不能对它们进行完全的解读，这时教师就应该积极引导学生搜索网络，寻找热点资源，用实际例子与政治的理论知识相结合，开阔知识，提高政治学习的探究性。
高中政治课程在改革的背景下，它的教学理论和我国的国情紧紧结合，它的教学形式紧跟时代步伐，根据热点不断变化，这正是培养学生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。高政政治教学筵席了普遍教育的教学模式，把学生作为教学活动的主体，积极引导学生的学习主动性，热情的调动学生的探究性思维为增强探究能力创造了有利条件。
一、对高中政治探究性教学的一般论述
第一、高中政治在一定发程度上较难理解，涉及的层面较其他学科较繁琐，较复杂，因此，学生应该充分对教材中的理论知识有深层的理解的基础上，还要进行实际的探究性活动，让政治的课堂气氛被活跃起来，充分发挥学生的学习自主性和积极性。
第二、提高高中学生的探究性教学，必须立足于对高中学生本身的探究性学习能力的培养，让学生带动课堂，让老师监督课堂，积极引导学生学习的方法，培养学生获取学习信息资源的能力，从而将获取的有利知识应用到政治学习中，提高政治探究性能力。
第三、高中政治的探究性教学要求注重学生综合素质的全面发展，教学理念主要是把高中学生看成一个实际的整体，并在整体的基础上融入一些部分的东西，比如：个人的创造性思维，个人的探究性能力等。另外，要把学生的行为习惯与学生的整体形态结合起来，化成有机的统一体，关心学生的学习感受，让学生对高中政治课程问题不仅仅局限在探究上，而是更注重解决问题的能力。
最后、老师不仅要提高高中学生政治的文化课程，而且还要加强对学生的思想品德的教育，让学生表里如一，从内到外都有政治教育做后盾，增强学生的自我教育能力。
二、高中政治探究式教学目标的确定
自高中政治采用新课程的教学模式之后，达到了“教授知识、培养能力、提高觉悟”三位一体的教学目的，让学生的知识能力和知识觉悟上升了一个新的层次。高中政治探究性教学的教学目标主要从这几个方面体现：
（一）知识目标
举一个简单的高中政治的例子：以哲学课程的学习为例。
A.高中政治教学中需要学生了解的知识：（1）哲学的由来；（2）哲学的发展变化；（3）哲学在各个国家的不同观点；（4）哲学的分类；（5）哲学的主要代表人物
B.高中政治教学中需要学生理解的知识：（1）哲学的含义；（2）哲学的命题；（3）哲学的两大基本派别：唯物主义、唯心主义；（4）哲学的两大基本观点：可知论与不可知论；（5）哲学的意义；（6）哲学的影响
C.高中政治教学中学生通过对哲学的初步学习，对问题进行的实际应用：（1）结合所学的哲学知识，探究一下我国经济全球化体现的观点；（2）结合当今热点问题——，用哲学理论进行分析；（3）我国近几年少数民族出现了动乱，结合哲学中的相关的信息进行解说；（4）我国自改革开放以来，国家经济发展，人民生活富足，用哲学的知识进行阐述；（5）结合典型事例，运用所学的哲学知识说明我国实行对方开放的进程中，坚持独立自主原则的意义
（二）能力目标
A.哲学上通常将：对待问题要进行全面、具体、辩证的分析，形而上学的去解决问题是错误的。例如，对待我国一直以来都非常重视的问题——，在这里我们想到的就不仅仅是哲学上的观点了，还有许多现实因素。
B.哲学能够解决许多问题，但是也不能忽视其他的解决问题的手段，例如：对待我国经济全球化和改革开放的问题，就必须将以前学过的市场调节和市场经济体制的改革的相关知识也要一并用上，这样才能达到具体、全面的目的，让政治知识综合运用，融会贯通。
C.有些问题，虽然是热点问题，但是，受教材的限制，并不能对它们进行完全的解读，这时教师就应该积极引导学生搜索网络，寻找热点资源，用实际例子与政治的理论知识相结合，开阔知识，提高政治学习的探究性。
三、高中政治探究教学模式的开展
任何探究性的教学模式都有课前，课中，课后的顺序，高中政治的探究性教学模式更是如此，简单划分为几个层次：
首先、要及时地进行探究性思维，现在的政治教学大部分是这样的，教师以教学为主，学生以学会为主，这两个之间就形成了一个转化的过程，简而言之就是“教学目标——学习目标”的相互转化，老师把学习的设计方案与学生的学习目标结合起来，并以政治的教材为基础，将学案作为载体，为学生提出问题的模拟情境，摆出探究的问题。
高中政治教学主要以对学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的人生价值观为教学目标，对学生心理发育起到了巨大作用。但在实际教学中，许多教师由于对教材解读不完善，出现脱离生活实际等现象，使政治学科很难在教学中发挥应有的作用。这就要求高中政治教师在教学中注重生活化，使课堂教学与生活实际密切联系。
一、生活化的教学理念
在新课程标准之下，现代教育中教师成为了课堂的引导者与组织者，学生逐渐向着课堂的中心位置转变，成为课堂的主体。在高中政治教学中，教师应当注意这一点，摆正自己的位置，更好的发挥学生在课堂上的作用。在教学过程中，应当将生活化作为高中政治教学的一部分，认真研读教材之后将所授内容与生活实际相结合，将生活化的教学理念贯穿教学的始终。首先，教师需要根据教材内容进行生活化的教学设计，将枯燥的政治理论转变成具有生活化的、通俗的理论知识，让学生接受起来更加容易。其次，教师需要认真研读教材，针对设计好的生活化的教学内容进行挖掘，找出最合适的教学方法以及切入点，让学生正确理解生活化的政治学科。最后，教师需要保有探究与创新的精神，根据生活化的教学内容不断创新教学方法，使课堂教学更加高效。例如在学习货币知识时，教师应当将整堂课的教学理念放到生活化上，将有关货币的知识与生活实际联系起来，让学生回想货币在生活中扮演着那些角色，发挥着哪些作用，从而更主动的去接受相关知识，并更加明确且牢固的记住有关货币的知识。这样就可以将政治课堂变得活跃起来，一定程度上降低了学生学习政治的难度。
二、生活化的教学内容
高中政治教学所包含的范围是十分广泛的，内容相对繁杂，需要教师在教学中注意对知识进行筛选，实现教学内容的生活化。特别是政治学科理论较多，教师只有将其与生活实际相联系才能使学生感受到政治知识在日常生活中能够发挥的作用。教师在教学时，可以更突出一些与日常生活联系紧密的教学内容的生活性，激发学生学习的动力，鼓励学生将政治理论知识与生活实际相结合。高中政治主要包含三部分内容，即经济常识，哲学常识，政治常识，教师可以从这三方面入手，将教学内容与学生的日常生活联系起来，向学生展示政治学科与生活相联系的一面。教学中教师应当避免照本宣科现象的出现，让政治学科变得更加平民化与生活化，将一些在日常生活中常用的理论作为重点内容教授给学生。例如在学习经济常识中与税收相关的内容时，教师可以引导学生在学习课本知识之后通过网络等手段对我国现代的税收政策进行了解，并对家庭的收入来源以及纳税情况进行调查。从而做到真正把握税收政策对群众日常生活的影响。条件允许的情况下，教师可以组织学生对国外的税收政策与国内的税收政策进行对比，特别是对纳税人以及税款走向进行比较，从而更为深入的理解不同的税收政策所带来的不同影响。可以说经济常识、政治常识与学生的日常生活联系更为密切，教师在教学过程中应当注意适当引导学生在学过相关知识后去观察日常生活，从所观察到的社会现象中更好地理解相关知识。而哲学常识相对抽象，需要教师在教学中注意列举恰当的例子，使学生体会到哲学知识对日常生活尤其是为人处世的影响，更好地发挥政治理论知识在生活中的实用性。
三、生活化的教学方法
高中生面临着较大的升学压力，而政治学科又具备一定的枯燥性，教师在教学中应当注意丰富教学方法，使教学方法向着生活化方向转变，创设一种更为轻松的、趣味十足的课堂。使学生更加喜欢政治学科。最为简单的就是在教学中加入举例子、列数据等方法，让学生在真实的数据和例子面前更加明确相关的政治知识在日常生活中会带来哪些影响，并正确理解相关理论的研究背景及其价值所在。教师还可以采取情景法进行教学，根据教学内容给学生创设情境，让学生在一种更贴近生活的环境下学习政治知识，并在相应的情景中学会运用所学知识来解决问题。教学中教师应当注意采取合理的方式，逐渐引导学生学会将理论知识与生活实际相联系，找到二者的相通之处，使学生养成利用理论知识解决实际问题的习惯，提升学生思考问题和解决问题的能力。例如在学习文化的相关知识时，教师可以安排学生在课前对与文化相关的知识点进行预习，并通过查阅资料的形式进行总结，在课上进行相关成果的交流。文化作为政治常识的一部分不仅是政治学科的重要内容，在日常生活中也发挥着巨大作用，是与生活密切联系的。教师在进行成果展示时还可以加入一些更为新颖的例子来充实学生的学习成果，将有关文化的理论知识变得更加系统化。这样相对枯燥的政治理论变得生活化，使得课堂更具备趣味性，也让学生更加容易的接受相关知识，并学会在日常生活中发挥其作用。
四、结语
综上所述，教师应当明确政治理论与日常生活是密切相关的，在高中政治课课堂上注重生活化的体现，从教学理念、教学内容、教学方法等角度使政治学科具备生活化的特点。激发起学生学习政治的欲望，并学会正视政治在生活中发挥的作用，提高学生思考问题与解决问题的能力，学会将课本理论知识与生活实际相结合，最大程度上发挥政治在日常生活中所起到的作用。
作者:孟红英 单位:衡水第十四中学
参考文献：
[1]王士友,杨雷.高中思想政治课教学生活化路径解析[J].苏州教育学院学报,2013,03:96-98.
[2]任国平.浅析高中政治教学生活化的对策[J].中国校外教育,2013,29:55.
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.056
生活是知识的重要来源之处，无论是理科类学科，还是文科类学科，很大一部分的知识都来源于生活实际，特别是政治这门学科，与我们的生活更是紧密相连的。在高中政治教材中，学生主要接触两大类知识点。一是社会政治生活方面的知识，二是哲学常识。这两方面的知识都与我们的生活有着密切的联系。首先是社会政治生活方面的知识，它极大地帮助了学生了解自己的国家、政体、公民的权利与义务以及其他各种形式国家的社会政治制度；其次是哲学常识，其作为最基本的哲学知识，对于帮助高中生确定正确的世界观、人生观、价值观都是极有帮助的。下面，笔者就结合自己的教学经验，来谈一下如何在高中政治课的教学中与我们的生活相联系。
一、教师在日常的教学活动中，要开动脑筋，善于发现和挖掘政治教材中与我们的生活有关的知识点，借助广播、杂志以及丰富的网络信息资源充实课堂教学内容，极大限度地吸引学生的学习兴趣
我们如今生活的时代，是一个信息大爆炸的时代，各种信息资源充斥在我们周围。这一方面为我们的教学活动提供了便利，另一方面也会给我们的教学活动带来局限。一些教师面对纷繁的信息资源，变得无所适从，导致在他们课堂教学过程中实施满堂灌的行为，学生在教师的一言堂中极其容易感到疲倦，也很难学到有用的知识。同时，也有些教师过度依赖这些信息，而缺乏个人的思考，这就很难在教学活动中教出新意，学生在学习的过程中也很难得到提高。因此，面对纷繁的教学信息资源，教师在日常的教学活动中，要开动脑筋，善于发现和挖掘政治教材中与生活紧密相关的知识点。由于政治课程在学生所有要学习的学科中是与生活联系最为紧密的一门学科，因此，教师在日常的教学活动中，很容易找到二者的联系之处，特别是关于社会政治生活方面的知识，教师很容易将之与生活联系起来。作为社会公民，我们享有权利也要履行相应的义务；作为国家的公民，我们需要了解我们国家的国体、政体、社会制度、法律法规等等，这些都是日常生活中所接触到的。因此，学生学起来也会很轻松。
二、教师在讲授高中政治教材中的相关知识点时，可以采取多种教学形式调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，最大限度地帮助学生巩固所学知识点
在政治以及其他学科的教学中，随学随练是一种极为有效的教学方法，很多教师也很乐意采用这种教学手段和方法。因此，在政治课的教学中，教师可以针对不同知识点的难易程度来检测学生的掌握情况，这也是促使学生进行高效学习的有效保障。此外，教师还可以采用小组合作学习的方式帮助学生更好地掌握所学知识。例如在学习高中政治教材中哲学常识部分的相关知识点时，我们就可以让学生结合生活实际来谈一下对所学知识点的理解，如其中的做事情要实事求是，坚持一切从实际出发；看问题要用发展的眼光，坚持矛盾分析的原则和方法；还有要正确认识事物发展的原因、状态和趋势等等。这些知识点都是很容易理解和把握的，教师不用讲解太多，可以给学生一定的时间去思考和理解。
三、教师在课堂教学活动之外，还要积极鼓励学生去发现生活中与我们的政治教学内容相关联的知识点，可以让学生分组合作，鼓励他们善于将所学知识内容与生活实际联系起来，做到学以致用，这也就达成了我们的教学目的
教学是由师生共同合作完成的，因此，在政治课程的教学过程中，教师要及时关注学生的动态，了解学生对所学知识内容的理解和掌握。这就需要教师在教学的过程中积极地鼓励学生去发现和思考问题，从而帮助学生更好地掌握和理解教材中的重要知识点。在这个过程中，教师可以打破以往的学生独自学习、思考的惯例，把学生分成小组进行合作学习。这样不仅可以锻炼学生的合作意识，也可以有效地帮助学生学会在小组内部发表自己的观点，帮助他们锻炼自己的思辨能力，这对学生今后的成长和发展也是极为有帮助的。学生在进行小组合作学习的过程中，教师可以指定一些特定的研讨题目，让学生充分利用身边的资源去解决研讨过程中的难题，教师也可以帮助他们解决其中的难题，然后全班同学组成最终的研讨会，并在教师的讲解中得出最终的结论。相信在这个过程中，学生可以收获很多的能力。我们的高中政治课堂也会因此变得丰富多彩。
一、前言
微课最早起源于国外，最近几年也逐渐在我国国内得到普及。微课具体是指播放时间在五分钟左右，主要是对某一特定的知识点、试题、解题方法，又或者是社会上比较热点的问题而进行制作的一类短小的视频。微课虽不能够当作是整个课堂教学中的浓缩，但其是教材重点内容的提炼、延伸以及补充等。微课虽小，但其所起到的效用是非常巨大的。笔者结合自己多年的教学经验，将微课引入到高中政治课堂教学的过程中去，最大限度地发挥了其解疑释惑、激发兴趣以及查漏补缺的功能。
二、学生解疑释惑的平台
针对高中政治教学过程中学生容易出现失误的疑难知识点，可以通过应用微课视频生动形象、简单明了地指出其存在的不同，进而让微课能够成为学生进行解疑释惑的一个沟通平台。学生在进行学习某一个难度系数极高的知识点的时候，通常会出现对自发性、盲目性以及滞后性区别不清的现象。为了能够有效解决这种现象的发生，比如，在实施课堂教学之前，政治教师可以先收集三段与课堂内容相关的素材作为微课视频的第一部分。如与市场调节局限性的知识点相关的素材，第一段素材：某不良企业为了获取更大的经济利益，使用地沟油提炼出有害的食用油并将其售往全国各地，致使企业破产，法人代表被判入狱；第二段素材：2015年期间，大量的民众跟风投资，致使其投资于e租宝的资金全部损失；第三段素材：漫画“赶不上趟”。政治教师可依次播放这三段素材，从而将市场调节存在的几点不足放在同一平面，并通过利用画外音对其几点局限性之间的差异进行阐述：“损人”“损己”“时间差”。视频播放结束后，利用问题进行提问学生三段素材分别呈现了哪点局限性。通过利用这样的穿插教学模式，使得大部分的学生顿时豁然开朗，并且可以利用自己的语言准确地说出三者存在的差异。
三、学生增强兴趣的抓手
兴趣是进行知识学习的优秀的老师，如果政治教师能够在教学的过程中进一步激发学生的学习兴趣，就可以使学生迅速进入到学习中去。微课的主要制作内容也可以是一些如今比较流行、热门及学生喜爱的元素，通过利用这些元素从而让微课成为激发学生学习兴趣的抓手。学习哲学知识，往往是学生的一道大难题，大部分的学生，尤其是女同学，在高考来临之前仍然还不能够将一一匹配哲学原理以及方法论，致使张冠李戴的现象频频发生；还有部分的学生未能够完全地了解哲学的具体范畴，通常会出现原本明确要求回答唯物辩证法却将答案写成辩证唯物论，从而损失本应不该丢失的分数。例如，网上有一段名为《罗平二中哲学小苹果》的微课视频，这段视频通过将哲学理论与热门的歌曲相互融合，为此，政治教师可以对其进行模仿，并将其制作成一段短小的微课视频，并于课前3分钟将这段视频进行预备播放。充分利用歌曲《小苹果》的熟悉度充分激发学生的上课热情，进而可以使其学习的兴趣得到有效的激发。由此看来，微课能够充分地贴近于学生生活的话题，并且通过利用可以使学生产生浓厚兴趣的教学模式有效且充分地调动学生的感官，最终使其成为增强学生学习兴趣的一个有力的抓手。
四、精简重点知识点的载体
在实施高中政治的课堂教学的过程中，均会存在有部分并不是很关键的知识点及内容，从而导致政治教师在课堂教学中的讲解很浪费时间，且若是让学生自主看书进行梳理，不仅浪费时间并且还耗费力气，而通过应用微课的教学模式，从网上的共享资源寻找适合的微课视频，又或者由政治教师自己自行编制的微课视频穿插于政治教学的课堂中，这样微课就变成了精简教材知识点的一个重要的载体。比如，在给予学生进行讲解财政的作用的相关知识的时候，政治教师可以通过利用大量情景材料以及重点的关键词句让学生了解有关于财政的三大主要作用以及影响财政的具体因素。若是政治教师再利用大量的时间进行讲解财政的收入以及支出和二者之间的关系，不仅会导致课堂时间不够使用，同时学生也没有足够的精力去安心听教师的讲解，并且也不能够在教学中呈现详略且得当的原则。政治教师可以从互联网上下载一个以卡通漫画的形式进行制作的微课短片，并且这个视频还必须要能够简单明了地说明财政的收入以及支出和二者之间的关系。从而可以让学生从高度集中的思维模式下顺利投入到比较轻松活泼的短片中，并且迅速地了解知识重点，同时也获得了愉悦的心情，正好对应了“文武之道，一松一弛”的学习规律。
五、查漏补缺知识的有效途径
在实施政治教学的课堂教学的时候，微课能够成为查漏补缺知识的有效途径。在学习有关于宏观调控的知识内容的时候，大部分的学生不能够十分清楚地辨别宏观调控的三大手段，特别是其中的经济手段以及行政手段。为此，政治教师可制作一个五分钟左右的微课视频，并在此微课中具体阐述三大手段的不同含义，再通过利用设置三段相关的背景材料能够使学生从事例中轻易掌握其中的差异，最后以价格为主要的论述点，讲解经济手段、行政手段之间存在的差异，并且让学生利用课后的时间自己对照思考，起到查漏补缺的作用。
六、结语
总而言之，政治教师必须要懂得充分利用这种新型的教学模式实施教学，并且在制定的过程中详细地研究微课的内容选定、设计制作以及呈现使用等教学流程，从而在一定程度上有效地解决学生对于知识点的困惑，让学生获取极大的学习效益。微课不微，利用得好，才可以出精彩。
参考文献：
［1］包彩娥．微课在高中政治课堂教学中的运用策略例谈［J］．新课程研究（上旬刊），2014，（12）：82－85．
［2］钟宝平．如何利用微课提升高中政治课堂教学的实效性［J］．高考，2016，（24）：13．
引言
生本教育的理念是一切为了学生。与传统的教育模式不同，生本教育理念是一种全新的教育理念，教育者能在生本教育的实践中体会教育的真正意义，在享受教育的同时，充分理解教育的真谛。让教师明白学生才是教学的主体，教师只是作为教学的引导者以及知识的传递者，让学生掌握学习的主动权是教师真正目的，教师的职责不是教学生学习，而是教学生学会学习。在高中政治教学中，教师必须贯彻这一理念，通过帮助学生拜托依赖心理，教导学生主动学习知识，才能让学生摒弃旧观念，接受新的学习方法，让学生在自主学习中，提高学习质量。
1.生本理念的基本内容
生本理念是一种新的教育思想和方式，它是指为学生自主学习而创设的教育理念，核心是一切为了学生。生本教育提出，人的情感和感悟是比基础知识和基本技能更为重要的理念。针对学生而言，感悟是人精神与生命的主要标志，学生学习的主要部分是学习感悟，而不是积累知识。生本教育提倡以实践性和开放性相结合的探究式学习方式，让学生在感受生本理念的同时，提高自主学习的能力。学生才是学生的主体，只有通过自身去感受学习，才能让学生真正领悟学习的真正含义[1]。生本教育提倡减少频繁的考试，通过提高素质教育提高学生的综合素质，长期频繁的考试会干扰学生成长期的成长，应该鼓励学生通过素质教育考核，通过积累生活中生动、自然的感悟的积累，以提高综合素质水平。生本教育能够最大限度突显学习的自主性，以发展学生自主学习为基础，通过创新和实践，使学生获得全面和谐的发展。
2. 新课改本理念在高中政治教学中的实践
2.1新课改生本理念下对高中政治教学备课的实践
生本理念的要求是教师要以学生为本，这一理念针对教学而言应该从备课环节开始，备课环节是教学过程中的首要环节，在课程开始以前充分做好准备工作，是优质教学的开端，是教学课程做到胸有成足的重要准备，所以生本理念下的高中教学的备课应该脱离教材本身，在原有教材基础上从学生的实际生活和兴趣出发，结合教学内容，与热点时事相结合，改变传统局限于教材的缺点，只有这样，才能激发学生的兴趣，做到教学内容理论与实际相结合，让高中政治课堂不再乏味[2]。
例如，人教版高中政治中，针对发展“社会主义市场经济”中“经济危机全球化”这一章节时，教师在备课期间可以搜集相关资料，针对经济全球化这一理念的概念、产生原因主要体现进行阐述，然后对其经济危机的造成原因分析，将历史上重大的经济危机加以列举，对经济危机全球化这一理念进行多角度讲解，以便让学生在课堂上了解到经济危机全球化的严重后果，体会到只有发展经济才是发展国家的必由之路。
2.2新课改生本理念下对高中政治教学课堂的实践
课堂是贯彻新课改生本理念的重要环节，高中政治教师必须认识学生才是课堂的主体，高中政治课堂上的学习不应该局限于课本，更不应局限于教师的讲解，而应该通过自主学习加以延伸，通过课堂学习真正理解相关知识的概念和深刻含义，学会用辩证的角度看待问题，解决问题，形成正确的人生观、价值观和世界观。高中政治教师应该在课堂结合实际生活，在传授知识的同时，引导学生进行自主探究，让学生明确了解到自己才是课堂的主体。通过教师与学生的互动，使学生在愉快而又轻松的环境中学到知识[3]。
例如，某高中政治教师在讲解人教版教材中“中华文化和民族精神”这一单元时，在课堂教学中，通过结合传统文化的实例，加以引申，让学生联想到传统文化中的古诗、书法、绘画、服饰等、再由教师进行引导，通过本土文化、民族特色进行讲解，使学生在学习历史的同时，学习政治知识。
2.3新课改生本理念下对高中政治教学课后的实践
新课改下的生本理念以布置作业为主，帮助对所学的知识进行知识巩固，强化。通过改变传统高中政治作业的偏重偏难的问题，选择贴近学生生活的理论，要做到既让学生脱离作业的苦海，又能真正理解所学的知识，以达到“减负增效”的效果，这不管是对于学生当前的学习或者是日后看待问题的理念，都是百利而无一害的。
例如，某高中政治教师在讲解人教版教材中“生活中处处有哲学”这一章节时，在结束这节课的教学后，教师可以通过布置“生活中的哲学有哪些？”这个问题作为课后作业，将生活中的哲学进行分类，举例说明。通过将全本同学分为小组，让小组组员通过查找资料的方式进行回答，并在下节课对学生的搜集成果进行汇总，这样的作业趣味性和操作性都很强，不会增加学生的学习负担，能够增加学生的兴趣，让学生通过自主积累了解生活中处处有哲学这个理念。
3.结语
高中政治教学必须将新课改生本理念为主要理念，以一切为了学生这个概念融入教学工作，改善以往政治教学枯燥乏味的形象，让学生在轻松愉快的环境下学习政治知识。
参考文献
随着教育改革的不断深化，课堂教学环节、教学方法以及教学理念都变成了教改中的中心环节。尤其是课堂教学环节，关乎整个教学过程的质量，同时又是衡量教师教学水平的重要指标。而课堂教学的实效性又是整个教学过程的最高追求，也是保证学生学习效果的重要前提。
一、关于高中政治课堂教学实效性的思考
（一）高中政治课堂教学实效性不佳的现状
在整个高中教育教学环节，德育工作是必不可少的一部分，而政治课堂又是进行学生德育工作的一个重要阵地。在高中政治课堂上，教育工作者可以根据政治教材，结合自己的实践，从一个客观的角度去引导学生，帮助学生树立正确的人生价值观，同时又可以全面提高学生的政治觉悟[1]。就此而言，高中政治教学不仅仅是为了让学生学习更多的时事政治知识，而是帮助学生全球视野的养成，最重要的是帮助学生取得一个明确的自我定位，这在学生正确世界观的培养以及思想觉悟的提高方面都有着极其重要的作用。但是，当下的高中政治课堂教学实效性严重缺失，教学效果不佳，尤其是在高中政治新课程改革之后，这种现状愈发严重，从而影响了整个德育工作的顺利展开。
（二）实效性缺失的原因
1、教学模式僵化
新课改过程中极其推崇的一个教学模式就是“自主，合作，探究”的教学模式[2]。在政治课堂教学中，一些教师为了按照新课标规定的教学模式授课，顺利完成规定的教学目标，完全不顾学生的人生经验、所掌握的知识内容以及各自的认知规律等实际情况，使得整个教学模式严重僵化，导致课堂教学实效性的缺失。例如，政治中的哲学部分深奥难懂，没有教师解释学生很难自行消化，在进行课堂讨论的时候，大多学生自然就无话可说；有些政治知识又太过简单，大多数学生都不屑一顾，这时候的自主学习环节自然是极其无序混乱；还有就是学生自主学习的环节以及流程安排不当，有时候时间不够，问题不能够全部展开，有时候安排的时间又过长，自主学习环节也就变成了学生说闲话的环节。
2、过于强调学生在课堂上的主体作用
随着我国教育体制的不断改革，学生在课堂上的“主体”作用被不断提高，这种做法在一定程度上忽视了教师在课堂上的主导作用，违背了教学环节中“教与学”相结合的一般教学规律。这种现状也是高中政治课堂教学实效性缺失的一大原因。有些知识因为其自身所具有艰涩、难懂的特点，所以必须要在教师的引导下学习，但是有些地方却一味地强调学生的主体作用，一味地强调学生的自主学习环节，这都是不尊重教学实际的表现。
3、“重结果，不重过程”的课堂实效评价标准
在很长一段时间里，我国教育体制遭人诟病的主要原因就是其“注重结果，不注重过程”的教学特点。不仅大多学校将学生成绩作为评价教师教学效果和教学水平的重要指标，而且很多教师也将学生的学习成绩作为评价学生学习效果的重要指标，甚至是唯一标准。这样一来，不管是教师还是学生，在整个教学过程中，就只关注和学习成绩有关的课程以及与学习成绩有直接联系的知识点。但是，政治课程的本质出发点明显不是为学生直接提供具体知识，而是为了使之能够得到思想上的改观。由此可见，高中政治课堂教学实效性的缺失和“重结果，不重过程”这一教学特点有很大的联系。
二、提高高中政治课堂教学实效性的具体措施
（一）改进教学模式，利用先进的教学设备增强课堂实效性
教学模式的选择对于学科的教学效果具有直接的决定作用，选择一种合理科学的教学模式对于学生的学习效果来说无疑具有事半功倍的效果。在这里，我们要想提高高中政治课堂的教学实效性，就必须要改进现有的教学模式[3]。而改进教学模式，首先得系统全面地理解新课改的教育理念，对新课改做出一个清晰的认识，另外还要学会充分利用先进的教学设备。
科技的不断发展为当下教育事业的不断提高和发展提供了很多技术上的支持，有越来越多的先进教学设备供教育工作者使用，用来带动课堂气氛，提高课堂教学实效性。在高中政治课堂上，许多现代化的教学设备都是非常便捷有效的教学工具，这些教学设备可以全面提高学生的学习效果，增进课堂的实效性。教师可以通过多媒体技术播放一些与政治课堂相关的视频资料，以及自己事先设计好的教学课件等活跃学生的课堂气氛，提高学生学习的积极性。这些先进的教学设备都是良好的教学工具，可以给整个教学过程提供许多方便。但是现阶段，由于新课改不够深入、部分教育工作者对于其教育理念的理解存在一定的偏差，过于强调教学设备的作用，所以在教学模式上出现了“形式主义”比较严重的问题。
有很多教师认为教学形式的改变就是新课改的全部概念，有些甚至发展到了“没有多媒体就不能上课”的程度[5]。最后，整个课堂的中心成了多媒体或者课件，原本用来学习的地方变成了视频放映场所，教师和学生分别变成了设备操作人员和观众。这种教学形式虽然使学生的感官得到了很大程度上的满足，但是空有形式而内容不足，课堂的实效性严重缺失。所以，这就需要我们的教师学会合理地利用教学设备，时刻以学生为整个课堂的“主体”，明确教学设备只是一种“辅教学手段”，从而从教学模式的高度入手，去提高高中政治课堂的教学实效性。
（二）强调教材的“引导”作用
教材对于学生的整个学习过程来说，是学生最权威、最直接的获取知识的资料，其作用不可忽视。整个高中政治教学过程中如果能够以教材为基础，全面吃透教材，不仅能够使学生获得较为系统的知识，而且还能很大程度提高课堂教学的实效性。
高中政治课程是一门内容极其繁多复杂的综合性课程，其中涵盖了哲学、经济学、社会性、人类学等众多学科的知识[4]，这就需要教师在实际教学过程中深入理解教材知识，理清授课的头绪，彻底细化知识点。而这一切的前提就是强调教材的引导作用和重要性，充分地利用教材。例如，在讲解高中政治中哲学模块的时候，可以在全面理解教材的基础上，将整个哲学模块的知识分成哲学和非哲学两个部分；然后，再将高中生需要重点学习的哲学分成唯物论、认识论、辩证法、历史观和价值观等部分知识进行学习；最后，在熟练掌握整个哲学知识的基础上回归课本，再根据课本上的知识框架进行查漏补缺，全面复习。
（三）增加课堂互动环节，启发学生不断思考
课堂互动环节具有提高学生注意力、培养学生思考和动手能力、帮助学生对知识的快速理解等诸多作用。我们应该抓住这一教学环节的作用，全面启发学生进行不断地思考课堂中所遇到的问题，增强课堂的实效性。
传统的课堂教学大多都是教师将课本中的知识点全数呈现在学生面前，这严重影响了学生的学习兴趣。所以，教师应该多举行一些寓教于乐的课堂活动，提高学生的学习兴趣。例如，开展相关知识点的辩论会，在高中政治知识中的哲学模块中有一个观点是“物质决定意识”，教师可就此开展一场辩论会，让双方学生辩论“到底是物质决定意识，还是意识决定物质？”
（四）培养师生感情，活跃课堂教学气氛
高中政治课堂教学实效性的提高，不仅要依赖学生和教师的共同努力，而且还需要在教学实践中加强学生和教师的交流和沟通，培养师生之间的感情。只有在教师和学生之间具有一个相互理解、信任的和谐关系的前提下，才能够携手改变教学现状，增强课堂教学的实效性。
另外，加强学生之间、学生与教师之间的有效互动，活跃课堂气氛也对课堂实效性的提高和改观具有巨大的作用。因此，教师和学生都应该努力创造一个活跃的课堂气氛，从根源上激发教学双方的积极性和热情。
结束语
综上所述，提高和增强高中政治课堂教学的实效性，不仅仅是提高学生学习效果的实际要求，而且还是迎合新课标改革所追求的教学模式和教学方法最为直观有效的手段。其不仅能够帮助学生主动学习和理解知识点，而且还可以提高学生的学习兴趣，促进整个高中政治教学工作的发展。
【参考文献】
[1]张苏.中学生思想政治课学习倦怠研究[D].河南大学，2011.
[2]李洁.浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联系[J].读与写（教育教学刊），2013，10（1）：135.
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0145-01
目前，随着我国经济、社会的高速发展对教师教学方式、方法提出了更高的要求，以适应当前学生不断提高的“口味”以及促进学生更好的主动接受所学知识。但是，当前高中教学中存在着诸多问题并没有随着教学环境和教学要求的改变而改变，往往还是以前的一套老思路，只有认清当前政治教学中的不足才可以提出相应的对策建议。
1 传统高中政治教学所存在的问题
1.1“填鸭”式教学仍是主要的教学方法
由于我国传统教学的惯性作用，当前在高中政治教学中，“填鸭”式教学仍是主要的教学方法。其特点仍然是教师拿着教案和课本，从课堂开始到课堂结束一路讲下来，学生基本没有机会去提问与发言。在这种教学方式中，教师理所当然的认为学生在新的知识面前应该认真听课，做好笔记，这样才能达到应有的教学效果。比如在介绍辩证法的时候只是简单从表面意义上说辩证法的定义，接着就说辩证法有三大基本规律，包括对立统一规律（即矛盾的规律）、量变质变规律、和否定之否定规律，然后就对这三大基本规律各自所包含的知识进行分别阐述。这种方式方法对于习惯于传统教学的学生来说只不过是按部就班的学习高考时将有可能考到的知识点而已，因此，从教师到学生并不认为有什么不妥。但是，这种“填鸭”式教学已经越来越不适应当前思想活跃，喜欢思考并提出质疑的当代中学生，这些学生中的很多人对教师直接“念”课本式的教学相当反感，也不喜欢在一堂课上接受过多的知识。
1.2教师从不超越对课本之外知识的介绍
目前，由于高考制度以及其本身所存在的无法克服的缺陷，使得按照教学大纲或考试大纲来教授学生课本上的知识就是所有教师的共同“行动”指南，而对于一些课本外的一些有利于吸引和培养学生兴趣的知识却从来也不提。如前面所说的辩证法案例，学生只是知道这是马克思的主要思想之一，但却不知道辩证法本不是马克思的原创，其理论来源是德国古典著名哲学家黑格尔的思想，并且黑格尔作为辩证法领域的权威在其临终时都不认为辩证法可以很好地指导人们进行实践活动和对日常事物的看法。如果教师将这个事例讲出来，肯定会让不少同学产生了为什么马克思使辩证法有了指导人们生活实践的作用，从而进一步加深了对相关知识的理解。但是，这种做法在教学中不太可能出现，不少教师认为这对教学工作和学生理解相关知识并没有什么作用，反而增加了他们大脑“负担”，殊不知这种方法已经激发了学生追求知识的渴望和兴趣。如果教师对他们两人为什么会有如此不同的看法进行追问，那么达到深刻理解和掌握相关知识会起到事半功倍的作用。
2 有效高中政治教学的对策建议
2.1从“填鸭”式教学到“引导”式教学转变
从我的教学经验来看，教师授课作为教学中必不可少的一部分必须坚持教师的主导地位。但是，如何将知识传授给学生，让学生更愿意且更好的接受所学知识是我们必须认真考虑的。高中政治本身并不像历史课那样有一定的趣味性，其略显枯燥的内容是目前大多数学生对政治不太感兴趣的原因，我们也确实不可能将这门课讲的妙趣横生，那么怎么样才能促进学生认真学好这门课呢？我认为，政治课的内容从学生的角度来说自学并不成问题，因此，我们应摒弃“填鸭”式教学，类似于从某一节的第一个字念到最后一个字这种做法应该马上杜绝。教师应对相关知识点设置各种思考问题，让学生在阅读课本时，带着这些问题去看书和去探寻，先让他们自己理解其中的原理，在此过程中教师应该不断针对这些问题进行提问，摸清学生自我学习的效果如何，然后教师在此基础上将主要知识点串讲一下即可。
2.2适时追问，让学生有效记忆
在讲授课本内容或讲解习题的时候，教师不能只从书本和题目本身进行讲解，而应该对于相关问题和知识点对学生进行提问，时刻锻炼学生的记忆力和反应能力，这样可以加强对整块知识的记忆和理解。比如说，在讲解对立统一规律时，教师可以点名让一个同学回答其大致的含义，然后可以让另外一个同学回答对立统一规律的方法论及意义。再进一步，可以让第三个学回答辩证法有哪三大基本规律和它们各自对应的方法论是什么。一般来说，学生可能很能难一下子在面临“遭遇战”和全班同学面前能够较好的回答相关问题，那么此时就是“灌输”知识的好机会，根据我的经验来看，不少学生会打开课本马上进行记忆，以免点到自己回答不上来产生尴尬。这种方法，对于提高学生对知识点的记忆非常有效。此外，教师可以强调一下，相关知识点自己会来回抽查，对于知识点一而再、再而三不能掌握的同学进行小小的“惩罚”，那么学生对知识点的课后记忆与复习会更加认真。
2.3提倡案例教学，激发学生思维
在高中课堂教学当中，学生是课堂教学活动的主体，因此，教学活动就应该以学生的思维方式和知识储备量为基础，在课堂教学活动的开展过程当中，能够让学生积极主动参与到课堂中来最直接的方式就是“提问”，但是，在问题设计过程中一定要注意，教师所提出的问题符合学生的兴趣点。
一、高中政治教学中问题设计原则
高中政治教学中的课堂提问要想实现高效率，在问题设计时就需要遵循一定的设计原则。对于高中政治教师而言，问题的设计效果是教师能力表现的重要部分，如果问题设计得当合理，那么，教学目标就能够轻松实现，而如果问题设计不好就会起到消极作用，所以，教师所设计的问题一定要具有灵活性，需要经过探究才能获得答案，这样的问题是对学生能力的一种锻炼。在课堂教学中，教师所设计的问题要遵循以下几个原则，即“服务教学过程、符合学生认知规律、符合新课程标准的要求。”其中，最基本的原则就是要符合学生的认知规律，因为学生才是教学活动的中心，教师所进行的任何活动都是为学生而服务的。
二、高中政治教学中问题设计的基本方法
高中政治教学效果对于高中生世界观、人生观的完善有着重要的作用，其教学效果的好坏不单单关系到了学生的学习效果，还会影响到学生的人品素质的形成。高中政治教师在进行问题设计时可以从以下几项内容出发。
（一）问题要联系生活实际
任何知识都来源于生活也应用于生活，很多知识都在生活中有直观的表现方式，尤其是高中政治知识，政治生活、经济生活、文化生活、生活与哲学中的任何课程都与我们的社会生活息息相关，所以，离开生活实际的高中政治问题必然会失去实际效果。因为，只有将政治知识融会到学生看得见的生活中才会给学生带来亲身体验的感受，才会加深学生对该部分知识的接受能力，从而缩短了政治课程与学生之间的关系。就比如教师在讲授《经济生活》中“影响消费水平的因素”相关知识时，教师就可以把生活中学生经历过的事情转变为课堂问题，可以提出这样的问题“在你们购买自己的衣服时，都做哪些考虑？面对市场上林林总总的品牌，他们的何种因素会影响到你的选择。”这样的问题提出后，学生会在脑海中回放自己购买衣服时的场景，学生会给很多种不同的答案。这时我们就会发现，虽然学生也是消费者，但是他们并不会进行合理消费，很多消费活动还是随着自己的主观意愿而进行，缺少必要的自控性和计划性，这些都是老师应给表达给学生的总结性陈述，在教师总结之后学生会对自己的消费行为产生很多的疑问，这时教师可以组织学生进行各种探究活动，从探究中找到自己想要的答案。
（二）问题要具有启发性
高中政治课堂之所以要向学生提出问题，就是要利用问题的启发性来拓展学生的思维，而如果教师所设计的问题失去了启发性，那么问题也就失去了原有的意义。所以，教师在创设问题时要灵活的根据课堂情况有针对性的提出，让问题成为学生的需要，课堂问题应该避免生硬的模式化设计，同时，也要避免不要连续追问学生，那样会导致学生出现反感现象。比如，在学习“树立正确的消费观”相关知识时，教师就可以有层次的提出问题，用身边的小事来引导学生。比如，“你们今天都吃什么了？在吃饭时有没有出现过剩饭的先现象？对于剩饭你们是怎么处理的呢？其他人对你的行为做出了怎样的评价？”这样学生就会跟着老师的思路一步一步去思考和回答问题，在不断回答问题的过程中，学生就会发现，在自己的消费观中有很多问题，进而会思考正确的消费观应该是什么样的呢？这样学生对这样的课堂就会非常感兴趣，会迫不及待的等待老师将问题表明。
（三）问题要具有整体性
高中政治教师所提出的问题是需要为整堂课程服务的，因此要具有整体性的特征，每个问题的提出都能够通过多个角度贯穿整堂课，最好的问题设置点是正堂课程的重难点知识处，并把这些问题形成一个问题链，相互之间的逻辑关系也要尽量与高中学生的认知规律相符合，这样就能够实现问题的环环相扣、步步为营，让学生从问题中找到答案，再从答案中寻找到新的探究问题，这一过程学生就掌握了问题的探究方式。就比如在学习“新时代的劳动者”相关知识时，教师就可以给提出如下问题“第一，当前我国劳动者就业状况如何？第二，他们在就业之后应该有哪些权益？第三，新时期劳动者该如何维护自己的合法权益？”等等，这样让学生根据这些问题进行探讨，最后由教师总结学生们的结论，提出主要观点。
结束语
本文主要对高中政治教学中问题的设计进行探讨，提出了问题设计应该遵循的基本原则，简要的指出了三点问题设计基本方法，即问题要联系生活实际；问题要具有启发性；问题要具有整体性，还希望本人所提出的几点建议对高中政治教学中问题质量的提高有所帮助。
【参考文献】
［中图分类号］ G633.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2017）27-0032-01
高中政治课程设置的目的之一是要帮助学生形成良好的世界观、人生观和价值观，但在现实中，课程状态与学生之间不能达成一致，由此出现了教学效率低下，学生的主动性难以激发出来的情况。本文围绕高中政治课堂参与教学进行探讨。
一、高中政治课堂中参与教学
所谓参与教学，顾名思义就是要学生参与到学习中来，通过自主讨论与探究得出所学知识，表达所学观点，最终实现高度的教学参与。参与教学的理念就是“以学生为中心，以活动为主，共同参与”，即师生共同参与到课堂教学中来，这样就能有效打破教师灌输、学生被动接受的传统课堂教学模式。在实施参与教学的过程中，主要有两种形式可供选择，一种是完全的参与，另一种是在日常教学中融入参与教学的成分。完全的参与教学需要对学生进行分组，进而让学生以小组的形式针对一些问题进行探讨，从而得出结论。完全的参与对于课堂的分组要求高，且效果不一定很好，因此，当前往往都是采用部分参与的方式，在传统课堂的基础上加以改进，融入更多的参与教学因素。
二、参与教学在高中政治课堂中的运用策略
（一）为学生创设参与学习的良好环境
在教学中，高中政治教师要发挥积极的引导作用，引导学生进入政治学习中。首先，教师要尊重学生作为独立主体的地位，了解学生，主动与学生形成交流互动。良好的人文环境构建，能够使学生快速进入学习中，更为大胆地表达自己的观点，逐渐培养自信。除此之外，在整个教学过程中，教师还要根据所要教学的内容，创设相应的教学情境激发学生的思考。例如，在讲解“尊重客观规律”相关知识时，教师可以先为学生讲解“把梳子卖给和尚”的故事，然后让学生讨论这个故事体现了哪些哲学原理。
通过这个故事的学习，学生开始逐渐明白“尊重客观规律和发挥主观能动性”的相互关系。教师为学生创设的学习情境，需要与学生生活相联系，进而运用丰富的语言描述以及先进的信息技术等，促使学生更好地参与教学。
（二）以丰富的活动促使学生热爱政治课堂
高中政治课堂中，教师需要适当组织一些小活动，使学生在参与活动的过程中有所收获。例如展开时政辩论赛。时政是政治学习中的重要内容，教师不仅要将发生的时政热点告诉学生，还要引导学生第一时间发现时政新闻，第一时间做出判断。类似的竞赛在教学中不时出现，有助于学生乐于参与课堂。而且在整个教学过程中，学生掌握了课堂的主动权，将自己搜集到的时政信息以简短的语言概括出来。除此之外，教师还可以别出心裁地组织一些小组活动。比如在学习“文化生活”的过程中，教师课前先让学生去搜集、整理我国传统文化的相关资料，课堂上再让学生以小组为单位进行讲解，这样一节原本由教师讲解的课程，就变成了师生的互动课，既丰富又有趣。
（三）逐渐实现课堂角色的转让
所谓课堂角色的转让，就是教师要从原本教学的核心地位转变为主导地位，将更多的时间交给真正的课堂主体——学生，让学生在课堂中有足够的存在感。基于此，教师要为学生提供更多的参与机会。例如，在讲解“经济全球化”部分的内容时，教师可以让学生围绕“经济全球化对于广大发展中国家来说是一把双刃剑，有利也有弊，是利大于弊还是弊大于利呢？”进行讨论。学生通过对该问题的讨论和思考，有了更深刻的认知。在课堂中教师要让学生大胆地说出自己的观点，并且将这些观点进行整理，实现教学的全面突破与发展。
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0101-02
随着社会的全面进步，教育改革不断深入，传统的教育体制问题逐渐得到改善和解决，教学上取得的成绩也逐渐增多。政治教育是我国教育体系中的基础教育，在教育体系中的意义尤为重大，尤其是高中政治教育部分，在小学、初中的基础政治部分上又增添了哲学、政治经济学等部分，难度增加，因而教学中难免出现诸多的问题。笔者结合自身的理解，对现阶段教学中出现的问题提出几点看法。
一、现阶段高中政治教育的现状
1.教材跟不上时展步伐，选材落后。新时期随着科学技术的飞速发展，社会正以着飞一般地速度向前发展，人们获取的信息、思想等也发生着巨大变化，因此作为学生们学习的材料，教材的选材应紧跟社会、时代的发展。
但是纵观近年来的教材可知，很多中学几年内都不曾对所选课本、教材做出调整，纵使社会、时代、国家局势发生了重大变化，学生也无法从课本上了解到相关知识。例如，在阐释两岸关系时，随着时代的发展，两岸关系也随着发展更进了一步，由于受到学校选材的限制，对这些新变化、新进展的反映并不完善。内容的落后导致学生对所期许获得的信息产生了挫败感，会在一定程度上滋生厌烦心理，从而对教学有所抵触。
2.教学内容抽象性较强，难以理解。高中的政治在小学、初中政治教育基础上，有所深入，既不能像学习英语课程一样，靠记忆和背诵就能很好运用，又不能像语文一样，需要积累练就强大的语言表达技巧。高中政治不仅在初中政治教育基础上，更加深入地对相关知识进行探讨，更重要的是增添了哲学这一重大部分，需要学生对唯物辩证法、历史唯物主义等以前从未接触过的知识进行理解，例如：运动是绝对的，静止是相对的；物质第一性，意识第二性等观念，抽象性加强，学生理解起来较困难。
3.教学形式单一，无法实现教学成效。思想政治课程的特点是具有极强的理论性与抽象性，仅仅依靠教师单方面地讲授是无法实现教学成效的。而现阶段，由于新课改的大力推行，很多学校进行了课程改革，对传统的基础课程课时进行了一点的削减，因而，课时减少。同时，由于受到应试教育思想的束缚，教师为了让学生能在考试中获取较高的分数，对知识进行“灌输”，满堂的理论教育，而没有采取多样化的教学方式丰富课堂，激发学生的学习兴趣。
高中政治教学中存在的问题远远不止上述的几点，为了更好地实现高中政治教学的目标，作为教师，应积极引导学生投入到自主学习中，因此，教师必须对教学中存在的问题作出一定的改善，以期有效提高政治教学课堂成效，让学生能积极主动的学习，提高成绩，培养能力。
二、提高现阶段高中政治教学成效的对策
1.及时更新教材、资料，紧跟时展步伐。教学材料是根据教学大纲和实际需求编写的学习材料，是教与学进行衔接的中间环节，也是联系理论与实践的重要媒介，教育的根本目标是为了让学生学习有用的知识，并有效投入到实践运用中，因此，教学材料的选择必须紧跟时代、社会的发展节奏。教学要改变传统的一成不变的教材体系，结合时代的发展，根据现实的需要，为学生选择最新的教材。如每学期期末组织教师对新学年时代、社会的变化进行总结，以考察更换教材的必要性。同时，教师还可以利用网络资源，选择下载一定地材料对新变化、新局势做出阐释，及时更新所学知识，让学生对社会的新发展有所了解，并能很好地将社会现实与教材知识点相结合，做到理论联系实际。
2.加强各学科间的联系，变抽象为具体。政治学科由于理论性强，同时又涉及到很多学生们不熟悉的知识，因此显得较为抽象。而教育体系的学科之间总是相互联系的，因而教师要加强自身的知识素养，利用扎实的理论知识和教学技巧，将政治学科的知识与其他学科紧密联系，对学生进行有效引导。如在阐释“运动与静止”的关系时，教师可以有效利用物理学知识对学生们进行阐述；在计算经济学问题时，可以利用数学知识进行有效引导。通过这样的多学科交叉，将抽象的知识转化为具体的现实，有效引导学生的思维发散及整合能力，加深对知识的理解，提高教学成效。
3.注意教学技巧的运用，激发学生兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，尤其是对于学生来说，有了兴趣才会有学习的动力。因此，这边需要教师在教学中多样化教学，采用一定的教学技巧，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习情趣。
首先，教师要注重课堂的导入，采用情境教育法、问题导入法等办法，引起学生的好奇心，提高学生主动参与的积极性。
其次，教师要学会在沉闷的气氛中营造乐趣，在教学中利用诙谐的语言，夸张的肢体动作，让学生在课堂中感受到快乐，保持愉悦的心情。
第三，有效利用多媒体技术，现代化的高科技技术能利用图文并茂的方式，从视觉、听觉等多方面调动学生的身体感受，激发了学生的求知欲和学习的兴趣。
三、总结
总而言之，新时期的高中政治教学，需要教师根据现实中遇到的困难作出积极的努力，收集整理多方面的信息材料，对教材进行更新；积极提高个人的综合素养，增强综合知识的运用能力和教学技巧；同时也要学会在教学中多样化教学手段，最大限度地调动学生的积极性，变“灌输”为主动学习，从根本上提高教学的效率。
参考文献：
