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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0028-01
90年代初,国家教委领导就提出“以教育思想的改革为先导, 教育体制改革是关键, 教育教学改革为核心, 以培养高素质人才为根本任务的高教改革思路”。通过几年来的改革, 高教宏观体制的改革已基本完成, 学校内部体制改革正在深人进行, 也取得了相当的成果，我国高校的教学改革已经开始呈现深人发展的良好形势。随着全国范围的教育思想大讨论的开展, 教学改革的指导思想逐渐比较明确, 教学改革已成为高校的迫切要求和普遍关注的问题。在教育行政部门的推动下, 开展了大学文化素质教育的试点工程, 推进了教学内容和课程体系的改革试验，推出了一批精品课程和数百部面向21世纪的高质量的教材, 已经形成了一个积极开展教学改革的大气候。随着知识经济时代的到来, 高等教育既有着不可多得的发展机遇, 也面临着从未有过的严峻挑战: 要求它把培养创新精神作为高等教育教学改革的核心,使之贯穿于教改始终。必须在教育思想观念、教学内容、教学形式及方法手段等方面狠下大功夫, 实行根本变革，为全面推进素质教育, 大力培养跨世纪的现代化创新型高级人才作出应有的贡献。同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。具体来说, 高校教育教学改革中应从以下几个方面贯穿着创新精神的培养。
一、以现代教育思想为指导, 转变教育思想观念,在教学中切实发扬并实践改革创新精神
要培养创新型人才，教师首先要为创新精神的典范。首先要树立教学相长的观念。因为教师面对的是一个个富有个性、朝气蓬勃的学生．因此在教学过程中可能发生各种各样的意外情况．这就要求教师在教学实践中不断总结、不断创新．不断学习。教师只有彻底摒弃过去以权威自居的态度．与学生一起学习和探讨感兴趣的问题．善于发现学生身上的闪光点．不断用学生提出的新观点和新方法来丰富自己，才能适应不断变化的教学情况。及时地对学生进行启发和引导。“一体化”教学可增加学生临床实践机会，提高学生学习兴趣。比如在超声诊断课胆系疾病学习中，复习胆道解剖的时候，讲解胆总管分四段，第一段包括胆囊管与肝总管汇合至12指肠上缘，这一段位置较高，肠气干扰少，因此是影像学上超声测量的位置。第三段即胰腺段内径较窄，易发生结石嵌顿，且该段离胰头很近，胰头病变很易使该段发生梗阻，因此对肝外胆管扩张，疑胆管下端梗阻的病人，胰腺段胆管切面的观察是超声检查很重要的内容。这样就把解剖基础与临床学习结合起来。学生印象深刻。长期以来, 我国高等教育人才培养的模式强调的是以谋职为取向, 以学科专业教学为中心,忽视对学生综合素质和创新精神的培养。我国现有的各类高等教育, 往往“ 囿于书本” , 并受制于现存的工农业经济。这种教育体制下培养出的各类人才, 讲求“适用性”, 多属“应用型”的。正如著名的科学家杨振宁教授一针见血地批评：“念书不应是学习的目的, 而应是创出新知识、新体系的一个手段。中国学生之所以囿于书本, 是由于分数与学生日后前程密切相关。这种以分数论英雄, 对特殊人才的压抑就更为可怕”。因此, 高校的领导者与教师, 当务之急是应切实摒弃那种陈旧、过时的教育思想观念, 自觉地确立面向21世纪的新教育观念。与此同时,还应清醒地认识到: 创新精神的教育培养, 不仅仅是一般教育方法的改革或教学内容的增减, 而是教育功能上的重新定位, 是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求。高教工作者只有树立了正确的现代教育观，乘势而上，在教育教学改革中坚持发扬改革、创新精神, 敢于弃旧重新, 才能培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有强烈创新精神和实践能力的新型高级人才。否则，若一味恪守过时陈旧的教育陈规，将所谓的教学改革也是徒有形式。
二、紧密围绕培养创新型高级人才的要求，大力改革高校课程体系，更新教学内容教学，课程教学又是教学的基本组织形式
多年来，高校的课程体系改革虽然取得了较大的成绩，但仍然没有脱离原有的传统的框架，显得过于刻板、僵化，较难随着社会的发展变化灵活地进行自我调整， 缺少可持续发展性。课程是学生在校学习期间知识、能力、素质培养的重要载体，对实现人才培养目标具有举足轻重的影响。专业教育必然要落实到课程建设和课程发展上来。走进大学课堂，我们不难发现，课堂教学模式基本上是从概念到概念，从理论到理论的照本宣科式的讲授。由于老师一般都是从大学到大学，很少有基础教育教学实践经验，因此在讲授理论的时候，不能把枯燥深奥的理论用生动、形象的事例加以阐释，即使联系实际，也多是些老套的例子，很难真正做到理论联系实际。学生一般是左耳进右耳出，收获甚少。在这种重教轻学的教学模式中，不仅学生的学习兴趣很难被调动，而且由于缺乏独立深人学习与探索的时间和空间，学生的主体地位受到严重抑制，能力得不到较好的发展，素质得不到有效的提高，个性也得不到良好的塑造，特长也得不到很好的发挥。目前不少高校的公共课一般都是实行大班上课制，即把几个相同或不同专业的小班合并成混合大班来上课。由于班级规模过大或专业不同，学生受到教师直接指导的机会少，与教师交流的时间、次数也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班级组织的管理，直接影响了教学质量的提高。当前高校课程对学生学业的评价，主要还是以期末闭卷考试成绩为主，而对学生平时学习过程的情况以及对学生知识的实际掌握程度，运用的水平，往往不大关注。任课老师会在期末考试之前划定考试范围和重点，这种做法使学生明白：只要在考试前花几天时问，临时抱佛脚，背一背考试范围内的条条杠杠，混个不好不坏的成绩不难。由于学生不是通过下功夫加强对知识的理解和运用，而是通过死记硬背来应付过关的，这种应试教育不能使学生学到真正有用的东西。从学科建设到课程建设是专业建设最关键的环节，是提高教学质量的根本途径。学科发展为专业建设提供的是理论基础和知识体系，而合理的课程体系，尤其是基础课程和主干课程，是专业建设的核心。
1.1缺乏系统化的创新教育指导
结合我国高校实际进行分析,我国高校普遍缺乏对学生进行创新教育的时代意识,认为体育课程只是一门追求身体锻炼的基础学科,在开展教学活动时都在以“体质教育”为目标,致力于增强学生体质时,忽略了创新思想的渗透教育。在此情况下,高校大学生的创新意识遭到扼杀,而体育创新教育更是被局限在传统的思想下,难以适应陌生环境,只能依靠外部环境中的扶持。教育指导与社会的脱节,使得高校体育教学水平日益下降,不利于学生日后终身体育意识的培养。
1.2忽视德育教育在体育教学中的作用
如今,当代大学生是被社会标榜个性发展的90后,他们从小生活在优渥的环境中,养成了依赖父母的习惯,缺乏了自立自强、分享的基本素质。但是,社会作为一个大环境,学生在毕业后不仅仅需要能力,更需要自立、分享、互助等基本素质。因此,高校在开展体育教学活动时,应把关心人,爱护人,尊重人、团结互助和充分激发人的创造性放在首位,将德育教育与体育教学有机融合,以全面提升学生的综合素养,为学生日后的就业发展奠定良好的基础。
1.3教学方法缺乏创新
教学方法,指的是教师和学生为了完成教学任务而采用的教授方法和学习方法,它直接关系到整个课程教学活动的质量,关系到学生的知识获取和能力的形成。但是,当前的高效在创新体育教学中依然沿用传统教育的老路。也就是说,教师在开展教学活动时,片面追求教学的进度与技能的讲授。在这种单一发展的教学模式下,高校体育教学丧失了趣味性,变得枯燥乏味,学生的学习积极性和主动性也被严重削减,体育成为了学生应付学习任务、修学分的一门普通学科。
2创新教育视阈中的高校体育教学改革策略
2.1正确定位创新教育,夯实体育教学基础
创新教育理念的提出在全社会掀起了一股热潮,在这种创新热潮的推动作用下,社会正在逐步形成“创新”文化,而创新文化在形成的同时也为高校体育创新教学提供了一定的支撑。创新文化作为一种新时代的文化产物,其不仅能够扩展当代大学生的思维空间,同时还能够以其自身的文化氛围促进我国高校教育教学实力的提升。在创新文化的侵染下,当代大学生正在不断地积淀自身的人文素养,那么创新教育实践势必也能在此过程中获得人文性因素的支持。在此大环境下,高校体育教学教师应结合时展态势,对创新教育进行一次全面深刻的认识,以明确其学科定位,并优化课程设置,开设相对应的学科课程,促进体育教学活动有条不紊进行。
2.2优化学科课程设置,满足学生发展需求
伴随着创新教育的深入实施,社会对高校体育教学的要求也随之提高,学校应从高校与高职院校所存在的专业发展差异性出发,在进行课程设置时优先考虑学生的就业发展需要,深入企业了解各职业岗位对学生所提出的体能要求,从而有针对性的因材施教,针对各专业、各职业特征设置相应的体育项目,并授予不同的职业体育知识和技能。如，机电类工科专业,由于受到职业性质特殊性的影响,其要求学生自身的身体素质较强,且要具有较好的环境适应能力。针对这类专业,学校可以开设足球、排球等能够增强学生体力的体育项目,让学生通过体育强化训练发展自己的上下肢力量、耐力和腰腹力量;而对于酒店管理、文秘等文科类专业,学校则可以选择一些形体训练、健美操、排球等教学内容,这是由于这些专业职业体能对腰、腿部力量和耐力要求较高,同时教师还可以融入一些有利于锻炼学生耐力内容,实施模块教学,使之能够满足不同专业学生的职业体能发展需求,为其日后的就业发展奠定良好的基础。
2.3实施多元化教学,增强体育教学成效
2.3.1开展课外体育活动
高校体育教学中所存在的单一化一直为社会人士所诟病,我们可以看到在体育课堂上,学生跟随着教师的步伐走,在教师示范、讲解教学中,接受教师定向性灌输的知识与技能。那么,在学生配合下,教师也随之把教学重点放在了“基础知识、基本技术、基本技能”三基的教学上,学生最后所接受的只是基础性知识和基本技能。毋容置疑,学生在这种教学模式下,长期性地处于被动地位,积极性日益低下,体育教学成效并不明显。针对这一情况,高校应实现课堂教学的延伸,积极开展课外体育活动,以机械设计制造及自动化专业为例进行分析,教师可以在课堂中引进一些扩展训练项目,把扩展训练中的游戏、攀岩、盲人方阵等项目移植到体育课堂中,从而扭转传统体育教学中偏重生理效应的单一的局面,根据学生的生理特点、心理需求以及适应力等对重组教学流程,让体育课程教学更加实用,更能符合当代大学生的发展需要。
2.3.2渗透德育思想教学
在社会经济迅猛发展的推动作用下,21世纪的今天已经迈入了一个崭新的知识经济时代。时代的变更使企业面向新一代大学生提出了更高的素质要求,不仅要求他们具有过硬的专业知识和技能,更需要大学生自身具备良好的道德品质和可持续发展能力。在开展体育教学活动的过程中,教师可以利用体育所特有的竞争性、实践性属性特征,创设模拟情景,让学生在模拟情景中培养意志品质。如:田径、武术、球类等课程,则有利于培养学生顽强、勇敢、机智、果断、灵活等品质,尤其是田径运动,更能培养学生吃苦耐劳、不怕困难、坚韧不拔等品质。这是由于田径是一项剧烈活动,学生在参与短跑、长跑时容易出现呼吸困难、耐力下降、乳酸堆积等生理现象,学生必须要具有一定的意志力才能够去克服这些困难。
3结语
总而言之,体育作为一门传统学科课程,其在我国高等教育体系中所占据的地位是无可替代的。创新教育发展形势下,如何构筑创新教育体系是新时代高校值得深思的问题所在。高校体育教师应深入研究体育创新教学存在的问题,从创新教育发展方向出发,不断总结经验,推陈出新,实现教学实践与创新思想的融合,才能进一步提高学生的体育素养。
作者:李晶辰 沈杰 单位:江苏农牧科技职业学院 江苏省泰州市第二中学附属初中
参考文献
在知识经济时代，对高新技术的掌握程度已经成为衡量一个国家综合国力的重要标志。而科学技术靠人才去发现、去开发，创新精神和创新能力是人才整体素质的核心。因此，如何培养创造型人才近年来已经成为国内各高校的热门话题［1］。人才的培养依赖于教育。纵观世界强国的发展，都与其教育的发展紧密相联［2］。
高校肩负着培养具有创新意识、创新精神和创新能力人才的重任。因此，教师必须把培养学生创新意识、创新精神和创新能力渗透到各个教学环节，贯穿在整个培养过程中［3］。在制订教学目标、编写教材，以及在教学实施过程中要充分考虑培养学生的创新意识、创新思维、创造性想象和创造性个性，教师通过具体的教学活动来实施教育创新，实现创新教育目标。
1.高校创新教育的内容和意义
高校创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，即通过培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和人格，使其成为对社会作出极大贡献的创新性人才［4］。
创新教育是素质教育的一个重要组成部分。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。当前，高等教育的目标就是要把以人为本作为教育的主旨和轴线，以培养个性、培养创新思维、培养时代意识和实践能力作为教育的目标。而传统教育重视的是知识的传递，以精准为目的，抵制在这个过程中的一切变化，致使传统型的人才也沿袭了这个模式，只会在既定的模式中解决问题。而当今社会需要另外一种人才来适应时代的变革，甚至是让他们去改变这个时代。需要决定变化，创新教育势在必行。同时，针对当前的大学生教育，创业教育也是教育变化中的一个关键点，良好的创业教育将架起大学生与未来和社会的桥梁，缩短大学生与社会的磨合期，减少由定位上的误差所引起的选择上的弊端。变化引起变化，但无论怎么变，让教育跟上变化的时代，甚至领导时代的变化是我们努力的方向［5］。
2.影响高等学校创新教育的因素
2.1教学计划和教学大纲不合理，缺乏特色。
教学计划和教学大纲的设置、质量、实施效果，都直接影响到学生的创新知识的积累。目前，大部分院校所采用的教学计划和教学大纲基本相同，传统的人才培养模式偏重以专业为中心，忽视了学生的个性差异，使得教育缺乏特色和个性化，造成“千校一面”、“千人一面”。如何适应不同学生群体的需要，不仅是保证教育质量的关键，而且是培养创新性人才的重要突破口。高校应根据学生的能力、个性、兴趣和爱好，对学生因势利导，因材施教，设计多样化的课程体系，构建多样化人才培养模式。
高校分层结构的明晰化，高校毕业生就业结构性失衡现象的出现，迫切需要高等学校结合学校、学生、社会等实际情况，优化课程体系，从专业发展、社会需求及学生个性发展的角度出发，科学合理地设计人才培养方案。高校只有建立多样化人才培养模式，做到人尽其才，才能满足个体的发展和企事业单位对人才的多样化需求。如果能从各个院校的实际情况和研究课题等因素出发，给予学校在教学计划和课程设计上的自由，将有助于人才的培养和科技的创新。
2.2教学形式单一。
在教学形式上，大部分高校仍停留在“灌输式”传授知识的教学状态。该教学方法主要是讲解，学生只能接收、输入并存储知识，变成任由教师“灌输”的“存储器”。这种单纯教授书本知识的方式缺少与学生的实际交流，教学方法和手段未能因材施教，阻碍了学生与教师的有效沟通，忽略了对学生自我思索、发现问题、解决问题能力的培养，易使学生缺乏主观能动性和创造性［6］。这势必不利于学生创新能力的培养。这种灌输式教育所产生的严重后果是使学生失去了批判意识，只能成为现实世界的适应者，而不能成为世界的改造者。灌输式教育抑制甚至抹杀了学生的创造力。
2.3创新师资相对缺乏。
要培养有创新能力的学生，首先要有一支具有创新精神的师资队伍。目前，我国高校由于招生规模的不断扩大，师资队伍相对年轻，大都是刚毕业就直接步入教学岗位的新教师，缺乏实践经验。教师的创新意识是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器。随着我国素质教育的深入发展，教师的创新意识将越来越突出，如果没有创新意识，就没有创新的需要与动机，也就不会有创新活动。当然，更不能创造出新的知识和新的经验。强化与培养教师的创新精神，不仅仅在于提高教师的创新思维和创新能力，更重要的在于通过教师强烈的创新意识，感染与培养学生的创新意识。如果创新师资缺乏，培养学生的创新能力就更加困难。
3.高等学校创新教育的实施
3.1改革传统的教学模式，建立教学创新机制。
教学模式是由教学内容、课程体系、教学方式、教学手段、教学过程和教学评价等几个方面组成的有机整体。教学内容和课程体系直接反映教育目的和人才培养目标，是学校实现培养创新人才模式的载体。教学内容的创新要求其课程体系、教材内容适应知识经济时代的需要，构建新的人才培养模式，培养具有创新精神、创新能力的创造性人才，其落脚点也是重点、难点，是教学内容和课程体系的改革。在教学方式、方法上应坚持理论与实践相结合，积极推行个性化教育，为学生发展营造一个有利的课堂环境。在教学手段上要重视加强对现代化教学技术的学习、研究和应用，及时将现代科学技术发展的最新成果和技术运用于教学中去，加速实现教学技术和手段的现代化，这是实现培养创新型人才目标的重要方式。从教学过程上看，教学创新的教学关系体现为民主合作的师生关系，师生之间处于平等、相互认同的和谐地位，其教学过程的本质在于开发和培养学生的创造力和创新能力，培养学生思维的灵活性、变通性和流畅性。同时，在教学评价上，应以发展性评价为主导，以促进学生的创新精神和提高学生的实践能力为最终目标。
3.2转变教育理念，形成创新教育方式。
转变教育观念，要充分尊重学生的个性与创新精神。创新教育是一种全新的教育，必须有全新的教育观念。它要求具有创新精神与创新能力的教师，培养学生的创新意识、创新思维，挖掘学生的创新潜能［2］。近年来，我国高校的规模迅速扩大，规模化教育使学生知识结构雷同，缺乏个性与创新。这恰恰与创新教育培养创新性人才的理念背道而驰。“强调共性、忽视个性”的教育观念是创新素质培养的最大束缚。因此，在新形势下，教师应该树立以人为本、以学生为中心的教育主体观。学生是教育的主体，是创新的主体。学生的成长主要依靠自己的主动性、积极性和创造性。教育的功能在于提升学生的主体地位，发现学生的价值，发掘学生的潜能，从而使学生的个性、主动性和创造性得到应有的发展。
创新教育是一种新的教育理念，是建立在素质教育和学生个性发展基础上的，采取各种教育手段，培养学生的创新素质，最终以培养能适应时代需求的创新型人才为目的的教育模式。创新教育模式应以学生主体为中心，改变过去以传授知识为中心的教学模式。高校应将创新教育作为一项完整的系统工程加以对待，通过对教育教学目标、课程体系、教育方法和手段及校园文化等诸多要素进行较为深刻的变革，从整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和教育氛围，并在不断的实践操作中，日渐形成一套具有固定行为特征的教育表达方式。
3.3教育过程的创新。
在教学过程中，为了体现教育的创新，首先要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。在课堂中，在教师的启发和引导下，学生自己去发现问题，采用所学原理从不同的角度进行思维，寻找多种解决问题的方式；意识到自己在主动学习而不是被动灌输知识，自觉形成强烈的创新意愿和动机，最大限度地开发自己的创新智能。其次，教师要重视求异思维。创新是指产生新颖独特、有价值的事物的过程。求异是创新的本质。在创新性教学中，无论是教师的教，还是学生的学，都要体现出求异精神教学情境的创设、教学内容的组织及教学方法与手段的选用。关于教学效果评价，教师应大胆地标新立异，同时注重思维的综合性。创新性教学过程，以培养学生创新精神和创新能力为目标，而作为创新能力核心的创造性思维则是多种思维方式的综合体。在教学过程中，不能强调一种，忽略其它，思维培养的片面性会严重影响学生创新能力的形成。在创新性教学过程中，对学生既要培养抽象思维能力，又要培养形象思维能力；既要培养逻辑思维能力，又要培养非逻辑思维能力；既要培养发散思维能力，又要培养聚合思维能力。
3.4改革课程教材体系。
创新，要么是与现有知识内容不一样，要么是在现有知识体系与框架之外生长。这意味着，它常常是不合现有规范的，甚至是不合常理的。也意味着，现有的课程与专业不可能涵盖这些创新，甚至可能阻碍创新。因此，应改革传统的教学手段和方法，给学生留下广泛的思维空间，加强实践教学环节，注重学生实践能力的培养，优化课程设置和教学内容，并结合各校实际，鼓励和形成教师的个性教学与特色教学。各校也可以根据社会需要的不同层次与特点，明确自己的定位，形成自己的特色，走特色教育之路［2］。
3.5教育方法的创新。
课堂教学是实现教学目标的主渠道和基本形式。教学方法是沟通教与学的桥梁，是贯穿教学过程、完成教学任务的纽带。为了使教学方式方法的改革再上新台阶，进一步提高人才培养质量，高校教师在教学方法上应改进“注入式”、“填鸭式”和“满堂灌”等落后的教学方法，发扬以启发、引导、教与学的交流为主导的教学方法。在课堂教学过程中，教师在传授知识的同时还要凸显学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性。
教学方法改革和教学手段改革要相互促进。教学方法是指教师和学生为达到教与学的目的而开展教学活动的一切方式方法的总和；教学手段是指教学活动中用于传递教学信息的各种器材或物理载体。近几年，高校采用多媒体现代教学手段，这在优化教学过程、改革授课方式、提高教学质量、增进教学效果、节省师资等诸方面，发挥着重要的作用，对教学方法和手段取得突破性进展具有巨大的推动作用［7］。
现代教育以资源为主，如何让学生获得丰富的资源，高效地利用资源，让学生自主地从资源中获取新的知识，是教师要考虑的一个重要问题。教师应该充分利用先进的信息技术和丰富的网络资源，借助现代化的教学手段，通过文字、图形图像、声音、视频等多媒体技术传递给学生更多的信息。另外，教师也要注重对教学方法的研究，比如多媒体课件的制作等。
总之，为了实现创新教学目标，保证学生在教学中的主体地位，教学方法也应现代化。充分利用网络资源，让学生自主探究、质疑、解决问题，从而获得高效的学习方法，更好地掌握知识技能和发展自我。
参考文献：
［1］黄清世，周传喜，肖志宏.高校创新教育存在的问题及对策［J］.江汉石油学院学报（社科版），2003，5（4）：75-76.
［2］王元钊.浅谈创新教育与创新人才的培养［J］.延边教育学院报，2010，24（2）：59-62.
［3］陈国金.工科类大学生创新教学实践［J］.实验室研究与探索，2010，29（3）：95-97.
［4］宋晨晖.研究型大学的创新人才培养机制探讨［J］.理工高教究，2006，25（6）：47-49.
我国经济社会的高速发展有力地推动着教育领域的变革和发展。高等学校担负着培养和造就具有创新精神、创新意识和创新能力的国家建设者的历史重任。在“十二五规划”实施的历史新时期，需要有一支具有创新意识和创新能力的高素质教师队伍，要求高等学校紧紧围绕培养创新型人才进行课程设置和教学方式改革。
1 高等学校教师应具备的创新素质
在新的历史时期，高等学校担负着推进信息化建设，培养国家需要的创新型人才的历史重任。实施创新教育是培养具有创新精神新型人才的关键，建设具有创新精神和创新能力师资的队伍是实施创新教育的重要保证。从创新教育的角度出发，对高等学校创新型教师具备素质提出以下要求:
首先，要有正确的人生观、世界观、价值观和献身教育的历史使命感。教育事业是需要不断探索、不断发展的事业，创新是教育发展的灵魂。培养具有理论创新、技术创新、组织创新和管理创新能力的新型人才，离不开具有创新精神的教师。这就要求高校教师不但要有创新知识的能力，更重要的是要具有创造性地开展教育教学活动能力。具有正确的世界观、价值观和忠诚祖国教育事业观念，是高校教师兢业工作，勇于探索，积极进取，自觉培养创新精神的强大动力和力量源泉。
其次，要勇于创新、敢于创新和能够创新。高等学校实施创新教育是培养创新型人才的根本要求。高校教师只有具有了创新精神和创新意识，才能在自己所从事教学活动中不墨守成规，不因循守旧，才能求新、求异、求好，才能在教学工作中不断发现问题，提出问题，进而解决问题。同时，高校教师要养成多种思维方法，不使自己的思维定势在演绎与归纳形式逻辑思维的单一模式。如果教师思维模式僵化、单一，缺乏创造性思维，就不可能培养学生的创造性思维能力。只有不断创新，探索教育规律和教学方法，才能不断提高教育的教学质量，培养出创新型的人才。
再次，要创造新理论、新方法、新手段。高校教师开展教育创造性活动包括开拓新知、创造性地运用知识和创造新的教学方法、手段。教育随人类文明的发展而发展，并具有多学科知识融合特点，教育过程是不断发展和创新的过程。高等学校教师应在掌握扎实系统的专业知识和宽泛的文化知识基础上，结合国家建设发展和教学实践，创造新的理论。在掌握基本教育理论和教学方法的前提下，创造性地运用教育理论、教学方法和手段，不断提高自身的科学设计教学内容的能力、良好的语言表达能力和对教学情景的应变与调控能力等，这样才能推陈出新，有效开展教育创造性活动。
2 高等学校创新教育的原则
以培养高素质创新人才，提高我国创新能力为目的，建立与其相适应的教育观念、教育模式和教育实践活动的创新教育体系，是高等学校教育转型和教学改革的关键所在。高等教育要将培养学生创新意识和创造性思维能力作为最根本的任务，强调教与学的双向交流，学生由被动学习转入积极参与教学活动，既要学到知识，又学会探索。因此，高等学校在实施和开展创新教育中要准确把握其要意应遵循以下原则：一是以学生为中心。在教学中，教师要把学生作为教育的主体，提倡和激励他们做学习的主人，及时肯定学生的求异思维，改变习惯于用已有的知识解决现存的各种问题的维持性学习模式为创新性学习模式，使学生以主人的姿态积极主动地参与到教学过程之中。二是 “在创新中求统一”。高等学校的教育对象都具有较为扎实的基础知识，应针对不同学生和不同专业，把教和学的创新有机地统一起来，理论创新和实践创新有机地统一起来，创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。重点培养他们运用知识科学认识问题、分析解决问题和创新思维的能力。三是师生平等。高等学校教师要树立与学生平等的观念，营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围，善于在这种氛围不断地激发学生的创造激情，使每个学生都有自由地展现自己才能的机会，只有这样，才能充分挖掘他们的创新潜能，并有效促进其创新思维才能的发展。四是在开放的环境中探索。在教学活动中，教师应根据制定的课程标准或教学大纲组织教学，构建自主、开放、探讨的学习方式，交给他们一些富有探索性的实践任务，给予开展探索性活动的广阔时空，不断引导学生在实践中发现问题和运用知识解决问题，使理论和实践紧密地结合起来，以提高学生的实践创新能力。五是鼓励质疑。高等学校教师应具备与学生探讨和争论问题的勇气，鼓励培养他们质疑、问难的能力，激发其创新思维。生疑，是思维的开端和创新的基础。“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。
3 高等学校创新教育的实现路径
首先，要按照高等教育科学发展的要求，着眼提高教育质量，更新教育质量的观念。只有结合社会需求，科学确定新的教育质量观念，才会高度重视对学生的创新思维和创新能力培养，才会真正认识到，没有培养出具有创新精神的人才，就是没有培养出能够适应未来信息化建设的合格人才，就是高等学校教育的重大失误。
其次，注重拓宽知识面和培养创新能力。一是在掌握专业知识和拓宽知识面之间，注重拓宽知识面。我国的信息化建设，不仅要求建设者具有扎实的专业理论，而且应具有宽厚的基础知识和其他相关学科的知识。因此，高等学校在实施教育的过程中，应加大拓宽学生知识层面的力度，使其形成灵活的知识结构，提高知识整合的能力，为提高创新能力奠定坚实基础。二是在传授知识和培养创新能力之间，注重培养创新能力。高等学校应改变人才培养的导向，变革传统的高等学校教育质量评价体系，既从掌握知识的多少来衡量教育质量，也要特别注意从能力和素质的角度衡量教育质量。破除读死书、死读书的教育倾向;培养勤于思考，善于质疑，敢于提问，能于运用所学知识进行创造性思维和解决实际问题的高素质人才，使教育培训不再是机械训练和应付考试的枯燥过程。
第三，营造平等、民主的良好教学氛围。在教学过程中，教师应改变“一言堂，满堂灌”教学方式，不仅要让学生了解掌握现成的理论，更要引导其懂得这些结论是如何获得的。要使他们在掌握知识的同时，努力去发现新的理论;在了解现成结论的同时，又运用已掌握的知识去突破现成的结论。因此，在教育过程中要突破传统的教育方法，营造民主平等的良好教学氛围，开设内容广泛的讲座，加强教师与学生之间的交流，善于与学生展开争论，为学生创造良好地学习研究条件。允许根据自身发展的需求自由选择课程，引导他们用科学的批判态度参与教学活动。只有这样，学生的创新潜能才能被充分开发出来，高等学校才能培养出适应信息化建设需要的具有创新精神的建设人才。
参考文献
[作者简介]胡耀华，湖南大学新闻与传播学院讲师，湖南长沙410082
[中图分类号]G64
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2006)12―0218―03
一、创新教育的内涵
创新教育是一种适应知识经济时代要求的新兴教育理论。由于这种理论正处于成长之中，因此，专家学者对于其定义、内涵、特征也是见仁见智，尚未形成定论，但笔者认为，其基本命题应涵盖以下几方面。首先是创新意识。创新意识是开展创新活动的前提。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。因此，培养学生的创新意识，重点是培养推崇创新、追求创新、求新求变、积极探索的精神。其次是创新思维。创新思维能帮助学生掌握科学的方法，顺利地开展创新活动。创新思维是以独特性和新颖性为目标的思维活动。主要表现在：思维的流畅性，即能在短时间内产生大量的设想，对一个问题有多种多样的思路；思维的变通性，即能冲破思维定势的束缚，及时调整自己或别人已有的设想；思维的独特性或新颖性，即能提出与众不同的设想，有新意。第三，创新能力。主要为学生奠定坚实的理论基础，构建创新的知识结构，体现“扎实”、“广博”、“前沿”、“综合”。没有良好的基础，创新就成为无源之水，无本之木。培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工能力、科学研究能力、动手能力或操作能力，能够熟练掌握和运用创新方法，发明新成果。四是创新情感和创新人格。创新过程并不仅仅是一种智力活动过程，还包括许多非智力因素。非智力因素对创造活动有着十分重要的意义，不仅能激发创造意识，而且能促使创造思维和创造能力更好地发挥和运用。创新情感和创新人格的培养重点是培养学生远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志、丰富的情感和浓厚的兴趣等。
二、当前高校创新教育中存在的问题
由于教育体制和教育方法等主客观方面的原因，当前我国高校的创新教育还存在严重的缺陷，造成大学生创新素质缺乏，创造力水平普遍较低，突出表现在以下几个方面。
1．教育观念未脱离应试教育模式
受应试教育理念的影响，高校的教学观念、教育思想重视知识的灌输，强调知识的理论性、系统性和完整性。关心的是学生基础课、专业课课程是否完成，考试通过率如何。对学生掌握知识及运用知识的能力则无人问津，造成许多学生以能通过考试把文凭拿到手为目的。在管理上不尽如人意的地方很多，最集中的是政策上分数导向过重。只要分数高就可以评奖学金、免试保送研究生。即使其他方面有成就也要被折算成分数，分数在学生和教师的心目中是第一位的。创新不但耗费时间和精力，而且会导致分数下降，比较收益太低，不值得。学生的中心任务在于学习现成的知识和体系，而不是创新、批判；在于得高分，而不在于内化创新能力，影响了学生和教师的创新精神，限制了创造力的发挥和发展。
2．注重知识传授。轻视能力培养，授课方式上“满堂灌”
目前，大部分学校还停留在单纯地传授知识这一层面。许多教师把系统化传授知识视为“硬任务”，把培养学生的创新能力视为“摸不着的软任务”。创新教育是非知识教育、非考试教育、非课堂教育，难以量化，难以管理，难以客观地评价。因此，知识传授总是占据高校教育的主流。教师拼命地讲，唯恐少讲了什么，两个小时满头大汗，口干舌燥，甚是让人感动。学生拼命地学，拼命地记，两个小时腰酸手疼，有些所谓的优异生班每周课时竟达40多个，加之各种辅修、选修、各类证书辅导班课程，很多学生周课时达60～70左右。如此的安排怎能激发学生的创造性，只会窒息学生的创造性。“上课记笔记，考试背笔记，考完忘笔记”是对这种教学思想和方式的最好写照，从而使学生和教师都对鲜活的知识失去了热情。
3．教育内容陈旧，实践环节少。手段落后
当今时代，知识技能的发展日新月异，更新的周期日益缩短，知识的半衰期只有四五年，有的知识一两年就被淘汰，而我们的教学内容多年不变，有的甚至十几年不更新；教学手段上，电化教室、多媒体互动式教学、Internet远程教育等现代化教学手段已经飞速发展，而我们大多数的教学还是一块黑板、一支粉笔，教师面对上百人的大课堂滔滔不绝。一方面过重过多的课程挤占了学生大量的时间和精力，另一方面学校也对实践环节重视不够，很多学校把实验课、调查研究看成是考查课、副课，上机时间被挤，实习经费紧张，实习缺乏知识等等，都造成学生动手时间少、能力差，严重阻碍了学生创造能力的发展。
4．文理分家。知识面窄
合理的知识结构要求文理贯通、渗透融合，才能整合出新的系统功能。长期以来，我们严格按照文理分开招生，大学里虽然开设了文理可以互选的理工课程和人文课程，有的学校还作了硬性规定必须文理交叉互选。但一方面是内容太少、知识量太小不足以形成合理的交叉知识结构；另一方面，长期积淀下来的重理轻文思想，文科学生理科基础太弱，使大家混学分的多，深入学习的少，效果很不理想。
三、关于高校创新教育的几点建议
创新的关键在人才，人才的成长靠教育，教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。但是，长期以来形成的继承性教育方式根深蒂固，严重制约着创新教育的实施。因此，实现创新教育，培养创新人才，必须在教育理念、人才培养模式、教学方法、创新思维、创新人格等方面实现突破。
1．转变观念，建立以素质能力为本的教育理念
树立创新教育观念是开展创新教育的前提。教育目标的实现，院校领导和教师的观念和思路很关键，要带头更新教育观念。应按照社会主义市场经济发展的需要，确立以能力素质为重心的教育目标和指导思想，重视改善实践实训环境，强化对学生能力的培养和训练，增强学生的就业能力和专业能力，适应国民经济发展和就业的需求，定位好教育培养目标。要从以传授知识为中心的传统观念转变到既传授知识又加强培养学生创新精神和创新能力的教育观念上来。不转变以继承为中心的教育观念，就不可能有效地实施创新教育。当然，转变传统教育观念，并不是把传统的教育全盘否定，而是通过对继承性教育进行选择、继承、改革和发展，明确教育并不仅仅是满足于使学生获得知识，而更主要的是指导学生学会获得知识，学会运用知识，学会发现问题，去发明，去创新。
2．构建创新人才培养模式
一是人才培养模式多样化。一方面，人类个体
在智力、生理、情感、社会背景等方面都存在差异；另一方面，随着科学技术和市场经济的发展，社会对人才的需求也呈现出多样化。有人说，工业社会的特点是标准化，信息社会的特点是个性化和多样化，这些说法不无道理。因此，必须树立多元人才观，改变过去那种学计划、材、统一学制、统一管理的整齐划一的人才培养模式，采取灵活多样的培养方式，实现培养模式多样化，培养方案个性化。
二是培养方案个性化。是指注重学生个性发展，因材施教。个性是创造思维产生的基础，是创造力的核心。没有个性，就没有创造性；缺乏个性，就缺乏创造性。只有个性得到发展，才能形成创新。因此，要树立个性化教育思想，注重个性与个体潜能上的挖掘和培养，使每个人都能实现其独特的价值。发展个性，是现代教育的一个重要标志。当然，这里强调的个性是一种健康、和谐的个性，而不是一些不良个性。
三是知识结构多元化。合理的知识结构是进行创新思维的硬件系统，是形成创新能力的基础。因此，必须根据创新人才成长规律，研究建立创新知识结构。创新知识结构应是多元化的知识结构，要具有完整性和有序性。完整性是指组成知识结构的各类知识具有足够的覆盖面，有序性是指组成知识结构的各种学科知识之间具有互相畅通的信息渠道。要具备这两个特点，就必须实行课程综合化。实现课程综合化，主要从三个方面进行改革：第一，加强基础课程。既包括自然科学基础课程，也包括社会科学基础课程；既包括本专业基础课程，也包括相关专业基础课程，使学生基础扎实，知识广博。第二，加强文理融合课程，培养学生从不同的学科角度去探讨问题和综合运用多学科知识去解决问题的能力。第三，设置综合课程，重新组合各种相关学科知识，创立跨学科、边缘学科课程。同时，要合理设置人文文化课程，为学生提供广博而深厚的文化底蕴，发展学生的非智力因素。
3．改革教育教学方法
在创新教育过程中，教育教学方法对人才培养起着重要作用。教育教学方法的改革，首先要做好四个转变：即从传统的“传道、授业、解惑”的教育观念转变到以创新人才培养为主要目标的教育思想上来，自觉地将创新教育寓于各个教学环节之中；从“以教师为中心”、“以教师讲授为中心”的教学方法转变到以学生为中心、以指导学生自学为中心的教学方法上来，突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用；从“满堂灌”、“填鸭式”、“黑板加粉笔”的教学方法转变到启发式、讨论式、研究式的教学方法上来，调动学生学习的积极性，积极利用现代化教学手段，提高教学质量和教学效益。同时，注意将科研引入教学过程，激发学生创造精神，训练科研方法，提高研究能力，使学生由学会学习到学会科研，由自学达到治学。
其次，要将创新教育渗透到课程和教学内容中去。一是渗透到培养目标中。在制定培养目标时，将素质教育作为重要内容，改变过去以知识、技能、能力为主要内容的目标体系，重新构建以素质为核心的目标体系。同时制定素质培养的规格要求与培养模式。二是渗透到课程计划中。要以素质教育目标为依据，进行课程设计。课程设计要体现三个方面：以专业基本素质为基础，课程的设置、结构体系，均要有利于大学生专业基本素质的培养形成，此类课程主要是基础课与专业基础课；以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程、双学位和辅修专业等课程为依托，拓宽大学生的知识面，满足他们的不同价值选择，加强和训练其文化、道德、科学、身心发展等方面素质；适当增加科学史、方法论、科学讲座等选修课程，并通过大学生参加科研工作，初步培养他们的科学精神、科学素养和科研方法，训练他们的创造性思维能力。
4．发展创新思维能力
培养创新人才，核心是发展创新思维能力。发展创新思维能力，开发创新潜能，离不开文化素质教育。培养创新人才，就要注重文化素质教育特别是艺术和科学教育在创新思维能力发展中的作用。艺术和科学是人类文明的两翼，艺术思维和科学思维的结合是智慧之源和创新之路，二者在人类的创新活动中相互贯通、相互促进。同时，除艺术教育外，哲学教育对于创新思维能力的发展也有着十分重要的作用。
现阶段很多高校思政教育工作者已认识到新媒体这一新兴思政教育载体的优势，其主要体现在高校思政教师会受到年龄因素影响使其难以与大学生直接沟通，而教师可以将大学生所喜爱的QICQ、微博、微信以及人人网作为信息获取工具，同时也对便利师生之间的交流有着重要作用。再者，在新媒体的支撑下可以帮助教师及时了解学生的生活学习状态，尤其是部分思政教师开始利用网络习惯与学生开展交流，十分容易拉近学生与教师之间的距离，同时也让学生感受到高校思政教育不为人知的一面，对培养大学生对思政教育的学习兴趣有着重要作用。
（二）新媒体拓宽了思政教育范围
现阶段高校思政教师要充分认识到新媒体所具备的承载大、速度快、覆盖广等优势性能，新媒体环境中师生可以利用多种途经来获取多样化的信息，所以在新媒体大背景下学科与学科间的界限越来越薄弱，很多学生会将网络中所学的知识应用到实践中。高校思政教育传统的课堂形式在未来势必会彻底改变，对于学生来说在新媒体背景下只学习一种知识的时代已经成为过去，高校思政教育工作者可以通过设立一个教育平台来为学生解惑，大学生可以利用多样化的沟通形式来与思政教师进行沟通，以便于大学生可以通过这种方式来获取一个满意的最终答案。
（三）新媒体的灵活性丰富了思政教育载体
现阶段高校思政教育主要是将书本与课堂作为主要的教育载体，在该种教育模式下往往会导致学生出现厌烦感，这也是大部分学生对思政教育缺乏兴趣的主要原因，所以对于高校思政教育来说教育载体的落后势必会对其课堂有效性产生影响，新媒体背景下的多种信息技术可以有效弥补这一弊端。例如，教师在高校思政教育中可以将网络上盛行的博客、微博、微信、BBS等作为教育载体，所以对于教师来说在新媒体时代其具有更为灵活的教育形式，再加上该种教育模式下可以有效打破时间与空间的限制，教师只需要将思政教育信息到教育平台上便可以传达给学生。
（四）新媒体有利于思政教育体系建设
本文认为新媒体的出现彻底打破了虚拟与真实之间的界限，同时在新媒体背景下可以充分保障师生之间的平等关系，我们无法否认高校思政传统教育模式下存在一定的不平等性，学生很难对教师讲出心里话，对于高校思政教育来说其是具体实践过程中的一个难点，并且其已发展成为限制高校思政教育健康发展的关键因素。教师利用新媒体可以通过多种途经与学生进行沟通，学生也会将生活与学习上的一些困惑说给教师，这对加深师生之间的了解深度有着重要作用，对于学生来说思政教师利用与其平等工具进行沟通时，可以有效掀掉高校思政教师那层神秘的面纱，所以这对进一步提升高校思政教育工作的整体成效有着重要的作用。
二、新媒体背景下高校思政教育手段的创新策略
（一）运用网络媒体作为思政教育手段
现阶段大学生在互联网上开始由“读者”向“共同创造者”方向进行过渡，对于大学生来说主动或被动的接受互联网信息已无法满足其需求，其开始基于自身个性化需求主动地参与互联网信息的创造，所以对于高校思政教育来说其可以充分利用新媒体这一特点，通过设置一个互联网思政教育平台不仅可以让学生接收信息，还可以通过开展多样化的线上思政教育活动来让学生参与创造，这也是新媒体背景下拓宽思政教育途径的一个策略。对于各大高校来说校园BBS是一个较为成熟的网络设施，其允许学生在校园BBS中信息与交流，同时校园BBS作为高校思政教育一个重要阵地，其在保存文档和搜索查阅等方面有着很多优势性能，所以高校思政教师要结合当代大学生个性化发展需求来利用校园BBS作为教育平台，将国内外一些热点话题通过筛选后有组织的推送给学生，以便于其可以帮助学生基于客观角度来审视这些话题。
（二）运用手机媒体作为思政教育手段
现阶段大学生没人至少会拥有1部以上的智能手机，所以智能手机已成为大学生日常生活中的一个重要部分，尤其是4G网络开始高度普及的新媒体大背景下，高校思政教师能否利用好手机媒体这一特殊的思政教育平台，已成为当前国内学者在研究中的一个热门话题。现阶段很多学生都会在智能手机等移动媒体上使用手机QQ、微信以及百度论坛等，所以本文针对微信平台作为高校思政创新教育手段，微信在使用过程中不仅具备群聊的功能，同时微信朋友圈也可以作为一个单独的信息平台进行利用，再加上微信所支持的语音、文字、图片以及视频等发送功能，所以对于高校思政教育来说可以进一步提高其实效性，教师可以在互联网上筛选一些优秀的思政教育资源，以及一些室内外热点话题的优秀评论文章等，将其到朋友圈中使每一个成为好友的大学生都可以看到。对于高校思政教师来说手机媒体可以作为一个双向沟通平台，很多大学生都习惯将一些心理变化展现在朋友圈中，所以对于高校思政教师来说可以将手机媒体作为一个学生心理变化监控平台，以便于其可以通过及时的沟通帮助大学生解决心理上的实际问题。
（三）新媒体背景下高校思政教育理念的创新
本文认为新媒体背景下高校思政教师要认识到双向交流对于思政教育发展的意义，只有教师充分利用多种教育手段来实现师生之间的双向交流，才能彻底打破传统思政教育模式下灌输式教育的壁垒，而师生交流过程中教师可以对学生进行引导，并且允许大学生就当前国内外的一些时事热点进行讨论，而高校思政教师利用该种教育手段可以消除大学生的逆反心理，从而使学生主动的去吸收和体会教师所讲授的知识。再者，本文认为思政教育在教育理念创新要实现对现实生活的回归，例如，一些社会人士开始对于思政教育内容中的名人事迹产生了质疑，所以在该种社会环境下会导致大学生的价值观念形成受到影响，所以当前高校思政教育回归现实生活已成为一个必然趋势，对于高校思政教育来说新媒体的发展不为是一个良好的“回归”契机。
教师的专业水平影响着教学的质量与教学的成功与否。作为一名高校声乐教师，自身应具备扎实的专业知识，这样才能在教授学生的过程中做到得心应手，而且，在一定程度上，声乐教师又与其他的教师有些不同，声乐教师，首先他是一名教师，其次，他又要是一名好的歌唱家。然而，在大多数的高校，声乐教师有的是刚刚毕业的大学生，有的则是在社会上有过表演经历的歌手，这两类人从本质上来讲，都不是高校声乐教师的最佳人选。先说刚毕业的大学生教师吧，这类人自身具备了比较专业的声乐技能，但是缺乏了实践能力，对于如何把声乐知识通俗易懂地教授给学生们来讲，他们有一定程度上的欠缺；再说在社会上有演唱经历的歌手教师，他们具备了实践能力，但是，他们的专业知识技能则差很多，这样的教师，又如何能教给学生们专业的声乐技能呢？
2.对基本理论的教学欠缺
大部分声乐教师在教学过程中缺乏对基本理论的教学，高校的声乐教师因面临考试和升学的压力，在课堂教学中则过分强调对于声乐专业知识的学习，而对于理论知识，有的教师则觉得没有讲授的必要。这是非常不正确的教学模式，理论知识同专业知识一样，都会对学生学习声乐知识起到一定程度上的促进作用，过分注重专业知识的学习，忽视理论知识，将不利于学生声乐知识的学习，会阻碍他们的全面发展，不利于他们声乐素质的综合提高。
3.教学课堂过于死板
当今高校的教学课堂依旧是“教师讲、学生听”的模式，这样的教学方法过于死板，不符合高校声乐教学创新的原则，而且不利于调动起学生对声乐课学习的积极性。因此，当今的高校声乐课堂应注重创新，摒弃死板的授课模式，相信新型的声乐课堂对学生们的影响将会非常大，由此促进学生们对声乐知识的学习和掌握。
高校声乐创新教学应采取的策略方法
1.教学实现民主化、和谐化、平等化
高校声乐教学过程中，最重要的是要建立民主平等的师生关系，声乐教师在课堂上应改变自己的授课模式，努力做到与同学们心贴心，融入到学生当中来，以民主平等的态度教授给学生们知识；而且，教师应创造和谐的教学环境，可以把教室布置成有动感的音符，在学生们的帮助下裁剪漂亮的音乐符号，与学生们一起唱歌，使学生能够在轻松愉悦的心情下学习声乐知识。同时，教师要转变自身角色，在声乐课上，要主动走下讲台，与学生坐到一起，以大哥哥大姐姐的身份与学生在交流,在游戏中传授给学生知识，这样将更加利于学生接受知识，而且会让学生对知识有极为深刻的印象。
2.高校声乐教师要做到“因材施教”
每个学生都有自己独特的特点，因此，高校声乐教师在教学过程中应充分考虑到每位学生的不同特点，做到“因材施教”。这一点也符合新课标的要求，是对于高校声乐教学的创新。在具体的教学过程中，教师可根据学生的特点制定出适合学生学习声乐的策略方法，这样可以使学生们也找到属于自己的学习方法，以此来带动他们更好地学习声乐知识。同时，“因材施教”下的学习中，学生们对声乐的学习兴趣也将大大被激发出来，当他们有了学习的热情，就会把精力投入到对声乐的学习中来。“因材施教”的措施在结合学生自身特点的前提下进行教学，也将为学生们提供一个良好的学习环境。
3.教师要注重提高自身素质
创新教学的关键在于教师自己，教师作为教授学生的主导力量，首先自身必须具备良好的素质，如知识技能素质、自身修养素质，只有具备了作为一名教师应有的素质，才能对学生起到影响促进作用。对于高校的声乐教师来说，首先就要具备一定的专业知识技能，这样才能在教授学生声乐的过程中更得心应手，也可以为进行创新教学提供一个良好的前提条件；其次，教师要注意去提升自身人格魅力，我们都知道，大多数的学生喜爱上这门课，往往有很大一部分原因是基于对教师的喜爱，在这种时候，教师就要努力去提升自我魅力，做一名学生们都喜爱的教师；再次，高校声乐教师要不断转化自身教学观念，民主教学，实现创新课堂下的“教师主导作用，学生主体地位”的教学模式。
4.培养学生的审美能力，充分实现创新教学
在学习声乐时，最重要的是要感受到音乐中蕴含的美感，音乐中的美需要学生自己慢慢欣赏后领悟出来，这就要求教师注意培养学生们的审美能力，此做法符合新课标中的创新原则。首先，要培养学生们感受音乐的能力，受自身兴趣特点、家庭环境等因素的影响，学生们对音乐的感受能力会有差别，比如说对音乐节拍的节奏感、音乐旋律的律动感等，需要教师在后天培养他们。有的学生可能对于音乐节拍有强烈的感应，而有的学生则可能对音乐旋律很精通，面对学生们的复杂情况，高校声乐教师在教学过程中就应对各种不同风格的音乐作品进行讲解。如：在学习《让我们荡起双桨》这首歌曲时，教师就要引导学生去体会歌曲里描绘的轻松心情，带领学生们想象小船在水里轻轻飘来飘去的惬意场景，让同学们充分感受到歌曲中蕴含的美。其次，要注意培养学生们对音乐的想象能力。歌曲中一般都描绘了不同的场景画面，这就需要学生去想象，在想象中使学生们尽情徜徉在音乐的殿堂里感受音乐的美。比如说在学习《捉泥鳅》这首歌曲的时候，带领学生们想象一片小小的池塘，想象出我的“阿牛哥哥”领着我欢快地捉泥鳅的场面，相信当学生们想象出来的时候，会不自觉地笑出声来，这样再去学习音乐，岂不是一件很有意思的事情吗？学生在想象中对音乐的美感有了，对声乐的学习兴趣也有了，当然，对知识的学习能力也有了。
5.注重实践教学，理论知识与实践相结合
“学以致用”的思想，向我们说明了理论结合实践的重要性，在高校声乐的教学过程中，强调理论知识的同时，不能忽视对实践的教学，教师要对学生们学习专业知识去指导实践。基于这一点考虑，教师可以采取一些方法策略，如带领学生们走进社会，欣赏社会中的各种声音，参观艺术团的表演，学习别人的演唱方法，然后形成自己的演唱风格；可在课堂上组织小型的演唱会，让学生利用课堂上学习的声乐技巧来演唱歌曲，锻炼他们的实践能力，使他们正真做到学以致用，在理论知识与实践相结合的前提下促进他们对声乐的学习。
一、当前高校创新教育存在的问题
当前，在国家“大众创业，万众创新”的号召下，大学生创新创业被推到了时代的最前沿，《高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》更是指出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。所以，发展创新教育、培养创新人才是时代赋予高等学校的伟大使命和重要任务，也是教育本身发展的趋势和规律［1］。尽管我国高等学校针对创新教育改革上经历了持续改进、多头试点、多模式尝试的改革发展历程，但当前高等学校创新教育尚存在以下四个方面的问题:
(一)创新教育课程设置不合理
1．课程结构比例失衡从校内外实践课程的设计上看，在许多院校中，这类课程基本没有在课程体系中体现，具有很强的随意性和盲目性，没有围绕教育目标对其进行系统设计和理性规制。然而在教育中，这类课程恰恰是学生全面展示主体性，充分发挥主观能动性，彰显主体个性的重要平台，具有促进知能整合和内化的重要作用，是全面提高学生综合素质的重要途径。2．课程资源配置不当即基础性教学资源配置失衡。我国教育具有注重学科和理论教学的倾向，使得许多学校较为重视专业课程，轻视文化基础课程和素质拓展课程。这种功利性的学业测评，既不利于学生整体素质的提升，也使学业测评的可靠性和有效性受到了质疑。
(二)创新教育资源提供不丰富
教育资源的供给不足且利用率低。目前，中国的教育资源供给严重不足，不能满足国人对教育资源的需求，并且教育资源的浪费巨大，这就需要把学校教育、培训机构、网络教学资源进行整合，实现教育资源共享，从侧面增加教育资源供给。例如，打破未来学校的教育形式，推出小微学校、非出国留学等高等学校创新教育改革路径。
(三)创新教育手段不多样
因受到传统教育惯性思想的影响，大多数院校的教师尚未摆脱“一张嘴、一本书、一只粉笔”的单一化教学形式，依然保持着“老师讲、学生听”的“一言堂”和“满堂灌”的教学方式。尽管这些年多媒体教学在基础教育领域和大学中广泛运用，但多数教师利用多媒体只是代替在黑板上板书，并且多媒体教学在增强直观展示功能的同时也消减了教师对理论知识的内化，催化了少数教师的惰性，在另一个方面强化了教学方式的单一性特征。
(四)创新教育评价不科学
1．学业测评标准短视而功利受功利主义思想的影响，我国高等学校创新教育的学业测评过于强调就业导向。与此相关，大多数高等学校的学业测评往往重视专业课程和课堂内教学的考核，忽视文化基础课和素质拓展课以及课外学术活动成效的考核。2．评教和评学方式粗放且随意许多在高等学校评价过程中要么只重视对教师教学情况的评价，忽视对学生学习情况的评价;要么只重视对学生学习情况的评价，忽视对教师教学情况的评价。为了毕业率和合格率，一些教师乃至学校职能部门不能严格按照课程标准，不能运用科学设计且符合测量学原理的方式来测评学生的知识、能力和品性。
二、信息化时代高校创新教育改革的策略
(一)重新梳理规划高校课程设置体系
加强教育教学基础设施的建设、利用与更新，前期需要做好统筹规划工作，进行分步实施，在此基础上，尽量做好整体建设规划以适应现代高等学校创新教育发展的需要，进而使教育信息化建设既解决当前高等学校教育的实际需要，又推动信息化教育的发展，最终适应信息技术手段的更新和教育模式的转变。实现高等学校创新教育改革，是我国高等教育的内在要求，也是我国高等教育可持续发展的大势所趋。规划高校创新教育课程设置体系需要从针对以上四个方面的不足来分析高校创新教育课程体系，并给出高校创新教育课程体系构建的实施措施。
(二)利用信息技术引进优秀的创新课程资源
我国教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确了精品资源共享课的建设目标:“旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。”精品资源共享课与MOOCs建设的根本目标都是为建设优质且完善教学环节的在线课程，进而推进高等学校创新教育就传统教学方式进行改革，最终达到知识共享，终身学习的目的［2］。
(三)探索翻转课堂的混合式教学来促进创新教育
翻转课堂，与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过教师的视频完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，特性就是学生利用互联网进行自学，教师课堂的职责主要是讲解关键知识和引导［3］。这种模式对培养创新人才很有帮助，能使学生带着问题去学习，激发学生的学习热情。Blen-dedLearning即混合式学习，是为了达到教与学的双向目标，将传统教学与E－learning的优势结合，根据学习内容和学习者需要以及教师自身的条件对传递方式进行选取并利用，以提高学习质量和绩效的一种思想［4］。混合式学习思想对促进以网络为主的现代信息技术在教育中的渗透和推广，具有十分重要的现实意义和指导意义。
(四)引入大数据分析学生创新教育的成效
伴随着信息通信技术的创新与发展，人类社会现实与虚拟交融形成了CPS系统，从而伴随着在信息系统中产生、记录、流转着各类信息数据，这是人类认识世界的一次数据革命。可以说，信息化时代使得一切人类实践活动都在网络上形成镜像化的数据信息，开启了“万物皆数”的大数据时代。在推进创新教育改革中，要充分顺应趋势并借助先进技术手段，感知和记录更大规模和更多种类的数据，并且通过对这些数据的分析和处理，深度挖掘蕴含其中的内在信息及核心价值，研究大数据应用与创新教育改革的深度融合，通过大数据科学工具来为创新教育发展提供评价反馈机制。
(五)以创客教育为突破口，以信息技术为载体推进创新教育
创客教育是创新教育的一种形式，特别适合泛信息化时代的教育信息化环境。2015年初，国务院总理提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”的发展目标。针对我国情况，创客教育有以下优势［5］:一是个体发展方面。学生通过创客活动激发对创造的兴趣，在此基础上，通过团队的思维碰撞，提升其创造力、实践力和团队合作能力等。二是课程改革层面。持续的创客课程建设与实施，有助于彻底解决课程结构不够灵活、与社会实践脱节、授课方法单一等现实问题，从而带动整个课程体系的有效变革。三是教育系统变革层面。在创客运动的推动下，学校、家庭、社区、企业等一切社会力量将协同打造无处不在的创客空间，真正实现与互联网时代高等学校创新教育的无缝连接，最终完成真正的创新教育改革。四是国家人才战略层面。创客教育将推动我国人才培养模式的加速转型(标准化转向个性化，单一化转向多元化)，培养大批实战型科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。创客教育理念很好地体现了创新教育的基本特质，即兴趣为基础、思维为跳板、实践为依托，因此，创客教育作为创新教育的突破口，对其有极大的推动作用。
三、结语
推行创新教育是中国学子得以发展成才、报效祖国的路径，其课程体系是育人的方案和载体，是实现中国高等学校创新教育目标的关键。目前，我国高等学校创新教育的课程建构与实施面临的状况是传统思想根深蒂固，信息教育呼声渐起，改革潮流正在风行。随着信息引领潮流、数据驱动学校、分析变革教育时代的来临，根据当前教育信息化环境下高等学校创新教育改革的发展趋向，应该对课程体系进行重新梳理，将信息技术与创新教育融合，引进翻转课堂的混合式教育方式，引入大数据分析创新教育的成效，建立创新型评价反馈机制，并且将创客教育作为其突破口融入创新教育，以此为抓手想必会有助于高等学校创新教育的改革，成为高等学校创新教育变革的下一个支点。
［参考文献］
［1］“创新教育研究与实验”课题组，华国栋．推进创新教育培养创新人才［J］．教育研究，2007，(9):16－21．
［2］郑旭东，陈琳，陈耀华，李振超．MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究［J］．中国电化教育，2014，(1):76－81．
［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，(1):58－64．
高校创新教育是对学生进行发展性、创造性。开拓性的能力教育，是高校素质教育的核心。国家和民族的进步归根结底必须依靠创新教育。积极实施素质教育，大力开展创新教育，培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，也是我国高等教育的根本任务之一。
1 高校实施创新教育的必要性和紧迫性
1.1 创新教育是国家和民族振兴的内在要求
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以自立于世界之林的。特别是随着信息技术的迅猛发展和经济全球化进程的加快，使“地球村”变为现实，也使知识的传播和更新异常迅速，这就迫使所有国家和民族必须加快知识更新速度，缩短知识转化过程，并不断推出适应经济社会发展和技术进步的科技成果。而这一切，只有靠创新教育才能实现。
1.2 创新教育是高校深化教育教学改革的重要任务
《高等教育法》明确规定，高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。目前，创新教育已成为世界各国教育改革的焦点和核心。学校是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。因此，高校在培养创新人才乃至全民族的创新精神方面，肩负着特殊的使命。如何营造创新教育环境，建立创新教育体系，培育具有创新能力，符合时展和民族振兴需要的具有创新精神的人才，是高等教育义不容辞重要责任。
1.3 创新教育是时展的呼唤和素质教育的内在要求
当前，人类正在步入知识经济时代。这种经济是以不断创新的知识为基础发展起来的知识密集型和智慧型经济，其核心在于创新。而创新深深地扎根于教育的基础之上，无论是知识创新，还是技术创新，都离不开教育的支撑；因此，高校应从教育创新入手，大力提倡和实施素质教育，突出当代大学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平。
2 当前高校创新教育存在的主要问题
2.1 传统教育思想忽视了对学生创新能力的培养
我国传统教育思想和教育观念的突出特点是“应试”，分数成为衡量教与学的唯一尺度。结果是学生成了考试机器，教师教什么、怎样教，学生就学什么、怎样学，完全以在考试中得高分为目标。这样的教育思想和模式，束缚了学生学习能动性，使“教”与“学”都成为被动的、机械的活动，严重抑制了学生创新思维的发展，形成了学生的思维定势和惰性，这也是造成学生创新能力低下的主要原因。
2.2 学科体系不完善制约了学生创新能力的发展
我国原有的高等教育学科专业体系，专业划分过细，学校专业单一，理工农医等学科间互不相融。虽然前一时期我国高等教育对此进行了较大幅度的改革，但尚未完全建立起科学先进的高等教育学科专业体系及教学内容体系，这在知识日益交叉、渗透的今天，这种知识和能力结构显然不尽合理。此外，教学内容陈旧，脱离实际，难以满足青年成长的需要，也造成了学生对科技前沿知识的了解不够，严重制约了学生的创新能力发展。
2.3 落后的教学条件限制了高校创新教育的实施
教育经费的不足，使许多高校实践性教学环节很不健全，甚至被舍弃。而教学和实践是一个整体，是教育活动的两个方面。教育与实践相结合也是教育方针的内在体现和要求。创新需要理论和实践的有机结合，二者缺一不可。忽视甚至舍弃实践性教学环节，势必弱化对学生创新意识、创新能力的培养，从而在客观上限制高校创新教育的开展。
2.4 教学管理滞后是影响高校创新教育重要因素
当前，高校的管理虽然发生了很大的变化，但这种变化还远远达不到培养创新人才的要求。注重创新教育，就要求教育和管理必须以保护大学生的个性，激发其热情，挖掘其潜力为前提，而目前的高校管理，基本上只注重学生的“共性”培养，忽视甚至压抑学生的“个性”发展。在这种管理机制下培养出来的人，即使有些创新精神的“个性”，也容易在教育和管理中被磨平了棱角。
3 高校实施创新教育的方法和途径
3.1 更新教育思想，大力营造实施创新教育的良好环境
首先，要改革教育管理体制及制度，实施开放式管理，因材施教，注重学生的个性发展，使学生能根据个人的学习兴趣和爱好积极主动地构建个人的知识结构。其次，要创设宽松，和谐、民主的教学气氛，不迷信书本，教室、权威，崇尚科学。真理。鼓励学生善疑好问，发表独立见解，善于寻找缺点和进行批判，使学生的身心处于积极活跃的状态之中，激发其创新意识。
3.2 加强队伍建设，组建一支富有创新精神的师资队伍
实施创新教育、培养创新人才，教师必须首先成为创新型教师。在师资队伍建设方面，高校要努力做到：全面实施教师聘任制，把创新精神和创新能力作为重要的聘用条件，保证优秀的人才从事教育工作在职的教师不仅要从事教学，还要进行科研，用科研成果不断充实、更新教学内容，并用自己的创造性激发学生的创造性保证校与校之间的教学创新、科研创新等学术交流和经验推广，并组织教师到国内外创新教育搞得比较好的学校进行学习和进修；积极为教师接受继续教育和终身教育提供条件和机会。
3.3 夯实课程基础，构建适应创新教育的学科专业及课程体系
针对目前我国高校基本上实行以专业为单位构建课程体系而产生的诸多弊端，拓宽专业口径，鼓励全面发展，本着厚基础、宽口径。淡化专业，强化课程的改革目标，打破以专业设课的传统体系，重组课程体系和课程结构，使文理渗透、理工融合。注重教学内容的创新及优化。注重学科交叉和文、理，工，艺多门学科相互渗透。适应创新教育的要求，改革不适应经济社会发展现状的陈旧内容，编著适应时展要求的新教材，增加当今世界最新科技成果及发展技术的新内容，同时，积极开展创新创业实训，定期举办创新计划大赛等，给大学生多提供模拟演练的机会。
3.4 突出工作重点，营建以创新能力培养为主线的教育教学模式
3.4.1 改进教育教学方法
首先，要注意培养学生创新意识，积极采用启发式教学方法，引导、鼓励和帮助学生提炼知识，勇于质疑。同时，教师还要引导学生及时地了解本学科，本领域的前沿学术问题，从而激起他们的求知欲和好奇心，促使他们敢于评判，积极思维。不断探究，勇于创新。其次，要培养学生独立分析问题和解决问题、实际运用知识的能力，从“知识本位”转向“能力本位”，使学生变被动学习为主动学习，引导学生积极参与教学过程，让学生自行获取知识，并能运用已掌握的知识，在实践中独立分析问题，解决问题。
3.4.2 优化教育教学手段
随着计算机技术的飞速发展，在教学中应用多媒体手段日益受到重视。多媒体教学的特点和优点，能优化教学过程，提高教学质量，有利于培养高素质人才。另外，教师还应教会学生利用现代化的信息手段获取知识的能力，使学生的学习中心从课堂逐步转向图书馆、实验室和计算中心、网络中心，加快学生知识更新的速度，引导学生创新性思维的形成。
3.4.3 加强实践教学环节
(一)高校创新教育机制和模式不健全
高校创新教育的模式是指高校在一定的教育理念指导下，为实现大学生创新能力培养的目标而采取的教学手段和教学方法，以及组织形式、评价与激励机制等运行机制。随着时代的进步，高校原有的单一人才培养模式愈发的显现出局限性，在传统模式下培养出的人才知识面相对较窄，综合素质相对比较薄弱，创新教育资金的形成也没有以政府投入为主，而社会各界共同参与的多渠道筹措机制也不健全，经费投入力度不够。
(二)教师在创新教育中主体作用不明显
教师作为教育者，是实施创新教育的主体，学生则是接受教育的客体。以创新为魂的创新教育在实际教学中推进的深度和广度，完全是由教育活动的主体———教师来决定的。我国高校创新教育实施面临的困境，在很大的程度上是与教师对创新教育的认识不足、教师自身创新的个性品质参差不齐等有很大关系的。教师在创新教育的实施中，大部分是将各利益进行衡量，特别是个人的工资、奖金、福利等显性收益是否得到增加和职称评定是否得到落实作为实施创新教育的动力。高校虽将实施创新教育作为抢占大学间竞争格局的制高点，而不少教师却对此漠不关心，在课堂教学和课外实践活动中，存在“穿新鞋走老路”现象，致使创新教育的实施陷于困境。
(三)高校创新教育的定位不够准确
首先，创新教育的实施不能实现由精英化向普及化转变。在大学生创新能力培养上普遍偏重于“面子工程”，只注重各类国家级或省级竞赛名次，忽视了创新教育的普及性和推广性，偏离了创新教育在学生成长成才上能动作用的轨道。其次，在教学目标的定位上，高校只注重知识的传播、积累，而忽视了大学生实践能力和创新精神的培养，淡化了创新教育的实质内容。再次，在教学组织上，存在与现实和客观规律不适的现象，使创新教育与实际教学脱节，弱化了创新教育的作用。最后，在大学生的评价上，表现为单向的评价方式，只注重知识考核而忽视实践能力、创新能力的考核，过于强调共性，抹杀个性，使创新教育的目的变得模糊。
二、高校创新教育的困境剖析
虽然高校已经开始重视创新教育和大学生创新精神的培养，但这些工作的开展只在表层，未及肌理，根本转变不了根深蒂固的陈旧教育观念，更谈不上进行大刀阔斧的创新改革。创新教育不能有效实施，这些问题存在的根本原因是在高等教育中传统的应试教育仍占主体。首先，受我国传统观念和应试教育的强大惯性影响，教师主体地位和学生的客体地位在教学中体现不充分。其次，在高校教学中，大学生的知识结构不合理，专业分得过细、过死，忽视了人文教育环节。第三，高校中教学方式仍采取“注入式”，弱化了大学生学习的主动性，使得学生创新意识和创新精神未能得到开发。第四，教学与科研脱节，创新经费投入不够，使创新教育的开展没有保障。第五，教师队伍教育观念陈旧落后，存在价值取向上的偏颇与方法上的不当，缺乏对创新教育的追求。第六，重理论，轻实践，淡化了大学生的实践环节，限制了大学生创新意识、创新行为的开发和培养。因此，高校应从这几方面着手，认清开展创新教育的必要性，分析现状剖析原因，积极探索培养大学生创新精神培养的有效途径，实现创新教育的跨越发展。
三、高校创新教育实施的有效途径
(一)实现传统教育向创新教育的转变
知识经济中，科学技术和社会文明的核心是创新，能否把大学生培养成具有创新能力的高素质人才，是衡量并评价我国高等教育事业发展水平的重要标准之一。［1］高校应凭借实施素质教育的契机，摒弃落后因素，开放教育、创新教育，将创新教育移位到的高等教育的重点工作上。首先，高校要构建合理的组织机构，负责制定大学生创新的短期活动、中期目标和长远规划，以适应多方需求，协调多方事宜;其次，高校应因材施教，从实际情况出发，充分尊重学生的主体性和创造性，加强文理结合和理工渗透，使学生在创新教育上获得广泛的知识量和具备实践的本领;最后，高校应采取科学实效的评价机制，改革现行的考试制度，建立和运用有利于培养大学生创新精神的评价机制，从而提高学生参与创新的兴趣，促进创新教育的有效实施。
(二)完成课程科学合理的设置
科学合理的学科结构，是创新型大学生人才健康成长的根本保证。［2］高校在课程设置上，应与时俱进，积极改革课程的设置，使之更实用;积极完善课程体系的内容，使之更有效;积极构建实用的课程结构，使之更合理。高校要有效实施创新教育，首先，应开设丰富的基础课程，让学生在广博的基础知识上，从自身喜好和特点以及市场需求等方面来建立实效合理的知识结构。其次，高校应积极开设能够激发大学生创新的课程，加强交叉学科、文理渗透、理工结合，注重培养学生科学思维方式，增强学生创新意识，开发学生创造能力。再次，高校要多设置选修课，多样的选修课也可以促进学生知识结构的优化和知识的丰富，提高大学生对多元文化的融合能力和多元知识的综合运用能力。最后，高校要采取有效合理的评价机制，使考试内容更新，实现考试内容的丰富和实用，并积极改革和完善现行的考试制度，达到考试方式的灵活多样，促进创新教育的实施。
(三)实现教学内容和教学方法的改进
高校要通过教学内容的合理采用和教学方法的合理改革来加强创新教育的实施。一是要深化教学内容改革。高校在教学中要强化基础、注重实践，并充分体现知识的系统性、发展性和应用性，贯彻少而精的原则，在教学内容上注重开设创造性工程的课程，加强科学研究和基本能力的训练，引起大学生创造的兴趣，激活创造的心理，最终要培养出大学生勇于创新、乐于创新的精神和习惯。二是要改进教学手段，创新教学方法。要加强学生创造性思维意识的培养，倡导独立思考、独立探索;加强教师与学生的双向交流，由“专制置入”的教学模式向“民主对话”的教学模式转换;通过采用混合学习模式，由“单一”的教学模式向“多元”的教学模式转换，实现自主学习与协作学习、教师主导与学生主体、课堂教学与网络学习、课程知识学习与能力素质培养等几方面的结合;学校应要求教师充分把握课堂教学的主战场，并善于运用现代教学科技手段和方法，增加课堂讨论和成果经验交流，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的创新能力。
(四)加强教学与科研建设相结合
学生科研创新活动是教学的延续和深入，加强学校创新教学与科研建设相结合，可使学生对已学的教材有更深的了解，在教育模式上能更加注重智力与创造力的培养，从而大大促进大学生创新意识的培养，拓展了实施创新教育的空间。首先，要优化教育过程，倡导因材施教。教师要把本学科前沿的最新研究动态及成果介绍给学生，拓宽学生知识面，强化学生创新意识。其次，要营造学习中的创新科研环境，通过建立一套多层次、全方位、合理有效的科研信息网络，例如，开辟学生科研信息专栏，建立流动图书馆，邀请专家、学者举办科技讲座，来鼓励学生积极进行创新。最后，建立科研创新实践基地。科研创新活动具有延续性和长期性的特点，建立高水平的科研创新实践基地，强化它的孵化功能，将有助于巩固大学生科研创新活动的成果，是强化学生对知识与技术的应用、培养创新精神、实施创新教育的有效途径。
(五)加大实施创新教育的经费保障
经费的保障投入和支持力度，是大学实施创新教育、大学生开展创新活动的重要物质保证。高校应设立实施创新教育的专项基金，一方面为大学生的创新活动提供物质保障，鼓励大学生积极开展创新;另一方面又可以增加教师的积极性，利于创新成果的涌现。首先，高校要确保学生科研项目立项经费的落实。学生自己作项目计划书申报，由指导教师做好选题和立项申请的指导工作，对批准立项的课题划拨一定课题经费。其次，高校要确保实习经费的落实。学生的专业实习、毕业实习和毕业设计都要给予一定的经费支持，并且要保证实践性的教学环节;同时也要加大校内实习基地的经费投入。再次，高校要建立创新教育经费投入与硬件环境建设的物质保障机制，要确保文体活动场所、图书资料、创新基地和社会实践基地等硬件设施的建设到位，保证实验室和资料室的开放性，并给予经费支持。最后，高校要将实施创新教育的成果与教师的奖金、福利和职称评定等切身利益挂勾，并设立专项资金，用于奖励在创新教育方面表现突出的教师。
(六)教师队伍突破传统，培养自身创新综合素质
创新教育是一项长期的育人工程，为全体师生共同行为结果。建设一支具有综合素质的创新型教师队伍是实施创新教育的根本保证。首先，教师们应具有渊博的基础知识和精通的专业知识，努力提高自身的教学能力和科研水平，提高自身探索创新的综合素质。其次，教师要转变传统教育观念，突破传统，鼓励创新性的学习，发挥学生能动性，形成良好的师生交流与互动。再次，教师要具有独到新颖的见解和乐于勇于创新的态度，通过对其自身发展产生的核心作用，不断鼓励学生，感染和激发学生创新的兴趣，并使学生产生敬意，形成至上而下的创新氛围，完成实施创新教育的任务。最后，教师要注意教学的实践环节，注重学生理论知识学习与实践能力相结合，并积极采取更有效的手段和方法来引导学生进行创新，开展多样的创新性教学活动。
一、高校实施创新教育的意义
创新是一个国家不断发展的强劲动力，同时也是促进国家战略转型的重要支撑。从改革开放以来，中国的经济和综合实力都取得了不俗。但是在未来，如果还想保持较高的发展速度，就一定会需要创新能力的支撑。因此，在高校实施创新教育是势在必行的事情[1]。从现实的意义上来说，在高校实施创新教育的意义有主要以下几点。首先，为了进一步促进中国在国际上的竞争力，需要能够在高校中培养出更多的创新型人才，能够为中国未来经济和其他综合实力的发展起到人才储备的战略作用。其次，从现有的中国知识经济发展的需要来说，在高校实施创新教育，能够更好地起到调和高校学生在知识储备、创新力量储备等综合素质的培养的目的，从而能够为中国未来的知识经济的发展提供更好的积极作用。最后，从教育本身来说，中国的教育在经历的多年的发展之后，也在进行转型以适应市场的需求和国家发展的需要。创新型教育在高校的推行，能够更好地促进学生在思维能力、实践能力等多方面的综合实力的发展，能够让更多的中国学生在未来的市场经济中，有更好更快的发展机遇，并且在中国与世界不断接轨的过程中，更好地促进学生个人职业生涯的发展[2]。未来的国家发展、社会发展以及个人的发展，都对学生的创新能力、创新思维、创新意识提出了更高的需求，因此需要社会各界给予更多的关注和重视。
二、高校实施创新教育的主要途径
（1）树立创新教育的思想。受到中国应试教育制度的影响，导致了中国的教育方式基本上都是按照应试教育的思维和模式来进行的，因此在很多高校以及高校教育人员的观念中，主要就是传授给学生一些理论上的知识，让他们能够够好的应付考试的要求。不论是义务教育阶段，还是高校教育中都存在较为严重的思想偏差，因此要在高校中树立创新教育的思维模式[3]。首先，高校管理部门应该要重视对于学生创新能力的培养。可以通过积极的在学校内部建立相应的是社团等组织，来促进学生对于创新活动的认识，并且能够较好的促进学生实践机会的提升。另外，在教材的制定上，也可以通过加入创新性的教学内容，来来引导学生创新思维的培养[4]。（2）教学方式的更新。创新教育的实行，需要一个从上至下的过程。在高校管理部门和教育部门明确了坚持树立创新教育思维之后，就需要进一步的落实在具体的教学课堂中。为此，需要更新现有的教学方法来促进创新思维的培养[5]。要想实现创新思维在课堂上的实现，就需要解决两个问题，一个是学生上课注意力不急中的问题，一个是教学方式不够具有吸引力的问题。大学阶段教育的主要问题在于，学生因为失去了应试教育的压力，因此在课堂上会玩手机、聊天甚至是睡觉，这其中有学生的问题也有教师的问题，因此第一个问题可以通过第二个解决方案来进行解决，那就是转变教学方式。为了培养学生的创新思维，吸引学生的注意力，教师可以多媒体、信息技术来实现创新思维的培养。多媒体和信息技术的介入，能够更好的符合大学生的信息接收特点，能够吸引他们的注意力，这是第一点。其次，多媒体和信息技术在课堂上的运用，能够更加直观的为创新思维提供载体。创新思维原本就是一中农过比较虚幻的名词，需要找到合适的载体将其表达出来。传统课堂的上的教书难以达到这类的效果，因此大量的借用现代化的教学方式和信息技术，能够实现创新思维的培养[6]。（3）教学设计的改善。虽然借用了多媒体和信息技术融入在课堂上，但是如果教学的设计不能得到同步的改善的话，也难以达到创新思维培养的目的。为了达到培养创新思维的目的，需要在教学设计上做出的改变如下：首先，要引导学生进行课程的预习，在预习的过程中可以根据自己的喜好就某一个方面对于教学内容中的任意一个重点进行探索，然后在进入课堂的时候，可以先让学生发表自己的看法，教师不需要急于表达自己的观点和看法，然后由学生对于不同的看法进行讨论，最后由教师介入，对于贴合正确观点的看法给予肯定，对于那些偏离了教学内容但是观点新颖的观点也给予肯定，主要起到的是一个辅助教学的作用，而不是引导学生观念的目的。最后，可以让学生以自己喜欢的方式，根据自己的兴趣点出发，在课后结合教学内容进行进一步的探索，在下一次上课的时候在进行新一轮的评价。通过这样的教学环节的设计，能够更好的发挥学生学习的主动性，以及他们发现问题、运用工具、解决问题以及阐述自己观念的能力，从而能更好的实现创新思维的培养[7]。（4）注重学生创新情感的培养。现代心理学研究表明,在情感不发达、直接印象积累贫乏的情况下,形式主义地掌握大量知识必然造成人的感受萎缩。也就是说,情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能,它能直接作用于学生的行为并会微妙地影响和改变其学习质量。在学生的学习热情、兴趣、专注的情感伴随下的学习活动,情感发展与认知发展会浑然一体,水融。人的情感发展,有与认知发展不同的标志,其中核心标志是感受体验的范围、内容以及感受体验水平。因此，在教学的过程中，教师还需要积极的开发学生的创新情感的培养，让他们养成良好的观察现象、反思现象的习惯，让他们能够在这样的惯性中实现创新思维的自我培养和发展[8]。
三、总结
高校都能把“培养创新能力”和“创新人才”作为自己的教学目标，从而使得学生们能更好的适应社会的需求，成为社会所需人才，创新思维的培养，是需要学校、教育部门、教师、学生等多个面共同努力的结果，也是需要从教学观念、教学手段、教学设计以及情感等多方面共同促进的，需要经历一个较长的时间阶段才能够实现较为明显的教学效果的达成。当前随着我国经济总量的不断增长，社会教育水平达到一个新高度，社会对人才的要求更高，这对高校教育工作提出了更高的要求，就目前的状况来说，需要进一步的积极推进各个工作的进行，并且在各个高校中都进行积极的推广。
【参考文献】
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[3]王红艳,何泰伯.从创新教育看高校教育技术课程改革[J].考试周刊,2009,(45):8-9.
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