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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0035-02
小学语文教学设计的质量关乎“百科之母”——语文的基石，也关涉“人生之始”——小学儿童的发展根本。作为小学职前教师，应当知道语文教育的神圣使命，应当知道语文教师的崇高职责。本课程是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学教师培养课程，是教育学和小学语文教育这一具体学科结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是信息化和时代化发展的要求，是为高等师范院校（系）小学教育专业所开设的、用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门在现代信息化背景下能够体现小学教育专业特色的主干课程和核心课程。因此，对于承担《小学语文教学设计》课程教学的教师而言，需要有科学化的思维、信息化的技术手段和民族化的立场，加强对小学语文教学设计的专门研究。
1 课程内容体系说明
本课程内容共有7章28节，其中涵盖三个层面的基本内容：第一个层面为是小学语文教学设计通论（1、2、3、6章），涉及内容包括“小学语文教学设计概说”、“小学语文教学设计原理和文化通识”、“小学语文教学设计流程系统”和“小学语文教学设计的方法艺术”等；第二个层面是小学语文教学设计分论（4、5两章），其中包括“小学语文模块教学设计”和“小学语文特殊文体的教学设计”两个方面；第三个层面是小学语文教学设计课程中的拓展性学习内容，即本课程最后一章“名家名师语文教育理念和教学艺术述略（第7章）。
上述内容也可以分为绪论、总论—分论—总论、补论三部分。
第一章为绪论，分四个节次，分别概论学科本身的起源流变、学科定位及特定价值、教材资源生成及课程特点、要求，相当于课程谱系梳理和教材使用说明。
第二章、第三章是总论，是从事实层面、价值层面着眼，解决课程内涵“是什么”和“为什么”的问题。
第四章和第五章为分论，谈及五大模块和特定文体的教学设计，重点转向技术层面，因为要解决“怎么办”的实际问题。第六章是探究语文教学设计的方法技巧，是由四、五两章具体的教学，转向探究语文教学设计的一般规律。
第七章是补论，原来的教材很少涉及。名家名师的语文教育主张和教学设计艺术，既是当代语文教学的根基，也是小学语文教学设计的现实标杆，目的是为了引导学生汲取本土母语教学的优良传统和精髓，返本开新，学新知新，启迪智慧。
小学语文教学设计课程结构示意图：
2 教师教学要求
本课程是一门理论性、技能性与实践性并重的课程，根据学科教学论的教学实际，本课程在教学过程中也可能会出现三种情况：一是重理论轻实践，教师把这门课当成小学语文教学设计论或教学设计原理来讲，势必会削弱实践教学和技术操作。二是重实践轻理论，教师让学生轮番登台试讲，让学生自主体验，但缺乏理论高度。学生很快能成为一个合用的人手，但缺乏成为一个人才的理论功底。三是齐头并进但浅尝辄止。从形式上完成了一门课程：记忆几个概念，背诵几个原理，实践课程撒手不管。鉴于以往的教学惯性和教育弊端，我们认为该课程教学既要注重教学设计基本理论与规律的教学，又要强化实践性教学环节，注重学生能力培养。
在具体的教学过程中应充分运用现代教育技术，尤其是现代信息技术的使用，能充分调动学生们的积极性。教学过程中教师可以组织学生观看教学录像，学习品析精品教学案例，组织进行课堂讨论，并通过单项和整体教学设计，不同模块、不同文体的教学设计以及备课（包括撰写教案）、说课、讲课、评课等方式来训练学生的语文教学设计能力和课堂教学实践能力。因此，本课程应主要结合信息技术等科技手段，完善教学方法的信息化，采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学法、情景教学法、演练实践法等方法开展教学活动。
小学语文教学设计在教师职前教育学科设置上赢得了独立的一席，在教育实践中能否站稳，关键取决于教育研究和教学成果。要把小学语文教学设计置于基础科学的地位，面向现代化，面向世界，面向未来，在跨学科研究的背景上，以哲学、教育学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，多视角、多侧面地丰富和充实自己，在学科整合和“智力杂交”的基础上，形成自己的理论体系。同时，还要学习国外语文教学的先进经验，吸收现实语文教学的先进经验和语文教学研究的优秀成果，运用控制论、信息论、系统论等实验科学的思维方法，利用电化教育、多媒体介质和网络教育的优势，形成崭新的、适切的、高效的小学语文教学设计理论体系和应用技术。特别需要说明的是，《小学语文教学设计》之根必须深扎在中国的土地上，体现中国语文教育的特点。发掘和整理语文教育的理论遗产和特色设计，是一项光荣而艰巨的任务。只有尊重和研究汉语文教育从古至今的教学经验，诸如“文道统一”、“读写结合”、“启发诱导”、“口诵心惟”、“知行转化”、“自力求实”、“情感熏陶”、“读书做人”、“合作探究”等，才能客观地总结语文教育的规律，进而才能更好地进行语文教学设计。
3 学习建议
本课程的学习，首先要掌握小学语文教学设计的基本理论，即小学语文教学设计的原理、小学语文教学设计的流程系统、小学语文教学设计的主要方法与技巧等等。同时还要很好掌握小学语文课程中识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际、综合性学习等模块教学设计的特点、方法与要求，更要掌握小学语文教材中童话、寓言、神话传说、古诗文、歌谣与儿童诗之类特殊文体的教学设计特征与要求。另外，要借助网络上大量共享的信息资源，搜集了解当代小学语文教学名家名师、各种流派关于语文教学主张、教学设计特点和基本经验，根据自己实际情况吸取其中精华部分为自己所用，借此完善自己、提升自己。同时，要及时完整地完成相关作业和各种训练项目，如理论分析应用题、案例学习分析题、教学设计和教案撰写以及说课讲课等活动，借此提高自己的教学理论水平和教学实践能力。具体来讲，有如下几个方面：
（1）重视课程理论的指导意义，整体把握本课程的理论体系和知识层面，利用网络资源拓展学习，还可以为技能训练和教学实践打下坚实的理论基础。
（2）利用多媒体技术及时认真地观看教学录像、学习教学案例，积极参加校内外观摩学习活动，并能在此类学习活动中做到眼、耳、手、脑并用，善于从别人的教学实践中获取经验，感受小学语文教学设计的真谛。
（3）积极踊跃地参加教学设计、教案撰写、说课讲课、听课评课等各项技能训练活动，充分借助信息技术的优势，在训练中获取技能，在训练中巩固技能、在训练中提高技能。
（4）积极主动地参加见习活动，主动向一线小学语文教师拜师求教，在老师的指导下进行小学语文教学方案的再设计，并尝试进行真实课堂的教学活动。
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0093-01
儿童文学是专门为少年儿童配置的文学作品，在新课改的背景下，为了更好地发挥儿童文学价值，必须从小学语文教学价值方面进行取向，从而推动小学语文教学理念转变，帮助儿童全面健康成长。
1.儿童文学在小学语文教学中的作用
小学语文课是每一个小学生的必修课，它在小学教育中占有很重要的地位， 而儿童文学对语文教育有着关键的作用。儿童文学是属于儿童的文学， 它决定了在小学语文教学中的地位，它扮演了一个重要的角色。儿童文学是针对少年儿童的作品， 是伴随少年儿童成长过程中不可缺少的一部分[1]。孩子在听家长、教师讲故事的过程中， 渐渐地把一些最基本的知识和道理记在心里；在课堂内外的读物中，通过对故事的理解，开始慢慢地接受人生的启蒙，慢慢地认识社会， 使一些简单而基本的知识和道理在他们心里生根发芽，并伴随着他们的成长。
刚进入小学教育的儿童，他们开始对童话、寓言、生活中的故事产生兴趣。到了小学高年级的少年儿童，他们对文学爱好更加感兴趣，科幻小说、斗智斗勇的故事成为他们爱不释手的读物。
2.小学语文中儿童文学教学现状
在小学语文教学中，优秀的儿童文、学应该用作品抓住儿童心理，没有过多的描述； 在人物角色分配上，应该有鲜明的故事梗概，并且富含教育意义。这些内容不仅能调和单调的课程内容，通过生动的情节和人物特征，也能让学生养成正确的人格。把儿童文学渗透在小学语文中，主要存在以下问题：
2.1儿童文学教材问题。从目前的小学语文教学使用的儿童教材来看，儿童文学已经渗透到教材，并且很多教材已经暴露出问题。例如，教材与儿童生活相背离，不符合学生年龄发展和心理特征，缺乏经典作品，文章选材过于单一，过分强调教育理念，教材内容缺乏情感等现象，让小学语文儿童文学作品严重偏离儿童，不仅抽象，甚至缺少童趣，这种文学作品既不能传承经典文化，更不能渗透语文素养。
2.2在教学中不够重视儿童文学。受传统教育理念影响，大部分小学语文教学老师只是习惯性地按照教材编订授课内容，将基础知识作为最关键、最重要的部分，认为儿童文学在教学中没有太大的作用，从而也就认识不到儿童文学对提高学生阅读感受以及阅读能力的影响，主要表现在以下几个方面： 不能正确认识儿童文学在小学语文教学中的作用，老师缺乏牢靠的文学知识，对儿童文学的认识不够，不了解学生学习过程以及阅读感受。同时，这也是制约老师引导学生的因素。
2.3学生阅读时间有限。在现代小学语文教材中，大部分儿童文学作品都是经过专业人士评定、选择录入的，并且受到很多家长或者学生喜爱[2]。对于一般的儿童文学作品则需要学生通过课余时间，从课外读物中获得，由于很多学生课程时间安排得非常紧凑，在大量的特长班训练中，占用了很多时间，从而也让学生没有时间安排自我阅读。长此以往，学生只能通过课堂了解到少量的文章作品，更没有时间与精力选择自己感兴趣的读物。
3.改善儿童文学在小学语文教学现状的对策
3.1强化儿童文学教材入选过程。在小学语文儿童文学教材入选中，教育部门必须站在儿童的立场上，通过了解儿童心理与年龄特点，做好审核工作。从学生发展过程来看，对于教材的选择必须根据实际情况，将提高文学作品可读性放在语文教学的第一位。在提高文学阅读兴趣的同时，从儿童爱好出发，根据儿童发展与时代要求，不断提高教育时效性，从而更好地指导教学实践工作。
3.2提高老师的儿童文学素养。从小学语文老师师资力量来看，虽然大部分老师都是示范毕业生，但是很少接触专业知识培训，所以缺乏对学生的引导工作[3]。因此，在现代教学中，语文老师必须不断提高儿童文学素养，在注重儿童文学教学意义的同时，进行系统、完善的儿童文学学习。通过了解儿童文学发展情况，在不断健全教育流程的同时，掌握儿童文学特征以及相关知识情况，进而引导学生进行专业的学习和阅读。
3.3重视学生对文学作品的兴趣。在小学语文教学中，学生作为教学工作的主体，为了丰富教学内容，提高学习兴趣，必须加入儿童文学内容。但是从加入的内容来看，很多内容都没有考虑到学生兴趣以及想法，所以在教学工作中，老师应该主动与学生交流，关注学生阅读感受，鼓励课外阅读。同时，也可以推荐一些有益的课外读物，让学生品读课外读物，从而扩大学生视野，提高阅读能力。
3.4抓住儿童文学文体特征与美学特质。在小学语文教学中，儿童文学的审美特征是指基本的审美特质以及艺术品行。和比较，儿童文学作品最独特的美学特质是儿童带有的情趣[4]。所以，对于处在思想与人格萌芽的儿童，生命会呈现出自然的状态，此时的他们拥有单纯、独特的思想与情感，儿童情趣则是思想、想象、感情等心理特征，并且与之相适应的各种反应。所以，对儿童文学作品选择时，应该选择能够激发儿童感情的作品，从而帮助其身心发展。在课堂教学中，为了更好地挖掘儿童情趣，老师应该主动从课文中发掘学生情趣，从而将儿童情趣更好地渗透到教材内容中。在这个过程中，可以通过儿童心理、神态、语言、处事方式表现，也可以通过生活细节、故事情节表现，有的则通过蕴涵到纯真的情感中。例如，长春版语文教材中的《我是男子汉》，浓郁的情趣通过描写儿童纯真的感情表述出来，不仅能激发儿童情趣，还能让学生在学习中感受快乐。
总而言之，儿童文学作为小学语文教学塑造学生情感，培养审美情趣的重要内容，在教学中，老师应该抓住不同体裁的作品蕴藏的精神以及底蕴，明确教学突破口，从而让审美功能得到充分展现。
参考文献：
[1]张四平.浅谈儿童文学对小学语文教育的作用[J].读与写（教育教学刊），2013，10（07）：35-37
在新课程改革的引领下，小学语文教学改革创新的航船勇往向前，对于小学语文教师的教学以及学生的学习无疑有极大的促进作用。在新课程标准的理念和思想的启迪下，小学语文教学别开生面、焕发出新的容光。在小学语文教学设计、教学流程、教法学法上都有新的革新，牢牢把握了学生的需要、社会的需要，更具时代特色。随着新课程改革的深入发展，小学语文如何深化改革，最大化的促进教学效果的提高，需要另寻新途。在现有的新课改的经验教训的基础上，不少教师发现一味地摒弃传统教学中可借鉴的、可继承的和可发扬的优秀经验和方法，对于新课改是重大的损失。传统的小学语文教学毕竟经过时间的检验，在发展中积淀了一定的经验和成果，并不是一无是处，全是糟粕，我们应该坚持“在批判中继承”的精神，实现“推陈出新，革故鼎新”，将优秀的传统教学经验、成果带到新课改中去，新旧相促，相辅相成，共同推进小学语文教改的新征途。下面，我将通过三个方面简要论述传统优秀教学对于新课程改革的影响和推动。
一、重新关注“知人论世”对学生认识理解新课的启迪、引领作用
小学语文课堂教学经过新课改的洗礼，彻彻底底换了一番新面貌，在课堂教学中，有着引人入胜的课堂导入环节，教师在教学中拿捏的恰到好处，教学掌控得到了有的放矢，同时更加凸显学生的主体性地位和作用，放手让学生采用自主、合作、探究的学习方式去学习，但是在新课中，关于作品背景和作家的介绍往往是一笔带过，不做停留。在传统教学中，学习新课往往首先要“知人论世”，先了解、甚至掌握写作背景和作者的介绍，重要的还需要学生记忆，而新课改后，这一环节明显被人为的抛弃了。新的教学更强调学生的自主学习，对于这部分内容多是学生在导学案中自主了解。其实，经过教学实践发现，“知人论世”在课堂教学中还是有必要存在，需要教师的点拨和说明，在新课改后的小学语文教学中，可以对这部分稍加改进就能够适应新课改，并且发挥其传统优势。在新课改后的小学语文课堂教学中，教师对于“知人论世”可以根据课文具体情况处理，继承传统并不是照搬照抄，而是经过一番革新，做到古为今用。教师在“知人论世”时，可以不采用篇篇在开头出现的惯例，可以根据需要适时引出，要注意内容与课文的相关性和内容容量的大小，还要展示一些有利于学生学习课文的资料信息，并且不宜太多，把握拓展知识内容的多寡。“知人论世”对于小学生积累语文常识、学习和了解著名作家作品、把握时代相关的知识资料无疑有极为重要的价值和意义。
二、以读引领学生感受情感，注意把握学生的学情规律
新课程改革更加强调学生的自主学习，于是乎在课堂教学中学生拥有大把的时间交流、讨论，教师也过分引导学生挖掘课文，企图在小学阶段就培养学生较高的全面语文素养的能力。新课改如春风般给小学语文课堂增添了欢声笑语，学生更加活跃、愉悦地学习，教学活动异彩纷呈，这是传统教学活动所无法比拟的，但新课改后的小学语文出现偏离教学目标甚至是拔高对学习要求的趋势。小学语文其目的在于培养学生热爱语文，能够掌握基本的识字写字、阅读交际等，新课程标准对于小学语文教学目标在于基础的掌握，为今后的学习打下坚实的基础，但是如今的小学语文课有向初中语文教学靠拢的趋势。究其原因在于，教师不能有效掌握教学规律，不注重学生学情等因素，小学语文应该是引导学生通过朗读去感受语文之美，逐渐培养学生的语文学习习惯和意识，因此小学语文课本中所选的大部分课文都是文质兼美的文章，可读性强。
传统小学语文教学中深谙学生读的重要性，尤其体现“书读百遍，其义自现”的作用，这是古人读书之法的要义一直流传在语文教学中，所以不应该弃之不用。朗读可以促使学生全身心的投入其中，对小学低段的学生来说可以较好地集中其注意力，同时朗读可带动学生各种感官的运用，促进学生的思考。在朗读中能够培养学生的语感，使其逐步领略到作者的思想感情和语言文字之美，并且朗读也是帮助学生识字写字的有效途径，因此，在小学语文课堂教学中教师应该让朗读回归其中，以读带教，以读促学。教师在教学中应该注意采用多种朗读方式，引导学生学习语文、感受语文。
三、严格书写，规范书写
一、小学语文中儿童文学教学现状
在小学语文教学中，优秀的儿童文学应该用作品抓住儿童心理，没有过多的描述；在人物角色分配上，应该有鲜明的故事梗概，并且富含教育意义。这些内容不仅能调和单调的课程内容，通过生动的情节和人物特征，也能让学生养成正确的人格。把儿童文学渗透在小学语文中，主要存在以下问题：
（一）儿童文学教材问题
从目前的小学语文教学使用的儿童教材来看，儿童文学已经渗透到教材，并且很多教材已经暴露出问题。例如，教材与儿童生活相背离，不符合学生年龄发展和心理特征，缺乏经典作品，文章选材过于单一，过分强调教育理念，教材内容缺乏情感等现象，让小学语文儿童文学作品严重偏离儿童，不仅抽象，甚至缺少童趣，这种文学作品既不能传承经典文化，更不能渗透语文素养。
（二）在教学中不够重视儿童文学
受传统教育理念影响，大部分小学语文教学老师只是习惯性地按照教材编订授课内容，将基础知识作为最关键、最重要的部分，认为儿童文学在教学中没有太大的作用，从而也就认识不到儿童文学对提高学生阅读感受以及阅读能力的影响，主要表现在以下几个方面：不能正确认识儿童文学在小学语文教学中的作用，老师缺乏牢靠的文学知识，对儿童文学的认识不够，不了解学生学习过程以及阅读感受。同时，这也是制约老师引导学生的因素。
（三）学生阅读时间有限
在现代小学语文教材中，大部分儿童文学作品都是经过专业人士评定、选择录入的，并且受到很多家长或者学生喜爱。对于一般的儿童文学作品则需要学生通过课余时间，从课外读物中获得，由于很多学生课程时间安排得非常紧凑，在大量的特长班训练中，占用了很多时间，从而也让学生没有时间安排自我阅读。长此以往，学生只能通过课堂了解到少量的文章作品，更没有时间与精力选择自己感兴趣的读物。
二、改善儿童文学在小学语文教学现状的对策
（一）强化儿童文学教材入选过程
在小学语文儿童文学教材入选中，教育部门必须站在儿童的立场上，通过了解儿童心理与年龄特点，做好审核工作。从学生发展过程来看，对于教材的选择必须根据实际情况，将提高文学作品可读性放在语文教学的第一位。在提高文学阅读兴趣的同时，从儿童爱好出发，根据儿童发展与时代要求，不断提高教育时效性，从而更好地指导教学实践工作。
（二）提高老师的儿童文学素养
从小学语文老师师资力量来看，虽然大部分老师都是示范毕业生，但是很少接触专业知识培训，所以缺乏对学生的引导工作。因此，在现代教学中，语文老师必须不断提高儿童文学素养，在注重儿童文学教学意义的同时，进行系统、完善的儿童文学学习。通过了解儿童文学发展情况，在不断健全教育流程的同时，掌握儿童文学特征以及相关知识情况，进而引导学生进行专业的学习和阅读。
（三）重视学生对文学作品的兴趣
在小学语文教学中，学生作为教学工作的主体，为了丰富教学内容，提高学习兴趣，必须加入儿童文学内容。但是从加入的内容来看，很多内容都没有考虑到学生兴趣以及想法，所以在教学工作中，老师应该主动与学生交流，关注学生阅读感受，鼓励课外阅读。同时，也可以推荐一些有益的课外读物，让学生品读课外读物，从而扩大学生视野，提高阅读能力。
（四）抓住儿童文学文体特征与美学特质
在小学语文教学中，儿童文学的审美特征是指基本的审美特质以及艺术品行。和比较，儿童文学作品最独特的美学特质是儿童带有的情趣。所以，对于处在思想与人格萌芽的儿童，生命会呈现出自然的状态，此时的他们拥有单纯、独特的思想与情感，儿童情趣则是思想、想象、感情等心理特征，并且与之相适应的各种反应。所以，对儿童文学作品选择时，应该选择能够激发儿童感情的作品，从而帮助其身心发展。
在课堂教学中，为了更好地挖掘儿童情趣，老师应该主动从课文中发掘学生情趣，从而将儿童情趣更好地渗透到教材内容中。在这个过程中，可以通过儿童心理、神态、语言、处事方式表现，也可以通过生活细节、故事情节表现，有的则通过蕴涵到纯真的情感中。例如，长春版语文教材中的《我是男子汉》，浓郁的情趣通过描写儿童纯真的感情表述出来，不仅能激发儿童情趣，还能让学生在学习中感受快乐。
三、结束语
儿童文学作为小学语文教学塑造学生情感，培养审美情趣的重要内容，在教学中，老师应该抓住不同体裁的作品蕴藏的精神以及底蕴，明确教学突破口，从而让审美功能得到充分展现。
参考文献：
＼[1＼]孙建国.论儿童文学视野下小学语文教学的价值取向＼[J＼].教育导刊，2009，（11）.
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0093-01
一 小学语文教学回归儿童本位的意义
对于部分教师而言，小学语文就是一门教导学生识字的学科。让学生学会阅读、学会看书、学会正确的书写与表达，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教学任务。对于儿童而言，在小学语文教学中，大量的抄生字练习贯穿其中，主题式作文基本上也是围绕“最……的事情”来写，对儿童的性情并没有充分重视。
而回归儿童本位的语文教学意义中人文素养是其最终的教学目标。小学语文是为学生后期的学习生活而作铺垫的。在小学语文的学习过程中，学生得以掌握识字这一最基本的技能，并得以去阅读不同的文章，体会字词的意思，明了段落与篇章组合后所代表的含义与内容。在这样的过程中，让学生独立思考，活跃思维，为其今后领悟文章深意、表达内心感想打下重要基础。然而纵观现在的小学语文教学，学生基本上被训练得学会用定式的句子去表达自己的想法，天一定是蓝的，形容词一定是万里无云，或者是蓝蓝的天上飘着几朵白云。好人好事里一定有扶老人过马路，问叫什么，一定回答是红领巾等等。学生不是去学着表达自己的思想，而是在不断地找到如何得高分的途径，去揣测教师的评价标准。这也就造成了，一个比喻句从小学教到高考前，一共教了12年，高考时还是没有灵气，只有复制。教师一方面骄傲于学生的应试能力得到了提高，另一方面却又着急于学生的表达能力得不到提高。而这一切，在学生看来，从小学阶段开始，教师一味强调对于课文与知识量等技巧的掌握，对于学生自己的思想却不加以鼓励。一味要求标准答案，一味强调必须用到几个形容词等等，这些都无形中束缚了学生的思想，也就让学生在人文表达等方面不再有发挥空间，久而久之，学生的语文能力自然不断弱化。立足于现有的小学语文教学，教师一方面应看到小学是学生想象力最丰富、思维最天马行空的时候，这时学生缺少的只是如何去恰当表达自己的内心所想。另一方面也应看到，让学生掌握一定量的生字，学会阅读，学会修辞手法的最终目的是让学生流畅地表达自己的情感，而不是舍本逐末，重点强调对基础知识的掌握，而把学生的灵性与语文课所蕴涵的美感全部扼杀掉。
二 小学语文教学如何回归儿童本位
如在进行小学语文课文《詹天佑》的教学中，笔者在教学中注重对于文章整体性的把握，把整个课堂控制在一个讲故事的氛围中。这样的教学设计一方面是基于对学生年龄的考虑，讲故事可以让学生放松心情，更好地去听去想。而讲故事的语言也比教学所用的语言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，对于学生而言，很多学习勤奋的学生会在上课前就把课文预习一次，传统教学中，教师上课时所做的工作就是把教学内容进行细分再细分，把一个整篇分成若干段落，再分析其题意，最后再把各段落里的句子进行分析，让学生去记生字，背句子。这样的教学过程，教师是课堂的主体，学生只是一个被动的接收体。学生所做的事就是把教师所讲的内容记好笔记，然后背下来。
小学时期的学生正处于活泼爱动的时候，这样的教学方法只会让学生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小学生觉得小学语文课就是背课文。而立足于儿童心理出发，教师在准备讲这个故事之前，可以事先声明让学生仔细听，待会儿让学生找找故事里的小细节。接下来，教师在绘声绘色讲完这个故事后，再让学生分段朗读课文，让学生比较教师讲的与课文写的有什么不同。这个过程其实就是一个复述仿写的过程。并引用“找不同”这个游戏让学生分组后发言，找一找看有哪些地方不同。学生发言积极，把课文内容自动自觉再找一次，并相互交流，互相提醒，争取找到尽量多的不同的地方。然后教师又提出一个问题，想象自己是一个艺术家，现在有一个城市为了纪念詹天佑，准备给他雕刻一个铜像，你会怎样去设计这个铜像呢？学生的兴趣一下子调动了起来，甚至还有开始画草图的。不论是画人字形铁路，还是把其与铁路机车头放在一起设计，都体现了学生的丰富创造力。而在这样的过程中，学生自然而然会一再阅读短文，并深入思考与表达，无形中也就提高了其自身的语文能力。妙趣横生的想象力也让课堂活力四射，语文课真正走进了学生的心中。
三 结束语
综上所述，小学语文教学应让学生学有所用，学有所得，快乐学习，共同成长。对于基础知识的掌握可以通过不同的教学设计来实现，而不应一味按老模式、老流程把语文课上成一堂“填鸭课”。立足于学生的年龄与心理特点，激发学生的学习兴趣，构建符合儿童心理的小学语文课堂，才能真正让学生健康成长。
参考文献
1.引言
小学语文是我国基础教育中的重要课程，属于工具性学科，是基础中的基础。随着新课改的推进，我国小学语文教学已经开始把工具性与人文性结合起来了。但是，由于传统教学体制的影响，这种结合并没有充分体现出来，缺乏创新的教学理念与教学设计等。为了解决上述问题，我们应该从小学语文课堂入手，让课堂真正变得丰富多彩且有效，让小学语文课堂教学的有效性得到切实提高。
2.相关概念
2.1有效教学
关于有效教学的问题，我国早在春秋时期就已有所重视了。尤其我国著名的大教育家孔子提出“有效教学应该是教师能够准确把握学生思维与使用最佳教学方法的教学”。具体来说，有效教学中的教学应该是一种认知和实践活动，是教师与学生的双边活动，有效是说有效果的教学计划、教学活动及教学评价等。因而，有效教学就是说教师应该在先进理念的指导下对学生开展的一种促进学生进步或发展的教学实践活动。
2.2小学语文有效教学
作为最重要的交际工具，语文是我国传统文化的重要记录载体。小学语文教学属于整体语文教学中的初级阶段，对于培养学生的科学文化素质等有极其重要的作用，其教育对象主要是6～12岁的学龄儿童。小学语文教学应该是理论与实践紧密结合的一门课程，其有效教学主要从两个层面来界定，即基础层面和发展层面。就基础层面来说，小学语文有效教学是指教师能把握教学内容的定位，注重学生的个别差异，表述清晰，有效使用教育资源。就发展层面来说，小学语文有效教学就是指教师能灵活安排教学计划，运用启发式的教学方法，体现互动和开发的教学要求，注重科学精神和创造性思维的培养。一般来说，小学语文有效教学具有以下几个方面的基本要素，即情境与问题、阅读与思维、互动与引导及练习与反馈。
3.小学语文课堂有效教学现状及问题
3.1教师对语文性质认知的误差
小学语文教师对于小学语文的性质界定存在一定的偏差，即过小学语文的工具性与人文性二者的结合方面存在认识偏废。这主要是说当前不少小学语文教师仍然重视小学语文的工具性而非人文性，他们容易割裂语文教学的文本，从而使学生无法清晰地把握住整体的文章内涵。这种脱离文本的小学语文教学使学生似懂非懂。此外，小学语文教师无法准确把握语文学科基本特点，合作学习等互动环节流于形式，一些教学辅助手段应用得不当。
3.2教师对语文文本解读的误区
小学语文教师缺乏对文章整体内容形式的观照，缺乏教学的文学素养，无法激起学生的情感共鸣，使语文问题的设计无法体现其应有的启发性、思辨性、逻辑性。此外，小学语文教师还缺乏对作者意图价值取向的揣摩能力，无法真正参透语文文本中的作者思想与情感，因为小学语文教师对于作者创作的时间和空间缺乏必要的了解。当然，小学语文教师还缺乏读者个性化的阅读心灵体验，没有充分发挥自己的主观能动性，从而使小学语文教学的有效性大打折扣。
3.3教师对教学情况评估不够
小学语文教师对于当前学生的语文学习情况了解不够，存在模糊学生学段特点的不良现象，各个年级对于小学语文阅读教学的内容分析存在阶段性不够清晰的问题，有时甚至会出现教学目标越位或不到位的问题。此外，小学语文教师没有关注全体学生，没有充分尊重每个学生的个性与潜力，课堂过多地浮于表面文章，尤其对学生的课堂评价方面，未起到鼓励学生、指导学生的作用。
4.提高小学语文课堂教学有效性的具体策略
4.1制定积极明确的教学目标
小学语文教学目标对于课堂教学有效性的提高来说，有着根本性的预期与方向性指导作用，是一切语文教学活动的出发点和最终归宿。因而，我们应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度设计小学语文教学目标，让这三个方面形成一种相互渗透，融为一体的螺旋形上升关系。其中，就知识与能力目标来说，教师应该认识到小学生的发展是全面性的，需要教师全面培养学生的语文素养，不仅让学生学习到语文知识，更要养成良好的性格、思想品德等。小学语文教师在把语文教学当做基础性工具学科的同时，也要把其中蕴含的文化内涵挖掘出来。就过程与方法目标来说，小学语文教师应该注重培养学生的主动探究行为，而非被动接受行为，注重学生自主合作的探究，而非孤立无援的自学。就情感态度与价值观目标来说，小学语文教师应该意识到这是一个高级目标，但也是一个隐性目标，语文教师应该在课堂教学中进行渗透，努力培养学生的想象力与创造力，为培养新时期的素质型人才打下坚实的语文基础。
4.2采取科学合理的教学形式
我们应该重视对话活动的有效性及合作学习的有效性，还应该清楚地意识到语文教学具有传情达意的基本作用，语文课堂教学应该重视对学生口语表达能力与倾听理解能力的培养与提高。语文教学中的说主要是人思维的物化过程，具有迅捷性、针对性和意向性等特征。我们在对小学生进行口语表达能力训练的时候，还应该对他们进行诵读训练、独白训练等。对话活动的另外一个重要方面就是听，听的本质就是信息的输入，是人对外在内容内化和吸收的过程。它需要倾听者能够接受语言信息，并加以一定的辨识和理解等，从而把听到的语言转换为自己的思维，具有时空性、意向性及感知性等特点。为了训练小学生的倾听能力，我们应该多对他们进行听辨训练、听记能力训练及听解训练，让他们在倾听环境中多多实践。
4.3落实全面细化的教学环节
小学语文教学环节应做到有效教学，这就需要小学语文教师从教学设计、媒体使用、教学反思三个方面具体落实相关教学环节。具体来说，我们应该在教学设计方面设立细化的教学目标以方便落实，体现学科特点分层落实，将课堂主动权还给学生，弹性预设激发动态的生成。在媒体使用方面，我们则应该避免过多使用课件而限制教学流程，避免课件信息容量过大，而以直观画面诠释文本内容，避免课件过于华美，而根据学生的回答预设制作具有超链接功能的课件，在课件上提出一些具有统领性的问题。在有效教学反思方面，小学语文教师应该进行自我反省，总结经验，看课堂教学是否达到了预期目标等，并观摩别人的课堂，对自己的教学进行批判性思考并基于此做出改进。
5.结语
小学语文教学是我国基础教育阶段的重中之重，我们必须改变当前教学有效性不高的现状，制定科学合理的教学目标，采取积极有效的教学形式，全面落实细化的教学环节，使小学生不仅学到语文知识，更能参透语文中蕴含的文化内涵，把语文的工具性与人文性有机结合起来，为培养出具有较高语文素养且全面发展的新时代学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]程瑞雪.提高小学语文单元教学目标上下位联系有效性的研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2011：51.
近年来，以电子计算机为代表的第三次科技革命开始在各行各业得以应用，教育行业也不例外，全世界已经开始了课程大改革。新世纪以来，我国提出了科教兴国的方针政策，加大了对教育事业的重视程度。改革开放以来，我国各项事业都逐渐和国际接轨，教育也不断追赶世界先进水平。我国的现代教育起步较晚，与发达国家有一定距离，为了缩小差距，实现跨越式发展，我国推行素质教育，提出了新课改，为教育发展带来了生机。
小学教育是素质教育的重要组成部分，这一时期正是孩子心理、性格初步形成的时期，因此，语文教育尤为重要。作为其他各科的基础，语文是小学教学科目的重要组成部分，必须采取各种丰富的教学形式和内容更好地进行小学语文教育，深刻、全面和清晰的教学理念对于整个小学教育体系都起到关键作用，只有这样才能全面提高学生的语文素质。
1.小学语文的学科特点
1.1规律性。
小学语文是基础，其中拼音和字形的学习是很重要的一部分，也是必经阶段，对汉语的学习要求严格按照其自身规律进行，利用笔顺、偏旁部首、笔画和象形、会意、形声等不同学习方法引导学生进行语文学习。
1.2实践性。
语文学习从会说话的时候就开始了，小学语文教育就是将孩子们的学习系统化，每天的应用是语文学科的重要特点，也是语文教学的一部分，因为使用得多，交流得多，学习的时间就有了保障，学习的效率自然就会提高。
1.3人文性。
语文学科的特点是与情感和精神密不可分，在进行小学语文教育时，将优秀的传统精神融入其中是很有必要的，在语文阅读中，文字魅力给学生带去的是精神上的满足，这是语文学习的重要内容和实践方法，不能单纯地按照书本进行教学，这是与语文学科本身的特点相背离的。
2.开展小学语文教学的方法
2.1把握教材，重视教学内容。
语文教材是学生学习主要载体，也是老师讲授所应用的主要工具，必须受到足够的重视。正确有效地进行教材的解读是小学语文活动课程教学的重要环节，课堂课程教学的内容要丰富多样，没有固定形式，但是也要有一定的学习目的，不能盲目地进行课程的设计，要根据教材找到教学的切入点，再结合实际情况实施语文活动课堂教学计划，合理利用教学资源，提高教学质量，培养学生的品德和思想，同时也提高学生的基础能力。
2.2明确目标，制定教学任务。
语文教学目的明确，它是一切教学活动的出发点，也是语文课程教学中的重要内容。语文课程要求学生在学习过程中打破传统的学习模式，在良好的学习环境、广阔的学习空间中进行知识的积累，根据实际情况对能够达到的学习效果进行评估和讨论，在积极的预测下进行实际情况的提前想象。要有合理的课程学习，就必须处理好教材、学生和课程标准之间的关系，对知识、感情等方面的目标给予不同程度的关注。
2.3关注学生，应对不同情况。
语文老师是语文学习的主要责任人，但是学生作为主要的课程授予者是十分关键的，学习的内容必须根据学生的实际情况进行，不同学生的生活经历、家庭背景、思维习惯都是不同的，在语文教学中，必须考虑这些关于学生本身的实际问题，建构较为个性化的教学模式，想方设法地对每个学生进行全面了解，考虑并采取相关问题的解决方法和教学方式。
2.4重视过程，精心准备教学流程。
在小学语文教学过程中，老师所起到的最重要的作用就是对整个课堂流程的把握，对课程流程有了整体把握，可以令课堂气氛活泼、有序地进行。首先对某一节课要开展的项目进行列举，在征求学生意见的同时，对他们所要求开展的环节进行筛选，看哪些真正有利于学生语文成绩的提高，这样就可以做到学生喜欢并且有很高的课堂效率。其次，要根据课堂时间安排每个环节所需要的时间，并且安排五分钟的机动时间，这样有利于对一些突发状况进行处理，只有这样才可以有序地开展语文教学。
3.结语
汉语是我们的母语，语文教学是学生学习母语的最好媒介，对小学语文教育的重视程度关系我国的未来。新课标要求我们对旧体制进行必要的改革，根据每个学生的不同情况进行教学，达到提高学生语文能力的目的。
参考文献：
[1]罗宗佑.试论小学教育改革[J].大众商务，2009.
在当前的社会下，人们的生活以及各项生产活动都充斥着科技信息化的色彩，小学语文教学也不例外，迅速地引进了适用性较强的数字多媒体设备，并且全面地发挥着信息技术教学手段的作用，为课堂教学注入了新的活力，简化了语文教师的课堂教学过程。信息技术合理地运用到小学语文教学中，能够激发学生的学习兴趣。现如今的小学生好奇心强，十分喜欢新颖会动的事物，因而对传统的纸质课本阅读学习的兴趣并不高。为此，教师可以通过信息技术科学地展开教学，以新颖灵动的信息技术教学图像来提高学生的学习兴趣，简化教学流程，拓宽学生的语文思维及想象范围，打造一个活泼的小学语文教学课堂。
一、信息技术对小学语文教学开展的重要作用
在小学语文教学当中，信息技术及其设备的引入不仅可以优化小学语文的教学模式，能够多方面地促进各种教学活动的开展，同时还能够拓展学生的语文思维，使学生在现代化的教学基础上享受愉悦的知识接受过程。相比于传统的黑板教学，现代的信息技术教学更加灵活，能够科学地借助多媒体设备将枯燥的课本内容立体化地展示出来，具有较强的灵动性，而且能够因材施教，根据教学内容迅速调整多媒体展示内容，便于进行整体教学的衔接。同时，信息技术可以通过PPT或者多媒体影像将课本的知识点直观地展示给学生，并能够通过网络查找到相关的教学内容，进而提高教学效率，也能够强化学生对课文内容的印象，适当培育他们的语文学习思维。此外，教师还可以通过信息技术来进行语文教学知识的融合，将教材之外的知识广泛地吸收和筛选进来，让学生的课堂学习内容变得更加丰富多彩，教师也可以在运用信息技术的基础上创设多种趣味的教学活动，使学生能够切实地联系实际，提高学习兴趣，进而提升小学语文的教学活力。
二、信息技术在小学语文课程中的创新运用
1.以灵动的教学画面提升学生的学习兴趣
处于小学阶段的学生，本身具有较强的想象力，他们会根据语文教材中的文字内容进行大胆的想象，进而进一步了解和认识所学的语文知识，但是往往由于认知的缺少，只能对部分内容进行理解，而且当下的小学语文课本虽然在课文中夹杂了一小部分图片，但还是缺乏全面的灵动性，无法对学生的理解产生深切的画面感，其教学效用就会大打折扣。为了有效地改变这种状况，教师可以根据课文内容，运用信息技术设备找到相关联的图片及影像内容，直接在语文课堂上进行展示，这样不仅能够有效提升学生对语文课文学习的热衷度，也能迅速激发学生的学习兴趣，营造高效的学习氛围。比如，在对三年级下册课文《女娲补天》进行讲解时，由于这节课文的故事性十分强，教师可以实时找一些相关的影视作品，在课堂上播放，带领学生共同观看和探讨整个故事发生的起因及结果，并在播放后适度提问一些相关的教学问题，以加深学生对课文故事的整体印象，产生较高的教学效益。
2.运用信息技术加强语文教学与生活的联系
在素质教育的要求下，小学语文教学的开展不仅要加强学生的认知能力，还要逐步提高他们的综合素质，尤其是语言运用能力的提升。小学生本身具有较的模仿心理，喜欢对大人的语言进行学习模仿，小学语文课堂教学，更能够使他们耳濡目染地形成独特的学习兴趣和思想素质，并且由于小学生刚刚达到基本的认知水平，在各方面还有许多的欠缺，对于外界的事物充满了好奇，其主要的心灵及各方面能力的成长就孕育于语文等科目的教学中。运用信息技术设备进行现代化的教学，不仅能够使课文变得生动形象，而且能够间接地给予学生心灵的艺术气息，他们可以通过这种教学方式逐步发展和培养自己的情感，逐步加强与生活的联系，有效提升学生的语言交流能力。
3.信息技术教学与阅读教学的创新融合
虽然信息技术教学具有强大的教学优势，能够带给学生不一样的学习氛围和活力，但是，仅仅通过信息技术进行教学，学生所能掌握的知识是十分有限的。因此，还需要运用科学的语文阅读教学，在健全学生思想的过程中同步培育学生的阅读能力，进而促进他们各方面才能的发展。现阶段的小学语文课本已经进行了深度的改革和优化，注重全面发展学生的综合素质，教师如果仅仅依赖于信息技术进行教学，就容易出现教学内容的不全面，实际的教学效率并不会得到太大的提高。因此，在小学语文教学课程中，教师应当以课本内容为基础，进行多方面的教学，进而促使学生获得全面的发展。比如，在学习五年级上册语文课本中的《七律・》时，教师可以优先运用信息技术进行背景介绍，接着带领学生对课文进行反复的阅读理解，从而全面地优化教学质量。
总之，在现代化的发展过程中，小学语文教学也应该紧追时代的潮流，不断完善教学模式和方法，创新教学手段，全面地运用信息技术，进而逐步产生较高的教学效益，促进学生的多方面发展。
一、当前小学语文教学中存在的问题
近年来，随着社会的进步和我国综合国力的增强，我国的中小学教育呈现出了蓬勃发展的势头，这种情况下，学生对个性教育的需求发生了一些明显变化，而现行的一些小学语文教学方式却出现了如下问题，对学生的学习态度产生了消极的影响，满足不了学生对个性教育的需求。
（一）部分小学语文教师教学照本宣科，脱离学生实际
在小学语文课堂教学中，部分教师过分追求教学任务的完成，忽视了学生学习的能动性和探究性，没有给学生提供质疑和表演参与的机会导致学生只能被动地听课，缺乏学习积极性。
（二）小学语文课堂教学中目标不明确，重点不突出
有的语文教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，虽然，讲得很精彩，说得很生动，板书也不错，也不乏师生互动，但一节语文课下来学生却很盲目，不知道什么东西是重要的，什么东西是要掌握的。这是教学目标不明确、重点不突出所导致的。
（三）部分小学语文教师对自己的角色定位不清楚
在教学实践中，一部分小学语文教师没有正真理解和把握自己的主导地位，未能把教师的主导地位和学生的主体地位达到良性的统一，往往出现干预过度和放任自流的问题，学生在教师满堂灌或者完全自学的情况下，无法真正完成学习目标。
（四）部分小学语文教师只顾“教”，缺乏对学生学习方法的培养
有些教师在教授小学语文课文时，只讲述课文，把目光局限于教材上的知识点，对学生只“授之于鱼”还未“授之于渔”，没有把相关的学习方法传授给学生，致使学生没有养成认真预习、听课和复习等习惯，不能掌握学习知识的窍门，不能形成有意义的学习活动，。
二、“学讲方式”教学实践理论的内涵
以上教学问题普遍存在于中小学教学活动中，对学生的学习活动产生了很大的消极影响，在此，本着解决上述问题的原则，笔者展开了对江苏省徐州市正在实施的“学讲方式”教学实践理论的分析。
（一）“学讲方式”教学实践理论的基本内涵
“学讲方式”主要以学生个体主动积极的自学为学习形式，以师生间合作互动为主要上课学习组织方式，把“学生学进去”和“学生讲出来”作为学生新的学习形式指南和学习目的的归宿。
（二）“学讲方式”的操作要点
1.教学设计。要突出以下几点：首先，要以学情定教学，在充分掌握学生学生学习、心理等各种学习情况下，制定教学程序，设定教学过程中的各种问题及教学活动。其次，教学过程中所设计的各种互动问题要体现出因材施教和个性化教育的理念，要有层次性和针对性;再次，教师要利用好教材，教师在上课前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教学环节。“学讲方式”的课堂教学基本环节一般可以分为以下几个环节：学生自学、课堂讨论、交流提高、解疑讲惑、当堂检测、总结提高。这些基本步骤不是固定不变的，教师可以根据不同学段、学科、课型、学情自主变通，组合形成符合自身需要的教学流程。
三、应用“学讲方式”理论，解决小学语文教学问题
在当今的小学语文教学实践中，“学讲方式”理论的教学方式有着普遍的指导意义，为我们解决现实问题提供了有效的途径。我们依据“学讲方式”理论的实际内涵，从教学设计和教学环节两个方面入手，解决上文阐述的普遍存在的四个教学问题。
（一）对待前两个问题，在教学设计上，我们应该做好学情调查和设计好学习目标
1.小学语文教师要做好学情调查，实现“以学定教”，避免照本宣科脱离学生实际学情。调查是“学讲方式”教学实践中的一项基本任务和工作。学情调查可以在上课前、上课中和上课后开展。上课前的学情调查，目的是为了了解学生自主学习的态度、学习习惯、学习动机和学习能力;上课中的学情调查，主要目的是了解学生的学习、听课习惯，确认学生学习过程中存在的问题;上课后的调查，主要是了解学生是否做课后总结，能否做到知识的融汇贯通，最终形成知识和能力结构的构建。
2.小学语文教师要设计好教学学习目标，使教学重点突出，目标明确。小学语文教学目标是指在具体的语文学习活动中，教师和学生最终要达到的学习及听课结果和标准。小学语文教学目标的设定要依据学生的现状、教学大纲和考试大纲，从知、行、情三个方面来设计。具体上讲，教学目标的设定可以分三个部分：（1）要依据学生的现有学习状态、心理状态、和个性特点设定为基本目标和高级目标;（2）依据教学大纲和考试情况，设定为知识目标、能力目标;（3）教学目标中也要有情感目标。
（二）对待后两个问题，我们可以在小学语文教学环节上，从下面两个方面来解决
1.实施“学讲方式”，小学语文教师要准确把握角色定位，发挥主导作用。
“学进去”和“讲出来”是围绕着学生而设计的，突出了学生的主体地位，大大促进了学生的学习积极性和参与性。在小学语文教学设计和教学实施的具体过程中，语文教师一定要注意发挥自己对语文课堂的主导、监控作用，让小学语文课堂有序高效的运行
2.实施“学讲方式”，小学语文教师要注意对学生学习过程方法的培养。
（1）在“自主先学”的过程设计部分中：首先，学生应自主预习课文来找出所学课程中遇到的疑难点，明了课程的知识结构;其次，学生应该有预习笔记，在预习中写出预习心得，预习心得中应包含相关难点、疑点以及相关的一些知识问题。
（2）在“合作探究”的过程设计中。教师可以通过“生教生”实现“一对一”的学习方式，来进行对助学、群学，达成对知识的学习时个体的分工和帮扶。
总而言之，“学讲方式”教学是一种低耗高效的语文教学体系，它适应了当今教育改革的要求，改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，充分发挥了学生的学习主体作用，体现了“教为主导，学为主体”的新的教学思想，大面积地提高了教与学的质量，受到广大小学师生的一致欢迎。
参考文献：
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[2]（美）梅里尔.哈明，罗德荣（译）.教学的革命[M].北京：教育科学出版社，2005.
根据了解的五所小学语文成绩总体来看，教学效果总体比较好，但各个班级成绩体现不均衡的态势，有的班级成绩很好，平均分达80多分，而有的班级成绩相对较差，班级平均分只有50多分；各个题型之间的侧重点也存在严重偏差，除了看拼音填写词语这类的题目之外，其他题型类别的分数，大都不尽人意、不够理想，尤其是阅读理解题，成绩尤为不理想。
(二)师资力量薄弱
从各个小学配备的教师编制来看，若按规定根据各个学校学生人数来匹配教师，教师配置上肯定会出现过多或过少现象，这主要是由于进城务工、人口流动性过大造成的。这就导致了小学教学出现了教师过多或过少的现象，兼课现象也时有发生。多所学校都存在一名教师兼多种学科的现象，这样就势必导致专任教师的短缺。部分教师不具备语文教学的基本功，且专业不对口：其他学科的教师任教语文学科，或者是由于语文教学量大，学校课程安排不过来，也只能暂时用其他专业的教师代课。有些教师不懂语文教学方法，对于字词句段的解读不透彻，或者是由于教学当中的不连贯，从而导致了上一节是一节的现象，使以前学过的知识无法连贯起来，这种情形导致了教学效果不理想。
(三)教师学科教育钻研活动少
教学方法落后要想从本质上提高教学质量，开展教育科学钻研活动是必须要走的有效途径之一，但是这种科研活动对于小学来说，有相当大的难度。首先，从经费上，经费不足而且没有经费使用自，使得小学在语文教学中，维持正常的运转都有困难，更没有多余的费用投入到科学教育研究方面；其次，从观念上，目前大部分教师认为搞科学教育研究不是每个人都能做得来的，把科研看成是遥不可及的，而且不懂得怎样去做；再次，是缺少真正能静下心来进行思考和研究的教师，科学钻研对于教师来说吸引力不大，没有人愿意把精力过多的放在科研方面；此外，是由于小学的教师们参与活动的机会少，对科研内容了解的太少，对教科研工作感到无从下手，即使有想进行研究的老师也大都放弃了。
(四)办学经费紧缺，硬件配置不全，教学设施简陋
自从义务教育不收取学杂费之后，小学的费用来源主要是上级拨款。上级财政部门拨放到学校的费用是按照学校拥有学生数量下拨的，近年来，由于学生大量涌进市内的学校上学，小学的学生人数呈逐年递减趋势，这也就导致了按在校生数量匹配的费用也逐年减少。小学俨然成了“难为无米之炊”的“巧妇”。所以造成教学硬件设施配置不齐全，教学设施陈旧、简陋的现象。
二、对小学语文进行督导检查目标与相应指标
（一）进一步加强“学生为本”的评估目标
首先，在评估的过程中要牢固树立起“以生为本”的督导评估目标。英国教育标准局对学校督导评估，尤其是在语文教学上，就提出了非常明确的目标“：帮助学校提高语文教学的总成绩，找出不足，以提高教育教学质量，实现每个学生发展的最大化增值。”这种在教育增值理念指导下的督导评估目标就非常准确地诠释了“以生为本”的观念。我国教育部在关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见中也明确指出“：督导评估要促进学校深化改革，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。的确，学生是教育工作的对象，育人为本是对教育工作的根本要求，衡量教育工作好坏的一个重要标准就是学生发展得怎样。在小学的督导评估中，我们同样要坚持以学校的培养目标———学生为中心点。也就是说，我们要将促进学生身心健康成长作为小学语文教学的基础来建设，建立一支集教学研究、师资队伍比较优良的语文教育教学队伍。学校在对语文教学的管理上，应当向更好地方向发展。
（二）突出以“学生为本”的语文教学评估指标
科学严谨的评估体系是实施语文教学高效督导评估的重要依据。目前英国拥有相对完整的语文教育督导评估体系，它的框架与重点都非常看重以“学生为本”的理念。比如说在英国对小学语文教学的评估过程中，评价指标就主要包含学生语文学习程度与发展、语文教育质量及学校的领导与管理三个主要方面。其中，对于小学生的语文学习与发展方面，主要从小学生的认知成果、学生的价值观以及学生个人素养等几个方面来进行提高与评价的。我国目前也正在紧锣密鼓的在语文教学上实施教育评价制度改革，教育部最近出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定，突出重点，注重导向，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长培养作为重要评估目标。
三、督导评估在提高小学语文教学质量上的措施
对于小学语文督导评估工作，重点应当放在提高教学质量、改变教学方法、向课堂四十分钟要成绩、课后及时测评等工作方面，在督导评估当中，要及时发现问题，及时提出解决对策，使督导评估工作真正能够成为促进小学语文教学的源动力，真正使督导评估工作成为小学语文教学的引路人，发挥其指导、促进、指引与提高小学语文教学质量的作用。
(一)灵活使用督导评估工作流程和方式
县市学校教育督导室对小学语文教学的督导评估过程中，程序性和时间性比较强，但是对于乡镇学区中，我们对普通小学的督导评估完全可以安排灵活的流程和方式。总体上来说督导评估的过程中我们遵循督前培训—学校自评—督导复评—督后整改—督导回访的工作流程。但是由于学区所处地域的特点、全乡镇工作的统一性和对各学校情况掌握的全面准确性，在具体督导评估过程中，也可以为方便工作打破常规，进行有效的整合。例如对某所小学的硬件建设、师资配置、内配建设、周边环境等方面的评估工作中，对于学区工作人员即使不用查阅资料，也是心知肚明，在督导复评时，就没有必要在这些方面花费过多精力和时间。学校的教育教学工作有很大一部分是全乡镇统一进行的，学区作为组织者和领导者，有些评估信息平时已经准确收集，督导复评时也就没有必要查阅资料了。督导复评时还可以根据当前工作重点和缓急程度，事先对评估指标体系二级指标或三级指标进行专项评估，然后对复评信息进行汇总，形成督导评估整体意见。
(二)突出课堂教学质量的重要性
课堂教学是小学语文教学工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教学质量的根本所在。对于各个小学课堂教学的实际情况，学区工作人员在平时掌握不够全面，所以在进行评估时，应该格外的严格，按照规定，认真、细致的完成评估。要注重评估和指导并重的理念，既要通过督导评估深刻了解学校课堂教学现状，对教师的课堂教学进行准确评价，又要根据评估的结果作为依据对学校各项工作进行有效的指导。要做好课堂教学的规范性培训，加强对初上讲台的年轻教师的辅导和培训，使他们能够快速的、灵活正确的运用教案上课，规范板书的书写和语言的表达，有效进行组织教学；做好课堂教学的科学性指导，加强对中青年教师的督促和指导，克服课堂教学的随意性。
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
通常意义上，创新能力主要包含了行动与思维两大方面，知识丰富能为创新提供必要的基础，但不是提高创新能力的决定性因素。新课标要求在小学语文教学中适当地创新教学方式，着力培养孩子们的创新意识。本文以生动的教学案例论述在小学语文课堂教学中注入创新活力的方法。
一、让小学生大胆质疑，激发其创新意识
现如今，小学语文教学在很大程度上都是由教师“灌输式”地交给学生基本知识，学生们只能是被动地学习生字、生词、阅读课文、背诵课文和完成书面作业，如此一套语文教学流程走下来，大家普遍缺乏对语文学习的热情，这也严重制约了小学语文教学水平的提高。为此，教师应转变教学观念，培养学生自主探究学习方式，利用巧妙的问题带动大家的学习积极性，并让学生主动提出疑问，进而自己独立解决、思考，唯有如此才算让小学生们参与到课堂中来。
比如，在《刻舟求剑》这篇文章实际上是古代的一个成语典故，因为课文是用白话文来描述的，因而学生都能读懂大体意思。因此在学这一课时，教师把课堂探索问题的主动权交给学生，读完课文后，有学生会问：“那个人在剑掉下水后没有直接去捞，而是剑掉下去的位置上做了一个标记，那剑掉进水里，不知道会漂向哪里，那个人能在船靠岸的时候沿着记号顺利找到剑吗？”学生们已经学会用自己独到的眼光思考问题了，并形成了敢于怀疑的学习态度，这会更加激发大家的创造思维。大家听到这个疑问后，也会有所感想，有的学生会说：“宝剑既然掉在水里了，是无法移动的，怎么可能会随着船行驶的方向移动呢？”还有的学生会说：“那个人太死板了，他应该立刻下水找寻宝剑，时间越长，就越难找了”。大家这些奇思妙想其实都是可行的，学生们在发问的同时也在进行着深入思考，这明显增强了大家的创新意识，并训练了大家的思维能力。
二、鼓励学生动手操作，培养创新实践能力
小学阶段的学生正处于儿童时期，他们好奇心相当强、智力得到了初步的开发，总能想出一些别出心裁的方法。新课标要求小学语文阶段至少掌握2500个
常用的汉字，那么怎样让孩子们又好又快地会认、会说、会写、会用这些生字生词已经成为语文教学面临的重大任务呢？细心的教师都能发现一个规律：打破陈旧的死记硬背式的记忆方法会更有效地提高小学生掌握生字词的效率。教师就要把字词拿出来，放到具体的语言环境中，不断地使大家都能学会动脑、动口和动手，实际上也在培养其创新思维能力。
比如，在学习一节课的生字时，教师可将这些字串成若干句话，把要填写的字用汉语拼音标注，让学生们以填空的形式学会认、写这些字。“今天是星qī天，同学们在cāo场上玩yóu xì，场面相当热nào，有的同学丢沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常带jìn”。学生们一看就不觉得生字难记、难写了，因为大家已经熟练地学会了拼音，一拼写就知道要填的是哪个字，这句话当然也与个人亲身经历有关，既用文字复习了拼音，也用拼音带动了生字的学习，对于学生们创新思维的培养产生了事半功倍的效果。
三、运用多媒体创设问题情境，激发兴趣和创新观念
新课标要求学生们经由语文教学，逐步培养起良好的科学素养和人文精神，具备创新意识与合作观念。基于此，教师需采用先进的多媒体辅助技术开展语文教学活动，依据小学生好奇心重、对新事物求知欲强的心理特征，借助于多媒体图文并茂的特点，首先让大家对语文教学充满兴趣，然后再逐步培养其创新意识。
比如，在学习《坐井观天》这篇课文时，因要用到插图，教师可打破原有的教学程序，先让大家看多媒体上演示的课件插图：上面有一只在井底的青蛙，终日坐在井旁观看井水中倒映的天空；另一幅图是海鳖与青蛙的对话：“你见过大海吗，知道它的广阔吗”？可青蛙仍然对其秀“优越感”：“我在这儿非常惬意，随时可以跳跃玩耍、休息静养，你看螃蟹，哪能比得上我？”，学生们就好像看卡通故事一样注视着屏幕，教师让大家先不要看教材，把看到的情景用自己的语言说出来，有的学生说：“青蛙终日在井下，当然只能看到井底周边的景物。”有的学生说：“青蛙应该出来才能看到大海是什么样，看到天空有多么无边无际，否则它会认为井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。学生们发挥想象力，把这一个寓言的主要内容说出来了。教师又提了一个问题：“青蛙怎样才能看到整个蓝天？”学生们议论纷纷，有的说：“青蛙从井底里出来，才会看到外面的世界。”还有的说：“青蛙根本无法看到蓝天的全部，因为天空本身就是广阔无垠的，任何生物都只会看到眼界以内的部分。”总之，虽然大家有不同看法，但已养成了发散思维和创新思维的好习惯，大家的回答都站在新颖、独特的视角上，昭示了一个道理——我们看问题和做事情绝对不能像青蛙那样目光短浅，而要“跳”出井外，观赏浩瀚星河。
四、结语
小学语文教学要顺应新课标要求改进教学方式，在以学生为主体、自主探索学习的基础上，逐步把创新活力注入教学中，有针对性地对教学方法和途径进行创新，以便提高教学效果和教学质量。
参考文献
[1]曹恩尧.小学语文教学培养学生创新能力初探[J].河北教育出版社，2012，（03） .
