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教学是一个认知过程，更具有阶段性。初中和小学教学又具有鲜明的特点。教师常会遇到自己的学生在小学阶段各方面都很优秀，可一旦升入初中，不知道为何，各方面感觉都很吃力，学生自己压力大，家长跟着发愁。究其原因是中小教学环境，教学方式、教学方法、学生的特点、教材的内容都发生了变化，致使学生无法完全短时间适应。作为小学语文教师，我们不可能替代学生去学习，我们如何能在自己的日常教学中开展中小学语文教学的衔接工作，给学生升入初中做好提前准备，是我们教师应该思考的问题。
一、中小学语文学习的不同
1.学生心理和思维的变化
自觉性差、依赖性强、自我意识薄弱是小学阶段学生的特点。随着学生年龄的增大，教学环境的转变，学生自主意识的增强，升入初中的学生更加要求独立自主，思维方式由感性思维向理性思维转变，即思维由“是什么”向“怎么样”“为什么”变化，向抽象思维发展。如果没有小学的一些初步和转变或者学生不能实用这些转变，就会出现失落、挫败、迷茫等现象，从而影响学生进一步学习的兴趣。
2.教材、教法、学法的变化
小学语文教材内容一般比较简单，知识点不多，题量不大，难度小，对于知识也只是识记和浅层的理解，不做过难的要求。而初中无论是在知识的量上，还是在难度上都有较大的变化，对学生独立完成的要求也有所增加。
从小学语文课堂我们可以看出，小学教学主要以朗读、感性阅读为主；初中语文则更加侧重学生的阅读理解能力，课堂容量也很大。中小学学生的学习方式不同，小学学生只要记忆力好，勤学习，都可以取得很好的成绩；而初中只靠死记硬背是无法提高成绩的，即使高成绩也缺少一些灵性，缺乏创新的能力。
二、如何在小学教学中做好与初中的衔接
1.在心理上培养学生的自主意识
学生由于年龄和环境的变化，使初中与小学学生在心理上有很大的不同。我在平时的小学高年级班级教学中，有意识地发展学生的认知心理，如，在阅读课上让学生自主的学习，通过测试的形式考查学生，让学生摆脱教师全堂课引导的心理，增强学生自主学习意识，培养学生良好的心理素质，为将来适应初中阶段的学习做好准备。
2.加强学生思维转变的训练
随着学生认知能力的转变，学生的思维也开始由感性思维向理性思维方面转变。我们在小学高年级教学时，可以培养学生对生活和周围事物的感悟能力。中学的学习不再是小学那样只让学生认识“这是什么”了，我们可以让学生在文本阅读时多思考、多总结。如，写一段本文作者当时的感想，给课文写一个小结，刚开始学生一定不适应这样的方式，经过一段时间的训练，学生会更多去思考，无形中为学生升入中学做好了思维的准备。
3.教师在教法上适当转变
面对小学阶段的学生，教师更多的是创设一些生动的、有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣；初中阶段的学生理性思维、抽象思维能力更加得到强化，教师在课堂上不可能有时间去大量地创设情境。
在教学中，教师应针对小学高段年级的学生，适当地开展抽象思维的训练，如，让学生在现实的感悟中体会某个名胜古迹的意义，并从中得到启示，还可以开展启发式教学，注重培养学生的理解能力、抽象思维能力，有意识地训练学生的理解能力，让学生顺利过渡到初中。
4.学生在学法上的适应转变
首先要让学生养成良好的学习习惯，中小学其实真正的目的都是在培养学生的良好的学习习惯。小学语文教学不能仅仅让学生“跟着教师学”，更应该让学生学会自主地学习。我在教学活动中开展学习方法的交流课，让学生自己总结发现一些更加适合自我的方法，适当培养学生自主学习能力，有意识地在字词记忆上培养学生自主合作探究的学习能力，让学生真正成为学习的主人，为学生将来在初中不盲目乱抓打基础。
中小学教学环境、教学方式、教学方法、学生的特点决定了中小学语文教与学的不同。作为小学语文教师，我们不可能替代学生去学习，但我们应该在自己的日常教学中开展中小学语文教学的衔接工作，给学生升入初中做好准备。
参考文献：
1．小学语文高年段阅读教学往往着眼于教学内容的理解，忽略了对教材写作方法的体悟，阅读的目标仅仅是读懂文章内容，而非通过学习某篇文章掌握阅读的基本方法。
2．小学语文课堂上，教师讲解教材内容多，放手指导学生运用正确的思维方式思考问题的时间少，学生的学习活动时间几乎被教师的“满堂灌”或个别学生“满堂说”挤占，大多数学生少有独立思考的空间，少有静心学习的空间。
3．有些小学语文教师比较注重课堂上外在的自我素质的展示，而内在的解读文本的能力还有待提高，因此对学生引领、指导不深入，学生解读文本也是浅尝辄止，缺乏思考的深度和学习的广度。
4．有些小学语文教师在高年段仍然未敦促学生形成良好的学习习惯，不少学生进入初中还缺乏自我约束、自我学习、自我提高的能力，等着老师去“管”，等着老师去“灌”，学习主动性缺乏。
如何解决这些问题，首先需要小学语文教师树立正确的育人观和教学观。
小学语文学科是义务教育阶段基础学科的基础，应该承载着为孩子的一生奠基的重任。《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文教学应着眼于学生一生的发展，不能仅仅将工作目标定位于教会学生多少生字的任务，教会学生读懂多少篇课文，评价学生会做几张试卷。小学语文教师应在语文教学中努力培养学生的语文素养。所谓“语文素养”，她的内涵从语文课堂教学的三维目标来解说，可以理解为：（1）情感态度与价值观目标――培养学习语文的兴趣、习惯；培养热爱祖国语言的思想感情；提高品德修养和审美情趣；形成良好的个性和健全的人格。（2）知识与技能目标――正确地理解和运用祖国语言；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（3）过程与方法目标――掌握学习语文的基本方法和策略；感受语文学习过程的体验，形成学习后的思考。
围绕培养学生语文素养的“三维目标”，小学高年段语文的阅读教学应当担负以下教学任务：
1．学习语文，使学生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教师不仅应指导学生运用正确的阅读方法学习教材中的课文，还应有意识地指导学生进行有效的课外阅读，“博览群书”，自然学富五车。教师可以通过带领学生精读一些课文，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过带领学生略读一些课文，粗知大意，并运用精读课文中习得的方法自主阅读；通过引导学生读书看报，使他们学会浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。小学高年段语文教师还要指导学生学会理解地读书，批判地读书，欣赏地读书，学习成果呈现方式可以是他们的学习笔记，可以是教材旁的自学批注，也可以是读书后的读后感、讨论发言。只有有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，才能形成较强的语文学习能力，养成良好的独立学习的习惯。
2．学习语文，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维
阅读教学的目标绝不仅仅在于弄懂几个关于文本内容的问题，教学中在发展学生语言的同时应发展他们的思维。比如，阅读教学中，教师可以指导学生带着问题读书，学习表现形式是学生一边读文字一边想画面，培养再造想象能力，一边思考文字表面意思，一边结合上下文体悟内在的涵义，学生在学习实践中学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，从而提高他们的逻辑思维能力。同时，教师应善于倾听学生不同的声音，鼓励学会个性化、有创意的阅读，提出与众不同的阅读感受，由此发展学生的创造思维能力。
3．学习语文，教给学生认真观察事物、深入思考问题和表述见闻、表达思想等学习方法
小学语文阅读教学中，教师既应重视指导学生读懂文本，更应重视指导学生举一反三，学习并掌握学习语文的方法。语文教学要落实从读悟写，从读学写的过程。教师在教学过程中应指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。
初中阶段学生的语文学习和小学阶段有很大的不同，主要表现在小学阶段教师往往重视对学生基础知识的训练和落实，学习方式上，学生习惯于听命于教师的引领和指导。而进入初中后，学生的自主学习则显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，学生有一个严肃认真的学习态度和良好的学习习惯是会终身受益的。因此，好的学习习惯往往是取得优秀学习成绩的有效途径和必要手段，在小学高年段语文学习的过程中教师就需要加以重视并培养学生良好的学习习惯，为初中学习打好基础，作好准备：
1．自觉预习与复习的习惯
在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习―听课―复习―作业―单元小结五个环节。教师对学生的预习、听讲、复习应做具体要求，并逐渐形成规矩。（1）课前要预习，做到“一看、一查、一问”，即先默读课文一遍，遇到不懂字词会查字典解决，遇到问题先作好准备。（2）课堂上做到认真看、专心听、积极发言、勤于写、敏于思考。（3）课后要求学生养成先复习再写作业的习惯，并要求家长协助监督。
2．自觉做课堂笔记的习惯
好记性不如烂笔头，做课堂笔记有助于养成记录习惯，也便于以后复习整理，所以教师应培养学生自觉做课堂笔记的习惯。记课堂听课笔记，需要学生记重点、记难点，根据自己的情况记要点，而不能照搬板书。为了落实此项习惯，教师在开始阶段要勤检查，勤督促。
3．自评作业的习惯
自觉学习是初中生必需的一项学习品质，从小学就需要培养。高年级教师要从方法上对学生进行引导，让学生自行批改作业，及时改错，从而及时地反馈出学习的效果。很多教师让孩子准备错题本的做法是值得借鉴的。
4．自觉查工具书的习惯
除了新华字典，成语字典等小学多用字典外，现代汉语词典、辞海等工具书都对语文学习有很大帮助，语文学习中鼓励学生养成查找工具书的好习惯，“无声的老师”能随时给他们提供帮助。
5．良好的阅读习惯
阅读是提高语文学习的关键，教师在小学阶段应尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件。小学语文高年段教师可以结合《语文课程标准》(实验稿)中提供的书目，和学生一道设计每学期阅读名著计划。教师应对学生的课外阅读情况给予必要的指导和检查，例如设计导读阅读卡，召开班级读书会，帮助学生形成与书为友的习惯，使他们把读书作为一种人生乐趣。
6．良好的书写习惯
良好的书写习惯的养成非一日之功，小学语文教师应一以贯之地对学生的书写提出要求，作出指导。在语文教学中，要敦促学生保持正确的写字姿势，重视书写的正确、规范和美观，帮助其养成良好的写字习惯。在小学六年级语文教材中，就应有行楷的练习训练，教师应耐心指导，敦促练习。
7．养成记读书笔记的习惯
指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”，定期指导学生写读后感。
8．提问质疑的习惯
古人云“尽信书不如无书”，批判地接受是科学的学习态度。让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，是培养学生批判性思维的有效手段。
高年段教师在观念上要给学生灌输独立学习的意识，尽力使学生逐步消除依赖心理，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责，只有付出一分辛劳才能有一分收获。
注重培养学生良好的学习习惯是学生葆有学习竞争力的关键因素，而教师运用恰当的教学方法教学能为小学高年段学生顺利进入初中学习提供保驾护航的明灯。下面就如何提高小学高年段语文阅读教学有效性的基本方法与策略，提出以下几点建议：
1．明确阅读教学目标
小学高年级语文阅读教学目标为激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，形成良好的阅读习惯。
何谓“阅读能力”?国际、国内一致认为，教师应该侧重培养学生提取信息的能力(基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解词和句的能力)、整体把握的能力(分析概括能力，把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。
上述能力要依据《课程标准》年段目标，由易到难、有所侧重的培养，还要注意整体推进、螺旋上升。
2．多读、多练
小学高年段语文教师要不断改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。
多读，一是指课文读的遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。
多练，指教师不能越俎代庖，给学生留有独立思考、独立练习的时间与空间。为提高学生参与练习的兴趣，还可以让学生互相命题，进行练习。
3．整合教学设计，教师的“教”要少
鼓励小学高年级语文教师进行主题单元教学，整合单元的教学设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现阅读、思辨、反思的全过程学习。建议小学高年段语文教师自主设计丰富多彩、创意独特的语文综合性学习活动，让学生在玩中学，寓教于乐，提高学生的语文综合能力。
教师的“教”应为学生的“学”服务，引导作用在下面几个环节发挥作用：
(1)发动：把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。
(2)营造：创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的状态下享受语文学习。
(3)导向：使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是被动地被教师牵引。
引言
许多小学生升初中，在一段时间容易混淆的语言学习，语言学习兴趣减退，学习积极性和兴趣开始下降。针对这种现象，一些初中的语文教师，虽然它花了很大的功夫，但学生的学习表现仍然没有很大的提高，这使得的初中语文教师都深感困惑，症结在哪里呢？我相信这是小学和初中语文教学的差异造成的。只有了解这些差异，并据此做出早期语文教学衔接小升工作可以很好地解决这个问题。义务教育作为一个整体，这整个过程中，包括小学，初中两个阶段。学生通过九年义务教育，完成国家规定的学习任务，获得的语言知识，发展语言技能。作为第二阶段的初中语文教学中，面临着小学语文教学中如何整合的问题。初级阶段是什么？学生掌握通过多年的学习哪些知识？培养什么样的能力？怎么样？这些初中语文老师应该知道。初中语文教学要顺利的开展，离不开小学语文教学中打下的坚实的语文基础，初中语文教师需要全面的了解和掌握学生的基本情况，克服教学上的随意性和盲目性。
一、小学和初中语文教学的差异
1、教学方法上的差异
小学语文教材设置比较简单，展示的知识面比较初级，适合小学生的思维能力发展。而初中语文教学不仅深化了语文教学知识点，也提高了语文教学的层次设置。由于教材上的转变和学生不用年龄段的思维能力的变化，小学教师和中学教师的教学方法是不同的。小学语文教学中涉及的单词、短语和其他基本内容比较多，主要侧重于教学生记忆和粗浅的认识。初中的语文教材，内容容量大，学生在思维方式的转变上是难点，初中语文教学更侧重于阅读材料的分析理解。小学教师讲课速度较慢，主要是教阅读相关知识，可反复使用，反复实践，强调实践熟能生巧，课堂形式，语言活动，并更加注重在实践中掌握知识。由于知识点的增加，初中教师的讲课速度也比较快，所以语言知识不能被反复强调，不反复练习。在此条件下，初中老师讲课认真分析指导，同时促进学生合作探究。在实际教学操作中，小学的书面作业相对单一，教师可以简单易的对学生作业进行精细化的手批。初中语文教学在学生作业上的审批上由于工作量的增加和难度上的增加无法做到精细化的审批。总体看来，小学语文和初中语文在教学方法上要根据各个方面进行适度的调整，引导学生更快的融入到新的教学氛围之中。
2、评价标准的差异
在小学和中学的学生评价存在不一致，这些不一致体现在课堂评价，工作评价，考核与评价和综合评价等各个方面。小学教师注重鼓励评价，中学教师的评价是比较客观严谨。评估差异是由这两个不同年龄段的学生学习特点和学习内容决定。因为小学生学业压力不大，小学教师表彰和鼓励学生采用的方法主要有：提倡学习考试多元化，鼓励学生大胆思考和回答的问题，允许多个角度上，允许不同的答案。初中的老师认为，学生到了一定的思维阶段，加考试和学校自身教学改革上的压力，对学生的要求越来越严格，在课堂上的工作评价学生的好评和鼓励会少一些。初中语文教学为了和中考相接轨，在日常语文教学中大多紧扣考试试题中的标准答案，这从某种意义上限制了学生思维的发展，这与小学语文评价大多与鼓励为主大相径庭。这使得学生难以在短时间接受如此大的转变，甚至导致厌学现象的发生。
二、中小学语文教学衔接对策的研究
1、转变小学教师的教育理念凸显衔接意识
小学教师教育理念的改变和培育是解决中小学教学衔接问题的前提，是全面推进素质教育的关键。而教育理念的形成也和教学体制的具体实践形式是密不可分的，从另一方面来讲，小学语文教学在教学形式上丰富多彩，为学生的思维发展提供了更好的外部教学环境，培养出来的学生具有鲜明的个性特征。中学语文教师与意识到小学教学模式中存在的极大优势，但同时学生的自由性发展也会导致学生的整体语文水平在升入初中时良莠不齐。因此初中老师要重新认识学生的水平，这就使得教学内容在开阵的效率上不是很高，难以在短时间内展开具有中学特点的教学模式，初中教师要引导学生进入中学的学习状态，面临着很大的教学压力。由此可见，制度约束决定和制衡了小学教师的教育心态和理念。现阶段小学语文教师认为课改具体实施比较难，语文教学没有相应的改革教材相匹配，小学教师也缺少相应的教学经验；而初中语文教师则普遍认为小学生基础知识学的不够扎实，一边要开展初中语文教学内同，一边仍要补习小学基础语文知识。目前存在这种矛盾只能说明改革还不完善。小学教师一定要抛除本位思想，在语文教学中一定要有衔接的意识，至于培养既有基本的文化基础又各方面均衡发展的合格生源。因此，为学生发展的长远计，小学语文教师一定要转变教育观念，把衔接的思想渗入到实际的语文教学中去。
2、以课堂为主渠道切实加强教法的衔接
针对小学语文和初中语文教学上的衔接问题，必须研究科学、合理、循序渐进的教学方法，切实的利用好每堂课45分钟的有效教学时间，实行因材施教。采用听、说、读、写的最优化组合方法指导学生掌握语文素养的提升，让学生的语文知识掌握能力和思维能力两方面同步提升。在教学衔接处理上，注重教学方法生的传授，采用启发式教学方法，充分认识到学生在教学中的主人翁地位，培养和锻炼学生的自学能力，实现授人与渔的教学理念。
3、帮助学生完成学习习惯和方法的衔接
小学升初中之所以存在衔接上的种种问题，这与学生学习习惯和学习方法上的缺乏相应的变通有直接的关系。大多数学生没有意识上的醒觉认知，仍是一味的沿用小学时期的学习方法。这就给教学上的进一步开展带来很大的阻力。针对此情况，初中教师一方面要耐心的引导学生中、小学语文在学习内同上的差异性，转变学生的单纯的学习观念；另一方面要高度重视学生自学能力的培养，加强学法指导。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”强调要教给学生学习方法，说明教学在某种意义来说就是教会学生自己学习。初中语文教学要有步骤地教给学生适合初中学习的学习方法。注意引导学生研究单元要求和预习提示，使学生有明确的学习目标。授课时善于引导学生发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的独立思考能力、合作探究能力和自学能力。教会学生预习、听课、思考、做笔记和复习，提高学习的主动性。总之，要逐步帮助学生改变依赖教师的习惯，培养学生的自学能力和创新精神，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
一、学生学习兴趣的衔接
学习兴趣是学生对于学习活动的一种趋近或倾向。对数学学习的兴趣，能够唤起学生对知识的渴求，当学习过程中遇到困难的时候，能够努力去克服。而在实际的小学教学中，很多小学教师采用“灌”和“压”的教学方法，这样的小学数学课堂枯燥无味，使不少学生对于数学学习产生畏惧心理。在教师的严厉管束下，学生虽然对数学没有兴趣，但只能被动地勉强学习。然而到了初中，教师更多的要求学生自主学习，而对学生的督促减少了，学生的数学学习变得松懈而缺乏兴趣，如此一来便会引起动机与效果间的恶性循环。因此，在小学，教师应多对学生进行鼓励、诱导、启发，使学生树立起学习的信心，进而培养他们的学习数学的兴趣。而中学教师也要在此基础上继续激发学生的学习兴趣，这在小学与初中数学教学衔接中十分重要。
二、教学内容的衔接
就整体而言，小学数学作为中学数学的基础，而中学数学是小学基础的延续和发展。小学教师在使学生认真学习数学知识和技能的基础上，还要重点把握好四个衔接点，为中学数学教学起到渗透和铺垫作用。
1、算术数与有理数的衔接
学生在小学阶段只学过整数、分数、小数这样的算术数，进入到初中学习之后，便引入了负数概念，将数的范围进一步扩大到有理数范围，数的计算也相应地在四则运算基础上增加了乘方、开方的运算。这一过渡，负数的引进是关键。这就要求教师带领学生理清有理数的特点。为了完成知识间的过渡，首先淡化概念，如讲代数式的概念时，先让学生认识各种形式的代数式，再去归纳代数式的概念。另外，务必使学生熟悉算术的四则运算，弄懂符号法则有理数的运算，便能够完成算术数与有理数的衔接。
2、数与式的衔接
在初一代数第一章代数初步知识中，便引如了代数式的概念，进而对有理式的运算展开了研究。这种由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学学习中的一大转折，实现了从具体到一般，由具象到抽象的飞跃，是质的转变。这次过渡，代数式的概念是关键，要让学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。但是，在小学里学生已接触过用字母表示数的形式，如简易方程中的未知数x，一些定律和公式也用字母表示，初步体会到字母比数更具有一般性。因此，教学中应揭示数与式的联系和区别，数可以看成是式的特殊情况，数的运算可以看成是式的运算的特殊情形。另外，还应加深对字母的认识，A可以表示正数、负数，还可以表示0，学生理解起来更加容易，同时还要引导学生从式的观点来看待数的问题。
3、由算术四则运算到列方程解应用题的衔接
小学中的应用题是用算术的方法解题，是把未知数放在特殊位置，通过已知数求出未知数的算法。而到了初中以后，以方程的形式解应用题，把未知数用字母来代替，根据已知条件中存在的等量关系，列出方程，求出未知数。在开始时，一些学生不习惯于用方程的形式解题，此时，教师应选择一些以方程解法比算术解法更简便的应用题，通过对比，学生便能够体会出以方程解题的优势。而布置课外作业时，也可以要求用两种方法解题，这样学生能够熟练的运用两种解法，也极大地激发了学生的学习积极性，同时授课时还要强调灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。
4、从“实验几何”到“论证几何”的衔接
在小学的教学内容中，学生有了对于几何的初步知识，在课上，教师通过让学生量一量、画一画、拼一拼、折一折得到一些几何概念，这属于基础实验几何的范畴，更加侧重于计量，而缺少逻辑论证。学习中学平面几何的关键在于需要逻辑推理论证的能力。而在小学，这方面恰恰是薄弱点。从“实验几何”发展到“论证几何”，过渡的桥梁便是逻辑推理论证能力。因此，应在小学数学中为初中论证几何的学习做好以下铺垫。①充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。②在应用题教学中，逐步让学生说出分析推理过程，并学会用语言和数学符号表达数量之间的关系。③在几何初步知识教学中，适当安排具有推理论证因素的练习题。
1.学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化
小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。数学主要掌握基本的运算能力；其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细化了的完整的学科知识。老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，学习内容也逐步加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，政治，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中?W生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。
2.学生在学习中的自主能力日显重要
进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。而在家庭教育中，家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少，不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强弱对学生学习成绩的影响就明显增强了，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。家长应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯，使他尽快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。
二、搞好中小学数学衔接的教学策略
1.要与学生家长建立沟通联系
教师在提高自己的教学水平和综合素质的同时也应该与家长保持良好的沟通。教师更多的时候只能了解到学生在学校的情况，而不能了解学生离开校园在家中的表现。如果教师能够与学生家长更多的沟通，就能够全方面的了解学生生活方面的情况，在管理学生的时候，也能够从学生心理和生活方面获得更多的情况，从而也更能解决学生的难题。比如，初中教师可以建立一个与家长联系的QQ群或者微信群，建立良好的互动，从而建立融洽的教师和家长之间的联系。只有这样，教师才能够全面的观察学生，从而也能够更好的开展德育教育工作。有些学生在学校可能非常乖巧，安安静静。但是他们在家庭中可能不像自己所表现的那样，因此当教师与家长联系沟通的时候，也就多了对学生的了解，能够全面的了解学生，然后进行全面的管理工作。
2.帮助学生适应学科的多变性
从小学到初中，学习上最显著的变化是学习科目多了，除语文、数学、外语之外，还增加了政治、历史、地理等多门学科，学习难度也加大了。所以，小升初的学生要利用暑假浏览一下各科课本，对上初中后要学些什么有个大体印象。要特别注意各学科的平衡发展，学科成绩的分化往往是从这个时候开始的，这个阶段家长要特别留意娃娃是否有偏科倾向，发现问题及时与老师沟通。有时候面对多位老师走马灯式的上课，没有任何老师或同学会特别注意你，我们能做的是提前预习好要学的科目，以便更快地理解课堂内容，否则你就有可能跟不上学习进度；更要积极参与课堂活动，这是锻炼、提高和展示自己才能的最佳途径；有理解不了的问题时，当堂老师有时间要抓紧问，要知道老师都喜欢提问的学生。老师留的作业要抓紧时间完成并及时上交。一般情况下，一天至少有3门作业。这里所说的作业分为书面的和非书面的，书面作业同学们都要非常重视，及时完成并上交就行了。另外不要忽视非书面作业。如念英语、背课文等，及时到位地完成才能帮助你串起以后学的知识。初中新生请记住你应该有的学习轨迹是：头天在家预习--当天到校学习――下午放学后回家复习――当天晚上在家预习的循环。中学生做好预习和复习的功课，上课效率会大大提高。
当前，小学英语教学已经渐渐普及，小学英语是初中阶段英语的基础和拓展，但两者的教学侧重点、方法都有所不同，如果做不好二者的衔接，就可能挫伤部分学生的学习积极性，进而影响教学效果。在这种情况下，中学英语老师可能抱怨小学英语教师没有打好学生的英语基础，小学英语教师也可能责怪中学英语教师在严格的教学氛围 中伤害了学生学习英语的兴趣。初中和小学英语教学的脱节是英语教师必须要面对的问题，如何有效的解决这个问题，让刚从小学升入初中的学生以最快的速度适应初中的英语教学环境，进入良好的学习状态，是中小学英语教师都关心的问题。
一、教师要吃透英语教材，掌握学生的学习特点
小学英语教师和初中英语教师应当互相了解对方的知识体系、教材和课程标准，这样就能使不同阶段的英语知识能够融会贯通。一般而言，初中英语教学和小学英语教学的要求是不一样的，知识层次也有差距。小学生学习英语时，游戏教学居多，小学生在游戏和模仿中，能学会一些单词和一些简单的句型。小学英语学习一般不强调笔头练习，教学上只是要求学生能够背熟会话、课文即可。小学英语的练习很少，顶多都是一些拼写、抄写练习，最多的练习一般都是在课堂上的游戏中完成的。由于学习方式的轻松愉快，很多学生对小学英语是很有兴趣的，也基本上能接受所学的内容。小学英语教学没有语法知识，有关语法的知识内容都靠增强记忆来解决。在小学英语教学中，教师往往利用学生喜欢玩的天性，寓教于乐，在快乐的游戏中激发学生的学习热情，这样的教学效果往往较好。到了初中阶段，英语教学就上升了一个新的高度，初中英语注重学生的英语听、说、读、写能力的全面培养，要求学生在巩固英语基础知识的前提下，逐步形成英语简单交流的能力。综上所述，小学英语是基础，是启蒙，初中英语是小学英语的拓展，二者在知识体系上是相互联系而相互衔接的，只有二者的相互协调和配合，才是搞好英语教学的前提。 二、教师要更新教学方法，逐步调整初一学生的学习习惯 小学生的英语学习以游戏为主，方式灵活、多样，进入初中以后，英语教学方式就变的比较单一。为了让学生能适应初中的学习方式，初一英语教师要搞好衔接，就不能丢掉小学英语课的活跃气氛。教师要抓住教材的趣味性，让学生在快乐中学习，还得适当调整教学方法，从初一英语教学目标出发，培养引导学生从模仿、机械训练的英语学习，平稳过渡到交流运用的学习目的。
在教学中，初一英语教师可在大纲允许的范围内，相对自由的调整教学内容和教学进度，教师要组织引导学生在课堂上用所学语言进行交流表演，激发并鼓励学生的学习信心。可适当借鉴、延续小学的教学方法，在课堂中引入对话练习、做游戏、唱歌谣和讲故事等形式。要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，争取最大限度的消除学生害羞和紧张的情绪，让初中学生继续能够在轻松、愉快的氛围中上好英语课，逐步的、渐进式的适应初中的英语课堂。只有这样，才能让学生不至于感觉初中小学的学习差距过大，才可以继续维持那些本来喜欢英语的学生对英语的兴趣，最终才能更好更快的地达到初中英语的教学目标。
三、教师要注意中小学教学评价的衔接
针对初一学生，英语教学评价要适当照顾学生的学习习惯和适应过程，英语考试和检测既不能太简单，也不能太难，要努力做到难易适中，既要让学生能够回顾小学所学，保持动力与信心，也不能够丢掉当下的学习。科学、适度的检测考试能让教师了解学生的学习状况，做到心中有数，这样才能为教师的备课、上课提供依据，还可据此还对学生进行个性化的辅导。适度的考试检测能让后进的学生找到自己的不足之处，从而让他们能够迅速的认识自己的问题，才能科学的调整学习计划，改正不足。初一英语的检测考试，既要注重基础知识的考察，同时也着眼于能力培养的检测；要兼顾小学和初中阶段的知识，做到笔试与口试相结合，知识与能力共注重，难易适度，分值科学合理。
四、教师要注意学生学习方式的衔接
小学生的英语课课时安排少，其目的是适当学点英语基础知识，培养学生对英语的兴趣，为初中英语的学习打下基础，所以小学生学英语是在游戏中学，课业负担很轻。到了初中以后，因为教学目标的改变和学习任务的加重，英语的学习已成为学生的必修主课。初中阶段也应该鼓励学生积极参与回答问题和课堂互动，同时，在教师的引导下培养学生养成课前预习，课中认真听讲、独立完成作业，课后认真复习的好习惯。另外，要积极引导学生改变以往的简单的学习方法，如小学生记英语单词，常常是用一个一个字母死记硬背的方法，在初中教学中，教师可以给学生讲解音标、构词法等知识，让学生尝试用别的方法更好的记忆单词。学生应做到课前预习、课后复习、多读多背、听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、认真完成作业。要培养学生养成主动学习，主动找出不足，勤于钻研探索，充分利用时间的好习惯。
参考文献：
[1]李晓广.初中英语课程实施与案例分析[M].西师范大学出版社，2005.
[2]国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.
[3]郑宇醒..教材分析与教案编写[M].宁波出版社，2002.
新时期小学数学教育教学不应只是淹没在题海中，更重要的是学生创新精神、创新能力的培养。对小学生创新能力的培养应体现在数学教与学的过程中，他们自己发现和提出问题才是创新的基础。事实上，问题的提出与问题的解决相比，解决问题难度更大，也更重要，因为它需要创造性的想象力。发现和提出问题，是建立在对事物或现象进行观察、比较的基础上，分析、综合事物或现象的本质属性及内在联系，提出感到疑惑的观点、想法。显然，这里所说的“问题”并不仅仅局限于实际问题中和“已知”相对的“所求”，而是涵盖整个数学学习过程中与数学学习相关的认知困惑。
一、新时期小学数学教学普遍存在的问题
1.教师习惯提出问题。一节课基本上是由教师提出问题，学生重在分析和解决问题，很少主动提出问题。教师仍然习惯于以自己提出问题为导向的教学实施过程的设计，这种设计多是从知识逻辑出发，将一个完整系统的知识进行分解，简化为若干个连续的问题。于是，在课堂教学过程中，学生由探求未知的“学问”变成迎合教师标准答案的“学答”，自己发现和提出问题的机会很少。久而久之，学生的思维就慢慢封闭和僵化了，不会自己发现并提出有意义的数学问题。
2.学生问题价值不大。即使有学生提出问题，有价值的问题也提不出或者提不多。教师有时也感到很苦恼，课堂上注意给学生发现和提出问题留下时间，可是学生往往较难提出有价值的数学问题，常常是一个学生提出某个问题后，其他学生就跳不出这个学生的圈圈，提出的多是同质化的问题。
3.教师给予的关注与鼓励较少。偶尔有学生主动提出了自己的问题，教师有时觉得其问题的价值不大，很少给予特别的关注与鼓励。有时学生在数学学习过程中自己主动思考提出了问题，但教师可能因为这样的问题与自己的教学设计不符，或者因为自己没有想出合理的应对策略等原因，常常以教学时间不够充足为借口，或者用“以后我们再来研究”等方式敷衍搪塞。教师并没有真正意识到学生发现和提出问题的价值所在，因而通常很少给予特别的关注与鼓励。
二、小学生无法自己有提出价值问题的原因
1.导致上述第一个问题的原因，是教师的教学观念仍然没有从教师本位和知识本位转变过来，没有真正意识到教学的根本是在“学”，教师的价值是在引导、促进学生的学。因而，教师应该清晰定位自己是学生学习的组织者、引导者、合作者的角色，不能越俎代庖，更不能包办代替。所以，那种忽视学生在课堂上存在的层层递进、密不透风的“问答式”教学设计思路，应该让位于学生主动思考和探索的生成式教学设计思路。教师的组织、引导并不仅仅是基于教学内容逻辑的，教学时更应基于学生的实际需要。因此，教师在课堂上只有真正尊重学生的主体地位，学生才会自然地发现和提出问题，教学才可能真正为了学生而发生。
2.导致上述第二个问题的原因，我们郑重思考这样一个命题：学生发现和提出问题的能力是需要培养的。学生的好奇心会让我们误解，他们天然就会提问题。实际上，基于好奇提出的问题有时是比较肤浅的，只能局限于对事物表面现象的认识和思考。而学生在数学学习过程中，需要基于知识的数学本质、逻辑联系、体现的思想观念、实际应用价值等方面进行思考才能发现和提出有价值的问题。因此，那种守株待兔式的心理是要不得的。与解决问题的能力一样，学生提出问题的能力也不可能自然而然地形成，而必然有一个后天养成的过程，教师更应在这一过程中发挥重要的引导作用。这就是说，当在教学过程中给予学生发现和提出问题的机会，而学生往往缺乏探索性的思考时，教师要做的不是简单地抱怨学生不会思考，而应是反思自己如何才能有效加以“引导”。教师需要研究学生身心发展的规律和学习数学的规律，结合学生的思维发展特点，确定培养学生发现和提出问题能力的目标，循序渐进地加以指导和培养。
3.导致上述第三个问题的原因，主要在于教师还没有真正确立培养学生创新意识的评价观念。因此，在课堂教学中，当学生出现了经过自己思考提出的有价值的数学问题时，教师总是忘了这是学生自主思考的成果，这是学生可贵的创新意识的萌芽，应该得到足够的重视和充分的鼓励。
三、指导小学生发现和提出问题的思维方法
发现和提出问题是密切相连、难以截然分开的数学活动。总体上说，发现和提出问题都需要展开积极的思维活动。
1.提取组合相关信息。小学生面对熟悉的、感兴趣的具体场景总会表现出天然的好奇心。数学教学中教师也通常会创设富有情趣的现实场景，提出数学问题，引导学生在解决数学问题的过程中学习或建构新的数学知识。在培养小学生发现和提出问题能力的起步阶段，可以有意识地渗透如何根据具体的场景发现和提出问题的方法。
一、我国中小学媒介素养教育的必要性
当今社会，科技突飞猛进，新媒介层出不穷，信息无孔不入，我们的生活、文化、文明等与传播媒介之间建立了鱼水般的关系，传播媒介提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，无论是印刷媒介、电波声像媒介还是以互联网为代表的新媒介，丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点。诚然，传播媒介着实开拓了学生的视野，丰富了他们的知识，但我们也应清醒地认识到，影视、网络、手机、书刊、声讯等媒介的 “双刃剑”效应。传播媒介所承载和传播的信息皆有正负的双面性，中小学生由于知识和认知的有限性，面对错综复杂的媒介信息，往往缺乏能动的辨识与批判能力，对其中不合情理的或超越经验世界的虚拟内容常作合理化的接受和效仿，导致学生行为上的偏差与失误。一些中小学生对媒介的依赖性和迷恋性的增长，使得这种影响和毒害更加难以防止和消除。首先，自控能力差的学生耗费过多时间接触传播媒介，迷上网络、电视、手机等媒介所营造的虚幻空间，造成自我封闭，弱化了与他人交往能力和沟通能力。其次，依赖影音像视觉信息，淡化了文字阅读兴趣，放弃了大脑的深思和叩问，导致学生思维简单化、平面化，以致形成浅薄的表层文化。另外，被建构的媒介也在建构真实，学生倘若缺乏批判思维和眼光，就会全部地接受“被建构的真实”而形成不正确的世界观、人生观和价值观。
因此，对于身心迅速发展并对外部世界充满好奇而正处于社会化过程中的学生，并且在我国应试教育仍在盛行的今天，媒介素养教育显得尤为重要。所以，在培养中小学生知识文化的同时，也要培养和提高他们对媒介信息的选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力，使他们成为媒介信息的主动接受者而非被动接受者，提高他们的媒介素养。
二、媒介素养教育以及在我国中小学语文教材里的缺失
（一）媒介素养及媒介素养教育概述
媒介素养，是一种关于如何应对大众媒介信息的能力，包括：接触、分析、评价大众媒介所传递的复杂信息的能力；使用大众媒介信息为个人生活、社会发展而所用的能力；获取、批判、传播和运用各种形式的信息的能力。简言之，媒介素养即是对大众媒介信息的素养。在各种大众媒介信息满天飞的现代社会，对信息传统地一味接受的模式已让受者晕头转向、矛盾重重，主要原因是对大海似的信息难辨真假。因此，媒介素养迫切地成为了现代信息社会里现代公民必备的能力。媒介素养能使媒介环境清晰可见，让受者带着批判的眼光走进媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大众成为积极地近用大众媒介，制作媒介产品，对无所不在的媒介信息具有正确的主体意识和独立思考的现代公民。
教育，我国《新华字典》对教育的定义即“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。《教育辞海》里对“教育”的表述：广义泛指影响人，影响人们知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。狭义特指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展需要而有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（阶级）所需要的人的活动。简要地说，媒介素养教育，就是指导人们正确理解、建设性地享用大众媒介信息资源的教育。通过这种教育培养人们具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我、参与社会发展。然而教育主要通过教育传播而实现。教育传播是由教育者借助教育媒介向受教者传递信息的过程，如：确定教育传播信；选择教育传播媒介；通道传送；接收与释放；评价与反馈；调整再传送。通过对媒介信息的控制和传播，使这些要素相互作用从而形成连续的动态过程。
（二）媒介素养教育在中小学语文课程中的缺失
在英国、美国、加拿大、澳大利亚等西方发达国家，现已经将媒介素养教育作为语文课程的重要组成部分，并在语文课程中把“媒体观看”和“媒体表达”当作“听”、“说”、“读”、“写”并列的技能。但在我国，虽然《普通高中语文课程标准（实验）》中也提到了“尊重与理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，提到“能利用多种媒体搜集和处理信息”，提到“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判”，提到“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容，但并未明确提及“媒介素养”，更没有一本中小学通识的媒介素养教育读本。
不仅如此，在语文教学实践中，许多人也混淆了“信息素养”、“媒体技术”与“媒介素养”的概念。将搜集、整理和传送信息，掌握和使用各种多媒体技术误解为是媒介素养，取代了媒介素养的真正内涵，忽视了学生对整个媒体及其介质的认识，忽视了透过媒介的符号象征把握其潜在本质意义。还有些教师在语文教学中关注到了新闻通讯，没有关注到影视、网络等丰富多彩的多元媒介，新闻题材作品的教学仅仅停留在辨析体裁、掌握某一体裁的构成要素的认知层面上，停留在赏析、体会语言的感知层面上，远未触及媒介识读教学的实质――在阅读媒体文本的过程中培养学生独立思考能力和批判质疑精神。
三、我国中小学语文教育里的媒介素养教育建构与融并
（一）中小学语文目标教学方法亟待更新
传统的中小学语文教育是仅以课堂为平台的“教―学”单向流动体系。“中学文学社、诗歌朗诵会、主题征文比赛等”成为在主课堂之外的“语文能力”的发展嫁接要素。然而被长期忽视的是，语文能力是一种基于母语能力培养的诉求，是课堂外通过报刊、杂志、电视、网络、手机等多种媒介传播的信息以及传递的文字表达方式和习惯、审美构造和诉求，这对中小学生语文能力的培养有着重要的作用。
长期以来，由于我国信息传播的垄断性，使人们盲目从信大众媒介所传递的知识和信息，学生对媒体现象和媒体行为的本质思索非常欠缺。但事实上，媒介是被建构的，它也在建构真实；媒介有商业的利益和追求；媒介有政治的和意识形态的诉求；由于内容和形式各异，不同的媒介有各自不同的审美特质、符码和传统。语文目标教育应引导学生以思辨的眼光审视阅读媒介文本，增加对不同媒介的了解，学会以批判的意识理性地接触、解读媒介信息。因此，在语文教学中建构与融并媒介素养教育，应在语文的“教学目标”、“教学方法”和“议题设置”等方面不断更新和加载媒介文本与媒介语言，并引导学生学会分析下几个方面问题的能力。
（1）媒体制作与制作者：谁了这一则信息？这则信息是被怎么制作出来的？其目的是什么？
（2）媒体文本：这是何种形式的文本？与其他媒体文本相比较，这种文本的特点是什么？
（3）文本语言：这种类型的文本语言有什么特点？同一个主题，其他类型的媒体文本会怎样表述？
（4）媒体接受者：谁是这则信息的预期接受者？如果做一个假设，他（她）会怎样理解这则信息？
（二）中小学语文课程资源应及时更新运用现代多元媒介典型复合型文本
当前，网络、报刊、杂志、广播、电视、手机等媒介传播形式正影响着中小学生的生活，影响着他们的语言表达形态和价值观的形成。作为一种基于母语形态的语文能力的培养和形成，新时期的中学语文教育应该是一个贯通课堂与课外、兼顾理论授课和实践反哺效应的开放平台和体系。多维媒介资源在中小学语文教学中的引入，将拓展中小学语文教学的文本平台，培养学生全面的信息鉴赏、批判和加工能力，形成良好的审美表达和道德素养的追求。而这正与媒介素养教育教育的培养目标殊途同归。
伴随着多元媒介阅读时代的到来，语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学，而应适应现代社会需求，积极开发多元媒介的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式，将网络文本、广播影视、短信、广告等富于新闻要素、媒介因子、时代感的复合型文本导入语文教学，为学生提供多元的阅读媒介，搭建媒介素养教育的平台，培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。
因特网是世界上最大的知识库和资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照超文本结构组织起来的，本身就包含了多种媒介，正好可以为媒介素养教育营造最理想的环境。同时，网络也是新知识构建的载体，将网络资源导入语文教学，学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维表达能力，有利于提高识别资源的能力、独立解决问题的能力。同时，网络QQ、微博、微信、微视等媒介的交互功能可使学生实现广域交流，BBS可让学生发帖、跟贴、回帖，便是建设性使用媒介的锻炼过程。例如，可开展网络主题性阅读，让学生围绕一个主题，阅读网络文本，这种阅读信息量大，外延宽，传输路径具有辐射性，学生从网上获取资源，也可在网上交流心得，这一过程就是选择、理解、评价信息的过程，是提高学生媒介素养的有效途径。
（三）语文实践活动应在媒介素养教育指导下趋利避害
语文作为母语教育课程，实践机会无处不在，无时不有。语文教学应通过与实践的密切联系，使学生在媒介素养能力的指向下，能自如应对媒介环境中各种文化语态和审美倾向，趋利避害。
许多学校都很重视校园文化建设，学生是学校的主人，理应是校园文化建设的主体，同时，校园文化建设的过程中，必然会应用到多种媒介。因此，语文教师可巧妙利用校园文化建设资源，让学生撰写宣传标语、撰写校园新闻、制作广播电视节目、制作班级网页等，这样既能锻炼语文实践能力，又可在锻炼中提高认识媒介、使用媒介的能力。又如，可让学生观摩改编自名著的影视作品，让学生比较影视与名著的异同，并发表孰优孰劣的看法，这一比较、思考、评价的过程可使学生理解不同媒介的审美特质，培养其批判质疑精神。再如，读书摘抄、报刊剪贴、编辑小报等语文活动都能引导学生根据信息任务和信息来源对信息资料进行积累、整理、分析、归纳，去粗取精，去伪存真，从而提高媒介素养。
当然，中小学语文教育和中小学生的媒介素养教育，两者不是完全等同和可替代的概念。在国外，从小学、中学到大学都有完善的媒介素养教育课程体系和目标，如何构建我国媒介素养的教育体系，还有赖于广大教育工作者和全社会的共同努力。语文教学中引入媒介素养教育理念，仅仅是这种努力的一个探索。
参考文献：
[1]现代汉语词典.商务印书馆. 2002年增补本
[2]教育部文件.〈中小学信息技术课程指导纲要（试行）的通知〉.教基（2000）35号
[3]郑保卫.媒介教育大众化势在必行[N].中华新闻报.2002（67）
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在2001年我国教育部门提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学英语和初中英语是两个不可分割的部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语又是小学英语的延伸，它们彼此独立又相互连接。
做好小学英语教学工作。
我市近几年一直在加强小学英语教学的管理。如何做好小学英语教学工作，成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学，是我们必须思索的问题。
1、做好学习兴趣的教学。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。他们天真活泼，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。 我在教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，挂图多采用鲜艳的颜色，人物造型具有趣味性，教学课件的制作也体现实用和趣味性的特点。我还利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语，享受英语。例如，在讲《 Can you run fast？ 》一课时，我是这样设计教学步骤的。
Step One：Warming-up
a：Play a game.Show some pictures of action on the screen.The teacher gives the order and the students do the action.
b：Call a student to be a teacher.
c：One student does an action and others guess.
Step Two：Listen and say
a：Can you run fast/jump far？
Yes， I can.（Do the action）/ No， I can't.
（Teach the new words and the sentence.）
b： Have a match.I am the winner .
（Teach the new words and the sentence ）
c：Practice the sentences.
Step Three： Ask and answer
a：（Show the pictures of the students on the screen）Teacher ask students answer.
b： （Show the pictures on the screen）Students ask and answer.
Step Four：Listen and read
a：Listen to the radio.
b：Listen and repeat.
c：Ask some groups to act out.（利用各种道具，如：头饰等）
Step Five：Make a survey
a：Ask other students in the class "Can you..."
b：Report their survey.
"Who can...？" "...can do sth"
Homework：Accroding to their reports try to find out how many students can do the same things and how many students can't.
在刚开始上课的第一步为了吸引学生的注意力，我采用了大屏幕出示动画的形式来玩游戏。学生的思想很快进入到课堂中。在接下来的过程中采用师生互动，生生互动，利用大屏幕等形式学习新课。整堂课学生都在兴趣中学习英语。
又如，我在讲《 Shopping 》一课时，让学生表演一个购物的短剧。我提前布置好一个购物的场景，拿来好多食物和水果。让学生在真实的情景中学习英语，运用英语。
此外，我还开展各种英语课外活动，例如课本剧表演、讲故事比赛、英文歌曲比赛、演讲比赛等，既满足了学生的心理需要，又让学生在活动中巩固和运用所学的知识，享受到成功的乐趣。为初中英语学习打下浓厚的学习兴趣。
2、做好课本的教学。字母是词汇的基础。三年级的学生要对26个字母烂熟于心包括其读音、发音归类、大小写和书写等。
例如，学生对小写字母中的b和d分不清时，我告诉学生两只手面对自己做"你很棒"的动作，左手b右手d。通过形象记忆使学生掌握字母。
词汇的教学历来都是老师头疼的问题，也是学生头疼的问题。小学生刚刚接触英语，记忆单词大多靠死记硬背。时间一长，兴趣全无。急躁和烦感的情绪便会产生。
根据小学生的学习兴趣，我采取词汇接龙、给首字母、句子挖空填词、字母组合完成单词等各种方式，并想方设法教会学生拼读单词的方法；除了掌握单词的音，还有单词的义，并鼓励班上小帮手帮助一批后进生，有效组织合作学习。
1.教材
教材是体现教学目的的载体，中小学两个阶段英语教学的目的既紧密相联，又各有侧重。初中和小学教材相比，《牛津初中英语》的语音、词汇、语法和容量篇幅过大、过快，使得不少初一新生不适应，学习起来一定难度。具体体现在以下三个方面：
(1)语音方面
小学教材中已出现了40个音素。由于小学生的年龄特征，他们在语音学习上主要依靠机械性的模仿，缺少归纳性，没有养成良好的发音习惯，对语音的认识停留在无意记忆阶段。
(2)词汇方面
学生在小学阶段接触的词汇较少，他们学习词汇主要依靠机械识记和形象识记等手段，一部分小学的英语只要求达到三会。
(3)语法方面
在小学英语教学中，语法的概念系统性不是很强。大多数学生有较好的口头表达习惯，敢说、愿说，但在读写方面，小学英语教学还不到位。
2.学习习惯
小学英语上课节奏慢，学生只要课堂上听、说即可，基本上不必花时间在课后巩固。而中学英语是以带有明确目的“任务型”应试教育兼素质教育为目的，教学要求高，节奏快，课堂教学容量大，学生不仅课内要认真听、说、读、写，课后也要及时巩固。加之，中学学科总数增多，时间明显紧张，小学生的学习习惯与方法显然不能适应中学教学要求。
3.教学方法
小学英语教学方法灵活、手段多样。相对而言，初中英语教学形式较单一，多以教师为中心，课堂教学模式主要是：教师讲，学生听；教师问，学生答。结果教师讲得多，学生练得少。学生长期处于被动接受的地位，从而失去了参与课堂活动的积极性，语言教学的交际性也无法得到体现，致使初一新生不能很快适应，甚至产生不喜欢英语课的现象。
二、解决衔接问题的对策
1.帮助学生度过音标、单词难关
在教学过程当中，有很多学生一开始就向我反映初中牛津版教材生词太多，和小学相比翻了几翻，根本记不住，对于生词的记忆，有些学生甚至用“可怕”一词来形容。深入了解后，笔者发现，由于小学阶段各个学校的要求不同，相当一部分学生音标还不会读，更不用谈让学生掌握英语单词的拼写和发音之间的密切联系。所以绝大部分学生在学习英语的时候，仍然是沿用小学的办法，从字母到拼写形式去死记硬背；这样就容易造成忘了再记，记了又忘的被动局面。这一现象很容易令学生产生“望词兴叹”的惧怕心理，最后导致放弃不学。
针对这一情况，笔者在初一入学初的英语课上，每天都抽出一部分时间(15分钟左右)给学生重温48个因素的发音要领，并进行发音比较，让学生掌握好发音规律。根据笔者的了解，小学对发音教学均不是十分严格。这样，在教授单词的过程中，就要特别注意元音字母的组合，元音和辅音字母的组合，以及多音节单词的划分等一系列读音基础知识的辅导。但是，纯粹的理论讲解和反复操练对于初一新生而言，必然是枯燥乏味的。所以，在具体实践过程中，教师就必须考虑如何迎合这些个性活泼的学生来创设新的课堂教学方法。在笔者的具体实践中，认为选取一些与音素相关的绕口令及小短文在课上进行练习，是一项不错的尝试。这样可以让学生在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则，为牢固掌握单词打下坚实的基础。
2.创设生动活泼的课堂氛围
初一学生刚进中学校门，对初中高强度、大容量的英语学习一下子不会十分适应。在英语学习提升到一个新的高度的情况下，学生学习将会面临许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行中学英语教学的一个重要方面。
进入初中之后，许多教师更关注的是学生成绩的量化，具体到操作层面，就是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，从而忽视了语言教学的趣味性；在实践方面，教师较注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法往往单调，显得枯燥无味。这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。另外，随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等等现实的困难都会出现。如不及时引导，学生的兴趣会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师授课时要讲究趣味性，做到生动活泼；而为了激发学生的学习兴趣，就要求教师在课堂上要经常变换教学方式。
前言
在以往的语文教学中，教师并没有将阅读和写作相结合作为教学中的重点，而且，大部分教师都是“轻阅读而重视写作”的态度，因为写作能力对未来学生的语文成绩影响非常大，这也导致了教师们并不重视阅读和写作之间存在的关系。为了改变这种不良教学现状，初中语文教师必须将阅读和写作紧密联合在一起，以提升初中生整体的语文成绩。
一、初中语文阅读和写作相结合的意义
在初中语文的学习过程中，将阅读和写作有机结合在一起，对学生来说具有重要意义，这主要体现在以下几个方面。首先，处于初中教育阶段的学生，头脑中已经有一定量的语文知识储备，这些知识储备可以当做写作中重要素材，通过学生的比对思想进行真实描绘，从而将这些素材变成自己的作品。阅读对于写作来说，就是积累素材的过程，所以说，二者具有重要关系。在语文学习中，如果能将二者有机结合，可以很好的提升学生语文学习的学习效果。其次，将阅读和写作相结合，可以 提升学生的阅读能力和写作能力，保证学生未来学习过程中对知识进行良好运用[1]。
二、初中语文阅读教学和写作教学中存在的实际问题
（一）受传统教育观念的束缚
在实际教学工作中，很多教师都受到了传统教学观念的影响，将阅读和写作M行分割，在传统教学观点中，阅读只注重文章本身所表达的含义，而写作只注重思想的表达。这种“针对性”很强的教学方式严重阻碍了学生全面发展。另外，在教学过程中，很多教师也不住注重理论和实践共同进行，让学生在文章理解过程中提不起兴趣，没有对文章所表达的情感进行细致体会，这样，在教学效果上会起到较大影响，更不利于阅读和写作的有机结合。
（二）在教学过程中目的性不明确
一般在教学过程中，教师对阅读教学往往过于宽泛，在引导学生进行阅读学习时目的性得不到有效突出。也正是因为在阅读教学中教师没有制定相关教学目标，使学生在学习过程中只注意文章的内容，对文章的写作特点和写作方式完全不进行过问，导致学生盲目进行学习，最终收获的有价值知识并不多[2]。
（三）未准确把握教学深度
对于初中生来说，个人思想已经初步形成，应该在学习过程中，对深层次知识进行初步探索。然而在部分语文教师在进行教学过程中，并没有对知识进行深层次挖掘，尤其是在阅读教学中，长期如此，学生没有深层次知识储备，对于写作来说，会产生巨大影响。与此同时，这种缺乏深层次教学还会让学生在学习过程中容易产生厌倦心理，对未来的学习生涯会产生严重影响[3]。
三、初中语文阅读教学和写作教学相结合的具体建议
（一）引导学生有目的进行阅读，掌握更多的写作技巧
在初中语文教学中，教师应该充分利用好学生的学习兴趣，引导学生有目的性的进行阅读，从阅读中掌握更多的写作方式。对于初中生来说，他们正处于求知欲最强的年龄段内，教师在教学过程中，可以利用初中生的好奇心，来激发他们的学习兴趣。首先，教师在阅读材料的选择上一定要具有针对性，通过将自己的教学方法和文章的写作手法相结合，来引导学生对所学文章进行深入理解，了解文章作者真正想要表达的含义，并在表达过程中运用了哪些具体写作方式。其次，作为教师，在课堂上应该充分发挥自己的引导才能，营造出良好内的课堂气氛，保证学生能够积极参与到课堂学习中，有利于学生阅读能力和写作能力整体提升。
（二）加强学生阅读，丰富写作素材
在阅读教学和写作教学过程中，要将读和写放在一起，在读的基础上，获取更多写作素材，保证学生在写作过程中有话可说，有事可写。对于写作来说，是一个人表达内心情感的重要体现途径，如果学生没有足够的阅读量，在大脑中就不会有太多生动形象的语言，所创作的文章也不会通过真情实感来打动别人。所以说，为了让学生写作水平从根本上得到提高，教师在教学工程中必须本着从实际出发，提升每一名学生的阅读水平，通过阅读，让学生处于一个良好的写作氛围中。另外，教师还可以通过课余活动来提升学生的阅读水平和阅读兴趣，比如在课余时间中，教师可以通过情景模式的制造，让学生对现实生活进行感悟，并通过手中的笔将感悟书写下来。教师利用丰富的教学模式，让学生充分认识到阅读在写作过程中的重要性，学生自然而然的会在阅读学习方面下功夫[4]。
（三）注重情感投入，拓展课外知识
在初中教学过程中，由于学生对情感的领悟程度已经达到一定水平，教师在教学过程中可以充分利用这一点，将个人情感与教学内容进行合理融合，有利于教学效果的提升。首先，在教学过程中，教师应该通过情感导入的方式，让学生理解文章具体想要表达的情感，同时，教师可以让学生将自己的情感融入其中，利用文章的写作方式进行表达。其次，教师还要鼓励学生利用课余时间，多读书，多写作，不断丰富自己的大脑，为今后的语文学习打下坚实基础。
总结
对于初中阶段的学生来说，正处于学习生涯中的关键时期，在这个时期中，语文教师一定要将学生阅读和写作的结合能力挖掘出来。在阅读中，学生可以积累大量写作素材，写作能力也会得到提升，另外在阅读教学和写作教学相结合过程中，教师也要采用多种渠道来开展教学工作，达到互相促进互相提升的最终教学目的。
参考文献
[1]黄怡.试论初中语文阅读教学同写作教学的有机结合[J].亚太教育，2016，（27）：31.
