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家教是指家庭中的或者由家庭组织的与学校教学内容一致的教学活动[1]。它以提高中小学生的考试分数为目标，对学校必考科目的教学内容进行补充讲解，并让学生完成相应的习题测验，其唯一的评价标准是学生的成绩。师范生是从事家教工作的主要人群，他们具备一定的教学技能和教师素养，且收费比在职教师低，成为家长聘请家教“教师”的优先选择。有学者提出家教是应试教育的家庭延伸，它僵化学生的学习方法，阻碍学生身心健康发展，针对此问题，本文结合素质教育理念，分析师范生家教常见问题并提出解决策略，对促进家教学生全面发展及提高师范生实践能力具有重要现实意义。
一、师范生家教中常见问题
客观上，家教是一种特殊的教学活动，但教育学界关于家教的教学理论和方法研究甚少。师范生即使学习部分教学理论和方法，但在家教中缺乏指导，因此，家教出现诸多问题。
（一）一切从成绩出发
多数家长在聘请家教时，只考虑家教“教师”能否在较短时间内提高自己孩子的学习成绩。譬如，常有家长抱怨：“花钱请家教，就怕找的老师不仅无法提高孩子成绩，还耽误孩子学习，请家教真是一件令人头疼的事情。”家教不是课堂教学活动，而是一种课外辅导活动，它没有系统的教学目标却需有明确的分阶段的辅导目标。师范生在家教时听从家长安排，一切向成绩看齐，学生什么薄弱就补什么，变成“头痛医头，脚痛医脚”的辅导。
（二）经验式传授
家教的目标明确而又功利，即提高学生成绩，要想实现目标就必须采用行之有效方法。师范生由于教学策略缺乏，搬用过去学生时代学习经验，通过大量的讲题、练习、测验等经验式方法，对学生进行知识灌输，力求在短时间内提高学生考试分数。他们只侧重辅导与考试有关的内容，较少涉及与考试无关的方面；他们只教学生怎么做题目，却不解释为什么这么做，忽视系统解题方法的传授；他们只关注学生最终的测验分数，较少关注学生内心感受。
（三）学生消极配合
学生在家教中居于主体地位，因此，学生的积极配合是顺利实现家教目标的必要条件。但是在实际辅导中，大部分学生是排斥家教的，他们极不情愿听家教“教师”辅导，时常不认真听讲，不及时完成任务。比如，辅导时学生抱怨：“家教是爸妈请的，又不是我想请的，我白天要上课，晚上还要补课，我多辛苦。”
（四）合理评价欠缺
合理评价欠缺是家教中存在的普遍问题，家长对家教效果和家教“教师”的评价都依据孩子的成绩。家长将考试分数视为辅导效果的唯一评价，他们只关注分数，较少注重学生情感、性格、兴趣等的发展。有些师范生尽心辅导学生，但学生成绩提高的速度慢，家长见孩子考试成绩不佳，便将家教“教师”辞退。因此，师范生便毕其功于一役——题海战术。
二、师范生常见问题的归因分析
（一）家长对高等教育资源的争夺
家长注重学生分数、一切从成绩出发的问题，根源上是由应试教育背景下教育资源争夺引起的。虽然现在学校大力推行素质教育，但是受应试教育体制影响，高分仍然是获得优秀教育资源的可靠保证。尤其是目前“一考定终身”的高考制度，家长为了能让自己的子女进入名牌大学，接受优质教育，只能从学生的成绩抓起，逼着学生学习。即使原先反对只拿分数评价学生的家长，迫于其他家长都请家教的压力，也只能选择一同进入教育资源的抢夺战，为孩子成才创造机会，竭尽所能提高子女的成绩。
（二）师范生教学理论知识和实践经验的缺乏
随着知识经济的发展，现代社会知识更新加快，中小学生课本中知识变得更灵活、更系统，更具有创造性。师范生如果缺乏学科知识、教学理论及心理学知识，不及时更新自身知识储备，就无法进行有效辅导。尽管师范生在学校中习得一部分教学技巧和方法，但是没有真正在实践中运用。他们对教师、教学、学生认识不足，对相应的技巧和方法运用不到位，遇到问题无法及时解决，只能采取经验式辅导。
（三）家教学生学习厌倦
家教“教师”辅导学生学习，学生理应表现得积极配合，但是由于学生本身学习负担重、学业压力大，为了提高成绩不得不在家进行补课，占用了大量的休息和娱乐的时间，因此对学习产生厌倦甚至厌恶，不愿意配合家教学习。另外，请家教“教师”辅导的学生一部分是存在学习问题，在班级排名中处于中等或以下水平的孩子。他们学习成绩不佳，在学习上无法实现自我，从而厌恶学习。
三、解决师范生家教问题的策略
实现学生德、智、体、美等全面发展是素质教育实施的重要目标，而目前家教只是提高学生成绩，甚至连满足学生“智”的发展都无法实现，所以应改变传统的只为提高分数而辅导的观念，结合素质教育理念，解决家教中出现的常见问题。
（一）形成创新的家教“教师”观
家教是通过辅导者教与学生学的双边活动，它不应该仅仅是满足学生成绩提高的需要，还应满足学生兴趣、情感等发展的需要。因此，师范生应形成正确的家教“教师”观。家教“教师”观是辅导者自身看待教师角色的基本观点和看法。形成创新的家教“教师观”应满足以下要求：1.辅导者应扩充教学理论知识，加强实践锻炼。师范生必须掌握一定的教育学、教育心理学知识，如皮亚杰的认知发展理论，了解学生认知发展的重要性，应熟知各种学习策略，并多进行教学实习锻炼。2.辅导者应适应学生学和发展的需要。师范生应该根据学生需要和发展决定教学内容，应经常听取学生的意见，了解学生真实的需要。胡灵敏通过对教育专家和在职教师进行大规模的调查后指出“能诚恳接受学生意见”是优秀教师素质的重要体现[2]。3.辅导者应营造舒适的学习氛围。在家教过程中，师范生应构建轻松愉快的学习氛围，吸引学生进入学习状态；善于运用启发式、合作式教学，引发学生思考、参与。
（二）构建与时俱进的家教学生观
学生观是教师看待学生的基本观点和看法。素质教育课堂教学的学生观认为，在课堂教学中，每个学生都是有独立人格的、发展的主体，教师要理解尊重学生，承认不同学生的差异、平等地为每个学生提供表现自我和创造、成功的机会，使每个学生都能在原有的基础上得到生动、活泼、主动的和谐发展[3]。同样的，师范生家教时应构建与时俱进的学生观、应以学生为本、以学生为主体。在辅导时，根据不同学生制订合适的辅导计划，因材施教，而不是一律采取填鸭式、经验式教学；应培养学生学习兴趣，激发学生探索知识的欲求，培养学生创造性思维；应多和学生交流，发现学生存在的问题，正确看待学生产生的问题，引导学生自我完善，帮助学生实现学习目标。
（三）采用发展的家教评价观
发展的家教评价观是指根据家教目标，重视家教的过程和阶段性反馈，既重视评价结果，更重视评价过程，让学生在辅导中积极主动地发展，促进学生价值的实现。师范生采用发展的评价观首先应在辅导前与家长达成一致的目标，实行分阶段对学生的学习方法及能力进行评价，根据阶段性的评价结果及时与家长沟通和调整；其次在评价内容上，减少过多关注学业成绩，多关注学生兴趣、个人综合素质的发展[4]；最后是评价方法上，减少以往单一的习题测验法，采用多元化的方法，对学生学习能力的进步、方法运用的提高进行质的评价。
总之，解决家教问题需要家长、师范生、家教学生共同努力。师范生通过掌握教学理论知识和提高实践能力，能够将家教活动演变成一种和谐的教学活动，使家教不再仅仅是勤工助学的形式，更是运用最新教学理念、锻炼教学能力、形成教学技能的重要实践平台。
参考文献：
[1]杨启亮.“家教”：一个教学论边缘的实际问题[J].教育理论与实践，2003，（5）：42.
G633.3
新课改实施以来，非常强调教师要对自己的教学实践进行反思，通过反思促M教学水平的提高和丰富自己的实践知识。根据波斯纳提出的教师专业成长公式“成长=经验+反思”说明了反思在教师专业成长中的重要性。在新课改实践中，中职语文教师的反思现状如何？有无反思意识？反思什么？如何反思？有那些限制因素？为了回答这些问题促进教师有效反思有必要对中职语文教师的反思现状进行研究。
一、中职语文教师反思现状
通过对这四位中职语文教师老师进行观察和访谈中，发现他们在教学反思中存在着以下一些问题：
1.反思意识淡薄。大多数教师的反思都是在遇到困惑时才会进行反思，反思没有成为教师日常教学，有的甚至对反思一无所知。多数教师认为反思在于纠正过去的一些错误教学行为，没有意识到教学反思对自己的专业化发展和自我成长的重要性。
2.反思内容肤浅。在访谈中，发现很多教师反思的内容最终都落脚于课堂教学行为，反思的内容大都是针对自己今天的教学目标的有没有达成度、是否采用了恰当的教学方法这些方面进行反思。没有对教学理念或者原则进行深入的思考，反思程度不够深、产生不了应有的效果、不能提高教学反思的质量，从而达不到优化教学的目的。
3.反思方式单一。从访谈中得知，大多教师对自身的反思行为只是发生在课后，对自己的一些有感触的地方在课后想一下，即不写教学日记只做内省式的反思，很少有教师做到把这些思考用文字表达出来写成教学日志。在学校要求必须写教学反思的时候，每个老师反思方式虽因人而异，但却表现出反思方法单一、缺乏自觉性。
二、影响教师反思的因素分析
1.语文教师教学反思受学校环境影响
一个教师既依赖于自身的内在条件，还与其所处的环境相关。学校环境主要从两个方面对教师教学反思产生影响。在物质层面上，，物质环境的缺乏则会限制、制约着教师的反思方式。孤立的环境使教师没有合作的倾向和质疑的冲动。受到学校教育价值取向的制约对学校的组织管理、教师的教学行为都有极大的调控功能作用 。
2.教师的反思受理论素养的影响
理论知识是指导教师的行动指南，是教师教育能力的形成和成功取得的条件，理论素养高的老师能自觉运用教育心理学等基本理论知识阐释自己的教学行为，对教学中的问题进行反思进而有助于教学水平的提高。教师在实践中之所以有困惑也是因为没有理论基石的支撑，教师在日常教学中对教育理论的学习不重视，并没有将理论的学习用于指导自己的教学实践，这样自己的反思只能是低水平的重复停留在技术层面上，上升不到理性的高度，也难以促进教学实践的改进，理论知识的不足，制约了教师反思能力的提高。
3.教师的教学反思受教师教龄影响
教师教学反思受到教师教龄长短的影响。有研究表明：一名教师在从事教师职业的最初几年教学水平会不断提高，随后逐渐下降，接着可能逐渐下降，而对于新教师来说，接受革新和变化相对更容易些。 一般认为教龄越长，反思意识、能力越强，然而在实践中并非如此，教龄长的老师认为自己教学经验丰富，能处理教学中的任何问题正如其中一位教龄二十年的教师这样说“凭借自己的经验，教了几十年的书，什么与教学有关的问题都遇到过”。而年轻教师他们还处在关注生存的阶段，没有经验，迫于外在的竞争力不得不经常性的反思来提高自己的教学质量。教龄对教师反思发展的水平有显著影响。
在现实中教师的反思也会受到很多无法预计的诸多因素相制约，结合教师反思在实践中表现出的问题，分析这些问题产生的原因才能采取行之有效的解决措施促进教师教学反思。
三、营造反思氛围、促进反思合作
中职语文教师反思意识淡薄，部分教师思想保守，不善于与其他同事交流思想、交换意见，固步自封很难提高自己教学水平。与他们所处的这种缺乏反思氛围的环境有很大关系。在某种程度上，影响了教师的教学反思，阻碍了语文教师教学反思能力的发展提高。
学校的重视可以为教师的反思提供一种氛围、消除教师因害怕反思影响教学的心理负担。除此，教师与教师之间的真正意义上的合作与交流也很重要，没有对话就没有交流，没有交流就没有教育（保罗・弗莱雷）。合作方式可以是多元化的，教师之间分享自己的教学经验、相互观摩、互相提供真实的反馈意见。宽松的环境中，教师的交流、合作才可以更深入。反思不仅是个人活动，更是一种依赖于群体的活动，需要反思者有开放的、包容的心态。更需要合作、信任的环境。
1.提升反思意识
从访谈中可以看出大多数语文教师的反思仅限于技术层面，反思自己的教学行为，没有有意识地反思自己的教学行为的理论支持和他们的深层含义。教师的反思若只局限与此，只会使教师的反思停留在技术层面，从而阻碍其进行更深入的理性、价值层面上的思考，因此教师在教学活动中要不断对自己的教学行为进行追问“我在做什么”、“我这样做的目的在于”、“怎么样能使我的做法更合理”，这样坚持可以不断使自己的反思深入下去、逐步明晰、找到支撑自己这样做背后的教育理念和价值。
2.提升反思能力
教师反思能力的提高，与其自身的能力密切相关。从不同角度看问题的能力、对教学活动中遇到的问题进行多样化的解释的能力及运用论据支持的能力，还包括教师的理论知识和实践知识。这些都有利于教师反思能力的提高，其中教师个人的实践知识决定着教师课堂教学的质量也决定着教师教学的反思能力。实践知识是指“在具体实践中，表现在处事的习惯或传统之中，是通过投身于实践，在实践中获得的知识，主要包括知性、信念、价值观、态度、情景知识、策略知识、关于学生的知识以及教师的自我认识等方面。” 因此，只有不断丰富自己的实践知识、在实践中不断积累经验，并不断地对教学实践中的困惑进行深入分析，以保障这些经验的合理性、有效性，促进反思能力的提高。
参考文献：
一、课题研究理论和实践价值
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向素质教育，面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生发展。”因此，在数学课堂教学中实施素质教育是发展的需要，是教育改革的核心内容，传统的填鸭式教学已经不适应学生的发展，素质教育旨在每个学生都得到发展，主动学习，挖掘学生的潜能，以学生为主体，从而提高学生的整体素质，促进学生个性发展。由此可见本课题的研究具有极高的价值。
二、课题研究目标和内容
研究目标：1.数学课堂教学全面实施素质教育。2.学生全面发展整体提高。
研究内容：1.面向全体学生因材施教。2.优化数学课堂教学模式。
三、课题研究方法
调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法。
四、课题实施的具体过程及活动方法
第一阶段：立项申请阶段
本阶段主要是运用调查法、文献法和行动法，组织实验教师进行素质教育调查和学量的关于素质教育方面的理论，认真研读大量素质教育和课改方面的文章，通过学习和研讨，我们确定把“寓素质教育于数学课堂教学之中”作为我校数学课堂教学改革的主题，从而形成课题，书写立项申请书，在我校申请立项。
第二阶段：开展论证阶段
1.课题获准立项后，我们召开了开题论证会，会上宣读了开题报告，会后对研究方案进行了修正。
2.制定课题实施方案和计划，确立人员分工和实验班级。
第三阶段：研究阶段
本阶段的工作任务是：根据研究计划和实施方案，在实验班开展数学学科课堂教学素质教育改革试验工作，全面推行素质教育，分层进行教学，教学目标和教学内容的设计要符合素质教育理念，重点在小组合作学习方面进行研究，探索并丰富素质教育课堂教学模式。根据具体实施步骤和方法进行实验研究，在实验过程中教师要边学习实验边反思总结，不断完善课题研究的方案。在此过程中教师要做好各种实验记录及调查问卷，撰写论文、反思、教学案例、叙事、课堂教学实录等相关材料。主持人根据实验情况撰写调查报告和中期阶段性总结。
主要活动：2013年4月2日，设计问卷，调查聋校数学课堂教学结构现状及学生学习方式现状，然后分析和研讨调查结果，根据调查结果和学生的实际情况制定数学学科实验方案。
2013年4月13日，组织课题组会议，指导实验教师在课堂开展素质教育的操作方法，在课堂教学中要面向全体学生，根据学生的知识水平和学习能力进行素质教育，改变传统的课堂教学方法和结构，全面分层实施素质教育，倡导小组合作学习，科学分配小组，根据特殊学校班级学生人数少的特点，建议每个学习小组以3-4人为宜，每个小组的成员采用“组内异质，组间同质”的办法来确定，小组内的人员应有一定的分工，要定期更换组员。合作探究问题设计要合理；教师要参与指导小组学习，注重实效性；要运用多维评价机制；教学中要以学生为主体。
2013年6月6日，开始教学实验，实验教师在实验班采用素质教育课堂教学模式进行课堂教学实验，通过课堂教学的实践，对教学中存在的问题，不断反思总结经验，科学改进素质教育课堂教学组织形式，结合调查分析及时调整实验方案。
2013年9月，组织实验教师开展听课研讨活动，两名教师讲了“引路实验课”，听后进行了研讨。
2013年10月28日，召开课题组会议，汇报调查结果和研究中出现的问题、原因以及改进措施等，并介绍成功经验，使课题组成员互相借鉴成功经验。根据研究出现的问题，制定二期实验研究计划。
2013年11月10日，开展集体备课和观摩实验班的研究课并进行研讨，提出改进措施。
2013年12月6日，验收研究成果，实验教师上交论文、反思、教学设计等资料。
2013年12月10日，召开课题组座谈会，汇报实验进展，研讨课题研究成果，拟确定最终研究成果。
2013年12月12日，聘请特教专家到我校指导课题研究，专家听了一节实验课并进行了点评，专家对课题研究成果给予了积极的肯定性评价。
2014年1月2日，召开会议，学校领导全部参加，确定研究成果，课题组成员根据研究结果研讨商定出聋校新型的数学素质教育课堂教学组织形式。
第五阶段：总结阶段
2014年2月，召开课题结题会议，整理研究成果，对研究过程中形成的资料进行整理，按照开题卷、过程卷、结题卷、成果卷装订，写出结题报告。
五、课题研究成果
1.课题研究促使教师教育观念转变，有效转变了教师的教法和学生的学法
2.课题研究有效地促进了学生和教师的发展
学生的各方面能力都得到了提高和发展，数学成绩全面提高，学习方法全面优化，学习兴趣浓厚，能够积极主动地学习和探索数学知识；培养了学生的竞争意识和合作交流能力；使学生获得了成功体验；师生关系和谐，民主；课题研究促进了教师成长，教师的研究能力和教学能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
课题组成员已有多篇论文、教学案例、教学反思发表获省、市级奖励，还形成了优秀教案集、论文集等。
4.成果具有实践指导意义
（1）研究出的“数学素质教育教学模式”适合所有聋校的数学课堂教学，为聋校数学课堂教学改革提供真实可靠的实践理论。
（2）我校的研究成果为其他的特教学校教学提供了实用的经验材料。
（3）此成果有利于教研员对聋校的数学课堂教学模式进行了解，调研和指导。本研究结果会给教研员的工作提供依据，更科学的了解聋校教学中问题。
综上所述，课题研究达到了预期的研究目标。
六、课题研究存在的问题
1.个别教师在数学课堂上没有深入实施素质教育，只停留在表层，不能及时总结反思，教学效果不明显。
2.由于时间短，只在数学教学中重点试验优化教学设计和小组合作学习模式，其他方面有些弱化。
一、英语素质教育的含义
英语素质教育即在英语教学中实施素质教育,通过英语学科知识的传授和能力培养,提高学生的文化、思想品德和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力。因此,在英语学习中贯彻素质教育显得尤为重要。英语素质教育包含的内容有:
1.以提高学生的全面整体素质为根本目的。传统英语教学着重强调对基础知识的了解和掌握,背单词、背课文使学生负担不断加重,厌学情绪随之增长,也不利于其自身文化素质的提高。作为教育工作者,对学生基本运用技能培养的同时,还应注重对其道德品质的培养,提高学生的整体素质,全面发展,成为新时代德才兼备的人才。
2.充分体现学生的主体地位。树立全方位的学生意识,使学生的主体作用贯穿于教学过程始终。没有学生自身发展,就不可能有素质教育。教师应在教学活动中让学生能自主地选择目标和学习内容,自主支配学习时间,自发地创造学习方法,使学生的主体活动得到充分发挥,这是现代英语教学的出发点和立足点,也是我们当前转变教学观念的一个基本点。
3.以开发学生的潜力为基础。教育学指出,学生作为学习的主体,每一个都有着其内在的潜力,有与生俱来的,也有后天给予即环境造就的,教师进行素质教育,就要使学生在学习过程中的“天赋”得到充分发挥。首先,让学生充分认识自己,了解自己的学习特点,以及当时的学习情况,提出切实可行的学习目标和学习计划。此外,学习是一种特殊的活动方式,教师应在总结自己经验的基础上,参照教育学的最新理论,结合学生的具体情况,在教学过程中因人而异地加以引导,帮助他们形成具有鲜明的个性特点和创造性的学习策略,并加以总结和交流,尽快地帮助学生养成良好的学习习惯。
4.要尊重和健全学生的人格与学生自身的发展。老师作为“人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,还要育好人。素质教育不仅重视智力的发展与开发,注重学生知识的培养,同时也注重非智力因素的培养,如情感、意志、道德情操等,使学生的知识、情感、言行等得到协调发展,培养学生健全的人格。我们进行素质教育,就应是全民教育,终身教育。
5.积极推进英语教学法的改革,提高课堂教学质量。进入21世纪,我国确立了“科教兴国”的战略。英语教育从来都与社会进步密切联系,推进社会主义现代化建设是我国英语教育的动力。“科教兴国”战略必将为英语教育的发展提供更广阔的天地。俗话说:“教学有法,但无定法。”有一位学者也说过:“用什么方法都可以出成绩,但是有更好的方法会出更好的成绩”。更新教学观念,改革教学方法,提高教学质量才是英语教学的发展方向。
二、素质教育对英语教师职业发展的影响
素质教育的直接实施者是教师,教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平,即所谓“学为师表,行为世范”。同时,教师应在教育工作中研究和探讨教育理论,调查、研究和分析问题,探讨和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。再者,英语课是跨文化的人文学科,所以,外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识,才能有把握处理好教材,使学生学得更丰富、更全面。具体说来,实施素质教育要求英语教师:
1.思想上和行动上要实现三个转变,即转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)做一个教育教学上的组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor);变老师为中心(teacher-centered)为学生为中心(student-centered)和活动为中心,突出以学生为主体的地位。
2.专业上应具备以下10种能力:
(1)认知能力(cognitive competence)包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
(2)教学反思能力(reflective competence)主要包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学整体行为的反思,对教学评估的反思等。
(3)设计创意能力(creative and designing competence)主要包括英语课程的构思和设计,教学的构思,教学整体设计,教学过程的调整,教学材料的编制、组织、调整和使用等。
(4)执行能力(implementing competence)包括实施课程计划和整体教学计划,实施具体教学计划,在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性;教学过程的随机处理等策略。
(5)观察能力(observation competence)包括课堂现观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察,心理观察,观察信息的有效收集和分析等。
(6)话语能力(discourse competence)主要包括询问方法,交谈方法,领悟技术,有效表达技术,母语和英语的使用策略;学生话语失误处理策略,课堂交际英语的系统掌握等。
(7)互动能力(interactive competence)主要包括师生间的互动模式的养成,互动模式的转换与变化,真实交际中的互动技术等。
(8)群体控制能力(group monitoring competence)主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面),课堂的管理技术,课堂活动类型的运用,课堂活动类型的转换,群体学习行为的养成,教师对教学群体的领导方式等。
(9)表现和操作能力(presentation and operation competence)主要包括运用电脑进行教学的技能,形体技能,课堂表演技能,课堂造型技能(如绘制图画),使用各种教学工具的技能等。
(10)研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案;运用各种研究方法,设计研究程序,撰写研究报告和学术研究论文等。
3.保证职业发展的可持续性
从当今基础教育的形势来看,教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授H•G•Widdowson指出:“只有受过系统教育,具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平,必须发展个人的创造性。”由此可见,终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。终身学习要求外语教师进行广泛的反思性教学,反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望,有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。此外,职业培训也是保障外语教师职业可持续发展的重要手段,例如,参加学术研讨、短期培训班、邀请名师举办讲座等。
总之,素质教育是我国基础教育领域的一场深刻变革,是培养新世纪人才的重大战略举措。作为工作在第一线的英语教师,更应该努力提高自身素质,在英语教学中坚持素质教育方针,在未来的职业生涯中做到职业能力的可持续发展。
参考文献:
在推行素质教育的过程中，我们把注意力着重放在了学生身上，重点研究学生应该如何适应这种新的教育形式，而相对弱化或忽视了对实施素质教育的教师的素质的关注。我们知道，在教师队伍中，有相当一部分教师是在应试教育的体制下成长起来的，他们没有受过严格意义上的素质教育。其实，细想起来，在推行素质教育过程中出现的许多问题是与教师的素质有关的，如果我们不承认这一点，那么在完善素质教育的征途上，我们还要走更多的弯路。
素质教育成败的关键在于教师，要想让学生享受素质教育带来的诸多好处，首先必须有一支训练有素、懂得素质教育精髓的教师队伍。要建设这样一支队伍，不是仅靠几次示范课或几次讲座就能解决问题的，而是要从基础做起，让每一位教师在实施素质教育之前首先接受素质教育。当然，每一位教师都有教学任务，他们不可能完全脱产重回课堂进行系统的学习，这就需要我们根据具体情况采取灵活多样的方式来进行。比如，可采用“请进来，走出去”的方式，即利用业余时间请专家到校授课或走出学校去听有关专家的课；可采用同事之间相互听课、互帮互学；还可以利用互联网等现代化的手段进行学习，等等。无论采取什么方式，肩负实施素质教育的教师必须接受素质教育。
作为语文教师，通过亲身接受素质教育，可以加深对素质教育的进一步理解，可以更真切地体验素质教育带来的好处，增强自己实施素质教育的热情和主动性。通过亲身接受素质教育，还可以向他人学习实施素质教育的具体方法和技巧，提高自己实施素质教育的能力。
二、语文教师应具备较高的文化素质
语文课的教学内容是非常广泛的，语文教师的知识面也应该是非常广阔的，否则，学生将无法在语文课上遍览古今中外著名的文学作品。可以说，在语文教师应具备的各项素质中文化素质始终居于核心地位，一个文化素质低下的教师是注定不会有什么建树的，他的授课是不会受到学生欢迎的。语文教学除了应具备教学的基本要素外，其区别于其他课程的特点便是大气磅礴、自由灵活。语文课也是最能体现教师个体风格、展示个体才华的一门课程，教师个体所具有的优点和优势都可以通过语文课展现出来。因此，在推行素质教育的背景下，要想成为一名深受学生欢迎的语文教师，就必须具备较高的文化素质并进一步形成自己的风格。
语文教师在提高自己的文化素质时，首先要做到“广博”和“精深”相结合。在学习和积累文化知识时，不能仅仅局限在文学领域，还要广泛地涉猎哲学、美学、历史学、社会风俗学、交流学、口才学等领域。具有了广博的知识资源，就可以在多个领域和学生对话，就可以使不同领域的知识相互贯通、相互印证，从而丰富授课内容、提高授课语言的说服力。当然，语文教师的核心素质还应该是文学素质，在文学领域里，一定要钻研得深透，千万不能停留在一知半解、似是而非的层面。只有具备较高的文学修养，才能精确解答学生提出的形形的专业性的问题，才能在语文教学的各个层面为学生做出示范。因此，要将“广博”和“精深”相结合，并使其相得益彰。
其次要做到“学习”和“运用”相结合。其实，素质教育的灵魂就是强调个性修养和对各种知识的运用能力，作为实施素质教育的语文教师当然应当充当运用知识的急先锋。任何知识如果只停留在识记上，那只能是毫无生命的死知识，我们识记的知识只有在不断地运用中才能焕发出生命的光彩。因此，“学习”和“运用”相结合不能只说给学生听，语文教师必须从我做起，给学生树立学用结合的典范。
再次要做到“运用”和“反思”相结合。作为语文教师，要想提高自己的文化素质，不仅要做到“广博”和“精深”、“学习”和“运用”这两个结合，还要做到“运用”和“反思”相结合。无论做什么学问，都必须经历学习、运用和反思这样三个阶段，而反思阶段显得尤为重要。通过反思，可以发现学习和运用阶段出现的问题，从而回过头来进行纠正或补充。特别要注意将“运用”和“反思”结合起来，因为同样的知识，采用不同的方式运用和运用在不同的场合会产生不同的效果，通过对运用知识的不同情况的分析来寻找规律性的东西，运用这些规律反过来指导我们更好地、更有效地运用知识。
三、语文教师应具有灵活授课的素质
作为实施素质教育的语文教师，在具备了实施素质教育的基本条件之后，就要解决如何实施素质教育的问题，这一问题也是同人们最为关注和讨论最多的问题。
语文教师要在语文课上实施素质教育，目前还没有一个能让大家都信服的、可供所有教师共同使用的标准模式。其实，真正的素质教育是以充分发挥施教者和受教者的最大潜能为评判标准的，因此，也不应该有一个既定的、一成不变的所谓标准。笔者认为，如果有这样一个大家都可以遵从的标准的话，那就应该是“灵活授课”
灵活授课，说起来容易做起来难。但是，无论多难，我们都必须朝着这个方向努力，因为这是顺利实施素质教育的金光大道。所谓灵活就是没有一个框架，不规定一定要这样教或一定要那样教，而是根据受教者的具体情况，选用他们喜欢的、效果好的方式授课。比如，用粉笔加黑板还是用多媒体，用“百家讲坛”式还是用传统的文本解读式，用教师宣讲式还是师生互动式等等。灵活授课说到底其实就是因材施教，投其所好，在施教的表现形式上有点像“游击战法”。
大家应该明白，灵活授课不等于随便授课，就像游击战不等于混乱战一样。其实，灵活授课是难度最大的一种授课方式，因为它要求教师在一堂课中综合运用多种教学手段，而每一种手段都必须运用得娴熟而精到，并且要求衔接得自然而不突兀，这并不是任何一位教师都能够做到的。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-041-02
英语是最重要的世界通用语言之一，也是人们交流和思维的重要工具，它凝聚着英语国家的民族思想，文化底蕴和情感，更重要的是它是一种思维的载体，其中许多可供我们学习、借鉴和吸收。因此，在英语的学习中贯彻素质教育显得尤为重要。
一、英语素质教育的内涵
素质教育的内涵是在文化素质，思想品德素质，心理素质，生理素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。
英语素质，即除了英语知识、技能和能力之外，还包括同英语文化相关的文化素质。英语教学不仅要注重听、说、读、写、译等能力的培养，还应鼓励吸收英语文化精华，提高文化修养，培养一种新的思维方式。
二、实施素质教育的途径
在基础教育阶段如何才能大力推行素质教育呢？需要我们广大英语教师更新观念、提高自身素质，探索改革之路；改进教学方法，加强学法指导，提高学生初步运用英语进行交际的能力，把培养和提高学生的素质当作英语教学的立足点和归宿。
1、提高教师自身素质
具体说来，实施素质教育时英语教师应具备以下专业能力：
（1）教学反思能力（reflective competence）：主要包括对教学设计的反思、
对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。
（2）设计创意能力（creative and designing competence）：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。
（3）执行能力（implementing competence）：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性；教学过程的随机处理策略等。
（4）互动能力（interactive competence）：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。
（5）群体控制能力（group monitoring competence）：主要包括班集体的建构（与英语课堂教学相关的方面）、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
（6）表现和操作能力（presentation and operation competence）：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能（如绘制图画）、使用各种教学工具的技能等。
（7）研究能力（research competence）：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。
针对我国外语教师目前的现状，在教师队伍中要大力提倡“爱岗、敬业、奉献”的精神，鼓励教师岗位培训、自修提高，大练“听、说、读、写、唱、画”六项基本功。
2、激发学习兴趣，推动学习动力
苏霍姆林斯基说过：“只有当学生有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣……”，“没有什么东西比成功更加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力”。求成是人类基本动机之一。在英语教学中强化学生这一动机，对提高教学质量是颇有收益的。在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语感到非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣很浓。教师应借此激发学生学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，才能提高英语的教学效果。而良好的师生关系是引发兴趣的前提。融洽的师生关系可以点燃学生的学习热情，作为教师要尊重、信任学生，用满腔热情去关心他们，教学中要特别注意抓住学生学习英语的新鲜感和好奇心，搞好英语起始课的教学。起始阶段的英语教学应在唱中学、在说中练、在情景中说、在游戏中掌握知识，采用多种教学形式，重视听、说能力的培养，让大部分学生都积极参与，成为教学的主体。平时的教学，教师应多用英语（和手语）组织教学，开辟一个英语课堂环境，让学生尽可能多地接触英语。
3、活化教材，改进教学方法
活化教材就是根据教材的内容，按照课文的原貌活化于课堂，形成不同侧面，不同形式的活动，让学生共同投入，互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生用英语进行交际的能力。
活化教材的方法有多种多样，常用的方法有图示法、短剧表演法，复述法，改变文体法等。这些方法比较直观、形象、生动。一件实物，一张图，一幅画都能直接刺激学生的视觉，唤起学生的有意注意，调动学生学习外语的内部智力、外语知识、外语思维能力和外语语言基本能力的结合，形成用外语交际的能力。这是一个人外语素质的综合表现，也是外语学习的根本目的。
毫无疑问，通过创设外语活动情景，有计划、有目的地将抽象的外语符号，同具体的实物、图片和经验知识联系起来，使书本上的"静态"语言形式结构转化到学生大脑中"动态"的思维里去思考和认识。学生在活动中学到知识，培养能力，这是素质教育所在，必将会提高整体外语水平和外语素质。
中图分类号：G623.71
注：本文系2011年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题《中小学音乐教师综合素质培养研究》成果论文，课题编号为：11090037
党的十七大报告明确提出了要优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育先行，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。当前，要改变传统的应试教育观念，真正实施素质教育，必须提高教师的素质，尤其是中小学教师的素质。
音乐课是人文学科领域的一个重要组成部分，是实施美育的主要途径之一。对培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，提高全民素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。因此，在音乐教学中音乐具有“德育、智育、体育、美育”功能的综合性。提高初中音乐教师的综合艺术素质，有助于他们更好的搞好其教学工作，全面通过学生的素质，推进我国素质教育的进程。
在初中阶段，加强学生的审美教育具有重要的意义。初中音乐教师在提高学生审美意识，加强人文教育方面起着至关重要的作用，只有提高其素质，才能培养出现代化的全面发展的高素质人才。
音乐教育作为素质教育推行的有力途径，在学生的身心发展方面起到了良好的助益作用，是一个学生基本素质中蔚为重要的组成部分，音乐教育对于学生的发展有着独特的功能优势，可以在潜移默化中提高学生的综合素质，促进多方面的综合发展，提高学生的审美品位，是培养一个学生成才的必备基础。是学校教育的重点素质教育之一。
随着我国教育事业的发展，新一轮的教学改革也在不断的深入，素质教育的教学理念已经深入人心，得到了学校和家长的一致认同。音乐教育是素质教育理念指导下中学教育的重要内容，有着独特的艺术教育功能，是学生综合素质的体现，对学生的发展有着重要的作用。学校要加强对这方面内容的重视，首先提高音乐教师综合素质，为学生以后的发展打下坚实的基础。
一、音乐教师必须与时俱进，具有鲜明的时代特征。
1、音乐教师的思想道德素质是实现“寓德于教”的关键。
2、音乐教师应具备崇高的敬业精神和先进的教育观。
3、音乐教师应具备精深的专业知识和广博的文化底蕴。
4、音乐教师应掌握教育和心理科学规律的教育技巧。
二、中学音乐教师综合素质的培养
音乐教师素质的高低，直接关系到未来教育水平与人才的培养质量，音乐教师要使自己成为学生学习的指导者、学生未来的设计者、学生智力的开发者，成为学生的向导、顾问、教练和桥梁。为此，笔者认为，要加强中学音乐教师素质的培养，应重点把握好以下几个环节：
1、更新观念，转变角色，加强学习。态度决定一切，教师的观念决定着教师的行动方向。作为新形势下的一名中学音乐教师，要想提高自己的教学能力，就必须从以教师为中心转变为以学生为中心，从知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者，从燃烧自己照亮别人的“蜡烛”转变为学生学习的合作者和交流者，从修剪枝杈的“园丁”转变为启迪学生智慧的研究者和开发者，把传统的师道尊严的师生关系转变为新型的朋友关系、伙伴关系。
2、把握课堂教学，提高组织能力。课堂是教师施展本领、展示才华的地方，要在有限的时间和空间内完成既定的任务，教师就必须做好充分的准备，如对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；对学生学习情况的充分了解；对教学环节的清晰而周密的思考；对教学用具的精心选择；对课堂突发事件的预见等等。同时，通过制定规则、及时鼓励、协调关系、树立威信、纪律控制等各种措施对课堂实施有效的管理，从而保证学生学习的效率。这些工作，既是教师的必修之课，也是教师能力构建的必由之路。
3、掌握现代教育技术手段，拓展音乐教学渠道，敢于尝试，勇于创新。对于任何成功的事情都可能是一个必不可少的条件。中学音乐教育自然也不会例外。现在的时代是网络的时代，作为网络时代的中学音乐教师，就要及时学习、掌握、利用现代信息技术，勇于“触电（电脑）”、“触网（网络）”，用现代教学手段来武装自己，不断拓展音乐教学的途径和渠道。
4、注重教学研究，反思问题成因。长期以来，教师一直囿于教科书、参考书的圈禁，很少能保持自己的独立性和施展自己的创造性，教学研究似乎只是专家的事情。然而专家并不处在教学的第一线，并不能及时发现课堂上的问题。因此，培养和造就专家型的一线教师就成为改革和改进中学音乐教学之必须。而新课改的实行，为专家型教师的成长创造了有利条件，也为教师的能力构建提供了有效的途径和平台。研究的途径之一是反思，而反思在本质上是一种理论与实践的对话，是两者之间沟通的桥梁。因此，及时对教学过程进行反思，总结经验，查找不足，弥补缺陷，不仅是一种教学方法，更是一种素质培养的途径和渠道。
中学音乐教师的素质培养看似一个简单问题，实则需要深钻之功。有句话说得好，功夫在诗外。当教师把功夫下到的时候，综合素质自然会得以提高。换言之，当一名中学音乐教师在课堂上游刃有余的时候，他的努力、奋斗、积累，即他的综合素质的提高就决不是一朝一夕的事情了。
参考文献
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[2]吴云.浅谈中学音乐教师素质[J].才智，2009（24）
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[4]李洪玲.新课程背景下中小学音乐教师专业素质的再思考[J].中小学教师培训，2010（08）
一、高素质的教师是实施素质教育的前提和保障
作为教学一线的教师，素质的高低直接影响着所教学生的素质。教师的素质不仅指教师要有渊博的学识和教学的能力，还在于教师要有较强的事业心和责任感等。英语教师要努力学习英语教学法理论，吸取英语教学先进的研究成果，提高自身的业务素质，在实践中实验、总结、探索出行之有效的教学方法，引导学生掌握英语。在新课改的形势下，教师要尽快熟悉新教材，参加各类新教材培训和经验交流会，多听听优秀教师精彩的示范课和专家的点评，从不同侧面比如课堂环节的设计，学生的主体性，词汇语法的学习、阅读策略的培养等等不断改进自己的教学，提高自身业务素质。
二、课堂教学是实施素质教育的内涵
教师的任务，就是在课堂教学中带领学生进行大量的语言实践活动，使学生通过实践去学习语言。不要过分强调语法和知识点的讲解，把英本文由收集整理语课上成语文课，从而偏离了语言学习的实质。为了突出语言的实践性和交际性，教师就要尽量使学生在真实的或创设的情景中学习语言，最终达到能够使用英语进行交际的目的。为此，我建议教师可以从以下几方面来尝试：
1.教师要尽量用英语讲授课，用英语和学生交流，为学生创设英语学习的语言环境。教师扮演"导演"作用，集指挥着、参与者、示范者于一身，充分体现教师的主导作用；学生更像是"演员"，是唱好这台"戏"的主体。教师和学生的完美配合才能使语言学习在课堂上表现的淋漓尽致，生动精彩。
2.充分利用多媒体教学手段，借助实物、挂图、幻灯、录音机、视频片段等，创设出与教材内容相适应的语言情境，让学生从中感知、领会、模仿、练习，并在情境中总结、复习和巩固知识。这样，学生就会将抽象的语言形式同具体的语言情景联系起来，达到语言和功能的结合，这对培养学生准确地运用语言进行交际的能力起到很大的促进作用。
3.设置一些课堂活动，真正让学生"动"起来。教师可以根据教材内容设置一些活动，比如角色表演、朗诵、分组竞赛等，开创生动活泼的教学形式，活跃课堂气氛。
三、非智力因素的挖掘是素质教育在课堂实施的外延
利用学生的非智力因素提高学生学习英语的积极性。学习动机、学习方法、兴趣培养、情感投入，课外活动等都是非智力因素的组成部分，都应该引起高度的重视，这些方面对素质教育的实施将起到推动和促进作用。以下几个方面值得各位教师思考：
1.培养学生学习英语的兴趣
心理学研究表明：兴趣对人的认识活动具有十分重要的意义。大部分学生对学习英语失去兴趣，主要是因为基础太过薄弱，没有掌握正确的学习方法，导致对英语学习失去信心。所以英语教学能否顺利完成，学生能否学好，很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。而兴趣的培养又取决于教师的教法和教学艺术。教学有法而教无定法，无论采用什么方法，有两点要特别注意：一是使学生"乐学"，运用多种教学手段激发学生的兴趣，刺激她们的求知欲，让他们在学习中产生快乐的体验，让这种体验成为他们学习英语的一种内在推动力。比如在教学中把一些词汇和语法现象编成顺口溜，让学生读起来琅琅上口。为了区别：sometime，sometimes，sometime的中文含义，我就教学生说"有s（有时），没s（某时），分开写（一段时间）"，学生觉得有趣于是很快就记牢了。二是让学生"会学"，授人以鱼不如授之以渔，教师要教给学生学习的方法，引导学生自觉参与学习活动，鼓励他们学会发现，学会探索，培养自学的能力，从学习动机、学习目的，学习态度等方面作深入细致的思想工作，变"要我学"为"我要学"。
2.尊重学生，创设融洽的师生关系
外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。学生对外语学习的态度一定程度上取决于他们与教师的关系。良好的师生关系是建立课堂学习环境的基础。在教学过程中，我们也常常见到"爱屋及乌"的现象：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课兴趣盎然并分外重视，花大气力，下大功夫，因而该课程成绩卓著。相反，如果他们不喜欢某位老师，那么他们就不愿意学甚至放弃这位老师的课，这就是所谓的"亲其师而信其道"。所以，教师应当深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐，时时处处关心学生，特别是一些英语学习基础较差的学生，老师一句鼓励、一个肯定都会给他们以信心。
四、教学反思使素质教育在实施过程中得到不断完善
叶澜教授曾说过："一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。"可见，教学反思对于教师的成长有着重要的意义
1.坚持学习
不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着社会的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。常与学生及社会上不同层次的人交往，在教学中加以运用，丰富课堂教学。
2.勇于反思
不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？在自己反思的同时，也要求学生以写听课日记的方式反思自己的听课情况，这样一方面可以了解学生掌握知识的情况；另一方面也可以了解学生的兴奋点和感兴趣点，也可以提高自己的教学。有些学生在写听课日记时，也会咨询一些发生在其身边的让他们觉得困惑的事情，如果及时解答，还可以增加师生之间的信任感。
3.为人师表
不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已，老师必须以高尚的师德，用高尚的言行举止带动学生修心立品.这就需要老师做到（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生.（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到.
4.老师要尊重学生
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）01-0231-03
以人文精神为价值取向的教育是人文素质教育，它不以追求知识与技术为目的，而是通过对人的生存及其意义的探求，使人确立正确的价值导向，实现人的解放和全面发展。人文素质教育的价值在于引导大学生走出价值困惑，在于“人格心灵”的唤醒，在于对经济的增长和社会的发展发挥着导向和支撑作用。
一、人文素质教育的内涵
将人从自然状态中解放出来，非但需要科学的进步和生产力的发展，还必然也必须需要获得价值理性和终极关怀。只有通过对人文知识的反思，对人生问题的思考，对终极关怀的体认，才可使个体达到自觉的状态，这是人文素质教育的内在要求。那么，什么是人文素质教育？
（一）古汉语语境下的“人文”含义
当代意义的“人文素质教育”既非古代汉语中所固有，也非现代汉语中的词汇。古汉语中，“人文”一词最早出现在《易・贲卦》的彖辞中：
《彖》曰：刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。
曹魏的王弼之解：“刚柔交错而成文焉，天之文也；止物不以威武，而以文明，人文也。观天之文，则时变可知也；观人之文，则化成可为也。”[1]
唐代孔颖达诠释为：“观乎天文，以察时变者，言圣人当观视天文，刚柔交错，相饰成文，以察四时变化。……观乎人文，以化成天下者，言圣人观察人文，则诗书礼乐之谓，当法此教而化成天下也。”[2]
宋代程颐认为：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，谓日月星辰之错列，寒暑阴阳之代变，观其运行，以察四时之速改也。人文，人理之伦。”[3]
综合上述古人的阐释，本文认为古汉语“人文”一词是置于“天道”与“人道”、置于“文明”与“威武”对比之下而言的，在这种语境下，“天文”指日月星辰等之运行，“人文”则指以礼教文化为代表的人类社会现象。
（二）西语语境下的“人文”含义
英文不存在与古汉语中“人文”一词相对应的词汇，反映西方人道主义、人文主义思想的词汇，英文为“humanism”，是从德语译过来的。
牛津英汉双解词典对humanism一词的解释是：（1）“system of belief that concentrates on human needs and seeks rational ways of solving human problems.”――关注普通人的需要并寻求通过理性而不是神学途径来解决人类问题的信仰体系，汉语译作“人道主义”，与“神道”相对。（2）“study of mankind and human affair （contrasted with theological subjects）.”――研究人以及人的事情，以别于神学的研究，汉语译作“人本主义”。（3）“literary culture （esp in the renaissance ）based on Greek and Roman learning.”――基于希腊和罗马学术思想的文学思潮，尤指文艺复兴时代的，汉语译作“人文主义”。其实，反映西方近代人文主义思想的学科为人文科学，源自拉丁文，即humanita，指人性、教养。文艺复兴时期所提出的人文科学教育，旨在对抗神本主义和宗教蒙昧主义对人性的禁锢，强调扩大课程门类，如社会科学、文化艺术以及自然科学，因此人文科学简称HASS（Humanist ，Arts ，Social ，Sciences），包括哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等[4]。
以上探源性研究，可以看出英语中“humanism”一词和“HASS”词组简称是反对神学的产物，它的前提是对人自身的关注。而在古汉语中，“人文”一词与“天文”、“天运”对举，它的前提是对道德意义的“天”的关注，其含义非常广泛。不难看出，中西方“人文”一词的含义有着本质的差异。
（三）经济全球化语境下人文素质教育的含义
《辞海》《辞源》《现代汉语大辞典》《教育大辞典》皆无“人文素质教育”这一辞条。“人文素质教育”既不是古汉语词汇，也不是现代汉语词汇，它是教育理论界在20世纪末、21世纪初创造的一个新概念。至于这个概念的原创人是谁，已难以考证，不过，说它是近二十多年的社会思潮所催生的大概不会有错。这种社会思潮表现在三个层面：
其一，现当代西方思想家对后工业文明带来的一系列异化问题的反思。西方经过三次工业革命的洗礼，由此也引发了人们思想观念的转变，功利主义、实用主义流行。教育思想家们警觉其潜在的危险，重新审视文艺复兴时期提出的人文主义、人本主义和人文精神，建议调整教育的功能和目的，使教育重新回到人文的轨道上。在这种背景下，1996年国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，提出了对21世纪教育战略思考的行动建议：“人类不能没有对道德理想和精神价值的渴望和追求，因此，教育的使命就是根据各国的传统和信念，在充分考虑文化多元的情况下提高个人的思想境界，以获得普遍的价值并在某种程度上超越自己。”加强人文素质教育，提高学生的全面素质，已成为世界各国的共识，成为世界各国教育改革的一致方向[5]。
其二，面对科技进步和经济全球化，我国教育思想界对科技主义和功利主义的反思。现代化以来，科学技术给人类发展自身提供了优越的物质基础，但人类却愈发沉浸于物质享受，而忽视了对完善人格的追求和自身潜能的全面发展，造成价值取向偏轨，道德滑坡。科学的异化，还引发了能源危机、环境污染、生态失衡等全球问题。这种现象反映到教育领域，使教育中的功利色彩日益浓厚，科学学科迅速占领了教学内容的主要阵地。于是，有学者提出了“人文教育”这一概念，试图用它来克服这些问题[6]。杨叔子院士倡导人文素质教育，提出：“没有现代科学，没有先进技术，一个国家、一个民族一打就垮，永远受制于人，痛苦受人宰割；而没有优秀文化传统，没有民族人文精神，一个国家、一个民族就不打自垮，自甘受制于人，宁愿为人奴隶。”[7]
其三，我国学者针对应试教育产生弊端的反思。面对应试教育带来的升学竞争日趋激烈、模式求同划一、偏重知识、死记硬背、缺乏个性等问题，教育思想界诸多学者对人才质量进行深层次思考，强调在观念上从“应试教育”向素质教育转变。这种思考、这种转变，是我国面对知识经济的挑战、适应时代进步和社会经济发展、培养富有创新精神和实践能力人才的必然选择。在这种氛围下，政府适时提出素质教育改革。
在三种社会思潮的推动下，许多学者界定人文素质教育内涵：“人文素质教育最基本的目标，就是努力在大学生中提倡走出以自我为中心的小圈子，关注人生，关注社会，关注世界。”[8]“以对学生主体性的尊重为前提，以个人潜能的最大发展为目标，以发展学生正确处理本我和自我关系、人己关系、物我关系的能力为目的，指导学生的行为朝着合人道、合规律、合人类共同利益的方向发展。”[9]“人文素质教育的要旨在于培养人文精神，即通过教育使个体蕴涵人的内在精神，具有人的尊严，获得人格的独立与完整。[10]“人文教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”[11]
确切地说，人文素质教育不以追求知识与技术为目的，而是通过对人的生存及其意义的探求，使人确立正确的价值导向，这是学术界所大体认同的。
二、人文素质教育的本质
教育的本质是什么？黑格尔有过经典的论断：“教育的绝对工作就是解放或达到解放的更高层次的工作。”[12]教育的本质是将人从自然质朴性中解放出来，造就有教养的人。“就是通过‘文化’过程，将‘人’从自然状态中‘解放’出来，从而获得真正的‘自由’。”[13]
从教育学角度来看，将人从自然状态中解放出来，非但需要科学的进步和生产力的发展，还必然也必须需要获得价值理性和终极关怀。只有通过对人文知识的反思、对人生问题的思考、对终极关怀的体认，可使个体达到自觉的状态。而从文化哲学的角度来看，价值理性主要是塑造道德人格，而人的道德人格与文化有着密不可分的关系，文化是人的本质的成因。因为“人创造文化意味着人的出现，同时文化又作为人的生活环境，反过来规定着人性、人的本质。人通过自己的活动和主观精神感悟，认识、了解同化已客观化了的周围文化，把文化中的内在精神原则汲取和积淀着自己的人性中，形成人的本质”[14]。因此，“人文教育的真正实现需要一种变革，其关键是从知识教育走向文化育人”[15]。这里的“文化”意味着人文精神对道德人格的塑造。明确这一点，就不难理解高校文化素质课的地位与作用。
价值理性依托文史知识得以阐扬。它既表现为知识，又不只是知识；既通过知识建构，又不能停滞知识。就是说知识只是终极关怀的中介和现象形态，而更为重要的是知识及其背后更为超越的内核，这个内核就是人文精神。人文素质教育不同于专业训练，它必须更加直接、更加专注地指向人、人的生命和人的生活[16]。确切地说，人文素质教育不是以追求知识与技术为目的，而是通过对人的生存及其意义的探求，使人确立正确的价值导向，实现人的解放和全面发展。据此，有理由说以人文精神实现道德人格的塑造，将人从自然质朴性中解放出来，从物欲中解放出来，是人文素质教育的本质。
三、人文素质教育的价值
人文素质教育有何价值？“批判、解构以往过时的价值体系，建立一个体现着时代精神和民族精神的新的价值体系”[17]。或许表达了人文素质教育的价值。大体表现在以下几个方面：
（一）引导大学生走出价值困惑
步入21世纪以来，在唯科技主义、唯物质主义、唯功利主义和唯享乐主义的冲击下，大学生出现价值困惑，诸如：金钱与真理孰重孰轻？做人的标准是什么？这些问题，自然科学无法解决。只有人文素质教育可以引导大学生走出价值困惑，引导学生科学地理解他人与自己的位置，正确地理解世界、理解动态发展的时代与社会，不断在超越自我中成熟。
（二）对于“人格心灵”的唤醒
斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”[18]
人格心灵的唤醒，指人从自然的蒙昧状态走向对自身的哲学反思。人的存在状态有两种：一则自在的人，二则自为的人。在自在的状态下，人对自己从哪里来，到哪里去，肩负何种使命等等，没有思索。只有在自觉的状态下，人才能对人生问题产生终极体认。从教育学的角度看，对于人格心灵的唤醒，则主要依靠人文教育。唤醒个人自觉即是表达了人文教育的特殊意义和价值：它不像科学教育那样把被证明为真的知识体系强加给学生，从外部灌输给学生，而是从内部解放学生，解放其内部力量。“这种唤醒，恰好表明了人文教育超越因果规律之外的特性。个人在自觉状态中，最具鲜明的自我意识和个性意识。”[19]
（三）对经济的增长和社会的发展发挥着导向和支撑作用
从当代世界范围内的社会思潮看来，新发展观将发展的重点逐渐从社会的客体因素转向社会主体――人的各方面素质的提高。新发展观强调发展是内在的，基本含义就是注重理应受到尊重的各民族文化价值体系，不可以忽视价值的追求，不可以忽视伦理学、美学和利他主义的精神。新发展观不仅把人作为社会发展的真正的、主要的动力，更主要的是还把人作为社会发展的最终目的。
21世纪是知识经济时代，但是，知识经济并不简单地等同于技术经济，知识经济时代社会的发展也不是简单地等同于技术的进步。知识经济的发展以现代科技的进步为基础，而人文社会科学则对经济的增长和社会的发展发挥着导向和支撑作用[20]。
以人文精神为价值取向的教育乃是人文素质教育的本质。它的前提是对学生主体性的尊重；它的目的是树立正确的价值导向；它的任务是学生正确处理本我和自我关系、人己关系、物我关系的潜能挖掘；它的途径是通过文化素质课程的教学，指导学生的行为朝着符合人类共同利益的方向发展。西方著名哲学家尼采分析得好，他将教育作过两种划分：一种是生存技术的教育，其目的是追求知识，获取尘世幸福，赢得生存竞争；另一种是文化素质的教育，其目的不是个体生存需要和尘世幸福，而是直面永恒的生命意义。笔者认为，人文素质教育的价值在于引导大学生走出价值困惑，在于“人格心灵”的唤醒，在于对经济的增长和社会的发展发挥着导向和支撑作用。
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参考文献：
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【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0134-02
置身新课改，谈应试教育和素质教育，这应是古老的话题了，实施素质教育早已引起政府、教育行政部门乃至社会的高度关注和大声疾呼，况且谁都知道实施素质教育也是教育本身的目标。然而由于众所周知的原因，学校似乎很难扎扎实实地实施素质教育激烈的社会竞争，复杂的社会大环境使社会与家庭对教育的要求空前严苛。有媒体称好多学校是“素质教育喊得轰轰烈烈、应试教育搞得扎扎实实”，就反映了社会的高期望和学校的无奈。那么，学校就该“人在江湖、身不由己”了吗？学校教育在面临教育质量的提升和学生压力的减轻两难选择的巨大挑战时，该如何将素质教育落到实处？笔者认为，关键在于改革学校的教学模式，提高教学效率，而轻负高质无疑是这一要求的具体表现和核心内容，更何况这也是新课改的根本落脚点。另外，学会学习是时代对人的能力的基本要求，要求学校教育要从学生的可持续发展的角度出发，致力于提高学生的学习能力。因此，轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是学校实施素质教育的价值取向，也是新课改的必然选择。
“轻负高质”是一种苦尽甘来的教学。“轻负”，即给学生减轻过重的学业负担。作为受教育对象的学生，要通过学习获得真知，成长成才，一点没有压力是不行的。适度的压力应该是学生自主发展的动力，关键是这种压力必须以学生的身心健康发展为前提。所以，我们要减的是给学生的身心健康带来不利影响甚至使其身心得不到健康发展的过重的压力与负担，这些过重的负担包括过高的期望对学生造成过重的心理负荷、过多的作业量给学生造成的过多的身心疲惫感、以及过于激烈的评价竞争机制给学生造成的心理压抑感等。为此，要做到轻负，必须从适度的期望、适量的作业、多元的评价与灵活适宜的竞争机制上着手。？？“高质”，即提高教育教学质量。在将学生过重的课业负担减下的同时，如何提升教学质量更是重中之重，也是“轻负”的生命力所在，如果没有高质量的教学保证，那么单纯的“轻负”将失去全部意义。为此，学校应把发展“人格健全、学业优良”的学生作为培养目标，坚持以“轻负高质”为核心，创造性地去实施素质教育，为每一个学生未来的发展创造最大的可能性：让每一个学生都认识到自己的价值，并在创造社会的价值中去实现自己的价值；让学生把学习当作一种融挑战于其中的充实而快乐的事情；让健康的笑容展现在每个人的脸上。
变革教师的教学行为是轻负高质的金钥匙。轻负高质落实于课堂教学，关键是变革教师的教学行为。学科教研组以新课程理念为导向，要求每位老师遵循两条原则：一是以学定教、以教促学，引导学生向要学、乐学、善学的方向发展。？？二是以欣赏发展的目光关注学生，用好评价这把“尺”，实现师生共进互赢。具体要求老师做到下列三个方面：
在对待师生关系上：尊重、鼓励以欣赏的目光关注。“为了每一位学生的发展”是轻负高质的着眼点，也是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重他们独特的感受和理解。课堂中，教师营建民主和谐、安全的课堂氛围，搭建让学生自由发言的对话平台，并给学生及时的赏识性评价评价标准关注学生差异，评价方式体现人文关怀，评价内容注重学习过程，评价主体突出学生自我。平时，注重发掘学生学习思考中的闪光点并及时加以赞赏，当然也不姑息他们错误的方法与习惯，而是以关切的态度帮助他们自我反省、纠正完善。有时课堂上，真诚地向学生征求意见，让他们指出老师在这节课中有哪些需改进的地方；当教学中处理不当时，还可坦诚向学生道歉。这些做法不但不会降低教师的威信，反而更赢得了学生的尊重。另外，还可采用充满情感的书面交流的评价反馈和各类“科学之星”的星级评定制，发挥评价的激励功能。
在对待教学关系上：倾听、指导有的放矢地参与。学生参与教学是新课改的重要途径，其特征是活动、民主与自由。为保障这一点，教师适度的有效参与是关键。所谓“有的放矢”，是指：学生力所能及的，教师放手让其为之；学生力所难及的，教师帮助其为之；学生力所不能及的，教师才为之。例如，教师对学生发言的悉心倾听、对学生探索的适时指导、有时在学生“指点”下参与操作，从中与学生一起寻找真理并分享自己的体验，这样就做到了有的放矢地参与。总之，为了从知识的传授者转变为学生发展的促进者，教师应以循循善诱的语言激励他们进入主体角色，设计各种活动组织他们参与主动学习、创设多种情境启发引导他们的思维，教师自己则以学习伙伴的身份“站在学生身旁”，做到悉心倾听、适时指导，这样使学生们养成了敢想敢问、乐于思考的良好习惯。
