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中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0196-02
班级建设是校园文化的核心，良好的班风对于学生的学习、生活、成长过程起着良好的促进作用。但是，当前大学班级建设的情况不容乐观，“班级”在很多大学生的意识中概念不强，“班级文化”的建立不够细致和完善，缺乏班级活动，从而降低了“班级作用”的效率。
1 班级建设存在的问题
1.1 学生学习计划意识淡薄，生活无规律性
大学的学习生活对于人生的成长来说是至关重要的，这将影响一个人的人生观、价值观，最终决定着一个人的思想高度以及将来的成就。然而，很多学生在高中以前的目标较单一，即考上理想的大学。到了大学以后，计划和目标的选择面变广，而且较高中而言缺乏了家长和老师的约束，从而自己的学习、职业规划变得不明确，缺乏了学习计划意识，生活变得无规律，逐渐养成了懒惰、做事无条理的坏习惯。
1.2 学生自我意识太强，集体主义思想逐渐淡化
当代大学生大多出生于80年代末至90年代初，主要被统称为“90”后。由于当今社会不断进步，人们的物质生活条件也愈加充实，很多父母对于子女的思想教育方式上存在很大的差异性，这使得生活在这个时代的学生有较强的“自我主义”观念。他们喜欢标新立异追求独立。部分学生在从小在优越的家庭环境中长大，缺乏吃苦耐劳的精神和集团主义观念，逐渐形成了以自我为中心，这样的情况，在班级建设的过程中，起到了一定的阻碍作用。
1.3 学生对电子产品依赖性较强，从而减少了同学间交流
随着信息时代、网络时代的来临，电子产品的使用频率越来越高，绝大多数的大学生都随身携带有手机、MP3、平板电脑等高科技产品。这些高科技产品所带来的各种新鲜游戏、歌曲、电影等给当代大学生提供了更为丰富的课余消遣项目。于是，他们开始沉浸其中，一下课就开始玩游戏、看电影、连续剧，成为了名副其实的宅男宅女。他们越来越沉浸在这些虚拟的网络环境，有的甚至已分不清现实环境与虚拟环境，从而变得越来越不愿意参加集体活动。
1.4 部分学生认为学校开展的活动形式主义大于行动主义
在部分高校中，一些活动组织者往往不会非常认真地组织开展一场课余活动，而只是应付了事，对于活动本身的意义的理解较为缺乏，认为开展活动都是为了应对活动本身，而不是去研究活动开展带给大家的真正价值。这样一来，对学生的吸引力就有所欠缺，学生的参与性也大大降低。
2 解决班级建设存在问题的应对措施
2.1 加强集体主义思想教育
加强学生集体主义思想的教育，要从班级和学校两方面入手。以班级为出发点，更要以整个学校为出发点。从领导做起，从老师做起，以切身的实际行动来影响、感化学生。好的大环境能塑造好的小氛围，同时，小小的班级环境也是学校这个大环境的组成元素，二者相辅相成，不可分割。班级干部也应该响应学校号召，从自身做起，用实际行动去感染、带动身边的同学。
除此之外，班干部同时也应该着力加强班级文化的建设。“班级文化是一种以价值、心理等为特征，对班级特定的教书育人目标产生匹配作用的柔性战略管理手段。”如班级群体文化、寝室文化、集体的价值取向等，都能够促进班级文化的开展和建设。可以鼓励同学以寝室为单位，建立自己积极向上、团结和谐的寝室文化，从而再以寝室为单位共建和谐、积极、进取的班级文化。
2.2 健全班级体的学习规划制度，以正确的方式引导学生
学习是每个班集体最核心的一项内容，也是每个人在学生生涯中最重要的一件事，但是为了高效率地学习，学习计划是必不可少的。班级学习计划是将每个同学的学习计划融在一起，共同为了学习目标前进的根本依据。
2.2.1 分组讨论，互帮互助，建立“多帮一”、“一帮一”体制
以寝室位单位，将本班同学分若干小组。每组各设一个组长，组长负责对该小组内的成员进行管理，包括上课考勤、作业完成情况统计及小组成员的思想工作。对于作业的完成，在做题之后组织进行小组间的讨论及疑难解答，做到充分集结小组里每个人的智慧，组内不能解决的再在小组间进行讨论与交流。组长实行轮流担任，这样既可以激励每个人更加认真的学习，真正弄懂每一道题目，又可以提高每个人的领导组织与沟通能力，同时也体现了公平公正的理念。
另外，在班级体中建立“多帮一”、“一帮一”体制。以班级中学习成绩较为优秀的同学为龙头，对成绩相对较弱的同学开展帮扶活动。首先，确定成绩交为优秀者，然后制定其对成绩相对较弱者开展帮扶行动。对于成绩提高较为明显的小组，实行奖励制度，这也大大提高了同学们的积极性，对班级成绩整体提升起到了关键作用。
2.2.2 集体自习
设立集体自习。在学校规定的自习教室中，每一个星期进行二到三次集体自习时间。由于大学课堂异于中学课堂，老师授课内容较快、较多，很多同学课堂上无法全面掌握。对于老师在课堂中讲解到的知识点，有疑惑之处可以提出来，自习时间可以一同讨论。遇到问题及时解决，其目的是给大家营造一个良好的学习氛围，监督大家做好预习、课堂、复习巩固几个环节，将学到的知识及时吸收消化，并且及时做题巩固，同时监督一些不太爱自习或者自习时做其他事的人可以高效率的学习。
2.2.3 组织各项知识竞赛活动
针对不同的学科，每一个月组织班集体进行一次知识竞赛活动。知识竞赛可以较好的使大家更深刻的掌握书本知识的内容，达到学以致用的目的，这对大家的知识面也起到了一种很好的扩充作用，同时也可以增进同学之间的友情。
2.3 增加课余活动的开展，增强班级成员参与集体活动的积极性
2.3.1 课余活动开展的目的
开展班级课余活动，是培养集体荣誉感、增强班级凝聚力的主要形式，也是班级建设的重要载体。辅导员和班干部应结合学生专业特点，深入了解班级成员的需求，围绕学校主题活动来设置班级活动的议题，找准班级成员的兴趣，积极开展丰富多彩的班级活动，丰富学生课外生活，增长知识，提供能力，使班级成员获得充实愉悦的体验。通过开展班级成员感兴趣的活动，调动班级成员的积极性，通过开展活动，促进班级成员互动、增强班级成员彼此了解，建立和谐的友谊关系，相互帮助、共同进步。同时也促进了学生与教师直接的密切联系，逐渐形成团队概念，促进成员在合作中体会团队精神的重要性，体会团队的温暖，提升班级情感，以加强班级建设。
2.3.2 如何增强班级成员参与集体活动的积极性
开展班级课余活动固然重要，但是如何提升班级成员参与课余活动的积极性却是保证课余活动顺利开展的先决条件。要取得学生参加活动的积极性，可以从几个方面入手。
第一，让学生自愿参加活动。组织一些学生感兴趣的活动，调动学生参加活动的积极性和主动性，表现学生的创造精神。也要加强对学生的引导和指导，根据学生的能力特长引导学生正确认识自己的优点。
第二，活动要具有教育意义。学生道德行为习惯的养成需要在实践中培养和锻炼，要引导学生参加健康的活动，培养学生积极，健康向上的兴趣爱好，防止和克服学生对低级趣味的兴趣倾向。始终坚持活动育人的指导思想，开展爱国主义教育，劳动教育，文明行为教育等活动，加强对学生的思想道德教育，促进学生知、情、意、行的统一协调发展。
第三，开展有趣味性的活动。要让学生们消除紧张和厌烦感，要让学生在快乐中学，快乐中进行情感体验。
目前，在高校班级建设过程中存在的问题还很多，高校班级建设的方法和策略远不仅如此，建立好系统、积极的班级文化，对于学生的学习、生活和成长有着重要的意义。因此，班级建设应该是大学思政教育和团学工作的重要组成部分。在新形势下，需要我们不断探索，坚持全面育人，不断总结经验，进一步加强和改进班级文化建设。
1引言
陕西国防工业职业技术学院机械产品检测检验技术专业(以下简称检测专业)创建于2009年，是伴随着装备制造业机械产品检测手段的快速发展而诞生的。本专业遵循高职教育基本规律，确立了人才培养目标和培养规格，制订了2009级~2020级人才培养方案，建立了理论教学及实践教学体系。培养目标明确，突出素质培养，注重劳动教育，使学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展，为智能制造产业培养高素质技术技能人才。专业发展与建设过程中，积极对接产业发展，邀请行业企业专家参与人才培养方案论证与修订，与行业龙头企业合作开发课程及重点技能训练模块等课程资源。依靠国家级教学资源库平台支撑，践行“三教”改革，积极推行线上线下混合式教学方法，以资源库建设为抓手，推动专业核心课程改革，开发《公差配合与测量技术》新形态“互联网+”教材，学生扫描二维码即可获得对应知识点讲解资源，改变传统固化的教材形式，一定程度上促使学生“乐学”、“爱学”，体现了资源库“能学、辅教”的建设宗旨。鼓励教师下企业锻炼，注重教师实践能力锻炼，全面提升教师队伍业务能力。检测专业以技能培养为主线，树立基于职业属性的专业观，发挥行业企业和专业建设指导委员会的作用，围绕复合型技术技能人才培养这一主线开展专业建设工作，以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，推行能力进阶式的“三个阶段、五化教学”的工学结合人才培养模式。同时，专业课程技能点渗透培养学生爱国精神、工匠精神、职业精神，注重在专业学习过程中培养学生团队协作意识，营造了一种有温度的专业知识与技能学习氛围。
2人才培养模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发[2019]4号)文件中明确提出职业教育发展方向与改革路径[1]，2020年，《职业教育提质培优行动计划(2020~2023年)》再次强调，扎实推进中国特色高水平高职学校和专业建设，再次明确高职“双高计划”建设的核心要义[2，3]。我校机电一体化专业群是高水平专业群(B档)立项建设单位(教职成函[2019]14号)，结合双高专业群建设要求，积极探索检测专业人才培养模式改革思路，具体如下：以智能检测技术产业为引领，以国家级资源库建设为抓手，以德育+技能培养为导向，创新人才培养模式，校企共育复合型人才，构建模块化课程体系，建设共享型优质教学资源库，探索线上线下混合式新型教学方法，开发新形态、活页式新型教材，打造优质师资队伍，建设智能检测创新实训基地，校企共建培训中心，服务复合型人才培养，提升社会服务能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培养模式方面。在检测专业能力进阶“三个阶段、五化教学”工学结合人才培养模式基础上，依托智能检测行业优质企业，参照专业教学标准，提炼岗位技能，归纳岗位知识点、技能点，重组课程内容，构建基于能力进阶的模块化课程体系，打造公共基础能力模块、专业基本能力模块、专业中级能力模块、专业高级能力模块有效衔接的阶梯式人才培养模式。充分考虑高职学生身心特点，体现职业教育规律，结合专业实践情况，积极对接产业发展，校企共同修订技能模块，依靠国家级资源库建设，践行“三教”改革，形成一定范式的高职检测专业模块化人才培养模式。2.2.2师资队伍方面。依托国家级资源库合作企业，坚持培养与聘请并举，对校内专业带头人进行国内外培训、校际交流，聘任企业带头人共同承担专业建设、课程改革、教材开发和实训基地建设，形成校企双带头人机制；骨干教师国内外培训、下企业锻炼、参与科研项目、参与专业优质核心课程与精品课程建设、参与实训基地建设，形成骨干教师培育机制。在学院政策的支持下，采用送出去、引进来等方法培养和引进高学历青年教师，鼓励专业教师外出进行技术技能培训。通过国内外培训、专项进修、学术交流、企业锻炼等途径，优化师资结构、提高师资质量，打造高水平标准化教学团队。2.2.3课程改革与课程思政方面。依靠国家级资源库子项目建设，校企共建专业核心标准化课程、个性化课程、重点技能训练模块、社会培训包等，突出专业基本、中级、高级技能点建设。同时，利用资源库开展线上线下混合式教学，形成行之有效的教学方法案例，服务课前、课中、课后教学全过程；注重专业课程思政点开发与建设，让专业课程在传授知识、培养能力的同时体现思想政治教育功能，充分发挥专业课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识、技能专业学习中培养学生正确的世界观、人生观、价值观；开展师资培训，打造具有信息教学能力和课程思政的专业教学团队，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，将专业课程思政教育贯穿人才培养全过程。课程思政教学改革方面，结合专业课程挖掘思政元素，实现专业教学与德育的有机结合。就专业课程本身而言，在教学设计的各个环节中挖掘思政元素，谈素养、讲思想，创新教学设计，如专业核心实训课中，讲解关键零部件的高精度高品质检测要求时，联系一丝不苟的大国工匠精神等，感染学生。就教师本身而言，作为实施课程思政的主体，可以从个人阅历、知识结构、课程特点等实际情况出发，发掘思政元素，创新育人方法，言传身教、师生共鸣。总之，从“课”与“人”两个方面，创新教学设计与育人方法，实现德技双修，提高人才培养综合质量。2.2.4实践条件方面。本专业积极探索智能检测行业发展需求，紧跟当前现代化检测设备发展趋势，及时调整人才培养方案，以智能化、数字式、现代化检测设备为基础，包括三坐标测量机、影像仪、表面粗糙度检测仪等先进仪器设备，以典型零件为载体，开发《零件精度分析与检测》《产品质量分析创新实践》等实训项目，编写项目化工作手册，培养学生运用智能化的现代检测仪器，完成零件尺寸、形位等的精度分析与检测，开拓学生创新思维与创新能力。在充分调研的基础上，建设新型、现代、专业性强的智能检测实训中心，提供一个与实际职业岗位相贴近的技能训练场所，使学生到达就业岗位后，不会对所处的环境，所遇到的检测工艺、设备操作、组织管理等问题感到陌生，从而缩短了岗位适应期，有利于培养学生的专业岗位能力。2.2.5科学研究与社会服务方面。依据专业特点，以智能检测实训中心为依托，鼓励教师参与技术创新、技术交流和技术转化，以科研带动教学，以教学促进科研，形成教学科研的有机结合。充分发挥实训室数字化、智能化设备的功能，为区域企业提供中级检验工培训、技能等级考核、零件检测等多方面的社会服务，使之具备开放性特点。同时，依托专业特色和智能检测实训中心计量设备，在机械制造行业、企业开展社会培训，为机械制造类技能竞赛提供检测服务。2.2.6创新创业与技能大赛方面。将大学生创新创业教育融入整个人才培养方案，探索构建学生创新创业教育和实践训练体系。在一年级学习阶段开设创新创业公共基础学习(领域)课程，主要是激发创新意识、培养创业精神；在二年级学习阶段开设创新创业专业学习(领域)课程，通过项目化课程设计，根据课程内容设计创新创业项目，同时穿插职业规划课程，贯通创业、创业和就业，着重培养学生创新创业能力与方法；在二三年级开设创新创业拓展学习(领域)实践课程，以参加“互联网+”、“挑战杯”等大学生创新创业大赛为抓手，以专业学生社团为载体有效开展创新创业实践。专业竞赛方面，以智能检测实训中心为基础，以机械大类专业学生为主要参赛对象，培育校内精密零件检测大赛项目，组织专业学生参加校级以上各级各类技能大赛，培养机械产品检测检验高端技术技能人才。
3结语
检测专业作为机电一体化技术高水平专业群重点建设专业，我校将以此为契机，在人才培养模式、师资队伍、课程改革与课程思政、实践条件、科学研究与社会服务、创新创业与技能大赛等方面，深化校企合作、产教融合，积极践行“三教”改革，打造公共基础能力模块、专业基本能力模块、专业中级能力模块、专业高级能力模块，构建能力进阶式的模块化课程体系，探索课程衔接、能力递进式的模块化人才培养模式，培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型、复合型高素质技术技能人才。
参考文献
[1]杨欣斌.基于特色产业学院的校企双元育人模式探索[J].中国职业技术教育，2019(31)：10~13.
1背景
教育数据咨询和评估机构――麦克思研究院近期了大学毕业生求职与工作能力调查，其中红极一时的法学、计算机等专业被亮了红牌。按麦克思的划分，红牌专业是指失业量较大、就业率持续走低、薪资较低的专业，被定位为高风险型专业[1]。
为什么我国的计算机专业会遭遇如此的尴尬局面呢？可以说计算机教育在近30年内得到了前所未有的快速发展，计算机成为我国高校名副其实的第一大专业。然而，在快速扩张的同时却出现了培养的人才无法适应社会的问题。国内高校的计算机专业一是重视理论教育而轻视实践环节，教出来的学生只知理论而不知如何应用；二是课程内容陈旧，与企业脱节；三是实践环节陈旧滞后，往往停留在验证性的层面上，虽然经过多年改革有了很大进步，但是由于种种原因，实践性的教学工作进步不是很大；四是实践教学的方法只是注重传授知识而忽略了创新能力的培养，由此造成的后果就是学生动手能力较差，形成了学校里学到的知识到企业里用不上的尴尬局面。从长期来看，校企合作似乎是最好的选择，但是，采用什么样的方式、如何更改教学内容也成了各个高校谈论的课题。
为了适应企业的快速发展，也为了让学生能够在学完基础理论知识的同时尽早地融入社会，让学生能尽早地了解和学习社会上一些热门知识，经过调查和讨论，我们决定把互联网应用纳入创新课程，在学校的大力支持下，我们对创新课程教学模式进行了研究和探讨，并取得了良好的应用效果。
2教学内容创新
教学内容是决定人才知识能力结构的一项关键要素，在教学模式改革中，教学内容的改革是最重要的[2]。科学技术的日新月异，不断向大学教育提出更新的要求，然而，主要课程内容总有一个相对稳定性，这就难免与科学技术发展拉开距离。要培养出适合社会需求的创新型人才，必须要使课程内容与时俱进，在保证学生学完本专业必须掌握的基础内容之后，把科学技术的新成就、新课题反映到教学中来。
RIA(富互联网技术)是企业级应用程序客户端的最新技术，具有高度的用户互动性和丰富的用户体验。它的出现是在企业级应用程序经历了几次系统构架转变的必然结果。RIA大致包括了Flex、Ajax、WPF等一系列产品，而Flash/Flex是目前最为普及的一种RIA技术，依托于脱胎换骨的AS3.0，可以实现相比传统的网络应用更加卓越的交互能力和更加绚丽的表现效果，广泛应用于各种商业领域，如电子商务、行政管理、企业业务流程自动化等方面。在Adobe的全球技术峰会上的报告中指出，现在全球的RIA人才需求趋势是Java占42%，.NET占有35%，PHP占有13%，Flash则为10%[3]。尽管Java和.NET的人才需求是压倒性多数，但是从网站的职位预测中发现，Flash/flex的职位需求量一直处于上升的趋势。另外在Adobe的报告中也指出，目前中国是世界范围内富媒体开发人才全球增长最快的国家，对RIA人才的需求呈现出巨大的缺口。
为了能让学生学习更多的计算机前沿知识，增加就业的机会，我们在本科生学习的第六学期开设了Flash/Flex技术与应用课程，以使得学生在掌握必备理论知识的基础上，熟悉一门计算机的前沿知识，为走入社会多做一份准备。在开设这门课程时，我们对如何设计课程的教学内容、教材的选定都进行了一些有益的尝试。
2.1教学内容的调整
如何使教学内容能够跟上企业的发展，如何使学生所学的内容能够在将来就业时用得上，是我们一直在讨论的问题。经过调查研究，我们最后决定使用Adobe的内部培训教材，并从互联网上获得最新的参考资料作为辅助，使得学生在第一时间接触到RIA知识的应用，并接受最新的内容。
Flash/Flex技术是Adobe公司推出的一系列工具和技术，是开发人员可以开发和部署可升级的富互联网应用程序。Flex提供了一种现代的、基于标准的语言来支持公共模板设计、客户端运行环境、编程模型、开发模型和高级数据服务。Flash/Flex技术在游戏行业、电子商务等领域的应用之广泛也是大家有目共睹的。
由于要求选修该门课程的学生了解面向对象编程的原理、了解HTML语言、CSS和数据库的知识，为此，根据教材内容的设定，我们进行了相应的调整，把内容分为了三个大的部分，并在每一部分结束的时候进行一个大的实验，以加深前一阶段知识的巩固。这三部分是：
1) Flex基础知识。
由于培训教材主要针对的是企业设计人员，而这些人员都有着项目开发的背景，而我们面对的是毫无开发背景的学生，所以对这一部分进行了调整。首先从一个简单的工程开始把在课程中所要学到的知识汇总到这个实验中，让学生明白今后要从哪些方面进行学习，从而做到心里有数。
在这一部分主要进行设计界面的学习，让学生可以“所见即所得”，从而产生学习的热情。主要包括了Flash/Flex 版面的布局、简单的事件、视图的状态等，在学习这些知识的同时也让学生认识简单的MXML和Actionscript脚本。虽然这一部分的内容较为简单，但是我们还是用了8学时讲解这一部分内容，目的是为了让学生扎实掌握基础知识。实践是检验真理的唯一标准。当学完这一部分后，设计一个购物网站的实验来提高前一阶段的学习，在这个购物网站中要求使用基本的Flash/Flex UI控件、创建并实例化自定义的MXML组件、使用基本的Flash/Flex容器控件。
2) 特效应用。
有了基础知识还不够，还不能体会到Flash/Flex在RIA技术应用中的强大表现能力，紧接着我们进入第二部分的学习来美化我们的应用程序。Flash/Flex之所以能够成为强大应用程序开发工具的重要原因之一是引入了视图状态，使得开发者能轻松管理展示版面中的变化。对于每一个MXML页面来说都会至少有一种状态，开发者可以定义多个视图状态，使得浏览者无需刷新浏览器窗口即可更改版面的内容。而利用Flash/Flex的组件尺寸、图形显示、动态效果、字体等功能几乎可修改应用程序的外观和感官以及用户交互方式的任何方面，给用户体验带来了强大的冲击力。
这一部分包括了视图状态的改变、应用程序的导航以及组件之间的过渡效果。这一部分需用8学时，让学生以直观的方式看到了Flash/Flex丰富的用户体验，以及给设计者带来的方便和快捷。当学完这一部分后，学生在第一个实验的基础上继续完善购物网站，要求给应用程序添加导航功能、执行绝对的定位、使用MXML创建视图状态、使用样式格式化应用程序和自定义组件。
3) 高级应用。
Flash/Flex 区分客户端代码与服务器代码，它将应用程序用户界面编译为二进制 SWF 文件，并发送到客户端。当应用程序向数据服务发出请求时，不会重新编译 SWF 文件，也无需刷新页面。远程服务仅返回数据，随后 Flash/Flex会将所返回的数据绑定到客户端应用程序中的用户界面组件。例如，在 Flex 中，当用户在应用程序中单击 Button 控件时，客户端代码会调用 Web 服务。从 Web 服务中获得的结果数据将返回到二进制 SWF 文件中，而无需刷新页面。这样，结果数据即可作为动态内容应用于应用程序。
这一部分需用12学时。学习这一部分的知识就可以把Flash/Flex强大的客户端体验和后端的服务结合起来，从而使得数据不再是静态的，而是动态的可以实时更新的，主要包括了MVC的设计模式、ActionScript的入门、高级事件处理、数据表单的使用、数据绑定等。
为了能够完善第二个实验，使得购物网站的数据能够及时更新，我们设计了第三个实验，要求能够检索数据并使用该数据创建对象的ArrayCollection、能够使用TileList动态显示图像、在视图状态中显示被单击的图像、自定义事件的派发、能够在购物车中显示已购买的图片。
通过三个大的实验，把整个教学内容贯穿起来，不仅巩固了所学的知识，而且在做实验的过程中学生也提出了自己的想法，使知识得到了一个升华。
2.2教学内容的更新
为了让学生总是能够接受到最新的知识应用，在开设第三次课时，新的Flash/Flex 4.0版本发行了，虽然市面上中文版的参考资料非常少，但是在合作企业Adobe的大力支持下，我们及时更新了授课的内容，把新的知识带到课堂中。尽管这增加了授课教师的压力，但是为了学生能及时的融入社会，能够使我们培养的人才更好的为社会服务，我们最终使用了新的版本作为开发平台。
3教学模式的改革
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力[4]。做学问不是做作业，做学问就像在旷野或森林中寻找回家的路一样，需要开创性的探索精神[5]。教学方法也是一样，如果好的教学内容没有好的教学模式支持，是无法达到最终的教学目的的。虽然近年来，大家一直在谈要改变传统的教育模式，但是大部分的课堂还是停留在“以讲授为中心”、“以教师为中心”的教学方式上。
为了充分调动学生学习的积极性，我们在教学方式方法上进行了很多的尝试。最终选用了“四个一”的教学法。表1是这几轮教学的选课情况、课程设计和毕业设计涉及Flex相关课题的人数变化对比。
通过上表的比较可以发现人数在逐渐增多，而且学生反映良好。迟到早退现象少，出勤率基本上都是百分之百。这从另一个侧面证明，这种教学模式的改革是有效的，可行的。
3.1四个一教学法(1+1+1+1)
RIA技术作为一种新兴的技术已经拥有了美好的前景，但是采用什么样的教学方式也是值得我们探讨的。国内外的科学家教育家所总结提出的各种教学方法是否适合Flash/Flex这门应用性较强的课程也是我们在授课之前所探讨的。
传统的教学方式有以下几种：
1) 基于案例(Case based)的教学方式。
案例教学法起源于上世纪二十年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
2) 基于项目(Project based)的教学方式。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
3) 任务型(Task-based Language Teaching)的教学方式。
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调在“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
综合以上教学方法的优点并进行整合，在整个授课过程中我们采用了“四个一”的教学方法，即“理论+指导学习+项目实践+总结提高”的方式。理论部分，首先讲解和实践相关的理论部分，如在讲解组件和布局时，首先讲解MX和Spark组件的原理，以及Spark组件和MX组件之间的区别，接着引出Spark布局的属性并用实际的布局效果展示效果，然后使用具体的项目实践练习Spark的布局方式。经过了组件和布局、事件的处理、验证和格式化数据、控制导航几部分的学习，会让学生做一个比较大的Lab，综合前一阶段所学的知识，以提高应用能力。
3.2工程师进课堂
由于本门课程采用校企合作的方式，所使用的教材是企业内部的培训教材，不再使用传统的书本作为授课的教学内容，使得学生能在第一时间获取最新的知识。在第一次开设该课的时候，我们聘请了企业的资深工程师为学生授课，使得学生耳目一新，同时也给了他们巨大的压力，使他们体会到了企业培训的艰苦性。工程师给学生们带来行业的最新知识以及RIA应用程序，给大家演示了实际的工程项目，而一些增强现实的样例更给了大家强烈的震撼。MINI车的网站、糖果网站、风力发电的网站都给大家带来了全新的体验，激起了学生学习的热情。
在第一次开课的基础上，第二轮的授课是由本校教师和企业工程师共同完成的，首先由企业工程师给学生讲Flash/Flex在RIA中的应用，其余部分由本校教师讲授，所授课的教师接收了企业的培训，由于教师接收到了企业的思想理念，所以可以在授课过程把理念传给学生。
3.3参加技术峰会
为了能让学生感受最新的技术应用，也为了能让学生了解RIA技术在国际范围内的应用，由授课教师带领2007届22名学生参加了Adobe的全球技术峰会。通过这次峰会，学生感受到了RIA技术的神奇之处，以及RIA技术在IT行业的应用现状、前景。而来自新浪、盛大等企业的演讲人各自讲解了RIA技术在项目中的具体实施以及RIA技术的优势。同时Flash/Flex和Actionscript的完美结合所制作出的具有超酷用户体验的应用更让学生觉得惊奇，激起了他们学习的热情。
4考核模式的改革
美国教育学家布卢姆(B.J.Bloom)等人提出将教育目标分为3大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。关于认知领域，他又提出6个层次的分类目标，每一层次又可分为若干子层次：认知、理解、应用、分析、综合和评价。当然，不同学科和课程，其教学目标各不相同，不是所有学科的教学都要达到六级认知水平的目标[6]。传统的考核模式往往采用考卷的方式，围绕所授课程的教学大纲出一定量的题目进行笔试，最后得出分数。而在一些实践课程中，往往采用答辩的方式，也就是由老师提问，学生回答问题，综合给出最后的成绩。这些考核方式都存在着一些弊端，那就是学生考完了不知错在什么地方，也不知如何去改正错误。
为了让学生更清楚自己的问题所在，我们打破了以往的考核方式，采用了新的考核方式，不再是教师单方面的提问，学生单方面的回答。
4.1考核的题目
考核的题目是由合作企业Adobe给出的，不是虚拟或模拟的，而是实实在在的项目，要求学生能够根据所学知识做出一个小的应用程序，并提出具体要求，如要求代码量不少于1500行、具备自定义组件、有一个外部的Actionscript Class形式的.as文件、使用容器、使用一种或多种形式的样式更改方式等。看似限制了学生的知识点，但是又给了学生发挥和想象的空间。学生最后做出的应用程序要拿到企业去，由Adobe的工程师给出优良合格等类别并给出评语。如2006届学生制作的影片查询系统获得了Adobe工程师的好评。在2006届的基础上，对2007届学生放宽了题目的内容，由学生自定，但技术要求没变，这给了学生更大的发挥空间，学生也投入了更大的热情。
4.2考核的方式
在最后的考核阶段，我们分五步走，第一步：按照以往的惯例，由2~3个学生一组完成最后的实践作业，学生把实践报告交给教师，由教师先审核，并提出问题。第二步：根据学生人数进行分组，如学生共有70人的话，按照2~3人的组合方式，大致会分为26分小组，把这30个小组再分为A、B两大组，从每小组抽出一人作为答辩小组成员，这样从A大组和B大组中分别抽出13人作为答辩小组成员，A组抽出的人作为B组的答辩成员，B组抽出的人作为A组的答辩成员，教师是答辩小组的组长。采用这样的答辩方式后，提问问题将不再是教师个人的事情，而成为学生和教师共同的责任。学生作为答辩小组的成员后能够取长补短。第三步：学生答辩完成后，根据答辩小组提出的问题进行改正，改正完成后参加第二次答辩。第四步：把最后的作业交给企业工程师，由企业工程师对最终的作业进行评定，并给出评审意见；第五步：企业的评审意见返回到学生手中，使学生看到自己的缺点和优点。
当然最后的分数是由答辩成绩、报告成绩、应用程序、企业意见共同组成。采用这样的考核方式后，学生反映非常好，一是感到新颖，二是确实提高了自己的能力。表2给出了2006、2007届学生成绩分布情况。
通过表2可以看出，大约占35%的同学获得了优异成绩，这在实践类的课程中是很少见的，而49.6%的同学获得良好的成绩，另外10.4%的同学成绩一般。这在选修类的课程中是比较少见的，这说明我们的教学是有效地、可行的。
在毕业的2006届学生中有两名同学从事与RIA技术相关的工作，并且在短期内取得了较好的成绩。
5结语
通过这几轮的授课和实践环节，我们分别从教学内容、教学方式、考核方式三个主要方面探索了实施创新型课程教学模式的研究。创新教育已成为知识经济时代学校教育的主题，而高校是推动知识创新和技术创新的主要力量，如何在教学过程中把握好教与学的互动，如何加大高校与企业、高校与科研机构的结合力度，让学生直接参与科研、生产实践，进一步启迪学生的创新型思维，不仅仅是在创新型课程中探讨的一个话题，也是整个本科教育的一个话题。
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Creative Teaching Model Exploration:Establishing New School-enterprise Cooperation Model
ZHANG Hong, FAN Qingwu
