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目前，人类社会已进入全信息时代，社会对电子信息工程专业人才的培养要求在不断提高。我校属于新建地方本科院校，致力于培养应用型人才。应用型人才可以分为学术型、工程型、技术型和技能型四种类型。根据我校已获批为教育部“卓越工程师”计划培养单位，并正在筹划将电子信息工程专业申报为2013年新增培养专业的情况，我校的电子信息工程专业定位于工程应用型。
一、指导思想
通过走访学习了华中科技大学、中南大学、湖南大学、国防科技大学和桂林电子科技大学等高校，确立了我校电子信息工程专业实践教学与创新能力培养的指导思想：以创新意识培养为先导，以学生能力培养为主线，以加强学生工程训练和设计能力培养为重点，构建“基本知识—综合能力—工程应用—创新意识”的阶梯式实践教学培养模式。
二、具体实践
1.实验和课程设计方面。实验是底层也是基础的实践能力培养手段。包括从通识教育到学科基础知识体系，到专业方向知识体系，再到创新能力培养等所有知识领域的课程实验。我校电子信息工程专业实验室组织结构图如图1所示。实验类型有验证性实验、设计性实验和综合性实验。一方面，为了加强学生的实践动手能力，本专业增加了实验课时，达到了276学时（由表1可见）；另一方面，为了加强学生创新能力的培养，提高了实验项目中设计性和综合性实验的比例，达到了85%。
课程设计作为一个重要的实践教学环节，是学生学完课程后综合利用所学的知识进行设计实践的一种实践教学形式，一般由教师出题、指导，学生进行设计。本专业的相关课程设计包括程单片机技术课程设计、电子线路综合设计（低频）、通信电子线路课程设计、通信技术综合课程设计和专业方向课程设计等。要求学生除了完成理论设计外，还要进行实物制作或在工程实践中心进行模拟操作。
2.工程实践中心方面。为了使学生在毕业后能够尽快适应工作环境、受到用人单位的欢迎，一方面，我们利用中央财政的支持建立了信息处理与通信工程实践中心，中心以国内外主流通信设备商（中兴通讯）的实际产品为支撑，能够实现程控交换、光纤通信、信息处理、3G技术方面的工程实训拓扑图如图2所示。另一方面，选派多名专业教师到中兴NC通讯和华为讯方参加讲师资格培训，要求除了掌握中兴通讯设备的各种知识和使用方法，还要掌握它和其他的主流设备的区别之所在。并通过比较教学法，拓宽学生的知识面和工程应用能力。
3.实习基地方面。我校电子信息工程专业的实习由金工实习、电工实习、电子实习、生产实习和毕业实习5个部分组成。我校在校内建有湖南省优秀实习基地电工电子实习基地，由图1所示的电工实训室和电子实训室组成。为了进一步提高学生的工程实践能力，我校还加强了校外实习基地的建设。先后建设了中国电信衡阳分公司实习基地、中国移动衡阳分公司实习基地、中国联通衡阳分公司实习基地、上海上嵌实习基地等15个校外实习基地，其中中国电信衡阳分公司实习基地为湖南省优秀实习基地。实习基地可以提供程控交换设备、光传输设备、数据通信设备、通信电源设备、3G移动通信等在网运行设备及嵌入式实训，可以与校内的工程实践中心和实验室互为补充。实习基地不仅能为学校解决实习环境受限的困境，同时长期合作中也造就了一批优秀的“双师型”实习指导教师队伍，这也是学校的重要收获。另外，我校还邀请实习基地的资深专业技术人员和管理人员来校讲座和座谈，研究和完善本专业的培养方案。
4.创新能力培养方面。为了加强本专业学生创新能力的培养，学校在原有的开放运行平台的基础上增设了两个创新开发室，并专门设置了元器件库，学生可以根据需要从元器件库借主要元件进行项目的设计开发，完成后再归还给元件库。通过这种形式提高了学生进行创新设计的兴趣。在此基础上，我们又设立了“圆融杯”校内大学生电子设计竞赛，成立了电子协会，鼓励学生参加全国大学生电子设计竞赛、挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛、衡阳市大学生科技创新大赛等赛事。另外，学校也积极鼓励教师申报湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目，以项目育人的形式培养学生的创新能力。再者，我们鼓励毕业班的学生利用毕业设计环节加入到指导教师的科研项目中去，让学生直接接触科研、接触工程。
三、取得的成绩
通过科学的尝试与探索，我校电子信息工程专业在人才培养方面取得了一定的成绩：在2009年全国大学生电子设计竞赛中，该专业学生张桐等获得全国一等奖1项；在2011年全国大学生电子设计竞赛中，该专业学生廖靖等获得湖南赛区一等奖1项；该专业学生高思白的“新型厨房垃圾处理器”获国家实用新型专利1项；另外，该专业学生还在湖南省大学生机械创新大赛、湖南省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛、衡阳市大学生科技创新大赛等赛事中取得了好成绩。毕业生的培养质量也得到了各用人单位的认可与好评。
经过几年的教学实践，学校提高了应用型本科电子信息人才的实践技能，同时也提高了学生的创新能力，缩短了学生适应通信岗位的时间，增强了学生的就业竞争力，符合应用型本科电子信息工程人才的培养目标。
参考文献：
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一、中学地理实验教学法概述
地理实验教学法是指学生在教师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。中学地理实验教学法则是针对中学教学的一种地理实验教学法。中学地理实验教学法是地理认识过程中的重要手段之一。通过实验可以使学生获得一定的直接经验，使学生受到规范的实验切练，更重要的是使学生认识到在科学研究中，实验是最为重要的科学结论的源泉。
二、实验教学法的现状分析
调查对象：浦江三中高一(2)班；中山中学高一(4)班；浦江二中高一(8)班。
调查总数：150份
实验教学法的问卷调查(见附录)的结果，表明当前中学地理实验教学主要存在以下三大问题：
1.实验教学观念普遍偏差。调查结果：学生对地理学科的性质的看法――文科(65％)、理科(15％)、文理交叉(20％)。而这20％的学生中的大部分学生对实验的看法是可有可无。反正实验又没有提出要求(非考试内容)；这15％的学生中的一半学生认为地理实验会跟化学、物理实验一样要写出实验报告一增加负担。
2.实验教学的底子薄。调查结果：地理课外(兴趣)活动――只有5％的学生听说过或见过，而亲身参与过这个活动仅有2％的学生。至于地理实验课――也就37％的学生听说过或见过，而上过该课的学生仅有7％。
综上所述，不难发现存在以上问题的主要原因：―是对实验教学法的必要性认识不够到位；二是对实验教学法的可行性分析不够透彻；三是实验教学方式单一化。本文就针对以上一、二大原因进行阐述。
三、实验教学法的必要性分析
“素质教育”“开放式教育”“新课程”等理念的提出，对目前地理课程的改革产生深远的意义，也提升了实验教学在中学地理教学中的地位。
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的。著名教育家陶行知先生曾说过：“动手动脑、心灵手巧。”陶行知先生所强调的手、脑结合观的实质就是让学生手、脑并用探索事物，通过实践活动及其协调逐步发展和丰富自己的认知结构。实验教学的实施可以解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴，使他们能说；解放学生的耳朵，使他们能听；解放学生的时间，使他们有空闲来消化学问，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事情，彻底还学生一个广阔的思维空间，少限制，发扬自主、强调个性，从而培养学生的创造意识和创造能力，使实验教学成为实施素质教育、培养学生创造性人格的教学方式。
四、实验教学法的可行性分析
新课程地理学习评价体系的建立、新课程教材内容的特点和目前各中学拥有的条件等都表明了实验教学法在中学地理教学中的应用是可行的。
新课程地理学习评价体系的建立：传统地理学习评价中存在着诸多问题，其中制约着中学地理实验教学法应用的问题主要有三个：
1.学习评价过分强调甄别与选拔功能。忽视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。
2.重视局部评价，忽视对学生的整体评价；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视学习中的智力因素，忽视学习中的情感因素；重视书本知识，忽视完善、健全学生的人格品质。
3.评价过程和教学进程相脱离，评价重视学生“知晓”什么，而忽视学生“能做”什么，所评价的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价创造力等综合运用知识的能力。
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0077-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.046
随着新课改的实施，地理实验教学正在受到广泛的关注，广大教师也在积极的探索和应用。但受客观和主观因素的影响，在地理实验教学存在较多问题，影响教学效果和教学目标的达成。这在落后的少数民族地区――甘南尤为突出。具体来说，主要表现在以下两个方面。
一、教师的地理实验技能和素养有待提高
地理验教学对教师的专业素养要求较高，除具有扎实的专业基础之外，还要有一定的实验操作技能和实验指导能力。较好的地理实验技能和素养是顺利进行地理实验教学的前提。但由于受传统教育的影响，很多教师在高校学习的时候，以理论知识为主，缺少地理实验方面的相当内容，主要表现为实验教学的设计缺乏科学性和合理性，实验教学以教师操作演示或视频演示为主，学生参与度低、实验操作被动，学生缺乏自主性、评价方式传统，最终影响到教学效果和教学目标的达成。
（一）地理实验教学设计缺乏科学性和合理性
科学性是自然地理学实验的首要原则，缺乏科学性的地理实验会影响学生学习能力的培养和学科理论的提高。自然地理的原理性强，因此，教师在进行有关的自然地理实验教学设计时，更应注意其科学性。虽然，地理实验教学可以帮助学生建立空间概念、理解地理原理、掌握地理学的部分研究方法，使用价值较高，但也有一定的局限性。不是所以内容都能用实验教学法。通过调查和查阅资料发现，目前大部分教师在进行地理实验教学时，并没有充分考虑这个问题，导致实验教学的效果不佳。比如在“热力环流”的教学过程中，我采用教材提供的实验完成了教学任务。这个实验仅仅是为了完成教学任务，而没有关注热力环流在生产和生活中的应用，影响情感、态度价值观目标的达成。该实验教学就是为“实验教学”而“实验”，削弱学生实验的积极性，且由于教师对实验的选择缺乏合理性，导致实验所达到的目标和课标要求有所出入。所以，有的教学内容，没必要采用实验教学法。
（二）地理实验教学以视频动画演示、教师操作实验为主，学生参与度低
教育心理学指出：“只有和多种感官的刺激，会强化大脑的记忆功能，生动的、形象的、有意义的实践操作比抽象无意义的材料容易记忆并保持持久。”在实验教学的过程中，学生主动参与，有利于过程与方法目标的达成。在对“气压带和风带的形成”地理实验教学过程中，我在两个教学班级的教学活动中采用了不同的实验教学方法，其教学效果差异较大。在A班的教学过程中，我通过视频演示完成教学，在课后的调查中发现50%左右的学生对气压带和风带的形成理解不够透彻。在B班，我首先通过视频动画演示“气压带和风带的形成”，然后让学生分组用课本搭建空间模型，并在空间模型上用箭头表示气流方向。在此过程中，学生手脑并用，通过实践操作将抽象地理现象具体化，加深了学生对气压带和风带形成的理解和记忆。通过对比可以发现学生都喜欢自己动手操作实验。但受多方面因素的影响，在甘南地区大部分地理实验教学还是以视频动画演示、教师演示实验为主，学生被动参与，对于过程的学习不足，也失去了实验操作和技能学习的机会。
（三）实验教学以被动实验为主，学生缺乏自主性
新课程标准要求在教学过程中，课堂要以教师为主导，以学生为主体，这样可以帮助学生主动构建知识体系。因此，在地理实验教学时，教师应该让学生知道实验的原理，并鼓励学生动脑自主开发设计实验，而不只是简单实验步骤的操作。如教学“气压带和风带的形成”时，我首先通过视频动画演示“气压带和风带的形成”，然后让学生分组用课本搭建空间模型，并用箭头表示气流方向。在此过程中，我提供实验步骤，而学生只是一个被动的实验操作者。这对于开发学生的创造性思维，培养学生的创造力有一定的负面影响。培养学生创造力是新课程要求之一，因此，教师要鼓励学生自己设计实验、操作实验，在此过程中真正发挥学生的主体性作用。
（四）教学和学习评价方式传统落后
一、中学地理课程实验教学研究进展
1.国外研究进展。实验教学很早就进入国外中学地理课堂，国外中学教师提倡学生通过地理实验进行探究性学习，尤其是注重野外考察的进行。日本《高中课程标准（理科编）》中《地学》课程的培养目标是：“在大自然的事物和现象中，对地球的结构、地球的历史及宇宙的结构进行观察、实验等，使学生理解原理和规律，培养地学的考察能力。”在此意见的指导下，教材内容中设计了很多涉及观察、实验的活动，让学生学会通过实验过程，认识地理事物的特征及发展。此外，在自然灾害课程的学习中，日本教师组织“0416号台风对香川县高松市造成的风暴潮灾害调查”，让学生自行组成考察小组，确定实验项目，收集、处理实验数据并以适当的形式呈现实验结果，以利于激发学生对探索自然奥秘的兴趣和培养学生的自主探究能力。
英国《国家地理课程》中对“使用简单的仪器直接观测和记录天气”、“在室外进行测量，并画出一张精美的剖面图；在室外画一张有注记的地图，记录并说明地形”等也做了要求，尤其重视让学生通过处理地理信息来培养地理学习能力，为培养能与时俱进、具有实践能力的公民奠定基础。
1994年，美国在《国家地理标准》中，将“提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能”定为培养地理能力的五项核心技能，也确定了地理实验在中学地理教学中的地位。美国不仅在课程标准中明确地理实验要求，而且在地理教材中也设计了形式多样的实验活动。如美国加州高中教材ERATH SCIENCE每单元导言部分都设计了一些小实验，单元结束后也设计一个小实验，用以培养学生的动手操作能力。除教材之外，美国还编写了与教材配套的《地球科学实验手册》，如加州地球科学教材配套编写的California prentice hall earth science。可见，无论从课程标准、教材内容，还是实验教学方法研究等方面都为中学地理教师实验教学提供了强有力的依据。因此，实验教学在国外中学地理教学中已经得到很好地贯彻和实施。
2.国内研究进展。1956年，我国在《中学地理教学大纲（草案）》中第一次提出对中学地理实验教学的要求：“在初级中学一年级里必须用地球仪做实验”。但是这并没有得到中学教师的重视。直到2003年，《普通高中地理课程标准（实验）》的颁布，明确提出了“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的要求，为地理实验教学的研究提供了依据。然而，在中学地理实践教学中长期形成的重理论、轻实践的教学现象还普遍存在，很多学校都没有意识到实验教学的重要性，在实践教学中也没有很好地落实实验教学，因此，在一定程度上阻碍了地理教学质量的提高。值得庆幸的是，近年来基础教育改革不断推进，素质教育的提倡促进了地理实验教学的发展，不仅在地理教材中增添了部分实验内容，而且在地理实践教学中也引入实验教学方法，显著地提高了教学质量。
随着素质教育的推行，广大教师和学者纷纷意识到实验教学在中学地理教学中的优越性，对中学地理实验教学展开大量研究。据统计分析，从论文数量上看，2000～2010年之间国内学者在三大地理教学杂志上发表
的与地理实验教学相关的论文共计123篇，其中中学一线教师所著的达106篇，且呈逐年增多趋势，说明近几年来全国地理教师对实验教学研究的重视程度显著提高（如图所示）。从研究内容上看，包括地理实验教学的意义、地理实验的类型、地理实验资源、地理实验方法和模式、地理实验具体操作设计和地理实验设计的基本理论等。中学一线教师主要侧重实验教学实践的研究，而高校在读硕士主要从实验教学意义、实验教学方法、实验教学模式、实验教学内容、实验教学特点等角度进行较为理论性的研究。如熊曳通过开展实验研究提出基于“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个维度教学目标的地理实验教学价值。王培培讨论了高中地理实验教学中的GPDI教学方法的优缺点、在高中的使用范围和需要改进的地方。史利杰对实验教学内容进行分析，确定了高中地理中49项必做实验和44项选做实验，建构了演示类、制作类和实践类等三种实验教学模式，并归纳总结了实验教学的5个特点，包括地理性、活动性、探究性、多样性和可行性。
关键词：
地理实验教学；网络信息平台；51dituAPI；JavaScript
21世纪，人们面临着资源、环境等各方面带来的压力，而地理科学在科学研究和人才培养中发挥了非常重要的作用。在教学过程中，地理实验教学是对课堂所学知识最直观的感知，是自然规律最直接的表现；在科学研究、科学探索中，它也是理论验证和基本数据的源头。通常情况下，实验室作为学校的基础配置，在学校固定资产中所占比例比较大。科研对提高学校在国内外的知名度，提高其学术水平有非常重要的作用，而国家、地方的重点科研项目更离不开实验的检验、验证——相关工作人员要从实验中获得相应的数据。随着市场经济的发展，实验室已经成为了学校为社会服务的窗口之一。在学校，教师的科研与教学是同等重要的，只有经常进行科学研究的教师才能站在学科最前沿探索新知，更新自己的知识体系，提出新的想法，提高学术水平，进而在教学过程中激发学生的学习兴趣。科技的竞争实际上是教育的竞争、人才的竞争。为了培育出一大批面向世界、面向未来的新世纪人才，高等院校必须在科研上下功夫，提高实验教学的地位。因为仅依靠课堂教学，是不能培养出开拓型的高素质人才的。实验室既要承担科研任务，又要担负实验教学和实践任务。因此，本文提出了基于JavaScript的地理实验教学网络信息平台的设计。基于JavaScript/51dituAPI技术，将DreamweaverMX2004作为页面设计的开发环境，将MySQL作为数据库平台，在MyEclipse开发环境中设计、开发出页面美观、运行速度快、操作简单、内容详细的地理实验室网络信息平台。该设计的最终目标是利用计算机网络技术构建一整套网络信息平台，以便延长地理实验教学的时间、拓展实验空间，为地理实验教学体系的改革开辟新路径。
1系统开发技术
1.1JavaScript概述
随着计算机和网络技术的发展，人们对网页的要求已经不再停留在网页的静态显示上，因此，网页的动态设计则成为了一种必然的发展趋势。要想实现网页的动态显示，仅利用HTML是不能完成的，JavaScript脚本语言的使用为实现动态网页设计提供了一种新方法。JavaScript是由Netscap（e网景）研发出来的一种在Netscape浏览器上执行的程序语言。最初研发该程序的目的是要减轻网络主机数据处理的负荷，完成在网页上显示时间、动态广告、处理表单传送数据等工作。但是，随着其功能的日渐增多，不少网页编制人员开始利用它设计动态网页。
1.251dituAPI概述
利用51dituAPI提供的接口，比如地图接口、导航接口和查询接口等，可以访问在线数据库，实现基本地图应有的功能、搜索和导航等功能。51dituAPI一共有26个类，即1个基础地图、8个可定制控件类、5个标注类、5个其他类、1个与标注接口有关的类、3个与搜索接口有关的类和3个与导航接口有关的类。
1.2.1地图接口
地图接口一共包括19个类，它可以为用户提供全国范围内漫游的地图。利用地图接口可以浏览地图，完成放大、缩小、平移、测距、测面和打印等工作。
1.2.2查询接口
查询接口包括3个类，利用该接口可以轻松地实现本地搜索功能。而调用查询接口可以进一步扩展地图接口，开发出更多的应用服务。
2地理实验教学网络信息平台的设计
2.1总体设计
2.1.1信息平台概况
地理实验教学网络信息平台的设计目标是利用计算机网络技术构建一整套网络信息平台，是以数据库为核心，以Internet为基础，采用B/S结构，将实验教学中心的概况、机制管理、师资队伍、教学资源和电子地图等信息功能分类显示在这一平台上。该信息平台采用了模块化的设计方法，使用了应用最广泛的网络开发语言JSP，同时，结合JavaScript技术很好地完成了各个功能模块的设计和扩展。MySQL作为数据库服务器，在维护数据方面具有良好的操作性，而且功能全面。
2.1.2信息平台结构设计
地理实验教学网络信息平台是B/S结构，可将其分为4个层次分别设计，即数据库服务器、应用服务器、Web服务器和Web浏览器。数据库服务器是整个信息平台的存储核心，是最底层的部分，它主要包括3个部分：①页面各项栏目数据库部分，它主要存储栏目的级别和类别信息；②文献数据库，它用来存储文字性的描述内容；③用于存储需要下载的文件和需要观看的视频文件的数据库。应用服务器主要是处理Web服务器解析回来的请求，从数据服务器中获得相应的数据信息，并将其返回到Web服务器。Web服务器主要是接收Web浏览器传来的请求，并将其解析，然后把解析后的请求传送到应用服务器。Web浏览器则负责与用户的交互，向Web服务器发送请求，从Web服务器处接收处理结果，然后将相关内容用可视化的方式表示。
2.2信息平台功能设计
该信息平台是由用户界面层、功能模块层和数据访问层构成。用户界面层的功能是用户通过访问该层实现与网站的交互。功能模块层是用户界面层与数据层连接的桥梁，通过它可以将两者很好地联系在一起。该模块主要包括中心概况、机制管理、师资队伍、教学资源、中心成果、实验教学、新闻中心和电子地图模块。数据层是整个平台的基础，地理实验教学网络信息平台所有的功能都是围绕它构建起来的。
2.3界面设计
该信息平台是在DreamweaverMX2004软件环境中，运用可视化网页制作技术设计网页布局，使其简洁、美观。整个平台的设计布局主要划分为两部分，即信息平台首页面和信息平台各子页面。该信息平台的界面有2个特点：①使用模板的目的是要保证模块风格的一致性，避免操作人员产生视觉疲劳；②标题栏分类明确，系统界面力求风格朴实，简洁明了，使用户操作起来得心应手。
2.3.1信息平台首页设计
信息平台首页是利用表格设计布局的，主要分为4个部分：上边是表头，由2张图片组成，分别显示实验中心全称和学府背景图；下边是表尾，由图片组成；左侧是常用链接区，分为上下2个部分，上半部分链接实验中心的快讯，下半部分是友情链接，链接一些其他高校的主页；右侧是中心展示区，同样分为上下2个部分，上半部分是主菜单区，下半部分是展示区，展示实验中心图片、中心概况、中心取得的成果和中心下达的最新通知。具体界面布局如图3所示。
2.3.2信息平台子页设计
该信息平台子页的整个界面都是利用表格设计布局的，它可分为5部分：上边是表头，由2张图片组成，分别为实验中心全称和背景图；上部是主菜单区；下边是表尾，由图片组成；左侧是子菜单区；右侧是显示区，显示所选菜单下的对应内容。以电子地图子页为例。
2.4数据库设计
该信息平台的后台数据库设计主要包括实验中心的概况、机制的管理、师资队伍、教学资源、中心取得的成果、实验教学和新闻等信息。在MySQL环境下，将数据库命名为lnnu，依次在数据库中建立t_class，article，info，resourcefiles和link5个表来存储相关信息，以满足用户浏览网站的需要。t_class表主要存储各项菜单的相关信息。在此需要说明的是，当classType字段值为1时，代表一级菜单，链接数据库后菜单栏目显示在页面上方；当classType字段值为2时，代表二级菜单，链接数据库后菜单栏目显示在页面左侧；当modelType字段值为1时，代表菜单链接单页栏目；当modelType字段值为2时，代表链接文章列表栏目；当modelType字段值为3时，代表链接下载列表栏目；当modelType字段值为4时，代表链接视频播放页面；当modelType字段值为5时，代表链接电子地图栏目。article表主要存储文章列表栏目下的文章信息。在此需要说明的是，content字段是以html格式存储文本文件的，所以，需要把所列的文章内容转化成html格式的文件存储到数据库中。info表主要存储单页栏目下的文字信息。在此需要说明的是，content字段是以html格式存储文本文件，所以，需要先把所列的文章内容转化成html格式存储到数据库中。resourcefiles表主要存储下载列表栏目下的文件和视频播放文件的相关信息。在此需要说明的是，url字段存储的是文件所在的相对路径。type字段则用于判断文件类型，当type值为1时，表示其是需要下载的文件；当type值为2时，表示其是需要播放的视频文件。
3总结与展望
随着市场经济的发展，网络化实验教学平台已经成为了高校为社会服务的窗口。为了培养大批面向世界、面向未来的新世纪人才，高等院校必须在科研方面下功夫，提高实验教学的地位。如果仅依靠课堂教学，是不能培育出开拓型、高素质人才的。网络信息时代的到来为我们提供了多样化的现代教育手段，因此，可以利用计算机网络技术构建一整套网络信息平台，为实验教学体系改革开辟新路径。
作者：邵阳 单位：太原理工大学 山西天然气有限公司
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一、地理实验教学的基本类型
1.课堂演示实验
是地理实验教学最常见的一种类型，指利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识与实际事物联系起来，以帮助学生形成正确的概念。因此课堂的演示实验，最能调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣和求知欲，使学生学得知识更牢固。
2.课外实验活动
是对现实中存在的地理事物或地理过程，教师指导帮助学生自行设计和实施活动的计划和方案，学生利用课外时间，应用一定的仪器或工具设备，通过对地理事物亲身感受来掌握地理知识。由于该实验通过学生的独立作业或实地操作来完成，因此具有培养学生运用知识，进行操作能力的作用。课外实验活动有许多形式，如开展夏令营野外活动，举办课内知识内容专题讲座，制作地理模型，进行家庭小实验等。
例如学习“全球气候变化”后，让学生利用身边的一些透明塑料袋、玻璃瓶等材料和温度计，做一次大气温室效应的小实验，有条件的地方，在学习“地表形态的塑造”内容之前，让学生自己去野外观察地貌类型，并分析其成因，加深对褶皱和断层的理解。 3.模拟实验
模拟实验有两种，一种是对于在地理教学中由于地理事物空间分布的宏观性和时间演变的漫长性，而无法将许多自然过程直接演示的，可以用一些替代材料，设置一些类似的条件和环境，模拟地理演变过程。例如模拟热带雨林、热带草原、热带荒漠等地区的旅游，描述在不同地区能观察到的主要地理景观和地理形象。实际上许多实验，大都是模拟实验。另一种是对于中学地理教材中超过学生感知范围，在教学中称为难点的地理现象、地理过程、地理规律等，利用计算机技术模拟演示。例如对于大气运动、水循环、洋流等难点，利用计算机多媒体技术制作三维立体模拟动画课件，能直观地模拟出来，从而使学生较轻松地掌握这些难点。由于计算机硬件的使用，软件的设计与运用，需要一些专业技术，因此教师需要先进行专门的学习和训练。
二、地理实验教学的重要作用
1.地理实验教学是实施素质教育的一个重要途径
学生的素质主要有三个方面因素构成：知识因素，智能因素，非智力素。通过地理实验可培养观察能力、思维能力、实际操作能力；浓厚的科学兴趣；实事求是、严肃认真的态度；严谨细致的工作作风；坚忍不拔的意志等。这些既是素质教育是要意之一，又是新课程改革的追求目标。
2.地理实验教学有利于转变学习方式，提高学生能力
一、中学地理课实验教学体系平台功能分析
1.地理课实验教学体系紧紧围绕着应用型人才培养目标，突出中学生创新精神与实践能力的培养，地理课实验教学中心以基础实验、专业实验和创新设计实验三大模块构建内部体系。整合传统实验，开发具有设计性、创新性、综合性特点的新型实验项目，按照中学教学的内涵、特点和要求来规划实验项目，实现由单一性向综合性转变，示范型向参与型转变，验证型向开发型转变。
2.地理课实验教学体系针对新形势下中学生培养模式的变化和发展，以提高中学生综合素质和应用技能为目标，以改革传统中学教学模式和管理体制为核心，以强化学生能力培养为宗旨，构建“3+3+3”实验教学课程体系，实现三个结合：即实验教学与理论教学及社会实践相结合，实验教学与学校发展和社会需求、社会研发相结合，实验教学与现代计算机和网络技术相结合；构筑三个实验板块：即基础性实验、综合设计性实验和研究创新性实验；强化三个实践能力训练环节：即中学生自主实现的创新型实践环节、中学生团队实现的实践环节、与社区和机构联合实现的实践环节。
3.培养学生一专多能的综合素质与能力，在技术应用层面寻找新的突破点，所构建中学实验教学体系平台的模式既可以让中学生在实践中学习巩固相关的专业的知识，也能促使中学生，在学校就能体验到社会实际工作的基本流程和工作模式。
4.整个实验环节的运作，均强化在实践过程中提高中学生的创新能力，以挖掘中学生思维的创造潜能，并以探索和紧跟业界的最新动态为忠旨和原动力，引导中学生在学好理论知识的前提下，进一步整合其相关专业知识和技能。
5.积极开展科研，教研和实验技术研究活动，通过开展实验活动，提高教师的科研水平和教学水平，同时通过实践设计等形式吸收学生参与科研、教研项目，以此来锻炼学习的实践技能。通过实验室开放，开展科技制作与创新活动，提高中学生的综合素质和创新能力，通过参加各种大赛，使学生的创新意识和应用实践能力得到了进一步的提高。
6.地理基础实验课程板块完全与理论课程对接，作为认知性、验证性、操作性训练，用以契合理论教学中所涉列相关知识要点，达到知行合一。
二、中学地理课实验教学体系程序设计
实验教学是学校培养创新型人才的重要途径，针对中学人才培养模式的核心，构建地理课实验教学平台，其目的是为了在实验教学中加强学生创新能力和实践能力的培养，扭转只重“三基”、轻视能力和素质训练的实验教风，实现“知识、能力和素质”协调发展。其设计程序为：
1.基础实验环节。着重于基础理论和基本技能的训练，是创新能力和实践能力培养的基础。该环节重在基础，面向综合，在掌握实验的基本方法、基本知识以及基本操作的基础上逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，为开放性实验教学打下扎实的基础。
2.开放实验环节。该环节是中学生毕业实训前的演练，以学生自主学习为主要特征。开放实验内容与设计性、综合性实验相结合，与课外科技活动、科研相结合，加强新技术和新方法的引进。通过加强学期综合性和设计性实验项目、探索和设置开放实验课程、将开放性综合实验列入培养计划等措施，鼓励学生选择感兴趣的研究方向，早日介入科研，使多数学生可以在中学阶段得到更多的科研训练。
3.实训环节。这是学习、探索和创新相结合的综合性教学阶段，是对学生综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的考核。学校充分利用办学的文化积淀和人才培养基地的优势，将实验室的实训环节做到精益和精透。地理课实验教学提高地理课教学质量的重要途径。结合实验室的教学条件和不同年级学生的特点，按照“一体化、多层次、开放式”建设思路，形成与“三层次”实验教学体系相适应的多层次、全方位开放的实验室结构体系。其步骤流程为：其一，演示性实验教学的组织实施。在安排课程教学计划时，根据地理课教学内容提出需实施演示性实验课的知识点，对这些知识点进行分类。一类是必须在课堂阐释的知识点，按常规方法先授课再安排实验；首先老师在总实验台的示范板上给演示一遍，让学生在掌握正确的实验方法，保证安全操作的基础上再自己动手实验，使学生培养了动手实验的自信心，也初步激发起学生进行实验学习的热情。二类是纯理论、原理性知识点，采取逆向教学法先做实验，通过实验结果，加以简单的理论讲授来完成理论教学，三类是可以成为其他实验组成部分的知识点，则对其实验进行了删减合并，分类后排_出实验计划，并按计划组织实施。通过以上措施一方面解决了课堂授课与实验课的重复问题，节约了教学时间，另一方面提升了演示性实验教学在整个教学过程中的比重。其二，研究性实验教学的组织实施。为落实研究性实验教学，突出学生主体地位，增强学生学习兴趣，我们在严格按实验计划组织实施的基础上，组织学生开展排除障碍、改变情景、调整途径等研究性实验。提高了学生熟练动手能力和分析解决问题的能力。分班竞赛，达到共同掌握知识的目的。其三，综合性实验的组织实施。对于多个知识点交叉、相对复杂一点的综合性实验，除计划安排外，我们还通过第二课堂，开放式实验的便利条件，通过开展实验成果评比、实验体会交流座谈会，成果展示等活动，组织学生进行自主实验。最后组织成果评比，展示和座谈会，将小组成果转化为全体学生的成果，学生通过热情积极参与，既主动学到了理论知识又锻炼了实践操作和应用技术能力。其四，实验评价。实验评价是学生在实验过程中实践能力，操作技能和解决现场问题能力的客观反映，是实验教学中必不可少的重要一环，也是保证实现培养目标的一种手段。对于成果的评比，演示活动，不论成功的还是失败的，全部参加，我们只是作为激励学生创新思维、扩散实验成果，促进学生掌握知识点的方式，而不是一种评价手段。恰恰相反，我们改变了传统的事后结果评价，建立了以事中过程评价为重点的实验教学评价体系，保证了对学生实验评价的客观性。在评价内容上，变原先仅以实验报告为主要内容，为从态度、能力和结果等几方面进行综合评定。态度评价主要侧重于对实验本身意义的认知程度，对兴趣、实验目的，实验内容的预知程度，对实验中人身及设备的安全重视程度，对实验善后工作的处理等。能力评价主要是对学生现场动手和操作能力的评价，主要评价因素是独立、正确、协调、快速完成实验情况，人身及实验设备安全表现情况，对实验中出现的问题及现象的判断分析水平，创新意识及在实验中的应用情况的评价。结果
评价主要构成要素是，数据结果是否准确，对现场数据或现象的分析处理是否合理，实验报告是否规范、清楚，通过实验是否创新出新的工艺或操作方法。在评价方式上，不再等学生做完实验后，将有关的实验数据或实验现象记录带回，利用课余时间将报告完成后交教师评定，而是将实验成绩的评定拿到实验现场，把实验过程的各个环节纳入考核要素中，采取现场打分。通过观察，了解每位学生的实验态度及动手能力；通过学生提出的问题和指导人员的提问，了解学生对理论及实验教学的掌握程度；通过实验数据及实验报告了解学生处理现场问题的方法及能力。做到终结评价与过程评价的有机结合。这样，实验成绩就基本上反映了学生实验的真实水平，最大限度地保证了实验成绩的客观公正。
地理课实验教学体系平台建设是培养学生实践创新能力的重要途径。通过建设实验教学体系、实验室体系和实验教师队伍，构建符合国家对中学人才培养模式的超前设计。形成“基础实验一开放实验一实训”三层次实验教学体系，改革了传统的实验教学单一模式，通过实验教学将创新能力和实践能力培养贯穿于人才培养的全过程。实施各项开放式研究型实验教学平台的管理措施，通过多层次、全方位的实验室开放的改革与实践，不断改进实验教学在培养中学生实践创新能力方面的缺陷和不足，使教师重视实验教学，学生积极参与科技创新活动，达到了提高实验教学质量、增强学生科研能力和创新意识的目的。在培养学生的实践能力和创新能力方面取得了初步成效。
三、中学地理课实验教学体系的价值分析
实验室是高等院校人才培养重点实践场所之一，而实验室网站作为展示实验教学环境、实验教学质量和学生第二课堂学习的重要窗口，因此，搞好校内实验室网络管理平台，可对实验教学深化改革，提高实验室宣传力度和利用率，增强师生第二课堂互动能力等具有深远的意义。实验教学中心网站建设是一个系统工程，据前期文献研究，有基于ASP.NET 技术[1]、云平台技术[2]、JSP+MYSQL 技术[3]、也有注重实验中心网站内容或栏目研究[4-5]。基于此，本文利用微信公众平台搭建实验教学网站平台，充分利用微信平台使用便捷、功能丰富、实时通讯和用户量大的轻量级应用特点，以地理科学与旅游实验教学中心网站建设为契机，对实验教学中心现有材料按照微信平台的功能模块进行整理归档，以此搭建具有专业特色的实验教学中心微信公众平台，使师生群体与实验中心微信平台实现交互互联，满足师生的实验教学新需要，从而促进实验室管理新发展。
一 微信公众平台
微信（Wechat）是腾讯公司推出的一个免费即时网络通讯软件，具有通讯、社交和平台化功能，是重要的移动互联网入口。据调查分析，几乎所有大学生均拥有微信账号，并且大部分用户使用较为频繁，从用途上看，主要使用微信平台聊天、寻友、购物、订餐、订酒店、位置服务、订阅新闻时事等。
微信公众平台是一个面向政府、企业、媒体及名人等机构推出的业务合作而搭建的公众服务平台，其具备提供服务、互动及交易功能。据文献综述分析，已有学者利用微信平台探索移动学习平台建设[6]、高校教育领域应用探讨[7]、图书馆管理[8]等。微信平台应用领域具有涉及面广的特点，如何利用微信平台搭建实验教学中心网站也是值得深入探讨的应用领域。
二 实验教学中心网络模块归类
地理科学与旅游实验教学中心分自然地理实验室、旅游管理实验室、GIS 实验室、测量与制图实验室和房地产实验室5 个实验室场所，那么，实验教学中心公众平台建设，根据微信平台功能限制，并结合实验中心环境、实验课程、实验教师等现有材料进行归纳总结，将地理科学与旅游实验教学中心分为一级菜单三个，二级菜单五个，如下表1，而实验中心新闻通告可通过即时信息，研究将不单独设置菜单。
三 搭建地理科学与旅游实验教学中心微信平台
1 建设思路
微信平台是一个信息源，信息源是否完善，直接关系到信息的有效性和用户视觉效果。本文结合实验教学中心服务宗旨，针对微信服务主要群体是在校学生及教师，将对地理科学与旅游实验教学中心微信平台进行素材制作、内容筛选和菜单设计等，从平台建设、信息、信息处理、教学效果调查及后台维护等方面入手，建立一个具有专业特色、管理方便、视觉美观的微信公众平台，具体建设思路如下图1。
2 微信公众平台建设
微信公众平台建设分为四大块内容：一是系统参数设置，需设置公众号名称、微信号、类型、二维码、登录密码等，系统要求的参数是微信公众平台最基本的验证信息，若该信息不全，将限制公众号的后期使用；二是地理科学与旅游实验教学中心信息完善，对前期分类档案录入到素材管理库，因素材管理库管理有图文信息、图片库、语音及视频几种方式，那么分类档案选择何种方式管理需依实际而定；三是自定义菜单，为了让微信用户能有更好的体验环境，根据实验中心资料的分类要素，设置一级菜单：基础信息、实验教学及开放实验，并分别设置五个二级菜单，效果如图2 所示；四是自动回复功能设置，因实验管理人员未必实时在线，为了可实时保持信息互通应对，按照
关键词或规则筛选，譬如设置
关键词：“预约实验室”，设置自动回复：“实验管理人员不在线，如需预约实验室，请致电实验室管理人员”，或“请填写预约实验室申请表，并提交到实验管理人员处”等。
3 信息
信息是订阅号最主要的功能之一，学生或教师订阅微信公众号后，将接收由微信公众号发出的信息，为防止信息后产生不利影响，在实验中心平台信息源制作后，将有两个层面把关：一个层面是腾讯公司软件后台程序，信息前腾讯公司后台程序对信息进行初步校对，涉及敏感字眼，会对信息提示无法；另外一个层面是提交到实验中心主任审核后。并且实验中心的信息可以有几种方式，可选择群发；可筛选用户，譬如只选择教师用户：内容为“开学初，请各位实验教师提交本学期实验课程的大纲及实验计划安排表到实验室”；亦可单独指定用户，譬如：“某某教师，您的开放实验经费已下拨，请到实验室领取”。信息制作有几种类型，纯文字、图文、语音及视频等，要针对的内容选择类型。
4 交互信息处理
微信用户订阅实验中心公众平台微信号，微信用户与实验中心微信公众平台可以实现即时通讯。交互信息处理，主要注重处理学生或教师在微信平台中提出的信息请求，譬如，实验室预约，实验课安排查询，仪器借出申请，实验课请假申请，低值易耗品预约，实验室资源搜索等，由管理人员以信息回复为处理方式。
5 实验教学效果调查
为了能进一步了解实验教学效果，可以让学生在微信平台中进行调查，利用实验中心公众平台投票管理模块，由教师提出具体需求和问题设置要求，可以调查学生的第二课堂参与度、课程学习进度、学习效果等，亦可通过学生投票选出优秀实验教师，流程是将投票系统以信息形式推送给学生微信用户，让学生反馈相应的问题答案，通过后台数据分析并统计结果。
6 后台维护
地理科学与旅游实验教学中心公众平台，从建设到后续服务均需要一个专门的技术团队，后台维护内容主要是对基础数据维护、信息、实时答疑、与实验教师沟通制作实验教学课程模块或对实验教学的改革创新、通过微信公众平台开发一些新的功能控件，以此进一步完善实验中心公众平台。
总之，地理科学与旅游实验教学中心网站建设过程中有效地利用微信软件搭建具有专业特色的地理科学与旅游实验教学中心微信公众平台，拓宽了实验中心宣传渠道，也为师生第二课堂移动学习提供新的平台和创新空间。目前，该实验中心微信公众平台已基本建成，正在测试验收，该平台可以为订阅的微信用户提供实验中心信息、实验中心基础信息搜索、实验室预约交互互动等功能，在实验室管理与实验教学改革方面发挥了重要作用。
参考文献
[1]俞雪永，张琦，陈丹，等.省实验教学示范中心网站的设计与实现[J].计算机时代，2013（01):18-20.
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[3]陈杨杨，黎铭生，黄国际，等.JSP+MASQL 基于的实验教学中心信息资源管理网站的建设与开发[J].电脑知识与技术，2010，6(23):6640-6642.
[4]廖骏杰.高职院校实验教学中心网络平台建设的实践与探索[J].轻工科技，2013(05):92-93.
[5]高立民，杨继清，罗鸣,等.实验教学中心管理平台的构建[J].实验室研究与探索，2013，32(2):116-118.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-120-01
新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习，而实验教学为实施这一目标提供了平台，它使教学生活化，并收到事半功倍之效。在地理教学过程中，尝试将实验教学引入地理课堂，它能将深奥的知识转化为简易的内容，使学生更能掌握有关知识和技能，同时培养学生的观察力、想象力、动手能力和创新能力，更能使学生养成实事求是的科学态度 和严谨认真的科学方法。适度、适时的将实验教学引入课堂，对提高教学质量和激发学习兴趣将有重要的意义。
一、观察实验――月相的 观 赏
连续观测一个月的月相（一般选择9、10月份），记录并总结月相的变化规律――“上上上西西，下下下东东”。通过观察实验，能培养学生敏锐的 观察力和丰富的想象力，教师的必要指导和和学生持之以恒的观察是该实验成功的重要保证。另外如热力环流的实验演示、背斜向斜的观察，河流凹凸岸侵蚀与堆积等都可用观察实验得出结论。
二、测算实验――学校所在地的地理坐标的测定
1、活动准备
观测用具：长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本， 天文年历一份，白纸和彩色笔若干。如果没有天文年历，最好是选择“两分两 至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。
2、活动过程
找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，并量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，并记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上，测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。
3、分析和计算
①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度L，利用tаnH=h/L（H为此时正午太阳高度），查函数表得出H的值；②利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度：φ=90°- H+δ，式中δ为该日太阳直射点纬度，式中φ为所求点的地理纬度；③从记录中查找出直杆影子最 短时，此时的北京时间（t），此时当地地方 时为12时，并计算地方时差：Δt=t-12（换算为分钟）。再计算经度差：Δλ=（Δt/4）°，便可得出地理经度： λ=120°±Δλ，式中加号和减号的取法为东加西减。若影子长度最小值出现在北京时间1 2时之后，表示观测地点在120°以西，取“-”；相反，则取“+”。
该实验的完成要考虑一定的误差，重在原理的运用，北半球地理纬度也可以用北极星观测法简易求得，还可以利用“副产品”――白纸上的杆影变化，推知该地该日太阳升落的 方位和规律。通过该实验教学，可以培养学生在地理方面的数理能力和观察能力，并能培养合作学习的意识和 团队协作精神。又如等高线陡崖的测算、气温的测算、人口密度的测算等。
三、动手实验――小小地球仪的制作
①准备白色的小球或乒乓球，先确定南北两极；②用一根细线，连接南北两极，绕小球一圈，用笔沿细线画一个圆，确定一条线为本初子午线（0°经线），那么另一条线就是180°经线，把度数写在小球上经线旁。其次，从本初子午线向东每隔15°画出一条线。画时，先将0°― 180°经线之间划分12等分，利用细线画出经线，标出度数，自0°经线向东依次为15°，30°，45°，……用同样的方法，标定西经度；③用一根细线，连接两极点，并作好好标记，将细线取下，用直尺测出细线的中点，而后再将细线如前连接两极点，在细线的中点处画出皮球上的位置，再移动细线，依次标出几个点，将这些点连接起来就是赤道。自赤道向南，向北每隔30°画一条细线，方法同上，并标定度数。
本实验可以在课外完成，教师 予以检查，对于精致的的成果给予表扬和展出，对于一般的作品 也给予鼓励，满足学生的成就感。通过该实验教学，可以培养学生的动手能力，养成探究学习的习 惯，同时通过动手培养学生空间思维能力。又如地形模型的制作、玻璃温室模型的制作等都可用动手实验获得知识。
我国教育家陶行知先生早年就曾指出:要解放学生的空间,让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中士农工商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友。在课堂教学中、无论教学内容的选择和组织,还是教学方法的设计和实施,都只能以中等水平的学生为标准。不能顾及学生客观存在的能力差异,抑制了学生个性发展。而中学地理实验教学则不然,它可以根据学生不同年龄、不同智力心理特征实行因材施教,选择适宜的中学地理实验教学方式、类型和内容,分别组织他们参加不同的中学地理实验,使全体学生都能在自己的起点上得到相应的发展。
《普通高中地理课程标准》(以下简称新课标)在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。 在“调动和运用地理知识、基本技能”能力目标中，首次强调“能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息”，回应了新课程所倡导自主探究学习的诉求；并明确提出“基本的地理观测、地理实验等”地理基本技能的新要求。地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，可以改善学生的学习方式，培养学生的科学素养，在地理教学中的作用和地位将日益重要。由此可见,地理实验教学在教学中的作用愈来愈突出。
一、中学地理实验设计的基本要求（理念）
1、实验应具有典型性
教师对实验的内容要选择教学中的重点和难点，地理性要强。要设计一些不会干扰正确概念形成的实验，尽量防止由于实验的不典型（实验器材或材料的不规范、不标准），而造成学生对知识产生负迁移。
2、实验应具有启发性
实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学提供感性认识的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。这就要求教师设计的实验具有启发性，并在实验过程的分析以及实验结论的得出中进行启发性的提问，引导启发学生得出实验结论。将培养学生的动手能力落到实处，关注学生的学习过程和体验。每个实验从实验材料、操作步骤、实验活动报告，详细地展现了学习的“过程与方法”。
3、实验应简易且具有可操作性。实验的设计应从地理教学实际出发，使用标准的器材或材料做实验，难度不宜过大。建议地理实验教学使用符合国家规定的实验器材和材料，既有利于安全，又可充分发挥实验的效果和作用。
4、实验应具有明显的针对性。地理科学与物理、化学、生物等自然科学相比具有自身的特性，很多地理事物和规律无法通过实验的手段加以再现。因而在地理教学过程中应有针对性地选择那些通过地理实验能够更直观、更有效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。一般来说，需要用实验来展示的内容，均属于教学中的重点和难点。
5、实验应注重问题的探究性。实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。因此，地理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料，又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造力。重视培养学生的探究能力。
二、中学地理实验活动的作用
地理实验是以学生实践为主,以培养学生地理技能与能力为优先目标,内容丰富、形式多样,具有多种教学功能。具体体现在:
学态度; (5)地理实验可以培养学生的合作意识; (6)地理实验能够培养学生正确的审美观念,培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。
三、中学地理实验教学的基本模式及应用
1、课内演示实验：指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合导讲导问，使学生间接获得地理事物感性知识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。因其能提供形象的感性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，获得较牢固的知识。如必修一第三章第一节“地球上的水” 演示水循环现象变化过程。
实验原理分析：
[步骤一] 如下图在一个平底盆中加适量的水，直至水盖满盆底。把一个装满沙子的小瓶放入盆中。
[步骤二] 用透明的塑料纸盖住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；小石头要放在装沙小瓶正上方。
[步骤三] 将盆放在阳光下直晒，过足够长的时间后观察。
[观测结果] 首先是塑料纸上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干变湿
必修一第四章第一节沉积物分选的实验：
利用地理活动挂图演示“昼夜长短的变化”、“时区和日界线划分”、“气压带和风带的移动”“洋流分布规律”等知识，能简捷、直观地揭示某些抽象和复杂的地理运动规律，便于学生理解与灵活运用。
2、课内动手实验：指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。如学习必修一（人教版）第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”中：探讨热力环流的形成原理时，结合课本“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识热力环流的成因。
在一个长、宽、高分别是2米、1米和1米且六面都封闭的透明玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片a，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片b（如下图所示）。在电炉通电一段时间之后，根据纸片a、b的偏动情况，可以模拟验证某一地理原理。 电炉
冰块
纸片a
纸片b
（1）以上实验要验证的是 地理原理。
（2）在电炉通电一段时间之后，纸片a向 （填左或右）偏，
纸片b向 （填左或右）偏。
（3）试根据纸片a、b的偏动情况，解析这一现象。
通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。
3、计算机模拟实验：指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观获得地理知识的一种方法，中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律，超出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学的难点，如第一册（人教版）第一章“行星地球”第三节“地球的运动”：地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等，如地球的运动、大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。
4、课外实践性实验：指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在地理教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过实地操作，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的过程。课外地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相结合，这样既可以提高地理学习对学生的吸引力，还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识，在一定程度上，可以帮助学生得到某些“发现”真理、验证规律的训练。如确定“当地地理位置”，设计课外活动实验：如何利用“日影观测法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略计算学校所在地经纬度？指导学生课外以小组为单位，讨论确定实验设计方案，参与实验操作，计算实验结果；
南
我国某学校的地理研究性学习小组在春分日前后用观测日影的方法来测定该校所在地的经纬度。
活动过程：①在春分日前一天，在平坦的地面垂直竖立标杆，并测量日标杆在地上部分的长度
②以标杆所插点（图1中o点）为圆心，于上午9时在地面上画一个半径略短于当时杆影长的半圆。
③当上午标杆的影端落在圆周上时，标记为a点，下午标杆的影端又落在圆周上时，再标记为b点，将a、b两点连成直线，取其中点c，将中点与圆心连成直线oc。
④第二天，当日标杆的影子与直线oc重合的时刻，记下此时刻的北京时间为12时44分，并测量此时标竿影长等于 竿长。
根据上述活动中测得的数据，完成下列各题。
（3）研究小组测定学校所在地的经纬度是 。（4）请在图上标出该地的东、南、西、北四个方向。
一、旅游管理专业开展GIS实验课程的重要性
1.地理信息系统的特点。地理信息系统(GIS,Geographical Information System)是在计算机软硬件支持下,对整个或部分地球表层(包括大气层)的有关地理分布数据进行采集、存储、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。它具有以下几个基本特征:数据的空间定位特征、空间关系处理的复杂性、海量数据管理能力。GIS的处理对象是地理数据。地理数据除属性和时间特征外,还具有空间位置特征,这是GIS区别于其他信息系统的根本特征。因此,GIS除了要处理一般的属性数据外,还要处理相应的空间位置数据和空间关系。
2.地理信息系统在旅游业中的应用。旅游业所涉及的信息与地理位置有着密切的关系。例如旅游景区的位置、旅游道路的信息、客源地的分布等,都属于空间数据。目前GIS在旅游业中主要应用于以下几个方面:(1)旅游信息的查询。通常游客在选择出游之前首先要查询旅游地的各方面信息。而GIS具有的数据采集、组织、管理等功能可以提供旅游地全面的地理区位信息。(2)旅游开发与规划。在旅游开发规划方面,GIS主要的应用有旅游资源的空间分析、旅游地发展条件分析、旅游客源市场分析、旅游环境的空间分析、旅游景区经营管理中的静态与动态空间配置分析、旅游流量流向分析等。(3)旅游专题制图。随着GIS技术的不断发展,电子地图也越来越成熟。和传统纸质地图相比,电子地图具有地图编辑方便、数据存储与管理方便、表达信息多样、成本低等优点。因此,GIS技术应经被用于旅游专题地图的制作。
二、实验内容设计
1.基础性实验。基础性实验的主要目的是使学生熟悉GIS软件的界面、基本功能,了解软件的基本操作、空间数据的采集、管理与处理,掌握空间数据的分析与应用方法。实验内容主要包括熟悉基本功能模块、数据的采集和处理、空间信息查询、图形数据和属性数据的编辑、空间数据的可视化表达、缓冲区分析、叠置分析、网络分析等内容。
2.综合性实验。主要是在学生掌握GIS基本功能、分析方法的基础上,结合本专业的知识来分析解决在实际中遇到的问题。实验内容主要包括:制作某区域的旅游资源分布图;景点的可视域分析;确定旅游区的保护范围;为景区周边的宾馆、饭店等设施布局;景点之间最短路径分析。这几个实验都是旅游管理实践中经常遇到的问题,涉及到了地图学、旅游规划原理等相关理论背景,并且涵盖了大部分GIS空间分析功能。
3.设计性实验。设计性实验要求学生综合多门学科的知识,充分运用已学到的知识发现问题、分析问题、解决问题。实验的主要内容包括:根据地区景区之间的网络拓扑关系,设计一日游路线;分析某地区的旅游环境,对旅游环境进行评价,并分析经济、社会发展等因素对该地区旅游的影响。通过实验,锻炼学生运用GIS工具来解决相对较为复杂的专业问题的能力,最大限度发挥学生学习的主动性。
三、实验教学方法与手段
实验教学内容的实施需要通过先进的教学方法和手段才能取得良好的教学效果。根据不同的实验类型、实验内容,针对不同的对象,采取不同的教学方法与手段,既注重锻炼学生的基本技能,又兼顾能力发展的协调性、系统性,全面提高学生的实践能力。
1.学生自我训练为主,教师引导为辅。GIS实验教学以学生自我训练为主,学生在教师的指导下,从了解实验背景、学习相关理论知识开始,通过实验教学,能够掌握基本操作技能。在综合性和设计性实验学习阶段,建立以学生为中心的实验教学模式,在教师的引导下,学生运用所学知识分析问题,自行寻找解决问题的方案,实施方案。
2.以案例教学为主。案例教学能够使学生通过一个个由浅入深、由简到繁的案例,了解GIS的基本原理和功能,掌握GIS在旅游管理专业的应用方法。案例的选择非常重要,应根据实验教学内容、教学目的和教学要求进行选择。案例教学方法能够将地理信息系统基础理论知识与学生本专业的理论知识联系起来,调动学生的积极主动性,激发学生学习的热情和兴趣。
3.注重课后训练。实验报告的撰写一般在课后完成,要求以电子文档的形式提交。实验报告的内容包括实验背景、原理、实验目的、数据、操作步骤、实验结果等。其中,实验操作过程要求既有文字,又有截图,力求将其操作过程表达清楚完整,同时防止学生之间的相互拷贝;实验结果要求文字与图表相结合,引导学生对实验结果进行分析,最终解决问题。通过课后实验报告的撰写,可以促进学生自主训练、探索创新的能力,
4.合理的考核评价标准。考核评价的方式可以采取“平时成绩+操作技能+考试成绩”相结合的实验考核标准。其中,平时成绩包括学生考勤、课堂表现等。操作技能主要指通过学生提交的实验报告检验实验的完成情况,包括采用的实验方法是否合理、操作步骤是否正确、实验结果正确与否、图表的表示是否准确完整、是否拷贝等。通过多层次的考核标准,综合考查学生的学习效果,充分调动学生学习的积极性,提高学生的实践探索能力。
四、总结与展望
对于旅游管理专业的学生来讲,掌握GIS技术是非常必要的。旅游管理专业GIS实验教学的内容应紧密结合本专业理论原理,合理选择实验案例,运用恰当的实验教学方法和手段,以学生自我训练为主、教师引导为辅的方式,同时注重学生的课后训练,制定合理的考核评价标准,从而调动学生学习的兴趣,锻炼学生实践能力、探索能力,提高学生独立分析问题、解决问题的能力。
参考文献:
[1]汤国安,刘学军,闾国年等.地理信息系统教程.北京:高等教育出版社,2007.
