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现行的小学语文课程标准明确提出了教学要依据“以人文本”的原则，在新的教学理念的支持下充分发挥学生的主体性，让他们成为课堂的主人。作文教学也要遵循这样的教学理念，要注重培养学生的创新能力，引导学生充分发挥自己的想象力，学会标新立异，甚至是异想天开，将自己的想法表达出来。这就要求教师打破陈旧的教学模式和方法，摆脱固有的思维定式，满足学生求知、交流的需求，使他们树立自信，从而产生具有创造性的新发现、新设想。与此同时，教师要给学生自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。
一、引导学生加强平时积累
作文是语言的书面表达形式，而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累，尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。学生可以通过以下几种方式来积累写作素材。
（一）根据课文内容来积累
每一种形式的课文中都会有大量的好词佳句，而且现行的小学语文教材中有很多思考练习都会这样要求学生，即摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段，目的是让学生从中感受语言文字的优美，并积累一些写作素材，而且“重视文本”也是新课标的要求。学生如果通过学习课文掌握了一些好词佳句，在平时的习作中自然会想到、运用到，有词可用、有话可说、有句可写。比如，在教完《草原》《可爱的草塘》《美丽的张家界》等课文后，教师可以让学生摘抄文中描写景物的语句，这样学生写身边熟悉的景物就可以借鉴、引用这些内容。
（二）通过写日记来积累
读与写放在一起是“黄金组合”，只读不写或只写不读都不会让学生的作文水平达到理想状态。在学习课文内容的基础上，让学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。学生的日记不拘泥于内容、体裁、形式及字数的多少，如自己听到的、看到的、想到的，想怎样写就怎样写，无拘无束，重点是尽情地表达自己的喜怒哀乐。这样的日记内容不但真实，而且让学生有一个自由表达的空间，会使他们逐步喜欢上写作。
（三）在生活中积累
在日常生活中，学生会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，教师应该让学生去留心并随时收集。要想写出充满生活气息、富有真情实感的好文章，我们要引导小学生通过观察了解外部世界，认识生活、立足生活、走进生活，从而获得丰富的写作材料。这就要求我们教师如引导学生做生活中的有心人，随时留心身边的人和事物，进一步培养自己敏锐的观察力。持有一颗观察的心并付诸实践，长此以往，便可以训练学生的观察能力，他们看到新鲜的事物会习惯性地去观察和学习，词汇积累就会越来越丰富。
二、提高学生理解和运用词汇的能力
（一）专门开设阅读课，教师临场指导阅读
语文教师每周要留出两节课作为阅读课，并进行现场指导，组织学生进行小组交流、全班交流，以及学生与学生交流、学生与教师交流等，让他们在阅读中掌握正确的方法，逐步提高阅读能力，并在阅读中自主感知、感悟、质疑、释疑等。学生的阅读能力提高了，他们的理解能力和在词汇运用能力也会逐步得到提升，这样他们在写作过程中用错词语的现象就会逐渐减少。
（二）建立科学的评价机制
教师可以组织学生每月评出班级的“阅读之星”“词汇大王”“作文之星”等，阅读方面可以从阅读的数量、质量上来评;词汇方面可以从收集的词汇量、作业的清洁程度，还有就是在平常写作中能否活学活用所学词语等方面来进行评价;“作文之星”要根据《课程标准》关于写作的要求来进行评价，如第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆写作。
三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。教师如果详细批改学生的习作，工作量太重;但如果简单批改，又怕达不到预期的教学效果。那么如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？如何使作文批改更有效呢？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台地。
教师在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，检查是否有病句或错别字;最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进行修改，而且评价他人的作文时，也能吸取他人的闪光点。这样的作文评价模式既利于培养学生自改作文的习惯，又使他们在自改作文中收获成果，而且教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，最重要的是学生的写作水平有实质性的提升。
总之，要提高小学语文写作教学的效果，语文教师应当在科学理论的指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。
参考文献：
[1]闫景娥.浅析小学语文课堂教学对学生写作的提高办法[J].华章，2013（11）.
1.“淡化”作文概念，营造氛围。在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察、研究、想象、感悟。在课堂上反复宣讲人人都能写好作文，只要愿意都能成为作家，并用大量事例来佐证，从而充分树立学生的自信心。这样为学生喜爱作文、愿写作文创设了一个好的氛围。
2.放宽写作内容，写出真情实感。引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要“以我手写我口、我心”，只要注入感情都能写成优美的文章。如下雪后写《冬天里的第一场雪》；早晨下大雾后学生来学校很困难，我让学生写《雾中行》来描写在浓雾中行走的样子……因为这些景、事都活生生地展现在学生的眼前，学生们写起来时也就得心应手。久而久之，就消除了对作文的恐惧心理。
二、口头训练，坚持不懈
1.习作指导，学生唱主角。在对学生的写作训练时，通过范文引导，教师指点后，不要急于让学生落笔写，应先让学生弄明：写什么？怎样写？选择哪些材料来写？这样通过独立思考后复述或边构思边复述，采取小组讨论，同桌互说、自由说等形式，让学生说说写作材料的选择、作文构思和写作方法，说说如何开头、结尾以及文中材料的组织安排，说说哪些方面该浓墨重泼，哪些方面应该惜墨如金等等。
2.抢抓机遇，无处不训练。口头训练应采取多种形式，结合课文复述，结合观察讲述、结合活动表述，结合事件评述等。训练的途径也是很多的，除在语文课作文课训练外，还可利用晨会、班会、校会、自习、活动课、家庭等时间进行。训练的方法可以有问等式、演讲式、报告式、汇报式、讨论式等。训练过程中必须师生共同活动，教师管导、管训，发挥“导演”作用；学生管练、管演，发挥“演员”作用。
三、善待模仿，鼓励自我
模仿是每一个学生学习过程中必然经历且不可或缺的一个阶段，是初学写作者的必由之路。教师不应回避这一现象，关键是如何有效地发挥学生的模仿能力，同时又能充分地保护学生的天然个性和开发学生的创造力。
1.课内仿写，受益匪浅。根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。如在学习《庐山的云雾》后，仿造课文“总——分”的构段方式，练习写一段话，学习比喻句的形象、拟人句的生动、排比句的气势。
2.佳作借鉴，少写多练。对于优秀作文选，应该是取其精华，有选择而不完全依赖。教师要正确引导学生选择性地看，其中有些作文选的确是优秀的，可同时也让我们的学生感到自惭形秽，感到可望而不可即，结果学生只是一味地全盘照搬，长期下来，增加了学生的惰性，严重制约了学生思维的发展。对于这种情况，教师可降低要求，写少一点，多练一点，从一句话、一段话开始练写。
在语文教学课堂中，在写作训练的过程中拿不出可用的素材，进而造成作文内容枯燥乏味、读之无味的现状。针对这种情况，我将结合自身与他人的教学经验，就如何提高学生的写作能力，改善教师的写作教学发表一些自己的建议和看法。
一、写作能力方面的培养对学生的重要性
写作能力是学生在学习和发展过程中所需要的一种基本技能，它不仅有利于促进学生语言组织能力的发展，还有利于为学生日后与他人进行良
好的交流、沟通奠定基础。写作能力的好坏是检测学生综合能力素质的表现，它不仅能够显示出学生的学习水平高低，还能够反映出学生对知识的理解程度大小。因此，教师必须要以提高学生的写作技能为目标，不断改进自身的写作教学，还要重视学生在写作能力方面的培养方法，为学生以后的能力发展奠定良好的基础。
二、小学生在写作中易犯的错误
我将学生在写作中容易犯的错误总结为三个小点。第一点，学生审题不清。在课堂写作训练中，我发现学生的作文经常有文意与题意不符合的情况，在我看来，造成这种情况的主要原因是学生在还没有看清楚题意的情况下便开始写作，结果造成作文偏题、错题的现象。第二点，学生内容主题中心意思混乱，文章结构层次上不够严谨。学生在写作的过程中如果头脑不清晰很容易造成逻辑思维混乱的情况，这将直接导致学生在作文内容安排上没有层次感，文章内容平铺直叙，就像白开水一样，并且缺少层次递进的过程。第三点，缺少写作素材。学生在生活当中经常忽略写作素材的积累，没有养成观察生活中的细节事物的习惯，因此导致学生在写作中缺少素材的提取，作文内容也会空洞无趣。
三、改进及提高学生写作能力的方法及建议
（一）引导学生细心的去感受生活，观察生活中的有趣事物
许多学生从内心深处抵触写作训练，教师的写作教学对于他们来说就像是在受水深火热的煎熬。学生每次写起作文来就像是挤牙膏一样，这里拼一段，那里凑一段，文章内容毫无逻辑性，究其原因是因为学生不擅长生活素材的积累。因此，在写作过程中常常头脑一片空白，感觉没有什么事可写。所以，教师需要注重培养学生的观察能力，让他们留意生活中的小细节，并且在课堂上可以有目的将课堂教学活动增加一些以培养学生观察能力为目的的课文内容。例如，在人教版语文教材五年级上册第九课《鲸》这篇课文当中，教师可以通过在网上下载有关鲸的图片，然后在上课中放映，让学生通过观察鲸鱼的图片，来写下鲸鱼的特征。教师的这种教学方式可以很好的促进学生对课文内容的理解与吸收，对学生观察能力的培养也有着有益作用。
（二）基于语文教材内容来引导学生仿写佳句
在教师进行课堂教学的活动中，可以多增加一些仿写训练。学生在仿写的过程中可以学到很多的写作技巧，积累到大量的美文佳句。例如，在《紫藤萝瀑布》这篇课文当中，有很多描写的非常生动优美的话。文章中运用了多种修辞手法将紫藤萝花表现得栩栩如生。教师可以让学生以此为例，用仿写的手法，描写出自己喜欢的事物。学生在仿写佳句的过程当中不仅领悟了课文想要表达的中心意思，还促进了自身写作能力的提高。
（三）养成学生的阅读习惯
学生在阅读的过程中能够积累到很多知识，为以后的写作打好坚实的基础。学生阅读量越大，积累的写作素材就越多，写作技能也就更强。因此，教师应该注重提高学生对阅读的兴趣，让学生在阅读的过程中感受到美文佳句的魅力所在，并逐渐培养学生养成积累美文佳句的习惯。例如，教师可以在班级中建立一个读书角用来专门存放一些书籍以便于学生阅读。读书角的建立可以为班级营造出良好的学习氛围，学生在这样的学习氛围之下自然而然的会产生阅读兴趣，有利于学生阅读量的积累。
（四）引导学生对写作教学产生兴趣
学生在兴趣的驱使下会主动的学习。由此可以看出，教师如果想要提高学生的写作能力首先要引起学生对写作的兴趣。因此，教师在自己的教学内容中应该增加一些情景教学内容，让学生在情景教学的过程中深刻的感受到课文中的感情基调，引起学生对课文的阅读兴趣。
四、结语
总而言之，学生写作能力的培养需要教师耐心地进行教学引导。要想提升学生的写作能力，教师需要不断地在教学实践过程当中改善自身的教学方法，并结合学生学习的特点改进教学方针，不断在完善自己教学的基础上提高自身的教学质量和效率，达到促进学生能力发展的教学目标。
【参考文献】
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0280-02
语言的学习应当贯穿人的一生。由于小学生的思想与行为尚处于形成阶段，具有较强的可塑性和教育性，所以，培训小学生的作文写作习惯，对于启发小学生的大脑、锻炼思考能力、促进写作水平提升等方面均具有重要而突出的意义。笔者认为，逐步培养小学生的写作能力，可以从以下方面着手抓好。
一、厚实根基，引导学生树立写作的信念
因为小学生具有较强的模仿能力，作为教书育人的教师，首先自己要有深厚的学识和较强的写作能力，只有让学生对教师的广博与权威感到钦佩，才能为学生的写作起到好的榜样、好的标杆，即使不用过多的教育，也能够很好的激发他们写作的热情。在写作的习惯培养和能力提升上，一名合格的教师，实施最有效的教育不是“填鸭式”的灌输，也不是“强迫式”的霸权，最有效的教育是培养小学生自我学习的习惯，激发他们的自主求知欲望和满足好奇心理。这些都要以教师的深厚积淀为前提，引导学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师广泛涉猎教育知识，修身立德，才能发挥典型引路的作用。作为朝夕相处的教师，增强职业知识能力修养应该放在首位，要始终能有足够的知识储备以应对学生写作中的问题，如果教师的写作能力仅为一般，时常不能正确解答学生的问题，那么教师光辉而神圣的形象也将逐渐消亡，随之而来的是教育效果的大大折扣。
二、多措并举，培养学生对作文的兴趣
兴趣是最好的老师，它可以产生较强的内在动力，它可以让人克服许多客观或主观的困难，始终花一定的精力和时间致力于感兴趣的事业。对于五年级的学生，培养作文的兴趣不仅可以引导他们正确对待生活、看待问题，也有利于培养他们良好的思维习惯，促进他们个性的健全。（1）多赞美学生的作品。刚开始作文，学生肯定会出现较大的不适应，文章也会显得不够完美，这个时候，作为语文老师，更应该担负起教育引导的职责，少一些挑剔，多一些包容；少一些批评，多一些鼓励；少一些讽刺，多一些鼓励。（2）老师应当站在帮助学生进步提高的角度和立场，公正、客观的分析在写作中出现的问题和不足，积极健康地引导学生树立写作的热情和积极性，一方面消除学生对作文的恐惧，另一方面消除学生对老师的恐惧。（3）营造宽松的学习氛围。要通过宽松的氛围始终让学生的写作过程处于平和、欢快的环境之中，让学生感受写作是一个快乐的过程，不要有太大的精神压力，不会有被处罚害怕的危险，不会有被同学取笑的尴尬等，只有这样，才让学生意识到写作的乐趣与意义，从而激发学生的写作兴趣。
三、注重积累，充实写作对素材的需求
古人说：“汝欲学作诗，诗在功夫外”。具体到小学生的写作过程而言，写作其实也是一个创作的过程。虽然每次写作有较为固定的主题和要求，但是内容的丰富程度、思想的正确程度以及思维的严谨程度等，均依赖于小学生对生活实践的认识和理解。这也是古人所说的“事事洞明皆学问，人情练达即文章”的含义所在。所以，提高小学生的写作能力，必须把生活的积累、知识的积累作为重要内容记录下来，教师需要适时地进行引导，从而为学生的创作奠定坚实的基础。（1）注意观察生活中的人、事、物。可以通过布置思考题的方式，每2～3天给学生出道小题目，比如：猫的眼睛是什么颜色的？春天与秋天的颜色有什么不一样？雪片是什么形状的？我的这一天是怎么度过的？今天有什么高兴事？等等。通过这样的小问题，养成学生观察生活的习惯，为写作积累素材。（2）帮助学生积累素材。每个学生准备一个“积累本”，把生活中的点滴小事记录下来。俗话说的好：“好记性不如烂笔头”。摘抄文章中的精美段落、经典描述和好的写作方法，仍然是小学生作文提高的重要手段和方法，因为对于小学生来讲，模仿能力超过创造能力，记录并记忆前人好的写法手法、词句、段落乃至文章，对于学生写作素材的积累和写作能力的提高具有极其重要的作用。（3）让学生更多的参加一些活动，积累生活的素材。知识和趣味性的统一，知识性和文化娱乐活动的相互融合，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生在活动中增强交流，用发现美的眼睛去接受更多的生活素材和资料，还能让学生在参加各种活动的同时，让学生在活动中积极参与，以便开阔他们的活动空间和视野。这样学生再在作文时，就有多种材料可供选择，他们写出的文章也会各有各的特点，各有各的情趣。
四、反复练习，提高学生写作的熟练度
写作也是一个技术活儿，对于每类文章的基本“套路”，通过反复练习与积累，可以达到熟能生巧的目的。让学生爱写作文，还应注意平时让学生多进行练习，这包括“练笔”和“练口”。所谓练笔，就是让学生平时记日记、周记，把每天发生的事情写下来，哪怕开始只是写一句话、两句话，随着时间的推移，学生就练得越写越多，对作文不再发怵。因为作文已经成为他们生活中的一部分和一种习惯，当需要作文训练时，可以帮助学生认为作文是日常写作的一个延伸，这样不仅能够减少学生的恐惧和抵触心理，而且可以使学生更快的融入教学目的之中。“练口”就是多进行口头说话、口头作文的练习，这样做能提高学生的语言表达能力和恰当地运用词语的能力。
五、结束语
2、思考工作本质
工作效率低下，另一个原因就是不喜欢思考，上面交代下面的工作任务，拿起来就是埋头苦干。不分析、不多想，这样的工作方法，当然无法成为一个高效率的员工。而职场上高人，为什么能做到高效率呢?主要问题还是他们普遍善于思考问题，面对一件工作，他们通常会先思考工作的本质，通过思考分析后，在心中早已经对工作要什么做一清二楚了，这时候做起来，自然得心应手，效率自然高。因此想要提高工作效率，第二个方法就是，要思考工作本质，想明白了这些，才能有效地完成工作。
语文教学的首要任务是培养学生听、说、读、写的能力，最后落实到写上来，而日记是写得最好体现。因此，学生从能组词、造句起，就应当培养他们写日记的习惯，由一句话、一个段落起，逐渐地观察、体验生活到有独到的见解，有丰富的内容。初中生大都没有写日记的习惯，即使让写也是应付，所以，培养学生自愿写，养成习惯是首要任务。教师应从以下几个方面培养。
一、激发学生写日记的兴趣
兴趣是最好的老师。一开始不要对学生做硬性规定，让学生觉得是额外的任务和负担，那样，学生就会采取消极的态度来应付。教师应先给学生读一些同龄人的日记，让学生进入其他人的内心世界，去感受同龄人的真情流露，这样让学生产生心灵的共鸣。让学生感到写日记并不是什么难事，不用写什么具有伟大意义、具有深刻主题的事。身边的一花一草、自己生活中的小事都能成为记录的内容。总之，就是感情的抒发，真情的流露，用自己的笔记录自己真实的生活，慢慢地觉得写日记是一件十分有趣的事。
二、鼓励学生写日记的热情
学生写完日记，教师要认真批阅，切忌写一个“阅”字应付了事。教师批语，要能触到学生最敏感、最纯真的心灵。可以写一些有人情味、有诗意的寄语。如，学生写自己的烦恼事时，教师可以写上：“你欢乐，你微笑，鲜花照样开放；你烦恼，你哭泣，鲜花照样开放。”学生写欢乐时，教师可批上：“你的生活有阳光陪伴，很幸福。”教师的批语要给学生带来惊喜，更能让他细细体味，回味深意，使读评语成为学生最期盼的、最激动的时刻，以激发他们的写作热情。教师要做到长期坚持，切不可大意。这也关系到今后学生的日记能否落实，能否成为习惯。
三、激发学生的写作热情，并养成习惯
销售经理所撰写的述职报告，按时间可分为年度述职报告、阶段述职报告、周期述职报告（比如季度、月度）；按内容可分为个人述职报告、集体述职报告等。
一份优秀的述职报告不仅是销售经理展示自己风采的绝妙“窗口”，而且也是一份市场经验的精练总结。好的述职报告不仅纲举目张，让人把问题看得清清楚楚、明明白白，而且优美的语言组织还让人赏心悦目，一睹为快。
那么，一份合格的述职报告由哪些构成要素组成呢？
述职报告的构成要素
销售经理述职报告一般由首部、正文和落款三个部分组成。
1.首部。主要包括标题、主送部门或称谓等内容。
（1）标题。述职报告的标题有单标题和双标题之分。单标题一般为"述职报告"，也可以在"述职报告"前面加上任职时间和所任职务；双标题由正标题和副标题组成，副标题的前面加破折号。正标题是对述职内容的高度概括，副标题与单标题的构成大体相似，比如“避实就虚，激流勇进，寻求差异化的营销之路—关于05年第一季度的述职报告”等。
（2）主送部门或称谓。标题之下第一行顶格写主送部门或称谓。向上级部门呈送的述职报告，应写明收文部门；向上司和人力部门等做述职报告时，则应写明称谓，比如“xx公司营销本部：”或“公司李总：”、“公司人力部：”等等。
2.正文。由导言、主体和结尾三个部分组成。
（1）导言。销售经理的述职报告的导言部分一般包括两方面的内容：一是任职介绍，说明自己的任职时间、担任职务和主要职责，简要交代述职的内容和范围；二是任职评价，扼要介绍任职以来的工作情况。这一部分内容力求简洁明了。比如：“我从200年2月起任xx大区销售经理，半年来，在公司的正确领导下，本人勤勤恳恳，严于律己，精于管理、圆满完成了公司下达的各项任务指标，使本销售大区的销售目标与利润目标双项达标。连续六个月销售达成率都在100%以上，2005年6月，本人所带领业务队伍还被公司营销本部授予"优秀团队"称号，受到了公司的隆重表彰……".
（2）主体。这是述职报告的核心部分，主要陈述履行职务的情况，包括四个方面的内容：
一、任职期间目标达成的具体情况及其经过。即具体的销售指标、利润指标达成状况及其过程，也包括新市场开发、团队人员配置与打造、经销商培训与管理、渠道建设与费用指标控制等的有关描述等等。在这一部分，最好采用分项罗列的形式，即在每一项成果或成绩事项的后边，要简洁地讲述成果取得的“风雨历程”，以让领导觉察成绩的来之不易。此外，还要对有关的突出表现与战绩加以浓墨重彩进行渲染和表达，比如任务指标的超额完成，市场创新性的运作、渠道的多元化启动、产品的创造性操作等等，借以表明你的正确思路以及勇于摸索、精益求精的精神状态。在这一栏里，在表述达成率、市场数量、经销商网点、产品结构占比等增长状况的有关数字时，还可以通过柱型图、扇型图、曲线图、鱼刺图等进行表达和剖析，以使内容更加清晰和醒目。
二、工作中存在的问题及改进办法。一份好的述职报告不能光是成绩的罗列，也就是说不能光说成绩而回避缺点，也即所谓的不能只报喜不报忧。销售经理在述职报告当中，一定要先扬后抑，即在“炫耀”销售战绩的同时，也要摆明存在的问题，比如市场实操当中的经销商问题、人员问题、产品问题、市场问题甚至还有以前的遗留问题等等，销售经理只有在述职报告当中客观地列出了一些问题点，才能让有关部门及领导明白你的敏锐的洞察力，以及有些目标没有更好达成的原因，从而引发领导的重视，获得公司的支持，促使公司拿出更好的解决办法，使目标向着既定的方向发展。
销售经理在把问题摆出来后，余下的还要把解决的方案同时向领导“汇报”，因为任何一个领导都不是光想看到底存在哪些问题，而是要看问题的最终改进和解决办法。比如，如果是团队人员素质不高，可以建议通过加强培训的方式来解决；如果产品品种单一，可以通过开发系列化、多元化的产品予以补差；而如果经销商布局存在缺陷，则可以通过开发新的网点，分品项、分渠道运作的方式给予解决等等。
三、工作经验的总结与提炼。即在述职报告当中，不仅要列出“辉煌战绩”供上司或领导“参观”与“欣赏”，更要通过总结的方式，对以往的成功的经验进行定性、定格与沉淀，比如成功开发市场的经验，优秀营销团队的打造经验、控制冲流货的管理经验、经销商的管控经验等等，包括对以上内容在实践过程中的心得与体会，从而让领导知道你是一个善于总结与提升的人，也便于领导从中获得启发，从而发现你的更多优点与“闪光点”，推广你的成功经验。
四、下步工作设想与规划。在报告了成绩，讲述了过程，总结了心得后，述职报告基本上就告一段落了，下一部分的内容主要该是未来工作的计划或者说是未来工作的努力方向、目标或打算等等。
它包括以下几项内容：1、未来一段时间的营销思路。2、未来一段时间的营销目标。3、达成目标的计划和方案。4、请求企业支持的项目等等。在工作规划里，所列出的操作方案及支持事项即工作设想一定要切实可行，一定要迎合企业的发展方向与形势。
（3）结尾。销售经理所做的述职报告一般都是用格式化的习惯语来结束全文，在述职报告撰写当中，谦逊式结尾、总结归纳式结尾以及表决心式结尾等是述职报告常用的结尾形式。
一、谦逊式结尾：即以较为谦虚的语言来结束述职报告的全文。比如：“以上述职报告，由于本人才疏学浅，不当之处，还望领导批评指正”等等。
二、总结式结尾：即最后以统篇总结的形式来进行最后的陈述，从而结束全文。比如：“总之，通过半年来的市场运作，既有成绩，也有不足，但我相信，在上级领导的正确带领下，我们一定能够再接再厉，勇创新的辉煌”。
三、表决心式结尾：即以向领导“拍胸脯”表决心的形式，来个豪情壮志式的结尾。比如：“总之，我们有决心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困难，想尽一切办法，为公司交上一份最满意的答卷……”。
我认为小学作文教学，既要教会学生写法，又要教会学生有话可说。这样，学生的作文才有的写，写得好。
1.语言积累要丰富
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”语言是作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要。我引导学生从课文中积累语言，那些富有表现力的字、词、句、段要积累，课本后的一些有趣味的小知识、小资料等也要积累。这些积累可供学生在作文中展开纵横驰骋的联想，可以应付一般的作文需要了。
在作文教学中，引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能取之不尽，用之不竭。
2.唤起写作的欲望和激情
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要想点燃孩子们的写作欲望，首先，我在浩瀚的文学作品中撷取最富有童趣、最具有典型意义的作品，引导学生换一个角度，从文本语言表达的风格化和阅读意义的“可写性”来审视。给学生提供广阔的自由解读空间，激发他们展开丰富的想象，进而创设有“情”可发，有“形”可依的语言训练点，既能唤起学生写作的欲望和激情，又能发挥他们口语表达的潜力。其次，我保持一颗纯真的童心，用“童真”“童趣”去拨动他们心里诗的琴弦，激发他们写作的热情，放飞童心，让孩子乐于写作。
3.课内外阅读要增加
大凡作文好的同学，书总是读得多。多读书，可以丰富写作材料，开阔写作思路。
首先，我在课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读，学生到图书馆和阅览室去读书，借书去读，鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。同学们互相交流搜集来的材料，互为补充，共同积累。
其次，开展丰富多彩的读书活动，如：故事比赛，读书汇报会，读书心得展……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。
4.引导学生坚持写日记
鲜活的榜样是最有感召力的。要想激发学生写日记的积极性，最好的办法是教师的身体力行。我的做法有:①展示了我多年的日记本。想想看，当学生看到我那厚厚的一摞装帧精美的硬皮本，他们是多么惊讶和佩服啊!②从中抽出几篇念给学生听,让学生感受日记的好处。翻开日记,记忆之水潺潺流出,多美啊!③从今天起，教师坚持和学生一起写日记，并定期交流(当然要注意保护隐私)。这一条对培养学生写作水平很重要，也很有用。
在当前的小学课教学中，有相当一部分语文教师过多地强调模仿的作用和功能。尤其高年级学生的习作课教学，仍然以模仿写为主，致使一部分学生在习作时，不“仿”就不写，不“仿 ”就无内容可写。于是，在习作中出现诸如编造情节，随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。这样，自然影响了学生写作能力的提高。那么，怎样才能使小学习作课教学步出模仿作文误区，快速提高写作水平呢？这就需要广大教师在习作课的教学中大胆探索。在多年的执教生涯中，我的做法是：
一、明确目标，端正教学思想。
小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。”这就是小学习作课教学的目标。作文教学必须着眼于培养学生的这两种能力。大纲还强调：“这两种能力从一年级起就要培养。”因此，在制订习作课教学计划时，应按照读写结合的作文教学思路，要求中、高年级写反映实际生活的例题。在平时习作课教学中，要“事必躬亲”，把主要精力放在丰富学生生活，指导观察生活方面，在文外下功夫，拓展写作内容，每次作文之前，必须有生活实践。
二、读题赏新，培养写作兴趣
阅读是写作的基础，好的范文对小学生产生很大的吸引力。统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧，我特别注意引导学生进行阅读欣赏。
学习兴趣是学生学习活动的重要动力。因此，指导学生认真理解文章的生动内容，要求熟读，注重背诵，仔细体味作者匠心功力，使学生在吸收知识，增进技能的同时，不断增添写作兴趣。启发他们把吸收、消化的养料（语言、写法、知识等）通过习作练习表现出来。当然，这种“表现”决不是机械的套仿，而是能动的借鉴，灵活的运用。
在习作课的教学中，要特别注意文题的思考与设计。在命题上，切忌呆板、落套，应力求新颖、有趣，带有感彩。如《在天气最冷的时候》、《老师的白发》、《动人的一幕》、《爸爸（妈妈）我多想对您说》、《节日，这里最热闹》、《今天，我在同学家做客》等文题，学生一看就觉得有趣。这样把题目出到学生的心坎上，就会加强题目对写作欲望的诱发力，很容易激起学生的表达欲。学生便有话可说，有情可抒，有理可议，从而达到不吐不快之意境，写作水平也在不知不觉中得到高。
三、指导观察，提高写作水平
注重指导观察，是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。
指导直接观察。先教给学生观察知识，这包括观察的目的、观察的顺序、观察的重点乃至抓住特点观察等。语文课本中规定的观察作文，有写植物、动物、景物、人物、事情、场面等，都须逐一认真指导，一步一个脚印地进行训练。如教完《爬山虎的脚》、《落花生》等课文，指导学生回家仔细观察植物，并出半命题作文：我喜爱的植物-- 。有位同学平时作文不怎么样，这回按照要求去做，写了“太阳花”，结果写得很有特色，我在班上口头给予表扬后，还把他的习作贴在班级的学习园地上。同学们看到后，习作的兴趣更加浓厚了。 指导间接观察。间接观察指看别人观察写下来的内容，也就是阅读别人的文章。间接观察为直接观察提供语文材料和各种知识，同时也学到了别人的写作经验，是直接观察的必要条件。所以，必须大量阅读课外书籍，充分发挥学校图书馆的作用。
四、有的放矢，提倡自由写作
有的放矢地提倡自由写作。学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行，其目的就是让学生“放开写”。此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚，可以随心所欲地一任思绪自由奔驰，凝注笔端。如自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把、竹杆，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束，立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。
五、推荐发表，享受成功乐趣
小学生尤其喜欢自我表现，常常爱显示自己。当受到老师的表扬，同学们都很羡慕时，就喜形于色。根据他们的这一特点，要创造多种条件，千方百计地满足他们强烈的表现欲望，引逗他们的争胜心，让他们享受成功的快乐，自己品赏作品的乐趣。以此来激励他们的写作兴趣，使他们喜欢习作。在习作课指导中，要根据学生的这一特点，始终坚持作文一作一评，表扬习作有进步、有特色的同学，每学期班报刊登一至二篇优秀作文。这样，自然就有许多学生的习作得以“表现”。他们受到极大的鼓舞，对写好作文也就充满了信心，兴趣之火也就自然燃烧起来。从而使他们觉得习作并不是一件难事，而是一种乐趣 。
在当前以素质教育为主的形势下，我们要教给学生成功的习作方法，让学生有言可发、言之有物，以达到快迅提高他们的写作水平。
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0114－01
一 小学写作教学存在的问题和原因
笔者在小学教学实践中发现，很多学生在面对写作题目时常常会出现无从下笔的情况，不知道写什么，怎么写。于是很多学生就从各种作文书籍中摘抄，或者是编写并不存在的故事，以致交上来的作文有许多都是描写公交车上让座、捡钱包等内容。而且作品中，还出现了不少大话和空话，没有写出真情实感来。笔者认为，这样的情况不利于提高小学生写作水平。而造成这种现象的原因大致有两点：一方面是教材上有许多内容脱离学生生活的实际，很多内容是学生无法体验的；另一方面，教材的作文选题大多强调思想性，并不符合小学生当前的身心状况。此外，小学生由于年龄和经历所限，还不具备较好的观察能力，缺乏生活素材和教师的具体指导。
二 运用现代教学方法，提高写作课堂的效率
第一，在作文教学开始前，要想方设法激发学生的兴趣，为作文写作创造情境。教师要根据学生的年级特点，将写作的内容尽量与学生的生活实践相贴近，设计导语和情境，从而激发学生的写作热情，唤起学生的情感体验。比如：在《小虎狗子》这节课中，教师可以在上课前用录音机向学生播放小狗的叫声，然后再用多媒体向学生播放小狗的录像。通过这样的方式，为学生营造一个有趣的教学情境，引发学生的学习兴趣。
第二，教师在对教学内容进行多媒体演示时，可先让学生自己观察，让学生自己去感知演示的内容；在学生有了初步的认识后，教师就需要引导学生再一次对演示的内容进行观察，并鼓励学生把观察到的内容讲出来；最后，参照多媒体，鼓励全班同学进行补充和交流。
第三，多媒体的使用是引导学生进行观察的手段，并不是最终目的。教师可引导学生拓宽思路，让学生联想生活中与课堂内容相关的事情或经历，引导学生说一说，让学生结合课堂内容讲述自己的经历。例如：在以“我去过哪些地方”为题的练习说话中，一名学生说到了自己去动物园的经历，这时，教师就可以引导其他学生联想自己的生活，很多同学受到启发，纷纷讲述了自己小时候的经历。
第四，学生在进行了观察和讲述后，为下一步的写作打下基础。这时，教师应鼓励学生进行大胆写作，告诉学生怎么说就怎么写，将说出来的东西写到纸上，为学生写作消除心理障碍。在学生写完后，教师可通过投影仪对学生的习作进行全班评议，要求学生指出这篇习作哪些句子写得好，并对不好的句子提出一些修改意见。
第五，要提高学生的写作能力，不能只依靠课本上的那几篇习作训练，还要让学生运用课堂上学到的知识和方法，对生活中的事物进行观察和思考，从而更好地去感悟生活，积累生活素材。教师可以鼓励学生写日记，将生活中有趣或难忘的事记录下来，内容不固定，字数也不固定，从而减轻学生的写作心理负担，让他们在日记中畅所欲言，写出真实情感，这样不仅使写作水平提高了，还增长了不少生活知识。
三 分析和思考
第一，通过现代教学设备和教学理念的结合，能将学生的主动性调动起来，使学生主动参与到教学中。教师要发挥其主导性的作用，创设情境，激发学生的兴趣。在课堂中，教师要引导学生进行观察，使学生能够最大限度地参与到观察和评论中。在整个课堂中，形成了教师、学生和多媒体相互影响和促进的关系，引导学生从看到说再到写的过程，符合学生的认知心理。
第二，由于小学生的年龄特点，其思维特征仍以形象思维为主，其注意力以无意注意为主，而通过多媒体来播放图像，符合其自身的认知特点。因此，在课堂教学中，教师运用CAI课件投影、录音、录像等教育媒体向学生提供观察内容，将生活情景进行再现，引起了学生的热爱和兴趣，同时也启迪了他们的思维，拓宽了他们的思路，使得他们大脑中的生活素材逐渐地浮现出来。
第三，运用现代教学方法，可以让每个学生的写作能力都得到提高。在教学中，教师可以给写作能力低的学生多留点时间观察和思考，在大家说完后再让他们说。同时，在播放录像时，教师可以根据学生的接受能力，将录像多放几遍，鼓励学生大胆发言，对进步的学生进行表扬。在书写过程中，教师可以在写作能力低的学生面前多停留几次，指导其写作。在对习作进行全班评议时，为了维护每个学生的自尊心，教师要鼓励学生多讲优点，在评议时，建议学生们都使用“你这里写得比我好，我要向你学习”之类的语言。
一、高中英语写作的概述
1.1高中英语写作的内涵
高中英文写作是对英语综合能力的考查，包括对词汇、语法、英语思维、观点论述等各方面都要有要求。高中学生进行英语写作，要求必须充分调动生活积累、思维能力、写作技巧、语言知识等各个方面的储备。然后，用英语恰当的将自己的观点表达出来。文章写作的过程，其实就是从素材到思维再到文章的全过程，英语文章的写作也就是从英文素材到英式思维再到英文文章的创作过程。
1.2高中英语写作的要求
教育部颁布的新课程标准明确提出英语写作要求学生要写出的文章连贯并且结构完整。高中生写出的文章必须文体规范、语言通顺。并且要求学生能用英文规范的书写摘要、通知、公务信函等。用英语描述简单的生活场景，表达自己的态度和感情时必须明细能，能明确的阐述自己的观点，能比较详细和生动地评述别人的观点。文体格式恰当，词汇的使用准确并且能够填写各种表格、个人简历及申请书，准确地当的运用词汇。通过这个标准我们可以看到，高中英文写作并不要求有多复杂的语法，多生僻的词汇，只要表达准确合理即可。另外，文章的组织、观点的表达、思维的逻辑型也很重要。此外，对文体格式的要求也有具体标准，尤其是一些应用文写作。高中英语写作还有一个很大的误区，就是学生们比较容易受汉语习惯的影响，写出一些中文式英语，这样就使显得非常奇怪。因此，高中英文写作教学应对症下药，才能让学生们的英文写作更加自出彩。
二、高中英语写作教学的有效策略方法
2.1加强学生英语阅读，扩展其知识面
在高中英语写作学习过程中，阅读是一种培养提高写作能力的重要途径。在课堂上，老师还可以有意识、有针对性地增强引导同学们阅读课外英语资料，比如英语报纸、英语杂志等，提高他们的写作技巧。阅读不仅能够增加同学们的知识储备、开拓学生英语写作内容、提高学生对结构的熟悉程度，还可以增强学生的语感意识，对学生遣词造句、连句成篇有重要影响。此外，大量进行英语阅读能够增加学生的词汇量、提高他们的词汇使用与把握能力。范文的英语思维方式，观点表达、语言组织都是值得借鉴的。
2.2不断规范作文格式，提高标点的规范性与卷面的整洁性
正所谓细节决定成败，很多学生写作时并不注意细节，造成在考试中无法取得好成绩。具体来说，第一，老师在写作练习中，应当规范写作的格式，针对题目书写，向学生讲明写作的各项规范，让使他们对文体规范能够应对自如；第二，在训练中，还应当提醒学生提高书写的整洁性，整洁的卷面能给评卷老师一个好印象，并不要求字写得多么漂亮，但一定要工整、清晰，并减少涂改。
2.3应指导学生更加灵活地使用例句
一些学生会背诵比较好的作文例句，以便在写作时使用。但这些例句必须要活学活用，才能很好地融入自己的作文中，否则会非常生硬，降低其作文的总体水平。因此，高中英语老师在教学中应当重视对例句的讲解，使学生在背诵的同时充分地理解、灵活地运用例句。比如，通过语法的讲解，教育学生调整例句的主语、宾语等，使例句与文章的链接更加自然。此外，固定短语、名言等也会使学生的作文更显顺畅，提高做作文的写作水平。对于某些比较常用的名言，比如万事开头难等，教师应教会学生适时地运用。
2.4提高学生的作文要求分析能力
很多学生对英语作文怀有恐惧感，因为看到题目之后，不知如何下手，无法抓住出题主旨。分析题目要求，是所有写作的基础。英语作文的观点表达要求条理清晰，观点明确。在英文写作教学中，老师可以注重指导学生不断提高写作的分析能力，紧抓作文主题，展开论述。此外，教师在教学中应该配合进行篇章结构与语言要素等训练，以便使学生的作文更具条理性；培养他们的英语思维方式，增强理解性的输入，这才能使学生的英语作文更地道。
三、结束语
在高中英语写作的教学过程中，英语老师要不断培养与提高学生的写作兴趣，对学生进行正确地指导。明确英语教学的目的，选取恰当的教学内容与方法，指导学生英语的阅读，这些都利于提高其英语的写作水平。
