时间：2023-08-09 09:20:33
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但现实情况是世界气候类型的教学很难、很枯燥，学生对这部分知识不感兴趣，课堂上学生面对众多的地理景观图、各种气候类型的气候资料图和分布图，都会感到无所适从，再次感觉地理好难，气候好难，抱着这种心态听课自然效率低下，有的老师填鸭式教学更不利于学生接受，或者把气候类型的教学拔高，介绍气候类型分布的成因，学生学得很辛苦。
二、对世界气候类型教学的思考
1.研读课程标准，确定教学目标。
初中地理课程标准要求如下：运用气温、降水量资料，说出气温与降水量随时间的变化特点；运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。从课程标准可以知道这部分内容应该重点让学生学会气候类型的判断，一是根据气温、降水资料图分析气候特征；二是根据气候类型分布图判断气候类型。所以进行这部分教学要注意解决这两个问题，通过读图、比较、归纳等手段让学生学会判断气候类型。
2.世界气候类型的教学策略。
（1）按照地球五带的划分学习各种气候类型
按照地球“五带”的划分学习各种气候类型，本节内容可以安排四课时，按照热带气候类型、亚热带气候类型、温带和寒带气候类型及高山高原气候进行教学，最后可以安排一节习题课复习巩固。
按照“五带”划分可以让学生明确热带和寒带气候类型的典型特点，热带因为纬度低，太阳辐射强，终年炎热，而寒带因为纬度高，太阳辐射弱，终年寒冷，然后告诉学生热量带的界限是不固定的，而是存在一定的过渡带，如热带和温带之间的过渡带是“亚热带”。这种分类方法有助于学生掌握，初步了解各种气候类型的共性。
（2）热带气候类型教学
先通过展示各种气候类型的景观图和“热带雨林”的视频，给学生一些直观印象，让他们列举各种气候类型的代表性动植物。通过这些活动，学生可以动起来，往往兴趣比较高涨，有助于接下来的教学。
为什么有这些景观的差异？引入热带气候类型气候特征的学习。老师可以结合新加坡的气候特点介绍热带雨林气候的气候特征，新加坡地处赤道附近，全年多雨，每天午后基本都会有雷阵雨。经过新加坡的介绍，老师引导学生从气温曲线和降水柱状图分析热带雨林气候的特征，然后老师归纳总结气候特征的描述方法，气候特征=时间+气温+降水。一般来讲：
月平均气温>20℃可以描述为高温或炎热；
夏季月平均气温
冬季月平均气温>0℃可以描述为温和或温暖；
冬季月平均气温
月平均降水量>100mm可以描述为多雨；
月平均降水量
学生可以运用这些方法描述其他几种气候类型的气候特征，让他们收获成功的喜悦，并把这种描述方法变成自己的一种能力。
在学生学完热带气候类型的气候特征之后，老师还要给学生布置任务，让学生归纳热带气候类型气候特征的异同点，培养学生的观察、比较和综合归纳能力。
热带气候类型气候特征的异同点：共同点：全年高温，每个月平均气温均大于>20℃（反过来，每月气温>20℃可以直接判断其是热带气候类型）；不同点：热带雨林气候年降水量最多，热带沙漠气候年降水量最少，热带季风气候和热带草原气候都分为旱、雨两季，但是热带季风气候降水更多，旱雨季更分明。
接着，展示“热带气候类型分布图”，引导学生说出各气候类型的分布地区，介绍气候类型分布的一般规律：从纬度位置和海陆位置两方面入手，如热带沙漠气候的分布地区学生可以找到亚洲的西南部，非洲北部和南部，澳大利亚的中部，以及南北美洲西部沿海等，学生可以很容易观察这些地方被南、北回归线穿过，从海陆位置说，大多位于大陆西岸或大陆内部，这样学生就可以说出热带沙漠气候类型的分布规律。
（3）亚热带和温带气候类型的教学
老师先介绍亚热带是热带和温带的过渡带，是温带的较低纬度地区。最冷月平均气温在0℃以上，这是它区别于温带其他气候类型的重要标志。
亚热带和温带气候类型一样不仅可以应用气候特征的描述方法学习，而且可以让学生画出亚热带和温带气候类型的气候资料图，让学生在画中学，在学中画，更有利于学生掌握这些气候类型的特征。让学生画出这些气候资料图还有另一个好处是学生可以更方便地比较亚热带季风气候和地中海气候气候特征的异同点，亚热带季风气候和温带季风气候的异同点。学生通过比较，可以更好地认识这些气候的特征。
亚热带和温带气候类型的分布规律可以按照分析海陆位置和纬度位置的方法进行。
可以简单地按下列表格给学生总结这些气候类型的分布规律。
（4）寒带气候类型和高山高原气候的教学
之前已经学习了九种气候类型的特征和分布，本部分内容可以让学生自学，老师给学生出一些气候特征和分布规律的填空题即可。
（5）随堂练习
随堂练习可以出现在每节课的最后几分钟，当堂检测，找出学生知识的障碍点，再加以突破，也可以让学生完成一整节气候类型的练习，补缺补漏，夯实基础。
3.教学中应该注意的问题
我国现阶段大部分高中生通过小学和初中的学习，对于地理常识有着初步了解。生活旅途中丰富的地理现象和图书电视中的风土人情使其对地理也有广泛的涉猎和强烈的好奇心。但是地理作为一门学科，更多的是需要记诵的名词定义和现象解释，其夹杂在高中繁冗学习生活和升学紧张压力之间，很容易被学生忽视或失去兴趣。因此高中课后题的设计要以调动学生积极性为中心，与学生生活实际紧密结合，同时渗透需要记忆和理解的知识要点，让课后题不是一种摆设，更不是一种负担。实现以下要点将有利于使高中地理课后题科学合理化。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
地理与高中其他学科相比的一个重要特点，就是与我们的生活紧密相连。大自然的雷雨闪电与地理中气候和水循环是紧密相连的，在云南旅行看到的喀斯特地貌是一种特殊的地理特征，当今给人们带来深深困扰的雾霾问题的形成需要用到地理知识分析……这样的现象不胜枚举。因此课后题的设计需要与学生生活紧密联系，使学生充分意识到地理学习并不是简单的死记硬背，也不是一块通往大学校门的垫脚石，更不是与生活完全割裂开来，而是一门对于生活和生存至关重要的学科。
在以往高中教学中，课后题通常偏重于对专业知识的生硬提问，无法激发学生的学习兴趣，减少在地理学科上的学习时间，致使其综合人文素养降低。在大学校园中经常出现一些学生对于我国省份省会等基本信息都不甚了解的可笑可叹的现象。新的课程标准要求在高中教学中着重让学生学习对于生活有用的地理。地理课后题设计与学生课余生活和其他科目的学习活动紧密结合起来，形成一个联动互助的有效系统。如观云识天气、推测天气变化、分析地理现象成因等这样的课后作业，涉及到多项训练，且富有生活性，有助于不同基础、不同方法、不同个性的学生都能够有机会表达自己的地理思想。[1]例如人教版中地理资源这方面的知识略显枯燥，需要记忆各个地区盛产资源和各种资源的主要出产地，在授课中可能会造成学生混淆或困惑。就可以设计这样一道课后题：绘制世界资源图。让学生自己绘制一幅中国地图，标明每个地区蕴含的各种资源，并由老师进行批改，优秀精准作品予以展示。通过这样的方法相信学生可以更生动形象的掌握这方面的知识。兴趣是学生最好的老师，激发学生的兴趣对学生学习地理将大有裨益。
二、结合故事案例，丰富地理教学
地理知识包罗万象，其与大自然紧密相连的特点使其与历史、政治、物理、化学等学科交互影响与渗透。在很多著名的历史事件和世界未解之谜中都有地理知识的存在。气旋与反气旋的形成、影响与方向一直是地理教学中的一个重点与难点，学生难以对其有一个完整清晰的认识。在《三国演义》中曾提到，军师诸葛亮北伐时试图利用大火袭击魏军，但是却突降大雨，使魏军侥幸脱逃。在很多人看来这是幸运使然，然而用地理知识解释其实那是大火高温使空气上升，气压降低形成气旋，由气旋带来的降雨。如果在气旋课后题的设计中将这一故事纳入其间，将地理与文学及历史结合在一起，会使地理课堂异彩纷呈，还可以加深学生对于气旋知识的印象。
选用综合性强、地理知识丰富的案例进行设问，层层嵌套，关联性强，可以实现对多个地理要点的考核与练习。这种提问类型最大的特点就是教师激疑激趣提出问题，而学生是思考问题和解决问题的主体，教师引导学生思考让学生主动突破新的知识点而非直接把知识以讲述的形式灌输给学生。[2]进而提高学生知识迁移能力，培养发散思维。例如楼兰古国的覆灭这一案例就包含了我国西北地区气候、土壤、地质和自然灾害等多个地理知识，在此案例上设计的课后题逐步渗透，使学生掌握相应地理理论，还可以为日后知识的学习埋下伏笔，更让学生收获了楼兰古国这一历史知识，可谓一举三得。
三、形式梯度科学，着重探究开放
高中学生虽然对于地理常识有初步了解，但是在地理知识掌握方面还是良莠不齐，层次不一。因此在课后题设计中要体现出一定的层次梯度，至少有简单，一般和困难三个等级，这样不同基础的学生都可以在课后题中实现对自我的检验、练习和提升。基础较好的学生在夯实基础的同时拔高提升，基础一般的学生也可以体验到学习的乐趣，不至自暴自弃。学生是学习的主体，也是课后题设计针对的主要对象。梯度设置问题，充分把握每位学生的学习特点。让每位学生都收获地理知识。这样才能启发学生的思维，帮助学生掌握重点、突破难点，让教师精心设计的问题成为学生掌握知识的纽带。[3]
实践证明以往的填鸭式教育和应试授课培养出的人才难以符合时代和社会的需要。而思维活跃、创造性强才是大势所趋，更是教育的重点。在地理课后题的设计中，同样要围绕这一目标。增加探究和开放题目的比重，减少标准答案的单一设置，可以激发学生的创造性，促使其进一步发掘地理科目学习的精髓，提高收集资料和全面考虑的能力。由点及线，以线到面，形成自己独有的地理思维，更为系统的全方面掌握各种知识。例如在上文提到的绘制资源地图的课后题，每个人的答案一定不同，但是可以看出每个人对于资源的理解，还可以提高动手能力和空间感，在绘制的过程中收集的大量资料还可以扩展视野。再例如一些假设题目：如果你是当地政府人员应当如何治理水土流失。这样假设问题可以让学生设身处地的想出解决问题的办法。探究开放的作业可以使学生主动积极的进行地理学习。
总结
在教育中，善教者，必善问。地理教学中利用与实际紧密结合的课后习题，以学生为中心梯度设问，激发学生完成作业和学习的兴趣，进而为未来奠定坚实的基础，为提高人文素养储备充足的知识，为全面发展付诸不竭的努力。
参考文献：
一、中学地理教学中地理图像应用现状
（一）现行中学地理教材主要由三系统组成，即课文系统、图像系统、作业系统。这三个系统既紧密结合又各有其独特的功能。图像系统是地理教材的重要组成部分，是地理信息的独特载体和独特的表述方式。图像系统通过图像的展示，再现地理事物的形象和属性，属地理感性知识。图像系统是地理教材的重要组成部分，是地理学的语言，是地理知识和地理信息独特的载体和表述方式，地理图像系统通过对图像的展示，再现地理事物的形象，属地理感性知识，是地理学科不同于其他任何学科的特有的信息载体。
（二）图像系统在中学地理教学中有着极其重要的作用：首先，图像系统能准确地理事物的空间分布。其次，可以把零散的地理事物系统化。第三，可以活跃课堂气氛。第四，是地理教学的信息库。第五，可以更好地提高学生学习兴趣，保持高度的注意力。第六，地理图像是搞好地理教学的重要教具。
（三）现行地理教材图像系统概况。现行初中地理教材由800多幅图像作为“骨架”“没有地图就不可能有地理学，没有地图也就无法进行地理教学。”这些图像是由地图、示意图、景观图、素描图等组成，而其中地图是图像的主体。图像在教材中的地位可以说是教材的“骨架”，教材中的地理知识是依附在这骨架上，它不仅是地理知识的说明和补充，而且是地理知识的另一种表达形式。因此，在地理教学中只要突出图像教学，完全可以讲清地理概念、地理原理、地理知识并通过图像培养学生的观察力、想象力、思维能力，使学生正确理解地理规律，还使学生通过图像引起一系列联想，获取并记住丰富的地理知识。高中地理课本中地理图像数目也很可观，其中高一上、下册必修各含236幅（组）、155幅（组）、高二、高三选修各129含幅（组）、189幅（组）。
（四）目前在中学地理教学中普遍存在着以下问题
1.教学中重文轻图。只注重地理教材中课文部分教学而忽视图像的应用，致使地理教学失去了地理学科的区域性和综合性的本质特征。
2.留于表面内容不能深挖其实质内涵。往往让学生机械记忆一些地理分布，地理事物，而不能分析地理事物形成和分布的根本原因，不知道地理事物的空间联系。
3.只知静态分布不知动态变化和发展。地理原理图和地理事物发展变化图，往往只是截取变化过程中某一瞬间的现象，来展示地理事物的典型特征，但不能静止地看问题，必须动态的看待事物地发展过程。
4.只了解局部不研究整体。有些地理图像是选取典型的地理事物，进行分析、研究，以便举一反三，由特殊到一般，由局部到整体，而有很多师生是只见树木不见森林。
（五）新的一轮地理课改和高考、会考的要求
《地理教育国际》指出学生掌握地理技能。不仅要能利用文字、图片、定量资料构成的教科书、图画、图表、文献、示意图和地图，以及野外考察和制图解释第二手资料，利用统计数据等形式进行地理相关问题的学习，而且还应形成、发展具有处理资料、做出判断评价资料、解释资料做出抉择根据调查结果和价值观采取行动的能力，这是操作性地理技能。虽然地理课改强调建立学习结构与学习过程并重的评价机制，注重发展性评价，但适合目前中国国情的最主要的评价方式仍然是中考、会考、高考。
下表为近年全国或部分省区高考地理图像和图表考查情况统计
试卷名 图表 分值 分值比重
2006年全国文综1卷 图7表1 86 86%
2005年北京文综卷 图8 86 83.4%
2005年江苏地理卷 图13表1 109 72.7%
2005你广东地理卷 图7 86 57.3%
从近几年的高考来看全国及绝大多数省区的文综试卷或地理单科试卷，关于地理图像的分值比重大都在70%--90%，地理图像在中学地理教学中的重要性由此可见一斑。
二、地理图像教学的理论分析
人脑信息通道与地理教学效果研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的，在相同条件下，五官获得知识的比率有如下差别
感官类型 视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉
知识比率 83% 11% 3.5% 1.5% 1%
视觉传播学者保罗·M·莱斯特在他的著作中提到:“今天的现实是，我们周遭的世界以视觉为主要媒介，我们对世界的理解不是通过文字，而更多的是通过视觉信息。”在对视觉传达原理进行研究的文献中，基本的视觉理论的数量是相当繁多的，但大致都可分为7个基本方面:完整形态、符号语言、结构主义、生态学理论、认知理论、赫青黎一莱斯特模式以及全方位模式。纽约大学的心理学专家杰罗姆·布鲁纳通过实验得出，人们可以记住大约10%听到的东西，大约30%读到的东西，但是却可以记住大约80%看到的东西仁3，。在演示中，不管你采取的是何种手段，其实质目的都只有一个:可记忆(memorable )。而之所以演示被广泛地采用，正是由于可视信号是最直观最易被人感知的信号，人脑在处理视觉信号时的速度要比处理声音和文字信号时快得多，而且视觉信号中的图像也更加容易记忆，不像声音和文字信号那样容易忘记。与此同时，虽然国内外关于研究多媒体教学的文献数量不少，但并没有具体对高校课堂不同课程中教师们所使用的PPT演示技术背后所包含的制作软件进行过统计和分类分析，教师们在传递知识的过程中究竟使用过哪些软件，这些软件都有什么用途，它们所适用的课程基本有哪些，这些问题的研究尚处于空白阶段。
本文通过对参加北京高校第六届青年教师教学基本功比赛的理工类、文史类、英语类课程中教师们所使用的教学演示PPT背后支撑其完成知识传递的软件进行了详细的归纳研究，并对其适用的课程以及产生的效果进行了举例分析，为不同学科的教师在教学演示软件的选择上提供了可供参考的依据。一研究方法
本文对参加北京市第六届青年教师基本功大赛的120位教师的授课现场情况进行文本逐字登录，并对其相关的教学演示类技能点进行了萃取。在萃取过程中，对这120位教师在课堂上使用的教学演示PPT背后的制作性软件进行了统计，并对每位教师的访谈文字进行了分析，访谈中关于教学演示主要提出了以下问题:
1被访者用什么软件来制作和处理PPT
2.被访者运用了哪些独特的演示技巧
3.被访者在制作PPT的过程之中用到了哪些新的技能
4.被访者的PPT从色彩到动画方面的制作有什么心得
5.结合被访者学科的特点，被访者在演示方面有什么特色
这几个问题基本涵盖了教师在教学演示中关于PPT制作的相关问题，因此比较全面。部分样本见表to
本研究第一步为课堂行为的质化研究。即将研究对象的讲课录音、课后结构化访谈录音进行文本登录，并结合现场的教师、学生同步双向视频对逐字稿进行演示技能萃取，这部分使用了NVIVO软件。第二步是形成课堂行动清单。将萃取结构修订成为技能编码薄和学生反应编码薄，项目包括编码(nodes)、命名(name )、描述(description )。在描述中使用举例的方式描述了教学内容，使得教学内容得到兼顾，此部分使用EXCEL软件进行整理。在对教师上课的视频、文字登录以及访谈结果进行了分析整理之后，归纳出高校教学演示中主要用到的制作软件的种类、适用的课程种类及其产生的效果，下面将分别对这些进行分析。
二、研究结论
1图表制作软件
图表是PPT演示中最为常用的一种方式，它具有简洁易懂、传递信息清晰明确的特点。有一位教师在课后接受访谈时说:"PPT中文不如图，图不如表。”而现在用于制作图表的软件非常多，Office系列本身制作图表的功能就十分强大，可选图表种类很多，生成的图表也更易编辑。
在比赛中出现过的关于图表制作的软件有很多，其中有适用于理工类学科中建筑、机械、设计等学科当中，用于制做二维或三维图形的软件;也有用于图片处理的软件;还有用于统计分析的软件。例如讲授工程制图的李红教师，她在讲解零件三视图的画法时，除了用Powerpoint自带工具绘制的零件三视图之外，在右下角还插入了一个用3DMAX软件制作的零件立体图样，并且让这一3D图样进行360度旋转，让学生对零件的每一面的结构都看得十分清晰，从而对其三视图的画法有了更感官的认识。
讲授“安乐死的刑法分析”的方鹏老师在介绍我国关于安乐死案件的审理结果时，对案件中被告人，刑罚等相关特征采取了列表的方式加以演示。在访谈中他告诉我们:“法律需要以实证研究，需要进行一些案件的统计分析，然后需要结合一些社会学的知识，你比如说这种数据统计包，SPSS这样的一种统计包来进行一些很复杂的分析。那么法律不仅是法条的问题，它也是社会现象和案件的一种归纳和整理。”
讲授“女装结构”的邵新艳老师在讲解连身袖的绘制方法时，就向学生们演示了AutoCAD软件制作的连身袖图样，她也谈到:“不管是我用动画也好或者是课堂的其他演示也好都会有所辅助，但是宗旨只有一个，就是提高学生思维活跃程度。”
很多教师在访谈中都表示自己在平时教学工作中会根据情况使用各种各样的软件制作图表来支持教学演示的完成，图表能够简洁明了地表达他们所要传递的知识内容，并对帮助学生构建知识体系很有意义。表2对北京高校第六届青年教师教学基本功比赛中教师们所使用的软件的基本功能和所讲课程名称进行了介绍。
2音频制作软件
音频制作软件是对声音及音效进行处理的一类软件。很多教师在PPT中添加了Powerpoint自带或自定义的一些音效来配合讲课的内容，起到了渲染气氛和聚焦学生注意力的作用。还有一些教师根据课程自身的特点，在演示中使用了一些较为专业的软件来制作所讲的内容。
讲授“音响工程设计”的张福贵老师在他的课堂演示中运用了好几款音频分析软件，图1是他在讲授声场效果时在演示用PPT中粘贴的用EASE软件得到的声场仿真效果图，他在接受访谈时说:“我把现在最先进的一个软件，引用到课堂里头，这个软件是去年刚推出来的，在目前国内应用范围还是非常窄的，但是它属于一种发展趋势。”
一些用于对声音语调等进行分析的音频分析软件也被广泛地用于语言类课程的学习当中，以便对学生的发音及语调等指标进行分析，也起到很好的教学演示效果。北京高校第六届青年教师教学基本功比赛中教师们所使用的音频软件的基本介绍见表30
3视频制作软件
现有的视频类软件极其丰富多彩，而这些软件运用到教学当中，能起到很好的聚焦学生眼球和与学生互动的作用，因此这类软件在课堂上也可称为教学互动软件。在比赛中，不同课程的教师给我们提供了非常丰富的视频软件素材，其中有Flash. Maya、全能格式转换大师、Premiere， Moviemaker，Moviemaker、屏幕录像专家、Multisim. Mathematica等软件。
讲授“相对时空观”的梁颖老师将带有可输入变量的Flash界面嵌入到PPT中，这一技能的运用起到了有效而生动的传递知识的效果。她所播放的这个包含有操作键并且可以根据随机输入的变量而有不同效果的Flash和学生进行很好的互动，对不同变量下发生的情况进行演示，这一技能点的运用是她演示中最大的亮点(见图2)0
梁颖老师课后也谈到:“用语言去描述可能会比较苍白，我们给出这个Flash，可能是很新鲜的，这样一种教学工具，会非常管用。直观的演示，学生们很快地就能懂了，而且加上这种直观的演示之后，学生也会觉得课堂很生动，那么对它的抵触就会低得多。所以教学效果真的很好。”
讲授“领导科学与艺术”的王红梅老师在讲解一个领导决策失败的案例时，就在其PPT中嵌入了一段用Premiere剪辑而成的合新闻、图片、音乐于一体的视频案例，并配合了声情并茂的解说。她的这一教学演示手段无疑使学生都怀着浓厚的兴趣聚焦于她所讲授的知识上。
讲授“模拟电子技术基础”的李江的老师在其教学PPT制作过程中使用了不少于其课程相关的软件，其中他为了讲解晶体管的电流放大现象先用Multisim软件模拟了带有晶体管的电路图，然后用屏幕录像专家将仿真电路图中开关闭合时电流变化的整个情况录了下来，嵌入到其PPT中，在课堂上演示给学生观看(见图3)。他在访谈中讲到:“我把它仿真的过程给录下来，一个视频。这多省事儿，我也不用控制电脑，因为上课时间很重要，耽误同学们的时间，就是浪费上百人的生命。”
1.地理教学目标
地理教学目标是对学生参加地理教学活动后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。它是贯穿地理教学活动全过程的指导思想，不仅规定了地理教师进行教学活动的内容与方法，而且还控制着地理教学媒体的类型以及媒体出示的时机、方法与步骤。因此，地理教学目标对地理教学媒体的选择具有决定作用。每个单元、课时、课题都有一定的教学目标，即具体的教学要求，为达到不同的教学目标通常需要使用不同的媒体来传输教学信息[1]。例如，对于认知类教学目标，选择挂图、图片、实物、标本、模型、投影、多媒体动画等媒体开展教学，可收到良好的教学效果；而对于情感类教学目标，选择表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，如录音、录像等，可对学生产生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教学内容
地理教学内容是指为了实现地理教学目标，要求学生系统学习的地理知识、技能和行为规范的总和。地理教学内容和地理教学媒体之间存在必然的、本质的联系，地理教学内容是制约地理教学媒体选择的重要因素。中学地理教学内容广泛，涉及自然地理、人文地理、区域地理等，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学媒体。例如，自然地理多选择图片、实物、标本、模型、录像等；人文地理多选择挂图、录像等；区域地理则多采用挂图、景观图片教学。从知识属性看，地理名称、地理分布一般采用挂图；地理数据一般采用黑板、投影；地理景观一般采用图片、实物、标本、模型、录像等；地理演变则多采用动画，制作多媒体课件，用计算机多媒体辅助教学；地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等，则多采用板书、板图、板画、挂图等揭示地理事物的本质。
3.学生特点
教学媒体是储存和传递教学信息的工具。学生学习地理的心理基本特征是地理教学媒体选择的依据之一，其重要性是不言而喻的。心理学研究表明，高中生与初中生在心理发展上有很大区别。从学习积极性方面看，高中生与初中生在学习需要、动机和兴趣上都有区别。从认知结构上看，初中生的观察能力较差，缺乏从整体上观察、从细微处观察的意识，注意力不容易持久集中，思维以直观形象思维占优势；高中生的观察能力较为精确而深刻，注意力比较趋于稳定而持久，思维具有更高的抽象概括性，能够逐步摆脱直观形象和直观经验的限制，借助概念进行合乎逻辑的判断和推理，想象更加丰富、合乎理性[2]。而教学媒体与学生认知结构关系密切，如图1所示[3]。可以看出，在地理课堂教学中，学生接受地理信息量的多少取决于地理教学媒体与地理教学内容是否统一，地理教学媒体与学生的认知结构是否相容，地理教学内容与学生的认知结构是否一致。统一性、相容性、一致性越好，图1中的重合部分就越大，意味着有效信息量就越大。
因此，地理教学媒体的选择必须充分考虑学生的认知结构。对于初中生可以较多地使用投影、电影、电视和录像。投影片要形象生动，重点突出，色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜太多，要对片中的内容进行详细的解释；使用电影、电视和录像，宜选用短片，动画镜头可以多一些。对于高中生，选用的教学媒体种类可以广泛一些，传递的内容可增加分析、综合、抽象和概括，增加理性认识的分量，重点应放在揭示地理事物的内在规律上，同一种媒体连续使用的时间也可以延长。
4.地理教师特点
每个地理教师在媒体的使用上都有自己的长处，也有不擅长的媒体，在选择媒体时应充分发挥自己的优势，扬长避短。有的地理教师语言表达能力较强、声音柔美、极富感染力，他就可以多采用语言讲述，绘声绘色；有的地理教师美术功底好，可以多选用板图、板画、投影等辅助教学；有的教师能熟练使用计算机，在学校设备齐全的条件下，他就可以选择计算机多媒体辅助地理教学。如果一名地理教师同时具备上述能力，那么他在进行地理教学媒体的选择上就具有更大的空间。因此，地理教师在选择地理教学媒体时，一方面要正确认识自己驾驭地理教学媒体的能力，另一方面还要不断提高自己，以适应现代媒体对教师的要求。
5.地理教学媒体特性
地理教学媒体自身特性包括技术特性和专业教学特性两个方面。地理教学媒体技术特性包括呈现力、重现力、传播力、受控性与参与性五个方面。仅考虑呈现力方面，电影、电视、录像、计算机多媒体与网络的呈现力要强于其他地理教学媒体，而全面考虑呈现力、重现力、传播力、受控性与参与性因素，幻灯、投影、录音与录像的技术特性较强，计算机多媒体与网络则是最具有优势的媒体。
地理教学媒体的专业教学特性是指教学媒体传递、处理不同内容的教学信息的能力。不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力是不同的。黑板适合文字教学，录音适合语言教学，幻灯、投影与录像适合图像教学，计算机多媒体则适合动画教学。综合比较各种地理教学媒体的专业教学特性，可以看出，一般来说，技术特性好的教学媒体，对各种教学内容的功效都比较高，如幻灯、投影、录像、计算机多媒体、网络等即是如此。但也有例外，录音的技术特性虽好，却很难表现地理景观、地理分布以及地理事物的运动变化过程，它的地理教学特性比较差，所以在地理教学过程中使用得比较少。
正确认识各种地理教学媒体的优势与缺陷，是地理教师有效选择媒体的前提条件。
6.地理教学环境
地理教学环境对地理教学媒体的选用有重要影响。根据信息传递方式，地理教学环境分为传统地理教学环境、电化地理教学环境、多媒体地理教学环境、多媒体网络地理教学环境。不同的环境为选择相应的媒体提供了可能。地理教师在进行教学设计时，应根据当地的教学环境，考虑到所选用的媒体是否是唾手可得，或通过简单的准备即可利用，而不应考虑那些在学校与教学环境中无法准备与实现的媒体。
二、地理教学媒体选择的原则
1.多样性原则
多样性原则要求在选用地理教学媒体时，在条件许可的前提下，应尽可能多选一些媒体，因为运用多种媒体比只用一种媒体效果好。
从媒体本身看，选择多种媒体有利于媒体优势互补，进行媒体组合教学。关于教学媒体功能的研究表明：没有万能的教学媒体，所有的媒体都有其优点和缺点，没有一种媒体能永远优于其他媒体，也没有哪一种媒体能解决所有的问题，有时，某一种媒体的短处可能恰恰是另一种媒体的长处[4]。综合使用多种教学媒体就可以取长补短，优势互补，充分发挥教学媒体的整体功能。如视觉型媒体能使学生眼见其形，但不能耳闻其声；而听觉型媒体则相反，只能使学生耳闻其声，不能眼见其形，如果选择两者，在课堂上结合使用，不仅各显其能，而且能够收到声形并茂和相得益彰的效果。
从教学信息论看，选择多种媒体有利于加大教学信息容量和提高课堂效率。多样性原则要求既要选择传统媒体，又要选择现代媒体，特别是在有条件的情况下，应尽可能地多选择现代媒体。因为现代地理教学媒体具有传递信息快，单位时间内信息容量大的特点，可以节省教学时间，有效地传递教学信息，达到在现有的条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。据教育统计材料，在同一单位时间内，运用现代教学媒体可比一般教学媒体增加20%～30%的教学内容，所学得的材料分量比传统教学方式增加一倍，且可使考试中的错误减少三分之二到四分之三。因此，要高效率地传递大量信息，提高课堂教学效率，则应多选用幻灯、投影、电影、电视、录像、多媒体计算机、网络等现代教学媒体。
从学习的生理机制看，选择多种媒体有利于学生多种感官参与学习，提高学习效率。对记忆的研究表明：多种感官参与记忆，无论是记忆的速度还是记忆的质量远远大于单一感官的记忆。拿记忆后保持的比率来说，单用视觉，三小时后记忆保持的比率为70%，三天后为40%；单用听觉，三小时后记忆保持的比率为60%，三天后为15%；而视听并用记忆比率达到90%，三天后仍为75%，远远大于只看只听。课堂选用多种媒体，传递教学信息就有多种渠道，分别刺激学生的不同感官。当不同的感官接受的信息内容相互关联时，就会深化对知识的感知程度，达到强化学习、提高学习效率的目的。
2.适度性原则
多样性原则要求课堂教学应尽可能多地采用一些教学媒体，但这要以一定的条件为前提，并不是说媒体选得越多越好，因为尽管多种媒体传递的教学信息量一定比只有一种媒体传递的教学信息量要大，但信息量大了，还要考虑学生能否接受，如果不能接受，媒体再多也没有用。因此媒体的选择还应遵循适度性原则，即一堂课使用的媒体不宜太多，应有一定数量的限制。一堂课用多少种媒体好呢？有人研究了课堂教学，认为不算常规教学媒体，仅选择现代教学媒体，以两、三种为好，这样既能从不同方面理解教学内容，又能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，提高课堂教学效果。研究发现，如果选择四五种以上的教学媒体，教学效果就不好了[5]。
3.经济性原则
美国大众传播学家施拉姆曾说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时的功能一样，我一定选择价格较低的那种媒体。”选择媒体，除了看使用效果外，还要看何种媒体花钱少、时间省、成本低，即要遵循经济性原则。一般来说，常规教学媒体的价格低于现代教学媒体的价格。在所有的教学媒体中，印刷品和黑板的价格最低，标本、模型、录音的价格较低，幻灯、投影、电视的价格中等，电影和录像的价格较高，计算机多媒体和网络的价格最高。前面说过，在有条件的情况下，要尽可能地选用现代教学媒体，但并不是说要一味地追求“带电作业”，不是选用媒体越高档越好，而是要看情况，具体问题具体分析。如果本来用黑板就能展示的板书，用挂图、图片就能说明问题的教学内容，却制成了昂贵的幻灯片、投影片；本来用幻灯片、投影片就能显示的例题或习题，却制成了高档的多媒体课件；本来可以直接用实物或模型演示的实验，却制成了高价的录像带，这样既浪费材料、人力，又浪费教学时间。可见，选择教学媒体应该考虑低成本、高效能。
4.教学最优化原则
教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学各方面的因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。教学最优化原则可以说是选用教学媒体的根本原则和根本要求。实施这一原则的关键是对教学的各个方面进行系统的分析。首先，要充分认识各种教学媒体的功能、特性及其发挥积极作用的主客观条件。其次，要明确课堂教学目标的构成与水平层次；分析教学内容的特点、类型、层次结构、逻辑联系、重点和难点及其教学意义；了解学生的年龄心理特征、生活经验、知识存量、初始能力、学习态度和学习风格；认识教师个人的教学风格和教学能力；熟悉学校的教学设备和教室的环境条件。在此基础上综合考虑，选用合适的教学媒体以实现教学最优化。
参考文献
[1] 王以宁.教学媒体理论与实践.北京：高等教育出版社，2007.
[2] 赫兴无.浅谈中学地理教材内容的选择.黑龙江教育学院学报，2005（5）.
教育要面向现代化、面向世界、面向未来的方向发展，素质教育势在必行，地理教学也不例外。中学地理在国民素质教育中的作用是其他任何学科都无法替代的。中学地理教育以其学科的内涵特点和优势，在现代素质教育中提高学生的科技素质、人文素质方面发挥着不可估量的影响。因此在地理教学中应特别注重学生素质教育的培养。依本人的拙见，谈谈以下两个方面的问题：
一、转变地理教师教育观念
中学地理推行素质教育的制约因素，关键在于教师的教育思想没有根本转变，仍受到传统的“应试教育”模式的束缚。“应试教育”是单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育模式，违背教育教学规律和青少年成长发育的规律，使学生课程负担过重，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，严重影响了学生全面素质的提高。而素质教育以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，能使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。因此，树立牢固的素质教育观念，是我们开展教育工作的出发点和立足点，是方向，亦是目的。
面对科技高速发展的挑战，以及日益严峻的全球性人口、粮食、资源、环境问题的困扰，需要有符合21世纪的地理教育来提高公民的素质，在地理教学中让学生认识到，增强民族创新能力是关系到中华民族兴衰存亡的大事。培养学生的创造能力就是培养学生触类旁通的有创见的思维和创造个性，落实到地理教学中，则是让学生懂得人类活动与地理环境的密切关系，树立人地协调发展的思想。并通过提高课堂教学质量来减轻学生沉重的课业负担，让学生有时间和空间去充分的思维，把学生的视野延展到课本之外，鼓励学生在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维，在怎样解决人口粮食、资源和环境问题上能够敢于开拓，多方面培养学生的创造性品质。
二、提高地理教师的素质
新观念是以提高素质、全面育人为核心内容的。观念更新才能适应新变化，利用新信息，做出新成绩，否则工作再努力而由于观念陈旧，很可能效果是适得其反的。
1、树立终身学习意识，不断完善知识与能力结构
地理教师的教学能力和专业技能在未来的工作中将显得更为重要，这是因为未来教师的作用将更像一个“向导”和“顾问”，所以在以下几个方面能力与技能应不断完善，这就是：理解、分析与处理教材，把教材转化为教学内容的能力；设计教学过程，运用各种教学手段，特别是现代化教学手段的能力；观察和研究学生和组织教育教学活动的能力；实验、演示、观测使用地理教学仪器和制作简单教具、模型、图表、幻灯片等的技能；准确、精练和生动形象的语言表达能力；开发学生智力，进行能力培养与思维训练的能力；进行环境教育、国情教育、可持续发展教育及树立科学的地理观点的能力；命题、提问及了解学习反馈、指导学习方法的能力；分析、评议地理课堂教学及进行地理教育科研的能力；运用地理知识评价环境，进行决策建议咨询，解决实际问题的能力等。
2、提高教育科研能力，深化地理教学改革
地理教师应不断接受新事物，探索地理教学改革的途径，勇于实验和创新，从自身教学实践中总结规律，从理论上加以概括和提高，再指导实践加以印证，撰写有关地理教育科研的文章，不断学习提高。每位地理教师都应以学做教育家为方向，平时坚持研究教学中的有关问题，选好科研课题，进行论证，制定科研计划。在实验中积累资料，写出实验报告。有的教师坚持在实施每个教案后写出课后记，这对总结经验和撰写教学论文是有帮助的。地理教学改革的深入发展，需要一批观念新、业务精、能思考、善创新的教师随时关注地理学、教育学、环境科学、人文地理等发展的方向，发现教学实践中的问题，拓宽研究领域，变换改革思路，从多角度和不同的层面上探讨地理教学中的有关热点难点问题，这势必将导致教学改革的深入发展。
3、重视教学设计，掌握现代化教学技术，优化教学过程
地理教学过程是通过地理认知活动使学生得到发展的一种教育过程。它受到地理教学大纲（课程标准）的制约，反映了社会对地理学科的要求。同时又受到教师、教材和教学场所的控制，地理教师既通过自身活动又通过对教材和教学场所的影响来调控教学过程，起着主导作用。学生具有主观能动性，在学习中也能控制自身活动并通过信息反馈影响教学过程。因此，中学地理教学过程是可控制的过程，要求教师要重视教学设计，包括确定教学目标、制定教学策略、进行教学评价等。确定教学目标即明确学生学什么，应达到什么要求；制定教学策略即采用最有效的教学形式、教学方法、教学媒体和课堂教学结构；进行教学评价即对教学效果和教学过程进行检测，提出改进教学的措施。
课堂教学是教师职业生活最基本的构成部分，教师的成长与发展及其生命价值的体现，主要是以三尺讲台为活动背景的，同样需要努力提高质量，焕发生命活力，并进而影响学生的发展。学生素质的提高将是教师素质提高的最好反馈。随着教育职能的发展变化，对教师素质的要求必将不断提高，因而作为教师就应自觉地严格要求自己，提高素质，以适应发展的需要。
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养， 满足学生不同的地理学习需要， 重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要撰写教学案例、教学后记，回顾教学过程，探讨教学的得失成败，调整教学策略，对教学进行创新，寻求最佳方案。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的转变。
二、地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式，注重实效。
教学方法创新应注意创设课堂情境。教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的记忆，从而掌握了知识。
教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经有了一定的经验和看法，在地理教学创新过程中，应把学生原有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探知，去获取更大的收益。如在课堂教学中，我常将学生分组， 围绕一个或一系列学习问题展开讨论，让学生各抒己见。在讨论中，我发现学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同，就力求切合题意，并有所创新，就要从多方面进行全面地思考，这就促进了学生地理思维能力的形成，提高了他们的分析、归纳和综合的思维能力。
为了更好地使学生的个性得以发展，我们必须改变传统的单一室内授课方式，应充分利用校内外课程资源，拓宽学习空间，积极开展各种实践式教学――地理观测、地理考察、地理调查等。让学生在客观真实的环境中，去学习、观察、分析和解决问题，让他们手脑并用，学以致用，去拓宽认知的视野，从而培养学生的实际操作能力和动手能力。
首先我们地理教师一定要有创新意识，这是地理课堂教学创新的关键。地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困惑。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、学生创新意识的激发
我觉得要激发出学生的创新能力。要从课堂氛围的营造以及学生兴趣和求知欲的激发两个方面进行阐述。
1，营造有利于学生创新和想象的课堂氛围
在课堂教学中，教师应相信学生的自主创新潜力，来充分调动学生的主观能力，发散思维与想象。就地理课而言，创设适宜于创新能力发展的教学环境，能“让情感进入课堂”，营造一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围，让学生的心理处于一种轻松愉快的状态，鼓励其积极思考，打破陈规，敢于提出不同的意见。如：在课堂上允许学生随时举手发言，允许学生和老师争论，用尊重学生的言语，鼓励学生大胆自由地表达自己的观点。
2，要培养学生的主动学习兴趣，激发创新意识。
中国有句古话：“兴趣是最好的老师”，一个人当他对某种事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、执着地运探索。地理教学中，如何激发学生的认识兴趣。培养学生的创新能力呢?要培养学生的创新能力，一定要让学生变被动接受知识为主动学习并探索。努力营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。尽量消除学生怕答错的思想负担。教师讲授知识的水平。不在于如何准确、完整、系统地把知识交给学生，而在于能否根据学生个性发展的特点，激发其学习动机，从而调动他们潜在的勇气和胆识，培养他们的探索创新能力。比如在学习“大气环境保护时，出示漫画”啊，地球出“汗”了，先提出容易的问题，地球为什么出汗了?是什么原因导致全球变暧呢?从学生熟悉的问题着手：启动思维，然后再提问，二氧化碳有什么作用?为什么浓度不断增加呢?请说明理由。海平面为什么会上升?同时可能会带来哪些灾害?哪些国家与城市有可能受到威胁?除了海平面上升的危害外，还有哪些影响呢?这样一步步深入富有启发性的思考，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生思维的独创性与批判性，得以充分地锻炼与思考。
三、学生创新能力的培养
我国著名教育家叶圣陶先生早年提出“教是为了不需要教”这一著名的教育理念。在高中地理教学中，我注意到课堂讲授不是一味地给学生灌输知识，而是注重学习方法、技巧和能力的培养，尤其从不同途径，培养、提高学生的创新思维能力，这样不仅提高了课堂效率，而且取得了不错的教学成绩
1，给学生插上“想象的翅膀”，激发创新思维
想象是创新的先导。是创造的源泉。想象力就好像是船上的风帆，教师的责任就是激起学生想象思维，鼓起学生想象的风帆，也进一步培养了学生的创新能力。比如在上中国省区时，我作了如下描述：中国像一只雄鸡，日本像雄鸡嘴边的一条虫，如果日本再想侵犯我们中国领土，我们就让雄鸡一口把这条虫吞掉!我再引导：同学们，你们再充分发挥一下想象，我们中国的各省区像什么?怎么记住它们?结果学生的思维一下子活跃了起来：有的说内蒙古像大草原上的一只大雄鹰，有的说新疆像个牛头、青海像只玉兔……学生的想法是大胆的，具有无限的思维创造力。实践证明，展开想象，也就训练了学生的创造性思维。
与以往历次课程改革相比,此次课程改革中教师的角色和地位发生了质的变化:过去,基础教育课程是确定的:统一内容,统一考试,材、教参,统一标准。全国同年级同学科的课堂相差无几,教师较多的依赖于教科书和参考书,丧失了独立性和创造性,影响了教师教学水平的发挥,掩盖了教师的不同专业水平。此次课程改革就需要广大教师通过行动研究,把课程落实到课堂教学层面,从这个意义上说,促进教师的专业乃是新课程实施的核心课题。使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。作为一线地理教师在今年高一地理新课程的教学中,对于地理新课程对教师的要求有了较真切的认识和体会。
一、深刻认识新课程目标
高中地理课程标准是编写地理教材的依据,各种版本的教材无一不是围绕课程标准编写的。我们觉得新课程标准要求不具体,讲多深、讲多少,很难把握。新课程地理教材正文简短,有的只有几句,许多知识点到为止,留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);特别需要指出的是新课程要求凸显掌握地理技能和能力的过程,注重对学生综合分析、比较、概括等地理培养。过程与方法中要求培养学生的地理探究能力。
二、树立正确的教材观
随着新课程改革的发展,地理教材出现了“一个标准,多个版本”的局面,我们所选用的是湘教版高中地理新教材。在新课程理念下编写的新教材面前,我们要不断改变以往那些偏激的认识,树立正确的教材观。
(1)教材突出以学生“学”为主,突出学生的主体地位
新教材的编写是围绕着“以学生发展为本”的新课程理念展开的,因此新教材从形式和内容上都生动活泼,能吸引学生,使学生喜欢看、喜欢学,以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与,符合学生身心特点和接受能力为宗旨,如景观图、图表、立体示意图,案例、活动的设置等。
(2)教材不是教学的唯一标准
教材既是教师教的材料,更是学生学的材料,它是知识的载体,但不是唯一的教学标准,“一个标准,多个版本”鲜明地证明了这一点。教师在组织教学时,可以选择不同的版本内容,控制难易度,也可以灵活地调整教学顺序,以满足学生不同的地理学习的需要。
三、更新备课方式
1、从强调“共性”,转变为 “共性”和教师 “个性”的统一。
集体备课的目的是让教师就地理教学内容和教学中存在的问题,进行讨论与研究、争辩和交流,而发挥集体的智慧,从而帮助教师加深对教材的理解,以便拓展教学思路。我们高一地理备课组的四位教师,利用每周五的时间备课,共同讨论课堂教学的方法,教学的过程等。其他时间遇到问题就集体及时解决。
2、从强调“集中”转变为“集中”和平时 “交流”的统一。
由于每个学生的人生阅历、生活背景、智力水平、知识基础各有差异,因而备课组集体备课的关注点应该是每一个学生的发展,因此必须通过形式多样的、富有个性的教学才能使每一个学生都能够得到充分和自由的发展,因此就要求在备课的形式上追求多样化,应该把“集中”备课和平时“交流”完好地结合起来。例如我们在讲影响聚落的形成因素上,就可以针对来自城市和农村的不同学生进行设题。
3、从强调“课前”转变为“课前”和课后“反思”的统一。
在新课程中,我们都很重视课前备课这一环节,因此在集体备课时,教师能够充分考虑学生的具体情况,并结合课程标准和教学大纲来确立教学目标和教学重、难点,并能够根据要求合理划分课时,使地理课堂教学的知识含量和能力密度大致均衡。
由于课堂是动态变化,而不是静态固定的空间系统。因此,课后的教学反思应该说是课前备课的补充、延伸和升华,新课程认为教师是研究者,要求教师要反思、会反思、常反思、善反思,坚持写好教学后记,写好地理后记是捕捉教学“灵感”的有效方法。在地理教学设计中产生“灵感”是很正常的,我们要善于捕捉”灵感”,并应用于地理教学中。
四、改进课堂教学方法
课堂教学方法的改进,是实施新课程不可或缺的重要环节,也是改进学生学习方式的关键。新课程要求着重培养学生的探究能力,怎样实施地理探究课,需要地理教师充分发挥自己的智慧,在教学实践中不断积极探索。
1、正确认识探究式学习的涵义
探究即探讨的研究之意,就是通常所指的“深入探讨”、“反复研究”。探究式学习可分为接受式探究和发现式探究,即探究法的两种模式。接受式探究,是学生通过向他人询问和搜集资料,得到现成的信息,以获得知识的方法。发现式探究则不然,它是学生通过观察、调查、研讨等活动,得到非现成的信息,再通过整理、分析等活动得出问题的,以获得知识的方法。在我们人教版高中地理中很多的“问题研究”都融入了探究法的两种模式。
2、地理探究课的实施
大致可以分为以下几个步骤:
(1)发现问题和提出问题
地理新教材有些问题是教材直接提出的,而有些则是需要发现的,问题的发现应由学生完成,教师指导,充分调动学生的主动性。通常探究问题来自教材,教师课前要认真考虑,做到心中有数,并应写在教案中,这样才发挥指导作用,做到游刃有余地组织课堂,以达到更好的教学效果。
(2)根据问题、查询问题
信息可以从教材中查找,也可以从其他参考书、报刊或网络中查询,也可询问教师和同学,获得信息后,同学之间可以相互交流讨论。
(3)分析资料,寻求问题结论
对资料的分析,学生可以自主进行,也可以采用分组交流、与教师交流等方式,以寻求探究问题的结论。在这一过程中,教师就是一个组织引导者和参与者,在必要时给以点拔和解疑或启发讲解,当然教师也要更多倾听学生的想法,鼓励他们积极发言,以取得问题的结论,提高课堂效率。
认识地图是地图能力培养的第一步。首先，要求学生从地图的三要素入手，能够在图中辨认方向、会换算比例尺、懂得各种图例和注记，其次是让学生分清地图的种类，在教学中对不.同类别的地图一定要整理归类，认识性质。对于统计图，要求学生按照“看图名——看坐标——看数据——分析数据——揭示联系或规律”的步骤来看图。观察图中的线段、曲线、降水多少等，培养学生善于从统计图中寻找关键的数据，从数据的变化中发现规律，解释地理现象，分析地理问题。第三是识别不同区域的地图。初中阶段，大部分章节是按区域地理学习的，学习了多个不同尺度的区域，利用形状观察法，引导学生认真观察图形，再根据观察出的形状、特征把地图记住。如学习“中国的疆域与行政区划”时，先让学生说出自己知道的省级行政单位的名称，然后出示“中国行政区划”图，让学生指出这些省级行政单位的位置，看看它们相邻的省级行政单位，然后记下，并让学生回家后及时收看天气预报，通过反复训练，学生基本上掌握了三十四个省级行政单位的位置。
二、读图、析图
在教学中，要经常指导学生阅读教学挂图、多媒体课件图、课本插图和地图册，培养他们正确的读图方法：先读图名、图例，有些学生看了半天图，还是不知该看什么，很多时候就因为忽略了图名；后读图表的内容，一幅地图中信息量很大，要求学生读图时一定要按要求和设问读图，提取有用信息，有选择的读图，即抓重点。通过这些步骤，学生掌握了读图的基本程序，学会有序、有目的阅读地图，就为下一步析图能力打下了基础。
地图中包含了很多的显性和隐性地理知识。许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。图文结合，以图导学，此导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，在学习的过程中体会运用地图的快乐。
三、填图、绘图
填绘地图是学生学习过程中，一个动手操作的阶段。学生通过模仿、记忆、想像，做到脑想、眼看、手动，进一步熟悉地图上有关地理事物的分布，进一步巩固所获得的地理知识，是阅读地图过程中，一个重要环节。因此，教师要积极鼓励学生绘制草图、简图。
在推进新课程改革的背景下，通过理论学习和高中地理教学创新探索，我认为教师是实践新课程的执行者和创造者，课堂教学质量的提高，关键在于教师的教学创新。新课改以来，高中地理课堂教学中产生了一些新的问题和困惑，面对困难和问题，解决的关键在于提高课堂教学的有效性。创造性地实施高中地理课堂教学，教师一定要有创新意识和创新课堂教学方法，同时新课程要求教会学生采用探究性的学习方式，开拓学生的思路，培养学生的学习兴趣，寓教于乐，提高课堂教学效率。
一、地理课堂教学创新的关键是高中地理教师一定要有创新意识
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困惑。比如，以前的地理教材结构清晰，知识丰富，重点突出，教师只要按照大纲和教材的要求，照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而现在的教材变了，书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求；让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计、教学创新活动的组织和调控到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生的认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程，这样，教师的综合素质和研究能力不断提高，从而实现了由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、高中地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式，注重实效
教学方法创新应注意创设课堂情境。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的记忆，从而掌握了知识。
教学方法创新应该注重学生主体性和个性化的发展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经有了一定的经验和看法，即使一些问题尚未接触，没有现成的经验，但当新的问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验，形成对问题的某种解释，这并不是胡乱的猜测，而是他们从经验背景出发的合理推导。所以，在地理教学创新过程中，应把学生原有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探知，去获取更大的收益。如在课堂教学中，我常将学生分组，围绕一个或一系列学习问题展开讨论，让学生各抒己见。在讨论中，我发现学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同，就力求切合题意，并有所创新，就要从多方面进行全面的思考，这就促进了学生地理思维能力的形成，提高了他们的分析、归纳和综合思维能力。教学方法创新必须妙用“启发式”教学法。如在学完高中地理“地球的自转和公转”后，我常用下列问题启发学生：①假如地球只有自转而没有公转，一年会有四季变化吗？为什么？②假设地球公转时，地轴不是保持指向北极星方向不变，而是也转了360°，那么太阳直射点如何移动？对四季的形成的产生什么影响？二是从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点。如在讲“大陆漂移学说”时，我提出了这样一个问题：“冰天雪地、不毛之地的南极大陆为何有煤的存在？”学生一时很难想到南极大陆会漂移这个关键点上。于是我提出了下列小问题：①煤是由什么演变而来的？②有森林的地方肯定不会在冰天雪地的高纬度地区，那么应在什么纬度区？③南极大陆在高纬度地区，肯定没有森林，而现在有煤说明它在地质史上曾有森林，那么它曾在什么纬度？通过逆向反推、层层点拨、启发引导，最终得出了南极大陆漂移的结论。这种启发，可以使学生茅塞顿开、思维顺畅。
三、多渠道获取知识，注重提高自身的创新能力
新课程下的高中地理教学，教师应设法教学生学会质疑与解疑，从而引导学生积极去思考，施展才智并形成独立的个性。让学生在了解知识的过程中去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和经验，使学生获得比较完整的学习经历，同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。如在讲授新知识时，我常常这样设计，在旧知识与新知识之间架起一座桥梁，让学生自己“过桥”，促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法与能力。
