时间：2022-04-08 21:59:10
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beach n. 海滩；沙滩
sheep n. 羊；绵羊
natural adj. 自然的
visitor n. 游客；访问者
tired adj. 疲倦的；疲劳的
stay v. 停留；待
away adv. 离开；远离
mouse n. （pl. mice） 老鼠；耗子
baby adj. 幼小的 n. 婴儿
shout v. 呼叫；喊叫
language n. 语言
fly v. 飞
kite n. 风筝
high adj. & adv. 高的（地）
ago adv. 以前
moon n. 月亮
surprise n. 惊奇 v. 使惊奇
snake n. 蛇
move v. 移动
start v. 开始
was v. is的过去式
jump v. 跳；跃
wake v. 弄醒；醒
forest n. 森林
ear n. 耳朵
二、重点词组
go to the cinema 去看电影
go boating 去划船
by the lake 在湖边
go to the beach 去海滩
play badminton 打羽毛球
on Saturday morning 在星期六上午
the Natural History Museum 自然历史博物馆
living habits 生活习惯
stay up 熬夜；不睡觉
run away 跑开
shout at... 冲……大声喊叫
play the guitar 演奏吉他
fly a kite 放风筝
high school 中学
put up 搭起；举起
get a surprise 吃惊
shout to... 对……大声喊叫
wake... up 把……弄醒
talk show 脱口秀
三、重点难点分析
1. In the morning， I camped by the lake with my classmates. 上午我和同学们一起去湖边野营了。
句中camp既可作名词，意为“野营；营地；帐篷”；又可作动词，意为“扎营；搭帐篷”。
例如：
① At the summer camp， we had a good time. 在夏令营，我们玩得很开心。
② We went camping last Sunday. 上周日我们去野营了。
四、语法讲解
一般过去时态（下）
以实义动词为谓语的一般过去时：
（1） 否定句：didn’t + 动词原形
例如：
John didn’t go to school yesterday. 约翰昨天没有去学校。
（2） 一般疑问句：did + 主语 + 动词原形
例如：
Did Kathy finish her homework yesterday？ 凯西昨天做完作业了吗？
lake n. 湖；湖泊
beach n. 海滩；沙滩
sheep n. 羊；绵羊
natural adj. 自然的
visitor n. 游客；访问者
tired adj. 疲倦的；疲劳的
stay v. 停留；待
away adv. 离开；远离
mouse n. （pl. mice） 老鼠；耗子
baby adj. 幼小的 n. 婴儿
shout v. 呼叫；喊叫
language n. 语言
fly v. 飞
kite n. 风筝
high adj. & adv. 高的（地）
ago adv. 以前
moon n. 月亮
surprise n. 惊奇 v. 使惊奇
snake n. 蛇
move v. 移动
start v. 开始
was is 的过去式
jump v. 跳；跃
wake v. 弄醒；醒
forest n. 森林
ear n. 耳朵
[二、重点词组]
go to the cinema 去看电影
go boating 去划船
by the lake 在湖边
go to the beach 去海滩
play badminton 打羽毛球
on Saturday morning 在星期六上午
the Natural History Museum 自然历史博物馆
living habits 生活习惯
stay up 熬夜；不睡觉
run away 跑开
shout at... 冲……大声喊叫
play the guitar 演奏吉他
fly a kite 放风筝
high school 中学
put up 搭起；举起
get a surprise 吃惊
shout to... 对……大声喊叫
wake...up 把……弄醒
talk show 脱口秀
[三、重点难点分析]
1. In the morning， I camped by the lake with my classmates. 上午我和同学们一起去湖边野营了。
句中camp既可作名词，意为“野营；营地；帐篷”；又可作动词，意为“扎营；搭帐篷”。
例如：
① At the summer camp， we had a good time. 在夏令营，我们玩得很开心。
② We went camping last Sunday. 上周日我们去野营了。
[四、语法讲解]
一般过去时态（下）
以实义动词为谓语的一般过去时：
（1） 否定句：didn’t + 动词原形
例如：
John didn’t go to school yesterday. 约翰昨天没有去学校。
（2） 一般疑问句：did + 主语 + 动词原形
例如：
Did Kathy finish her homework yesterday？ 凯西昨天做完作业了吗？
arrive v. 到达
hallway n. 走廊；过道
dining n. 进餐；吃饭
listen v. 听；倾听
fight v. & n. 打架；战斗
sorry adj. 抱歉的；难过的
outside adv. 在外面；在户外
wear v. 穿；戴
important adj. 重要的
bring v. 带来；取来
uniform n. 制服；校服
quiet adj. 安静的
practice v. & n. 练习
dish n. 碟；盘
dirty adj. 脏的
kitchen n. 厨房
more adj. & pron. 更多的
noisy adj. 吵闹的
relax v. 放松；休息
read v. 读；阅读
terrible adj. 非常讨厌的；可怕的
feel v. 感受；觉得
strict adj. 严格的；严厉的
remember v. 记住；记起
follow v. 遵循；跟随
luck n. 幸运；运气
keep v. 保持；保留
hair n. 头发；毛发
learn v. 学习；学会
二.重点词组
arrive late for class 上课迟到
be quiet in the library 图书馆安静
at weekend 在周末
at school （in the school） 在学校
be strict with sb. 对某人要求严格
on time 准时
do the dishes 清洗餐具
make one’s bed 铺床
follow the rules 遵守规则
wear a uniform 穿校服
三.重点难点分析
1. Don’t leave the dirty dishes in the kitchen！ 别把脏盘子留在厨房里！
leave sth. 表示“留下；剩下”
例如：
Please leave the book on your desks. 请把书留在你们的课桌上。
2. There are a lot of things you can do. 有许多你可以做的事情。
句中的you can do充当定语，修饰a lot of things。
例如：
There are a lot of TV shows you can watch. 有很多你可以看的电视节目。
四.语法讲解
1. can用在疑问句中表示委婉地邀请或向别人征求意见等，常用Can you ...？肯定回答一般为：Yes./ Sure./ Certainly， I’d love to.否定回答一般不直接用No而用I’m sorry表示礼貌地拒绝，或者用I’d love/ like to， but...表示拒绝的原因。
例如：
―Can you help me take these books to the classroom？ 你能帮我把这些书拿到教室去吗？
―Sure， I’d love to. 当然可以。/ Sorry. I can’t. 对不起，我不能去。
2. 情态动词have to和must
have to表示客观上的必要，通常翻译为“不得不”，而must表示说话人主观上的看法和决心，即主观上的需要。
例如：
众所周知，小学生升入七年级之前，已经学习了4年英语，已经对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语言发音等有了一定的基础。当他们进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，则势必会走向两个极端：
一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣，第二个学期就会放弃英语学习。
因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。
一、了解课程标准及学生情况
1.切实了解中小学英语教材
(1)牛津小学英语教材特点
从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。
(2)牛津初中英语教材特点
按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。
2.切实了解学生的身心发展特点
面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。
3.切实了解中小学英语教学方法的差异性
小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。
再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。
4.切实了解学生英语水平的个体差异性
刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。
二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作
1.上好初中英语第一节课
“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。
由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。
2.注意教学方法的衔接
由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。
3.培养良好的学习习惯，加强学法指导
七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。
英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：
(1)帮助学生制定切实可行的计划
(2)培养独立完成作业的习惯
(3)培养课前预习的习惯。
(4)培养记笔记的习惯
俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。
①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。
②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。
③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。
当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。
(5)查漏补缺，注意知识的衔接
①逐册巩固单词
②集中补语音
③分散补语法
④建立和谐的师生关系
“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：
1.有良好的素质和外在的师表形象
2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂
3.教师对学生要一视同仁
4.耐心地多做学生的思想工作
5.教师必须调控好自己的心情
中小学英语教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语教学的事半功倍的效果。
众所周知，小学生升入七年级之前，已经学习了4年英语，已经对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语言发音等有了一定的基础。当他们进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，则势必会走向两个极端：
一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。
因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。
一、了解课程标准及学生情况
1.切实了解中小学英语教材
(1)牛津小学英语教材特点
从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。
(2)牛津初中英语教材特点
按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。
2.切实了解学生的身心发展特点
面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。
3.切实了解中小学英语教学方法的差异性
小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。
再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。
4.切实了解学生英语水平的个体差异性
刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。
二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作
1.上好初中英语第一节课
“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。
由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。
2.注意教学方法的衔接
由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。
3.培养良好的学习习惯，加强学法指导
七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。
英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：
(1)帮助学生制定切实可行的计划
(2)培养独立完成作业的习惯
(3)培养课前预习的习惯。
(4)培养记笔记的习惯
俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。
①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。
②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。
③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。
当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。
(5)查漏补缺，注意知识的衔接
①逐册巩固单词
②集中补语音
③分散补语法
④建立和谐的师生关系
“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：
1.有良好的素质和外在的师表形象
2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂
3.教师对学生要一视同仁
4.耐心地多做学生的思想工作
5.教师必须调控好自己的心情
中小学英语教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语教学的事半功倍的效果。
参考文献：
众所周知“兴趣是最好的老师”。我国古语有言“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”如果学生一开始就对学习英语失去了兴趣,就像鸟儿还没有飞上蓝天就已经折断了翅膀,只能“望空兴叹”。刚升入初中的学生爱说爱动,如果单纯机械的讲解,填鸭式地向他们灌输,定会浇灭他们对英语学习的渴望。因此,教学过程中我们首要的任务是激发他们的兴趣。
二、音标学习是基础
当前,我们英语教学中存在着严重的两极分化现象,究其根源关键在于音标未能及早过关。学好了音标将为后面的教学工作奠定坚实的基础。例如a,an的用法,学生往往只是根据后面是不是元音字母而判断,所以大多数学生知道an apple ,an egg,an orange等常见的用法,却不知道an要修饰以元音音标开头的可数名词单数。即使是以元音字母开头的可数名词也不见得用an修饰。反之,有些可数名词虽然不是以元音字母开头,但因为是以元音音标开头,同样用an 来修饰,如: an hour。更为重要的是学生学好音标之后,可以自己拼读单词,就不必时时刻刻请教老师和同学,这样就增强了学生学习英语的自信心。
三、听说能力很重要
在英语学习的听、说、读、写诸能力中,听说能力始终是摆在第一位的。新课程标准更是强调了这一点。在七年级英语入门教学中,英语知识点还不太多,主要以情景会话为主。我们要尽可能的创设英语情景,想方设法让学生多听多说英语,形成良好的英语听说习惯。这样英语也就学活了,英语课堂也就有了生机和活力,课堂教学才能成为学习交流的舞台。读的方面,可以让七年级学生读一些短小的故事和文章:写的方面,可在七年级开始时,与课文结合起来,写一两句或一小段有关的话题短文。
四、建立和谐融洽的师生关系
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摘要： 词汇学习策略是学好英语词汇的有效途径。 教学中对七年级学生英语词汇学习策略进行培养，使他们学会运用元认知策略规划、管理自己的词汇学习，学会运用多种认知策略如及时复习、笔记本、朗读、联想等策略学习记忆英语词汇，以提高词汇学习效率，促进英语学习。
关键词：七年级学生 英语词汇 词汇学习策略
学会学习是当今世界教育发展的主流趋势。 鼓励学习者学会运用多种学习策略， 增强自主学习的能力是时展的要求。 《新课标》也明确地把学习策略列为英语课程目标之一，指出“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使其具有不断调整自己的学习策略的能力。”初中阶段是有效策略形成的重要时期，教师就不仅应是知识和技能的传授者，教师更应该是英语学习策略的研究者和学生策略运用的指导和培养者。在英语教学中，帮助学生有效使用学习策略，有利于学生把握学习的方向，采用科学的方法提高学习效率;有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
一、七年级学生词汇学习策略使用现状
Oxford把词汇学习策略定义为学习者为了使学习能够更容易、更快、更愉悦、更有效、更能控制自我、更能适应新的环境而采取的一系列的行动。O ’Malley 和Chamot 把词汇学习策略分为三种主要类型：元认知策略 、认知策略 、社会或情感策略。
七年级学生综合运用词汇学习策略水平较低。多数学生在学习词汇的过程中还没有充分认识到元认知策略的重要性和缺乏使用元认知策略的意识。学习被动无计划，没有及时复习的习惯，不重视课文朗读。他们还不能普遍使用认知策略来学习词汇。多数学生学习词汇时，死背硬记是最主要的记忆方式。只有学优生能意识到并掌握拼写和发音之间的内在联系，多数学生较少使用联想记忆单词。
二、英语词汇学习策略培养
在策略培养之初，让学生明白学习策略是英语学习的捷径，掌握词汇学习策略可以有效提高词汇学习能力。其次，根据教材和学生学习的实际问题，有针对性地选取以下学习策略对七年级学生进行元认知策略和认知策略的培养。
1. 及时复习策略
及时复习策略是对单词反复记忆的方法。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，人的遗忘从识记便开始，先快后慢，先多后少。因此，复习时间间隔应是先短后长。
当天学得单词，在当天背会后，要求学生第2天、第4天、第1周、第2周、第4周都要进行复习，这样才能形成长时记忆。认真的、及时的、周期性复习，才能大大提高单词的记忆效果。因此，向学生强调及时复习，经常复习的重要性，并在教学中指导他们科学的复习，同时定期检查，使复习成为记忆的一个重要环节。
2. 拼读拼写策略
英语是拼音文字，英语单词的拼写与发音存在着一定的映衬关系，即单词的构成与音标有对应关系，发每一个音素的字母及字母组合是有规律的。利用拼读规则记忆单词，可以提高单词拼写的准确性，增强学生记忆单词的信心。在词汇教学中注重单词拼读训练，利用汉语拼音拼读规则的正迁移，即辅音拼元音，进行专门训练， 学会英语单词的拼读。结合例词，培养学生对单词发音结构的语音意识，使学生掌握每个因素与什么字母和字母组合的对应关系的感受能力，掌握音与形的内在联系，是学生由音知形，由形知音，音形转换自如。
3. 朗读课文策略
好英语是读出来的。我国外语界泰斗薄冰说：“如果我是一个英语初学者，我将把课文念的正确、流利、烂熟、睡梦中会说出来，作文中会写出来”。朗读就是要求清晰响亮地把词汇，句子，文字等语言材料念出来。大量的准确的朗读是对词汇读音，拼写，语义和用法的的全方位巩固。教师要强调朗读对于词汇学习的重要性，让学生重视朗读。其次，对学生的朗读进行指导。 如教学中组织多种形式的朗读活动或朗读竞赛，如请口语较好，朗读准确的同学进行示范读或领读;个人朗读、小组朗读比赛。第三，对学生课后朗读要有明确要求并请家长配合监督。如学生每天必须朗读单词和课文不少于30分钟，并要求家长签字。
4. 联想记忆策略
对于同类词汇， 利用联想的方法在大脑中以单词网络的形式构图，这样能提高记忆单词的质量。在记忆词汇的培训中，先教会学生建立记忆的网络结构。要使新词储存在长时记忆，就需要建立各种联想。联想越丰富，内容越形象，对所记忆单词的加工便越精细，记忆保持的越持久。如在学习与sport 有关的运动类单词时，以sport 构建单词网络联想tennis，table tennis， 水上运动的单词swimming， diving， boating， skiing 等。同义词与反义词对比记忆，如happy――sad， high---low，cheap―expensive 等。通过词义的对比加深学生对词汇的理解与记忆。
5.构词法策略
利用前缀、后缀记忆单词，有助于对词汇的了解，有利于扩大词汇量。 如否定前缀un-， dis-， im-， 后缀 Cful， -ly等是七年级教材中常见词缀， 在课堂教学中，引导并鼓励学生预习查找资料来辅助课堂教学利用前后缀等对比学习，巩固和提高单词记忆能力。
6. 笔记本策略
俗话说：“好记性不如烂笔头”。近年来，以学习者为中心教学法的倡导者们提出，应给予学生独立学习的工具和方法（O’Mallyey and Chamot 1990，Oxford1990 ）。在词汇学习问题上，办法之一就是让学生记笔记。 笔记的好处之一是加强记忆知识点，温故知新的助推器。在课堂上记下重点难点，有利于课后复习巩固。教师要求学生每人准备英语课堂笔记本，指导学生记做好词汇笔记，将重难点词汇及其用法记录到笔记本上，要求当天课后复习。同时，教师要进行定期检查。
结语： 七年级学生处在策略形成的关键时期。如果在初中起始阶段，教师能对学生的词汇学习策略加以重视，使学生形成一些有效的词汇学习策略并逐渐内化为一种学习习惯，有助于提高学生的学习效率，形成自主学习能力，为后续的英语学习乃至终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[s].北京：人民教育出版社， 2003.
古语说得好：亲其师，才会信其道。教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同，个性各不相同，又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。
第一，对他们态度要好，无论何时，对学生都要耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上，拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不揭学生之短，尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止，高雅的品味，积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。
好多教师，自身专业素质很不错，可实际教学成绩总不理想，关键是还没有在学生的管理上下足功夫，没有与学生培养好相互尊重、相互喜欢的和谐情感。因此，学生不会听从教师，教师自身素质再好，也是浪费。教育者，本来就是教书育人，育人比教书更重要。英语教师一定要想办法先管理好学生，先和学生处理好关系，再设法教他们学好英语。
二、要为学生精心准备好每一堂课――既要营养价值高，又要色香味俱全
学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来的主要任务就是提高四十五分钟的有效性。笔者的第一步是备好课。备课是首先把初中英语三年的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌。其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。现在的学生课外生活丰富多彩，哪会静下心来做功课，布置课外作业等于自寻烦恼。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。
转眼间三年的时光匆匆而过，又到初三总复习的时刻。回顾这三年时间，在教学中的点点滴滴又浮现于眼前。因为学习一门语言不是一蹴而就的事，它是一个系统化的过程。在这三年教学中，如何培养学生能够系统地掌握所学知识，以及在最后的复习阶段使学生能够更准确、具体地细化知识点，联系工作实际，我认为可以从一开始就入手，在这三年中我也是这样做的。
首先，学生从七年级刚开始学习英语时，我就要求学生准备一个笔记本，将所学的重要短语和句型全部记录下来，每一学期再进行一次笔记整理，将自己笔记中遗漏的知识进行完善和补充，将笔记中重复的知识点进行删减，将相似的知识点进行归类到同一个大项中去，这样既可以方便学生对知识点的对比与辨析，也可以便于学生在总复习时节约时间。因为他们能够以笔记为基础，不需要花大量的时间去翻书找出所学知识点了。
其次，在教学过程中，每当学生学完一个功能话题，要引领学生归纳本功能话题中所学的重要知识点。比如，每学完一个话题，我就帮助七年级学生从语音、词汇、常用短语、句子和语法来归纳，让学生能够初步形成知识点各板块的内容概要。进入八年级时，进一步强化学生对词汇、短语、常用句子和语法的归纳，同时要求学生必须背诵情景交际中的日常口语，使学生在头脑中能够形成用英语思维的模式。除此之外，我还要求学生在总结完之后，反思自己的所学知识，找出自己还没有掌握或是还没有完全掌握的地方进行补充，过一段时间再次复习笔记，这样就更加牢固地掌握了所学的知识。
教学要依据学生的实际情况，教学方法要适应学生的个性和基础水平，要考虑教学方法的可接受性。
1.针对七年级学生。七年级学生还处于儿童期到青少年的过渡时期，心理特征大多还处于儿童阶段。我们所要选择的英文歌曲应该是简单的，易于记住的，朗朗上口的，比如韵句和歌谣就很适合七年级的学生。韵句：I’m a cat, in a cap. 歌谣：Rain, rain, go away. Come again another day. Little John wants to play.
2.针对八年级的学生。八年级的学生掌握了一定量的单词和简单的句法结构，我们在选择英文歌曲的时候可以考虑稍微有点难度的。这样不仅能让学生更好的理解语法，熟悉句型，关键是能刺激学生学习。利用无意注意的规律和情绪记忆的效果，在学唱英文歌曲的过程中，掌握英语语法知识和句型结构。在Sing A Song这首歌中唱到Sing a song, and you will be fine. Sing a song, and you will not be sad.学生轻松地熟记了Do something and you will...和Do something and you will not...这个句型。
3.针对九年级的学生。九年级的学生无论是在单词积累方面还是在句法结构、听力技巧方面都有了很大程度的提高。这时我们选择的英文歌曲可以上升到更高的层次，而且他们的心智已经趋于成熟，他们不再喜欢幼稚的歌曲了，他们更愿意尝试不同风格的英文歌曲，如抒情类的Pretty Boy，乡村音乐Love Story, Try to Remember the Time等。
二、根据不同的教学时段来选择
教学过程是有计划、有步骤进行的，每节课都有不同的教学目的和任务，要根据实际情况适时调整教学方法，英文歌曲的选择也一样要根据教学时段的需要进行选择，考虑不同的教学时段应选择的英文歌曲。
1.课前导入阶段。在七年级上册Unit 3 This is My Sister的教学中，我们可以用Come and See My Family这首英文歌曲来导入教学。这样的教学方法新颖，学生能够保持兴趣，对学习的内容也有极大的热情，这样寓教于乐，教学效果必定很好。
2.传授新知识阶段。在传授新知识的时候，我们就要选择和所讲知识点有着密切联系的英文歌曲，要让学生通过学唱英文歌曲接受并掌握新知识新内容。比如在进行一般将来时的教学时，我们可以教学生唱含有一般将来时的歌曲像Sealed With A Kiss中唱到 I will see you in the sunlight, I will hear your voice everywhere, I will run to tenderly hold you...
一、农村中学英语教学现状分析
根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级，两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？
二、在学习英语过程中农村学生存在的主要问题
1.对英语越来越不感兴趣
对七年级到九年级的部分学生进行调查发现：七年级92%的同学喜欢学英语；八年级78%的同学对英语感兴趣；九年级57%的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。
2.存在软件差距
城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校、教师的工作。农村孩子学习条件不够优越，农村父母天天忙于干活，真正能够关心孩子学习的寥寥无几。加上寄宿制学校的管理，听力的时间不足，口语练习的时间很少，能力不能很好地提高。“外教”的教学更是望尘莫及、望而兴叹。在平时的教学中，教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步步地对学生进行能力的培养，而是教单词只教单词，教七年级没有为八年级做好铺垫，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。而一旦出现了两级分化，对成绩好的学生更偏爱有加；对后进生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。
二、改善农村英语教学的方法
针对以上问题，笔者认为培养农村学生的英语学习兴趣是当务之急。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。匈牙利的语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：“付出的时间+兴趣=结果。”在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，是激发学生学习动力的关键。在平时的日常教学中，笔者重点是从以下几个方面入手培养学生的学习兴趣的：
1.创设情境，激发兴趣
新教材与旧教材相比有了很大的改变，增加了新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节，尤其是农村的孩子在课堂上更是张不开嘴、开不了口，让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语交流。例如：七年级学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，笔者就重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持Daily Talk, Free Talk,又要求学生轮流有准备地讲趣味式小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。另外，注重培养学生的阅读能力，并进行听说读写的综合训练，培养学生的阅读习惯，对课本和课外文章进行精读和粗读，增强学生的理解能力和培养学生的学习兴趣。
2.新旧联系，扩大兴趣
新旧联系是教学过程中的一个基本法则，它着眼于新旧之间的联系，通过重现有关的指示，为学习新知识提供支点。这不仅能减缓新知识学习的坡度，而且能通过检索“线索”的作用，激活认知结构中的相关信息，为学习做好心理的和知识的准备。在英语教学中，记忆单词是一大难关，如果让学生机械地读背抄写，很容易让他们厌倦。因此，笔者在教单词时运用集中识词法、分散记忆法、单词接龙法等，这样大大提高了同学们学单词的积极性,而且掌握了更多的词汇量。对于初中阶段要求的课本外的400个单词是一个很好的积累的机会，坚持下来，收获不少。
