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（1）针对性原则。适用于教学的案例，应包括三维目标、学科特点、学生认知心理以及教学的同步性，围绕案例设计学生探究的问题，并不是一件容易的事。例如：“地壳变动与地表形态”的教学，教材举了许多例子，但百闻不如一见，本乡本土的丹霞地貌冠豸山、喀斯特地貌赖源溶洞、地球内能新泉温泉等都是学生知其然，不知其所以然的案例素材，抓住学生强烈的好奇和求知欲望，可让学生列表比较地质作用的分类，并加以评价。
（2）典型性原则。有特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理。例如：“河流的综合开发”这一节的教学，教材用了美国田纳西河作为教学案例，笔者为了获得更好的教学效果，再选用连城县城文川河作为案例，效果意想不到，所谓麻雀虽小，五脏俱全。
（3）真实性原则。通过真实案例的学习，便于学生获得对抽象地理原理的感性认识。从人类生产生活中选择案例进行分析，可以加强学生与社会生活的联系，同时也培养了学生用地理眼光分析地理事例的习惯，增强其解决实际问题的能力。例如：“人地关系思想的演变”这一节的教学，笔者使用福建汀江案例：2010年7月，福建紫金矿业集团铜矿湿法厂发生约有9100立方米铜酸水渗漏, 引发汀江流域污染，仅棉花滩库区死鱼和鱼中毒约达378万斤。由于水库水质受重金属铜离子污染，水库短期内不适合水产养殖，民间甚至有5年不准养鱼的传闻，另外饮水安全始终让汀江流域的人们不放心。
（4）时代性原则。教师平时要注意从报纸、杂志、电视、广播、因特网等各种渠道获取信息，及时反映学科的前沿和人们最为关注的社会热点，挖掘这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为教学典型案例。例如：“人口的数量变化”这一节的教学，笔者引用连城县第六次人口普查数据，设计一些探究问题，教学效果良好。
2.1 例导型（先案后理）案例——创设教学情境
教师进行不同案例问题的展示，目的是创设教学情境、提高课堂效率。将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系，使学生在熟悉和比较不同的案例过程中形成技巧和方法，提高学生自主学习能力。据“案”析“理”，师生充分互动。例如：给出赣龙铁路(江西赣州一福建龙岩)案例，分析影响赣龙铁路的主要区位因素：先进的科技是保证；赣龙铁路是海西东西铁路大动脉，改变沿线区域多年来的交通闭塞状况；推动沿线区域经济发展。
2.2 例证型（先理后案）案例——探究学习过程
先理后案说明地理规律后出示案例问题，作为印证说明地理原理的案例，案例只对事实进行客观的陈述，不会出现对相关概念或对相关原理的解释。例如“地球运动”这一节的教学，为了帮助学生更全面地把握地方时、区时、经纬网等相关知识原理，启发学生思考以下问题：（1）连城县属于哪一个半球（东、西半球与南、北半球）？（2）低纬、中纬还是高纬？（3）五带中的哪一带？有无阳光直射现象？有无极昼极夜现象？（4）7月份昼夜长短情况如何？我校作息时间变化的依据是什么？（5）如何调节太阳能热水器倾角？连城县适宜的楼间距应当是多少？调查连城县城主要住宅小区的楼间距，哪些是合理的？（6）为了不影响在美国纽约工作的表哥，什么时间给他打电话适宜？
2.3 例说型（案理同步）案例——构建知识体系
例说型，即案理同步。把案例的分析和知识的学习结合起来，通过特定案例的分析得出一般性规律，构建知识体系。例如乡土案例《连城吸引厦门企业投资兴业》。连城与厦门两地山海协作，湖里和连城挂钩结对，把产业协作和项目对接作为山海协作的重要依托，全力以赴抓项目，又好又快推进发展，截至2011年11月，先后吸引了厦门二化、柯依达科技、斯美泰服饰、高特高新材料、舫昌佛具、众利达科技等30多家厦门客商企业到连城投资办厂，总投资超过10亿元，其中投资1000万元以上生产性项目10个，总投资2.458亿元。思考以下问题：（1）连城县吸引产业转移有哪些优势条件？此外还应该做好哪些工作？（2）从经济发展水平角度解释材料中所示的产业转移规律。（3）厦门原是产业转移对象地区，何以变成产业移出地区？产业移出后如何产业升级？（4）材料中的产业转移对连城社会经济发展有哪些有利和不利影响？
这4个思考题是环环紧扣，把学生的思维朝着“产业转移”方向引导，每完成一个思考，都能得到一个结论，最后归纳出一般规律。
3 乡土地理案例教学法的主要特点与作用
（1）教学过程的互动性。案例教学涵盖教师的“教”和学生的“学”，教师的指导活动（选择案例、提出问题、组织讨论、引导交流、总结评价）与学生的学习活动（感知案例、自主探究、合作探究、归纳原理、演绎应用）相互交织，极大地发挥了教师主导性和学生的主体性。
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160127
一、案例实录
新课程理念下的地理课堂教学，强调让学生“学习生活中有用的地理，学习对终生发展有用的地理”。乡土案例是学生所熟悉的，容易被学生接受，有助于师生共同建构地理知识，发展地理能力，培养地理学科所特有的乡土情感和价值观。一直以来，笔者致力于探究如何利用乡土地理案例来提高地理课堂教学的有效性。在上《区域农业发展》这一节内容时，在分析了东北地区农业生产的地理条件、布局特点后，为引导学生学会迁移知识去分析其他地区农业生产的地理条件、布局特点，笔者设计了如下的探究活动。
【探究一】常州市（注：学生的家乡）主要农业生产部门有：粮油蔬菜花卉生产为主的种植业，江南水乡的水产养殖业，迅速发展的林牧业。请同学们根据所学内容，搜集相关资料分析常州市发展农业的地理条件。
【提问】要分析常州市发展农业的地理条件需要搜集哪些相关资料？
利用学生对本乡本土的熟悉与热爱，激发学生探究积极性，引导学生得出需要搜集常州市的位置、地形、气候等资料。由教师整合后投影展示：常州市位于江苏省南部，下辖武进、金坛、溧阳3市（区），位于长江三角洲西部边缘，地势西南高、东北低，地形以平原为主，西部、西南边缘是本市主要的低山、丘陵分布区。常州由于所处纬度较低，离海洋近，再加上地势低平，夏季受来自海洋的夏季风影响，高温多雨；冬季受来自蒙古―西伯利亚的冬季风影响，低温少雨。常州大部分地区地势低平，河道纵横交错，湖塘星罗棋布，水面面积占全市总面积的16%，呈现出“河多、圩多、水多、船多、桥多”的“水乡泽国”景象，许多地名以“圩”、“桥”、“塘”等命名。
【追问】根据资料分析常州农业发展的地理条件。
实际上，学生在搜集相关资料的同时，已潜移默化地运用了如何分析农业生产的地理条件、布局特点等方法。这不仅使学生的学习情况得到及时的反馈，而且进一步培养了学生搜集有用信息以及分析问题的能力。
二、真切的教学感悟――地理教学应重视“过程与方法”的教学
传统的地理教学，重“知识”轻“素质”，重“人才”轻“人本”，重“结果”轻“过程”，缺少“做”科学的“过程与方法”而导致学生的创新精神和实践能力较差，科学素养和人文素养较低。新课程的三维目标需要合理定位，需要精心设计，才能有效实施和达成。笔者认为“知识与技能”目标是基础，“过程与方法”目标是核心，“情感态度与价值观”目标是保障，三者相辅相成、和谐统一。
重视“过程与方法”的教学是一种理念，对于本节课的教学，笔者发现大多数教师习惯只用教材上的案例进行教学，从而失去了一次很好的利用乡土地理进行探究的教学机会。究其原因，有思想上不够重视、也有认识上的不足等。课前的反思，促使笔者自觉实践，更好地关注、关心学生的情感体验和情绪变化，体悟师生生命的成长、进步和发展过程。让笔者欣喜和欣慰的是：本课中学生投入了极大的热情，思维活跃、乐于展示、发言积极。因此，我认为重视“过程与方法”的教学是一种理念，目的在于变“静态封闭”为“动态开放”，变“被动接受”为“主动探究”，目的在于从理念学习中、实践反思中生发新观念来影响和改进人的思维和行为方式，从而促进师生的进步和发展，也推进着新课程的改革。
三、实践中的灵感――地理教学应重视“乡土地理”
一、思考本课地位，确定教学重点
水循环是地球上最基本的地理现象，水循环把地球上四大圈层有机地联系在一起，形成了一个有机的整体，深刻影响着地理环境，也深刻地影响着人类的可持续发展，因此本课在地理课程中的地位极高。
基于此，笔者确定本课教学重点：陆地水体的补给关系、水循环的地理意义、人类活动对水循环的影响、人类对待水循环的态度。
二、调动各方资源，收集教学素材
案例教学的重要环节是教学素材的收集。根据本课需要，笔者认为需要收集如下的素材。
三、设置课堂问题，学生探究提升
乡土案例教学中问题是主线，一个个由易到难、由浅入深的问题可以引导学生不断思考探究，以达成教学目标。问题的设置尤为重要，应该由教师和学生共同完成。
学生设置的问题应是自然生成，因为学生在科学探究的过程中不免会对自然现象产生疑惑。教师要创设情境，引导学生提出问题，引导学生养成提出问题的习惯。
笔者结合教学需求，设置如下问题。
美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首次提出了案例教学（Case Method），后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。它通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。
作为一种从国外引入的新颖的教学方式，要将它与我国地理教学的实际情况相结合，形成具有自己特色的一种教学方式，生搬硬套肯定不行，而新课程标准的提出则为案例教学法提供了执行的新方向。新课程与案例教学的相关理念是：重视对地理问题的探究，注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。基于这些考虑，笔者认为应该在地理教学中充分重视乡土案例教学的选择。
一、“乡土地理案例”的概念和意义
（一）“乡土地理案例”概念。本文的“乡土地理案例”是指依据新课程标准，以突破本节教材的重难点为根本出发点，结合本地市或省（直辖市、自治区）的具体情况进行分析，从而获得的本地市或省（直辖市、自治区）的具体的地理情境（文字、图片、影像等），并将之作为课堂展示的案例。其最重要的特征就在于必须结合乡土地理，而形式则可以多样，可以是文字材料，可以是图片，也可以是影像，等等。
（二）“乡土地理案例”的意义。20世纪70年代以前它更多的是运用于法学、管理学界等领域，而我国对案例教学的实践和研究起步较晚，因此，它在教学中的运用还不成熟。但是随着素质教育的推进，越来越多教育者的教育理念不断更新，不断对这种案例教学法进行尝试和研究。在地理教学中运用案例是十分常见的，但如何“精”用案例，“巧”用案例，既能用案例说明问题，又能激发学生学习兴趣，意识到书本知识同样能适用到现实生活中，即“生活中处处有地理”，那就是二者相结合，从而引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
二、“乡土地理案例”的特性
（一）“乡土地理案例”更符合学生的认知规律。我国近代地理学基础奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”因此，较之于普通案例，“乡土地理案例”所采用的信息来自于学生的生活环境，学生更容易理解和掌握。
（二）“乡土地理案例”在教学中互动性更强。在教学中讨论与他们生活有关的“乡土地理案例”，总是会得到班级绝大部分学生的互动，课堂的活跃性更好。因此，整个教学过程能在平等的教学氛围中完成师生互动、生生互动的教学目的。
（三）“乡土地理案例”实践性更强。“乡土地理案例”可以在一般的案例教学基础上进一步培养学生的实践能力，真正用上课所学知识对家乡作贡献。
三、“乡土地理案例”地理课堂中的实施
在学习《义务教育课程标准实验教科书》（八年级）第四章第二节《因地制宜发展农业》这部分内容时，笔者以“福州因地制宜发展农业”为乡土地理案例，在地理课堂中展开谈一点管窥之见。
（一）激发学生学习兴趣，并提出问题。导课部分，笔者利用了2009年最流行的网络游戏“QQ农场”，通过展示“QQ农场”的游戏界面中的标语“菜随我动，想种就种”提出问题：在现实的农业生产中，真的是“菜随我动，想种就种”吗？由于学生对“QQ农场”这个游戏的喜爱和熟悉，课堂一下子就活跃了起来，同时大家也都抱着极大的兴趣学这节的课程。答案显然是否定的，在此基础上，笔者提出了现实农业生产要“因地制宜”，并讲解了这一概念的内涵。
（二）运用“福州农业”的案例突破重点。在这个环节中，通过结合福州的具体实例，设计以下活动来突破重难点，让学生真正理解“因地制宜”这个概念。
活动一：大家会在闽侯县、永泰县和平潭县这三个地方分别发展种植业、渔业、畜牧业和林业中的哪几种？并说明原因。
提到自己家乡的农业，学生十分感兴趣，相互间的讨论更加激烈，大家纷纷大胆地提出自己的意见，充分发挥着学生的主体地位，最终得出本题答案和结论：
闽侯县：这里地形平坦，土壤肥沃，水源充足，利于耕作，适合发展种植业。
永泰县：这里地形以山地为主，适合发展林业。
平潭县：这里河湖众多，适合发展渔业。
结论：农业生产要考虑的自然因素有地形、气候、水源、河湖等。
承转：除了考虑这些自然条件，我们还要考虑社会经济条件。那么，哪些是农业生产要考虑的社会经济条件呢？大家来看下这个题目：
活动二：福州金山建新大爷面临如下两种选择，或者种植水稻、小麦、大豆；或者种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产，你们有什么好提议？
当时笔者在福州三中金山校区讲课，学生一看屏幕，怎么讲到自己学校附近的建新镇的农业了？他们很是关注，也十分兴奋，没想到地理知识居然就在身边。而且学习过后，也给他们带来了不少反思。经过讨论，最终得出以下答案和结论：
答案：应种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产，因为这里靠近城市中心区，对农产品的市场需求量大。
小结：发展农业要因地制宜。要考虑自然条件：气候、地形、土壤、水源等；社会经济因素：交通、市场、技术等。
正是通过几个活动的设计，学生很容易就得出了结论，教材的重难点得以突破。
（三）培养学生热爱家乡的情感。“福州农业”这个乡土地理案例的应用，充分带动了学生学习地理的积极性，同时也在学习中培养了他们热爱家乡的情感，学生在课堂中纷纷对福州农业的发展趋势提出了自己的看法，而教师则在此基础上鼓励大家学完课本知识后，回去再查找相关资料，继续深入探究，寻找福州农业的“新出路”，学生在课后也非常认真地去做了研究，结合研究性学习，展示了许多自己的成果，比如，《闽侯“农家乐”》《QQ农场真实秀》《什么是生态农业》等作品。学生真正地将所学知识运用于实际，并能真正去思考自己家乡的经济建设，发展方向，培养了热爱家乡的感情。
四、关于“乡土地理案例”的一些思考
“乡土地理案例”既具备普通案例的一般特征，又能很好结合了乡土地理，是一种比较新型的案例，能有效促进地理教学的发展。但是，在施行进程中仍存在着一些问题。如案例搜集的难度大；如何删选案例中的有效内容，对教师有较高的要求；乡土地理随时间的变化要求教师及时对“乡土地理案例”进行更新以保证其科学性，等等。
总之，“乡土地理案例”能真正地创新课堂，既能让学生轻松地在课堂中掌握知识，又能让教师在准备过程中也得到知识的提升，从而推动案例教学法在中学地理教学中走向成熟。
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0086-02
一、课堂展示，合作探究
新课程强调把学生学习过程中的发现、探究、合作等活动凸显出来。乡土案例因其鲜活、熟悉、综合的特点，恰是实现学生学习方式转变的首选载体。虽然素材丰富多样，但必须经过加工处理后才能呈现。
1.案例展示。韩江之旅——自然地理环境的整体性。设置情景：由学生课前准备，把拍摄的韩江照片给大家欣赏并简述韩江的自然景观。（将学生置于发现探索者的位置，结合图片给学生视觉冲击，增强学习兴趣。又为接下来的学习做好准备。）提出问题：①描述该区域植被、河流、气候、土壤等自然要素的特征。②尝试解释各要素之间的联系。学生讨论的要点：①正确表述自然地理特征，如植被类型、河流水系水文特征、气候类型与特点以及土壤类型等。②举例说出各要素相互影响、相互作用，例如气候湿润，所以河流水量大、植被茂盛等。
发现问题、分析问题：一些学生在实践中发现韩江下游环境遭到破坏的问题，拍成照片，并带回了一些土壤样本。教师提供文字材料。材料：韩江属粤东地区的战略性重要水源地，地处粤东多雨中心（属亚热带湿润性季风气候，年均降水量在1500毫米以上），上中游所流经的福建省龙岩市、漳州市，广东省河源市、梅州市、潮州市等地区，山区面积大，溪流陡，现有河道泄洪能力仍然不足……韩江流域水资源、水力资源亦丰富，但天然径流丰枯不均，制约了本区域的工农业生产……上中游修建水电站之后，发现下游水量减少，水质恶化，生物多样性遭受到了破坏……提出问题：a.面对“韩江的尴尬”，该怎么保护韩江的美丽又合理开发水资源？b.利用所学的化学知识对土壤成分进行粗略测定。（第2个问题需要实验室作为课堂环境支撑）。学生讨论的要点：a.大坝蓄水使下游及流域生态环境发生了哪些变化？b.上中游修建水利枢纽工程蓄水对下游（农田灌溉、生活饮用水、海水倒灌）产生那些影响？c.通过实验室测定韩江土壤样本，分析气候、植被、地形、水文等条件对其的影响。d.开发韩江的水电资源时应注意哪些问题？
原理建模：将乡土地理案例引入课堂是为了通过对具体事物的思考，发挥其反射验证作用。但乡土案例的缺点是不具普遍性，难以抽取普适性的原理、规律。师生协同对楠溪江之旅的案例进行概括与提取，从中寻找规律性的东西，引出整体性的三个表现以及资源开发利用中应注意的问题。
2.案例选用原则。①综合性。乡土材料的选择应在承载地理原理、规律功能的基础上，可充分利用多媒体技术在内容上体现优势组合，形式多样，在展示过程中体现多角度、多层次，不能生搬硬套，尽量做到一例多用。使教学过程既直观又概括，才能更有效地为地理教学活动服务。②时效性与开放性。随着时代的发展，乡土资源要与时俱进，切忌选用老掉牙的材料，最好联系最近发生的新闻热点等，以激发学生学习兴趣，让学生带着新奇去体验、探索。选取的案例应当保持开放性，结果不要预先设定，让学生用辩证的思维去看问题，为地理教学注入活力。③可操作性。乡土案例没有地理教材知识的支撑就成了“空中楼阁”。因此，乡土资源与地理教学的整合必须寻求平衡点。乡土资源的拓展既要能够补充、丰富既有的教材内容，又能以地理的观点赋予乡土资源课程意义。材料的选择难度要适中，太难学生无从下手，太直白对学生则没有挑战性。环境支撑要符合学校、学生实际情况，这样才有助于提升学生的地理素养。
二、课外拓展，转化提升
“心动、脑动、行动”符合学生的认知规律，利用地理学科研究人地关系的优势，挖掘乡土资源中有研究价值和适宜学生研究的内容开展学科小课题或者其他多种多样的活动，既有教材原理的支撑，又源于生活，能够引导学生运用学科原理去研究发生在身边的地理问题，并能增强学生热爱家乡、建设家乡的情感。针对上述案例，可以开展以下几个方面的探究活动：
1.韩江旅游资源的开发与保护。探究角度：韩江是广东第二大江，旅游资源类型多样，学生可选取其中一类进行开发方案研究、开况调查报告、保护措施等多个角度的活动。如大埔三河坝韩江源景区、潮州韩江湘子桥景区、汕头中山公园景区等。
2.韩江修建引水工程的利与弊。探究角度：潮州韩江东西溪水利枢纽工程是近几年的热点话题，对其有赞同和反对两种不同的声音，课堂探究时间太短，可以让学生深入调查，成果展示可以用辩论赛的形式展示。
3.韩江流域两岸采石场布局的利与弊。探究角度：通过采石场选址的合理性、采石场附近的生态环境调查等角度剖析其布局的利弊。
4.韩江流域土壤性质研究。探究角度：测定土壤成分的实验、土壤退化情况调查报告、土壤与农业类型的关系。
5.韩江流域传统聚落景观调查研究。探究角度：流域传统聚落（潮汕传统民居——“下山虎”“四点金”）建筑的特征及成因分析、传统聚落的现状、聚落的演变历程探究以及传统聚落的开发与保护。针对教材设置的不同章节，教师可以组织学生开展一系列的主题活动，每个主题可进行多角度、深层次的发掘，充分利用乡土资源，逐步形成主题研究系列，并且将这些资源分类整理积累成库，可为今后开发校本课程打下良好的基础，为地方课程的开发提供可资借鉴的范例。课外拓展中教师对研究过程的指导要贯穿始终，学生在研究中出现新情况时，指导他们及时对预定方案进行改进，并根据课题要求有重点地搜集资料、制定调查问卷等，在资料分析处理环节要培养学生对资料的价值判断与分析、筛选、归类的方法，最后形成完整的课题或其他形式的资源。
三、师生合作，共同成长
教师在乡土案例教学中充当组织者与引导者，激励学生参与活动，帮助学生理清思路，使课堂内容更加丰富。在组织引导过程中，教师应从学生的学习生活出发，挖掘学生的经验、体验，充分调动学生学习地理的主动性和积极性，开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，充分发挥其在课程实施过程中的作用。学生力所能及的内容教师要避开，力所“难”及的内容教师要帮助。学生作为课堂的主体，利用教师的智慧结构、知识水平以及师生之间的交流，在学习探究中获得知识、形成经验。实质上，师生互动交流的过程就是学会地理、会学地理，师生相互促进、相互成长的过程。
乡土地理的学习，因为其打破了封闭式的传统课堂教学模式，使学生可以在自然环境和社会环境中感知、体验、探索地理的奥秘与神奇，能够自主选择家乡地理环境某些要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究学习能力无疑是极为有益的。通过这样的地理实践，不仅有助于增强学生的学习能力，而且还可以在考察、调查等实践活动中，培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度，从多方面促成教学目标的达成，提高教学的有效性。
参考文献：
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070128
案例教学法主要是基于学生自身的特点，将学生作为教学的主体，根据教学目标的要求和内容，使用相关的典型案例，引导学生对具体的案例进行分析、思考、讨论，最终得出结论。
地理的案例教学利用一些较为典型的地理案例，让学生们通过小组合作讨论的方式进行探讨和研究。在合作探究这些典型的地理教学案例的过程当中，能够激发学生的潜能，培养他们创新思维的能力，提高课堂的效率。
一、高中地理教学中案例教学存在的问题
1.学生独立性不够。在案例教学法中注重的是学生在教师所提供的案例中自主地去发现问题、分析问题、解决问题并从中得出结论。虽然很多教师在地理教学中运用了丰富的教学案例，但是对于分析问题、解决问题，学生还是过多地依赖于老师给出问题和答案，自己不爱动脑筋去发现问题、思考问题。这就达不到使用案例教学法的初衷。
2.案例教学安排不合理。高中课改及相关意见的出台使得高中地理教学更具特色，而案例教学法的推广使用则是重要的课改体现之一。由于当前我国大部分中学的课堂为每节课四十分钟的模式，在进行必要的教学活动的过程中加入内容十分丰富的教学案例，就显得课堂较为紧凑，不利于学生的课堂理解。因此，应在实践过程中不断调整案例教学的内容和形式，使得地理课堂更加生动而高效。
3.案例的选择缺乏本地特色。案例的选择对教学质量的提高有着重要作用，如果案例能够结合当地特色就更能吸引学生的兴趣，达到事半功倍的效果。新课改之后，教材的编写更注重结合乡土地理。而从鲁教版的教材来看，教材中的案例还不尽如人意，其中大部分的案例没有任何改变，特别是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿袭之前没有改版的老教材，忽视了结合本地的地理特色。
二、高中地理教学中案例教学法的运用策略
1.让学生自主对案例进行探讨。教师应该在提供相关材料如照片、文字以及视频等情况下，让学生以小组讨论的形式进行学习，可以让学生自主总结出教学内容中的原理和规则。同时，案例教学也高度重视学生认知结构的形成。比如在分析西北地区土地沙漠化和黄土高原水土流失的原因时，强调让学生从自然和人为因素两个方面去分析问题形成原因。对自然和人为的原因也分别从几个不同的角度去分析。让学生学会在发现的过程中学习。教师要让学生敢于提出自己的疑惑，甚至可以让学生质疑书本的解释和表达中存在的不到位、不合理的内容。
现代世界要求呼吁科学发展，树立科学发展观，科学地认识人类和自然界的关系，其中包括人类和自然资源、人类和环境、人类和社会之间的相互协调的发展关系。让人类明白，保护大自然就是保护人类自己。地理学就是研究地理环境以及人类活动和地理环境相互关系的科学。地理科学的发展，给高中地理学科的学习带来了新的机遇和挑战。
1地理教学案例开发概述
1．1地理教学案例开发的概念。
地理教学案例是指具有特定具体的地理学科内容的教学案例。地理案例就是用于地理知识有关的事例，对地理理论知识进行具体的解释。它有以下几个特点，一是它一般是按照描述式或者叙述式的格式进行介绍。二是在案例中不会出现具体和详细的相关原理的概念，只是在其中隐约地包含着。三是地理学科的教学案例出了具有真实的特点以外，还会引起学生的探究精神，因为案例会引出一些有趣的问题，激起学生的学习积极性。四是每个案例都是独特的，这样让学生可以在不同的案例中学到不同的知识，了解到不同的地理环境。
1．2地理教学案例开发的意义。
案例教学的发展对学生和老师都具有极大的意义。首先，它可以促进学生更加充分的发展。因为案例可以使非常抽象的地理知识变得具体化，形象化。这样有利于学生更加容易，深刻的理解知识。案例可以使外部的地理知识变得内在化，这样有利于学生可以终身的利用和学习知识。案例使相似的地理知识形成清晰地知识结构模式化，有助于学生形成科学的学习方式和科学观念。案例可以引出有趣的问题，引起学生学习地理的兴趣和积极性。其次，可以带动老师专业化的发展。老师参与地理教学案例的开发，有利于提高老师专业知识的发展，使老师的地理知识结构更加的完善。简言之，案例教学可以增强教师专业能力。
1．3高中地理教学案例开发的现状。
高中地理教学案例开发的现状存在着令人担忧的现象。首先，案例开发的来源主要来自于教材，教材之外范围涉及很少。这样还是无法带领学生脱离教材的视野。其次，接近教学的案例使学生所认知和熟悉的，无法激起学生的学习积极性。最后，案例开发都是由老师整理的，缺少学生的参与，所以要激起学生的学习兴趣还是有一定的困难。
2高中地理教学案例开发的理论依据及其开发原则
2．1理论依据。
首先，因为案例就是为了更好的讲解教材知识，所以还是要根据教材进行教学案例开发，要注意教材知识结构的核心层次特征。这是必要条件。但是也要注意教材只是一个素材，要加入问题的设置，引起学生的兴趣。案例开发的活动也要符合认知规律———奥苏贝尔的认知同化理论和信息加工理论。其次，要发挥“以人为本”的发展观念，要注意加入学生的参与，这样才会更加的符合学生的学习角度，引起学生的兴趣。最后，要注意案例开发的系统化。系统最显著的特点就是具有整体性，然后构成整体的各个组成部分都具有相关的联系。教学案例的开发要注意各个组成组分之间的联系，使得各个知识形成系统的框架。
2．2开发原则。
首先，要开发地理教学案例就得具有地理特点，所以要符合地理性原则。其中案例素材要有地理意义上的典型性和代表性，要能够客观的反应地理规律，反应地理现象和地理样貌之间的关系。其次，要符合参与性原则。地理教学案例的开发，主要是为了提高教师教学的专业性和学生学习地理的积极性。所以对于开发案例的过程，需要教师和学生共同的参与，才会达到预想的效果。再次，要符合教学性原则，要注意教学大纲的要求，要根据教学目标和教学要求进行有计划和有目的的开发。开发的案例必须适合学生的学习，更好的完成教学大纲制定的教学目标；符合教材的设计和教学内容，拥有多样性。最后，要符合“以人为本”和“科学发展观”的要求，即可行性原则。要注意案例开发的可行性，因为不能浪费学生的时间，但也不能随便找一地方进行简单，粗略的研究，那样得的数据是不准确的。
3高中地理教学案例开发策略
3．1了解开发主体是开发的必备起点。
高中生端正的学习态度是参与地理案例开发的前提。在地理案例教学中，学生的学习态度是指他对案例教学所持的比较持久的内在反应倾向，它由认知、情感与行为倾向构成。它既是先前地理案例教学的结果，也是后续参与地理教学案例开发的前提。学生扎实的知识基础是有效参与案例开发的保证。学生已有知识必然会影响到新知识的获得，新知识只与原有背景中的某些观念相联系，才能够被保持并加以利用。学生优化的智能结构决定参与的最佳方式。不同的学生有不同的智能结构，教师在指导学生进行案例开发时，要善于利用学生的智能结构，组织相应的活动或设置会发挥其优势。
3．2明确开发目标是开发的必要前提。
首先，案例开发目标的确定要依据学生特点。其次，依据课程标准制定开发目标。最后，依据教学目标制定开发目标。总之，地理教学案例既要符合学生身心发展的规律，也要符合地理知识的逻辑要求，同时还要符合教学规律。
3．3熟悉开发渠道是开发的重要途径。
开发渠道的多样性，有利于增强案例的真实性。渠道包括：地理教材、高中地理教辅资料、乡土地理资源、报刊杂志和网络及其它信息化资源、社会资源。这样可以提高案例的可靠性，也能引起学生的兴趣和积极性。
3．4掌握开发方法是开发的有力支撑。
这种方法的信息是师生从现有的资料中直接搜到的，由于所搜集的信息是现成的，因此成为地理教学案例开发最容易实施的方式。其次，社会调查法。这种方法是指运用社会调查获得地理信息材料，编写教学案例，再用案例分析来进行地理原理学习，一般侧重于社会性和人文地理方面的研究课题。最后，地理实验观测或野外考察法。地理研究离不开科学地观测，所以需要这两种方式进行科学地研究。
4结束语
地理学是一门综合学科，兼有自然学科和社会科学地性质，地理案例开发水平直接影响到教学效果。教育科研推动教育的改革与发展。案例开发的行动研究有益于教师专业化，对于促进学生更充分的发展，培养现代公民必备的地理素养有重要作用。所以进行案例开发的时候一定要做好规划，争取发挥案例开发最大的效果。
参考文献
现代世界要求呼吁科学发展，树立科学发展观，科学地认识人类和自然界的关系，其中包括人类和自然资源、人类和环境、人类和社会之间的相互协调的发展关系。让人类明白，保护大自然就是保护人类自己。地理学就是研究地理环境以及人类活动和地理环境相互关系的科学。地理科学的发展，给高中地理学科的学习带来了新的机遇和挑战。
1地理教学案例开发概述
1．1地理教学案例开发的概念。地理教学案例是指具有特定具体的地理学科内容的教学案例。地理案例就是用于地理知识有关的事例，对地理理论知识进行具体的解释。它有以下几个特点，一是它一般是按照描述式或者叙述式的格式进行介绍。二是在案例中不会出现具体和详细的相关原理的概念，只是在其中隐约地包含着。三是地理学科的教学案例出了具有真实的特点以外，还会引起学生的探究精神，因为案例会引出一些有趣的问题，激起学生的学习积极性。四是每个案例都是独特的，这样让学生可以在不同的案例中学到不同的知识，了解到不同的地理环境。1．2地理教学案例开发的意义。案例教学的发展对学生和老师都具有极大的意义。首先，它可以促进学生更加充分的发展。因为案例可以使非常抽象的地理知识变得具体化，形象化。这样有利于学生更加容易，深刻的理解知识。案例可以使外部的地理知识变得内在化，这样有利于学生可以终身的利用和学习知识。案例使相似的地理知识形成清晰地知识结构模式化，有助于学生形成科学的学习方式和科学观念。案例可以引出有趣的问题，引起学生学习地理的兴趣和积极性。其次，可以带动老师专业化的发展。老师参与地理教学案例的开发，有利于提高老师专业知识的发展，使老师的地理知识结构更加的完善。简言之，案例教学可以增强教师专业能力。1．3高中地理教学案例开发的现状。高中地理教学案例开发的现状存在着令人担忧的现象。首先，案例开发的来源主要来自于教材，教材之外范围涉及很少。这样还是无法带领学生脱离教材的视野。其次，接近教学的案例使学生所认知和熟悉的，无法激起学生的学习积极性。最后，案例开发都是由老师整理的，缺少学生的参与，所以要激起学生的学习兴趣还是有一定的困难。
2高中地理教学案例开发的理论依据及其开发原则
2．1理论依据。首先，因为案例就是为了更好的讲解教材知识，所以还是要根据教材进行教学案例开发，要注意教材知识结构的核心层次特征。这是必要条件。但是也要注意教材只是一个素材，要加入问题的设置，引起学生的兴趣。案例开发的活动也要符合认知规律———奥苏贝尔的认知同化理论和信息加工理论。其次，要发挥“以人为本”的发展观念，要注意加入学生的参与，这样才会更加的符合学生的学习角度，引起学生的兴趣。最后，要注意案例开发的系统化。系统最显著的特点就是具有整体性，然后构成整体的各个组成部分都具有相关的联系。教学案例的开发要注意各个组成组分之间的联系，使得各个知识形成系统的框架。2．2开发原则。首先，要开发地理教学案例就得具有地理特点，所以要符合地理性原则。其中案例素材要有地理意义上的典型性和代表性，要能够客观的反应地理规律，反应地理现象和地理样貌之间的关系。其次，要符合参与性原则。地理教学案例的开发，主要是为了提高教师教学的专业性和学生学习地理的积极性。所以对于开发案例的过程，需要教师和学生共同的参与，才会达到预想的效果。再次，要符合教学性原则，要注意教学大纲的要求，要根据教学目标和教学要求进行有计划和有目的的开发。开发的案例必须适合学生的学习，更好的完成教学大纲制定的教学目标；符合教材的设计和教学内容，拥有多样性。最后，要符合“以人为本”和“科学发展观”的要求，即可行性原则。要注意案例开发的可行性，因为不能浪费学生的时间，但也不能随便找一地方进行简单，粗略的研究，那样得的数据是不准确的。
3高中地理教学案例开发策略
3．1了解开发主体是开发的必备起点。高中生端正的学习态度是参与地理案例开发的前提。在地理案例教学中，学生的学习态度是指他对案例教学所持的比较持久的内在反应倾向，它由认知、情感与行为倾向构成。它既是先前地理案例教学的结果，也是后续参与地理教学案例开发的前提。学生扎实的知识基础是有效参与案例开发的保证。学生已有知识必然会影响到新知识的获得，新知识只与原有背景中的某些观念相联系，才能够被保持并加以利用。学生优化的智能结构决定参与的最佳方式。不同的学生有不同的智能结构，教师在指导学生进行案例开发时，要善于利用学生的智能结构，组织相应的活动或设置会发挥其优势。3．2明确开发目标是开发的必要前提。首先，案例开发目标的确定要依据学生特点。其次，依据课程标准制定开发目标。最后，依据教学目标制定开发目标。总之，地理教学案例既要符合学生身心发展的规律，也要符合地理知识的逻辑要求，同时还要符合教学规律。3．3熟悉开发渠道是开发的重要途径。开发渠道的多样性，有利于增强案例的真实性。渠道包括：地理教材、高中地理教辅资料、乡土地理资源、报刊杂志和网络及其它信息化资源、社会资源。这样可以提高案例的可靠性，也能引起学生的兴趣和积极性。3．4掌握开发方法是开发的有力支撑。这种方法的信息是师生从现有的资料中直接搜到的，由于所搜集的信息是现成的，因此成为地理教学案例开发最容易实施的方式。其次，社会调查法。这种方法是指运用社会调查获得地理信息材料，编写教学案例，再用案例分析来进行地理原理学习，一般侧重于社会性和人文地理方面的研究课题。最后，地理实验观测或野外考察法。地理研究离不开科学地观测，所以需要这两种方式进行科学地研究。
4结束语
地理学是一门综合学科，兼有自然学科和社会科学地性质，地理案例开发水平直接影响到教学效果。教育科研推动教育的改革与发展。案例开发的行动研究有益于教师专业化，对于促进学生更充分的发展，培养现代公民必备的地理素养有重要作用。所以进行案例开发的时候一定要做好规划，争取发挥案例开发最大的效果。
作者:乌日娜 单位:内蒙古呼和浩特市第一中学
关键词 高中地理；案例教学；思考探讨
随着新课改的推进，高中地理教学理念发生了一系列的变化，地理教学手段更为丰富多样，其中案例教学越来越受到教师的青睐，是一种极其有效的教学方法，使高中地理教学变得更为丰富多彩。高中地理案例教学是通过描述具体的教学情境，引导学生对案例进行观察、分析、讨论、实践、思考与归纳的一种教学方法。案例教学是高中地理新课改的一大特色，使教学更加贴近生活实际，打破了教学的封闭性，使教学更为开放，同时案例教学不仅传授知识，而且对学生的学习方式进行指导，是教法与学法的有机结合，达到了学以致用。目前，高中地理教学中采用案例教学，收到了较好的效果，但也存在不少问题亟待改进。如教学教育教学能力不足，案例教学对教师能力提出了高要求，必须有较强的分析和解决实际问题的能力，但大多数教师都是由“学校”直接到“学校”，缺乏实践经验，无法有效对案例进行研究、判断等，导致教学中运用案例只是起补充作用，案例点评不够深入，从而影响教学效果；使用的案例质量不高，缺乏适用的案例，案例是案例教学的基础，正是在案例内容的阅读、思考、辩论中达到思维的碰撞，在一定程度上案例质量会决定案例教学的质量。当前地理教学中采用的案例大都是涉及某一个知识点，跨知识点、跨章节的综合性案例较少；一些教师搜集案例用于教学，但这些案例与实际应用不相符，激不起学生参与案例学习的积极性，难以达到应有的效果。那么，在高中地理教学中如何发挥案例教学的优势呢？本文主要结合自身教学实践，就高中地理案例教学中应注意的问题进行探讨。
一、案例教学应注重案例选取
案例教学中最关键的是案例的选取，教师应通过多种途径收集整理地理案例。一般来说案例可用文字、图像、景观等形式显示出来。教学实践中，如果地理教学案例选取不当，会适得其反。如教学《荒漠化的危害与治理》这一课时，介绍我国西北地区荒漠化问题产生的地理北京这一知识点，紧靠参考课本上的图，会使学生难以理解。主要是因为：自然背景的生成方面；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教学应注重案例选取，首先案例选取要有针对性。案例不是学习的最终目标，而是要为教学目标服务的，是用于启迪学生思维、引导学生学习的载体。教师应结合教学目标与学生实际，在对案例作用充分认识的基础上，广泛收集选取最为合适的案例。其次选取的案例应真实、客观。教学案例应源于现实生活，这样容易让学生信服。案例可信度高了，学生参与的积极性就会高，案例教学就会达到较好的效果。再次选取的案例应有时效性。随着时间的推移，案例会变得陈旧，因此原则案例时应注重时效性，与时俱进。最后选取的案例应注重实用性。案例应与生活紧密联系，案例探究对生活实践有着重要的指导意义。
二、案例教学忌拘泥学生实际
目前，地理教学中使用的案例大都是国外案例，运用国外案例教学，教师无法掌握这些案例的内涵，不能有效的与本国实际相联系，达不到应有的效果。搞好案例教学的前提是让学生拥有相应的基础知识，不然无法调动学生学习的兴趣，更不能提高学生分析与解决实际问题的能力。虽然乡土案例在教学中有着诸多优势，有助于激发学生学习的兴趣，但案例教学忌拘泥于学生生活实际。乡土案例对学生来说太过熟悉，学生可能会表现的比较积极，但不一定能达到应有的效果。如观摩《水污染》教学时，有教师采用了案例：2007年无锡发生了一场严重的生态环境恶化即太湖水体富营养化，曾几何时美丽的太湖消失了，随着大量的工业废水、生活污水排入太湖，太湖的水质恶化，危害了居民的身心健康。后在政府与社会各界的努力下，水质有所好转。问：太湖水污染的人为原因是什么？太湖水污染会带来哪些危害？这问题对学生来说没有探究的意义，学生不需要思考就能说出答案，失去了案例教学的意义。因此案例教学不能拘泥于学生实际，虽然案例都是源于生活实际的，但选择的案例学生不能太过熟悉，要让学生经历思考再给出结论。
三、案例教学忌罗列案例知识
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
地理学科的特殊性决定了乡土地理素材在地理教学起着非常重要的作用。在地理新课改大潮下，我们应该怎样更好的发挥乡土地理素材的作用呢，下面我就结合自己的教学实际，谈谈自己的一点看法：
一、乡土素材在地理教学中的重要作用
（一）乡土素材能帮助学生理解抽象的地理知识
高中教材必修①的第一章‘宇宙中的地球’中的‘地球运动’这部分内容，给刚刚进入高中地理学习的学生来说无异于当头一棒，因为这部分内容比较抽象、难以理解，对于刚进入高中------初中地理知识薄弱且空间想象能力有限的学生来说，在很大程度上会使他们对地理学习产生畏难情绪。因此我们就要想办法利用乡土地理素材，把抽象的知识直观化、感性化，以便于学生理解。比如，我们在学习太阳辐射及太阳高度角时，可以让学生观察自己在白天时影子的变化来理解这一概念；再结合本地广泛使用的太阳能热水器、太阳能路灯、太阳能交通信号灯的例子，让学生更加深刻的理解影响太阳辐射强度的因素除了太阳高度角外，还有气候、地貌等因素。这样既将复杂的知识简单化了，同时也让同学们意识到地理就在我们身边，在生活中也是非常有用的。
（二）乡土素材可以激发学生对地理知识学习的兴趣
地理教材中的某些素材对于我们边远地区的学生来说的确有点遥不可及，这时如果将其换成本地的地理素材效果就会大不相同。比如必修②中农业地域类型中的农业区位选择因素及其变化时，如果只用教材上的素材就会让学生觉得乏味，而结合本地农业的发展和变化，尤其近年来兵团经济的快速发展，农三师各农牧团场的巨大变化来讲，让学生自己去发现，去分析其中的原因，不仅会激发学生的学习兴趣，引起学生对这部分知识的强烈的求知欲、好奇心，事实证明，最终的教学效果要比其他形式的课堂效果要好。
（三）乡土素材可以增强学生珍爱家乡的情感
由于现在大多数的高中学生是独生子女，他（她）们做事情往往以自我为中心。对与自己无关的事情大多漠不关心，更不用说对自己生活的这片土地有多么了解，有多么热爱了，地理教学尤其是其中的乡土地理知识刚好可以填补这块空白。我们可以利用本地（南疆）近几年的一些现象：比如冬天越来越暖和、降水的变率越来越大，夏天越来越炎热，以及2009年以来喀什地区和和田地区的洪水和干旱等极端气候事件越来越频繁等事例，让学生感受到气候的变化及其影响就在我们身边，明了这些是由全球气候变暖引发的，使学生们树立起从日常生活小事做起，以减弱全球气候变暖的趋势；展开“保护环境，从我做起”讨论会；利用本地由于随着人口的增多、工农业经济的发展，水资源日益短缺的事实，让学生们懂得节约、保护和合理利用水资源的重要意义，使同学们逐步形成保护家乡乃至全球环境的观念。
二、乡土素材的运用
乡土素材在地理教学中的作用是非常大的。在新课改形势下，我们该如何利用好本地的乡土素材呢？这无疑是我们每一个地理教师都非常关心的问题，而且要想真正让乡土素材在地理教学中发挥优势也并不是一件容易的事情。
（一）南疆乡土素材及其运用
在南疆这片广袤并有着深厚文化底蕴的土地上，有着丰富的地理素材，比如戈壁、绿洲、荒漠、原始胡杨林、唐王城古迹、化石沟、图木舒克历史博物馆等，在讲述相关知识时便可以组织学生去参观，也可以在学过后让学生自己去看看。还有代表着新疆维吾尔族风情的特色民居、清真寺等等。把相关素材在人教版必修③第二章《荒漠化的治理――以我国西北地区为例》一节的教学中有机结合进去效果非常好，在学习选修模块《旅游地理》时，可以巧妙地将一些有代表性的乡土地理素材提供给学生，让学生自己去讲述、去讨论、去分析，通过亲身体验得出结论，再举一反三，以此类推，效果明显。
（二）南疆特色乡土地理素材的运用
其实南疆有着很丰富的乡土地理素材，以本学校所在的喀什地区农三师小海子垦区为例，小海子垦区是一个特色农业非常有名的地方：棉花、西瓜种植、苹果、梨、油桃、红枣、巴达木栽培、葡萄种植等并在形成其独特的文化积淀，其中最著名的就是农三师的棉花品牌，闻名国内，本地的学校完全可以利用这些素材，以这一典型的特色农业优势，去分析其发展的各方面影响因素，成为学生学习农业区位因素的优秀素材。在这方面我们试着组织学生在假期对棉花生产等特色乡土素材进行了调查，学生最后以小论文的形式提交调查成果，并且还请农业技术方面专家就棉花生产方面做过一次报告，都取得了较理想的效果。这样的教学过程肯定要比老师在课堂上干巴巴地讲其他地区的农业模式效果要好，而且学生们对此也非常感兴趣，提高了学生学习地理知识和运用地理原理的能力。
实际上，任何一个地区可以挖掘的有价值的乡土素材都是很丰富的，对于高中地理教学，尤其是新课改后的地理教学来说重要的并不是资源的数量，而在于我们如何把有限的最具代表性的乡土素材用得精、用得巧并能取得事半功倍的效果。总之，挖掘并发挥好乡土素材对于充实中学地理教材、活跃地理教学以及在新课改的形式下，体现课改理念、实现素质教育都有着非常重要的作用。在新课改的推动下，教材的灵活性也给我们的教学提供了广阔的空间和机遇，我们要充分利用这个契机，把本地区丰富的有特色的乡土素材有效地应用在地理教学中，在一定程度上使地理教学更具自主性、开放性和探究性，使地理教学更加生机盎然，为新课改的推进做出不懈的努力。
这些代码包括数据库端、服务器端、Android端和IOS端四个部分，“”符号代表文件夹，即打开后还有文件。
（1）数据库端源码清单
SourceCode->Chapter3->Database
createTable.sql--创建数据库表
InsertAction.sql--插入数据
DeleteAction.sql--删除数据
ModifyAction.sql--修改数据
createbatchTable.sql--创建批次表
insertbatchTable.sql--向批次表插入数据
createcategoryTable.sql--创建科类表
insertcategoryTable.sql--向科类表插入数据
（2）服务器端源码清单
SourceCode->Chapter4->Server
server.xml--绑定域名文件（xml）
Hello_BaoKaoTong.java--新建服务器类
->Zhushou
JsonAction.java--Json解析类
struts.xml--增加Json类中方法
ControlLineAdapter.java--省控线查询Adapter类
（3）Android端源码清单
SourceCode->Chapter6->Android
->NewScore_test
OpenDoorActivity.java--开门动画类
->res
->layout
content_frame.xml--程序主界面布局
fragment_enroll.xml--学校录取线页面布局
->values
Styles.xml--菜单Menu布局
->drawable
menu_btn.xml--特殊图片状态布局
menu_pressed.xml--按下按钮状态
menu_unpressed.xml--按钮未按下状态
->src
MainActivity.java--主界面相关事件
->score
EnrollScoreFragment.java--查询学校录取线事件
EnrollScoreResultFragment.java--查询结果布局
TrendView.java--生成趋势曲线事件
->util
AccessToServer.java--服务器端访问工具类
（4）IOS端源码清单
SourceCode->Chapter8->IOS->NewScore_test
->GaoKaoHelper
->GaoKaoHelper.proj--XCode项目程序（执行程序）
->GaoKaoHelper.test--项目测试包
->GaoKaoHelper--源代码包
AppDelegate.h--程序监听接口头文件
AppDelegate.m--程序监听接口实现文件
Main.m--程序入口方法
BaseViewController.h--根视图头文件
BaseViewController.m-根视图实现文件
BaseNavigationController.h--基导航控制器头文件
BaseNavigationController.m--基导航控制器实现文件
myScoreViewController.h--我的高考模块头文件
myScoreViewController.m--我的高考模块实现文件
shengyuandiViewController.h--生源地选择控制器头文件
shengyuandiViewController.m--实现生源地选择控制器
subjectViewController.h--科类选择控制器头文件
subjectViewController.m--科类选择控制器实现文件
batchViewController.h--批次选择控制器头文件
batchViewController.m--批次选择控制器实现文件
recommendViewController.h--推荐学校模块基视图头文件
recommendViewController.m--推荐学校模块基视图实现文件
SchoolInfoViewController.h--学校信息控制器头文件
SchoolInfoViewController.m--学校信息控制器实现文件
proViewController.h--省份选择视图控制器头文件
proViewController.m--省份选择视图控制器实现文件
searchScoreViewController.h--省控线查询模块基视图头文件
searchScoreViewController.m--省控线查询模块基视图实现文件
provinceViewController.h--省份选择控制器头文件
provinceViewController.m--省份选择控制器实现文件
LineViewController.h--省控线查询结果控制器头文件
LineViewController.m--省控线查询结果控制器实现文件
schoolScoreViewController.h--学校分数线查询模块基视图头文件
schoolScoreViewController.m--学校分数线查询模块基视图实现文件
schoolViewController.h--学校选择控制器头文件
schoolViewController.m--学校选择控制器实现文件
ScoreLineViewController.h--学校分数线查询结果控制器头文件
ScoreLineViewController.m--学校分数线查询结果控制器实现文件
CurveViewController.h--趋势曲线控制器头文件
CurveViewController.m--趋势曲线控制器实现文件
CurveView.h--趋势曲线图视图头文件
CurveView.m--趋势曲线图视图实现文件
->ConnectNetWork--网络连接判断第三方类
Reachability.h
Reachability.m
->MBProgressHUD--读取信息进度转轮第三方类
MBProgressHUB.h
MBProgressHUB.m
->Utility--界面布局工具
->ASIHttpRequest--实现网络连接第三方类
->SBJson--JSon解析第三方类
SBJson.h
SBJson.m
GaoKaoHelper-info.plist--项目配置文件
infoPlist.strings--配置文件字符
area.plist--地区信息plist文件
GaoKaoHelper-Prefix.pch--预编译文件
4 基于局域网的教学环境搭建（Setting up teaching and learning environment based on LAN）
下面介绍如何搭建支持App客户端可访问的本地服务器和如何修改的客户端的请求URL链接。由于豹考通服务器端代码是由JSP编写，如果要让此服务器代码在本地机运行，则需用到的软件包括Tomcat、JDK和MySQL。
4.1 连接局域网本地服务器方法
将实验室的教师端电脑与学生端电脑互联在一个局域网内，只需将请求的URL地址修改为教师端或任何一台学生机服务器的IP地址即可，如192.168.1.100（教师机），192.168.1.101（小组1服务器）。若服务器连接成功，不论是手机还是模拟器都能读取到对应省份学校数据；如果连接服务器失败，则不显示学校数据。
4.2 启动本地服务器的步骤
（1）下载bkt_android.rar压缩包，http：///download/bkt_android.rar。
（2）将压缩包解压，请将bkt_android解压在不带有空格的路径上，如D：＼bkt_android。
（3）运行JTM1.1.exe程序，单击“启用（调试模式）”，Tomcat和MySQL服务器的指示灯变成绿色。需注意的是这两个弹出窗口不能关闭，关闭后会停止相关服务，导致本地服务器关闭。
（4）通过浏览器进行访问测试http：//localhost：8080/，若出现“服务器搭建成功测试页”信息，表示JSP服务器环境搭建成功。
4.3 修改客户端URL访问本地服务器
Android端：
修改豹考通NewScore_Test项目src下包名为.android.score.util的工具类Constants.java。将类中的远程服务器地址URL修改为：http：//{IP}：8080/bkt/；即public static final String URL=" http：//192.168.1.101：8080/bkt/"；修改URL后，重新App和启动Android模拟器，这样Android客户端访问的数据就是本地服务器中的数据。
IOS端：
与Android端类似，IOS端访问本地服务器只需要将进行网络访问接口域名更换成本地服务器所在PC机的IP地址即可。远程服务器的url为：
http：///zhushou/getRecommendSchoolsJson.action？
域名为：，将域名更换成服务器本机IP地址加上端口号，http：//{IP}：8080/bkt/。
即URL="http：//192.168.1.102：8080/bkt/"；修改URL后，重新App，这样IOS客户端访问的数据就是本地服务器中的数据。
IP为本地服务器PC机的IP地址，比如http：//192.168.1.101：8080/bkt/，然后再次编译运行，即可访问本地服务器。
5 结论（Conclusion）
通过“豹考通”软件引入App开发流程，并对“豹考通”App进行相关介绍，最后介绍了服务器端局域网配置的基本知识，让读者通过本地服务器进行与客户端的交互。
参考文献（References）
[1] Levin B. B.Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers' Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996：22-24.
[2] Laurence.E Lynn Jr.Teaching&Learning with Cases，A Guide book[M].Chatham House Pub，1999：98-161.
[3] 钟元生，高成珍.高校Android编程教材设计研究[J].计算机教育，2014（10）：105-107.
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[5] 李伟.基于工具软件和案例开发的软件工程教学方法[J].中国科教创新导刊，2014（01）：152-153.
