时间：2023-08-11 09:14:57
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇关于英语的学习方法范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2～3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
二、科学记忆，突出主次，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用;打“”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
三、传授方法，训练策略
好的学习方法有事半功倍之效，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
1.翻译法
翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
2.构词法
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。
3.猜词法
在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
4.词典法
查字典是高中生必须掌握的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
5.游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
学无定法。上述方法教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。
英语学习是一个完整的、自主的学习过程。学习者不是纯粹的“装纳知识的容器”，他们既有认知和思维调控能力，也有与思维发生联系的情感需求。伴随着英语教学从研究教师如何教向学生如何学的转变，对英语学习的关注焦点愈发集中在学习者的个体差异和学习潜能的发挥上。笔者历时一年，采用问卷调查和访谈相结合的方法，对所教授的两个班开展了一项关于高职学生情感因素与英语学习方法的调查实验，旨在探讨如何培养高职学生英语自主学习能力，借以提高学习效率。
研究的对象、内容及方法
笔者将自己所教授的两个班，共计91人列为研究对象。调查分为三个阶段：第一阶段是在第一学期期中考试后，发放《英语学习情感因素和学能情况调查表1》，意在调查高职新生的初始情况，并做出分类；第二阶段是在第一学期期末，笔者在运用讲座式的方法辅导课堂教学、引导学生注意自己的学习行为、提升方法和策略意识后，为了跟踪学生的学习方法掌握情况，要求学生按照提示的问题，每人完成一份书面报告；第三阶段是在第二学期期末，该阶段侧重对教材教学内容顺序的重构，即按照《高职高专新视野英语教程》第二册各单元内容的相关性和各语言点集中训练的原则，对教学内容和复习备考做集中式讲授和功能式训练，旨在激发学生学习的兴趣，降低他们对复习的焦虑程度，用教学活动的跳跃性创造学习活动的挑战性环境，强化学生学方法、用方法的意识和行为。随后，发放《英语学习情感因素和学能情况调查表2》，对历时一年的教学实验和调查进行总结。其间，回收有效问卷和报告均在88份以上，总有效率达97％以上。
鉴于高职新生英语水平差异很大，在历时一年的研究中，我按照新生第一学期期中考试的成绩进行排位，把学生分为前1/3、中1/3、和后1/3三类，辅以班级平均分，分别从部分群体和整体的角度进行调查。在调查中，发现排名在前2/3的学生学习情感因素差异不大，与学习方法的相关度接近，并且学习态度总体趋向积极，我把此类称之为上进生，其余1/3学生因其学习积极性和学习成绩普遍偏低，因而称为后进生。我分别对这两类学生进行了教学实验和调查分析。
学习方法、情感因素及其相互间的关系
致力于外语学习策略和方法研究的教学法专家Ute Rampillon认为，学习方法是以学生为出发点，由学生有意识、有计划地运用来准备、调控和检测外语学习活动的方式和方法。国内外许多学者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在研究第二语言学习策略时，都把学习方法从微观角度归纳为为了解决某个学习问题或为了使学习过程更有效而采取的具体做法和手段。学习方法具有主体性、工具性和阶段性三个特点。情感因素指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度和体验等。如果说学习方法是学习者认知和情感相互作用、主观能动地创造和运用的产物，那么情感因素作为参与其中的心理过程，影响并反映学习者的态度和情感体验水平，具有独特的调节、信号和感染三个功能。
可见，学习者的学习方法与其情感因素是一种相互依存、相辅相成的共生关系。学习活动本身是对安全感的放弃，学习者在对学习内容做出种种假设的同时，伴随着焦虑、抑制、怀疑等负面情绪，或者动机、自信、移情等心理状态。学习方法作为学习者建立假设过程中的一种算法（algorithm），一方面影响改变学习者的心理，另一方面也有可能因为受到学习者个性、学习风格等个人差异性心理因素的影响而被选择或改变。
调查的结果及分析
统计数据表明，高职学生自主学习能力的整体情况仍有待提高。在调查的第一阶段，分别有高达80％和82％的学生未做到“课前预习”和“课后复习”。虽然在第二阶段，这种情况有所改善，有76％和84％的学生养成了“早读课文”和“定期复习单词”的习惯，但仍有近78％的学生“教师测验前才整理复习笔记”，69％的学生从未运用包括字典在内的课外读物或工具书学习英语，73％和64％的学生承认自己“上课做笔记抓不到重点”、“课后作业遇到问题不与老师或同学讨论”。在接受调查的27名后进生中，88％的学生认为自己学习英语时自卑感很强，72％的学生认为自己对英语学习有抑制，100％的学生承认未找到属于自己的学习方法。在第一阶段的期中考试中，认为自己英语学习情感负面体验大且学习方法不到位的学生人数占不及格学生总人数的96%。可见，在高职新生的英语学习当中，严重依赖教师、依赖教材，没有摆脱中学阶段不良英语学习习惯的现象十分普遍，学生对学习方法的掌握情况和对学习情感的体验情况与其自身主观能动性的发挥，以及英语成绩的提高有很大的相关度，具体表现在以下两个方面：
第一，高职学生对自己情感需求的不了解影响了他们对学习方法的选择。英语学习是一个意识性很强的参与过程，不但要求学习者情感上有正面积极的投入，还需要学习者对自己、对语言学习有良好的认知，否则就会产生知、情、意不协调的情况。高职英语学习要求遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养实际语言应用能力相结合。这不但要求学生具备一定的语言认知能力，还要有一定的自主学习能力，能够认识并整合自己的方法优势和情感优势，自觉延伸课内活动，配合教师开展“协作式”、“发现式”学习，提高学习效率，优化语言的实际应用能力。但调查结果显示，高职新生在调查的初期出现了学习意识、情感和行为失调的情况。造成这一现象的原因主要是，一方面，学生原有的不良学习习惯或学习方法无法适应学生的情感需要。另一方面，高职新生对自己的心理状况不了解或调整不到位，影响了他们对学习方法的选择。如在调查的第一阶段，有69%的学生认为自己的学习动机是融合性动机，74%的学生认为自己有很强的交际欲望，但65%的学生上英语课却是“几乎不发言”或“教师点名才回答些简单的问题”。70%以上的学生认为自己的自尊心和成就感都较强，有48%和52%的学生选择“课后作业遇到困难，就抄别人的作业”和“英语纠错后只抄正确答案”。造成这些矛盾现象的原因很多，根本一条就是中学阶段学生英语学习的方式方法与高职阶段不同，学生没有联系过去的学习经历，并结合现实的学习需要，分析自我状况，以致出现了过高的期望值或过分的抑制抵触情绪，影响了他们对自身学习方法的再认识和改造，造成了英语学习上的普遍的不适应。
第二，高职学生学习方法的形成因情感因素的变化而变化。英语学习是一个持续动态的过程，随着高职学生在认知能力和基础水平方面的提高，学习情感会出现某些“固化”或“变通”的现象，这将影响学生学习方法的再形成，并造成某种程度上的“分化重组”现象。如在调查的中后期，对英语学习感到焦虑的学生比例下降了67%，重视语法归纳的学生人数上升了65%；抑制英语学习的学生比例下降了60%，希望教师结合备考复习开展交际活动的学生人数上升了67%。结合这些现象，笔者认为，可以把学生学习方法上的这些变化理解为学生在经历过一段时间的学习实践和自我调适后，对内在学习情感模式的再认识和外在学习行为习惯再肯定的结果。如在第三阶段，42%的“内向”学生逐渐完善了内在的自我影像（self-image），其中80%的人认为“多参与课堂交际活动有利于提高学习效率”。当然，学习方法的形成是阶段性的产物，不排除由于全国高等学校英语应用能力考试的临近等外在因素而产生的催化作用和影响，如在复习备考期间，选择“工具性动机”和“内部动机”的人数比例分别较第一阶段上升了83%和70%，对学习方法的重视和积极运用的人数比例也显著提高。可见，学习者的情感态度渐趋积极和稳定，有助于学生更好地自我界定自身内在情感模式和衡量学习任务的目标，在形成更高层次的分析思维能力的同时，也能发展良好的移情因素，在参加合作学习的交流中，更有效地利用已有的资源。
调查带来的启示
第一，学生在校学习的前期，应强化教师的主导作用，有计划地对学生进行学习方法的训练。针对学生基础水平参差不齐，学习方法针对性不强，对自己、对语言学习情感体验复杂等情况，以及刚入学新生新的动机，对课堂学习充满新的期待等特点，教师可充分利用课堂教学这一平台，发挥自身对学生学习方法形成和使用的直接影响。可采取问卷调查、小组讨论、个别访谈等形式对学生的学习状况和学习能力，包括个性、认知风格等情感因素作出诊断，为培训群体的划分，选择需要训练的学习方法及训练方式提供依据。依照笔者的经验，讲座式和教材渗透式相结合，是教学初期行之有效的方法。这样可以在较短的时间内大幅提高学生自我认识，调整心态，积极地适应新的学习环境，新的学习任务，不致影响教学计划，为良好班风、学风的形成打下基础。研究结果证明，笔者的两个实验班在第三阶段的调查反馈中，无论是积极参与课堂活动，还是善于利用资源，包括勤查字典，主动请教老师等方面，较第一阶段都有较大的改善。
第二，学生在校学习的后期，应突出课堂活动的趣味性和教学任务的指向性，丰富学生的主体色彩。针对高职学生在前一阶段掌握了一定学习方法、对英语学习积累了一定的经验、学生的语言基础和归纳、分析和分类等学习能力有所提高的情况，结合学生渴望交流、想进一步了解外国文化或备考全国高等学校英语应用能力考试的需要，通过渗透模式的教学，丰富学生的情感体验，增强其自信和自我管理的能力，同时，还要提高学生在合作学习中的学习效率。教师在这一阶段应间接地影响学生，使他们形成适合自己的学习方法，如积极引导学生通过伙伴式的小组学习互相纠错，教师对学生在交际中所犯的错误坚持宽容和“点到为止”的纠错原则，维护学生在完善自己的学习方法和学习他人方法过程中的自发性和冒险性情感因素。
第三，进一步加强高职英语课程建设，优化语言输入途径，为构建符合高职学生个性化需要的学习策略体系提供充分的资源支撑和有效的评价反馈手段。首先，要确立针对培养高职新生英语学习方法的阶段性诊断程序。分为开学前、学期中和学习结束若干阶段对学生进行学习能力和情感状况的调查分析，建立学生档案，为教师及时诊断、有效监控和反思教学提供依据。其次，要建立科学完备的评价反馈机制。把教师教什么、怎么教与学生学什么、怎么学结合起来，一改以往“教什么就考什么”、教考不分的状况；把激发学生的学习兴趣与培养学生自主学习能力结合起来，促进学生情感与认知的协调发展；把师生的教学互评与自我评价结合起来，促进课堂教学中师生关系的和谐发展。再次，要把课堂学习活动延伸至课外。贯彻“人本主义教学理论”的基本精神，创新合作式学习活动形式，发挥选修课和学生社团在高职学生英语学习当中的影响力，丰富学习文化，活跃学习气氛。教师可以采取“分类不分班”的形式，定期举办集中学习式的“语言学习方法训练研讨班”等主题活动，提升学生的学习策略意识。最后，要加大对教材的科研力度，丰富教学内容和教学手段。笔者的实验显示，通过教师合理地调整课文讲授顺序，整合其中的知识点和技能训练，加强其关联度，有78％的学生能领会教师的教学设计意图，84%的学生认为教学新颖，有挑战性。与第一阶段的调查相比，自觉运用“定期回忆”、“分类归纳知识点”、“在阅读中猜测词义”等方法的学生增加了20％以上，各班平均分提升幅度均在5%～10%。如果教材本身已经体现或包括了学习方法的培养，效果将会更加理想。
高效的语言学习和有效的语言习得离不开学习者高昂的学习热情、持久的学习意志力和灵活协调的学习意识与行为，这一切又可通过学习者的情感状态和学习方法及习惯的关系反映出来。本文涉及的调查结果可能因为参与调查的学生数目偏少，学生性别和专业对英语学习的影响等因素存在一定的局限性，有待进一步完善，但对学生学习过程中情感因素和学习方法相关性进行的研究调查，意义显而易见。它不仅可以帮助学生提升学习活力，增强责任感，还有助于激发教师对教学艺术的创造力，丰富教学经验，为最大限度地发挥师生的潜能并形成良好的合作关系奠定基础。
参考文献：
[1]Rampillon Ute.Lernen Lei cheter macher——Deutsch als Fremdsprache[M].Max Hueber Verlag Ismaning，1995：114.
我采用了以下的具体方法进行教学：我把英语中的辅音音素字母或字母组合叫做声母，为方便小学生记忆我把他们编写成常用英语声母表。我把读元音音素的字母或字母组合叫做韵母，并把它们编写成韵母表。但韵母的教学从五个元音字母入手，借鉴福尼斯英语语音教学法，学习每个元音字母在重读音节中的所有读音（我把五个元音字母的读音叫“韵母祖音”，因为字母组合的读音大多数与“韵母祖音”有关）。这些韵母的学习，穿插在声母的学习中，并结合单词拼读巩固记忆。最后学习两个整体认读音节(tion和ture)。
一、声母的迁移
在汉语拼音中的声母表的基础上，我编写了常用英语声母表如下：b p m f(ph) d t n(kn) l g k(c ck ch2) h (wh在字母“o”后) j(g2 dge) ch sh（ch3） r(wr) z(s2 ds) ts s(c2在字母e、i、或y的前面) y w(wh) v ng tr dr th th2 x qu。
表中的声母大部分都按汉语拼音声母表顺序排列，如前20个，但它们的读音有的与汉语拼音相似，有的差别很大，如j(g2 dge)，后面的v ng tr dr th th2是汉语拼音声母表中没有的，因“z(s 2)”和“ds”发音很相似，所以把它们看作一个音。
二、韵母的迁移
众所周知，汉语拼音中韵母以单韵母a o e i u ü为基础，同样英语中的韵母以“韵母祖音”为基础。运用汉语拼音的迁移，让学生知道英语中的韵母也有单韵母和复韵母之分。
1.单韵母的迁移
我给学生们所讲的单韵母是在汉语拼音单韵母“a o e i u”读音的基础上，学习英语中的单韵母。英语中的单韵母有长短音之分。把汉语拼音中没有而英语语音中常用的a、e放在英语单韵母之后。如下：
a3 ar/u o4 ou4 a4 al au aw or/o a5 au2 er ir ur ear/er ur（在非重读音节中） e2 ea ee ey2 ie/i y u2 o3 oo ui ew/u3 oo2 a e ea2。
从上表不难看出，每个单韵母中第一个大都是“韵母祖音”，而除了“韵母祖音”之外读这个音的字母组合大都依附于组合中的一个音，不会脱离“韵母祖音”无中生有出一个组合来。
转贴于
2.复韵母的迁移
同样，我把英语中的复韵母按照汉语拼音复韵母表的顺序编成韵母表如下：
i2 y2 igh a2 ai ay ea3 ey oi oy ou ow o2 oa ow2 u2 ew2 ui ear2 ere2 eer ure are ear3 ere。
另外，因为“tion”和“ture” 常在单词中整体出现并自成音节，所以称它们为整体认读音节。
3.音节的迁移
在中国学生学习汉语拼音之初，老师采用了“三拼连读”的方法（即把声母、介母、韵母一气相连，直接拼出音节的拼音方法），教会每个学生从拼音到拼音节乃至读生字。教师可以用同样的方法教学生拼读英语单词。学生学习的音素都是一个个的单音，而单词是许多单音的组合，学生虽然能读单个的音，但却不能正确地拼读音素的组合。为了解决这一问题，可以利用汉语拼音的拼读方法拼读英语单词，这也符合学习心理学中有关正迁移理论。
一、“听”的培养
英语作为一门区别于母语的语言类学科，对“听”的能力的要求非常高。在学习英语过程中，只有学会听，才能会说、会读，进而会写，“听”可谓是语言进行实践应用的重要途径。对于小学英语教师来说，在课堂教学过程中，坚持英语授课，注重培养学生爱听、想听、会听的习惯是非常重要的。教师在实际的课堂教学中，可以采取以下两种方法进行“听”的培养。
一是提问法。提问法可以说是学生进行倾听的动力。只有提高学生的注意力，才能够更好地促使学生课堂学习效率的提升，也只有吸引了学生的注意力，才能使之产生探索和研究的后续学习现象。
二是故事法。在学习中渗入故事的情节往往更能吸引儿童的注意，可以说，故事是英语学习中不可或缺的教学辅助手段，它可以融合进小学生英语学习中的每一个环节。例如在人教版小学三年级英语上册Unit3中的《Let’s act》教学中，幽默的故事情节勾起了小学生的好奇心，使他们对故事的发展有了很强烈的探知欲望，有些具有较强表演天赋的小学生甚至可以将故事中的画面活灵活现的展示出来，这不仅能够使小学生学习英语的积极性大大增加，还能培养起小学生在实际情景中运用语言的能力。
二、“说”的培养
学习语言的目的就是用以与人交流，“听”和“说”的使用便是语言学习的宗旨。但受传统应试教育的影响，很多学校都只注重书面英语的学习，忽略了听说能力的培养。为了帮助小学生们能更全面的学习英语，英语教师应采取以下方法进行“说”的培养。
第一，采取多媒体教学法激发“说”的兴趣。在教学中，要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、PPT等随时随地的取材或根据课文内容创设语言环境，使学生置身于英语环境中，引起学生的兴趣，加深初学印象，“视”和“听”的结合是培养听说能力的重中之重。例如：在小学三年级英语上册《Hello》一节的教学中，教师可以首先为学生播放“Hello”录音，让学生跟读录音；然后采取多媒体教学法，向学生们展示几张外国人打招呼的图片，接着组织学生们模仿图片上打招呼的方式和动作等与同桌对话。这样不仅能够激起小学生“说”的兴趣，还能活跃课堂气氛。
第二，开展活动，丰富“说”的内容。除上述采取多媒体教学法外，英语教师还可以结合学生自身特点，有针对性的进行英语教学活动的开展，以便能够吸引学生的注意力，使学生主动参与到活动中来，并从活动中体会到英语学习的乐趣，进而增强小学生对英语基础知识的理解和运用能力，提升小学生的英语学习效率，培养小学生“说”英语的能力。
三、“读”的培养
“读”是口语和阅读的重要连接手段，是语言学习中必不可少的一环，在小学英语学习阶段，教师应重视学生“读”的能力的培养。
首先，教师应在授课前预见学生对于汉语拼音和英语中的因素可能会产生的混淆点。就拿英文中/θ/和/e/这两个发音来说，由于两个音的发音具有相似性，小学生很难把握准确，而在日常会话中，这两个音又经常会同时出现，如these，mouth，month等等，这就要求英语教师应注重培养学生的“读”的能力。
其次，良好的口语基础是培养学生朗读能力的前提。小学英语教师在课堂教学中应指导学生先将口语标准化，再进行朗读的练习。与此同时，教师还应善于结合课文内容和形式的不同，采取轮流朗读等多样化的朗读方式来培养学生“读”的能力。
最后还应注重对小学生有效阅读的引导。仅仅只是根据小学教材中的内容进行学生的阅读锻炼往往是不够的，老师可以根据学生学习的具体情况进行针对性的补充阅读训练，适量增加课外阅读量，对这些补充阅读，不需要强制学生去背诵或朗读，只要能达到提高学生阅读主动性的目的即可。此外，可以根据学生的年龄阶段进行不同的课外阅读，以便提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读理解能力。
四、“写”的培养
在语言的学习过程中，当然也少不了“写”的学习，一般课堂上的“写”主要有两种学习方式，分别为知识巩固性的笔头操练和思想表达性的写作，前者主要包括单词的拼写训练、例句抄写训练、造句等，进行这些操练时应规范学生的大小写字母和标点符号等写作习惯，并且让学生做好错题的修订和记录，以防再次犯错。而所谓思想表达性的写作就是看图写作、根据范例造句等具有描述性的写作。例如可以结合插图或设立一个情境，让小学生通过自己的语言将插图或情境中的内容用英语描述出来，M而提高小学生的思维和表达能力。
五、结束语
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0113-01
学习习惯指的是后天学生在学习的过程中，慢慢的养成与学习有关的一系列的行为方式和方法。是与学习的行为方式方法有关的习惯。而良好的学习习惯就是指经过不断学习以及联系，慢慢的养成的能够对学习有帮助，能够提高学习效率，对身心的发展，对各种学习都有帮助的学习习惯。由此，我们可以看到，培养学生良好的学习习惯是我们教师的一个重要的目的，是非常重要的。初中一年级是整个中学的英语的一个起始的阶段，也是中学生形成各种好的学习英语的一个最好的时期。教师在教学的过程中应该好好的耐心的教育，经过对他们的反复的训练，严格严谨的要求，使我们的中学生在一开始接触英语的时候就形成好的学习习惯。这不仅仅对我们的学生学习英语是有好处的，对学习其他的科目也是有帮助的，同时还可以提高课堂上的教学效率。下面，就怎样培养学生良好的学习习惯，笔者提出几点的建议。
1 注重学生听以及读的练习，培养成他们好的英语学习习惯
大声的朗读对于学习语言来说是特别好的一种方法和能力，对于刚刚接触英语的人来说那更是必不可少的了。李阳著名的“疯狂英语”的英语的学习方法，就在于无论怎样的环境里都能够没有顾虑的大声的朗读。当我们大声的朗读，多读了之后，我们的语感就培养起来了。在朗读的过程中感悟语言所包含的丰富的内涵。
我们的教师可以指导学生，把课文以及课外中发现的精彩的片段，重要又优美的句子以及习惯的用语，熟读，达到差不多能够背诵的程度，从而来丰富积累学生自己的语言材料。只有经过了反复的朗读才有可能积累大量的语言材料，语言信息，培养好的语感。这样学生在做试卷上的选择填空、阅读、写作的时候才会有话可说，有内容可写。同时也可以在语言的运用之中信手拈来，有足够的信心。普遍的中学生在学习英语时，一个大的问题就是不会读，相要能够比较流利的用英语表达就必须大量的朗读，大量的语言输出。所以教师在课堂上要让我们的学生随时大声的朗读，构建良好的学习氛围，不仅仅可以提高学生的口语表达的能力还可以培养好学生对学习英语的学习兴趣，以及学习英语的自信心。
学习语言最好的方法就是置身在语言的环境之中去学习，很对人在出国之前或许英语的水平很一般，甚至是很不懂，但在国外待了一段的时间后英语是水平就突飞猛进，这就是语言环境的魅力。我们在国内比较难的创造这样一个全英语的语言环境，为了弥补这一点，我们教师就必须去培养我们的学生听英语的能力，使我们的学生摆脱目前大部分的学生都是哑巴英语的尴尬的境地。听的能力有几种。第一中就是养成听英语教师在课堂上全部用英语讲课的习惯。这刚开始实行起来可能比较的困难，因为大部分的农村的学生可能就真的只是第一次的接触英语，都用英语讲很多的学生就根本的不知道老师在说些什么，他们自己到底要干什么。但只要我们的教师努力的克服刚开始的困难，坚持用英语上课久而久之学生就慢慢的适应了，听力能力也得到了提高。还可以要学生把课堂上经常用到的习惯用语写下来，要他们反反复复的大声的朗读，提高表达能力和听英语的能力。第二点就是养成比较认真的听示范的英语，比如老师的正规发音、磁带光盘的发音。听清楚后再慢慢的模仿，这样才有可能说出比较地道的英语，而不是带有中国口音的英语。听多了，语感自然而然的就形成了。第三点就是充分的利用好现代化的科技资源，随着我们科技的进步我们可以在课堂上进行很多的英语视听内容的播放，例如可以放英文歌曲，以及英语电影，，这样内部仅仅可以提高学生的听力，还有就是可以很大程度上激发学生对学习英语的兴趣。
2 强化教材的编排的模式，培养学生良好的课堂学习习惯
教材中的话题和内容都与学生生活密切相关，符合小学生的年龄特点，语言情境真实、自然，语言本身鲜活、实用。因此，我认为英语教师应做到以下几点：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，相互鼓励和帮助，做到教学相长。
这些条条框框看似简单，但要做到可并非易事。作为一个好老师，我觉得应该充满爱心。夏沔尊先生曾说过这样一句话：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不称其为池塘。没有爱，就没有教育。”如果你是个充满爱的老师，你的学生一定能感受到，他们是幸福的，他们会用他们的努力来回报你。爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。
第二点我想说的是，信心，要给学生信心。让他们建立起自信心，这样学起来就事半功倍了。
很多学生缺乏自信心，上课不敢回答问题，课后也不敢提问他们不懂的内容，这样下去，只有坏处没有好处。教师应该在教学中不断提高学生的自信心。比如说，上课请一些平时不敢举手回答问题的同学起来回答，题目可以稍微简单一点，并给他们鼓励，从而树立他们的自信心。很多孩子是因为怕所以不敢，有了第一次的尝试，以后他们就会有自信回答老师的问题了，长久下去，进步是显而易见的。老师一句鼓励的话可以让孩子们高兴半天呢！可见老师的鼓励对他们的影响是很大的。
第三点，我认为是比较重要的一点，耐心，教师一定要有耐心。 耐心，大多数情况下是相对于对待差生或是问题学生而言的。这类学生往往问题很多，发生的事情也会相对比较多，他们其实很想跟老师沟通，沟通是解决问题的最好方法。其实，要进行有效的沟通，最为有效的方式就是倾听。孩子们对世界对事物都有自己的看法，这些看法可能是幼稚可笑的，可能是家长老师不可理喻的，甚至有可能就是错的，但这不应成为我们拒绝倾听的理由。恰恰相反，这时正是我们家长、老师发挥积极引导作用的时候，因为你的拒绝倾听并不意味着他不再产生不合你意的想法，他们只是不对你说而已。因此不要去嘲笑他们的幼稚可笑，整个人类都经历过这么一个阶段；不要去挖苦他们思想的不可理喻，在不可理喻后面有孩子们可贵的探究精神；不要去打击他们的错误，重要的是去帮助他们建立正确的认识。简单的拒绝、武断的打断、想当然的替代，最终导致的只能是失去孩子们的信任，还有失去勇气、失去信心、失去探究。因此，耐心，在教学工作中占据着相当重要的地位。
第四点，教育中不光应该有爱心、信心和耐心，好的方法才是重中之重。
学习任何语言都需要大量的阅读，学习英语也需要大量的阅读。一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理；但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。阅读英语应当轻松愉快，要做到这一点，阅读材料的选择是首要的，也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。谈到阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查字典，因为那样会打断思路，影响阅读的速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得，阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”是难以学好英语的。
说了这么多，其实就一句话，老师应把好的方法教给你的学生。教好英语和学好英语不是一朝一夕的事情，我的观点是，老师要做到：有爱心，让学生充满信心，对待学生要有耐心；在教学中，教给学生好的学习方法。另外，作为一名优秀的人民教师，要不断地充实、提高自己。
参考文献
1、王立非 现代外语教学论.上海教育出版社，2007。
2、张正东 教学法双语教程.北京科学出版社，2009。
1.英语教学现状。多年来，我们英语教师一直把中学生的英语知识学习和英语应试能力的培养放在英语教学的首位，忽视了学生英语学习习惯的培养。从学生的身心发展特点看，由于不重视良好学习习惯的养成，对学生形成健康的人格非常不利；从我们实际教育工作看，尽管不少老师任劳任怨、辛勤耕耘，可是没有培养学生良好的个体素质，学生有了知识没有实践，甚至有的学生只有在老师督促下才能学，自己没有良好的学习习惯而不会学习，失去教师和家长的监控则进入“不作为”式的学习状态，不能自主学习、能动性地学习或创造性的学习。
2.习惯养成途径。英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。 “授人以鱼，供一日之需；授人以渔，则终身受益。”学生良好的英语习惯的养成，需要我们英语教师进行长期、耐心、科学、细致的培养，为学生学好英语打下了坚实的基础。
二、培养学生良好英语学习习惯基本内容
1.自学预习的习惯。自学是获取知识的主要途径，教师只是引路人。预习是培养自主学习的精神和自学能力，提高听课效率的重要途径。教师应引导提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点与重点，发现疑难，提前思考问题，让他们可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性和有效性。
2.专心上课的习惯。教与学应同步、和谐，因此教师应引导学生在课堂上集中精神，专心听课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边认真听边积极思考。把教师的思路、同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径，并在此过程中，尽量多发挥大脑的理解与记忆功能。
3.积极思考的习惯。在英语学习过程之中，我们观察事物，提出疑虑，回答问题，这就是一个思考的过程。观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。我们应引导学生做到观察和思考有机结合，善于提出问题，积极思考在学习过程中碰到的疑虑以及教师和同学提出的问题，通过大脑进行信息加工，总结得出事物的一般规律和特征，这才是一种真正意义上的学习。
4.独立作业的习惯。学生的课、内外英语作业是英语教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动。做作业时，采取“拖、抄、代.……”的消极态度，这是不良的作业习惯，严重的影响学习效果。所以，我们要重视养成学生良好作业习惯的养成，要求学生独立完成作业，及时、认真完成作业。
5.复习归纳的习惯。复习就是通过对英语知识、对解决问题的思路进行提炼、归纳整理，使零碎的语言知识、分散的语言记忆达到一个串联的效果，从而学生的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。教师应指导学生进行复习，在每节课结束之前，要求学生根据重点词、短语、句子复述课文内容；运用联想对课文进行描述，使每个学生的语言能力都得到逐步提高。对于每天的新内容，教师应布置学生当天复习，第二天再检查听写，以后每隔一两天再对前面的内容附带检查，用滚雪球的方法，促使学生长期坚持复习，并逐渐养成习惯。
6.课外阅读的习惯。课外阅读是自学的一种主要形式，教师可以在适当的时候，引导学生在课外阅读一些难易适中的英语国家的文学作品和报刊杂志，让他们了解英语国家的文化习俗、风土人情、典故逸闻等方面的知识，以提高对中外文化差异的鉴赏力。事实证明，进行大量的课外阅读，有利于增加学生课外知识的获取量，提高他们的阅读能力；鼓励和引导学生用英语写日记，每周检查一次，促使其长期坚持，并最终养成习惯。
《新课标》要求：更新教育观念。探索新的教学模式，转变学生的学习方式。改革传统的教学模式，其宗旨是激发学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，在英语教学设计，课堂运行各个环节中要以大纲为依据，以激发学生兴趣为主线，打造活跃、和谐的课堂氛围。让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，从而培养学生的学习兴趣，提高英语教学质量。
一
、中学生学习英语心理状态分析由于初中生的心理处于少年转向青年阶段，处于青春萌动期，易冲动，好奇心强。比较情绪化，缺乏耐心，容易产生厌学的心理。在英语课堂，他们表现淡漠，有的甚至看课外书籍，注意力不集中。导致学生英语学习兴趣下降趋势的主要因素是：步入初中学科多，压力大，英语学习单词量增大。语法逐步涉入给同学带来压力。加之对学习英语的意义缺乏足够的认识，兴趣的丧失导致部分学生失去了学好英语的动力。由好奇、兴趣高昂转向丧失信心、厌烦放弃。导致英语学习两级分化。这是中学生存在比较普遍的现象，也是影响英语教学质量的主要因素之一。
二、加强情感投入，建立融洽的师生关系。是引导兴趣的基础课堂教学是一种情感活动过程，教师要发挥传授知识。建立师生感情的双重作用。教师的教学水平固然重要，得到学生的认可也是摆在任课教师面前的重要问题。要处理好教与学的矛盾，首先要抓住初中生较强的亲师心理特点。如果学生对任课教师有好感。在课堂上就有好的课感，出色地表现自己。反之，就会要出现“厌师”的逆反心理，导致厌学。为此，教师不仅要传授知识，而且要掌握教育心理学，要深入学生群体，了解学生思想，关心学生生活，为学生解决困难。要讲究批评艺术，要维护学生的个人尊严，要特别注意遵循“表扬”+“帮助”的原则。心平气和委婉的语言。即抓住要点，指明方向，使学生心情舒畅，成为学生的良师益友。使学生切实体会到老师的真挚关爱．感觉到老师时刻都在关注自己。“亲其师．信其道”，在师生之间产生情感共鸣。学生对英语课就会产生强烈的兴趣．，由厌学转化为好学、爱学、苦学。
同时，在交流过程中，要注重英语语言在科技、国防、民生中重要作用的渗透。如老一代科学家没有精通外语，就没有借鉴西方科学技术的能力，就不会快速超赶西方现代科学技术。在现代的工作岗位上，没有外语应用能力，就无法学习国外新技术，不利于发展创新。随着家庭现代化的推进，日常生活中也涉及英语知识，使学生充分认识到学习英语的重要性，加强他们学习英语的自觉性。
三、做好适合学生心理的教学设计，激发学生兴趣教学方案的设计要具有科学性，趣味性，充分体现学生课堂的主体性。
抓住重点，做到精讲多练，充分发挥教师的主导性，把抽象的语言、单调的词汇、语句具体化、生动化、形象化，构思教学的艺术性，开展讨论式教学，达到师生感情交融，形成师生互动．调动学生学习的积极性。
1．营造轻松愉快的教学环境，使学生融入课堂，激发学生的学习兴趣。
教学导入是课堂教学的序幕，设计要风趣、幽默，要紧扣主题。如Go shop—ping一课的教学设计，我就安排了学生们自演自导，分别充当售货员和顾客，并且携带实物，有身临其境之感。直接把学生的思路引入课堂，进入教学内容。教师要教态自如，精神饱满。目光亲切，态度和蔼，语言简练，书写规范，要把学生为主体的教学理念始终贯穿于整个教学环节之中。教师要充分发挥学生的潜能，鼓励学生踊跃发言，广泛的开展学术讨论，由传统的一言堂转变为“群言堂”。学生的学习兴趣必然升华，对学生英语学习起到激励作用。
2．充分利用现代化教学设备，给学生创造良好的语言环境。遵循大纲要求结合学生实际制作多媒体课件，使其声像并茂，引人八胜。也可录制学生自己课堂活动片段，如制作学生在功能室活动的情景：如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现出来。
动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用肢体语言来辅助表现，在课堂中适当引入合适的影像资料。这样就会把抽象的东西具体化，学生们会有身临其境的感觉。以此满足学生的好奇心及其求知欲望，也能全面调动学生视听说及读写多方面的积极性。
与此同时，结合教学内容的需求和学生的心理特点，认真的做好教学多媒体内容的取舍剪接工作。做到科学分配教学时间，把教师的精讲，学生的讨论，影像教学有机结合起来，形成最佳的教学效果。
四、打造多种外语课外活动环境。提高英语学习兴趣英语是一门语言，它要有充分的语言环境。根据中学生好奇好胜的心理特点。为学生创造听、说的机会十分重要。
在单元教学结束时，要有计划地安排以班级为单位，组织个人、小组赛，年级组织各班多种形式、丰富多彩的英语活动。如举办英语文艺晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动。学生根据课文内容，自编视听小品。例如，一个学生请同学们参加表演Birthday PaJ1y的对话、小品，几个同学购物的对话、小品等。从报幕到解说，要求一律使用英语。教师做出公正评比，选出优胜班级、小组及个人进行奖励。这样活动不仅为学生提供了自我展现的舞台，而且使他们乐在其中，学在其中，使学生在实践中提高听说能力，同时也培养了他们的创新精神和竞争意识。
另外，要适当的设计安排英国风土人情，风俗习惯，自然景观，教育发展等原版录像节目。如“Olympic Games”以及像“Amencancountry music”等视频资料，在观看的同时，学生往往会感觉英语单词量的不足，同学是看中学，学中看，拓宽了学生的视野，加深对学习英语的认识，激发努力学习英语的欲望。
一、“基于问题的学习”（Problem-based Learning，PBL）
虽然我国英语语言教学不断进行改革，但相对而言，仍主要局限于增加学生词汇量、巩固基础语法、加强基本技能训练、推行单纯理论学习的阶段。[1]
PBL源于20世纪50年代的国外医学教育，后来扩展到多所教育学院、商学院、工程学院的教学改革中。PBL建立学习小组，由教师提供学习资源和方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题。PBL与传统教学即以授课为基础的学习（Lecture-based Learning，LBL）相比，有许多新特点，如强调以问题为中心，多种学习途径相整合等，能明显提高学生主动获取知识的能力，学习中变被动为主动，提高发现、分析和解决问题的能力及其语言表达、计算机应用、资料检索能力。[2]目前，PBL在多个学科领域的教学中均有应用。而在中医英语课程中的应用，由于中医英语翻译本身发展相对其它医学相关学科较晚，故在教学层面开展中医英语课程其实还有局限，且教学方法单一。随着中医的国际化发展，理应逐步完善中医英语课程的教学。
二、PBL教学在中医英语课程的应用
在英语专业学生的课程设置中加入中医英语课程，是对该专业学生语言运用能力的拓展与延伸。通过本课程的学习，使英语专业的学生具备一些中医基础知识，培养其阅读中医相关中英文文献的能力，更着重于其运用专业英语进行中医翻译与交流的能力。然而，中医英语虽属英语范畴，但其本身已跨越了单纯英语翻译的领域，延伸到中医专业知识领域。故在教学中，如何引导学生积极参与教学，教师的教学方法和水平至关重要。
1. 教学实施过程
选取我校英语专业大三54名学生为授课对象。此时学生语言运用能力较全面，对英语各项基本技能能够较熟练地应用。在PBL教学前，先进行LBL教学，即采用传统讲授教学授以中医基础理论知识，为实施PBL教学打下基础。
进行PBL教学时，按照平均每组5人将学生分成学习小组。每次授课提前发放讨论资料，各组学生针对资料分析、整理、提出中医英语学习中可能的问题假设，形成讨论提纲并制作幻灯片。授课当日各小组集中讨论，1名学生作中心发言。在最后的讨论中，学生针对内容的重难点作课程总结，以书面形式整理上交教师。[3]
2. 评价体系
包括问卷调查和综合成绩评定。设计调查问卷以初步了解PBL在优化英语专业中医英语课方面发挥的作用，反映学生对该模式的意见和看法。综合成绩包括：①统一命题考试，即学期末进行试卷考试，占综合成绩70%；②平时课堂表现，包括PBL讨论发言、PPT制作（问题提纲及解决办法）、中医病例英译等，占综合成绩30%。
2. 综合成绩分析
经统计，综合成绩90分以上（优秀）的学生为1.85%；80分以上（良好）的为20.37%；60分以上（合格）的为77.78%。
从成绩来说，达到良好以上的学生仅约1/5，不算十分理想。这体现出一个矛盾，即一方面学生认可PBL，也觉得从中受益，但另一方面却又对该门课程缺乏足够兴趣，感到所学非用。对此，应适当调整课程设置，如增加学生的中医基础课程。此外，在学生的培养方向或将来的就业方向上予以适当引导，使之正确认识该门课程的设置意义。
四、讨论
总的来说，PBL教学模式在英语专业中医英语课的实施中得到了学生的认可，值得推广。它具有独特的优势，也需适当地加以运用。
相较于传统教学方式，首先，PBL做到了以学生为中心。通过小组讨论、教师适当指导的形式，由学生发现并回答问题，赋予学生主动学习的责任并培养他们独立自主的学习态度。在讨论和自学中获得知识，相比轻易从教师口中听闻知识，更能令学生获得解决问题的满足感，加深对知识的理解运用。其次，PBL重能力培养。培养学生掌握课本知识之外的多种能力，如发现和解决问题的能力，团队合作的能力，有效组织利用时间的能力等。最后，PBL整合多学科。现代科学的发展本身就体现出各学科之间相互渗透、彼此补充的特点，中医学的发展也体现了这种趋势。研究中，以中医英语翻译为主线，用案例讨论的形式将中医诊断学、中医内科学等临床课程整合，激发学生自主思考，找到解决问题的途径，代替单纯的中医英语阅读讲授。综上，建议继续推行PBL教学，以深化中医英语课程的教学改革。
三、结果分析
1. 问卷调查结果与分析
PBL教学结束后，共计发出问卷54份，回收52份有效问卷。
中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0120-01
在初中数学教学中应用化归思想可以在一定程度上提升教学效果，在教育教学中也受到了广大教育者的喜爱。在中学数学教学中化归思想的的应用比较普遍，在中学数学教学过程中更加注重对学生素质的培养。通过化归思想的应用可以在一定程度上提升学生在学习数学上的思维能力，能够将数学学习中复杂的知识简单化，更好地培养学生的数学逻辑思维。
1 化归思想概述
化归思想就是在教育教学中在教学过程中将复杂的问题简单化，这样就使得学生在学习过程中遇到的问题进行及时的解决，让学生利用相应的学习技巧将所遇到的问题解决。将学生感到复杂的问题简单化，从而取得更好的教学效果。
在初中数学教学中应用化归思想，化归思想的应用可以在一定程度上帮助学生解决在学习上的困难，让学生更直观的认识在数学学习中的问题，将抽象的知识以形象化的形式进行教学，让学生更好的理解所学习的知识，从而取得更好的教学效果。在中学数学教学中应用化归思想可以让学生在解决相应的问题时不断的应用所学习的知识，在应用知识的过程中可以更好的将所学习的知识内化到自身的知识结构中，从而提升其教学效果。在中学数学教学中应用化归思想能够让学生更好地了解所学习的知识，掌握在数学学习中知识的基本规律，争强学生的解题能力。化归思想在中学教学中的应用是对数学学习知识的一种高度概括，有助于学生对所学习的数学知识进行全面的了解，提升学生在数学学习中的思维，从而取得更好的学习效果。
2 中学数学教学中化归思想方法的应用
2.1 在课堂教学中应用化归思想
在中学数学课堂教学中应用化归思想有助于教师更好的挖掘其中的知识。在中学数学学习中隐藏着很多的数学学习的思想以及方法技巧，但是让学生自己学习时学生往往不能意识到其中蕴含的含义，这就需要教师在教育教学中对学生进行指导，在教学过程中将数学知识中蕴含的潜在知识进行挖掘，以便让学生更好的理解所学习的数学知识。通过在中学数学教学中渗透化归思想可以让学生更好地完善自身的知识体系，从而取得较好的教学效果。
例如：在中学数学教学中涉及到的知识点：实数的相关运算，在减法教学时可以转为为加法，除法相关知识的学习可以转化为乘法。解方程知识的学习，方程组的相关知识的学习最后都可以转化为一元一次方程的学习。不规则三角形以及四边形的学习都可以转化为三角形的知识。通过在教育教学中利用化归的思想来进行教学，学生可以更好地理解所学习的知识，从而取得较好的学习效果。
2.2 在解题中进行化归思想的强化
在中学数学中可以渗透化归思想，学生在学习知识的过程中教师对学生进行化归思想的渗透，学生就会在无形中学习到相应的知识，取得较好的学习效果。在中学数学教学中学生除了要学习相应的理论知识之外，更为重要地是能够将所学习的知识应用到实际中，在中学数学教学中理论的应用就是在解题过程中。为此，教师可以在解题的过程中给学生渗透化归思想，以便取得更好的教学效果。
例如：在中学数学知识时会先学习到相关的理论，在学习平面几何的相关知识时，在学习时就会先学习到相关的定理，然后在解题的过程中应用相关的理论知识达到巩固的目的。三角形知识的学习可以内化到平行线和相交线的相关知识，其中三角形的内角和定理是学生学习多边形内角和的基础。在解面积的相关问题时，可以将一些不规则图形的面积计算归纳到规则图形的面积计算中，例如，在三角形以及四边形的面积计算中一般都可以划归到三角形全等或者是平行四边形等的计算中。在解题的过程中引导学生将不熟悉的知识化归到熟悉的知识，从而起到较好的学习效果。
3 结语
在中学数学教学中化归思想是一种重要的解题思想，在教育教学中也被广大的教师所应用，并取得了较好的教学效果。化归思想的应用就是在教育教学中将复杂的问题简单化，让学生更好的理解所学习的知识，以简单的形式将所学习的知识内化到自身的知识结构中。化归思想在中学数学教学中的应用一方面可以提升教师的教学效率，另一方面也能够对学生在学习数学方面的思维能力。在中学数学教学中可以通过在课堂教学中应用化归思想有助于教师更好地挖掘其中的知识。中学数学教学中学生除了要学习相应的理论知识之外，更为重要的是能够将所学习的知识应用到实际中，在中学数学教学中理论的应用就是在解题过程中。为此，教师可以在解题的过程中给学生渗透化归思想，以便取得更好的教学效果。
参考文献：
[1] 黄文艳.初中数学化归思想方法的教学策略研究[J].学周刊，2014，13：47-48.
[2]李海智.基于化归思想的中学数学教学研究[J].求知导刊，
一、当前职高英语面临的困难
在我国，英语是一门重要的语言，同时英语这门学科也是学生学习英语语言的重要载体。对于职高学生来说，英语的学习尤为重要。在职高阶段，学习英语不仅需要积累英语知识，而且需要培养英语的综合运用能力。但是由于英语的语言特点及其复杂性等多方面因素的影响，职高学生英语的学习现状不容乐观。随着职高教育的进一步发展，职高学校的规模也在不断地扩大。因此职高学生的综合素质和知识水平呈现下降的现象，尤其是英语基础较差，英语综合水平不高。总体上来说表现为听力听不懂，阅读读不顺，写作写不出，除此之外，还表现在缺乏英语学习兴趣，学习计划性不强，学习态度不踏实，自学能力不足等。
二、开展职高英语有效课堂的对策
兴趣的激发和培养成为职高学生学习英语的主要障碍，因此首先，要培养学生的英语学习兴趣，老师在教学中可以采用情境教学等多种教学模式，活跃课堂气氛。传统的教学模式是填鸭式教学，师生之间缺乏互动，整个课堂气氛也比较沉闷。如果教师在教学中实行情境教学，就会给课堂教学增加很多乐趣，而职高学生一旦在课堂上感到轻松愉悦，就会消除心理压力同时逐渐对英语产生兴趣。此外学生自己要也积极的创设环境，积极的思考和探索，有意识的培养对英语的学习兴趣。
随着计算机技术的发展与应用，教育信息技术更是日新月异。我们可以大胆预言，以计算机为核心的多媒体必将成为现代教育的重要手段。发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现英语知识的多样性和趣味性。新课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与英语教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的内容变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子视频；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述变得更充实、更形象、更具有吸引力。
三、应对职高英语教学问题的方法
（一）解决学生英语的思想问题
思想问题是一个引导学生如何进步的问题，向哪一个方向进步的问题，只有从学生思想上存在的一些问题解决好，才有可能把职高学生的英语学习走出误区。首先，明确意义，英语作为一种国际语种在经济全球化的今天有着重要的意义，没有一定的英语知识储备，你的生活、学习、工作都会受到影响，小到路边的标志，大到和老外的交流，工厂里的工艺流程、设备说明、操作技巧等，都会受到一定不利的影响，就没有很好的英语交流能力。其次，明确职高英语的学习目标，它主要培养学生重要的基础知识和基本技能，侧重于日常的交流和相关的专业技术理解需要。
（二）根据学生特点，因材施教
英语课堂教学，就学生获得英语知识的主要渠道，学生在课堂上面能把自己的听、说、读、写能力都能得到锻炼，如果老师在课堂上方法得当，因材施教，深入浅出都可以把英语学得好。课本上的内容运用得如何，是用什么方法传授给学生，这都需要老师仔细地策划，尤其在设计问题时，注意运用苏格拉底的“产婆术”和维里茨基的“最近发展区”理论，问题既要有梯度，也要处在学生的合理的发展范围内，能引起学生学习的兴趣，激发学生学习英语的动力，增强他们学习英语的自信心和主动性。在处理教材时，我认为要把课本上的那些深奥的内容和知识点给去掉，因为教学是针对基础不高的职高学生的，同时再补充一些学生感兴趣的东西，运用多媒体教学手段提高学生学习的兴趣。
（三）提高学生学习的兴趣
以老师为主导，以学生为主体，运用多种多样的教学手段，丰富课堂。老师在在备课时要用简单明了的方式阐述课的目标、重点、难点，把这些内容具体地向学生展示，具体地让学生能主动地参与进去，让教学目标和重难点在课堂上面能起到导的作用，这样可以避免单调乏味，学生的兴趣也会随之调动，除了常规的讲授法，同时还应采用自学辅导、实验探索、问题讨论等。另外，教学当中还应组织多样化的英语教学活动。如组织一些英语角，让那些
口语表达能力强的学生采用聊天（chat）形式，对刚发生的国内外新闻进行评述，老师也可以参与进去，同时让每一个小组出一名代表发表各自的观点，从而可以提高学生的英语表达能力，培养他们学习英语的兴趣。帮助职高学生找回自信，帮助他们大胆开口学习、练习，增强他们的学习自信心和做人的自信心，从而提高学生的学习积极性。
结语：
对于职高英语的学习，有效地课堂学习起着至关重要的作用。职高英语教师要不断的创设有效的课堂教学模式。从各个方面思考研究适合职高学生特点的英语课堂学习方式和策略。此外，职高学生自身也要首先意识到学习英语的重要性，然后有意识的培养英语课堂学习的积极性，在学习的过程中摸索正确科学的学习策略，从而全方位的加强英语能力的提升。
参考文献：
[l]付小园.试论高职英语教学的改革与创新[J].江西教育科研，2007，（10）.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2004，（2）.
