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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】背诵是学生积累语文知识和培养语感的一个重要手段，是中考必考知识点之一。学生常常因为没有掌握好背诵的方法和技巧，而花费大量时间和精力，却取得事倍功半效果。本人在实际教学过程中，就如何培养学生高效背诵能力方面谈谈自己的点滴体会，以飨读者。 【关键词】培养兴趣背诵效益背诵能力 《语文教学大纲》在教学内容要求“诵读古代诗词和浅易文言文，……背诵一定数量的名篇”，并另立了必须背诵的文言文20篇和古诗词50篇的附录，可见背诵能力对于学习语文有重要作用，这应是广大教师的共识。但是，教师在实际教学中，往往是任学生自行背诵，很少干预其过程，最多只是检查背诵结果。可学生往往花了很多时间背诵，但结果却常常令学生和教师泄气。笔者认为有必要培养学生高效背诵能力，提高学生学习语文的效率。主要措施如下。
一、平时培养学生形成良好的朗读习惯，为背诵打基础。
“背诵者，即“背”和“诵”紧密相连”，可见“诵读”之于背诵的重要性。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到文章的熏陶感染，又能培养语感，锻炼表情达意的能力，从而提高背诵的效益和能力。这需要把握好以下几个方面。
1、提高教师的朗读水平，引起学生对背诵内容的兴趣。在语文教学中，教师应于朗诵方面下一番功夫，声情并茂，读出文章的韵味，读出学生背诵的兴趣。笔者曾聆听了厦门市第十中学钟永许在《故都的秋》说课中的“唉，天可真凉了……Golden Days。”的片断示范朗读，觉得他的朗读令人荡气回肠，读出了作者郁达夫所表现出的无奈、失望的韵味，语调抑扬顿挫，语音清晰准确，且带有京都腔调，真实让听众一下子进入了文章的意境，领略了文章的神韵。现实生活中，朗读的这样好的教师并不多见，有甚者读错音，令学生大跌眼镜，这样又怎能提起学生背诵的兴趣，并为学生的背诵消除文字上的障碍呢？
2、培养学生具有良好的语感，增强由“诵”到“背”的能力。
从出生之日起，学生就接触现代文，至今已有13~14年了，因此，学生对现代文的语感应较强烈，但对文言文，初中生接触时间至多只是1~3年，他们的语感会较差，背诵也较困难。
这种对现代文和文言文语感上的差异，教师应于教学中多加重视，并引导学生多读，读准字音、字义，注重句读，读出节奏，借用音调读出轻重音，力求抑扬顿挫，从而培养一定的语感，帮助对背诵内容的联想，增强背诵能力。
二、锻炼记忆能力，提高背诵效益。
心理学告诉我们：一个正常人脑细胞可达140~160亿个，平时用脑只是占3~5%，而用于记忆的少之又少，因此学生并不是缺乏记忆的基础，而是平时缺乏有目的的、专题性的锻炼。产生这种现象的原因有二：一是学生的背诵记忆力的培养见效慢，二是教师认识上产生误区，认为要开发学生的记忆背诵能力，花费的时间要很长，而不愿意去开发学生的记忆背诵能力，于是让学生自行其是，学生的背诵能力不能最大限度的开发。因此，教师应于平时有意识地利用一定的时间，训练学生的记忆能力。这里，笔者认为，魏书生的一分钟记忆训练值得我们广大教师借鉴……除此以外，教师还可以根据不同学生及学生个性的不同，采用其他形式的训练活动，诸如让学生复述每天的见闻感受、讲故事比赛等等，有意识的锻炼学生的记忆能力，提高他们的记忆水平。
三、采用多种形式，提高背诵兴趣，增加背诵动力。
相对而言，背诵是一种比较枯燥无味的学习活动，要让这种学习比较持久地、高效进行下去，教师应采用多种形式，吸引学生的背诵。在平时的教学中，笔者采取了一些方式、方法觉得非常有效，这里提出来，作为抛砖引玉之用。
1、构建合作机制，互动背诵。
其主要形式是小组学习。根据学生的学习成绩进行分层次，然后按“各层搭配，各组同质，自愿组合”的原则建立学习小组，一般每四人一组，推选学习水平较高、责任心较强的学生任小组长，负责组织小组学习活动，督促落实同组其他成员背诵任务的完成。这样学生间能利用点滴时间，不断落实背诵，小组伙伴之间互相鼓励、互相促进，形成群体互动的局面。
2、采用竞赛的形式，增强背诵兴起和动力。
用竞赛的形式进行背诵，符合初中生争强好胜的心理。比赛过程中，他们会觉得新鲜有趣，快乐刺激，故思维及记忆一直处于亢奋状态，学生在欢乐的气氛中，自然地记忆和积累知识，提高背诵效益。
当然，为了更好地促进学生背诵的积极性，教师在竞赛后应配合合理的评价机制。从进步的角度衡量，评选和表彰“进步小组”和“进步个人”各若干名，同时评出“优胜个人”若干名。这样的刺激竞争机制，面向全体学生，既激发同学之间展开竞争，也鼓励高层次学生再接再厉，冒尖领先。
四、教给学生背诵方法，提高背诵效果。
背诵，并非死记硬背，可采用多种方法，提高背诵的效率。
1、问题分析法，分化背诵内容。
有的课文较长，要背诵它确实有些难度，教师可根据其内容设置一些问题，让学生用原文回答，分解背诵内容，使学生带着问题去背，从而明确背诵方向，较快地完成背诵任务。如《狼》这一课，可设置诸如“屠夫为什么投以骨；屠夫为什么大窘；哪些描写表现了狼的凶恶贪婪；哪些语句描写了狼的阴险狡诈……”之类的问题，帮助学生理解背诵。实践证明，效果不错。
2、抓关键词、句背诵法。
如《从百草园到三味书屋》一文中第二段的背诵，笔者便教给学生应抓住“不必说……也不必说……单是……”这个关键连词，而后进一步指导：在“不必说”后，一连叙述了园中四种事物，且由低到高的顺序；“也不必说”记叙四种动物，由高到低的顺序来叙述，“单是周围短短的泥墙根一带，便有无限的趣味”，此句总领下面的内容，先是叙述作者对四种昆虫的有关活动，然后，主要叙述有关何首乌的事情。通过这样引导，学生背诵的速度大为提高，且记得牢。
1.定时
早读只有短短的30分钟，为了提高背诵效率，首先必须合理安排时间。前20分钟学生自主背诵，然后8分钟时间默写，留2分钟时间同桌互改，按总分100分计，每错漏一个字扣一分，把总分算出来，交给本人，把错误地方改五遍，然后全部收起来，交给教师批阅。教师最好在当天语文课及时进行点评，提示共同的错误或频率较高的错字。
2.定量
20分钟的背诵时间较为短暂，必须对背诵内容进行定量，定一个目标。而这个目标要在能力所及的范围内。如果目标定得过高，它难以达成，就会挫伤学生的积极性。如果目标定得过低，轻而易举就可以做到，又会让学生产生懈怠，不利于背诵效率的提高。高三是复习阶段，把过去学过的篇目拿出来复习，所以相对来说较为轻松。诗歌的话可以定为两首，较长的篇目则分为段来背诵，化长为短，减轻学生心理压力，增强他们的成就感。
3.及时巩固
人是容易遗忘的，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以在当天背诵完之后，我们同样需要确立巩固目标。将已背诵的内容在最容易遗忘的的几天内巩固好。所以我们应该指导学生按这个规律及时复习。并且每天上课前5分钟抽学生背诵，每两周利用一个早读在班级进行一次小型朗诵大赛，以帮助学生巩固前面的内容。
二、背诵方法指导
背诵也是一种技术活，无论背什么，都不能死记硬背，应该探索其中的技巧，找到轻松的背诵方式，这样才能省时省力。对于语文中的古诗文背诵其实是有规律可循的，只要我们掌握了背诵方法，就能轻松而愉悦地完成任务。高中语文背诵的篇目根据体裁可分为诗歌，文言文，散文。其中高考必考篇目中重要定位在诗歌和文言文两大类。所以我们可以根据体裁探讨出一些行之有效的背诵方法来指导学生。如熟读记忆法、画面记忆法、故事记忆法、句首字提示法等等。
三、课堂实践
在确定了早读程序和方法指导以后，我们根据120个早自习时间合理安排了背诵的进度，当然不能随心所欲的背，要根据高考大纲要求的篇目来安排进程，一个月完成多少任务量，一学期下来达到什么指标。这样好让各班语文教师统一思想，统一步调，定期完成任务。然后利用学校展板对“利用早读高效完成高三古诗文背诵”这项举措进行了大力宣传，目的是把这项活动作为一种规范的课堂教学来实施，让学生和教师高度重视。紧接着，各班语文教师利用了一个早读对本班学生进行“古诗文背诵方法”指导，并正式实施这项措施。学校也派了专门的监督人员巡查，了解教师是否按此执行，效果如何。课后，教师对每次早读默写的情况做了一个记录，找出学生易犯的错误，整理成册，以便提醒学生。每个月学校以班级为单位进行一次名句名篇默写大赛，由高三语文教研组出题，印发试卷，集中阅卷，然后对同层次的每个班的成绩进行对比，分析，对优秀的班级代课教师进行奖励。高三一年下来，我们发现这项举措取得了惊人的效果，高三整个年级学生的背诵水平明显提高了。
四、研修效果与反思
1.促使学生及教师重视名句名篇背诵
由于高考中名句名篇默写只占6分，分值较少，而需背诵的篇目很多，所以学生和教师往往忽略了这一部分。实际上，名句名篇背诵在语文教学中尤为重要，因为这一部分都是历史上遗留下来的优秀诗篇或者至理名言，对人生有极大启发意义，对于学生则能陶冶他们的情操，帮助他们积累作文素材，以及开拓他们的思维，所以无论是学生还是教师都必须重视这看似微不足道实则意义重大的一小部分。
2.调动了学生古诗文背诵的积极性
实行这项措施之后，学生之间形成了一种互助，团结，竞争的关系，早读时气氛热烈，每个人精神饱满，有了规划，有了目标，有了动力，也有了成就感，所以背诵的兴趣大大提高了，不在是被动的被逼迫着去背，而是积极主动去背诵，变“厌背”为“乐背”了。此外也极大地增强了学生的语感，对语文这门学科的学习有所帮助。
3.教会了学生自主地，有目标地，有规划性地去学
一、政治科的学习就是背诵（世人的观点）
很多人都认为，政治不外乎就是背诵，只要背诵好了一切就好。当然，我们的学生也不例外。（这种观点在2005年以前是比较适用的）时代在变，考试的模式也在变。在学习过程中，就出现了这样的现象，很多的学生都说政治，背是背得了，可是一下子就忘了。即使是刚刚把一本书背完，就去考试，做主观题时，往往会出现这样的问题，我脑海中有很多个答案，不知道应该把哪个答案给这一题，也就是说对不上号。当然在做客观题时也会出现这种现象，答案似是而非。产生这样的文不对题的现象的原因很多，但我认为最重要的是缺乏理解。
在教与学的过程中，我们都会碰到下面的问题：（1）背诵和理解哪个更重要？（2）对于它们两个是先背诵还是先理解？“读书百遍，其义自见。”背诵是必需的，理解是更高一层次的背诵。对于不同科目的知识点的处理都是离不开背诵和理解的。所以，我认为应该改变只重背诵轻理解的看法，学习应是背诵和理解的完美结合，只有这样才能出现高效课堂的可能。
二、同行的看法（一些教师的观点）
第一种情况：在传统的高中思想政治课教学中，无论是“以理论带热点”还是“以热点带理论”的教学模式，为了让学生弄懂、弄透理论知识，采用了社会生活的各方面大量的背景材料（热点）去印证理论的正确性；（这种教学方法，我们政治老师都这样做，也必须这样做，这是我们这门课的特点。）但问题是，老师把知识点讲得很清楚、很详细，但是教学效果却又不怎么尽如人意。这是为什么呢？从心理学的角度看，老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，学生是用“嘴”在“生吃”知识，而不是用脑把它内化为自己的知识。长此下去，学生就会养成依赖的心理。
第二种情况：政治课教师不能为了活跃课堂、充实课堂或是让学生多参与课堂，在教学过程中乱设课堂活动，乱用艺术形式，把“学生动起来、笑上来、争论起来”作为自己的主导思想。其实，“课堂气氛活跃”只是教学的前提条件，而不是最终目的。这种做法表面看来课堂气氛活跃，内容丰富多彩，实质上就像一盘大杂烩。中国有句古话――“无所不备，则无所不寡”。这样做，可能是在课堂上是“你好、我好、大家好”。可是考试，它不好呀。因此，课堂活动是调动学生积极性和主动性的前提，是提高学生各种能力的基础，是实现高效课堂的出发点，绝不是整个高效课堂的归宿。因此，高效课堂是动静结合的课堂，动中有静，静中有动，动静相宜。
第三种情况：高效课堂不应是讲多讲少的问题，而应是教服务于“学”的问题。记住：一切的教都必须围绕学生的学！高效课堂不是以牺牲升学率为代价的，它的目标首先立足于“学会”，然后是“会学”。
第四种情况：我们经常会对学生说，老师都是为了你好，你长大了就会明白了。就强迫学生去做我们教师认为有用的事情，结果呢？孩子认为没有用，者]有兴趣。我们教育工作做了很多，可是效果并不好，甚至事倍功半，然后我们去埋怨为什么学生就这样不懂事呢？明明是有用的东西他就不去做呢？最后，我们往往会拿出教师的权威逼迫学生去做那些我们认为有用的事情，而且认为这就是爱。其实，我们教师的任务就是，明确学生应该做什么，什么时候去做，然后把这些东西通过我们的方法，把他变成学生的内心需要，这就是我们教育的重要工作。
所以，课堂教学改革的前提是教师观念的转变，教师观念不转变，就不可能有新课堂，因为观念不变，教师的角色就不会变，教师的课堂模式就不会变，所以教师观念的转变是课堂教学改革中最根本的问题。
三、学生对政治科的看法――老师会帮我做好一切的（学生的观点）
高效课堂不只是教师的改变，学生也需要改变。课改也是学生的事，要发动学生，不发动学生是不可能完成课改的。大部分学生习惯于传统的“接受性学习”方式。学生的这种传统的学习习惯，是从小学训练至现在，学生已经变成消极接受知识的机器，学生学习按部就班，不愁不急，没有主动性、创造性，部分学生就像一颗棋子，任人摆布，唯命是从，奴化思想已经形成。这样的学习，学生在课堂上是比较轻松的，他们都这样认为，有老师帮忙、有老师代劳，即使自己上课打瞌睡、开小差或是课前不预习，也是没问题的。
因此，我认为，我们需要给学生洗洗脑，让他们认识到这种新的教学模式和学习模式的重要性。合理引导学生转变观念，转变习惯，加强培训，这是新课改至关重要的环节，从而让学生发自内心地接受它，这样，学生的学习兴趣不就来了吗？高效课堂也就有机会出现了。
【中国分类法】：G623.31
一、分析小学生识记单词的现状
《英语新课程标准》中明确指出小学生在小学阶段需要学习并掌握600-700个单词。而英语作为小学生刚刚接触的第二种语言，他们感到很陌生。在英语教学的过程中，我将学生识记单词的状况分为三类：1、头脑聪明，任性、贪玩、懒惰型。有部分学生平时学习头脑灵活，思维敏捷，有良好的学习潜力。但由于家长疏于管教指导，监督不及时，导致学生学习习惯较差，没有主动学习的意愿，懒惰，贪玩，不愿意背诵单词。2、死记硬背，前背后忘型。有部分学生并非天资聪颖，而是后天勤奋刻苦，但由于方法不得当，死记硬背，前背后忘；还有一类学生是的确花了大量的时间背诵单词，没有正确识记单词方法的，怎么也记不住。3、基础薄弱，“欠债”型。这类学生往往是从一学期过半后才转过来的，或从农村转来的学生，由于农村的师资力量有限，没有开设英语这个科目，甚至是开设了，但也没有专业的英语老师，随便找个对英语一知半解的其他科目的老师进行教学，学生学到的单词发音都是错误的，可想而知学生的基础薄弱，甚至是没有基础。随着年级升高，词汇量的增加，基础不扎实，欠缺的太多，导致学生害怕记单词，且越来越记不住单词。
二、分析识记单词的最佳时间
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，得知每个人都会遗忘一些已学的知识，而且遗忘会遵循“先快后慢”的原则。小学生要想利用最少的时间轻松地牢记所学的单词，就需要科学合理地安排识记单词的时间，及时巩固和复习所学习的知识。此外人一天内的最佳记忆时间分别是：早上7-8点，大脑具有严谨，周密的思考能力；下午3-4点；晚上8-9点，人的记忆力最强。小学生可以选择这些时间段进行单词识记，持续采用这种方式，效果一定事半功倍。
三、小学生快速、高效识记单词的方法
（1）音标拼读法。胡春洞教授曾说过：“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。”因此，为了让学生更好地掌握所学的单词，在单词教学过程中，音标拼读单词是小学生识记单词最简单的方法。由于孩子母语里已经接触过看拼音识字的学习方式，迁移到小学英语教学中，在低年级英语课堂上教师可以尝试引导学生根据单词音标拼读简单的单词。如：bee /b/,/i:/,/bi:/ ,dog /d/,/ɔ/,/g/ /dɔg/ ,bag /b/,/ æ / , /g/,/bæg/ 等，通过这种方法，能够将学生熟悉的母语中的拼音适时地迁移到英语单词的学习中来，辅助学生更好地记忆单词。
（2）限时背诵单词法 。小学生的特点就是活泼、好动，遗忘性大，思维能力有限，且对某一事物的注意力保持短暂，不能长时间集中精力。加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力。针对这一特点，在教授单词环节中，为了增强学习的趣味性，我经常采用限时背诵单词这一方法，恰恰就将他们的弱点“注意力短暂”转变成优点“快速记忆”，并对他们进行奖励，在有限的时间里背过单词的学生就可以在我这里得到一枚盖有笑脸的印章，三个笑脸就可以得到一个“你真棒”， 以此来调动他们背诵单词的积极性，刚学完一个单词，我一声令下，限在5秒种或10秒种之内背过，班里的学生全部都动了起来，不一会儿功夫，他们个个小手高举，争先恐后要背单词，唯恐自己掉队。以这样的方法学完两、三个单词后，我还怕他们只是为了得到“笑脸”敷衍、草草的背诵单词，对其根本就没有用心去背诵，只是短暂的记忆，于是我重心返回到开头，用鼓励加奖励的方法，再次去考察学生的背诵效果，他们个个背诵单词快速、流畅且准确。
（3）构词记忆法快速记忆单词。英语中许多单词都是通过合成法或派生法生成的，因此在识记单词的过程中，我们也可以通过常用的这两种构词方法来识记单词增加词汇量。①合成法。就是将两个或几个独立的单词并在一起，组成一个新的单词，这样组成的单词也称复合词。如：black+board=blackboard, class+room=classroom,play+ground=playground等等。②派生法。就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含意有着密切的联系。例如后缀- er表示人teach―teacherwait―waiter等；happy加上前缀un―unhappy等等。
对于一年级的小学生来说，如果不讲究方法，光让他们在有限的时间内背诵长达9-10个字母组成的复杂单词，估计没有人可以一个字母不漏的背诵下来。在英语课堂中，我试着将合成词的构词方法用于记忆单词中。如在教授“pineapple”、“ unhappy”、“worker”等单词时，我将派生法和合成法融为一体，在已经掌握单词的基础上，将其加上前缀或后缀，即pineapple ,unhappy, worker的画线部分，在短时间内只记忆前缀后后缀，再将其以前掌握的单词合成一体，就很轻松且快速的掌握了新单词，达到了事倍功半的效果。
（4）类比法记忆单词。在英语单词教学中，有许多单词都是将一个字母变换成另一个字母，就将其转变成了一个新单词，不但读音发生了变化，而且词义也发生了巨大的变化。如在教授“cat, bat, pat, mat, hat”和“jug, hug, rug, mug, fug”等一系列单词的过程中，我以学过的单词“cat”开头，将其首字母逐一变换，同时融入读音规律法进行教学，先做示范读，再让学生试读，最后使学生根据读音规律法做到看到具有相同词根的单词脱口而出，并根据具有相同词根的单词的发音规律背出不同的单词，这种方法不但使学生拜托了死记硬背，减轻了学习压力，也使学生个个愿意且乐意去背诵单词。
参考文献
为了扩大小学高年级学生的语文知识面，这就要积极探索激发学生背诵兴趣，让学生在背诵过程中总结学习方法，让学习和背诵更轻松。
一、缓解学生的背诵负担
小学语文学习中，为了让学生牢固掌握知识，最常见也是最基本的方式是死记硬背，长时间以来就让学生产生了抵触的情绪。教师针对这种教学现状也是束手无策，因此就使得背诵和作文成为学生学习语文的绊脚石，抑制学生对小学语文的进一步研究，为了改变当前学生背诵积累的现状，在对学生适当减负的同时，要为学生提供高效的背诵方法，增强语文兴趣。另外可以采取趣味活动，尝试“回归”背诵。当学生从死记硬背中解脱出来时，为了不影响学生的语文学习效果，这就提出了回归背诵，根据语文知识设置趣味性活动，主动背诵，灵活记忆，这样能更加牢固地掌握知识，体会背诵方法的重要性。
二、让学生从背诵中体会乐趣
当学生了解到知识中蕴含的丰富性之后，可以在教师的带领下利用记忆的相关理论创造性地进行有效背诵记忆，从背诵知识中体会乐趣，让学生从被动变为主动，体验自己驾驭背诵的乐趣，深入钻研语文学习，真正喜欢上背诵，记忆更多的诗词等语文素材。
三、制定制度，让学生在背诵中钻研
小学语文课堂中，教师可以制定颁奖制度，根据背诵层次效果，让学生在竞争和不断提高中深入钻研。将背诵效果分为三层，得到奖章一枚的是能够按照大纲要求背诵课文；奖章两枚的是在教师设定的时间内完成背诵内容的；奖章三枚的是能够运用自己独特的方式灵活记忆的。这样一来就能提高学生背诵的积极性。
学好语文，可以增强自身的表达能力。沟通能力和交际能力。因此，语文教学对于提高学生的综合素质具有十分重大的意义。而小学语文是整个语文教学的基础阶段，因此搞好小学语文教学具有重要的战略意义。但是目前的小学语文教学效果并不理想，传统的小学语文教学存在着诸多弊端因此，在当前形势之下，有必要进一步对小学语文教学进行探讨分析，以构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的质量作为小学语文教师要肩负起责任，要采取一些切实可行的教学手段和教学方法，使学生充分认识到语文学习的重要性，对语文学习产生兴趣，进而调动他们主动学习语文的积极性，从而最终达到语文教学的目地，为现代化社会培养一批所需的高素质人才。下面笔者根据多年的语文教育经验，将一些教学实践中行之有效的教学方法简单做一概述
一。要努力使每一个学生都参与到语文学习中来
要构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的效果，就需要努力使每一个学生都参与到语文学习中来。只有使每一个学生都参与到语文学习中来，使每一个学生都能对语文学习产生兴趣，从而提高语文成绩，才能最终达到语文教学的目地为此，笔者根据多年的语文教育经验，认为使每一个学生都参与到语文学习中来，就需要在语文教学中做好以下两方面的工作：其一，作为语文教师必须身体力行，先要努力提高自身的素质，不要以视频朗诵取代教师范读，更不要忘却对学生素养的培养学习的主体是学生，我们万不可忽视他们的存在，而且学生更应成为“身临其境”的主人，融入其中，从而能使学生主动参与学习，激活他们学习的热情其二，教学过程中也要情境化。现如今的教学已不是简单的停留在课件的演示上，而是与教学内容恰当地融合，与学生的学习活动紧密地融合，并以此为媒介创造师生合作学习的情境如在学习杜甫诗词的时候，可以让学生表演杜甫出现在课堂上，在诗词内容上也细加斟酌。推敲，争取扮演一个形神兼备的杜甫形象，极大地调动了学生学习的积极性，从而使每一个学生都参与到语文学习中来，使他们的语文水平在不知不觉中获得提高总之，要构建小学语文高效课堂，达到语文教学的目地，语文教师在教学中就需要努力使每一个学生都参与到语文学习中来。
二。要采用灵活的教学方式，使学生对语文学习保持浓厚的兴趣
要构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的效果，在语文教学中就需要采用灵活的教学方式，使学生对语文学习保持浓厚的兴趣众所周知，语文教学需要学生背诵很多东西，尤其是从小学语文开始，语文教材中设置编排的必背古诗文篇目逐渐增多，因而加重了学生语文学习的任务量由于小学学生还要学习数学。英语等其他科目，时间安排紧张，因而大多数学生都感觉古诗文的背诵耗时较多，难度较大，从而容易产生抵触情绪，导致学生无法对语文学习提起兴趣为此，要达到语文教学的目地，语文教师在教学中就需要采用灵活的教学方式，例如，针对以上提到的古诗文背诵难的问题，语文教师需要对不同的学生进行调查分析，同时结合学生的不同特点，对学生进行因材施教，对于不同的学生交给他们不同的背诵方法，从而使每个学生都能达到古诗文背诵的要求，进而增强自信，使学生对语文学习逐渐产生兴趣另外，语文教师要尽可能使课堂教学生动化。形象化，为此，语文教师的教学语言要幽默诙谐，表述要生动风趣，使课堂教学始终处于活跃。愉快的气氛之中，从而极大的调动了学生的学习积极性，使他们在轻松愉快的状态下就能学到更多的知识如此一来，学生不但不会对语文学习产生抵触情绪，而且会对语文学习产生极大的兴趣总之，要构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的效果，语文教师在教学中就需要采用灵活的教学方式，使学生对语文学习始终保持极大的兴趣
三。要努力创设有利的教学情境，以激发学生的学习热情
要构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的效果，在语文教学中就需要努力创设有利的教学情境，以激发学生的学习热情在小学语文的教学中创设有利的教学情境，可以促使学生产生学习的动力和积极性，从而使学生的学习热情得到有效的激发对此，笔者经过详细的分析研究，认为激发学生的学习热情，需要在教学中努力创设以下两种教学情境：其一，情境的创设要有趣味性要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣。知识的乐趣如在教学}＼观潮》时，首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后由教师提出一些一司题，如”课文中是怎样描写大潮的呢？”，让学生带着问题阅读课文，情境的创设水到渠成其二，情境的创设要有针对性情境的创设应以学生感兴趣的事件，以及已有的生活经验和知识为背景出发，如此学生相应的情绪。情感就容易激发出来，学生自主探究的欲望自然增强总之，要构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的效果，语文教师在教学中就需要努力创设有利的教学情境，以激发学生的学习热情。
结束语
综上所述，构建小学语文高效课堂，提高小学语文教学的质量具有重要的战略意义。这是每一个小学语文教师都必须面对的问题为此，作为小学语文教师必须要肩负起责任，在教学过程中不断探讨并尝试一些新的教学手段和教学方法，进而调动学生主动学习的积极性，使学生对语文学习产生兴趣，从而使小学语文的教学质量得到切实的提高，使学生的语文水平得到有效的提升，最终达到小学语文教学的目地
参考文献：
1.王秀稳.用心缔造小学语文高效课堂[[J].中国校外教育.2012（11）
自新课改推行以来，各种新型教育理念不断涌出，这些都是在现代化教学背景下提出的更适合学科发展的新型理念，情感教学正是伴随小学语文教学改革的深入而产生的，与其他传统教学方法相比，情感教学是更符合小学语文的一种教学手段和方式。为了促进小学语文课堂由“低效”转向“高效”，教师应注重情感在课堂中的作用，提高小学生对语文的喜爱程度。下面我就这一问题谈谈看法：
一、了解“情感”纽带
以情感为纽带是构建小学语文高效课堂的最佳途径，之所以这样说是因为情感在语文教学中具有不可或缺的作用，有效提高课堂教学效率。所谓情感即态度的一部分，同时也是人们对需要是否得到满足的一种直接性的态度体验，而道德感和价值感是其主要构成部分。具体来说，情感主要有四个方面的作用：一是情感能够帮助人们适应生存；二是情感可以激发人们的心理活动和行为；三是在人们心理活动的组织中发挥重要作用；四是成为人们交流的重要方式。情感这四方面的作用决定了它在小学语文课堂中的地位，同时也是我们在小学语文课堂中开展情感教学的重要原因。教师合理地运用情感教学，在满足学生情感需要的同时促进教学活动的开展，使小学生在愉快的氛围中快乐、自主地学习语文。可以说，发挥情感作为小学语文课堂催化剂的作用是广大语文教师教学任务的重中之重。此外，以情感为纽带意味着教师要对情感有全面准确的把握，语文教师应该在教学中合理渗透情感因素，从而发挥非智力因素对学生学习的影响，使小学生的语文学习更积极而主动，帮助小学生丰富精神生活，塑造健全人格。
二、教学策略
1.树立良好印象。可以说，教师的一言一行都会对小学生产生潜移默化的影响，小学生对教师是十分尊重的，但同时一些小学生对教师存在一定的畏惧心理，这就需要教师以情感为纽带，给小学生以亲切、友好、平易近人的印象，拉近师生之间的距离，帮助小学生获得良好的情感体验。在语文课中，教师要灵活地运用教学语言，多使用鼓励性、幽默风趣的口头语言给学生以肯定，这种语言的艺术正是语文的魅力所在。其次，教师要学会通过一个肯定的眼神、一个亲切的抚摸等肢体动作，给学生以信赖感，营造民主平等的课堂氛围，鼓励学生敞开心扉地与教师交流，在交流中使师生感情得以升温。同时通过交流教师能更准确地掌握每个学生的心理状态和学习情况，并给予更具针对性的辅导。当学生对某一问题产生争执或与自己意见不同时，教师要有耐心，正确地处理并调节这些问题。小学生在语文课上的紧张感，使小学生在轻松的氛围中高效地完成学习任务，达到“安其学而亲其师”的效果，促进情感与学习之间的良性循环。这种融洽的师生关系是教师个人修养的直接体现，教师通过自身积极正面的情绪给学生以良好的感染，起到带动作用，实施情感教育。
2.重视教案设计。教案设计情况会影响整节课的教学效果。教师在设计教案时应明确课文的重难点内容，还要对文章创作的相关背景和历史做充分调查，深入研究分析作者的经历和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在学习苏教版小学语文《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，为了达到“披文以入情”的效果，可以这样设计教案：（1）正确流利且有感情地朗读课文，掌握生字词；（2）把握文章中心，感受司马迁忍辱负重的精神；（3）寻求生命价值，积极与同学交流。“史家之绝唱，无韵之离骚”这篇课文讲述的正是司马迁花费13年时间写成巨著《史记》的艰辛过程，由于司马迁是一个历史人物，为了使学生更好地体验人物思想，感受司马迁屈辱绝望的心情，教师要采取迂回的策略。首先可以进行导读，然后让学生自主阅读，并借助拓展补充材料了解司马迁受到的刑罚，通过一次次的引导让学生学会用合适的感情朗读，并在朗读中提升个人感悟，真正做到工具性与人文性水融，让学生可以通过朗读了解文字背后深层次的含义，实现感情上的升华，鼓励学生学习司马迁矢志不渝的精神。
3.改进教学方法。教师要通过不同的教学方法给学生以情感的刺激，激发学生学习语文的兴趣。首先，教师要突破传统教学方式的弊端，结合实际教学实践，探寻行之有效的情感教育方法。例如在背诵课文时，为了避免机械记忆给学生带来的枯燥感，教师可以设置分组背诵、抽签背诵、接龙背诵等方式，为背诵增添趣味性，提高学生的积极性。小学生具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这种“争强好胜”的特点可以被转化为提高效率优点。小学生都十分希望得到教师的赞扬，可以说教师的鼓励是小学生前进的动力，为了帮助小学生在语文课中树立自信，获得成功体验，教师要创设教学情境，为学生搭建平台，提供展示自我的机会。例如教师可以根据学生之间的差异性布置难度不同的作业，使每个学生都学有所获，还可以巧妙地运用学生的错误回答，解除思维障碍，在设置一个问题时先让学生自主探寻解决方法，而不是立刻告诉他们答案，这都是语文课中实施情感教育，提高课堂效率的有效方式。
情感是小学生进行语文学习的纽带，是构建高效课堂不可或缺的元素，为了使语文课堂充满生机，教师应重视发挥情感对学习效果的作用，使情感成为学生学习的有效助力。
参考文献：
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0055-01
老师要充分的做好初三学生语文的复习，达到最高的效率，让学生可以考入自己理想的高中。好的语文复习老师起着很重要的作用，老师需要把要复习的知识要点都总结出来，让学生能够全方面的熟悉，对其有一定的掌握，加强学生素质的培养。
一、如何做到语文高效复习
1.对复习内容要全面熟悉，理解考题类型
复习不只要努力，还要有相应的复习技巧，才能取得最好的复习效果。学生要学会全方面的分析问题、解决问题。老师要充分的理解复习题型后，才能有目的的划好重点，然后对学生进行各项题型的考查复习。不仅要让学生掌握一种题型就可以了，还要在原有题型的基础上进行变型，把题型进行转换，让学生能灵活运用，学生就能对所有的题型应变自如，转换思维也比较快。
2.复习的重点是要针对性的进行
语文中考的题型有多种，有古诗文背写、散文、古代文、作文写作等，类型也比较多，如果盲目的去复习，不容易找到重点，所以要有针对性的进行复习。首先是古诗文的背写项目，因为需要背的科目很多，所以要有计划的、有组织的背，如果死记句子的话，很不容易，如果是在理解了古诗文的基础上再去背诵就很容易背会了，背诵时要有规律的背诵，老师进行辅导性的记忆。多次阅读文章，多次朗诵也可以加深印象，背诵起来就会比较容易了，把我古诗文的中心重点，理解性的记忆、背诵。
3.现代文的阅读要让学生有灵活的思考技能
现代文阅读也是一大考点，需要学生掌握好方法。随着一步步的改革，现代文阅读的题材也在逐渐变难，这就需要学生有很强的思考能力，能够理解文章，对文章有好的理解，才能把问题分析得很透彻。首先，要培养学生的思维、思考、分析、理解能力，把一个文章理解透彻，比如，可以先让学生给文章分层，每层的含义都是什么，文章的中心思想、写作思想是什么，这样学生可以沉入到文章中，把这些问题都解决了，就能起到好的作用，对于文章提出的问题也能应变自如了，教师要对回答正确的学生采取鼓励政策，以此来激发学生的积极性和学习的兴趣。培养学生好的阅读能力很重要。
4.培养学生好的写作能力
作文是老师与学生都很重视的一项，是考试的最后一个项目，所谓的压轴题，占分比例也是非常大的，所以一定要做好写作训练的工作，提高学生的写作能力。作文的批阅是老师最烦恼的，因为篇幅比较长，全班的数量大，所以一定要做好师生合作工作，老师要对学生写出的文章认真批阅，找出不足之处，让学生加以改正。想要有好的写作功底，首先要做的就是大量的阅读文章，日积月累，脑子里就有充分的写作素材。教师还要教给同学作文的写作结构等问题，文章写作结构清晰，会使得整个文章都有条理。
5.提高学生的成就感
让学生在复习语文的过程中有一种成就感，才能让学生积极的参与复习中，有好的学习兴趣和气氛。如果只是让学生死记硬背，只看重学生的成绩，学生会有一种枯燥的感觉，没有学习兴趣，教师应该对学生经常的进行鼓励，让学生有好的学习情绪，这样才能有好的学习效率。在复习中，成绩重要，但是解决问题的过程更重要，要让学生体会到解答问题时的快乐，乐意去参与到这种学习氛围中去。当学生解答出一个问题时，加以鼓励，学生会很有成就感，会更愿意去自主学习。
6.要有好的复习管理政策，指导性学习
传统的复习方法是老师大量的讲述，让学生做很多的练习题，对于学生回答不完美的问题加以批评，这些都是不正确的，教师应该有合理的教学方法和管理政策，对学生多多进行指导，让学生更好的掌握知识点。老师要选取知识点来进行仔细讲述，知识点一定要是所有知识点中的精华，让学生充分的理解，要讲究课堂质量和效果。多进行考试也是不对的，要考的有质量，最重要的是让学生理解了教学复习内容，能够充分的把知识点吸收了。老师要大力的提倡学生自主的学习，学生自主学习会更加的有效率。最常出现的错误就是大剂量的、高难度的进行习题训练，这样是不能检测出学生的复习水平的。语文和一些数理科目一样的，也是需要理解性记忆和学习的，这样会取得更好的效果。
二、教材举例
苏轼的东栏梨花是一首小诗，好的教学方法是先让学生熟悉这首诗，理解诗中的含义，可以翻译诗句。然后提出问题，可以提问诗的前两句讲述的是什么，主要为了表达梨花的什么特点，然后让学生自主的去思考，有不懂的地方老师可以进行指导，然后再让学生回答，回答对的话加以表扬，回答不对可以指导性的纠正。最后老师才能把参考答案公布，让学生对这个问题的印象更加的深刻。这首诗的学习最重要的师生之间的沟通，让学生在活跃的气氛中学习到知识。最后教师再布置一些作业，比如，背诵这首诗，能够翻译出来，因为在课堂上学生已经充分的理解了这首诗，所以背诵起来一定很容易。在其他语文项目的学习中，也要采取这种方法，取重点去学习，去复习。
三、初三语文高效复习的总结
初三是个重要的时期，学生一定要把握好这一时机，充分的学习、复习，取得好的成绩。要有目的、有方法，针对性的去学习，对学习的知识点要充分的理解，能够掌握其中的中心思想。教师在初三复习中占有重要的地位，老师要做好指导、领导工作。初三语文复习的目的就是提高成绩，提高学生的灵活能力。不仅要有好的学习方法，学校要有好的管理方法，把语文复习工作做到最好，要有好的时间安排和提高学生好的学习能力和积极性，教师的授课要有启发性，对学生思维的开发有正能量的帮助。
1 引言
自从2010年十月份我校首批骨干教师赴昌乐二中参加高效课堂培训归来后，高效课堂的模式就在我校紧锣密鼓的进行着。学成归来的教师们在我校的教学工作中经过不断地探索，并结合我校学生实际情况，精心打造出了具有周至县第六中学特色的“2+1”高效课堂模式。
2 高效课堂简介
“2+1”教学模式的核心就是为学生搭建各种展示平台，让他们充分展示自己的才华。学生为了展示自己，实现自我，为了小组的荣誉，课前就会积极地自主学习，合作学习，课堂上就会专注地思考，由“要我学”变成了“我要学”，彻底改变了学生的学习意识。
3 高中英语写作教学
3.1 新课标中对高中英语写作教学的要求。写作是运用语言传递书面信息的手段，是语言生成技能且是难度最大的技能。在高中英语教学中一定要非常重视和加强写的训练。要按句子、段落和篇章三个层次来展开，教师要引导学生夯实写的基础，由易到难，由简到繁一步一步地帮助学生提高写的技能；要引导学生熟悉各种体裁和不同题材的写作手法；要引导学生经过构思、拟定提纲、起草、校订、完稿等步骤，成功地完成写作任务；要引导学生做好命题写作练习和自由写作（发散性写作）练习相结合。
3.2 新课标对教师的要求。在英语教学过程中，教师要树立新的学生观，重新认识师生关系。教师应以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。以学生为主体，就是要承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；就是要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学策略和方法；就是要在每个教学环节上充分考虑学生的需求。英语教师还应当在教学活动中增加“任务型”为模式的语言教学，即以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心的教学途径，培养学生综合运用语言能力。新课程倡导“探究学习”（Inquiring Learning）就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。因此，在教学中要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将所学知识加以综合和运用于实践的机会。要改变学生的“接受性”学习方式和教师“满堂灌”方式授课，鼓励学生自主参与发现，获得研究探索的积极体验，有机会表达自己的思想和观点，提高自主学习的能力。
4 高中英语写作教学方法的探究
一
提及批改辅导方法，人人似乎耳熟能详，但是，能否高效地提高教学质量，并且师逸功倍，仍需研究考量。
批改是检查了解学习过程和结果、获取反馈信息的最主要途径，其结果是评价的重要依据；辅导，顾名思义即辅助指导，譬如孩子初学走路的帮扶，即为学生提供及时且必要的帮助、教育和辅导。教师对于批改和辅导，几乎谈虎色变，因为它要耗费教师太多精力。然而它们又是教学的重要环节，是与学生一种直接交流互动的、不可或缺的有效手段，有助于激励学生的学习和教师的反思，从而调整策略和改进教学，进而实现师生共同成长，归根结底是要学生积累体验――尤其是成功的体验，增强自信，知道不足和努力方向。
然而，不论哪种方式的批改和辅导都要及时、认真和准确。而同步跟进的随机评价也会对学生学习心理产生影响。批改、辅导等是否认真，方法是否科学得当，对学生的影响举足轻重，关系教学质量。而能否高效地批辅，却是广大教师所追求的。善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。我对此进行了多年的探索。
批改检查有多种形式，如我们几乎每天都有的字词听写和作业，默写古诗之类，就可以由学生互批打分，之后自改，错的字与词可画圈，作为复习时听写的资源，对于词组，因为后来还要用韵文复习抽查（读或背诵全册词组韵文，分阶段每次抽查四五个字，同样有效），再听写时可排除，量就少了，这样分散处理，效率自然会提高，且学生与家长也可以做，教师自然会轻松些；只抽查几个近、反义词之类，由于量小，即使大班，也可以由教师批改；长的背诵文不默写，只听写文中的易错字三五个，又因为每个字定的分值高更不能轻忽，因而更具时效性；修润成型的好作文的背诵由伙伴互查后，再由老师抽查，也不默写，一如背诵文检查法。各科的小抽查及其多数考卷之类或由教师批改，或由学生互批……种种情形，不再一一赘述。
二
我们注意到：不少教师都抱怨批改任务繁重，但不注重记录，仅凭记忆或只有应付检查的东西；而辅导要逐题讲的，耗时且低效。照例要抱怨：一张卷讲了几节课。原因大抵是缺少时效观念与针对性。应当据人数、学情等优化批辅。下面谈几种高效批辅法。
1.排列比较对号式批改
如批改练习题与考卷，即使大班也可十几本（张）依次排到大桌面上为一批，逐题批，由于看的是相同信息，注意力不必频繁转换，既快又不易疲劳。谁错的，错几人，要在自己用的练习册或试卷的相应处做批改记录。某题谁错了可代号标出；错的人数多一些的，可画“正”字或专用符号。而谁做得好：全对的、整页对的、哪道大题全对、乃至哪道小题做得好，要在相应处画小红旗之类的符号标记，以示赞许激励，这其实也是过程性评价。
2.精简式的辅导与评价
要据批改反馈给予及时的辅导、随机评价与激励。没错的自然不用讲；较容易的和因马虎致错的，略加启发，提醒注意，一带而过；较难的、共性的困惑和个别错的，则及时或集体重点辅导，或个别帮抚。一张卷甚至十分八分钟的时间就能搞定，小班额的批辅就更容易了。而评价激励又大都与此同步：按分数或等级加贴红花，粘红旗，给小奖品，鼓励、盛赞、褒奖……定性与定量相结合的终结性评价，几乎皆大欢喜，这样的精简式辅导与评价，省时省事而高效。也可以互助辅导：如指几名学生分批分别板书做别的同学错了的题，然后，指名（不一定是谁）讲一讲，教师可适时旁观补漏点拨，从容而轻松。
3.“跟踪式”的再次批辅
利用错题资源――基本练习、巩固与综合练习及考卷之错题，随机分别精选、设计出类似的题再做，分别进行“跟踪式”再次批辅，是最有效的。
4.小班额式的批辅评价
一、引言
著名英语教学专家胡春洞教授说：“语言的习惯是由模仿逐步养成的。而要模仿就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。背诵是中国人学习的传统方法，我至今认为依然十分有效。”任何一种语言能力的形成。都离不开有效的语言信息的大量输入。正要把学到的语言知识转化为运用的能力，背诵在这个过程中起到关键的作用。只有大量的目标语语料输入、积累和存储达到一定程度后，学习者才能做到信息的输出。而背诵则是集中大量语言信息的有效强化输入手段，能加深对外语语法的记忆与理解，能逐步排除母语的干扰，产生良好的语感，提高英语思维能力。
二、背诵在初中英语教学中的重要性以及理论基础
1.帮助学生提高听力和阅读能力及理论基础。
学生在背诵英语课文时，在大脑中储存的不仅是字词的发音和意思，还有词组、固定搭配、句子模式。通过大量的背诵练习，使得词句的语音与所代表的语义之间的联系在学生大脑中储备下来，这样就能达到对听力快速地做出反应的目标，从而使学生的听力得到提高。经常背诵能自然加深对文章的理解，理解其中的长句、难句。增强自身的英语断句能力及分析各类句型句式的能力，快速判断出含有各种主从复合句。大量的背诵扩大和积累了词汇和各种素材，能够快速正确地梳理文意，提高阅读理解的能力。随着背诵带来的语言积累，学习者对语言的敏感度就会不断提高。
在外语教学中，加拿大语言学家Bialystok将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识（Bialystok，1978：26-28）。显性语言知识指的是学习者有意识地学会的语言知识；而隐性语言知识是指学习者通过本能获得的知识和信息，在自身理解或具体使用中对语言所做出的反应，及不能明确表达的直觉知识。背诵的过程其实就是将显性语言知识转化为隐性语言知识的过程，即语感形成的过程。语感即语言学习者对语音、语意及语言情感的敏锐感受，是对语言法则或语言组织方式的掌握和运用，是对语言的直接感知能力。而隐性语言知识的形成则需要大量反复的语言输入，背诵就是一种大量反复的语言输入。所以，通过背诵，把显性语言知识转化为英语语感，从而增强对听力和阅读的本能反应。
2.帮助学生提高口语和写作能力及理论基础。
背诵有助于提高口语和写作能力。学生通过大量反复的背诵，大脑中就储存了大量的句型和表达方式，使得学生在口语交际中会不假思索地跳出词句；在写作方面，背诵不仅可以帮助学生积累写作中所必需的大量的单词、词组、句子结构，而且可以帮助学生在写作的过程中，逐渐地从机械模仿过渡到自然运用，最终上升为自我创新，使英语写作能力得到提升。
乔姆斯基的语言图式理论认为语言图式是建立在人的语言天赋的深层结构上的语言网络。同化和顺应是语言图式建构的两种过程。当言语对象作用于言语主体时，如果新输入的语言信息没有超出原语言图式的网络结构范围，那么这个语言图式会自动把它们纳入自己网络中的恰当位置，即同化。相反，如果超出原语言图式的网络结构范围，就会无法进入原有的语言图式，引起图式的振荡，其结果是原有的语言图式根据新的语言信息进行重组，从而扩大并优化原有图式，这个过程即顺应。背诵是一种言语行为，是通过反复诵读而最终把言语对象牢记于心。背诵是内化的过程。内化就是当新输入的言语信息作用于大脑时，产出同化和顺应，这两个子过程共同作用产生内化（李伟英，2008）。通过大量的背诵输入，语言知识不断在大脑中储存并逐渐内化，从而说和写的语言输出行为就会自然发生。
三、如何指导学生进行背诵
1.理解着背诵英语课文。
德国心理学家艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！背课文不能进行简单地机械重复，而应该在理解的基础上背诵课文。离开理解的背诵是死记硬背。死记硬背很难识记，即使识记下来，也储存不久，更谈不上灵活运用，所以背诵课文一定要在理解的基础上进行。背诵前，要充分理解课文，弄清课文的中心内容，上下文之间的内容在逻辑上的关系，注意一些起关联作用的词、句子，以及语法知识点。只有理解再背诵才能达到事半功倍的效果。
2.先跟读磁带，再背诵。
在背诵之前要先跟着磁带，看着书大声跟读。模仿是英语背诵的关键。在背诵前要扫清语音、语调、句子的重音和停顿上的障碍。要注意认真模仿磁带的发音，增强诵读的节奏，强化背诵的效果。如果朗读时结结巴巴，甚至还有不会读的词，就会形成不良的语言学习习惯。这样的背诵是不能提高学生的综合语言能力的，特别在说和听方面。
3.进行背默。
“好记性不如烂笔头”。进行背默，即背诵和默写，是高效巩固背诵内容，同时也是检验背诵是否准确的有效方法。通过对原文的比对，找出错误的词和句子结构，进行理解改正并强化记忆。这种默写后的自我检查、发现问题、解决问题的过程，不但能增强学生的记忆效果，同时还能提高写作能力，关键是培养学生的自我学习能力。
以上三点主要是以多种感官综合应用提高学习效率的理论为基础的。艾德加·戴尔的学习金字塔理论告诉我们：用耳朵听，知识保留5%。用眼阅读，知识保留10%。视听结合，知识保留20%。示范，知识保留30%。分组讨论，知识保留50%。实践练习，知识保留75%。向其他人教授，知识保留90%。由此可见，学习方法不同，其效果也是不同的。因此，学生要由被动学习转变到主动学习，要耳、眼、脑、口、手并用，调动多种感官进行背诵，提高效率。
四、检查背诵的有效方法
初中英语老师一般都会教两个班级，学生总数大约100人。如果对每个学生进行一一背诵检查，那是不太现实的。
1.把班级分成8个小组，每一组都有一个英语小组长，课间时间组员都要到本组的组长那边背诵，组长要到英语科代表那边背诵。每天课前英语课代表要把当天的背诵情况登记在点名册上。背诵合格的打钩，没有背诵的打叉，背诵不流畅或语音不准确的打半钩。每天老师都可以随机抽查8个学生进行面对面背诵，这8名学生是随机抽查，所以有可能是课代表，有可能是小组长，也有可能是组员。这种随机抽查能杜绝学生间的包庇行为。
2.课堂统一默写。在课堂上，学生在英语测试纸上进行默写。为了默写的公平公正，老师要在教室里走动巡视，保证良好的考试风气和学生的严谨学习态度。时间一到，无论是默写好的还是没默写好的，统一停笔，每组英语小组长统一收纸。老师要对默写的小测给予及时评分。无论是何种检测背诵，教师都要遵循赏罚分明的原则，这样有利于学生英语学习动力的激发。
五、结语
背诵经历了时间考验被证明是一种行之有效的语言学习方法。教师要在教学中根据具体教学内容，科学、合理地将课文背诵与教学规律融合在一起。在教师的正确引导下，使背诵成为学生行之有效的英语学习策略。对学生而言，必须有循序渐进的背诵习惯的养成阶段。对教师而言，应该在学生充分理解文章的基础上，组织学生按照科学的方法，有目的地背诵英语课文，同时把检查背诵落实到位，这样学生的语言综合能力就会不断提高。
