时间：2023-08-12 08:25:07
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什么是微视频呢？微视频是指短则30秒，长则不超过10分钟，内容广泛，视频形式多样，涵盖小电影、纪录短短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称，“短、快、精”、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。
有许多学校，也有许多老师，已经认识到微视频对教学的促进作用。积极地探索它的运用，不同学科有着不同的特点，微视频在初中物理教学中应用也有重要的应用。
二、微视频的作用
作为初中物理教学的重要创新途径，微视频的使用可以有效地提高课堂的活跃度。不同于传统初中物理课堂教学氛围，微课程以视频为载体的授课形式兼具精干精练的特点，非常适合初中物理教学。微课程还可以直接存储，如果学生需要使用，可以再次拿出来观看。每个初中物理微课程都是对某个知识点的解说，学生可以利用微课程巩固知识，加深对知识的理解程度。而对于初中物理老师来说，微课程的出现，是对教师专业素养的新要求。作为教师，应积极适应微视频的要求，打破传统的初中物理教学模式。实现实时教学，衔接好课内教学与课外教学。越是成功的微视频教学，越能让学生自主学习。教师可以为学生提供大量量身定做的微视频资源，学生只需要针对自己的学习需求，在任何时刻任何地点打开资源学习观看即可。这样的教学模式不仅解放了传统课程中的桎梏，同时也让初中物理教学空间得到了无限的扩大，教师的教学不再局限在课堂中，学生也可以实现灵活学习，重点巩固。在初中物理教学中，微视频的发展将有效补充和提升初中物理教学水平，构建更为有效的初中物理教学模式。
微视频的出现，打破了课堂的框框，打通了课内与课外学习的联系，其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得更加灵活。微视频为初中物理课程改革提供了一个新的思路，激发了课堂的活力，微视频最终的呈现方式是“数字格式的视频”，可以存储，在学生有需要时观看，可以突破重点和难点，加深知识的巩固和延伸拓宽，这对于学生的学习和能力提高有着重大的作用；教师也可以在自己专业不断成长的同时对自己制作或收集的微视频进行完善和提升。
三、微视频的使用策略
无论是物理的新授课、验课还是复习课，虽然侧重点有所不同，但是所制作的微课都要突出教学的重点和难点，注重学生能力发展，并以因材施教、适时适度为原则。
1.课前预习，激趣为主
微课短小精悍，一个话题、一个知识点、一个实验，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。如录制为同学预习而用的微课，一开始就要注重激发学生学习兴趣，创设情境，然后给出自主学习的提纲，将学生迅速引进学习的角色。如讲《浮力》一课，我在给出了潜水艇的图片和曹冲称象的故事后，再给出自学提纲：①什么是浮力？它有没有方向？②怎样测量浮力的大小？③影响浮力大小的因素有哪些？你能不能设计一个实验去验证自己的猜想？然后给出一些实验器材：弹簧测力计、水、盐水、玻璃杯、细线、体积相同的铁块和铝块（正方体）、木块。
2.化繁为简，变抽象为具体
物理是一门实验性很强的学科。但是很多地方由于实验设备或是安全问题，很多实验由做实验变成了演示实验，甚至是讲实验，效果极差。例如：在教《大气压强》一节的托里拆利实验，用水银柱测大气压强的值，因为水银挥发后有毒，不利于初中学生操作，所以利用微视频。学生不仅可以了解整个实验的操作过程，还可以看到当长玻璃管改变倾斜程度时，大气压支持的水银柱高度不变的现象。另外，对比水银，视频中还用常见的水来做这个实验，需要的水管至少要10米多……在惊讶声中，学生对此印象极深。这样变抽象为具体，教学效果较好。在学生观看视频的过程中，教师引导：现象（观察）条件（认识）过程（分析）规律（归纳）应用（综合）。在讲解托里拆利实验时，插入一段微视频，配合视频讲解，学生不仅知道了实验的操作要求，而且理解了实验原理，知道了为什么玻璃管中的水银柱高度不变，使得教学更加紧凑。在总结阶段，请学生寻找一下大气压在生活中的应用例子，基于生活，学生说的都是一些类似现象，通过微视频播放了几个不同的场景，显示了大气压强的作用，如用吸盘搬运玻璃，注射器吸药液，拔火罐等，拓展了学生的视野，这些也是语言和图片达不到的效果。
3.重视生活现象，凸显物理规律
物理源于生活，许多司空见惯的生活现象中蕴含着物理规律，初中学生的生活体验既不丰富，也不善于观察分析，微视频中可以把相关的生活现象反复重现，激活学生的记忆，并感受和体会其中抽象的物理规律，例如在讲解运动和静止的相对性时，对初中学生理解相对运动是难点。用微视频播放一段：两列并排停着的列车，一个人从车窗观察另一列列车时，以为自己的火车在缓缓出站，结果是另一列火车在出站，而自己坐的火车还停在原地……。熟悉的画面和感受，让学生更深刻地体会到了运动和静止的相对性。
4.整合实验复习，规范实验操作
在期末、中考复习时，时间都非常紧张，尤其是复习实验。许多重要的学生实验没有时间重新做，但通过微视频教学可以激活学生的回忆，可以进一步规范学生实验操作步骤，比较不同实验的操作过程，实验数据的处理等，对实验归类，可以加深学生对实验的理解，提高实验复习的效果。例如：测液体密度的实验，时间久了学生就容易出错，很多学生都会认为是先测空杯的质量，再测杯和液体的总质量，最后测杯中液体的体积，就可以算出液体密度了。这样测得的液体误差较大，在复习时就通过微视频对该实验进行分析，让学生找出正确的测量方法。
5.培养思维能力，提升自学水平
微视频因其具有短小精致、便捷的特点，学生在课堂学习过程中，教师可以根据学生课堂学习动态，随时随地为学生提供微视频教学，提高学生物理思维的品质。为了便于教学，将相关的微视频用flash课件进行集成，课堂教学流程很清晰，师生使用更方便，而且为了检测微视频教学的效果，课件还加了学习任务单，通过相应练习，检测和巩固所学，帮助学生课堂学习效益最大化，发挥微视频的合理性、科学性和有效性。
基于以上微视频在物理课堂教学中的优点，我在课堂教学中做了有益的尝试。通过不断的教学实验，体会到微视频在我们物理课堂教学中起到的巨大作用。但是任何事情都要辩证地对待，凡事有利必有弊。例如：微视频拍得太长，一节课里使用太多，都会造成学生的视觉疲劳，极大地减弱了微视频的教学效果，同时也感觉到，微视频作为一种教学辅助手段，不能代替老师在教学中的主导地位，因为微视频录制时对许多情况作了预设，但教学实际中会有许多意外事件的生成，必须依靠教师的灵活处理。再例如：一些易于课堂演示的实验，为了省事，也用微视频代替，虽然也有效果，但是总不如课堂直观的感受更震撼人心，毕竟教师亲身示范，言传身教，更能激发学生的兴趣。可见，提升教师自身教学信息化素养也是微视频教学时代对教师提出的专业化发展要求。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0128-01
前言
随着科学技术的发展，人们逐渐步入了信息化时代。尤其是在近几年来，网络资源的出现不仅改变了人们的生活方式，也作为一种先进的教学利用手段被重复的使用。为了突破原有教学模式的弊端，令物理课堂变得更加多样化，微课视频资源的利用也渐渐进行了扩展。
一、微视频资源在中职物理的应用基础
1.微视频资源的内涵
微视频教学资源的手段在物理课程中得到了广泛的使用，它是一种特殊的应用形式。它主要是以教师辅助为手段，以教学材料为主要基础的视频。微视频在制作时间上有一定的规则，它的制作时间在60秒到20分钟之间。视频时间虽然短暂，但是其内容的涵盖方面确是非常多的。微课视频可以以“小电影”的制作方式来体现，也可以以“短片”的形式来体现。但不管是以何种方式进行，它都要围绕着“物理课本”的这个主题，以课程资源作为主要依托。最重要的是，微课资源的结构相对完整，信息也比较全面，非常适合物理课程的教授规则。另外，微视频和当前社会中的微课非常相似，它是微型课程的一个重要分支，也是物理教学体系中非常关键的部分。
2.基于微视频资源的学习理论
微学习的理论主要是将整个学习系统分为不同的模块，它值得主要要素分别是“微学习”、“微内容”、“微环境”四个方面。微视频资源的学习模式离不开网络信息系统的结合，它的受众对象是所有人，它能够做到课内、课外随时的学习。也就是说，它在时间和空间上都有着很大的灵活调整性。可视频资源将整个学习结构用零散的小模块进行拼接，使学习者从传统过程中的被动消化到主动接受，完善了知识的获取途径。
二、中职物理教学中微课视频资源的应用案例
1.微视频资源教学视频模式初探
微视频资源与传统教学方式不同的地方就在于它的设置结构。它不仅能够在几十秒或十几分钟内使学生把物理中的重点难点进行点的突破，也将知识的覆盖范围扩大，并且在联系生活实际的基础上将主要内容的涵盖点进行扩充。以物理知识中的“加速度”为例[1]，探究速度变化量、速度变化率、以及速度之间的关系。在这个物理知识结构中，教师就可以采用制作微课视频的方式来达到教学的目的。微课视频内容：视频的内容主要是三名同学在同一起跑线上进行比赛，而同时一辆汽车与两个推动力摩托也从相对静止到慢慢加速。由此微视频中，学生们可以看出，汽车与推动力摩托之间的加速速率不同，通过视频直观展现出不同人与不同车辆之间的速度变化规律。学生可以由视频得出，两个车辆的类型不同，但是它们都在同一时间、从同一位置上出发，开始摩托领先，但在2分30秒处，汽车超越了摩托车。这种微视频资源可以使学生们直观感受到物体速度的变化，如果教师靠图文结合、语言描述，效果远比不上直观印象易于接受、记忆深刻。微视频能够帮助学生们留下直观深刻的印象，为加速度的学习奠定良好基础[2]。
2.微视频教学资源探究重力
重力地面附近的物体受到的力，性质与万有引力相同，但重力本质是万有引力的一个分力。在这节课中，教师的教学目标是让学生们了解重力的基本定义、大小以及方向。最重要的是要使学生明白产生重力的原因及与万有引力的区别。通过初中的学习，学生对重力的概念有了基本认识，但并不知道重力究竟是什么性质的力。绝大多数人都生活在地面，对于远离地面的情况是没有直观感受的，而且失重状态是课堂实验无法模拟的。所以教师进行制作微课视频，以宇航员杨利伟在太空飞行为例，为学生们播放他在太空中失重的状态，再给学生们观看一些宇航员在太空舱进行集合训练的场景。通过这些视频，让学生们真接看到失重究竟是怎样的状态。通过把地面上的情况与宇航员在太空船中情况的对比，让学生们比较容易理解重力的概念[3]。
3.微视频教学资源探究弹力的意义
弹力是物理课程中的关键部分之一，教师在这节课中的目标是让学生知道弹力产生的的原因，知道物体微小的形变就会产生弹力，从而认识到弹力广泛的存在。而物体微小的形变是很难直接观察到，需要通过实验间接证明，这类实验现象的结果不容易观察，所以将实验录成微视频，既方便学生观看结果，又大量的节约了课堂有效时间。微视频中录制两个实验：一是证明桌面能发生形变，光束通过两个平面镜两次反射放大反射角度，看到光斑移动。二是证明玻璃瓶能发生形变，在玻璃瓶中装满带有颜色的液体，在瓶塞上插入细玻璃管并使其中进入一段液体，用手触挤压玻璃瓶，会看见液柱上升。通过这样的微视频引入了弹力的概念。如果课堂实验这种微小的形变，后排的学生很难看到，如果利用微视频播放教师亲自做的实验，更能增加实验的可信度，调动学生的学习积极性。在课后，教师也可以让学生们自己进行尝试，使弹力的知识掌握的更加充实[4]。
4.微视频教学资源探究超重与失重
超重和失重是牛顿运动定律在生活中的运用。是学习了牛二定律的基础上进一步的学习。包括两个个知识点：一是超重与失重概念的提出及其解释，二是完全失重现象。前者重在培养学生的分析能力，而后者重在使学生认识到完全失重在现实生活中的作用及影响。在生活中学生最直接的感受到超重与失重就是在电梯里，在上升和下降时身体是能清楚感受到的，但是只有感觉没有定量的分析，所以教师的微视频如下设计：在电梯里面放上一台称，称中放上物品。通过视频记录下静止时、匀速上下时和升、降的启动和制动时的数据，让学生亲眼看到示数的变化，通过分析得出结论，并且可以利用橡皮筋系重物，亲身体验到二者是怎样的规则进行变化的[5]。
三、结论
综上所述，通过以上研究，我们可以看出微视频资源在中职物理课程中的应用是非常广泛的，并且它适用于物理课程的讲授。不可否认的是，“微”时代为人们带来了很大的好处，不仅是在教学方面还是人们的生活方面。新教育形式下，只有不断的改进教学方法，才能够促进中职物理课程的发展，为我国人才建设奠定良好基础。
参考文献：
[1]孔繁成. 微视频资源在中职物理教学中的应用初探[J]. 新校园（中旬），2015，12：35.
[2]王世科. 微视频资源在中职物理教学中的应用初探[J]. 中学物理，2016，07：9.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-180-02
由于初中物理知识比较枯燥无味且抽象，初中学生在学习的过程中，很难理解其中意思，多为一知半懂，从而导致学生学习物理的兴趣逐渐降低，甚至是放弃了物理这门学科。随着经济的不断发展，各种各样的电子媒体出现在人们的视野里，其中微视频资源更是走进了物理教学中，得到了相关教育工作者的重视与支持。因该视频可以使学生更加形象直观地了解到物理知识的重难点，也突出了学生的主体地位，让学生由被动学习转向为主动学习。
一、微视频的定义
微视频其实就是指短则30秒，长则不超过20分钟，其内容丰富多样，视频形态多样，包含小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、等等，可通过电脑终端、手机终端、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。其最大的特点就是短、快、精、大众化，不受空间与时间的限制，随时随地供学生欣赏。
二、微视频在初中物理教学中的应用
微视频资源在教学中的应用，主要表现在三个方面分别是实验演示、拓展介绍以及创设情境。
1、实验演示
物理是一门以实验为基础的学科，也是物理教学中最重要的组成部分。其物理理论知识的的概念、规律都是建立在物理实验基础上。然而，在传统教学活动的过程中，由于受到仪器、教室、环境的限制，从而导致部分实验教学很难在课堂上进行，只能由教师口述进行教学，这样的教学方式完全不能把实验教学的真正目的体现出来，还会降低课堂教学效率。
而微视频资源刚好可以解决这一问题，其可以将实验过程完全呈现在学生面前，这样既不会让实验教学受实验设备以及实验室的限制，还会让学生更加形象直观的观察物理实验现象。另外，在实验教学中对于一些需要学生亲自操作的实验，教师可以先利用微视频给学生播放相应的实验过程及注意事项，先让学生在脑中形成一个简单的架构，加深学生对物理实验操作的印象。值得注意的一点就是，对于一些学生容易犯错误的步骤时，教师可以利用微视频中的慢放功能，让学生可以仔细的观察，避免学生犯错。譬如，在教学电学的串并联实验的过程中，由于初中学生初次接触相关电学仪器，对仪器设备的功能及用途不了解，教师需要借助相关微视频，先给学生学生呈现出相应的实验步骤，及实验要点等等，然后教师再引导学生进一步的完成实验，这样不仅可以让学生更加的直观的观察出实验现象及实验步骤，还可以有效的激发出学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。
由此可看，将微视频有效的应用在物理实验中，不仅在一定的程度上提高了学生的动手操作能力，而且也进一步的提升了我国初中物理教学效率，给物理教学提供了更大的发展空间。
2、创设情境
微视频资源凭借着自身优点得到了广泛的应用，特别是在初中物理教学中，因微视频资源有一个特点就是真实性较高，教师可以根据实际的教学内容创设出了多种多样的教学情境，以便于将学生带入到教学活动中来，然后再由教师从旁进行引导，让学生可以自主的进行学习与合作，有利于提高学生的思维能力及解决问题的能力。
（1）微视频资源有利于理论知识的教授
众所周知，物理概念其实就是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，是可以帮助学生更好的进行解题与学习物理。但在传统的教学活动过程中，教师大部分都是采用照本宣科的教学方法，给学生简单的读一遍理论知识，都是基于静态的文字和图片通过用语言知识创设出一个与实际教学内容相关的情境，从相关调查结果来看，这种传统的方法即会降低学生的学习兴趣，也会导致教学效率得不到提升。然而通过微视频资源可以将真实的生活和现象给学生直接展示出来，并创设出形象具体的情境，让学生可以更加熟练的掌握物理理论知识，为学生以后学习物理奠定坚实的基础。其中最大的好处就在于，可以更有效滴将新旧知识有效的结合的在一起，并让学生在脑海中形成一个崭新的知识体系。
（2）提高学生的探究能力
探究性学习顾名思义就是指学生可以在现实生活情境中或者是在一个现实生活情境当中或者在某一领域当中以其中的某一问题为突破点，从而激发出学生的学习兴趣，并且让学生在探究的过程中能够主动的去质疑问题并解决能力，从而在一定程度上提高学生的探究能力并掌握过程与方法。而微视频资源可以根据实际的教学内容以及学生的探究性学习理念创设出合适有效的教学情境，还可以通过教师从旁引导让学生带着问题去思考问题，基于微视频资源下的教学内容既可以有效的激发出学生的学习兴趣，还可以提高学生的探究能力，更可以让学生在讨论与分析的过程中，熟练的掌握相关物理概念以及物理知识，进而提高学生的学习效率，促使我国初中物理教学质量得以保证。譬如，在教学光的折射过程中，教师可以在课前给学生播放一些生活中常见的折射现象的视频，然后再积极的引导学生进行思考，为什么会出现这种无理现象，并要求学生再次提出视频中未涉及的折射现象。
将微视频资源有效的应用在教学中即是新课程理念的要求，也是时展的需要。所以，在进行物理教学的过程中，教师一定要根据实际的教学内容以及初中学生的心理特征与实际发展情况合理的选择微视频资源，以便于有效的激发出学生的学习兴趣，突破重难点，特别是对于物理实验教学来说，微视频资源可以将实验步骤及实验要点生动形象的詹展示给学生，让学生可以更好的观察到物理实验现象，以此来实现实验教学的目的。同时，教师也应该把微视频资源与传统的教学方法有效的结合在一起，让其更好的辅助教师进行教学，以便于更好的提升我国初中物理教学效率，推动我国教育事业的快速发展。
参考文献：
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
引言
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。这一教学模式引入国内后，在一些学校和课程中进行应用，产生了一定的教学效果。本文探讨了微视频在《药用物理学》教学中的应用策略和效果，为医药院校物理学教学改革提供了一定的参考。
1《药用物理学》课程教学存在问题
药用物理学是高等医药院校的一门重要的基础课程。在教学中我们发现存在如下几个问题：
1.1课程内容广泛，课时少，学生学习效果欠佳。
药用物理学课程内容广泛，概念抽象，公式繁多，而本门课程的课时根据专业的不同分别为54学时和72学时两类（其中没有分出约30%的学时用于开设实验）。
在相对较少的课时里，要完成一定量的教学要求，教师感到难教，学生更感难学。
且药用物理学对知识的讨论已经从中学时的恒量过渡到大学物理的变量，要用到大量高等数学中微积分知识，同学们对微积分方法感到抽象，不理解，故不能将微积分的思想、方法与物理问题相结合，这也是教学中遇到的又一难点。
1.2学习资源利用率不高，课前预习流于形式。
除教材外，课前我们投放的学习资源包括教学PPT、相关视频、知识点提问问题等资源。但调查中发现（2015级药用物理学3班为调查对象）仅有5.7%的同学会认真学习提供的资源，73.8%的同学只做浏览式的查看，即剩余20.5%根本没做课前预习。
基于以上两点我们认为传统的讲授式教学方式不能满足课程教学的需要。因此，在教学中结合药用物理学课程的特点，做了以“微视频”为基础的翻转课堂的教学探索，以求提高教学效果。
2基于微视频的翻转课堂的优势
2.1微视频
相较于传统教学方式，微视频是将文字、声像等元素融为一体，在刺激学习者多种感官的同时又将复杂知识变得更形象、直观，促进学习者对知识的理解，能更好地激发学习者的学习兴趣。微视频一般时长在10分钟左右，能够有效降低学习者认知负荷，保证学习者在较短时间内完成相应的学习，有效提高学习资源利用率和学习者学习效率。此外，微视频便于传输、下载，在多种移动终端上播放，可重复利用，学习者更可充分利用空闲时间，随时随地根据自身认知能力调整教学进度和学习深度。
2.2翻转课堂
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。 知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 而翻转课堂，则颠覆了这种形式，将知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助来完成。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。 这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。学生成为了学习过程的中心。 他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。 当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
翻转课堂，将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。这即是将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，来提高学生对于知识的理解程度。
3基于微视频的翻转课堂的教学模式的构建
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式已经收到广泛关注，如何将其合理的应用于药用物理学课程教学需要我们认真探讨和研究。笔者根据对“翻转课堂”教学模式的研究，结合药用物理学课程的特点，尝试构建了基于微视频的翻转课堂的教学模式。具体实施流程如下：
3.1课前准备
教师分析学习内容和学习者特点，确定教学目标，将课程内容进行细化、设计成相对较小、较为完整且相互关联的小知识单元，采用PPT课件与常用录屏软件相结合制作出时长为10分钟左右的小视频。当然，若网上有相应的优秀视频也可采用。
3.2微视频资源的学习
课前，将微视频资源投放到事先建好的网络共享平台，学生可以通过多种终端设备包括电脑，手机及其它播放设备进行自主学习教学内容。在这个过程中，学生学习时间、学习地点和学习方式灵活多样。
3.3实践测评
课堂上，教师根据预设目标，进行有针对性的任务安排。通过学生完成任务情况，来了解学生通过微视频的学习状况。对于同学们的疑问，教师可进行指导性学习和解答，也可然同学们进行讨论获得答案。这种互助协作式的学习方式最大限度的利用了课堂时间，大大提高了学习效率和同学们的学习兴趣。
3.4完成作业
经过上面两个环节后，教师可以给学生安排相应作业或其它学习任务。若学生在完成这些作业和任务时遇到其它问题，可再次学习微视频或进行小组讨论来解决当前遇到问题。
4研究结论
基于微视频的翻转课堂这一教学模式在药用物理学课程教学中可以促进学生更好的掌握知识，能大大提高学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。当然在探索这一教学模式的过程中也发现一些问题：例如：如何制作高质量的微视频？教师如何监督和引导学生更好的进行课前微视频学习？教学效果评价方式的改变？这些都是要进一步探讨的问题。基于微视频的翻转课堂的应用既有广阔的前景又面临着挑战，我们要充分发挥这一教学模式的优势，同时也要看到问题的所在，进一步解决和完善翻转课堂在学科教学中的不足，使得基于微视频的翻转课堂教学模式在教学中取得更好的教学效果。
参考文献：
[l]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013（1）： 80-83.
[2]马麟，赵国庆，乌日彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究 [J].远程教育杂志，2013 （ l ）：79-85.
一、 招聘职位及数量
政教处助理 1名
二、 招聘条件
1. 具有全日制大专以上学历
2. 为人诚实，爱岗敬业，责任心强，乐于奉献，工作细致认真，富有团队协作精神
3. 身心健康，具有良好的沟通能力
4. 能熟练使用电脑办公，特别是熟练操作office等办公软件
5. 有相关工作经验者优先考虑
三、 待遇
工资面议。按照相关规定购买五险一金，有周末及法定节假日，享受寒暑假部分假期
四、 应聘方式
1. 纸质报名
将报名表及身份证、学历学位证、相关证书复印件等材料快递到我校，邮件封面请注明应聘职位，免电免访
地址：广州市天河区海乐路9号 天河外国语学校
颜老师 13539974907
2. 网络报名
将报名表及身份证、学历学位证、相关证书扫描件等材料打包发邮件：[email protected]。
学校将对个人报名材料进行审核，审核通过的名单将在学校网站公布，并组织相应的面试。
报名时间：2018年1月5日至1月11日
咨询电话：020-85281793、020-37267747
学校网站地址：thfls.com
【分类号】G633.7
前言：我国的初中物理教材中关于前沿知识的内容比较少，教学中往往对基础性知识比较重视，甚至完全的忽略了物理前沿知识的教学。随着新课改的不断推进，对物理前沿知识的教学提出了要求，同时也有越来越多的学者对此加以关注，引导着一线的物理教师积极的加入到物理前沿知识教学研究中来。
一、初中物理前沿知识的特点
（一）紧跟时代步伐
现代科技发展迅猛，只有做到与时俱进才能真正的符合这个时代的要求。随着科学技术进步，知识也在不断的更新，并逐渐完善[1]。通过实践的检验，很多物理前沿知识已经被淘汰，剩下的随着时代变迁而成为了人们所认可的知识，也逐渐变得大众化。因此在初中物理教材中出现的物理前沿知识都是比较新的，与社会发展相一致的。
（二）丰富多彩
物理前沿知识覆盖面很广，包含的内容也十分丰富，在教材中常常出现的卫星上天、航天飞船等前沿科技成果，对学生来说是比较新颖的。这些知识可以说在一定程度上打破了以往物理教学的无聊和乏味。丰富多彩的前沿知识无所不在，学生只要稍加留意就能发现生活中存在的前沿知识。
（三）源自于基础
对初中生来说，物理前沿知识是十分神秘的，这些前沿科技对他们来说是根本不可能完成的任务，因此学生对这些知识抱有一定的敬畏心态[2]。但教材中所出现的前沿科技都不是凭空发展起来的，要想清楚的了解到这些神秘的事物和科技，就一定要做好物理的基础性学习，打好基础。
二、初中物理前沿知识的教学原则
（一）选择性原则
物理前沿知识包含的范围十分广泛，在初中阶段的物理教学中并不需要接触过于复杂的前沿知识，因此在进行教学内容和教学方法上应遵循选择性原则。首先应在教材内容上进行选择，选择一些教材本身涉及到的物理前沿知识来开展拓展教学，或者选择一些课本之外与学生生活相关的物理前沿知识进行教学，引起学生的兴趣，提高学生对物理学习的积极性。其次应根据学生的实际情况来进行选择。每个学生学习能力和知识结构都是不同的，这与学生成长的环境和智力等都有着一定的联系。在选择物理前沿知识教学上应根据学生的具体情况来进行选择，充分的考虑到学生个体差异，在内容和方法上做出适当的调整，以便于学生都能接受。
（二）激发兴趣原则
在物理教学中兴趣是十分重要的，只有学生对物理知识产生浓厚的兴趣才会主动的进行学习[3]。物理前沿知识本身就能够吸引学生的注意，对初中生来说他们的想法比较超前，遇到新的知识常常会迸发出新的想法，只要教师给予正确的引导，学生就会长久的保持对物理知识的热情。以此在教学中教师应善于抓住机会，当学生遇到问题或者存在困惑时应积极的对学生进行引导，给予鼓励，从而提升学生的学习兴趣。
（三）开放性原则
物理当中包含着丰富多彩的内容，现代社会学生接触新事物的途径越来越多，对知识的渴望也越来越大。如果教师始终保持原有的教学方式，那么将很难满足学生的需要。因此，作为初中物理教师应不断的更新知识结构，使自己有足够的新鲜知识，并对教学方法进行及时的更新，保证学生的健康发展。
三、初中物理前沿知识教学实践方法
（一）插播相关物理前沿科技视频
随着科技的发展视频教学已经得到了一定的发展，初中物理教学中单靠教师来讲是很难实现教学目的的，因此视频教学显得更加重要。当今物理前沿知识很多都已经被制作成了教学光盘和视频，视频播放的时间也比较容易控制，教师可以根据课堂时间来安排简短的穿插视频讲解。
（二）推荐科普视频和读物
课外延伸对物理教学来说有着重要的作用，利用学生的课余时间来进行物理前沿知识延伸将会得到很好的效果。但应该注意在课外任务量上的控制。由于初中生面对的课业压力比较大，因此在布置课外活动任务时教师要考虑到难度和强度，并充分的考虑学生接受的能力。课外学习主要是为了培养学生的兴趣，如果教师布置的任务一开始就让学生觉得困难，那么在日后就很难再引起学生的兴趣。
（三）开展物理前沿知识播报活动
物理前沿知识播报是指让学生对相关的物理前沿知识进行整理，并在课上进行简单的介绍。例如：教师提前将下节课有关的物理前沿知识内容布置下去，然后让学生利用课余时间进行收集，并在课前五分钟进行简单的介绍。由于学生接触的网络信息比较多，因此他们在资料的搜集上可能会达到很好的效果。此外，也可以到图书馆进行资料搜集，方便学生的物理前沿知识累积。利用课前五分钟进行物理知识迁移播报能促进学生之间的沟通，并培养他们在资料搜集上的能力和与人交流的能力。
结语：物理前沿知识能够有效的提升学生学习兴趣，帮助学生建立起科学的价值观，并提升学生对物理知识的理解能力，使学生对物理充满热爱和崇敬，对学生的个体发展有着重要的作用。
参考文献
一、立足学生心理特点，注重物理课堂的趣味性
对于初中阶段的学生而言，好奇心比较旺盛，对具有趣味性的东西具有强烈的兴趣。基于此，在初中物理课堂设计实践中，老师要充分抓住学生“爱玩、好奇心旺盛”这一心理特点，注重物理课堂教学的趣味性，从而在物理课堂教学中，激发学生的物理学习兴趣，增强学习动力与积极性。例如，老师在物理课堂设计实践中，可结合教材中的教学内容，将其中的一些演示实验，积极改造成生动有趣的学生实验，并鼓励学生参与到实验过程中。如：在学气压的相关知识时，老师可让学生动手做实验：在玻璃杯中装满水，再用一张薄纸片盖住，将玻璃杯倒置而玻璃杯不出水的实验。通过这一实验引发学生的好奇心：“为什么会出现这种情况呢？如果在纸片上用针扎一些小孔，又会有何变化呢？”从而激发学生对物理知识的探究热情，积极展开物理知识的自主探索。
二、从学生实际出发，注重物理课堂的情境创设
要建设高效的初中物理课堂，要求在物理课堂教学设计中，注重以新课程理念与教学目标为指导，从教学对象――学生的实际出发，积极创设有利于物理课堂教学的实验情境、问题情境、故事情境以及生活情境等，结合教学内容与学生实际，发挥学生的能动性，积极参与到物理教学之中。例如，在当前信息时代背景下，在物理课堂教学中，可充分发挥多媒体视听结合、图文声并茂的优势，积极创设多媒体教学情境，加强学生的注意力，激发学生的积极性。老师可结合课堂教学内容，在网上搜索与之相关的视频教学资源、图片以及动画等，使原本枯燥的物理知识更具形象性、生动性，使学生在生动的多媒体教学情境之中，加深物理知识的理解，提高物理教学的实效性。
初中阶段学生刚接触物理这门学科，物理科学的严密逻辑和计算，学生对物理这门科学难以有效掌握。本文主要结合新课改背景，探讨构建初中物理有效课堂的策略。
1.新课改下的有效教学的内涵和表现
有效教学指的是在符合当前时代及个体积极的价值观建构的前提下，其教学效率在一定的时空内不低于其平均水准的课堂教学[1]。有效教学中，有效指的是通过教师在先进创新的教学理念的指导下，通过一段时间的教学后，使学生获得有效的进步和发展，而教学则是指由教师引起和维持学生在学习过程中的所有行为和策略。新课改下的初中物理教学注重发展学生的自身能力的发展，重视教学效率，这一目标符合有效教学的要求。
有效教学理念的核心是教学效益，即何种方式的教学是有效的。传统的初中物理教学理念认为，在最短的时间内实现最多的教学任务即有效教学。新课改背景下，实现初中物理的有效性教学，关键是改变传统的教学观念，充分激发学生的学习热情，提高初中物理课堂教学效率[2]。新课改下初中物理有效教学主要表现在四个方面：提高有效教学效率、促进学生全面发展和进步、教师的教学知识和策略发展及教学有效性的评价策略。
2.新课改下初中物理有效教学策略
传统的初中物理教学中，教师机械地教授学生课本知识，课堂教学中是以教师为主体的，学生不能主动地进行思考学习。而初中物理这门学科的学习，要求注重科学与实际生活的联系，注重培养学生的自主思考能力。新课改背景下，实现初中物理有效性教学主要有以下措施。
2.1改变教学观念，提高有效教学效率。
实现初中物理的有效教学，首先要改变传统的机械教学观念，进行启发式教学，提高初中物理教学效率。初中物理教学对于刚接触物理这门学科的初中学生来说，是相对困难、难以理解的科目。如力学、热学等理论知识的学习，学生难以将其与实际的生活联系起来，难以理解和掌握该知识。新课程标准要求教师在教学过程中，以引导者的身份组织学生主动地参与学习，使学生成为学习的主导者。这样才能有效激发学生的学习兴趣，提高初中物理教学课堂效率，提高初中物理有效教学效率。
如教授初中物理八年级上册（新课改人教版）中的透镜时，可以联系实际生活中常见的透镜，引导学生自主进行思考，利用生活中常见的眼镜、显微镜及望远镜等，让学生把书本上陌生的理论知识，转变为生活中常见熟悉的现象，引导学生自主探究学习，拉近物理与实际生活的距离，让学生学习掌握物理知识，解决生活中遇到的物理难题。
2.2丰富教学内容与方式，促进学生全面发展。
通过现代科学多样化的教学方式，丰富初中物理教学的内容，增强初中物理课堂的趣味性，促进学生全面发展。在初中物理教学课堂上，对物理概念原理的解释和物理实验的教学是教学的难点和重点。科学的教学方式是物理认知活动的媒介，能够有效连接物理原理和现象，实现形象教学。新课改背景下的初中物理教学，可利用现代化的多媒体手段，进行图片教学、视频教学，将课本上复杂难懂的理论知识转变为简单易懂的实例，丰富物理教学的内容，加深学生对物理原理的理解，同时让学生结合实际生活，自主探讨学习。
如初中物理八年级下册（新课改人教版）的电路教学课堂上，教师可运用现代多媒体技术，通过丰富的电路设计图片及日常生活中的电路安装视频进行演示电路原理，将复杂的电路原理简单化。并通过举一反三，进行自主探讨学习，提高学生认识问题、分析问题及实际解决问题的能力，使学生全面发展。
2.3创设科学情境，创新教师的教学策略。
在初中物理教学课堂上，创设科学合适的教学情境，是有效提高课堂教学效率的科学教学策略。初中物理学科是与实际生活联系密切，应用性十分强的一门学科，学生通过课堂的学习，成功解决生活中遇到的物理难题是物理教学的实际目的，这时科学合适的情景的建立十分必要。形象生动、接近实际生活的情景模拟，能够发展学生的思维，调动学生学习思考的积极性，实现初中物理的有效性教学。
如初中物理八年级下册（新课改人教版）的接单机械的讲解课堂上，教师可通过建立学习小组，进行简单机械的真实情景模拟。教师可提出情景模拟小组探讨的主题，提出问题，让小组成员在情景模拟中进行自主思考学习。这种教学策略能促进学生创新思维的发展，符合国家高素质综合人才培养的目标，是有效的创新教学策略。
2.4建立科学的教学评价策略，实现有效教学。
教学评价系统的科学与否与初中物理课堂教学效果的优劣的有效性评价关系密切，因此，科学的评价系统的建立十分关键，教学评价是教学过程的一个重要组织部分，对于课程的实施具有导向及质量监控作用[3]。新课改背景下的初中物理教学评价策略，要注重结合教学过程与结果，建立多样化、发展的评价策略，引导学生的学和教师的教。科学的教学评价策略能够引导学生学习，激发学生主动学习的兴趣，从而全面提高初中物理教学质量。
在平常的初中物理的教学过程中，教师应仔细认真地记录学生的日常表现和每一次小测验成绩，通过记录的具体评分情况，指导以后的初中物理学习和教学。然后在学期末的教学评价中，对学生的日常表现情况和期末测验成绩综合进行有效评分，综合评价学生的学习效果，评价初中物理教学的有效性。
3.结语
要实现初中物理的有效教学，构建初中物理有效教学策略课堂，必须转变传统的教学观念，丰富教学内容和方式，创设科学的教学情境及监理科学的教学评价策略，实现初中物理的有效性教学。
参考文献：
构建初中物理和谐教学的一个着力点是教学资源公平。网络教学资源在一定程度上促进农村初中物理教学资源公平，保障师与生受教育的机会公平。在资源充分性和教学规则合理性共同保障的机会中，良好教学机会的公平是最重要的机会公平。教育资源公平是学生发展起点的公平。是学生发展机会的公平。
网络教学资源平台，将实现教学资源的优化配置。通过远程网络及多媒体教学资源，教师可以有选择地、全方位地扩充教学知识面。有选择地组织教学内容。引导学生自主学习，自主探究，自主创新。学生在教师适时、恰当的引导下，可以有选择地、全方位地接受远程教育。接受名师、名校优秀的物理课堂视频教学，通过网络课件，知识精要，扩展资料等内容，使学生的学习变得生动、活泼，为主动学习的实现提供了空间和条件。远程教育可以聚集起落后地区和发达地区、不同起点的学生接受同等的教育，真正实现教育资源的公平，进一步缩小落后地区与发达地区的教学差距。
大力推进远程教学资源在物理教学中的普遍应用，促进远程教育技术与物理教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，充分发挥远程教育技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。远程教学资源是实现点对点沟通与交流的最佳方式，是缓解当前教学资源不公平问题不可或缺的力量与手段。发展多媒体远程信息化教育这样一种新型教育方式，既是物理教育资源优化配置和全体师生共同享的要求，也是构建师生共同学习的学习型教学的一个重要手段。
二、利用网络资源。构建农村初中物理教学模式，优化教学过程，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。
和谐能产生最佳效益。追求和谐教学能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。网络教育资源增大了信息量，它可以调整教学内容、进度，扩大教学范围。也可以把教学的若干环节集中于一节课完成，大大节约了时间，提高了教学效率。
1. 在网络资源环境下建构和谐物理教模式。优化教学过程
1. 1建构学生和谐学习模式(如图1)
当我们不断地提供新信息，学生的知识也就在不断地扩充和积累，逐步建立起关于外部世界联系，从而使学生认识结构得到发展。在整个学习过程中，教师只起到组织者、帮助者、促进者作用。利用各种媒体手段和环境要素，充分发挥学生主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现对当前知识的有效建构。
1. 2构建网络环境下和谐物理教学模式
我认为，真正实现信息整合，充分利用网络资源是一个比较可行的方法。当学生在有关物理网络资源网站进行学习时，应对网络资源进行分析、重组，最后才能构建出新的知识。见图2。 学生通过自己动手运用搜索资料、论坛讨论、对问题进行研究探讨、分解重整等各种手段找到答案。可以充分发挥团队协作精神，利用物理论坛和物理博客网，学生与学生之间、学生与专家之间进行信息交换和互动交流，就某个问题提出自己的看法并相互交换意见。这样，在解决问题的同时，学生也获得新的知识。在新知识基础上再提出新问题和再解决。
现以“研究凸透镜成像”实验为例进行说明。由于凸透镜既能成正立放大的像，也能成倒立放大的像，还能成倒立缩小的像。学生虽然通过实验能得到一些感性认识，但很难理解物距、像距和焦距三者的关系。在和谐物理教学模式下，可以从学生认知的知识人手。
先在论坛提出一个简单的问题：“凸透镜成各种不同的像时，物距、像距和焦距有什么关系呢(情景引入)?”许多学生通过已有的知识马上可以给出答案。立即转入另一个问题：“物距减少，像距、像的大小是怎样变化的(抛锚)?”对学生在更深层次上的提问，一般学生是回答不出来的。这时，就可以让学生带着问题进入网络，我们利用网络导航，提供大量的实例和材料(提供新信息)。例如，利用多媒体课件模拟物体和像的移动进行更深入的分析，让学生对问题有更生动的理解，有助于进行建构。学生通过自己动手阅读材料获得新知识，然后在论坛进行讨论，使学生进入互动状态(进入新知识的重整)，可以就某一个问题提出自己的看法，大家都在论坛上分析、讨论、互化、归纳，最后得到结论。这种互动性的交流充分体现出学生的参与性与协作性，“以学生为中心”的教育思想得到充分发挥。最后。在论坛上提出几点比较深刻的问题，让学生自由地交流意见(巩固)。这样，对学生真正理解凸透镜成像规律有较大的帮助。当然，还要通过网上测评，对实践成绩进行验收(评价)。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0090-02
1 多媒体在初中物理中的教学优势
能够培养学生的学习兴趣 初中生的思维很活跃，在教学中很容易失去集中的注意力。同时物理教学原本就是教学的难点，很多学生对物理产生强烈的逆反心理。使用多媒体技术教学，能够让静态的课堂转变成为动态的课堂，提高学生的学习兴趣。
能够增强物理实验的效果 物理教学中很多实验的要求很严格，虽然是重点的实验，但是因为设备和教学条件的限制，学生并不能顺利地进行物理实验。使用多媒体能够给学生展示物理实验的过程，增强学生的感官刺激，提高实验的有效性。
进行微观物理教学 很多物理知识用肉眼是看不出来的，学生在生活中也不会发现其中蕴含的物理知识，教师在讲解的时候也难以讲述明白。教师使用多媒体课件，能够将微观的变化和生活中的实例展示出来，让学生发现其中的物理知识，增强物理能力。
物理多媒体教学能够扩大知识的容量 多媒体能够将更多更全面的知识蕴含在教学过程中，提高物理教学的效率，增加物理教学的容量，让学生掌握更多的物理知识。
2 多媒体技术在初中物理教学中的应用
多媒体教学转变课堂教学模式 教师在进行物理课堂教学中，要转变物理教学的形式，使用新型的教学方法提高学生的物理能力，多角度多方位展示物理知识。教师在实际教学中，可以根据教学的内容来编制物理教学课件，查找相关的知识进行物理的拓展教学。教师使用多媒体教学能够将传统的教师直接面对学生的教学方法转变成为教师―多媒体―学生，学生很容易投入到多媒体教学中去。多媒体教学具有智能化的特点，教师可以利用这种教学特点制订合理的教学计划。教师首先要分配好教学内容，依据教学进度设计物理教学课件，其中包括物理基础知识教学和例题探究学习。为了提高学生的互动性，教师还可以加入提问教学、实验教学、视频教学等，丰富课堂教学的内容。同时，教师还可以使用多媒体的智能化，调整学生的学习效果，修改教学文件，提高教学质量。
如在进行物理日食、月食教学的时候，教师就可以利用Flas，将地球、太阳、月亮的位置使用动画的形势展示出来，让学生观察三者的运动关系，从而掌握日食和月食的规律。学生看到动画，就能够加强知识的记忆能力，掌握这方面的知识。
多媒体教学营造良好的物理教学情境 在传统的物理教学中，教师一般都是使用挂图、模型等方法进行物理教学，意图提高物理教学的实效性。但是这种教学方法表现的知识有限，学生还是很难掌握灵活抽象的物理知识。在多媒体教学中，就不会出现这种情况，因为多媒体教学能够集中展示多种多样的物理知识，让学生的物理兴趣提高。教师要合理使用多媒体营造良好的物理环境，借助多媒体的声音、图片、视频等内容，让学生感受到丰富多彩的物理世界，加强对物理的喜爱。如在教学机械能转化的时候，教师就可以将抽象的机械能转化成为动态的图片，将教材中大量的插图做成一个动态的视频，让学生明确地看见机械能的转变过程。
多媒体教学增强学生的学习兴趣 物理知识来源于生活，在传统的教学中，教师很难将生活中的物理现象讲述清楚，从而让学生在理解物理知识的过程中产生很大的困惑。而多媒体教学改变了这种教学情况，能够通过图片或者是视频创设良好的教学情境，学生在学习过程中就会自然而然地加强对生活物理的理解。尤其是在讲述抽象的物理公式、物理概念的过程中，教师可以首先进行物理概念或者是公式的铺垫，之后让学生自己动手总结相关的知识，然后教师在这个基础上进行物理知识的延伸。这种教学方法不但可以提高学生的自主能力，还有助于学生提升学习兴趣。
教师要提高使用多媒体的能力，具备制作精美课件的水平，可以将教学的内容融入多媒体教学中，提高学生的兴趣。因为在多媒体教学中，教师要主动和学生进行沟通教学，所以教师要及时修改教学内容，依据学生的学习状态调整教学的难度，从而丰富教学的形式。如在教学机械能、弹性势能、重力势能转变的时候，教师就可以让学生观看过山车的视频，让学生观察过山车在运动过程中的表现，过山车的运动形式是什么样的？为什么过山车下降之后又上升了？这个期间的过山车形式发生了什么样的变化？
多媒体教学增强物理实验效果 物理实验教学一向都是教学的重点，教师要使用多媒体教学提高学生进行物理实验的兴趣，加强对物理实验的理解。对于简单的可以操作的实验，教师可以亲自在课堂上进行演示，对于操作困难、难以进行的物理实验，教师就可以使用多媒体课件，让学生观看实验的准备、操作、结果，了解物理实验的过程，增强物理实验的效果。教师还可以下载物理实验软件平台，建立一个虚拟的物理实验室，让学生在虚拟的实验室中进行物理实验。这个虚拟平台中，教师可以进行监控，设置正确的操作模式，让系统自动评分。学生在完成实验之后能够进行重复试验，从而提高物理实验的熟练程度。在虚拟的实验中，学生可以掌握理论的知识，教师还要进行实验室的真实操作，提高学生的物理实验操作能力。教师要根据学生的物理实验效果，不断调整实验的教学策略，进行针对性的查漏补缺，提高学生的实验能力。
多媒体教学培养学生探究能力 在物理实验室中，因为教师担心实验仪器和实验设备会受到损伤，所以对于学生的行为举止严格限制，学生大多时候都是按照教师的要求进行物理实验，并不能进行物理探究学习。而多媒体提供了更加灵活的平台，学生的物理探究能够借助多媒体得到实现。如在教学“分子热运动”时，教师就可以借助多媒体给学生展示分子热运动的形态，让学生更好地掌握物理知识。在进行物理实验教学时，教师首先给学生展示墨水在水中的扩散现象，有的学生就会产生疑问：固体和液体是否也会进行扩散？在多媒体教学环境中，学生进行自主学习。之后，教师让学生进行小组讨论，将自己的体会和观点说出来，然后在互联网上搜集资料，形成课件进行课堂成果展示。
3 结语
多媒体教学在初中物理教学中得到广泛应用，教师要总结多媒体教学方法，使用多媒体营造良好的物理教学氛围，提高学生的物理实验兴趣。为了保证学生能够投入物理学习中，教师要主动和学生进行沟通交流，修正教学方案，提高多媒体教学质量。
参考文献
本文主要研究了国内信息技术与初中物理课程教学整合的应用现状，首先针对课程教学整合需要的理论基础做出了详细的介绍，现阶段主要以现代学习理论为基础，之后根据初中物理教学的实际情况做出相对应的措施，尽管信息技术在教学中应用在国内掀起了热潮，但是在实际的教学中，很多学校都只是将信息技术应用到多媒体上，例如通过幻灯片进行教学、视频教学等，这种应用知识应用了信息技术的皮毛，根本没有触及信息技术的核心内容，这种信息技术与教学的结合根本上不能达到教育部的要求。
1.信息技术与物理课程整合相关理论
信息技术与课程整合的本质，课程整合的概念是从欧洲流传进中国的，起初欧洲提出课程整合主要是为了彻底解决分工导致的知识和教育片面化的问题。课程整合是将学科中不同的知识点进行综合整理，最大限度地唤起学生学习的兴趣，在课程安排中将尽可能的和其他学科相结合。目前，信息技术和课程整合主要有两个整合论，分为大整合论和小整合论，无论是大整合论还是小整合论都是以具体的学科教学出发，重点关注教学过程中信心技术的实施。充分将信息技术与课程整体进行融合，对课程的内容和体系进行改革，以信息技术为基础，对学科进行重新研制，建立专门信息化课程文化。尤其是在初中物理教育方面，物理课程不仅要提高学生的理论知识，还要提高学生的实践动手能力，目前，在我国很多学校初中区里课程教学与信息技术的结合，都没有更加深入应用。
2.信息技术在初中物理教学中的应用策略
2.1设置问题情景激发学生学习兴趣
初中学生对物理现象会产生直接的兴趣，目前中学使用的物理教学方式都是探究式教学模式，信息技术拥有着独特的教学优势，利用其独特方式创设出鲜明、形象生动的问题情境，更好的学生的学习欲望与兴趣。比如教师讲解第三章声的世界中“声音的产生”时，可以利用多媒体为学生播放各种大自然中的声音，充分感知不同声音的来源与声音的特点，播放空灵大自然中的鸟叫声、繁华都市夜幕下的吉他声、优美高雅的钢琴声等，然后提问学生：“你能分辨声音来自哪里？发声体是什么？”设置出合理的情景问题，让学生去探究声音是由物体的什么而产生的，一切发声的物体具有什么共同的特点？最后通过学生自己在网上的查找和教师的讲解，让学生充分掌握声音是由物体的震动产生的并且一切发声的物体都在振动、振动停止吗，发声也停止。通过这种信心技术来传达知识点，让学生更好的记忆与理解一些复杂难懂的物理概念和相关知识点，为学生提供动态的画面和形象的声音，来活跃学生的思维，增强学生学习的主观能动性、创造性、培养学生自主学习的好习惯，全面提高学生的综合素质。
2.2利用信息技术弥补实验教学的不足之处
物理教学的核心是要培养学生的大力思考方式，建立一种适合自身的学习状态和习惯，利用信息技术为学生提供超大的信息量且营造一种良好的学习氛围。通过信息技术手段可以很好的模拟或者将一些现实中无法实现的物理实验和物理现象呈现在荧幕中，弥补一些实际教学试验中的不足之处，增强实验的可感知性，突出实验的效果，加强学生的理解与记忆。比如在讲解第四章多彩的光中的光的传播这一章节时，教师可以利用Flash软件模拟日食、月食等现象，而这一现象在实际的操作中是很难实现的。但是通过信息技术手段可以很方便的演示给学生，利用图片或者短视频来将太阳、地球、月亮三者按照在天体中的位置按照实际的情况运转，这样在动态的现象再生过程中，学生就可以很好的理解在什么地方产生和形成什么现象。在探究牛顿第一定律时，其中有一个知识点就是“没有摩擦力的光滑表面”。而现实中是不存在这一表面的，这些都需要通过电脑模拟来进行向学生宣讲，才能让学生有一个深刻的理解，还有“匀速直线运动”等物理状态在现实中都是很难或者无法做到的，但是利用信息技术手段可以将这些知识点模拟出来，应用形象，生动的动态表象过程，让学生直观的探究这种理想化的实验，拓展学生的思维空间和想象能力。
3.总结
总而言之，现阶段网络技术不断发展，信息技术在教学中的应用会越来越多，信息技术为社会的发展提供了极大的便利，在教育界，依托信息技术进行教学整合成为现阶段学校探究的重点，初中物理教学应当强调以学生为中心，加入信息技术，促进学生对知识的掌握。
【参考文献】
[1]孙宏志,解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究———以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术,2013.23(2):31-36
